时间：2023-05-23 09:01:16
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课堂的重要性，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、营造良好的教学氛围，让学生在兴趣盎然中学习
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“乐”就是“兴趣”。学生一旦对学习产生了兴趣，就会主动参与到各种学习活动中，并从中获得乐趣。这就要求教师如何来营造一个良好的教学氛围？调动学生的积极性。
首先： 教师要在课堂上保持饱满的激情和良好的精神状态。教师的面貌决定和影响着学生的课堂气氛，如果整节课教师激情昂扬，语调抑扬顿挫，始终带给学生的积极向上的状态，那么学生也会在老师的影响下积极的参与。如果课堂教学上老师有气无力的，学生只会死气沉沉。在与学生交流中多用“我们”，少用“你们”，以体现平等、民主、和谐的师生关系。
其次：多使用表扬语言，调动学生回答问题的积极性。有时候，学生不愿回答或不愿思考的原因是缺乏自信，缺乏目标。所以课堂上老师要多运用激励性、表扬性语言，如：你回答问题声音洪亮、你的回答见解独特等，让学生树立起自信来。教师指出学生不足时，要少做“裁判”，多当“参谋”，要鼓励学生相信自己的实力，相信自己能够回答好。同时老师也要选择一部分课堂上表现优秀的学生，在班级中树立典范，作为学生语文学科学习的榜样，学生有了榜样后，学习会更积极，甚至会更努力的去超过。
二、创设情境，激发学习兴趣
老师可以通过语言进行描绘、叙述创设情境；也可以通过教学硬件让学生欣赏画面创设情境；还可以通过角色扮演让学生直观想象创设情境等。这样能激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲望。像课堂表演就能够很轻松的为学生构建一个愉快的学习氛围，例如我在上《变色龙》这课的时候，叫学生先预习课文，熟悉故事情节，在此基础上让学生编演课本剧。学生激情高涨，连平时性格内向的同学也跃跃欲试，都想到台前来表现自己。众多的对话场面，滑稽的动作和惟妙惟肖的神态展示，贴近生活的语言表达。提高了学生的理解能力。学生自编、自导、自演，培养了他们的表演能力和创造意识。这样的氛围收到了意想不到的效果，让学生学而忘苦，学而忘难。在轻松愉悦中获得了知识。
三、放飞学生的心灵，把课堂还给学生
一、课堂语言要言之有序。
人们在社会上的事情总是有头有尾的，每个人的日常生活中都能体会到。当我们思考问题或向别人进行语言交际时，是用一定的语言材料进行的，都是借助于语言实现的。事情有首尾，语言则是有序的。“言之有序”这是教师在教学中经常采用的教学手段。
在一次课上，讲过了长方体和正方体的概念以后，为了加深长方体和正方体概念的认识，我在课上提出了这样几个问题让学生思考：①长方体和正方体有什么不同?②正方体和正方形有什么不同?③计算它们体积和体积单位有什么不同?为什么?由于学生对体积概念刚有所认识，学生由认识平面图形到立体图形，是空间概念的又一次发展。教师把形体概念混淆对学生发问，学生在没有充分掌握形体概念的时候就不可能按老师要求回答出来。往日积极回答问题的现象消失了，有的同学也回答不出问题的实质，同学们都闷闷不乐。结果我精心设计的课堂教案，未能如愿完成。我接受了这课的教训，及时修改了教案，注意了学生理解所学知识的内在联系。于是在另一个班的课上，只比较长方体和正方体。课上我提出：①长方体和正方体有什么不同?正方体属于不属于长方体?②长方体能否看作一个正方体?结合实物和图形比较。教师经过这样言之有序的发问，启发学生思维，学生准确地回答出教师提出的问题。通过对比，我认为精心设计提出的问题，清楚地展示问题，准确、清楚、流利的发问，同时注意发问语言间轻、重、急、缓，引发学生思维，这样引导，学生可以从字面理解，深入到物体的本质，由表及里，从现象到本质，不断有正确的思路训练，抓住了思路的基础，同时使学生的思维能力得到了较好的锻炼。
二、课堂设疑要“由浅入深，由易到难”。
