时间：2023-05-23 09:01:21
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为贯彻落实《xx市教育局关于做好全市中小学延迟开学期间线上教育教学工作的实施意见》要求，确保广大师生在疫情防控期间有一个安全的学习环境，最大程度降低疫情对新学期教学工作的影响，结合我区实际，现就做好全区中小学延期开学期间线上教育教学工作制定以下实施方案。
一、工作目标
防控疫情是当前全省上下的头等大事。为切实解决延迟开学期间学生不能到校上课问题，充分利用互联网、信息化等手段，在全区各中小学校全面组织实施线上教育教学活动，改线下上课为线上上课，改在校学习为居家学习，做到“离校不离教、停课不停学”，确保线上教学计划与内容精当，确保各项教育教学措施落实，确保线上教学有效。
二、实施原则
（一）学生学业有保障。在疫情解除之前，学生全部在家进行线上学习、自学和活动，做到学生不入校，教师少出门，确保师生平安，确保学生学业不受影响。
（二）教育教学全覆盖。线上教育教学活动要切实做到学校全覆盖、学科全覆盖，同时要因地制宜，切合校情、师情、学情、生情，不搞形式主义，避免一刀切。支持和帮助离岛学校、薄弱学校一起开展线上教育教学活动，确保完成基本教育教学任务。
（三）线上线下相结合。坚持“一区一策”与“一校一案”工作要求，以中小学校为主体提供线上课程、组织教育教学活动，以教研部门和技术部门推荐资源平台为辅助，提供线上教育教学资源。线上授课既要教授知识技能，更要加强学习方法和思维方式的引导，使学生通过线上获取知识的同时，提升自主学习能力，强化线下自我学习管理的能力。
（四）确保免费公益性。延期开学时段，各学校依托各类教学平台或资源实施的远程教育教学活动和学生学业辅导，均不得向学生（家长）收取任何费用。
三、实施时间
从2月10日开始至疫情解除，直到学生可正常回校上课时结束。
四、实施途径
1．网络教育教学。各初中学校采取全区统一平台和统一时间进行网络直播授课方式，利用“乐课网”开展文化学科教育教学活动；各小学采取全区统一资源和统一时间进行录播课程授课方式，利用“百度网盘”中课程资源开展文化学科教育教学活动。学生可以使用电脑、手机、平板等互联网设备进行登陆学习。
2.电视共享课堂。对于因条件限制不能参加网络教育教学活动的居住定海区内的学生，全区中小学统一利用中广有线、xx、xx、移动宽带等电视平台开设“空中课堂”，学生可以通过电视直播或点播方式，收看相应年级的线上教育教学课程进行学习。
3.其他授课方式。全区中小学在做好文化科目的教学与辅导的同时，坚持学生“五育并举”全面发展，充分利用微信、QQ、钉钉、电话等途径，开展音体美劳等科目教育教学活动，全面落实国家课程实施要求。
五、实施准备
（一）制定方案
各中小学要分别根据《xx初中学校假期远程教育教学活动实施指南》、《xx小学生假期网络学习课程实施指南》，“一校一案”制定好具体实施方案，在做好文化科目教学与辅导的同时，全面落实国家课程实施要求，并列出具体到班级的远程教育教学活动的周课程表。
小学一二年级原则上以指导学生居家综合学习实践活动为主，鼓励有条件的学校开展线上教育教学。幼儿园要做好每天一次与幼儿家长的沟通，及时掌握幼儿的健康状况，指导幼儿家长科学育儿；鼓励有条件的幼儿园向家长提供适合幼儿居家游戏的各类资源和亲子互动的活动素材，提供科学育儿知识辅导，提高亲子陪伴质量。
（二）技术保障
有条件的以学校为主，学校同一年级同一学科可以由一名有网络经验的优秀教师统一授课或录制课堂教学资源，也可以选择其他适合学情的教学资源。不具备条件的以区教育局统一安排为主，以班级为单位组织开展网络直播、录播和点播教学，以满足师生线上教学需求。
（三）资源整合
各学校既要充分利用各级平台资源，合理引入并用好第三方教育教学资源，又要充分调动教师的主观能动性，开展网络直播、录制课堂教学。
教师进修学校要组织学科教研员、名师、骨干教师加强网络直播、录制课堂教学资源整合，形成满足当前教育教学需要的线上教学资源。
（四）教研培训
各学校与教师进修学校要及时组织教师网络培训、在线集体备课、平台磨课等活动，帮助教师熟练掌握教学平台使用、线上教学、线上辅导等基本技能。
教师进修学校要积极提供几种常用教学平台的操作教程，供学校和教师选用；要认真研究探索线上教研新模式，及时发现典型案例和好的经验做法，定期汇总推广阶段性成果，切实提高线上教学效果。
六、教学管理
（一）教学计划。各中小学校的线上教育教学活动时间为：从2月10日开始至疫情解除、学生可正常回校上课时结束；为顺利做好实施准备，各校可适当提前进行测试。各学校暂按1个月左右的时间预排计划。线上教育教学应当作为新学期整个教学计划的有机组成部分整体考虑。
（二）教学目标。坚持五育并举全面发展，既要重视文化科目的教学辅导，也要因地制宜，创造条件，积极开展音体美劳等科目的教育教学活动，全面落实课程标准要求。
（三）教学组织。各校要列出具体到各班级的线上教学活动周课程表，及时推送电子教材、网络课程资源、预复习、作业册及居家综合活动要求等，明确学科任课教师、课堂组织、作业批改、在线答疑及个别辅导等安排与要求，并通知到每一个学生和家长。
班级的原任课教师应同步听课，并做好线上答疑、作业批改和反馈以及个别辅导。线上教学应同步做好学生学习状态监测，并及时与家长沟通。
（四）教学进度。各学校要坚持由近及远、由慢到快原则，刚开始适当放慢教学进度，让师生都有个适应的过程。2月10日开学后第一周，以复习课为主；第二周开始除初三以外，各年级均按要求授新课，直至疫情解除正常开学。线上教学的进度要慢于日常班级授课的线下进度。
（五）作息时间。科学合理把握线上教学的作息时间。每节课教学时间小学宜20分钟左右，中学宜30分钟左右，每节课要留出一定的预习和练习时间。课间休息时间一般为15分钟。每天集中授课总时长小学低段、小学中高段、初中宜分别不超过1小时、2小时、4小时。各学校要控制好学生每天学习的容量，防止加重学生负担，保护学生视力，保障学生身心健康。
（六）教学评价。线上教学应布置多种形式的作业，及时对学生所学内容进行考查和评价，掌握每位学生的实际学习情况，切实提高线上教学质量。教师进修学校要在疫情解除后，对全区各校的3-9年级新授课线上教学内容进行质量评价，结果要纳入学校年度工作考核。
