时间：2023-05-23 09:01:28
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇专升本经济管理，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：农林经济管理专业；课程设置；大学生就业
农经专业的培养目标是为农村基层部门、农村金融财会、农业政策研究等方面工作的高级专门人才，但是，许多农经专业的毕业生极少愿意到农村和西部地区就业，城市的学生不愿意到乡镇工作，一样来自农村的毕业生不愿意回到农村，这与农经专业培养目标不一致；而有些非农经专业的的毕业生却选择了如大学生村官等这样的职业。现如今在就业取向“功利化”，人们通过对马克思关于小农经济的悲观论调的影响，使农民跌入生活的底层，造成了人们对农业的偏差认识，认为只要跟“农”字沾边的就会受到歧视。因此，通过调查分析新疆农业大学本科毕业生就业现状，改善毕业生就业现状，能有效地促进我国本科教育的不断发展。
一、数据获取
文章采用访谈和问卷调查方法获取数据，调查对象为新疆农业大学农林经济管理专业的已毕业与在校生。主要涉及：第一，在校生的就业取向；第二，本科生对为了来发展的认知。共发放问卷100份，2010级30份，2011级45份，2012级25份，共收回问卷100份，回收率100%，样本可用。
二、农经专业大学生的就业取向
（一）专业选择与学科认同度
专业的选择说明学生们一开始对本专业的认同度，对以后的学生学习与老师教学有着重要影响。调查显示，只有60%的学生把农林经济管理作为第一志愿。影响选择的因素中，学科认同度极为重要，个人喜好、父母影响也有着一定的影响（见表1）。
（二）专业认同度
1.课程设置的认知度
入学前，90%的学生对农林经济管理这个专业不了解，在对“你对农经专业的教学大纲和培养方案是否了解？”这个问题时，2%的同学非常了解，14%比较了解，不太清楚的占42%，42%完全不了解。（见表2）。
调查表明，新疆农业大学农林经济管理专业各个年级的学生对自己专业的认知度各有不同，学生的回答说明了同学们对农经专业课程设置的认知度不够。通过上表显示，随着课程的深入，年级的升高，了解程度也在慢慢升高，有此表可以看出，2010级的学生随着即将迈入社会，也对学科的设置有了很深的认知。
2.课程设置的满意度
（1）对授课内容的满意度。从整体看，学生对授课内容的满意程度，2010级、2011级的变动趋势基本一样，学生多数选择比较满意和一般，非常满意和不满意人数较少。而2012级农经专业学生意见多数集中在一般，造成这样的原因可能是新生入学对大学课程的不适应，期望值过高，从而导致对授课满意度整体较低。
（2）就业对授课的需求。农林经济管理专业本科课程内容设置与市场需求之间存在差距，基础理论创新是农林经济改革的理论基础。大部分农经专业学生在学习专业课以前的课程安排专业性不强，不适应市场需求体系。学生在近4年的大学生活学习中，大部分基础课程没有得到改革，现阶段已经不符合社会对农林经济管理人才的需求。
（3）实践教学的满意度。各年级都认为实践教学都不能得到满足，农林经济管理专业的学生往往动手实践能力较弱。随着现代农业发展、人才需求的转型、大环境的变化，农业已成为我国重中之重。传统的教学方法、实验体系已经不适应新形势的发展。
三、我校农经专业本科生对专业未来发展的认知
调查数据显示，随着我国研究生招生政策的改变，新疆农业大学学生对毕业后继续读研也有所变化。通过比较，随着毕业的临近，计划读研的学生人数在逐渐增多，大多数学生认识到读研的必要性。造成这一现象的主要原因可能是通过大学课程的学习，了解了农林经济管理专业就业的困难和市场需求带来的专业认同度不高。而通过个别访谈结果显示，在问及“是否考取本专业的研究生”时，大多数受访者表示，在农林经济管理专业设置适应我国市场体系，能找到专业对口的工作，能得到高度的社会认可时才会选择本专业。由此可见，在提高本专业在学生认同度方面没有得到解决。
随着我国现代农业的发展，通过对农经专业就业竞争优势的调查中反映，农经专业本科生认为所学知识广泛，可以从事跟农业相关或无关的的经济管理的工作。
四、促进农经专业毕业生就业的建议与对策
通过本次数据调查分析处理，农经类本科毕业生的就业和学校的专业设置之间存在的问题已基本显露，作者认为可以从以下几方面进行尝试，更好的解决农经专业毕业生就业问题。
（一）加大社会关注力度，建设完善的就业体系
目前，我国农业不够发达，农业市场的建立还不够完善，从而导致了就业的困难，社会应该加大关注的力度，建设一个更完美的就业制度，政府应该在就业指导服务体系中发挥主导作用。加大资金的投入，建立统一的大学生就业信息服务网站和健全的就业信息反馈机制，为大学生好就业提供更好的就业发展平台。
（二）顺应市场需求，合理设置专业
在市场经济体制下，大学院校的“计划性”招生不利于我国农经专业的学生就业。学校传统的办学方式已经满足不了市场的需求，为了更好地顺应市场的需求，作为学校方面，增加专业特色的建设、加强专业实践活动、重视学科交叉，以市场为导向培养专业型人才已经，有目的的培养农经类的专业人才。
（三）强化就业思想，树立正确的就业观念
思想政治教育是社会主义教育事业的重要组成部分，对大学生树立正确的就业观念有着重要的影响。作为我们学生也应强化就业思想，树立正确的人生观、价值观、世界观，更新就业观念，提高自身素质，来应对市场的考验。（作者单位：新疆农业大学2013级经济与贸易学院）
参考文献
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[2] 林玲.大学生职业规划能力培养初探[J].科技信息，2011，（10）：476-478.