“由浅入深，由易到难”是教师教学中引导学生获得知识所采用的一般步骤。课堂语言运用的正确与否，能不能把学生的思维活动充分调动起来，是学生掌握知识的关键所在。在课堂语言运用上，目的是使学生看到事物的本质，从而掌握解决问题的关键。例如我在教“圆锥体的体积”时，在学生认识了圆锥的特征和各部分的名称后，我设计了这样的问题：①我们已经认识了圆锥体，它跟学过的圆柱体有什么关系?先来观察老师手中的铅笔(一支圆柱形铅笔)。②如果把这支铅笔横切成若干段，每一段各是什么形体?为什么?(圆柱体)③拿起我们使用的铅笔观察，如果把卷笔刀卷过的部分截去是什么体呢?(圆锥体)④现在谁能回答圆锥体与圆柱体之间存着什么关系?(部分与整体)⑤这部分占整体的几分之几?用这样的语言回答，学生都能掌握了公式推导的关键，有了清新的思路，推导出公式可牢记不忘。
三、课堂语言要有趣味性。
教学语言要有趣味性在语文教学中较容易做到，而数学教学中尽是些数字、符号和抽象概念定义，因此，有趣味的教学语言运用于数学教学之中更为重要。如何运用生动的教学语言，把课堂教学搞的生动活泼，有声有色，有感情的激励，有求知的满足，有进步探索的愿望呢?我认为在课堂教学中必须重视“组织动机激励兴趣”。
关键词：高中数学 高效课堂 必要性 重要性
课堂是否高效，决定了学生的成绩、素质是否高效。那么，构建“高效课堂”就显得尤为重要了。下面，我就在高中数学教学中如何构建数学“高效课堂”谈几点自己的认识。
一、高效课堂的含义
一切教育改革的重心在于提高课堂效率。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，是一种教学实践模式，更是一种价值追求。首先，我们要抓住高效课堂的“三个标准”。（1）每一个学生在每一个时间段都有事做；（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（3）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。其次，高效课堂要保证三个“量”：（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。再次，高效课堂要达到三“动”：（1）形动：课堂上学生动起来了；（2）心动：思维在动；（3）神动：思想在动。一个高效的课堂，是通过课堂的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得预期的进步和发展,实现了教学目标。对此，我对“高效课堂”有几点感触。
1．它必须是“简约而不简单”的“大气课堂”
刚开始工作时，我曾经长时间追随数学组老教师们听课。我发现他们的共同之处就是语速平缓、看似节奏不快，但是却让听课者在轻轻松松中掌握了应学的知识，甚至连讲课过程的“停顿”也显得恰到好处。我想这就是“简约而不简单”，就是“大气”。教师要善于将各种知识模块、教学要素有机整合，用最低的教学成本取得最大的教学效益。实践中，应努力体现：教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学环节简化朴实、教学媒体简单实用、教学语言简短流畅。课堂上不能有太多的情境或环节，但内容要充实丰满；语言不能有过多的华丽辞藻，但要能引起学生的心领神会；不能盲目地追捧现代媒体，而要充分发挥传统教学手段的功效。
2．它必须是“放松但不放纵”的“理想课堂”
教育专家叶澜老师对理想课堂的论述,以提问的形式展现理想课堂的状态：当学生精神不振时,你能否使他们振作? 当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静? 当学生茫然无头绪时,你能否给予启迪? 当学生没有信心时,你能否唤起他的力量? 你能否从学生的眼中读出愿望? 如果我们经常对照,对照着改进自己的课堂教学行为,那么我们的课堂将会充满智慧。构建理想的课堂，应该在“科学”的前提下，敢于摆脱文本教材的束缚、敢于摆脱预设教案的束缚、敢于摆脱原定思路的束缚，敢于标新立异、异想天开；应该在“民主”的旗帜下，使课堂始终充盈着人文的氛围，让学生们在轻松的情境中，学会自主建构、学会交流共享。但是，民主并不意味着一味地迁就，别忘了“明确的要求、到位的指导、适时的调控”。