（七）教材使用。区教育局将根据当地疫情发展情况和防控要求，适时组织做好中小学校教材发放工作。在新教材发放前，学校要尽可能在教师进修学校的指导下，为学生提供教学配套电子教材与使用指导，不得要求家长打印电子教材。各校要加强与学生家长沟通，及时消除教学过程中缺少纸质教材引发的焦虑。
七、保障措施
（一）强化组织领导，周密安排实施
为强化组织领导，统筹协调落到实处，区教育局建立“线上教育教学”专项工作小组，主任：xx、xx，副主任：xx，成员：xx、xx，整合行政、技术、教研、教科研等部门力量进行协同推进，负责制定与教学业务相关的政策和措施，指导各校做好开学前的线上教育教学工作。技术部门主要负责提供网络学习资源，做好在线学习技术服务；教研、教科研部门主要负责指导学校落实教学计划与进度，选择和整合教学内容、要求和资源、教师网络备课与授课，跟踪评估教学指导效果。
各中小学校是实施线上教育教学的责任主体，要切实引导教师在做好自我保护的同时，立足本职、集中精力，确保全员网络在岗，全力做好网上教学、在线辅导工作。要组建并发挥好学校“线上教育教学”工作小组与技术团队作用，及时组织教师开展网络研训、平台磨课、在线试讲等活动，帮助教师熟练掌握教学平台的使用、直播教学、录播教学资源、线上辅导等技能，并实时监控“线上教育教学”运行情况，及时解决各类技术问题。同时要加强校内师资、资源、年段教学安排的统筹，根据学生学习需求选择和推荐学习资源，指导学生开展线上学习，评价每位学生的学习成效，确保线上教育教学工作有效实施。
（二）加强工作值守，完善服务保障
学校线上教学期间要实施专人值班制度，确保平台安全稳定运行。任何学段，无论采用分班分层教学还是集中教学，教师都应当网络在岗。班主任要通过组建班级学习指导群，借助钉钉、微信、QQ等途径安排指导好学生的学习和生活。任课教师应当同步参与直播听课，配合主讲教师指导好本班学生相应学科的学习，做好作业批阅、线上测评等工作。名优教师、党员教师要发挥示范引领作用。
教育技术中心要统筹技术服务保障力量，提供全程技术服务保障。计财科要保障网络平台搭建和在线教学流量资金需要，不额外向家长收取费用，确保线上教育教学活动正常运行、有序实施。对参与实施、支持线上教学投入较大精力、取得较好成效的教师给予相应补贴，相关学校应在绩效工资分配中给予配套。
（三）家校协同配合，净化学习空间
各校要加强家校沟通，指导学生、家长接受和提前熟悉掌握线上学习方法，及时解答线上学习遇到的问题。要特别提醒家长做好孩子在家学习的监督，减少焦虑。建议小学生尽量能在家庭成员陪伴下参与线上学习活动。指导家长控制好孩子的电子产品用眼时间，切实保护好视力。
落实中小学减负要求，严格按教学进度开展线上教学，不得超纲、超进度、超负荷教学，不得额外增加学生和家长负担。加强网络学习空间的引导与监管，不得发送与教育教学无关的内容，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。
（四）关注特殊人群，给予特殊关爱
要关注留守儿童、随迁子女、困难家庭子女等特殊人群的线上学习帮扶落实工作，建立特殊人群人员清单，逐个确认，对线上学习确有困难的，要提供必要的帮扶和指导；对由于家庭贫困、勤奋好学、无线上学习条件的学生，学校要给予特殊关爱与帮助；对重点疫区不能按时返校的随迁子女等学生，要及时通过多种办法给予必要的教学辅导。
没有采用“一区一策”的外来务工人员子女学校，如确无条件组织线上教学，经区教育局批准，可暂不实施线上教学，但应通过其它方式做好对学生的学习指导、健康关心、动态跟踪；正常开学后，要创造条件支持务工人员子女学校及时完成教育教学任务。
（五）严明工作纪律，确保教学质量
关键词：商务英语 跨文化 幽默 翻转课堂
幽默在跨文化交际活动中具有重要作用，跨文化商务情境下合理地运用幽默能够促进跨文化和商务活动目标的实现。然而，大学商务英语课程中对跨文化幽默的教学效果一直不佳，学生一般只限于对跨文化幽默基本知识和原则的学习，而难以在实际的商务交流语境中有效地进行语言应用。这使得商务英语的教学目标和手段出现了分离，教学手段无法实现课程教学目的。翻转课堂通过课下与课上学习方式的“反转”，实现在线学习和课堂学习充分“混合”，为我们解决商务英语教学的实践性难题提供了新的出路。
一、跨文化幽默与商务英语教学
跨文化交际能力培养是大学商务英语教学的重心之一，也是英语专业学生应该必备的基本能力。伴随全球化时代的到来，各国之间的商务往来愈发频繁，跨文化交往已经成为商务活动不可或缺的重要内容。大学商务英语课程需要对此做出积极回应，培养出能够主动适应全球化时代的跨文化人才。跨文化交际不单单涉及语言能力，更多是一种综合性跨文化互动素质的表现。跨文化能力通常包含多个构件组成，从认知到行为、从思想到语言等多方面无不体现出一个人跨文化能力的高低。大学商务英语课程内容及结构需要围绕学生跨文化能力的构成要素展开，从不同角度提升学生跨文化商务交际能力，跨文化幽默正是商务英语教学的重点和难点所在。
幽默是人们日常生活的重要组成部分，在跨文化交往活动中也同样占据重要地位，有效使用跨文化幽默对于商务交流往往具有出其不意的效果。现代各种交际场合中，人们越来越注重对幽默的使用，如何运用以及何时运用幽默会产生不同的交际效果，这也是幽默自身的魅力所在。商务活动中使用幽默几乎是所有语言文化群体所共有的现象，然而在跨文化商务背景下却绝非易事。事实上，由于文化背景的不同，在对幽默的理解和使用上存在巨大差异，经常会发生由于幽默理解不当或错用导致的关系冲突和沟通障碍，这在很大程度上增加了跨文化幽默教学的难度。
已有研究表明，跨文化商务情境下幽默的使用经常出现违反语用原则的现象，误解和误用占到很大比例，为跨文化商务交往带来很多不必要的阻力。在商务交往活动中正确理解和使用跨文化幽默，首先需要熟悉目的语文化群体的社会心理特征，同时还要对商务环节和过程情境有充足认知，这样才能应对许多复杂和突变局面。这一方面要求学生具备有关目的语社会文化的多元知识，同时还要能够在真实场景中灵活运用幽默，为实际跨文化商务交往产生积极影响，因此跨文化幽默在商务英语教学中需要认真对待和予以强化。