[3] 许家林.面向二十一世纪的高等农经管理系列课程教学内容及体系的改革[J].农业经济问题.1996.4.
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关键词：经济管理专业；项目管理；教学改革；实践教学
作者简介：洪巍（1983-），男，安徽滁州人，江南大学商学院，讲师。（江苏 无锡 214122）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0105-02
在当今社会中，随着社会经济的快速发展，各种各样的项目犹如雨后春笋，不断地出现在人们的面前，如苏通大桥项目、杭州湾大桥项目、港珠澳大桥项目、神州飞船项目等。这些著名的建设、科研项目在改善社会生活、推动国家经济与科技发展方面做出了重大贡献。可见，项目是推动社会发展的内在动力，而项目的发展，则需要投入大量的科技、资金以及人才等资源。其中，人才是推动项目发展的核心资源。为了满足社会经济、科技发展的需求，全国各大高校在相关院系中开设了项目管理学课程，涉及土木工程专业、经济管理专业、软件工程专业等多个专业。在不同的学科专业中，项目管理学课程教学的侧重点也有所不同。鉴于此，通过分析项目管理以及经济管理专业本科生教育的特点，针对传统课程教学中存在的问题，提出项目管理学课程教学改革的建议，为提高项目管理学课程的教学质量、培养具有现代项目管理学知识的优秀人才提供理论支撑。
一、项目管理的特点
一般来说，项目管理是指为了满足特定的目标、要求或期望，运用各种相关的知识、技能、方法与工具，所开展的各种计划、组织、决策、领导和控制等方面的活动，简而言之，就是指为了实现既定目标而开展的项目计划、组织、决策、领导和控制等管理活动。[1]美国项目管理专业资质认证委员会主席Paul Grace指出，“在当今社会中，一切都是项目，一切也将成为项目”。Paul Grace的话表明，从广义的视角看，在当今的人类活动中，只要是以项目的方式运作的事情，都可以运用项目及项目管理的知识给予指导。可见，项目管理是一门综合性和应用性很强的课程，它具有如下特点：
第一，项目管理具有较强的综合性特征。项目是一个内涵丰富的概念，随着人类活动的不断延伸与发展，项目的类型也在不断拓展。在现代社会中，一般意义上的项目不仅包括建设工程项目，还包括软件开发项目、社会公益项目、科学研究项目、国防项目等。虽然不同类型的项目在某些方面或层次具有一定的共性，但它们也具有各自的领域或行业特征，在活动内容、组织方式以及涉及的知识、技能、方法等方面有所差异。因此，项目管理需要提炼项目开展过程中的共性问题，具有一定的跨学科、跨领域的综合性特征。此外，在特定的项目中，项目管理也表现出较为明显的综合性特征。例如在大型工程项目中，由于投资规模大、实施周期长、技术复合度高、建设环境复杂多变，在项目管理的过程中，需要在特定的自然、社会、政治、法律、市场环境下综合考虑工程的质量、成本、工期、环保以及可持续发展等问题。因此，大型工程项目管理是一个复杂的系统工程，涉及多领域、多学科的知识，其综合性显而易见。
第二，项目管理具有较强的实践性特征。项目是指人类组织在一定环境条件的约束下，通过有效利用特定资源，实现某个特定目标的实践活动。项目实施的过程是一个“造物”过程，是一个从无到有的过程。项目活动所造之物可以是一个实物，如桥梁建设项目所建造出来的桥梁；也可以是虚拟的，如形成的计算机软件程序、新的知识体系等。然而，不论项目的结果是不是实物，项目开展过程中的人类活动都是客观存在的，且是有目的、有计划的实践活动。而项目管理是关于人类如何开展实践活动的知识，包括实践活动的计划、组织、决策、领导、控制等。此外，项目具有创新性特征，除了基本理论与基本方法，项目管理更关注实践，并以实践活动中所遇到的新问题为研究对象。可见，项目的自身特点决定了项目管理具有较强的实践性特征。
第三，项目管理具有一定的开放性。随着人类活动的快速发展，项目的种类不断丰富，复杂程度也在不断提高。加之项目具有一次性、独特性、创新性特征，在项目管理过程中往往会出现新的问题。通过对新问题的研究及解决，项目管理知识体系得以拓展，这将进一步促进项目活动的发展。因此，项目管理是一个开放的理论体系，它来源于人类的实践活动，并与之相互促进、共同发展。
二、经济管理专业本科生教育的特点
一般来说，本科生教育担负着为社会培养高水平的专业人才的任务。[2]因此，经济管理专业的本科生教育的目标就是为社会培养具备一定经济管理专业知识与实践能力的专业人才，它具有如下几方面的特点：