二、构建“高效课堂”的三个必备
1．课前充分的备课
教学活动的最终目标是高效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。把握每一节的课堂结构，它的总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。
2．教师准确的定位
在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”。教师是课堂教学的组织者、引导者，课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。
3．学生的自主学习与交流
要敢于放手让学生自主学习与积极交流，学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替。高效课堂应该是学生学会学习的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。
三、构建数学“高效课堂”，要张弛有度
关于数学教学是否高效，我认为有以下几点值得深入思考：
1.以满堂问代替了满堂灌
有些教师在课堂教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理、科学，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。实际上，启发式教学是指在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。对于调控课堂的有效提问我有几点认识：（1）调控课堂提问的难度；（2）调控课堂提问的频度；（3）调控课堂提问的等候时间；（4）利用鉴别课堂提问有效性的重要指标――沉默率；（5）调整问题类型比率及问题水平。
2.学生对于问题答得越准确越好
高效教学之“效”不是只看学生的知识获得。按照新课程的理念，教学是否高效，关键是看学生是否在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上得到发展。就课堂教学而言，知识获得效率只是其中的一个方面，更重要的是看学生在获取知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥程度。如果学生在认知上做到主动地获取知识和建构新知识，在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态，在方法上表现为独立思考、善于提问、敢于质疑，在过程上表现为多元对话互动、体验、合作、探究，简言之，学生是在积极主动地学习，而非被动机械地接受，这样的“过程价值”岂不是最好的效率？这种效率有时是隐性的，是无法量化检测的，但它往往比显性知识的效率更有意义。
3.只重视教法改革而忽视学法指导
【关键词】高中语文 课堂提问 重要性 注意力
提问是课堂教学过程中教师经常应用的一个教学方法，随着现代教学的不断发展，人们越来越认识到课堂提问的重要性，教师在教学的过程中引入提问环节对课堂教学十分重要，并且能够收到很好的教学效果。本文就高中语文课堂提问的重要性进行研究，希望教师能够更好的将提问与语文课堂教学结合起来，更好的辅助学生进行语文学科学习，提高语文课堂教学的有效性。
一、实现课堂教学方法的丰富化
教师在课堂教学的过程中，通过问题设置引导学生进行语文学科学习，是实现课堂教学方法多样化的一个重要途径。新课改过程中要求实现课堂教学方法的多样化，通过实现课堂教学方法的多样化，达到提高课堂教学有效性的目的，对于高中语文课堂教学而言，教师有效的提问无疑能够使课堂教学方法变得更加丰富多彩，更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。课堂提问是一种较为传统的教学方法，同时又是一种十分重要的现代教学方法，在实际的教学中发挥着十分重要的作用。较之于其他教学方法在语文课堂教学过程中的应用，提问法更容易操作，较之于教师对学生进行知识点的讲解，更能够激发学生的学习兴趣，收到更好的教学效果。在提倡实现课堂教学方法多样化的今天，将提问法有效应用于课堂教学，无疑是一种不错的选择。