二、翻转课堂模式内涵及作用
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将传统课前与课后学习进行颠倒的教学模式。翻转课堂的核心就是将原先的教学程序整体性前移，把传统的课堂教学放在课前，而将以往的课后复习巩固放在课上，其在根本上改变了学生的学习过程和内化顺序。学生在课前通过相关教学视频和资料对原本课堂教学内容进行提前学习，课堂时间则用来教师进行有针对性的课后辅导以及开展相关小组活动。通过这种方式可以将宝贵的课堂时间节约下来，教师借此答疑解惑，开展探索性与合作性学习等。从课程与教学论的角度来看，翻转课堂在本质上是通过对学习资源和结构的重新调配，进而提高课程的学习效率和学习效果。
传统的课堂教学几乎完全是知识传递的过程，事实上，这一环节可以借助现代教育技术在课下完成。学生最需要教师帮助的课后学习却得不到相应指导，反而使学生不容易将学习内容有效吸收和内化。与之不同，翻转课堂模式中教师能利用课上时间解决学生课前学习的存在问题，课堂教学由传统的知识传递变成了现代的知识强化，使师生面对面交流效用得到最大发挥，以此改进学生学习方式和增加学生学习体验。翻转课堂通过线上进行知识学习，线下进行知识巩固，因此是一种有效的混合式学习（Blended learning）。作为混合学习方式，翻转课堂包括了学生课前的在线学习和课上的指导学习，将课堂学习与在线学习充分结合起来，同时也混合了结构主义与建构主义两种学习过程。
翻转课堂通过增加课堂学习中学生与教师的互动，赋予学生更多操作性和实践性学习机会，能够有效解决当前商务英语教学存在的难题。它将传统以教师为中心的教学转向以学生为中心的学习，学生从跨文化知识的被动接受者转变为跨文化情境的主动参与者，教学方式也随之从灌输式转为启发式、参与式和互动式。这一转变不是弱化而是加强和突出了教师的重要性。当前我国大学商务英语教学中对听说能力的培养极为欠缺，翻转课堂能够使得学生在课堂上有充足的机会用英语进行商务交流，教师可以对学生发音、用词、句法等表达上的不足进行现场纠正。混合学习方式既能发挥教师在教学过程中的启发和引导作用，同时又注重学生在学习过程中的参与和主体作用。学生使用英语进行听说交流的机会得到延长和扩展，保障学生实现充分的语言输出，改变了传统商务英语教学只注重语言输入的弊端。
三、翻转课堂下跨文化商务幽默教学
通常来说，商务英语教学包括知识传递和技能内化两个阶段。传统商务英语教学中知识传递主要通过教师在课堂上进行讲授，因此留给技能内化的时间十分有限，更多的技能内化交由学生在课后自作和实践来完成。然而，经验和常识告诉我们，学生群体在课后很少会使用外语进行同伴间的情境训练，这也是造成商务英语长期教学效果不佳的主要原因。翻转课堂却能够将传统的模式进行颠覆，知识传递借助现代信息技术在课前就能够完成，而关键的实践技能则能够通过教师指导和同学合作在课堂上进行操作和内化。因此，翻转课堂为商务英语的实践教学提供了一个仿真平台，让学生能够将跨文化幽默知识在相应商务情境中运用和强化，比传统从书本到书本的知识教育起到更好的学习效果。
商务英语教学的一个重要特征就是与涉外商务实践紧密结合。跨文化幽默习得需要大量的情境模拟、演练与协作学习方式，传统模式下由于课堂时间大部分被知识传递所挤压，学生往往得不到充足的训练时间。学生群体在课下又很少使用外语进行单独的情境演练，因此课堂时间更是显得弥足珍贵。翻转课堂模式下，由于跨文化幽默知识已经让学生在课前习得，教师在课上则能够给学生创造出更多的实地情境，让学生通过小组学习、任务学习和角色学习等方式掌握实践中所需要的跨文化幽默技能以及相关隐性知识。教师在课堂上可以指导学生开展跨文化幽默的具体情境和对话训练，学生因此获得更多开口机会，并且在教师的帮助下避免跨文化幽默使用错误。
跨文化幽默具体教学中，我们需要首先将有关跨文化幽默的阅读书目、视频材料和教学课件在网上进行学习，课堂上主要以学生的交流汇报和情境演练为主，教师在旁边对学生跨文化幽默的使用进行指导和点评。在教学形式上，教师应尽量让课堂形式更加丰富多样，可以制作“五分钟看懂跨文化幽默”等微视频，把跨文化幽默在商务交际过程中具体方式予以形象化表达，让学生能够更直观的感受和学习模仿，切实体会跨文化幽默产生的原理及其效果。在教学内容上，教师应尽可能多地展示与跨文化商务实践密切相关的案例，拉近学生与真实场景的距离，增加学生对跨文化幽默的实践感知能力。教师还可以创设相关商务情境，让学生学习如何根据商务活动需要恰当地使用跨文化幽默。学生在进行技能强化的过程中一直有教师陪同和指导，可以在课堂上根据跨文化幽默内容反复地与同伴、教师进行交互性演练，不断提高在实际商务场景中对跨文化幽默的使用能力。
商务英语是一门实践性极强的课程，需要学生不仅掌握相关跨文化商务知识，还要在课堂上与教师同学的互动练习中将知识转化为相应技能，才能熟练地用英语进行跨文化幽默表达和交流。翻转课堂恰好将商务英语课上与课下教学过程进行反转，知识传递从课上转移至课下学生自主学习，技能强化由课下回归到课上教师辅导。这样就能够从时间和空间两个维度弥补传统商务英语实践技能教学的不足，避免长期从理论到理论教学方式的缺陷，使学生获取更多有关跨文化幽默方面的操作性知识和情境性技能。
（基金项目：2015年江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“跨文化商务幽默和风格转换研究”[项目编号：15jsyw-11]；2015年江苏省高等教育教学改革研究课题“本二层次院校基于网络学习平台的大学英语翻转课堂模式构建及应用研究”[项目编号：2015JSJG465]。）
参考文献：
[1]宋伟译，[美]乔纳森・伯格曼，亚伦・萨姆.翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.
[2]陈国明.跨文化交际学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[4]王聿良，任杰.浅谈中西方商务交际中的面子文化[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2014，（10）.