第一，大学本科生一般是高中毕业之后，直接进入高校接受高等教育。高中教育与大学教育存在显著的差异。高中教育是基础知识的教学，课程数目较少，在三年时间内学习固定的几门课程；而大学教育课程数目较多，往往在一个学期内需要完成数门课程的教学，相关课程的学习周期变短，学习内容与学习方式发生较大的改变。
第二，大学教育更注重学生实践能力的培养。高考以基础理论测试为主，高中教育所关注的重点是学生基础理论知识的教学，虽然近年来大力推行素质教育，但对高中生实践能力的培养还有待加强。大学教育则有所不同。在大学教育中，理论知识教学必不可少，但除此之外，还需要提高学生解决实际问题的能力，特别是经济管理专业的本科生教育，更注重对学生实际管理能力的培养以及管理经验的积累。
第三，与土木工程等专业性较强的专业不同，经济管理专业本科生项目管理的教学更侧重管理理念与方法。土木工程、软件工程等专业性较强的专业在进行项目管理授课时，更多的是从相关专业领域出发，重点介绍具有自身专业特征的项目管理理论与方法。而经济管理专业涵盖面较广，其专业性与土木工程等专业相比较弱，因此该专业的项目管理课程更注重一般性理论知识与方法的教学，更关注知识体系的全面性以及学生知识面的拓宽。
三、传统课程教学中存在的问题
在人类社会不断发展、人类活动的广度与深度不断延伸的今天，项目作为社会经济发展的重要推动力，重要性日益显现。项目管理是研究项目活动中统筹规划和系统管理的学科，是高等院校经济管理专业的一门重要课程。然而，由于认识上的欠缺以及现实条件的制约，传统的项目管理教学中还存在一些问题，致使该课程教学实践的效果不是非常理想。具体表现为：
第一，教学内容以基础理论与基础方法为主，缺乏对典型案例的分析讲解。在项目管理课程教学中，如果只一味地讲授基础理论知识与方法，一方面由于学生刚完成高中阶段的学习，对项目管理方面的基本专业知识掌握有限，且缺乏实践经验，而大学课程与高中课程相比进度较快，因此难以很好地接受与消化相关的理论知识；另一方面，由于理论知识比较枯燥，难以激发学生的听课热情，学生在课堂上注意力容易分散，从而影响课程教学的效果。
第二，教学多采用理论加举例的方式，缺乏实践教学环节。[3]一方面由于认识不到位，另一方面由于客观条件的约束，项目管理的课程教学存在“重理论”、“轻实践”的问题。然而，项目管理是一门应用性很强的学科，学生无法在课堂的理论教学中培养实际管理能力，积累实战经验。而以这种方式培养出来的学生往往是讲理论头头是道，一遇到现实问题便束手无策，严重偏离现实情况。
第三，缺乏对具体行业或领域相关项目管理知识的介绍，忽视项目管理理论的新发展。虽然经济管理专业涉及面较广，但在教学过程中若只讲解项目管理的一般性知识，而不以具体的行业或领域为背景，泛泛而谈，那么讲授的知识将过于空泛，学生也难以了解实际行业或领域中的具体管理方法。此外，项目管理是一个开放的理论体系，若忽视项目管理理论发展前沿的介绍，将不利于学生对项目管理理论发展脉络的整体把握。
四、项目管理学课程教学改革的建议
项目管理课程具有较强的综合性、应用性以及开放性特点，针对传统课程教学中所存在的问题，结合经济管理专业本科生教育的特点，提出如下教学改革建议：
1.在基础理论知识的教学过程中融合经典案例
从现象学的观点看，课堂教学应悬置既往的教学理论与教学假设，回归课堂教学事实本身，而案例教学就是有效途径之一。[4]针对项目管理课程的基础理论知识，如项目成本管理、项目组织管理、项目质量管理等，搜寻与设计相契合的案例，在理论教学过程中穿插案例的讲解。在教学实践中，可以将教学内容分成三个部分，即基础理论、典型案例分析、随堂问题。其中，通过基础理论的介绍，让学生了解项目管理相关环节的基本概念、内涵特征、管理方法等知识；通过具体典型案例分析与讲解，进一步加深学生对相关基础理论知识的理解；通过随堂问题，检验学生对一些重点、难点知识的掌握，并进一步加深他们对相关知识的记忆与理解。上述三个部分教学内容可以根据具体的课堂情况进行灵活安排：既可以以基础理论知识讲解开始，也可以以用随堂问题引出基础理论知识，更可以用经典案例引出后面的基础理论知识等内容。
2.通过多种形式加强项目管理的实践教学
