时间：2023-05-23 09:01:25
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〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0078―01
一、发挥教师的主导作用
1.教师应该具备较高的素质，用流利的英语组织教学，与学生交流互动，激发学生学习英语的兴趣。英语和汉语一样都是华丽的语言，有抑扬顿挫的节奏感，高低起伏的明、行云流水般的音乐感。教师一口流利的英语，给学生以美的享受，让学生产生说话的欲望，继而形成学习的原动力，这样就有利于发挥教师的主导作用，使学生口语能力快速提高。
2.创设良好的语言环境。中学生学习英语的不利因素就是缺乏一定的语言环境。教师在日常的教学中要最大限度地使用英语，用有声和无声的形式营造出一个有利于学生学习英语的氛围来。如充分利用多媒体软件、英语广播、小表演，设立英语专栏、板报、标牌等，使学生受到英语的熏陶，营造出良好的英语学习氛围，从而有效地促使其大脑语言网络的形成，使学生获得较强的语言能力。
二、在真实的情境中进行口语训练
1.在日常的情境中展开口语训练。教师可以每堂课就某些议题与学生交流互动，如谈论日期、天气、作业完成情况等，也可谈论教室的陈设、卫生情况、个人喜好、学生们的外貌等。
2.在特别的情境中进行口语训练。这种情境不是教师预先设计的，都是意外情况。如教师正在上课，有学生迟到，教师应抓住这个机会就该生迟到的问题进行提问、讨论；再如，有学生在课堂上睡着了，教师也应该用英语叫醒他、询问或提出建议。学生可能难用英语回答，教师可以启发、诱导并教学生用相关的语言同老师交流。这样做可能影响教学进度，但这种真实情境中的口语运用，使学生精力集中，印象深刻，会收到较好的教学效果。
3.在预知的实景中进行训练。如果要教学这样一组对话：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.无论是先播录音还是先放视频，其效果都没有在学生面前进行实景对话的好。教师可事先训练好两三个学生，让他们将这组对话在课堂上表演出来。待大家听懂了会话内容后，就分角色进行对话操练。因都是身边的人物，学生会感到亲切；都是真实的情境，学生会有兴趣，也会增强学习的效果。
三、利用教材内容进行口语训练
要深入挖掘教材的语言资源，充分利用它训练学生的口语。
1.在充分理解文章内容的前提下，师生共同找出关键词语，供学生朗读、诵读，直至上口。这些短语既是课文中的关键词又是该文的骨架，学生熟悉了这些短语后，就在脑海中形成了清晰的脉络，为下一步的训练作好铺垫。
2.朗读训练。教师可先播放录音让学生听，然后跟读；也可由教师范读，让学生跟读，接下来由学生朗读。要指导学生用正确的语音语调，不要像说汉语那样一字一顿地去读英语。因为这两种语言在词语、意群、重音、声调上是有差别的。在初级阶段就该注意语音、语调的训练，避免“四川英语”、“河南英语”或“兰州英语”等带有方言味的英语出现。
关键词： 大学英语口语课堂 交际氛围 营造方法
一、前言
随着全球经济发展，世界一体化程度的提高，英语口语交际能力已变得越来越重要。2004年国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“大学英语的教学培养目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”根据“补缺假说”，语言的习得依赖于语境。如果要流利地使用外语，良好的交际氛围是非常重要的。有了良好的交际氛围，学生就会敢于开口、勇于开口，直到乐于开口说英语，所以良好的口语交际氛围是提高学生口语交际能力的前提。在目前英语口语课堂教学过程中，由于各种原因，课堂气氛沉闷，教师很难调动学生的积极性，教学效果大打折扣。因此，如何在英语课堂上营造出一个良好的口语交际氛围是每个英语教师都应该认真思考的问题。
二、目前英语课堂交际中存在的问题
（一）学生上课参与意识不强。一方面，很多学生在面对老师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑，总是担心自己说错，因此害怕开口。另一方面，很多学生的语音语调不标准，缺少自信，不敢开口，担心老师和同学会嘲笑自己。这也是导致他们上课不敢参与课堂活动的因素之一。
（二）传统的英语语言教学模式在口语课堂的应用也是导致口语课堂气氛沉闷的原因之一。传统的英语语言教学模式往往以教师为中心，教师讲，学生听。学生参与度不高，只是被动地接受，往往导致气氛不活跃。在英语口语课堂上，很多教师意识到了让学生主动参与课堂活动的重要性，但由于种种原因，很多教师还是采取了以教师为中心的传统教学模式，课堂上，教师花了大量的时间教授语音、词汇、固定搭配等，学生真正主动参与课堂活动的时间较短，继而导致课堂气氛不活跃。