【关键词】互联网+ 县域高中数学 在线课堂 教育教学
一、提供“互联网+县域高中数学教育”的网络环境与平台
我县教育主管部门早就着手布局在线教育，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面，比如在义务教育阶段推广“三通两平台”，即“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。目前全县中小学基础教育互联网接入基本全面覆盖，多媒体教室基本满足本县域发展需要。现有多媒体教室，已具备网络教育的平台。
基于我县“互联网+”与县域高中数学教育的有效接轨，我校开设了民乐一中校园网站，站内开通了教学资源库、VOD视频点播、电子图书、网络组卷系统等内网资源。分别从备、讲、辅、批、考五个方面开展在线学习与教育。在“备课”环节，学校与“高考资源网”、“中华资源网”、“高考资源网”等网站建立长期合作关系，为广大师生提供各种教学素材的下载，以供师生浏览参考；在“讲课”环节，通过VOD视频点播提供校内校外在线教学课堂；学生们课余时间经常在计算机教室或者拿着IPAD自学，对传统教学做出了有益的补充。
此外，学校还建立了5个录播室和1个微格室，专供老师录课、辅导，针对学生作业批阅，专门成立了微信群教学组和Q群学生组，方便教师开展在线教研合作和在线跟踪、监督、辅导。
二、探索“互联网+县域高中数学教育”的新型模式
在线教育作为一种新技术，对线下教育最大的推动和促进就是教育德均衡发展。换句话说，通过“互联网+”，较发达和欠发达地区，可在一定程度上实现教育资源共享。是许多贫困地区通过普及在线教育享受到更加优质的资源。从“互联网+数学课程”“互联网+数学教学”到“互联网+数学学习”“互联网+数学教育评价”的推行到开展，打破了现有教育方式地域时空的限制，让任意一个联通网络的学生老师都能共享优质的教育资源。没错，这种“互联网+”在线课堂模式充分利用了学生的碎片时间，学生可根据自身情况，随时选择或更改课堂和老师，而且可以重复观看，反复听讲，多次学习。
以现有模式看，在线教育就是把传统课堂搬上网络，把黑板变成电脑屏幕、粉笔变成鼠标键盘。某种程度上讲，网络授课仅创新了授课的手段，还未发挥学生的主体，更缺乏互动交流。比如网络视频、网络题库、搜题软件等。仅是借助网络，单方表达意愿，无法了解学生所思所想，更不能监控和预判学生的实际效果。某种程度上讲，学校从网上组卷、找题库对学生考试，就是把人对人的“填鸭式教育”，变成了“互联网+人”的机械灌输。
当下，在线教育主要是在“授课思维”上，促使学校、老师转变教学观念，改变传统教学方法，与现代教育接轨，与“互联网+”对话，这就需要广大数学教育工作者充分考虑到学生的现实需求，开发兼顾学生学习效率“互联网+县域高中数学教育”新模式。当然，这并不否认线下传统课堂模式的魅力，线上线下教学要融合，取长补短，弥补课堂教育的不足。
2014年，我校与“创数教育公司”合作，改进和创新了“互联网+县域高中数学教育”在线教学环节中的弊端，共同推出“互联网+高中数学自习课”模式，利用互联网技术，通过自我诊断、个性化目标、个人学习路径规划、达标任务、跟踪反馈5个环节，为学生个性化学习提供解决方案，增设了“师生交流评价窗口”、“问题反馈窗口”、“在线课时练习提交窗口”、“学生在线学习跟踪记录”等以弥补在线课堂上老师关注不到的学生问题以及师生无法交流对话的尴尬，促进了有效教育教学。例如，根据对学生学习、交流、练习等其他数据的分析，可以针对这个学生存在的知识薄弱点，开出有针对性的“处方”，有效促进学生学习成绩的提高。
三、优化“互联网+县域高中数学教育”的实践效果
“互联网+县域高中数学教育”极大地帮助教师产生更有创意、更有价值的数学教育点子，提高数学教育效率；促进学生在数学学习方面的个性化体验和自主发展；实现数据驱动下的网上数学教育，科学评价数学教育的内容，准确把握笛Ы逃的核心目标，也使学生获得真实美好的个性化学习体验。
2016年4月，“创数教育公司”对学校高中学生提供免费的在线教学辅导，通过线上和线下、远程和面授、数字化和纸质化的跨界融合，对学校的教学产生很大的冲击。尤其是班级“微信公众号”的开放，建立师生之间的信息流动，教师可以在瞬间收集大量学生对教学的反馈。教师借助“微信公众平台”，实时布置和查阅作业，网上解答学生疑问，学生及时学习很多未知内容，老师有针对性地改进教学方式，查漏补缺，突破教育学的时空限制。
“互联网+县域高中数学教育”已在我校初见成效并日渐被接受和认可，当然，“互联网+”目前还有很多不成熟与不完善，实现其远景任重道远。但我更希望借助“互联网+”这个平台来提升和开发优质的教育教学资源，实现共享共赢。
【参考文献】
[1] 顾健. 试论网络阅读的特征及其对阅读教学的启示[J]. 中国电化教育，2002 （3）.
一、用好背景材料，理解内容情感
背景是诗歌的前奏。学生在诗歌学习之前，首先要去了解本诗写作的背景，有利于帮助学生理解诗歌的内容和内涵。诗歌是跳跃性很大的文学，人们往往难以清楚把握诗歌的主题，当了解了诗歌写作的背景之后，学生就会对照背景材料，心中豁然开朗。同样，情感是诗歌的生命，没有情感的诗歌就是一具腐烂的诗歌遗体，没有灵魂，诗歌就是无病。例如，我在进行《再别康桥》教学时，很费一番功夫：《再别康桥》是九年级下册的一首新诗，也是学生首次接触著名浪漫主义诗人徐志摩的作品。为了帮助学生理解其思想内容情感，我做了如下尝试：
1、激发学生诗歌学习兴趣
我利用诗歌进行课堂精妙导入。我朗读一首短诗《你若安好，便是晴天》：“我说你是人间的四月天，笑响点亮了四面风……”并告诉学生这是一位著名的女性建筑学家的诗，让学生猜作者是谁，出示《林徽因传》中关于徐志摩在英国结识美丽聪慧并与之相爱的才女林徽因的内容，既引起了学生学习的兴趣，又自然引出作者，也为学生理解这首诗做了一个铺垫。
2、利用多媒体课件，营造生动的诗歌画面
在我出示课件简介徐志摩的有关情况后，在优美的音乐声中我深情的朗读了徐志摩的散文《我所知道的康桥》片段，并希望学生展开想象，眼前浮现一幅幅画面：康桥的灵性全在一条河上。上游是有名的拜伦潭……有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。……这是上游；下游上下河分界处有一个坝筑，水流急得很，在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的一种：大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。……桥的两端有斜倚的垂柳与荫护住。水是澈底的清澄，深不足四尺，匀匀的长着长条的水草。在康河中长篙子一点就把船撑了开去，结果还是把河身一段段的腰斩了去。