二、查漏补缺
将提问法运用于高中语文课堂，也是有效了解学生对知识点掌握情况的一个重要途径。高中阶段学生要学习的知识点较多，难度也较大，教师如何把握学生的学习情况，成为一个需要教师进行深入思考的话题。提问的重要意义之一，就是教师在教学的过程中通过提问，能够及时了解到学生对知识点的掌握情况。对教师而言，能够及时把握学生对知识点的掌握情况，起到查漏补缺的作用，例如：教师在实际的教学中，如果对几个学生进行提问，对于同一个问题学生都难以有效的掌握，说明教师在教学的过程中存在问题，教师就要思考是不是遗漏了相关的知识点，抑或没有有效的对学生进行相关知识点的讲解，因此查找学生难以有效掌握知识点的原因，对教师的教学起到查漏补缺的作用。
提问对学生的学习而言，也能够起到查漏补缺的作用，在教师课堂上没有提问的情况下，学生可能认为自己已经掌握了相关的知识点，然而在教师提问的过程中，有些问题学生可能难以有效作答，此时学生才发现了自己在掌握知识过程中的漏洞，进而及时加以补救。教师在课堂教学的过程中进行提问，能够起到很好的查漏补缺的作用，为了更好的帮助学生进行知识点的学习，教师在教学的过程中一定要对提问引起重视。
三、营造良好的教学氛围
教学氛围对教师的教学与学生的学习都产生重要影响，因此教师在教学的过程中，应该对教学氛围引起重视。良好的教学氛围对教师的教学与学生的学习都能够产生促进作用，压抑的课堂教学氛围对教师的教学与学生的学习都会产生不良影响，因此教师在教学的过程中进行提问，对营造活跃的课堂教学氛围有很大帮助。在实际的教学中我们不难发现，教师对学生进行知识点的讲解，整个课堂教学是静悄悄的，有些学生急着理解教师讲解的内容，有些学生急着记笔记，如果教师长时间的对学生进行知识点的讲解，将难以调动学生的学习激情。而如果教师在教学的过程中，针对讲解的知识点提出问题，学生积极的思考，并积极的回答教师提出的问题，那么课堂教学氛围将会变得十分活跃。营造良好的课堂教学环境不仅有助于提高学生的学习效率，而且有助于提高课堂教学的有效性。
四、加强情感交流
课堂教学是知识传递的过程，这一过程看似是教师讲解知识点，学生接受知识点的过程，实际上课堂教学也是师生进行情感交流的过程，尤其在语文学科教学的过程中，加强师生之间的情感交流显得十分重要。教师在语文教学的过程中针对教学内容提出问题，不仅能够及时掌握学生的学习情况，也能够很好的实现师生之间的情感交流。教师针对教学的内容提出问题并不是简单的问与答的关系，期间教师与学生还要针对问题进行交流，这种交流也并不仅仅局限与知识的交流，更是渗透了情感的交流，因此，教师针对教学的内容提出问题，为师生之间进行情感的交流提供了一个良好的机会。
当然，要想通过问题的提出达到实现师生之间情感交流的目的，还需要教师在问题设置的过程中多下工夫，如果教师提出的问题学生直接就能够找到答案，那么师生之间进行情感交流的过程就会被缩短抑或消除；相反，教师在设置问题的过程中能够对学生进行有效引导，师生之间就问题展开讨论，自然就能够很好的实现师生之间的情感交流。在实际的教学中，实现师生之间情感的交流具有重要意义，能够更好的拉近师生之间的心理距离，进而产生良好的教学效果。
五、调动全体学生思考的积极性
现代教学要求发挥学生在课堂教学中的主体地位，调动学生在课堂教学中的积极性与主动性，使学生通过发挥主观能动性更好地获取学科知识。高中阶段学生要学习的内容较多，难度也较大，而教师在课堂上对学生进行教学的时间却是有限的，因此，给学生留出进行自主学习的时间更是有限的，而提问是一种能够调动全体学生进行思考的有效方法。
关键词：教学环境;课堂气氛;中职教学
教学氛围在一定程度上影响着课堂教学，好的教学氛围对课堂教学的效果起着关键作用。教学环境特别是课堂教学气氛的改变给课堂教学带来巨大的变化。
一、中职教学要求的特殊性决定教学氛围变化的必要性