（三）很多口语教科书中教材陈旧缺乏新意，只是罗列了一些句式、对话、短文等文本形式，形式单一，内容陈旧无法有效地调动学生的兴趣和学习积极性。教材的选取在教师教学和学生学习的过程中扮演着非常重要的角色。枯燥的教材、无趣的内容很难调动学生的积极性，反而会使他们在学习过程中很容易看到厌烦，继而导致了课堂气氛的沉闷。
（四）随着英语口语的重要性日益凸显，多数的大专院校开设了英语口语课程。然而对学生英语口语的考核形式普遍为期末的口语考试，单一的期末考试形式对学生的平时课堂表现缺乏约束力。这也是英语口语课堂气氛不活跃的原因之一。
三、营造英语课堂交际氛围的方法
（一）对于学生在课堂上的焦虑情绪，我们首先要从突破学生的心理障碍入手，帮助学生树立自信心，使学生敢于开口说英语，继而才能激励他们勇于并乐于参加课堂活动。课堂上教师应该多鼓励，表扬勇于发言的学生，对于不敢发言的学生，可以从简单的问题或练习入手。对于错误，教师应多做引导或正确的示范，而不是直接批评。
对于发音不准确的学生，教师可以安排学生利用课余时间进行有计划的语音训练，并且可以对学生的语音进行过关考试，并把考试成绩计入英语考试成绩。帮助学生纠正发音，建立学生开口说英语的自信。这样，学生在课堂就不会因为发音不标准而不敢参加课堂活动。
（二）充分利用多种现代化的教学辅助手段营造积极的英语口语课堂氛围。英语教师的口语教学应当以学生的生活经验和兴趣为出发点，运用多种的现代化教学辅助手段，通过交际活动，使学生产生运用英语的欲望并且体会到其中的乐趣。避免只是单纯性地讲解。教师可以通过使用直观教具、幻灯、图片及网络虚拟场景等方式，把学生置身于种种真实的英语交际场景之中，增加英语口语教学的直观性和趣味性。
（三）积极开展多样的课堂活动，营造良好的口语课堂交际氛围。积极运用灵活多变的英语口语教学方法，丰富口语课堂交际活动，把各种能听、能看、能触摸的情景放到英语看口语课堂中。通过设立比赛性的英语口语交际活动，如英文演讲、表扬、朗诵、辩论等营造轻松愉快的竞争性的交际氛围，充分调动学生学习的积极性。
（四）在教材的选取上应注重知识性、时代性及趣味性相结合。教材内容应与时俱进，贴近社会生活，能够激起学生的求知欲和学习兴趣。教材形式也应避免单纯的印刷式的文本格式。随着网络时代的来临，计算机的普及极大地丰富了英语口语的课堂教学内容和手段。教师可以充分利用网络提供大量的真实感性的材料，把海量的英语资料通过文本、视频、音频等多种形式全方位，立体地呈现在学生面前，激起学生的求知欲和学习兴趣。
（五）口语考试对口语教学有反拨作用，对教学过程中的双方都能有积极的影响。建立多级英语口语评估体系，改变传统的单一的期末口语考试的考试形式。教师对学生平时的课堂表现进行评估，例如可以以周为单位，把学生平时的口语课堂表现的评估成绩记入期末总成绩。这样可以从督促学生在课堂上积极参加课堂活动，营造良好的课堂交际氛围，进而达到良好的教学效果。
四、结语
口语课堂气氛的营造是学生在课堂上从敢于开口、勇于开口到乐于开口说英语的前提保障。只有轻松愉快的课堂氛围才能激发学生的学习兴趣和积极性，从而才能达到良好的教学目的。作为英语教师，我们应该重视课堂气氛的营造，积极探讨英语口语的教学方法并运用多种现代化的教学手段，调动学生的积极性，保证英语口语教学的顺利开展，如此才能够达到良好的教学效果。
参考文献：
［1］教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行）［S］.上海：上海外语教育出版社.
［2］王初明.从补缺假说看外语听说读写［J］.外语学刊，2006，（1）.
关键词：英语口语；五大角色；任务活动
在就业率不容乐观的这两年，英语专业学生的就业去向同样
如此。但是对于那些英语口语较好的学生来说，就业并不是难题。无论是在公司的工作、新闻采访、国际会议乃至社会交流中能够生存的首先是听说，而不是读。这就对我们大学英语专业的毕业生的听说要求提到了一个高度。本文旨在探讨在有限的教学时间内如何进行基于任务的口语教学方式。
一、英语口语教学的必要性
英语口语课程是英语教育专业必修课。其目的和任务是“培养学生英语口头表达和交往能力，使学生能就日常生活中的一般
情景进行恰当、流利地交谈，能就所听材料或熟悉题材进行对话、讨论等连贯发言”。我们从教学的目的和任务可以看出英语口语课程的实用性和交际性。无论是从使用的范围还是从使用的频率来分析，听说机会都要大于或高于读。从交际的角度看，听说是第一位的。人类的语言，不管哪个民族，都是首先有听说，然后有文字，有读写。有的民族至今没有书面语言，但他们的交际并没有受到影响。也就是说，听说在交际中的实用价值要高于后者。