虽然实践教学成本高，实施难度大，受到诸多因素的制约，但是可以转变思路，通过多种多样的形式展开项目管理的实践教学。首先，可以通过模拟教学的形式来弥补实践教学的欠缺，如运用ERP沙盘模拟的形式开展工程项目管理的实践教学。其次，可以利用学生生产实习的机会开展实践教学。在此过程中，授课教师需要在学生生产实习之前做好实践教学的准备工作，如依据教学大纲，设计科学合理的实践教学体系框架，规定实践教学的内容、目的、具体实施步骤、可能遇到的问题及解决方案等，以确保实践教学达到预期效果。此外，可以鼓励本科生参与科研活动：一方面科研项目是项目的一种，可以借此机会让学生在整个科研活动中加深对项目管理的理解，另一方面还可以提高学生解决实际问题的能力，积累项目管理经验。
3.丰富教学内容，拓宽学生的知识面
与土木工程、软件工程等专业的本科生相比，经济管理专业的本科生所学习的课程覆盖面较广，知识较“软”，毕业后就业的选择范围较广，因此知识面的拓宽对他们来说非常重要。在项目管理课程教学过程中，不仅要注意知识体系的全面性，适当介绍不同领域与行业的项目管理理论与方法，并根据学生的知识背景及接受能力增加对项目管理理论新发展的介绍。如在项目管理的教学过程中增加对大型工程项目复杂性管理理论——综合集成管理理论的介绍，以帮助学生拓宽知识面。还要注意知识的系统性与专业性，以某类项目为主，系统介绍该类项目管理的相关理论与方法。
五、结束语
项目已成为社会经济建设过程中的内在推动力，项目管理课程在经济管理专业本科生教育过程中举足轻重。本文分析了项目管理以及经济管理专业本科生教育的特点，并针对传统项目管理课程教学中所存在的问题，提出了教学改革的建议。然而，教学改革绝非一朝一夕的事情，需要不断地在教学过程中发现问题，思考问题，解决问题，进而不断地推进教学改革前进的步伐。只有这样，才能逐步提高人才培养质量，从而为社会经济建设输送更多优秀的人才。
参考文献：
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关键词：低年级本科生；应用能力；培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0232-02
与时俱进是对经济管理类人才培养的基本要求，加强学生将理论运用到实际的能力是经济管理类专业人才培养的基本目标之一。大学低年级指的是大学一年级和二年级两个学年，在低年级阶段，课程往往以公共课和基础课为主，专业课很少。在教学活动中，往往在专业课的教学中比较重视应用能力的培养，而低年级学生往往只是被动地接受基础性的理论知识，很少有机会将理论知识应用到实践中去。缺乏应用能力的培养降低了低年级学生的学习兴趣，使学生对所学专业感到日趋迷惘，不利于学生创新思维的培养，不利于学生为将来的专业课学习做好充分的准备。
一、海南大学经济管理类专业低年级学生应用能力培养存在的问题
海南大学经济管理类专业经过三十年余年的发展，为社会输送了大量的优秀人才，积累了大量的教学经验，但在低年级学生应用能力培养方面仍有进一步优化的必要。通过对经济管理类各专业在校各级学生和往届毕业生的调查，在低年级学生的应用能力培养中，存在以下问题。
1.教学方式固化，实践教学严重不足。海南大学经济管理类专业低年级的课程绝大多数是公共课和基础课，关于经济管理类的课程非常少，而且担任教学任务的教师大都是外学院或者外系的，一般采用老师向学生进行灌输理论知识的教学方式，应用能力方面的教学严重不足。学校组织的丰富多彩的教学实践活动主要针对高年级学生，低年级学生几乎没机会参加。因此，在大学的头两年时间里，部分学生的学习积极性呈现愈来愈弱的趋势，学生普遍认为对本专业的认识比较迷惘，专业知识的应用能力并未得到提高。
2.课程考核方式单一，难以激发学生参与社会实践的兴趣。低年级各门课程的考核模式一般为期末笔试。除了课堂考勤外，既缺乏对平时学习效果的考核，又缺乏对实践能力的考核。低年级学生在中学时期形成的应试学习的观念未得到根本改变。一部分学生一味地追求高绩点，沿袭了高中学习的固有模式，每天往返于教室、自习室、图书馆三点一线，只学习老师教过的基础知识，使这部分学生虽然学习勤奋，但无法提高自己的应用能力，无法实现自身的全方位发展。还有一部分学生由于缺乏自我约束，平时不注重自己的学习任务，只在临近期末时突击学习。总体上来说，课程考核方式的单一既不利于应用能力的培养，又使学生缺乏参与社会实践、提升自身实际应用能力的动力。
3.网上选修课没有得到学生的真正重视。为了拓宽学生视野、加强学生的人文修养、增长学生的社会实践知识，学校增加了若干有助于提升学生应用能力的网上选修课，并且对学生有强制性学习要求，以此来提高课程的综合性。但是由于相当一部分低年级学生以前缺乏选修网上课程的经历，未能认识到线上教育的重要性，经常出现期末集中时间“刷网课”的情况，并未真正地认真学习。
二、国外高校的先进经验