3、赏析诗歌中美景，体味浓郁的文化氛围
康桥的自然美景让徐志摩钟情，而浓郁的康桥文化氛围使他沉浸其中，他受到了莎士比亚、拜伦、狄更斯、罗素等大家的影响，从此他走上了浪漫主义诗人的创作道路。以上内容，既让学生感受到了康桥的风光美不胜收，令人心驰神往，也了解了诗人在这里受到的文化熏陶。
二、反复朗诵，在朗读中体味诗歌的音乐美
诗歌的语言凝练，在学习时不仅要感悟其中的人物形象美、意境美，更应品味其中的音乐美。古诗词都比较注重押韵、对仗，读来琅琅上口，具有音乐美。我在教学古诗时注意朗读指导，使学生能够在朗读中感受到美。我国很多诗词可以说是“诗中有画”，一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图画。因此，在进行诗词教学中，我善于引导学生在反复诵读的基础上初步感知、体会诗词的画面美和音乐美。在《再别康桥》学生朗读后，学生便能体会出诗人在即将离开母校前，在夕阳西沉的黄昏，他来到康桥徘徊，在熟悉的坏境中，诗人的眼里，一切是那么美好，曾经给了诗人那么多快乐幸福灵感，也许就此一别再也见不到了，诗歌第一节中连用“轻轻的”末尾一节连用“悄悄地”表达出的对康桥的依恋之情和轻柔的感情里那层淡淡的哀愁。
三、通过诗歌赏析，理解作者深厚的思想感情
了解诗歌写作背景材料，反复诵读，进行赏析，体味作者丰富的思想感情，这就是诗歌教学的流程。俗话说，“书读百遍，其义自见”。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。在《再别康桥》教学中，当学生诵读了诗歌后，然后进行赏析：康桥在作者的眼里、心里是那么美，在中间几小节通过他熟悉的那些景物营造出美的事情。学生很容易找出“金柳”“青荇”“清潭”“星辉”等。接着，再让学生把自己喜欢的一种景物描绘成一幅；体会这些景物营造了怎样的一种意境，分别表达了怎样的情感？学生体会出宁静和谐的意境，“依恋―沉醉―欢欣”以及“夏虫为我沉默”隐含诗人无奈伤感的愁情。理解了中间几小节后，再读末尾一节，如何理解“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”包含的内容情感有学生认为：这说明作者很潇洒的走，想抖落“离愁别绪，也有人认为是诗人不愿打扰心中喜爱的康桥的宁静和谐。
四、提升内涵，升华诗歌主题
在进行诗词教学中，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣，深入理解诗歌，挖掘诗词的思想美。例如，《再别康桥》教学结束后，在理解到以上内容后，我又提出一个问题：从徐志摩在剑桥学习时曾林徽因相爱却没有结局的经历，我们又可以怎样理解这首诗的内容主题呢？经过学生思考讨论，他们作出如下理解：诗人回到的校园，眼前此情此景是那么熟悉，但爱人和那段生活已成为美好的回忆，如西天的云彩，飘然远逝了。来到康河边，柔柔的垂柳在晚风中轻轻摇曳，夕阳中，它好像昔日恋人的飘逸长发。康河水曾倒映了恋人美丽的身影，如今只能做一条水草，才能与她厮守。回想过去与爱人在康河徜徉的一幕幕，诗人内心多么快乐幸福。夜幕降临，星光灿烂，闪烁的星星像恋人明亮的眼睛，也像她清脆的笑声化成跳动的音符，在晴朗的夜空中出现，诗人不禁想要放歌。然而回到现实，昔日的欢乐已尽消失，诗人因黯然神伤而沉默了，夏虫沉默，康桥也为诗人的感伤而沉默……因此这首诗抒发的情感也可以理解成：对昔日恋人的追忆和深深眷恋的感伤之情。
【关键词】语言;文学作品;中考
笔者细读浙江省2014年至2016年中考语文试题卷，发现现代文学作品阅读中的语言赏析题的一些特点：设题于文本的核心处、矛盾处、细处；重在考查学生品读语言的能力。其命题理念新、方法灵活，值得一线语文教师研究参考。笔者以浙江省近年的中考现代文学作品阅读的语言题为例，结合肖培东老师的课例，谈谈中考现代文学作品语言题的教学的导向作用。
一、选择有品味价值的句子进行赏读
2016年“浙江省考试说明”文学类文本阅读要求指出：“品味重要语句的丰富内涵，分析其在作品中的作用。”命题和教学中，学生品味有价值的语言，才能提高语言敏感度。以衢州卷为例，选用的语句不仅能体现小说人物丰富的情感、刻画出人物形象，而且表达上各具特点。2014年第6题：品读下列句子，探究括号中的问题。（《爬树的男孩》）[甲]但安德烈只是笑笑，即使两块火红的烙铁夹在他的双颊，也没吐出一个字来。[乙]安德烈点点头，良久，才吐出三个字：跟我来。（甲、乙两句中加点处有什么不同的表达效果？）“也没吐出”“才吐出”是安德烈在不同环境中相对立的言行表现，发生在人物身上相对立的表现必有它存在的原因和价值，借此触摸人物丰富的内心世界，也就把握住人物形象。2015年第6题：比较下列两个句子，联系上下文，写出[甲]在表达上的好处。（《特雷西的单车》）[甲]母亲说，特雷西，特雷西的单车。特雷西是我的儿子。[乙]母亲说，我儿子的单车。“母亲说，特雷西，特雷西的单车。特雷西是我的儿子。”这句话是母亲用来回复外乡人的疑问“谁的单车？”语用的基本规则就是简明，然而多余的话语正是小说人物情感的外在表现，推究这一点，母亲的形象也就不难理解。“学生通过语言咀嚼，破解了里边的玄妙。这样的语言训练，已经进入到较高的层面了。”再看杭州卷，选用的语句用词各有特色，能帮助考生理解作者情感或者把握人物特点。2015年第10题：阅读下列句子，简析加点词语反映的人物心理。（《继父》）①没活干时，他就笑眯眯地瞅着我，那目光就柔柔软软地撒了我一身。②母亲常常说起他每月工资一个子不留地交给自己的事，说时总是撩起衣襟抹眼泪。用词的精妙体现在句中加点的叠音词、短语上，“柔柔软软”传达出父亲对“我”的情感，“抹眼泪”表达出母亲对父亲的情感。命题人选用这些耐人寻味的句子，考查学生理解作品是如何运用语言的，以及这样运用语言的效果是什么。“文学作品是语言的艺术，对作品的思想情感的体验、理解与对语言的品味是密不可分的。”课堂上，教者引导学生选出表现文本核心情感或思想的语言进行赏析，不仅引领学生往文本纵深处走，而且“学生对语言的体会过程也是积累语言材料的过程。”肖培东老师教学《春酒》一课，他领着学生寻觅“支撑你这种情绪的文字在哪里？”紧扣文本情感品读语言，学生获得了丰富的文字滋养。学生找出“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，感受出“‘肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的’，用蜜蜂做比喻，表现出作者非常喜爱喝春酒，也表现出作者喝春酒时的可爱”。肖老师循着学生体会出的作者喜爱春酒的情感，步步追问。学生读出包含深情文字或平淡词语背后的味道——儿时的欢愉，邻里乡亲的质朴浓情，母亲的慈爱宽厚。品读这些语言，学生走进了深情、真情的琦君的情感世界，同时也在学习作者遣词造句的方法。对于文学作品而言，有价值的语言，应该是既能体现作者独特体验，又能代表作者个性化的言语表达。借助这些语言，深入语境，在羚羊挂角、似无痕处觅得言语特殊的光色，来培养孩子们对语言灵敏的嗅觉。