二、基于任务的口语教学
1.什么是任务
广义上，任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动（Long
1985：89），而我们语言学习中的意义是人们在学习、理解语言之后所展开的活动（Richanrds Platt and Weber1986：289），侧重的是学生在完成语言任务活动中自我完成活动的能力和策略的培养。
2.在任务活动教学中教师的定位
用目标语进行语言教学，让学生能够得到更多的、能够理解的输入，其实就是为学生创造了真实的语言情境。在中国这样的单语国家尤其重要，因为学生全部凭借上课的时间才有真正沉浸在语言环境的机会。在目标语教学的过程中，使用相应难度的活动任务教学让学生有沉浸的感觉。由于语言学习者在语言学习中的参与度与语言熟练程度的提高有很大关系（Lim 1992），当学习者积极参与用目标语进行交际的尝试时，语言很容易掌握。当学习者所进行的语言任务让他们的语言能力发挥到极点时，学习效果也就达到
了最大化。掌握了这个规律，教师就应在课堂教学中尽可能多地提供或创造这样的条件，就会让课堂教学效果大大提高。这就需要教师积极针对每一个交际任务设计活动，并有效地在课堂中贯彻执
行。那么，教师在任务活动中的角色有如下五种：
（1）任务活动的设计者
目前，大学英语口语教材大体是从交际功能的分类角度进行
设计编写的，顺序是从最重要的交际功能到次重要的交际功能。内容包括问候、感谢、道歉、询问、怀疑、建议……对于教材中的每一种交际功能，都是基于学生需求，教师对授课内容进行的筛选（David Nunan香港大学2004）。需要教师提前设计好真实的场景，用目标语说出真实场景下两个交流者的关系，及可能使用到的语言结构
和语句，对学生机会的提供不仅是语言，还包括学习过程本身。
（2）任务活动过程的引导者
在口语课堂任务活动中，有时由于学生对于目标语言的陌生
和惧怕，使得学生不愿意主动参与到任务活动的交际，因为作为成人，他们害怕犯错而丢面子，就尽量避免抛头露面。在这种局面中，教师的角色就是因势利导，做课堂气氛的带动者和任务活动的引
导者。教师这个时候，还要拥有足够的自信和气场，用爱的目光和鼓励的话语引导大家做勇敢的尝试，或许有胆子大一点的外向性格的学生会容易受到鼓励话语的感染。有时在教师的一番鼓励之后，如果还是没有学生敢做尝试，说明大家对尝试的内容还是比较模糊的。这时，教师可以从学生中找一个实施交际任务的合作者，带动实施一个交际任务，展示给大家这个交际活动的场景、使用到的句型、可以达到的交际目的等等。当大家明白这个交际任务的实际效果后，学生就会产生尝试的欲望，尤其是性格外向一些的学
生。当第一对学生完成一个交际任务时，要给予大力的鼓励和表
扬，甚至物质上的奖励。这样可以刺激其他学生的参与积极性。
（3）任务活动过程的调整者
有时，参与交际任务的两个学生都比较胆小，会声音很小，这时教师的站位要足够远。否则学生以为让老师听到就够了，会尽量放低声音，这样就起不到当堂训练的沉浸式效果。所以，教师要站得远一些，并大声给予鼓励。学生也会把声音调到同一频率上。有时设计的活动任务太多，没有足够的时间完成，可以随机略过。
（4）任务活动的参与者
有时，当堂参与活动的学生不是偶数，是奇数，由于需要两两组对完成交际任务，就会有一个学生放单的现象，这就需要教师随时补位，和那个放单的学生组对，也成为课堂活动的参与者。这样就不会因为人数的问题而影响到任何一个学生的学习热情和学习
效果。
（5）任务活动结果的评判者
在实施完成交际活动之后，学生是很期盼教师给予总结与评价的。如果教师针对精彩的句子和有精彩表现的交际组进行一番认可的点评，那么将会对接下来的活动具有鼓励和加强的作用。学生个人经验的提升也是课堂学习的关键因素。
三、综述
只要教师在日常的教学中坚持用任务引导的方式让学生掌握、理解主要的语言功能，鼓励每一位学生在课堂上的语言交际机会，并持之以恒地做好任务的设计者、引导者、调整者、参与者和评判者，就一定可以帮助我们的学生在有限的课堂时间尽可能多地沉浸在目标语的环境中，也能够培养起他们对语言口语学习的兴趣，让他们不再惧怕张嘴，不再惧怕出错，这样也就培养了他们持续学习的兴趣，或者是终身成为语言教学方面的教育者。
参考文献：
[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（06）.
[2]倪明明.从社会语言学的角度看大学英语口语教学.青年与社会：中外教育研究，2011（10）.