1.美国的高校普遍注重综合性人才的培养，与当地企业有着很好的合作关系。这些与高校有合作关系的企业为经济管理类学生提供大量的实习机会，让他们在大学低年级时就与社会经济环境接轨，培养自己的实际运用能力。除此之外，美国的许多高校还为低年级学生开办了一系列有特色的实践教学活动，例如出国交流、工程实习项目、服务学习、综合研究项目等等，为经济管理专业的学生提供锻炼自己、提升自己的机会和平台。
2.欧美高校普遍重视平时考核和考核方式的多元化，不以期末一次考试定成绩。欧美国家在经济管理专业的本科教学中普遍把课堂讨论、分组调研、课堂展示、平时测验、研究报告等等教学方式都计入最终成绩，也就是说，在总成绩中，而平时成绩比期末考试的比重大得多。学生要想拿到好成绩，就必须在平时注重把基础知识的学习充分融入到对社会实践的思考中。学生为了增强社会阅历和实践能力，积极从事校外打工活动。低年级学生的应用能力也能得到很大的提高。
3.韩国的高等教育具有鲜明的特色，有很多值得借鉴之处。首先，韩国高校依据学生特点不同进行弹性培养。其次，在培养经济管理类学生时，关注社会经济发展形态，例如社会需求、经济问题等等，依据社会发展状况来改革对经济管理类学生的教育和培养方式。最后，韩国对经济管理学生的教育不是以理论知识传输为主，而是以提高学生应用能力为主要方向。
三、提高经济管理类专业低年级学生应用能力的具体建议
1.创新教学团队建设，组建跨专业的教学团队。将低年级的公共课和基础课的任课教师吸收进专业教学团队中来，公共课和基础课的任课教师可以参与不同的专业教学团队。这样，教学团队的成员就能够涵盖从低年级到高年级的整个培养周期。团队成员通过共同研讨研究制定适合专业教学需要的公共课和基础课的教学方式，使低年级的教学能够契合专业的需要，在低年级阶段就开始注重对学生应用能力的培养。建议学校对跨专业的教学团队给予足够的重视和激励。
2.公共课和基础课的教学模式应当多元化，增加互动性和学生参与度。在课堂上适当增加学生的课堂参与比重，例如要求学生做课堂展示，展示内容可以是学生对上次课堂教学内容的进一步理解和探索，也可以是对上次课堂教学内容如何应用的研究，展示方式可采用PPT、现场解说等多种方式。对于难点问题可以采用辩论和演讲的方式来加深理解，还可以采用小组交流、课后调研等方式来丰富教学内容，加深学生对知识的理解。
3.成绩考核形式多样化、丰富化。平时的课堂辩论、演讲、课堂展示、研究报告、小测验等都可以计入最终成绩。在考查学生理论知识掌握程度的基础上，增加实际应用的考核，把任务考核计入最终成绩中。例如对于管理学的成绩考核，可以要求学生在本学期内完成一次关于管理的任务，去企业寻找实习机会或者进行管理方式的观摩，或者由学生组成团队进行小型的模拟自主创业，并对完成的任务进行记录或证明，期末由老师进行专业成绩评定，计入到最终成绩中。这样的考核方式能够促使学生有意识有目的地组建小组，有助于提高学生的沟通合作能力，提高学生的实际应用能力。网上选修课的考核方式应当注重平时考核，淡化期末考核。
4.鼓钛生组建专业学术社团，积极吸收低年级学生参加，由高年级学生带领低年级学生开展社会实践、学术研究、研发专利、创新创业大赛、数学建模竞赛、学术主题辩论赛、演讲比赛等等活动，使低年级学生在课外有充分的兴趣和机会参与各种学术实践活动，有助于开阔眼界，提升自身的应用能力。教师可以把一部分实践教学活动并入专业性社团的活动中去，既有利于学校对各社团的管理和评估，也有利于社团之间形成良性竞争，进一步激发学生学习的动力，提升综合实践能力。
5.进一步加强校企合作，为低年级学生创造更多的实地参观考察机会，创造条件使低年级学生也能有机会参与企业提供的调查研究项目。
高校应当充分认识到经济管理类专业低年级学生应用能力培养的重要性，积极实施教学改革，提高低年级学生的理论联系实际的积极性，加强学生实际应用能力的培养，为低年级学生在未来的专业学习打下坚实的基础。
参考文献：
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西北农林科技大学是教育部直属重点大学，是国家“985工程”和“211工程”重点建设大学。我校从九十年代初开始举办成人高等教育，先后在13个省(区)建立了20余个函授教学辅导站(点)，为社会培养和输送了5万余名合格成教毕业学生。目前，在籍函授学生一万多人。
国家承认学历：毕业证书在教育部电子注册，纳入国民教育系列学历认证系统，可在中国高等教育学生信息网(chsi.com.cn)上查询。