二、品味语言关注言语形式的整体性
叶圣陶指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”近年的文学作品赏析题从词语锤炼、修辞运用这些常见、常用的言语形式开始逐渐转向句式选用、语调安排、标点揣摩、语体辨析等更彰显文学作品特质的言语形式。由此可见，各市命题者对于语言赏析题命制视野越来越开阔，命制角度趋于整体性。2016年衢州卷第7题：结合语境，品读下列语句，回答括号中的问题。（节选自《简•爱》第十三章）（1）“让爱小姐坐下吧。”他说。（将加点处改为“爱小姐，坐下吧”是否合适？简述理由。）（2）“先生，你小箱子里不是有件礼物要送给爱小姐吗？”（阿黛勒的这句话在文中有何作用？）此题已经从当下“加点词语的品析或修辞、描写的赏析”拟题的窠臼中跳出，彰显文学作品语言表达效果的多样性。第（1）题抓住语序变化后的差异，要求学生体会说话人的态度、思想、情感。第（2）题抓住人物特定的语言，要求学生把握语言对于表达人物情感，推动情节的作用。2016年宁波卷第7题：本文的开头有两种不同的译文，你觉得哪种译文更能体现童话语言的特点？请说明理由。（《满足的人的衬衫》）A.一个国王有一个独生子，国王爱他就像爱自己眼睛一样。可是这个王子总是不快乐，整天整天地站在阳台上，看着远处。B.国王有一个独生子，国王很疼爱他，视若珍宝。可这个王子总是郁郁寡欢，整天站在阳台上，看着远处。文体或作家不同，言语形式自然不同。出题者依托童话文体，考查学生理解童话语言形式的能力。这和2015年台州卷第6题考查学生“了解并体会海明威语言风格”有异曲同工之妙。这两道指向言语形式整体探究的语言赏析题，启发我们，欣赏语言不应零敲碎打，而是注重整体。“吕叔湘先生曾说：‘语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。’‘走上几个来回’就强调了语言品味的整体性，不能是零零散散的，把文章搞得支离破碎、味同嚼蜡。”肖培东老师的《孔乙己》课例，从关键词，句式和标点引领学生品读语言，关注鲁迅小说语言整体特点，教会学生在具体的语言形式中走进文本的内核，给笔者留下深刻的印象。品读孔乙己被打得最悲惨的叙说文段，老师抛出问题：你看鲁迅在写这段对话时有什么特点？学生发现：此段用了一连串的问答，语气急切，表示掌柜等人对孔乙己毫不关心，关心的是孔乙己被打的故事。接着老师指导学生分角色朗读体会急促对话中人们对孔乙己冷漠之情。老师又借助朗读细品掌柜说的话“哦！”和喝酒人最后说的一句话“许是死了。”叹号和句号所起的作用。“要使语文教学回到语言，首先是语文教师自己要重视语言，要能看到课文里的语言现象。”我们分析总结出文本的语言特点并以此拟题或在课堂上设问，引导学生探究文本“怎样写的”，从而把握作品“写了什么”以及“好在哪里”，并获得文字的涵养和文体感悟，建构起语言知识体系。文学作家都有属于自己的语言名片，教师引导学生对这样的名片细致品析，学生不仅能感受语言的无尽张力、文学的非凡魅力，而且通过文本的某一种语言特质的认识和学用提升语言的敏感力和包容力。这样看来，浙江省近三年中考现代文学作品语言题为教师强化对现代文作品的认识，梳理文本中有用的语言知识，适时教给学生，做了很好的引领作用。
【参考文献】
[1]全国中小学教师继续教育网组编.初中语文课程标准解读[M].中国轻工业出版社，2012：75.
[2]肖培东.我就想浅浅地教语文[M].长江文艺出版社，2016.
[3]郑桂华.语文教学的反思与建构[M].北京：商务印书馆，2012.
[4]王君.基于文本特质分类思想的语言应用训练例谈[J].语文教学通讯9B，2016.
关键词：电子商务 教学 问题 方法 体会
电子商务专业具有较强的技术性和实践性，要求学生具有较强的实践动手能力。传统的教学方法一直是以教师讲授为主，忽视知识的应用。这种教学方法，忽视了学生在学习上的主动性，不能激发学生的学习兴趣。笔者认为，电子商务教学应该从学生的实际情况出发，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。
一、中职电子商务教学现状
中职理论课程教学由于学生的理论知识比较薄弱，学习积极性不高，很多同学都说不知道电子商务课学了什么。我们通过对肇庆技师学院电子商务专业班中，学生使用QQ聊天人数、使用搜索引擎人数、开通网上银行人数、网上购物人数、BBS上发表留言人数以及开通网上商店和自己设计网页的人数几方面的调查，显示情况如下。
调查对象：中技11电子商务班（30人）。
调查时间：2012年3月1日（中技一年级，电子商务概论学了一个学期）。
调查数据见图1。
图1
数据分析表明：一是使用QQ人数为100%，说明学生接触过互联网、使用过电脑、有上网经验，这对于学习电子商务有一定的基础。二是使用搜索引擎的人数占79.31%，说明大部分学生都会使用搜索引擎，会用搜索引擎查找资料。搜索引擎内容，在上学期的电子商务课程已经讲过，但仍然还有20.69%的人不会使用。教师要针对不会使用的学生多加指导。三是开通网上银行的人数占48.28%，这是教学的结果。教师要求学生去银行开通网上银行，这样便于网上交易。还有一半的同学不愿意开通，问其原因说是年龄问题、时间问题、安全问题等等，教师要根据个人的情况做分析说明。四是进行网上购物的人数占13.79%，说明学生对网上购物还具有一定的戒心，对新生事物的适应性不是很强。所以，对电子商务网上购物这一内容，教师要多加引导，只要学生自己在网上交易了，对电子商务交易这个模块就会掌握得更好。五是网上开店、网页设计的人数为0。这两个模块，学生还没有接触，在以后教学中要详细讲解。
二、中职电子商务教学面临的问题
总结笔者几年电子商务的教学经验，发现电子商务教学存在一些问题，主要体现在以下三个方面。
1.教学硬件不够完善
学校应该组建两个能提供给学生网上购物、网上销售、网络营销的电子商务实验室。
2.学生学习积极性不高，书本教学与实践相脱节