[3]MICHAEL H. LONG.The University of Hawaii Center for
【关键词】高质轻负；课堂观察；英语教学的有效性
课堂教学的有效性是关乎教学质量最重要的因素。只有当我们的英语教学达到“高质”的境地，学生的学习才有可能获得“轻负”效果。华南师范大学教科院刘良华博士认为：“有效教学”意味着教师能够有效‘讲授’，有效“提问”学生、有效地“激励”学生。因此，提高教学的有效性，追求高中英语学习的“高质轻负”是我们理想的教育教学追求。课堂观察，在近些年是一种方兴未艾的，提高教学有效性的新方法。它源于西方的科学主义思潮，其中贝尔思和弗兰德斯两人是发展这一方法的最大功臣。作为一种科学研究方法，课堂观察目前在我国的外语教学中仍是“一项被遗漏的教师专业能力 ”。
一、何谓课堂观察
课堂观察，“顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动”。
课堂观察具有一定的系统性、和程序性，以及协作性等方面的特征。①课堂观察的系统性体现在它是由观察目的、观察对象、观察行为、记录情况和处理观察数据等组成。②课堂观察的程序性表现在它主要包括课前会议、课中观察和课后会议三个基本流程。③所谓课堂观察的协作性就是指参与观察的教师是以一个协作的团队进行多向互动，是以“观察团”的形式进行教学探究和改善的。每个参与课堂观察活动的教师都应该获得应有的发展。
“观察就是对人、事件加以注意，这相当简单，它的难处在于每个个体都带有对自己事件的理解来观察”。同样的一堂课由于每个观察者的经验或立场不一样往往会造成“横看成林岭侧成峰，远近高低各不同”的结果。“我们看到的结果通常是以我们的经验、价值以及信仰为基础的。因此，学习过程中的观察若想有效就必须客观；若想客观，观察就需要有结构，必须有一个可以遵循的计划、目标或导向”。课堂观察在实际运用中必须遵守以下基本原则。
1.观察的客观性
不同的教师和不同的课堂差别很大。如果观察者不是按照自己的亲眼所见和亲身体会去实事求是地做观察记录，那么他的结论势必带上个人偏见的烙印和色调。此外，观察者都会受到诸如“光坏效应”、“刻板印象”、“期望效应”等的干扰。课堂观察的客观性就是指在掌握一定的观察技能的前提下，有意识，有目的地排除各种主观倾向，并在自然状态之下，真实地记录课堂里的所见所闻。简而言之，课堂观察的客观性是建立在“价值中立”的基础上的。英国哲学家大卫・休谟曾经提出“是”与“应该”的划分，他认为事实判断与价值判断之间有着不可逾越的鸿沟，因而我们并不能简单地从“是”与“不是”推论出“应该”与“不应该”。后来，德国社会学家马克斯・韦伯在《以学术为业》当中提出，应当把价值中立性作为从事社会学研究所必须遵守的方法论准则，每个人都是自己的主人，不能拿自己的标准来衡量别的人或事，在研究中应该保持中立的态度。
2.观察的有效性
观察的有效性主要依赖于有一套成熟的观察量表。由于目前在英语教学中对课堂观察的运用还处在摸索阶段，没有大面积铺开，所以借助专家或者其他学校的成功经验就显得尤为重要。他们的成功经验主要体现在观察量表的成熟方面。我们可以秉承“拿来主义”的精神，去其糟粕用其精华地使用这些资料。
3.观察的系统性
课堂观察要取得良好的效果就必然要求观察具有系统性，也就是说这是长期的观察、需要观察很多次，而且要在不同的情景中进行。我们事先要确立要观察什么以及怎样观察，并且观察是精心计划的、客观的、有效的。只有这样我们的观察活动才是一个系统完整的体系。
二、高中英语教学实施课堂观察的必要性
如何使高中生轻松有效地学习呢？近些年“减负”不但没减下来，反而呈现有增无减的趋势！问题的症结除了高考升学率是事关学校“存亡”的、不可言明的内因之外，面对众多学科，教学的有效性也是引发学生课业负担的重要因素。如果可以通过课堂观察这个窗口，切实从提高我们的课堂教学的有效性入手，那么这种教学的有效性可能会进一步得到提高。以高中英语学科为例，通过对课堂观察的分析，我们可以知道英语教学的得失所在。毕竟课堂观察的目的是指向学生在课堂上的学习效率，也就是教师的教学有效性。通过课堂观察可以诊断教师的教和学生的学，还可以促进教师的专业发展和加强教研组的团队协作。
三、如何实施课堂观察
首先，学校要对教师开展课堂观察方面的培训。作为一种新的听课评课范式，如果学校要使教师理解和运用它，学校必须为它的实行开创有利条件。主要是专业技术方面的支持然后是硬件设施的保障。专业技术方面的支持是指学校要请专家进行现场指导和对教师进行相关培训。邀请专家结合本校实际为课堂观察的规划和实施提出建议；并且定期为教师进行培训指导，经过尝试和改善后逐步推广和完善。
其次，进行课堂观察要秉承其客观性、有效性和系统性三个原则进行。①立足其客观性。课堂教学实质上就是师生的互动交际活动。作为课堂观察者，必须秉承“价值中立”，如实地观察和记录这些信息。所有这些互动的行为，必须用描述性、而不是评价性的语言进行记录。②坚持其有效性。要坚持观察的有效性，先必须通过引进和借用某些观察量表，并通过一定的观察技巧进行有选择性、有针对性的观察。③保证其完整性。课堂观察的完整性是由它的系统性决定的。进行课堂观察从宏观层面上看，它必须是一个连续、渐进，和长期坚持的过程。同时，课堂观察的技术要求决定了进行具体的观察时，我们应该紧扣“课前会议”、“课中观察”和“课后会议”三个基本流程。因为①课前会议是确定课堂观察的目的、重点、观察点、有时甚至是量表的制作的技术平台；②课中观察是整个过程的主体部分。包括对观察的记录提供了真实有效的场景。③课后会议是整个课堂观察的必要补充。观察者和被观察者在观察活动结束后，必须对所见闻的和记录的信息进行探讨、分析，最后达成共识和改进建议。
四、课堂观察的局限性以及对进行完善的初步探讨