学位申请：我校函授学生学生方式是以自学为主，按照教学计划参加面授教学。专升本层次的学生可参加申请学士学位外语考试，成绩合格，达到学士学位授予标准，可申请获得西北农林科技大学学士学位。
层次、学费、专业类型：2014年面向社会招收高起专、专升本两个层次，高起专学费为1500/学年;专升本学费为2000元/学年，学制均为2.5年。招生专业涵盖农学类、经济管理类、理工类、法学类等四大类。(各省收费标准以当地物价部门审批为准)
2014年所开设专业：
专升本：农学、园艺、动物科学、动物医学、环境科学、计算机科学与技术、机械设计制造及其自动化、土木工程、水利水电工程、电气工程及自动化、农林经济管理、会计学、工商管理、法学、公共事业管理、林学、园林。
高起专：农学、园艺、畜牧、兽医、环境监测、计算机应用技术、机电一体化技术、建筑工程技术、水利水电工程、工程造价、电气工程及其自动化、农林经济管理、会计电算化、工商管理、法学、公共事业管理、林学、园林。
报名注意事项
1、报名：8月中下旬在所在省招生考试信息网上报名，工作时段为10-20天。报考学校填写“西北农林科技大学”，学校代码为10712，专业类型为函授。
加分政策：对于农林科技水牧等艰苦专业、年龄25岁周岁以上、少数民族、山区县考生的照顾项目切勿漏填，录取时可增加20分;
免试政策：专科毕业后服义务兵役退役或参加“选聘高校毕业生到村任职” 、“三支一扶(含基层人才队伍建设振兴计划项目下基层连续服务期满三年)”、“大学生志愿服务西部计划” 、等项目服务期满并考核合格者，可享受专升本免试教育(限部分省区)。
学费资助政策：陕西省“基层人才队伍振兴计划”对乡、镇政府机关、事业单位考入我校的专升本层次的学生，有省政府资助全部学费，考生在报名前需向当地人事部门申请(只限陕西省)。
2、现场确认：网上报名结束后，考生要立即到网报确定的招办进行现场确认和图像采集工作。工作时段为7-10天。
3、提示：考生报考时姓名、出生年月与身份证要一致。专升本考生应已经取得国民教育系列的大专毕业证书，凡出具假证不符合规定的，考生自己负责，任何时候发现，都取消录取资格，所发生学费学校概不退还。取得学历的也将被注消学历。
考试科目
层 次
科 类
考试科目
专升本
农学类
政治、英语、生态学基础
理工类
政治、英语、高等数学1
经济管理类
政治、英语、高等数学2
法学类
政治、英语、民法
高起专
文、理
语、外、数（文、理）
联系地址：(712100)陕西杨凌邰城路3号成人教育学院
[关键词]会计；专升本；培养目标；课程体系
专升本是按照专科学生总数的一定比例选择优秀学生参加考试。再按一定比例升入本科院校继续深造。在本科院校学习两年，达到本科人才培养目标的要求，获得大学本科毕业证书。符合要求的获得学士学位。会计专升本教育是近些年才开始实行的，其课程体系的建设还有待于不断地完善。笔者认为，会计专升本课程体系的设置首先应符合会计本科人才培养目标的要求。
一、会计专升本培养目标的定位
培养目标是会计培养人才的方向定位。会计专升本培养目标应由原来专科培养目标升至本科的培养目标。
(一)会计专科的培养目标
会计专科教育是一种技能型的教育，其培养目标是面向经济建设和社会发展需要，培养德、智、体、美等方面全面发展的。具有一线会计职业岗位的专业知识，又熟悉当前会计制度，具有熟练的会计专业技能的核算型中初级会计人才。由此可见，会计专科教育培养目标强调的是中初核算性的一线会计人才。
(二)会计本科的培养目标
专科学生升入本科。进入本科教育，其培养目标应符合会计本科教育的要求。目前，对本科会计教育的培养目标。各个学校各有不同的表述，如，一综合性重点大学的培养目标为：在扎实的学术研究基础上，培养掌握现代经济管理知识，有较强学习能力、动手能力和实践组织能力，理论与应用并重的适应社会需要的具有良好发展潜力的高素质创新型经济管理人才。又如，一普通大学的培养目标为：培养德、智、体、美全面发展的。面向社会发展和经济建设事业第一线，具有会计核算能力、审计与咨询能力、财务分析与管理能力，能在各类企事业单位、会计师事务所、政府机关及有关部门从事会计管理、审计实务及财务管理工作的应用性高级专门人才。虽然上述培养目标的表述不同，但其基本点是相同的，其共同点有别于专科教育的培养目标，即核算型的会计专业人才已不能作为“专升本”的教育培养目标。专升本的教育目标应定位于培养具有现代管理理念。能够综合运用会计信息对企业的重大经济活动进行预测、决策和控制的高级管理型会计人才。