由于学校没有专业的实验室，理论教学与实际操作脱节，使得很多实际操作变成雾里看花。
3.教师的积极性不高
教师的待遇、使命感、责任心受到社会大风气的影响，使得教学成了一种应付式教学。
三、努力改变电子商务教学现状
1.学校方面
首先是加大对教学设备的投入，建立电子商务专业实验室。培养教学氛围，重视科研，为学生提供一个良好的教学环境是实现电子商务教学最有利的保障。
其次是提高教师的积极性、责任心和归宿感。学校可以从提高教师待遇和送教师外出学习两个方面入手，坚持“两手都要抓，两手都要硬”。
2.教师方面
提高教师的积极性和使命感。根据中职学生的特点整理出一套适合中职学生学习的教学方法。
（1）把握课堂教学，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。
在教学中讲到搜索引擎的使用时，如果教师是对着书本在课堂上讲百度、谷歌等，学生对知识点的掌握不会很好，所以在上课时，笔者从“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”这首词入手，先讲这首词，提高学生的学习兴趣，之后，再讲解百度李彦宏的创业经历，随后提出问题：大家都在用百度，却都没有付费给百度公司，百度是通过什么方式盈利的？最后，把这个问题留在课后，让学生自己在课后找资料解决课堂上提出的问题。在下一课的时候，教师让学生回答，这样就可以了解学生的学习情况，最后教师做总结，得出结论：百度的竞价排名和广告是百度公司取得成功的法宝。如果学生是自己找到答案的，那么他们理解得会更加深刻，知识掌握得也会更加牢固。
（2）教师上课前要准备充分，用案例教学引导学生思考。发现学生的闪光点，提高他们的自信心。
上课的时候，教师应坚决避免照本宣科，要有一定的教学手段和方法。所以，教师要做好充分准备，用当前的文化经济、市场营销、企业管理等结合电子商务理论知识作为案例教学，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
比方说，教师在讲到第三方支付平台的时候，可以用支付宝作为教学案例。
首先，教师在黑板上写出问题。一是为什么要使用第三方支付平台（支付宝），支付宝解决的问题是什么？二是买卖双方是如何使用支付宝进行交易的？
其次，教师把支付宝的案例发给学生，让学生认真阅读，带着问题阅读。阅读之后，学生可以进行讨论，总结归纳。
再次，教师提出问题让学生回答，多多给予鼓励，发现他们的优点，增强他们的自信心。
最后，教师点评学生回答的问题做总结发言，最后得出问题的答案：第三方支付平台是为了解决买卖双方的诚信问题，也解决了买卖双方的安全问题。
第二个问题，教师可以在黑板上画出流程图，详细讲解其流程，如图2所示。
图2
（3）教师在讲课完成后，巧妙地安排课后作业。
①假设这个周末（周六）全班同学要坐火车去海南（三亚）旅游三天，请同学们上网找到出行的时间、到达时间、回来的时间、票价、旅游景点介绍、入住酒店、三亚的天气情况等。
②根据自己的实际情况组装一台电脑。请列出详细的配置单、品牌、价格、性能、型号等，并说明原因。
资料整理之后，学生用E-mail发给教师。下节课，教师提问并检查学生的作业完成情况。
这个作业实际上是考察学生对搜索引擎的使用技巧。在做第一题的时候，如果学生是亲自动手做的，他们就会用到搜索引擎，真正掌握搜索引擎的使用技巧，比教师在黑板上教学的效果会好得多。
在做第二题的时候，教师可以提示让学生去电子商城调查，也可以上网查询。这个题目主要考察学生对计算机硬件的了解，只要学生亲自动手去做，他们对计算机硬件的了解就会更加深刻，受益颇多。完成作业后学生通过E-mail发送给教师，也利用了电子商务方便、快捷的功能。
综上所述，学校要有对电子商务硬件的投入以及电子商务专业教学人才的培养。教师在授课过程中要有方法、技巧、能力，引导学生思考、动手，培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力。
参考文献：
关键词：音乐鉴赏；高中；教学现状
一、高中音乐教学现状
在高中教学中，音乐课一直是一门不被看重的学科，由于高中生的课业繁重，而音乐课却是一门不需要参加高考的学科，因此在教学中一直存在被数学、语文、英语等科目占课的现象。同时在音乐课的教学中，由于学校的不重视，导致在教学器材方面的提供达不到教学标准的要求，也对高中音乐的教学造成了很大程度的影响。
在高中生的学习生活中，要始终承受着来自高考的压力，把绝大部分的时间都用在了考试科目的学习与练习上，无暇顾及音乐的学习。另外，在音乐的教学中，教学形式单一，教师只进行一些专业知识的介绍，导致音乐课堂枯燥无聊，W生不能在课堂上欣赏音乐，久而久之，也就是去了学习音乐的兴趣。
同样的，在一些学校的音乐教学中，教师完全放弃了教学，只是单纯的让学生欣赏音乐。虽然通过音乐欣赏可以帮助学生陶冶情操，提升音乐鉴赏能力，但是用音乐欣赏完全取代音乐教学的方式是绝不可取的，这样的做法虽然让学生听到了音乐，但却无法完全理解音乐中的含义，并不能真正的提高学生的音乐素养。
二、音乐鉴赏教学中存在的问题
（一）盲目延伸教学内容
在新的音乐教学课程标准中，提倡学科综合的理念，这也是现代教育发展趋势的体现。在音乐教学中合理的运用学科综合可以拓宽学生的审美视野，给学生更广阔的音乐学习空间，对于学生综合素质的提高有着极大的帮助。但是一些教师在教学中误解了学科综合的概念，盲目的延伸教学内容，让学生进行一些关于历史文化、戏剧表演等方面的社会调查，这样的课堂延伸往往偏离了主题，对于音乐教学并没有很大帮助。比如在介绍云南彝族的民歌时，教师给学生过多的介绍了云南彝族的民族服饰和风俗习惯等知识，教学内容缺乏音乐性，显然这样的教学方式是不正确的，也偏离了学科综合的本意。
（二）学生缺乏参与感
音乐鉴赏作为一种艺术类的学科，其本身的特性与其他学科有很大不同，因此教学方式也有着其独特的特点。学习音乐是一种获得直接经验的过程，只凭借教师的讲解很难取得好的教学效果，必须让学生真正的参与其中，才能体会到音乐的美妙。在目前的音乐教学中，学生和教师双方都不够重视学习的效果，导致在学习中得过且过，敷衍了事，虽然也按照课程教学标准完成了教学，但学生却并没有得到能力的提高。
（三）课堂氛围沉重呆板
在传统的课堂教学模式中，教师往往都是根据教学内容提前备课，在课堂上按照提前设计好的思路进行教学，只注重教学任务的完成而不关心学生的学习效果。在音乐的教学中，应当给学生营造活跃的气氛，通过设计更多活泼新颖的教学方式，在教给学生基本知识的同时让他们感受到音乐的魅力，这样才能达到最好的教学效果。让学生在学习音乐的过程中得到放松，既有助于缓解他们考试的压力，同时也能激发他们学习音乐的兴趣。