中职学校的学生与普通高中学生相比具有一定的特殊性主要体现在以下几方面：
1.受教育群体的独特性
职业类学校的学生大多都是在学习方面缺乏信心的的学生，他们在学习方面不感兴趣，对传统的教学模式失去了兴致。[1]这就对中职教学的教学方法及手段提出了更高的要求。
2.教学目的的特殊性
职业类学校是希望学生通过一段时间的学习，掌握一定的专业技能，在今后的实际操作当中能够得到很好的运用。因而，在中职教学当中更应该重视实践性和实用性。
3.社会需求的独特性
随着社会经济的快速发展，拥有专业技能和高素质的高级技工越来越成为社会的需要。职业类学校的学生在掌握自己专业知识的同时，还要放眼世界，顺应时展的需要。要努力掌握“再学习能力”适应“终生学习”的需要。[2]面临这些问题，中职教学更应该要转变教学观念，对已经拥有的教学资源进行充分利用，实现学生学习能力的提高。在教学当中更应该注重知识的实用性和实践性，帮助学生完成自主学习能力的目标。职业类学校的学生，表现对学习的不自信更大的原因在于传统的教学内容比较枯燥，常规的教室环境让学生产生一种厌倦的情绪。如果在新环境下学习，学生对学习可能会产生一种新的感觉，这种新鲜感和好奇心是拓展学生求知欲的重要动力。[3]美国心理学家也做过这方面的研究，认为语言环境的创造有赖于直观教具和电化教学手段的广泛运用。因而转换教学环境提高课堂氛围对于课堂教学效果的提高具有重大作用。
二、多媒体技术为提高中职教学效果提供了可能
教师可利用实训教室原有的直观教具和实训设备来教学生如何识别物体，真正做到“在做中学”，彰显语言的原始。对于今后从事服务行业的学生而言，语言的交际能力显得尤为重要，对于这些学生教师可以鼓励他们用自己的目的语言来进行场景的交流，及时发现学生的问题并给予纠正。在边做边说的过程当中学生不至于因为过于拘谨而不能充分实现自我的展示。在中职教学当中，教师可以利用多媒体的图片及影像资料激发学生的学习热情促进学生对所学知识的掌握与巩固，通过微格教学将学生在实训室进行分组练习的情景拍摄成视频供全班同学观看，在观看的同时找出教学中存在的问题。微格教学的方式能够让学生在感到新鲜有趣的同时帮助学生积极主动思考，在学生掌握专业相关的语言知识的同时活跃了课堂氛围提升了学生自主学习的能力。
三、提高课堂气氛的方法
活跃的课堂气氛能够很好的激发学生学习的兴趣，对中职教学起着至关重要的作用。那么如何提高课堂气氛使其更好的服务于中职教学呢？下面提出几点意见。
1.帮助学生明确学习的目的
学生对自己学习目的的明确是激发学生学习热情的重要前提，同时也有助于学习过程中疑难问题的克服。现代社会对中职教育存在一定的偏见，作为中职教师有必要在教学之初向学生说明中职教学的重要性，让他们明白中职教学不仅是时代的需要更是以后为了服务社会的需要。
2.建立民主平等的师生关系
平等和谐的师生关系是现代教学中所提倡的，民主平等的师生关系能够让学生的心理得到安全感让其精神得到鼓舞从而有助于学生快乐的学习。[4]在教学中教师要改变传统的“高高在上的上下级”观念，要求新一代的教师要面带微笑幽默风趣的给学生授课，营造一种和蔼可亲学生愿意亲近愿意配合的学习氛围。
3.巧妙的导入，激发学习兴趣
在中职教学的课堂上，教师更应该注重导入式教学，巧妙恰当的导入对教学效果的提升起着决定作用，在学生感觉课堂氛围比较枯燥时可以适时的导入一段音乐、一个电影片段活跃一下课堂氛围，提高学生的学习兴致。
4.创设情境，提高课堂氛围
良好的教学情境，高昂的课堂氛围对于学生学习热情的激发有着推动作用。要想提高课堂氛围教师在教学当中可以适时的进行游戏教学以及角色扮演来提高学生的兴趣，甚至可以开展小组竞赛以及小组合作来调动学生学习的积极性。
四、结语
综上所述，转换课堂教学环境，提高课堂教学氛围，不仅有利于中职教师进行实践性教学还有利于学生学习动机及兴趣的激发，让他们从游戏中学习，释放他们的心理，开发他们的智力，帮助他们掌握知识能力促进今后更好的学习。
作者:刘燕 单位:贵州省林业学校
参考文献：
[1]赵英娜.浅谈中职学前教育专业声乐教学兴趣培养[J].科教文汇(下旬刊)，2015，04:99-100.