会计“专科”和“本科”同样是培养会计人才。但会计专科教育目标与本科教育目标的定位不同，满足社会对会计人才需求的层次也不同。我国的相关法规将会计人才分为高级、中级和初级。相对应的是高级会计师、会计师、助理会计师和会计员等不同档次。会计教育也应随社会需求分层次培养会计人才，使之形成合理的人才结构比例。不同层次的会计人才对知识结构有不同的要求。在课程体系上也有所差别。
二、设置会计专升本课程体系应考虑的因素
在设置专升本课程体系时。应充分体现会计本科的人才培养目标。但是，在具体设计时，不能简单地直接套用会计本科三、四年级的课程，应在考虑专科课程体系与本科课程体系的基础上，根据学生的来源、素质、文化和专业基础等因素加以综合确定。
(一)会计专科课程体系
在设置专升本课程体系时。首先应考虑学生原来的知识结构。否则会造成重复。会计专科教育课程设置的主要依据是国家职业标准和规范，以国家规定的会计师和助理会计师的会计专业技术资格考试标准和内容为基础。主要包括经济应用数学、英语、计算机应用基础、管理学原理、经济学基础、计算技术、基础会计、管理学、经济法、经济应用统计、财经应用文写作、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、税法、会计模拟实验、外贸会计、预算会计、会计报表编制与分析、会计电算化等课程。其核心技能是会计核算、财务管理、会计报表分析技能。
本科会计教育以培养高级管理型会计人才为目标，课程不限于传统的会计学科，而以通识课为基础，涉及企业管理和其他社会、人文领域的跨专业学科。通识课为大学英语、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学计算机应用基础等。会计学专业课程是由专业基础课程、专业核心课程和专业选修课程三部分构成。其中：会计专业基础课程是构筑会计学专业的理论框架、提供会计学专业技能和方法的经济管理相关课程。主要包括：管理学、宏观经济学、微观经济学、统计学等；会计专业核心课程是指涵盖系统的会计学专业基本理论和专业技能知识的有关课程，主要包括：会计学基础、财务会计(中、高级财务会计)、成本会计、管理会计、会计信息系统、审计学、财务管理等；会计专业选修课程是上述两者之外的会计学其他有关课程，主要包括：金融学、金融企业会计学、预算会计、战略管理、税收会计等。其课程体系实现了理论与实验结合、知识与能力并重、人品与才干相长的人才培养目标。重点是培养学生的学习能力、实践能力、创新能力、交流和沟通能力及社会适应能力。
(二)会计专升本学生并非全部来自会计专业
专升本的学生一般都来自综合性专科院校或财经性专科院校，所学专业主要有会计(包括会计电算化、涉外会计和税收与会计等会计专业)、财务管理、市场营销和投资与理财这四个专业，也有个别来自保险等与会计专业相差较大的专业。就会计专业知识来看。学习会计专业课一部分学生有基础，而另一部分学生没有基础。这无疑给会计专升本课程体系的设置增加了难度。
(三)专升本学生的基础知识薄弱
相对应本科教育目标的要求，尽管专升本学生都是专科学校的优秀学生。但其基础知识有待加强。会计本科教育强调的是厚基础、宽口径、高素质、高能力的培养方式。前两年是基础教育。重点是高等数学、英语、大学语文、经济学等课程。其中英语的要求较高，一般本科毕业要求英语通过四级，有些院校采用双语教学或原版英文教材；专升本学生在专科院校3年，既学习基础课程，也学习专业课程，学习内容相对分散。如英语课程。有的学校要求毕业时通过3级考试，而大多数学校没有要求。这为专升本学生在升本后的英语学习带来了一定的难度。也是设计会计专升本课程必须考虑的一个重要因素。
(四)专升本学生的专业知识有待深化
从会计本科与专科的课程体系上，就专业知识的广度来看。其课程设置就有很大的不同。会计本科专业除了本身的专业课如会计学基础、中级财务会计、高级财务会计、审计学、财务管理等课程以外，还开设了统计学、资产评估、金融、企业管理、计算机等相关课程。而专科院校虽然会计专业的主要专业课不缺。但相关专业课的范围较窄。就专业知识的厚度来看，专科院校和本科院校会计专业教学单就选用的教材就有较大的差异，会计专科的要求较本科低。
三、会计专升本课程体系设置方案
会计专升本会计课程体系的设置应按本科会计教育的培养目标。充分考虑学生来源、基础课程的掌握程度、专业知识的深度和广度，本着厚基础、宽口径、高素质、高能力的培养方式，对会计专升本课程体系重新设计。不能照搬普通本科课程体系，更不能简单地在本科课程体系上加加减减，而应针对专升本学生的特点，强化基础理论。深化专业教育，加强实践教育，使每一个会计专业专升本学生都能在高等院校得到进一步深造。