课堂观察是一种新型的听评课的方式，尤其是对英语学科而言，更是一种全新的事物。它主要是对课堂活动的局部进行诊断和分析，带有一定的微观性，因而它很难对课堂事件进行整体式地、宏观地把握。其次，课堂观察仅能观察到显性的行为，如教师和学生的言语交流、学生的课堂反应。而对于师生的思维模式、心理机制、认知变化等隐性的东西，课堂观察有时很难有效地进行察觉和量化。此外，对于课堂观察的量表的制定和完善还需要教师们倾心专研，虚心学习。尤其是自主研发量表更是一个长期的焚膏继晷的过程。因此，综上所述，我们还要进一步地做出不懈的努力。教师们只要肯专研教改，一定可以在帮助学生实现高质轻负和提升专业水平两方面得到应有的回报。
参考文献：
[关键词]中职 就业导向 英语课堂教学 职业性
《中等职业教育英语课程标准》提出的总目标是:以培养学生职业适应性综合应用能力为目标,以满足各职业对英语的要求。结合课标的要求,2008年,温州市教研室提出了《就业导向下的中职英语课堂改革及课时调整的参考方案》,要求中职英语课堂教学中进行《实用生活英语》的教学,有效的整合了《基础英语》与《实用生活英语》教材内容,使之相辅相成。2009年9月,温州市教研室出台了另一套教材,即《温州市地方实验教材》,包括语文、数学、英语三门学科,要求中职学校选择班级进行实验教学。这两套改革的英语教材很好的体现了英语教学职业性强、针对性强和实用性强的特点。因此,针对就业导向下的英语课堂教学,可以从以下几方面尝试。
一、加强学生对英语教学职业性的认识
我们英语教师应该在积极引导学生学习英语的同时,更要让学生明白:拥有一定职业英语技能的中职学生更容易找到理想的工作岗位。这就需要我们中职英语教师在就业形势、需求信息、择业技巧、升学咨询等方面有一定的了解,并对不同专业的学生进行不同的职业指导,把英语教学与对学生职业能力的培养紧密相连,突出英语教学职业性,使学生们意识到“学好英语,就等同于拥有了敲开理想工作大门的金钥匙”,促使他们有想学好英语的欲望,引导他们以积极的态度对待即将开始的职业生活,迈好他们走向职业生涯的第一步。
二、突出中职英语课程内容的职业性
温州市现有的三套中职英语教材,是按照结构―功能相结合或话题―功能―结构―任务相结合的原则进行编写的,它所提供的内容贴近社会、贴近行业、贴近生活、贴近学生。
1.英语教学必须适应学生的就业需求
我校中职生升入高三年级后,通常是外出实习,而我们英语教师却很少参与中职学生的实习工作,对学生的工作过程、工作实境及工作过程中英语的使用范围和内容不甚了解。事实上,学生在实习时所遇到的工作环境和所承担的工作内容是非常有利的素材,可促使我们英语教师根据就业需要和市场需求对英语教学内容进行合理的调整,适当选择、补充英语教材,达到深化学习内容的目的。因此,英语教学必须适应学生的就业需求。
2.英语教学必须满足学生的生存需求
英语作为一门语言,是人们在现实生活中用来交流的工具。时代快速发展,英语无处不在,大到与人交流时的一句话,小到衣领后面的一个商标,谁也不能忽视英语的普遍性和重要性。不论从哪一方面来说,能在生活中运用英语已成为人们必备的一项生存技能,更是自我发展不可缺少的一项技能。作为中职英语教师,我们应加强学生对这种观点的认识,让学生把英语的学习当成一种技能的学习。只有这样,才能在未来的英语环境中更好的生活。
三、加深英语学科和其他学科的渗透,树立“文化课服务于专业课”的服务意识
中职学校设置课程,通常以一个专业为范畴,各个学科之间有必然的联系。这就要求我们英语教师要转变学科本位思想,具有“文化课为专业课服务”的服务意识,并具备相关专业的基础知识,明确专业对英语知识和能力的要求,加强英语教学与学科之间的渗透,力求英语教学能反映出职业教育的要求及体现职业教育的特色。
学科间的渗透并不是把不同学科的知识进行简单的拼装,而是要求我们英语教师在尽量了解相关专业知识和广泛涉猎其它学科知识的基础上,充实自己现有的知识体系,并努力寻找英语与其他学科之间的契合点,对知识进行重组,然后,在英语教学中,综合运用各种知识来培养某一英语能力或解决某一英语问题。
四、英语课堂教学与实践训练相结合
《中等职业教育英语课程标准》强调对学生终身能力的培养,要求学生在掌握知识的同时还要懂得在生活中、就业中如何运用。课堂教学就是一个又生活转化为知识,再用知识去认识生活的过程。这就要求我们英语教师必须将课堂教学与实践训练相结合,培养学生的综合运用能力。常见的方法有情境教学法,即把课程的教学过程放进一个模拟的场景中进行训练,如学校接待室接待的工作,总务处外出采购的工作等,将课堂教学任务与实训结合起来,锻炼学生的临场应变和实景操作能力。当然,条件是有限的,但我们英语教师仍要尽可能的将课堂教学延伸到实践训练中去,使学生所学知识能伴随学生走出教师,融于实践训练中,这才是英语课堂教学的一项成功之举。
五、有效结合课堂教学评价和实习单位评价,促进中职生综合职业能力的提高
教育部在2008年8月颁发的《中等职业学校英语教学大纲》中指出:“教学评价应着眼于促进学生全面素质和综合职业能力的提高,使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习,同时使评价成为改进教学的一种反馈方式。”对中职学生的评价应采用自评、互评、师评和实习单位评价相结合的方法,只有这样,才能真正做到促进学生全面素质和综合职业能力的提高,在形成综合的职业能力后,学生们才能在未来漫长的职业生涯中持续学习、自主学习。
要在中职英语课堂教学中突出职业性,真正做到以社会的需要、市场的需求为动力,就一定要紧跟时代的步伐,及时更新教学理念,摈弃一味模仿的教学模式,坚持以学生为中心的课堂教学原则。只有这样,我们才能步入“以就业为导向,以能力为本位”的正轨,为中等职业教育的建设与发展添砖加瓦。
参考文献:
[1]吕晓萍.中职英语教学如何体现以就业为导向[J].外语教学研究,2006,(7).