[2]王婷婷.素质教育背景下高校音乐教学改革问题探讨[J].大众文艺，2015，16:253.
关键词：政治 活力课堂 建设
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0210-01
“问渠那得清如许？ 为有源头活水来”。
如果说政治课堂教学是一条清澈澄净的渠水的话，要浇灌好学生的课中、课间、课外三个模块的“田地”，那么，源头连绵不竭的活水源头，就是活力四射的课堂教育。
一、活力课堂，是师生思维对接的最佳空间
学生的智慧开发，是关乎学生是否品学兼优的关键事情。而要做好智力开发，学生的思维更新很重要。如果学生的思维不和教师有效对接的话，思维就得不到提高，也得不到矫正。但是，仅仅只是平平的思维对接，也不会达到培养学生思维的目的。精彩的思维启迪，无疑是最佳的思维对接。课堂不活，哪来思维的精彩？
二、活力课堂，是学生知识生成的最佳时机
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合的生成过程。
应该说课堂生成就是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施、有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。而这一过程，是在课堂之外所达不到的，也是不可能具备达到生成知识的条件的。例如在讲七年级《身边的诱惑》这节课时，教师一定要启发学生分析“黄赌毒与等不良诱惑的危害表现在哪里”，并通过讨论得出结论：（1）吸毒危害人的身体健康，浪费钱财，还有可能让人陷入违法犯罪的深渊。（2）赌博严重影响学习和人际关系，还容易诱发违法犯罪。（3）“黄”（不健康信息）侵蚀人的肌体，毒害人的精神。（4）是威胁人民生命、财产安全和社会稳定的毒瘤。总之，黄赌毒与等不良诱惑的危害表现集中为“都是有危害的，没有一点好处”。通过分析与归纳，必然引起学生学习思想政治课的浓厚兴趣，从而提高他们分析和归纳问题的能力。所以，课堂能否生成知识，无疑是政治课研究的主要内容了。只有活力课堂，才会让知识在这里快速生成。
三、活力课堂，是学生成功展示的最佳平台
简单的说，展示就是表述、表达、表演、表现、表露。我们都知道新课改要求课堂教学要以教师为主导，学生为主体，小班化教育更注重这点。这个以学生为主体就是要求“还给”学生说话的权利，表达的权利。展示这一环节，实际上就是为学生提供了这样的平台。课堂上，学生的展示水平取决于课堂提供的气氛和宽松的空间。尽管课堂时间有限，但是，一堂活力四射的课堂，有经验的教师总是会预设给学生展示的各种方式和方法，尽最大可能的让每一个学生都有机会展示自我。看似简单的自我展示，其实还是学生知识、思维的交流，也是教师把我学情，及时调整教学策略的有力依据。课堂如果死气沉沉、设计粗略、以讲代学的话，学生没有身临其境的感觉，游离在学习之外的话，展示也就没有探索性，对知识的生成起不到任何作用，展示也就失去意义，课堂也会失去活力。
四、活力课堂，是完成在校主要任务的最佳场所
政治课教育，把学生的学习效率的提高作为最为重要的内容来研究。只有学生在课堂的学习效率提高了，学生才会在课间尽情玩耍，形成魅力课间轻松课外。只有这样，学生也才有足够的时间和精力，在教师的正确引导下，课外阅读大量书籍，做自己感兴趣的许多发挥特长和爱好的事情。我认为学生在校的主要任务有三，一是长身体，要健康成长。二是学做人，做一个有道德的人。三是学知识，用知识武装头脑。这三个任务，相辅相成，相得益彰。前两个任务，有课外的成分，而学知识的主要场所，就是在课堂。如果把学知识延伸到课外太多的话，无疑会加重学生的负担。所以，小班化教育的一个主要宗旨就是要“减负”，学生的课业负担轻了，才会有轻松的课外，也才会保证给孩子们一个快乐的童年。著名学者钱文忠说，我不相信教育是快乐的，也就更加说明课堂效率的重要性。有人片面的认为，课堂活力就是课堂要热热闹闹，其实这只是表象，真正的活力课堂，课堂效率其实就是最为主要的内容和标志。
总之，只有认识到课堂活力创设的重要性，才能在不断的摸索中，寻找出如何构建活力课堂的具体操作方法和经验来。活力课堂一旦形成，政治课教育这块田地才会“水到渠成”。
参考文献
[1]万海瑛. 初中思想政治活力课堂的有效构建[J]. 学苑教育，2011，12：80-81.