(一)强化基础理论
基础理论包括公共基础课和专业基础课，如大学英语、高等数学、经济学、管理学和统计学。这些课程有些在专科已经学过。但深度和广度与本科培养目标要求相差甚远，其中，英语必须到达到大学本科规定的要求(如果英语达到了四级或以上，可以免修)；其他课程无论原来是何种专业、是否学过、学习程度如何，都应通过学校的考试，不然不能按期毕业。另外，应增加金融学、企业经营管理、经济法等专业基础课的选修。增加学生对专业的拓展能力。注重理论的提升。
(二)深化专业教育
专升本的主要专业课包括中级财务会计、高级会计学、财务管理学、审计及审计案例、税务会计、会计制度设计、会计报表分析等。由于专升本学生的来源不同，可以采取一些特殊的规定。如，对于专科学得好的同学中级会计、财务管理、税法等课程可以办理只参加考试、自愿听课的原则，最后通过考试即可，这样既培养了学生的学习能力，又有更多的时间补充自己的弱项，如英语、数学、高级会计等课程。另外，应增加专业选修课程，如会计信息系统、资产评估学、会计专业英语、经济应用文写作、公司管理、预算会计、人力资源管理等，给予学生更大的拓展空间。对于非会计专业学生要做到因人制宜，因材施教，可以实行非本专业补课制。凡不是本专业的学生进入本专业后必须从第一学期开始，补修专科期间两门至五门的专业核心课。补课不全不准毕业。要督促学生尽快掌握专科基础知识，边补课边学习新内容。以便起到很好的衔接作用。
(三)加强实践教育
根据历年专升本考试科目，无忧考编辑列出2011年专升本考试科目供考试参考。 专业
代号
本科专业代码、名称
专科专代码
专科专业名称
考试课程
01
02
03
04
020101 经济学
020102 国际经济与贸易
020103 财政学
020104 金融学
620101
财政
经济学
620102
税务
620104
国际金融
620105
金融与证券
620106
金融保险
620107
保险实务
620109
资产评估与管理
620110
证券投资与管理
620111
投资与理财
620201
财务管理
620203
会计
620204
会计电算化
620301
经济管理
620302
经济信息管理
620303
国际经济与贸易
620304
国际贸易实务
620305
国际商务
05
030101 法学
690101
司法助理
法学基础
690102
法律文秘
690103
司法警务
690104
法律事务
690105
书记官
690107
检查事务(豫)
690201
刑事执行
690302
司法鉴定技术
专升本考试科目
专业 代号 本科专业代码、名称 专科专代码 专科专业名称 考试课程 01
02
03
04
020101经济学 020102国际经济与贸易 020103财政学 020104金融学
620101
财政
经济学
620102
税务
620104
国际金融
620105
金融与证券
620106
金融保险
620107
保险实务
620109
资产评估与管理
620110
证券投资与管理
620111
投资与理财
620201
财务管理
620203
会计
620204
会计电算化
620301
经济管理
620302
经济信息管理
620303
国际经济与贸易
620304
国际贸易实务
620305
国际商务
05
030101法学
690101
司法助理
法学基础
690102
法律文秘
690103
司法警务
690104
法律事务
690105
书记官
690107
检查事务(豫)
690201
刑事执行
690302
司法鉴定技术
文史、中医类(外国语言文学) 322
文史、中医类(新闻、历史、中医学) 165
文史、中医类(中国语言文学)熥橹部委培 278
艺术类(艺术学)145
理工类(理学) 145
理工类(工学) 147
经济管理类(经济、教育、理、医学) 140
经济管理类(经济学)熥橹部委培 140
经济管理类(管理学) 140
法学类(法学) 160
教育学类(教育学) 140
农学类(农学) 155
医学类(医学) 190
(高升本)
文史、外语(文) 230
文史、外语(文) 组织部委培 200
艺术(文) 145
理工、外语(理) 230
理工、外语(理) 组织部委培 200
(高升专)
文史类 100
理工类 100
西医类 160
中医类 172
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