[2]中国职业技术教育.中华人民共和国教育部,2007.
[关键词] 护理专业英语口语教学效率
交际性原则是1971 年海姆斯（Hymes）在《论交际能力》一文中提出了著名的交际能力概念。语言的交际性是语言最本质的功能，学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行交流信息和思想感情的能力。随着我国加入WTO后，医疗机构对能全面应用英语语言工具的护理人才的需求量与日俱增。而护理的服务对象是人，护患对话和医务人员之间的对话是护理工作的重要组成部份，因此，清晰、真诚的语言表达是必不可少的。我把护理专业的英语教学目的由原来的单纯培养学生的语言能力（即、语法、词汇、课文等方面的语言知识）转变为培养学生运用所学语言知识进行有效交际能力。
口语教学是培养学生交际能力的重要环节。然而，口语能力是遵循一定客观规律、呈阶段性渐进发展的，并且不同学生口语能力的发展速度和程度也有所区别。那么，如何遵循学生口语能力发展的规律采取相应的技能训练方案，将成为我们在口语课堂教学中必须解决的重大问题。
一、学生英语口语能力发展的各个阶段
鉴于我国学生英语口语能力的发展在很大程度上受到语言发展规律和技能变化的影响，我从学生在口语活动中对语言材料的处理方式和再现能力的角度将学生口语能力划分为以下三个阶段：
1.记忆模仿阶段
在这一阶段，学生的口语技能表现为“领会式掌握层次”，再现语言材料的能力差，且基本上靠记忆全盘照搬变成再现的语言材料，无法进行自主的表达。只注重对语言材料的内容、感情和语气等的感知和模仿。对语言模范的掌握能力有限，且比较模糊。
2.再加工组合阶段
在本阶段，学生的口语技能进入了“复用式层次”，再现语言材料的能力得到加强，基本上是主动地再现。表达开始得到较多的非记忆支持，可以将感知的语言材料进行加工，只是表达不够自如和多样化。掌握语言规范的能力有所加强，且以精确性为主。
3.提炼创造阶段
此时，学生口语技能进一步发展到“活用式掌握层次”。再现语言材料的能力发展到了高级阶段，本阶段学生可发展为对语言材料中的情境和意义的感知上。
二、英语口语课堂教学中的设计
由于学生学习的内在、外在条件有所不同，口语能力发展的速度和最终达到的程度也因人而异。中等职业学校学生在读初中时就厌学英语，绝大多数来自山区的学生连开口讲汉语都怕，更何况讲英语。为了使我们的口语课堂所安排的技能训练在内容和形式上能使口语能力处在不同阶段或同一阶段、不同程度的学生都能得到锻炼和提高，有效地避免“一锅端”现象，我将英语口语课堂教学设计如下：
1.记忆模仿表达的训练
该训练注重语言形式及语音、语调的模仿。它要求学生根据材料的原文“照葫芦画瓢”，进行记忆和模仿表达，主要采用听录音跟读、句型替换操练、模仿情景对话、回答问题、背诵等训练手段。
2.创造性表达的训练
该训练已由注重语言形式逐渐过渡到注重表达语言的内容上。它要求学生参照训练材料的内容，经过重新加工组合进行自主表达。其训练手段主要有：从中文到英文的口译、看图说话、复述、情景对话等。
3.采用角色扮演的形式，锻炼口语交际能力
护患对话和医务人员之间的对话是护理工作的重要组成部分，因此，清晰、真诚的语言表达是我们在教学中所强调的。在课上讲解对话之后，留出一定时间，让学生找伴练习情景对话，视具体情况给予指导，如：给出关键词或对话线索，提醒学生注意肢体语言、面部表情及语气的运用等，并要求尽量脱稿（脱稿加分），让学生用角色扮演的形式来提高英语对话能力。在练习时，学生可自主增减内容，不强调句子与课本完全一致，将重点放在找到对话的真实感觉，学生常可取得明显的进步，提高对英语学习的兴趣和信心。
4.通过回答课后问题，完成对课文的复述
只读课文是远远不够的，因为那样语言还是停留在书面上，没有转移到学生的脑海中。背诵或复述课文是比较好的办法，但是数学生对此感到困难和反感。我们可利用课后练习引导学生复述课文；或给出课文中的关键词或短语，让学生们讲述课文大意；还可以让学生们根据课文中的关键词或短语玩故事接龙的游戏，诸如此类的方法均可以达到训练学生进行独立语言表达的目的。
三、英语口语课堂教学应注意的问题
我认为科学、有效的英语口语课堂教学应注意以下几点：
（1）要坚持外语口语教学训练的一般原则。在设计英语口语技能训练方案时，要充分考虑到语言训练和思维训练相结合，有准备的说和无准备的说的训练相结合等等。
（2）教学要容忍学生所犯的表达错误。也就是说，要尽可能地使学生的注意力转移到信息的沟通上，而不是所使用的语言结构上，对于学生出现的语言错误，只要不影响交际，不必立即纠正。这样有利于培养学生“开口说话”的勇气和自信心。