（四）知识体系陈旧单一
音乐鉴赏课程的教学要想得到好的教学效果，仅仅凭借对课堂知识的讲解是远远不够的，还应当结合多种的教学方式，注重对学生综合素质的培养。传统的音乐教学知识体系，往往都是以教材为根本，配合一些相关音乐的鉴赏，教学内容单一，很难引起学生的兴趣，也使得教学效果大打折扣。
三、音乐鉴赏教学的对策
（一）教学中以音乐为本
在音乐鉴赏的教学中，要始终保持课堂的音乐性，坚持以音乐为本的原则。合理的运用学科综合的理念，在音乐鉴赏的教学中适当的结合作品的背景，对作品进行深入的分析与鉴赏。但不能一味地追求教学内容的丰富而忽视了对音乐本身的讲解，只有这样才能真正的开阔学生的眼界，帮助他们把握音乐作品的内涵，提高自身的音乐素养。
（二）让学生成为课堂的主体
要提高学生在课堂上的参与程度，真正成为课堂的主体，就需要转变教学方式，开展互动式的教学。在教学中要给学生提供更多的亲身实践的机会，教师扮演一个引导者来帮助学生去研究和感受音乐的内涵，从而激发学生的主动性，让他们自发的去学习音乐、感受音乐和创造音乐，真正的提高学生的音乐素养。
（三）增加教学的灵活性
教师在教学中应从学生的角度出发，考虑到不同学生之间的差异性，在教学中因人而异。在遵循教学原则和保证教学质量的前提下，更多的发挥学生的个性，有助于挖掘他们的创造力，培养他们对于音乐学习的兴趣，使教学达到更好的效果。
四、小结
高中音乐鉴赏的教学是面向全体高中学生的，可以很好地培养学生的音乐素养，提高他们的综合素质。在高中音乐鉴赏的教学中，教师应注重教学的方法和效果，注重对学生音乐审美能力的培养，通过科学合理的教学方式，让学生体会到音乐的魅力。
【参考文献】
[1]潘来好.分析高中音乐鉴赏教学中存在的问题及原因[J].成功（教育版），2013，（16）：376.
[2]刘杰.高中音乐鉴赏课教学的现状及策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2015，（1）：88-88.
关键词：成功；动力；赏识教育
一、引言
2011年春，42岁的农民朱之文穿着打工时穿的一件破旧的军大衣，参加“山东电视综艺频道‘我是大明星’”选秀节目，以一曲三国演义主题曲“长江滚滚东逝水”震惊四座。该视频发到互联网上，迅速传遍大江南北，从此朱之文以“大衣哥”之名轰动全国。最后朱之文凭借自己的实力、经过十几场的比拼终于取得该节目年度总冠军，同年底又登上龙年春晚，成为2011年度最为耀眼的歌星，也成为许多草根阶层的人生楷模。任何成功都伴随着一路的艰辛，毫无例外，朱之文看似一夜成名，透过现象看本质，朱之文成功的背后又有怎样耐人寻味的故事？又给我们教育工作者哪些启发呢？
二、“大衣哥”成功的背后
任何成功都不是偶然的，尽管成功离不开机遇，但机遇从不降临无准备的头脑。《人民网》《鲁豫有约》等名人访谈栏目向人们道出了“大衣哥”成功的故事。朱之文从12岁起喜欢上了唱歌。刚开始，因为小学还没毕业，连歌词也看不懂，更不用说曲谱了，就一边查字典学习汉字，一边根据收音机上的歌曲琢磨曲谱，这样苦苦学了10多年，才能看懂词曲歌谱。朱之文接着就是日复一日、一首一首地十遍、百遍反复练习和歌唱，经常是早晨五六点种摸黑去小河边、树林里唱歌、练嗓子，这样又坚持了20年，才有了今日“大衣哥”朱之文的成就。
当听到“大衣哥”朱之文成功的故事，人们更多地感慨朱之文的成功不易，却很少有人寻找“大衣哥”朱之文之所以能够坚持30年如一日的动力来源是什么。当记者问朱之文为什么能坚持一边种地打工、一边坚持唱歌这么多年？正如朱之文所说的：“俺就是喜欢唱歌。”当记者再问到喜欢唱歌的起因是什么？朱之文说：“俺小学时学习不是很好，学习几乎没有得到老师的表扬，但一次唱歌课老师表扬了俺，从此就喜欢了唱歌。”这段对话向我们揭示了朱之文成功的最初源动力来自一次教师的表扬。试想，假如没有那次教师的表扬和肯定，会有一个农村辍学儿童对唱歌的由衷热爱吗？没有由衷的热爱，在艰苦的生活环境下，朱之文还能坚持30吗？没有30年的坚持，还有今日歌星“大衣哥”朱之文吗？再试想，假如每个教师都能适时给孩子一点赏识的话，我们的生活中将会出现多少个“朱之文”？推而广之，如果所有中小学教育工作者能够适时给孩子们一点赏识，不仅仅是能够出现更多的明日之星，甚至可能出现中国的“牛顿”或中国的“爱因斯坦”。由此可知，适时的赞扬对一个少年儿童的成才是多么的重要。
三、中小学的赏识教育
赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，由当代教育学者方明、朱小曼及家庭教育专家周弘老师致力研究和普及推广。赏识教育尤其适合于中小学阶段的教育，由于中小学生的性格正在形成阶段，该阶段实施适当及时的赏识教育其效果最好。
美国心理学家威谱·詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识”。哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》书中写道：“教育的本质是心灵的教育，是一棵树动摇一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”
不论是雅斯贝尔斯的教育本质或威谱·詹姆斯的人性本质的分析论述中，还是从我们身边的朱之文或是在异国他乡的柯利亚的故事，都明确告诉我们：孩子们都希望得到别人的赏识，而赏识会促进他们积极上进。当下，我们的生活中存在与赏识教育严重背离的教育方法和行为，甚至是歧视行为。例如，2011年10月，西安市未央区第一实验小学部分学生发放了绿领巾，媒体称为“绿领巾”事件。与其他学生的红领巾形成鲜明的对比，“绿领巾”不仅严重地损伤了孩子的自尊心，也可能因此而使一颗希望之星陨落。因此，推广赏识教育不仅是着眼未来教育的长久之计，也同时具有很大的现实意义。
四、结束语
“大衣哥”朱之文成功的故事不仅是一个励志故事，也是一个赏识教育的成功案例。对中小学生而言，赏识就是一粒希望的种子，只要你适时撒下，总有一天这粒种子会开出美丽的花朵，结出甜美的果实；而诋毁、斥责甚至歧视都会像冰雹一样，会瞬间毁灭一颗即将成为参天大树的幼苗。
参考文献：
1.（苏）苏霍姆林斯基著，汪彭庚译，《要相信孩子》[M]，教育科学出版，2009
2.李镇西著，《爱心与教育》[M]，四川少年儿童出版社，1998
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