关键词：英语教学；渗透德育；课程标准；教材原则；心理要求；教师职责；和谐需要。
引言：
从教十多年，亲身感受到课改的推进和发展。随着英语课堂教学模式的变革，自主学习，合作学习的方法不断深入人心。学科之间的整合也并不稀奇。英语课堂教学不再是单纯的传授英语知识，而应是利用英语课堂的语言教学为契机，培养学生多方面的能力和素养。本人在英语课堂教学一线工作和摸索了十多年，切身体会到英语课堂教学的多面性。现将课堂教学中渗透德育的重要性方面总结如下：
一、新课程标准的要求，初中牛津英语教材编写的原则之一。
英语新课程标准中规定，英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。我们现在教授的牛津初中英语教材编写的一个重要原则就是思想性原则。英语教材本身就应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观，世界观和价值观都会产生一定的影响。因此教材既反映中国的传统文化，又有利于学生了解外国文化的精华。同时也应该引导学生提高鉴别能力。鉴于对英语新课程标准的解读，和教材编制的原则。英语课堂教学渗透德育是非常必要的。
二、符合中学生的心理特点，是不可忽视的重要环节。
初中生由于正处于生长发育阶段，他们的思维品质是矛盾发展的。思维的创造性和批判性日益明显。他们喜欢进行丰富的，奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望，他们要证实及展示自己的能力及才华，要摆脱过去那种'被动接受'式的学习方法以及对教师、父母及教科书的依赖，因而，在各个方面都表现出明显的创造意识和热情。初中生思维中的这种日益增长的创造性和批判性，表明他们的思维正逐步走向成熟。作为初中学生的教育者和引导者，我们只有了解了他们的心理成长过程和特点，知道了他们思想矛盾和问题，才能对症下药，最终把他们引向正确的轨道，树立正确的人生观和价值观，能健康快乐的成长生活。
三、“师者，传道授业解惑者也。”教师的职责教育教学并举，对学生起德育示范作用。
教师的言行举止对可塑性、模仿性较强的初中生产生着直接的影响。教师是学生最直观的榜样。勒温等人研究了教师的领导方式和教师作风对学生反应和自我管理的影响。结果发现：教师以民主的态度对待学生，学生将向着情绪稳定、态度友好和具有领导能力等方向发展；教师采用专制的态度，易于导致学生的紧张情绪、冷淡、攻击性和不能自制；教师采用放任的态度，易使学生向无组织、无纪律的方面发展。这说明教师的态度和作风在一定程度上影响学生的品德发展。英语教师自身得体的仪态、行为，引导学生形成正确、严谨的学生习惯。因此，在教学中，教师要做到以身作则，为人师表，以英语教师标准的语音语调、流利的口语以及独特人格魅力去感染学生。
四、构建健康和谐的课堂，创建和谐社会的必要环节。
学生的道德行为习惯的培养不仅需要认识、情感和意志的支配，而且还需要平时的训练和引导。作为英语教师，在课堂教学中，要面向全体学生，关注学生不同的天赋和智慧，保护学生的学习积极性，不能一味地以成绩的好坏来判断他们，真诚接纳、关爱、宽容每一位学生，真正做到互相尊重，互相关心，以学生的感受为感受，设身处地地为学生着想，并把这种理解传递给学生，让学生能深切地认识到教师的用意，使学生感觉到老师的亲切可信，才能接受老师对他们的一番苦心，这样学生在课堂上信心较足，学习兴趣较浓，并能以愉快的情绪、饱满的精神，产生合作、交流的愿望，积极配合教师的教学活动。