（3）教师要以组织者和帮助者的身份参与口语课堂活动，而不是以教学的主体出现在课堂中。在学生遇到表达和理解困难时，教师要及时给予引导和帮助，以使使交际活动能顺利进行下去。
关键词：微信 旅游英语 口语教学 模式
中图分类号：S763 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0126-02
微信，英文名wechat，是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，支持通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，是一款集多平台、多媒体视听于一体的即时通讯软件。微信的出现，不仅满足了人际传播多样化的需求，还丰富了人与人之间的互动方式，目前已成为人际交往的主要通讯手段之一。
1 基于微信软件的旅游英语口语教学的优势
1.1 翻转课堂，提高学生主观能动性
在传统的旅游英语口语课堂中，受到客观因素的限制，老师教学手段极其单一，往往是老师在讲台上唱独角戏，大多数学生都只是被动的聆听者，主动参与性极低。而微信的图片和小视频功能可以弥补传统黑板教学的不足，而其即时语音功能也能让学生更多地参与到课堂当中，达到翻转课堂的目的。
1.2 延展教学课堂，提高教学效果
在大学里，老师与学生的交流绝大多数仅限于课堂中，这对于知识的巩固和更新都极为不利，尤其对于旅游英语口语这样一门需要多说多练的课程。而微信的群聊功能为课后交流提供了一个平台，学生可以互相交流自己的学习体会和遇到的问题，老师也可以在平台上对学生做课外知识的拓展和学习监督。
1.3 创新口语课堂，增强学生自信
受中小学英语教学的制约，大多数学生很少进行口语练习，这就导致他们在口语课堂上敢写不敢说，非常不自信，课堂参与度很低，往往只是口语基础好的或者自信一点的同学在和老师进行口语交流。而微信的即时语音功能赋予了所有学生平等的话语权，并且讲述者和倾听者之间保持了距离，学生的自卑感和恐惧感也会得到缓解。
1.4 丰富口语课堂，融入旅游要素
众所周知，旅游是一个综合类学科，涵盖了吃、住、行、游、购、娱六大要素，这就对旅游英语课堂的硬件配备有很高的要求，传统的黑板课堂和多媒体课堂都存在很大的局限性。微信能够支持语音、图片、音频、视频等多格式的内容，在使学生更深入了解旅游方面有先天性的优势。
2 基于微信软件的旅游英语口语教学新模式
2.1 以学生为中心的互动式教学
旅游英语口语这门课程，对于学生的听说能力要求是很高的。老师可以在微信群提前布置预习任务，学生可以第一时间查收并进行准备。课上可以要求学生在群里英语口语即时语音，邀请同学们一起进行欣赏并纠正错误。课后在微信群里布置口Z作业，要求学生以语音或小视频的形式上交，打破传统英语课堂只能布置书面作业的弊端。
2.2 基于微信群聊平台的竞争式教学
在传统的旅游英语口语课堂中，受教室硬件和课堂人数的制约，参与课堂的人数很有限。笔者在自己的课堂中尝试了利用群聊平台进行竞赛，学生的参与性和积极性得到很大提高。例如，笔者首先在群聊平台里一张实物图片，要求学生以即时语音的形式用英语正确地将其读出来，在群里第一位答对的同学将会得到老师的口头表扬和平时分的奖励，结果发现平常不是很积极和自信的同学也可以参与进来。
2.3 老师引导下的情感补给模式
不同于中小学，大学里任课老师对于学生的了解往往只局限于课堂上，这会让大学生尤其是新生有很强的失落感。而微信作为一款目前运用最广泛的社交软件，为老师了解和关心学生提供了有效途径。微信在旅游英语口语课堂上的应用，很好地弥补了老师与学生情感交流的缺失。笔者去年的任教班级还经常会有学生通过微信咨询实习中碰到的旅游英语口语问题，并且很多学生都在教师节当天通过微信给笔者送来了祝福，这对于大学里老师和学生的情感交流缺失是很大的弥补。
参考文献
[1] 户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用研究[J].济南职业学院学报，2014（1）：83-85.
[2] 张欢.基于微信的大学用于口语教学新模式研究[J].兰州教育学院学报，2015（6）：136-137.
[3] 柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[J].外语电化教学，2014（9）：34-39.
微课主要利用简短的教学视频，对某个环节的知识点进行教学，通过情景设计和在线视频的方式进行展示，并建立新的课程资源。微课内容精湛，教学目标明确，教学方式与时俱进。和传统英语口语教学方式相比，微课和课堂教学具有更高的契合度，并可以用更多样的方式对英语口语进行学习，这种模式也更适合当代高职生的英语学习，更有助于高职学生提升英语口语。翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，主要是将教师在课堂中的教学内容进行翻转。学生可以在课后通过“微课”对相关内容进行复习，或者对新的知识进行提前预习，并完成相关的微课作业；课上教师针对学生提出的问题进行解答。这种变革式的教学模式，让师生之间的角色发生改变，教师在课堂上不再是扮演传授知识的一方，而更多的是引导学生学会自习；学生也不再只是担任接受知识的一方，而是成为自主化、个性化学习的研究者。所以，翻转课堂具有以下特点：不受时间、地点的局限性；学习方式更加简便；教学效率高；教学内容更加深入化；可以真正实现“因材施教”。
2基于微课下的高职英语口语教学
和传统教学模式相比，翻转课堂不论是在教学时间、内容上都发生了很大的改变，本文将结合笔者英语口语教学的实际情况，对翻转课堂进行设计：（1）教学准备根据教学目标和任务对课前学习任务进行设计。利用互联网对视频进行搜索和查阅，对视频内容进行筛选和整理，完成微视频和课件的制作。对英语口语教学整个单元的知识进行整理，建立视频合集，对需要掌握的教学材料在教学前3天到网上，要求学生根据课件内容进行学习，并完成相关的单元练习。（2）课前预习学生在对需要学习的内容进行预习的过程中，可以先粗略阅读和浏览课本中的内容，然后学习相应的课件视频，在观看过后再重新精读课本中的内容，最后对课后习题进行练习，对学习中的疑虑和问题进行标注。这种有步骤有目标的预习方式，可以让学生在学习的过程中，建立自己的学习方法，并将已经学习过的知识和新知识进行联系，同时加强自主学习能力，对概念性的问题进行更深入的了解，在课堂中提出问题，通过讨论和老师解答进行新的学习。此外，学生还可以在网上和教师进行一对一的学习，在遇到学习困难时，教师可以及时对其进行帮助。（3）课堂教学通过上述的预习式学习，教师在课堂教学中可以用更多的方式进行教学，比如情景教学、课堂讨论和任务型教学等等。学生在课堂中分成不同的小组，对学习过程中的问题进行交流和讨论，互相借鉴一些好的学习方法，教师则以引导为主，适当对学生的学习进行介入，对大家都存在的问题进行统一的解答，同时也可以有针对性地进行指导。（4）课后评价这是教学中最后的内容，教师可以在课堂中或课后进行评价。如果课堂时间充足，教师还可以让学生之间进行互评，然后再进行总结，从而达到真正的教学目标。
3基于微课的“翻转课堂”教学效果分析
本次翻转课堂教学周期为一学期，在学期末共发出106份调查报告，收回104份。（1）课前预习效果通过一学期的教学调查，对相关数据进行统计，其中有68%的学生都喜欢这种教学模式；65%的学生喜欢翻转课堂中的课上教学方式；87%的学生认为“翻转课堂”模式更有利于他们对英语口语进行学习，并且这种英语学习的效率要远远高于传统口语教学方式，他们对问题解决的能力也有了明显的提高。综上所述，翻转课堂在高职英语口语教学中有着较大的优势，其应用前景也更加广阔，并且翻转课堂对口语教学质量有着明显的提高。（2）学习自学效果数据显示，有70%的学生会将视频内容学习2遍以上；65%的学生表示视频内容难度适中，可以有效帮助他们掌握相应的知识点。因此，学生的学习积极性及学习效率都有所提高。虽然学生的积极性有所提高，但是调查报告显示只有25%的学生会在每周花4小时的时间对课件进行学习，这也说明高职学生的学习积极性还需要教师进一步的引导。在视频学习中，教师要对学生的学习情况进行积极的监督，这是因为高职学生在学习中还存在一定的被动性，很多学生不会主动进行学习，他们的学习兴趣并没有被完全激发。还需要注意的是，还有一部分学生表示并不喜欢这种学习方式，教师应该更多地关注这些学生，以免降低他们对英语口语学习的兴趣。
4基于微课的“翻转课堂”高职英语口语教学反思
（1）加强教师信息化素质在翻转课堂中，视频制作的精简程度将会直接影响学生预习的效果。我国英语教师的信息技术能力常常低于其他学科，所以，在制作视频的过程中视频内容及形式要更加新颖。这对很多英语教师而言都是一项重要挑战。随着翻转课堂的不断发展，很多应用软件纷纷产生，教师在对软件进行选择的过程中应该结合自身的实际水平，借鉴一些优秀的网络视频教学课件，真正实现英语口语教学的目的。（2）加强对学生自学情况的监督虽然翻转课堂可以有效提高学生学习的积极性，但是高职学生的学习热情缺乏长久性，在经过一段时间的学习后自主性就会有明显的降低。所以，英语教师要对学生的自主学习情况进行定期的检测，并在课堂中引导学生学会自主学习，提高学生学习英语口语的兴趣。对于学生而言，教师在网上及时对其问题进行解答和交流，可以提高他们的学习兴趣。（3）课堂教学设计传统的英语口语课堂，往往是教师作为主角，学生以听为主，这种教学模式不仅降低了学生对英语学习的兴趣，还降低了课堂质量。而翻转课堂模式，则是学生在课后提前预习，对知识进行一定的掌握，然后在课堂中解决预习中遇到的问题。教师在课堂中可以给予学生更多的时间探讨问题，不仅加强了学生和教师在课堂中的交流，还可以让每一位学生都对英语口语学习内容有所掌握，对英语口语知识进行更深入的了解，增加学生学习英语口语的兴趣。
5结语
“翻转课堂”作为新的教学模式，不仅为英语口语教育者提供了新的教学思路，还让学习者的学习效率有所提高。“翻转课堂”模式在我国还处于探索阶段，因此还有很大的发展应用空间，特别是在信息化高速发展的今天，翻转课堂必然会为高职英语口语教学改革带来巨大的影响。
参考文献
[1]黄靖.翻转课堂模式在高职商英专业英语口语教学中的应用[J].新校园（阅读），2016:47-48.
[2]姜瑞红.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2016:101-102.
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