总之，十年树木，百年树人，德育工作要贯穿于学生成长过程的始终，抓住生活中的点滴，把握生活中的一言一行。赫尔巴特曾说过：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”英语教学中渗透德育不可或缺。
参考文献：
[1]邵瑞珍主编《教育心理学》（修订本）上海教育出版社
关键词：中学数学；课堂导入；重要性
新课程是强调以人为本的教育理念，使学生成为学习的主人。为此，教师必须有全新的教育理念与之相适应，特别是新课引入，不要像以前枯燥乏味，好的开头等于成功的一半。教师以其出人意料的导言，引发学生的注意和兴趣，并促使其积极参与到教学中去，这是教学的重要环节。教师设计的引入能否产生悬念，能否激起学生强烈的好奇心和求知欲，是一节课成功的关键。对此，我采取了几种方法促使学生主动参与，在互动的氛围下充分发挥教师的主导作用，从“引”到“入”精心设计，以达到更好的教学效果。
一、温故知新
数学知识是系统化、循序渐进的。在教学中，教师要抓住知识的迁移规律去把握知识的内在联系，把学生的“旧知”与将学的出发，“新知”相互沟通，铺平“道路”，架起“桥梁”，从“温故”出发，复习与本课有关的旧知识，以旧引新，以旧探新，在“新旧”的衔接点与共同点上充分展开思维、探究规律。
例如，在讲菱形时，我先在黑板上画一个平行四边形，让学生说出它的性质，然后在其一个较长的边上截取一段与其较短的边相等，从而引出菱形的定义，既复习了平行四边形的性质，又让菱形与平行四边形的联系起来。
这样，学生在学习的同时，也使所学知识逐渐地系统化、结构化
二、情境引新
学生喜欢在某种特定的气氛中展开想象的翅膀，在教学中，教师要注意情境的创设，把生硬的灌输变为生动有趣的探索。在教师的引导下，疑难学生议，规律学生找，结论学生得，这样，课堂上就形成一种其乐融融的氛围，学生就更能积极地发言、探索。在讲“轴对称”时，我用课件展示翩翩起舞的蝴蝶，并伴有悠扬的“梁祝”，学生心情愉悦进入了轴对称学习。在讲“圆与直线的位置关系”时，我用课件向学生展示海上日出，随着太阳的缓缓升起，圆与直线的位置关系自然而然的引入。这样特定的情境使学生渴求新知识，逐渐进入最佳的学习状态，这样就能取得教学效果。
三、设疑引新
教师在教学的过程中，要抓住关键问题，激发学生的好奇心，求知欲和创造力。可采用布疑阵，设矛盾等方法，诱导学生由疑到思，由思到识，随着问题的解决，学生也会感到学习的乐趣。例如，在讲“圆周角定理推广的应用”时可这样设计：（1）同学们知不知道“破镜重圆”这个成语？（2）有一位老奶奶不慎把一个圆镜子掉在地上，打破了成了碎片，其中有一块碎片带着大半个边缘。老奶奶想重新买一个同样的镜子，你能想办法帮助她由这块碎片重新画出这个镜子的原型吗？这样课堂内容就在学生的生活基础上鲜活地呈现出来。然后引发学生探究画出镜子的原型的方法，即已知圆弧的一部分如何确定圆心和圆的半径。这为最后利用圆周角的推广做好了充分的准备，并顺利地导入新课。在教学中，只要教师善于运用教学手段，做好学生的引路人，那么学生就会喜欢教师的课，认真听教师讲解，积极学习，从而轻松地掌握所学的知识。
四、悬念引新
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