时间：2023-05-17 09:56:39
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇智慧高效的课堂教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、诗性智慧与诗性教育
在意大利美学家维柯所著的《新科学》一书中，维柯谈到了诗性智慧。在维柯看来，诗性智慧是人类社会早期阶段的共同特征，人类社会的起源是感性的，也是热情的，并且包含了原始的毅力和活力。诗性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利为目的的一种创造性思维，其主要特征是强烈的感觉力和丰富的想象力。
人文学科诗性教学过程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的诗性智慧既体现在教师对待教育的热情和激情上，又体现在教师充满生命激情和活力的课堂教学上。诗性课堂教学是教师灵性与诗性智慧的自然外化，教师应当具有诗性文化素养，并让这种修养转化成一种诗性气质，拥有一种诗性魅力，能把握诗性教学过程中抒发激情的最佳时机，让诗性教学活动焕发活力。
诗性教育着力提高学生学习的自主性与创造性，着力培养学生独立地发现问题和解决问题的优良品质。诗性教学强调要利用学生的诗性智慧特质，鼓励学生学会独立思考，让学生养成创造性思考的习惯。教师了解并掌握学生的心理特点及精神需要，依据诗性教学发展规律，根据学生的心智特点，因材施教，因势利导，使每个学生都能得到能力的提升与智慧的开发。
在人文学科诗性教学过程中，要求教师具有赤诚的爱心，能够尊重学生天性，也能呵护学生的灵性。教师关注学生发展，尊重学生的生命价值，准确把握学生的心理状态和思想情绪，根据学生的个性特点，引导他们思考与感悟，从而让诗性课堂教学充满激情和活力。
二、诗性课堂教学
在人文学科教学过程中，要有意识地营造诗性课堂氛围。课堂是诗性教学的主要场所，也是诗性教育活动的重要空间，诗性课堂教学是提高教学质量的关键所在；要让学生在诗性课堂氛围中获得快乐，也让学生在诗性课堂氛围中学会思考天地人生，并能进行思想的碰撞与交锋。
诗性课堂教学遵循诗性教育规律，使课堂成为富含诗性智慧的理想场所。诗性课堂教学，意味着师生敞开心灵，畅所欲言，课堂气氛非常融洽。在诗性课堂教学过程中，教师与学生能够有效互动。教师爱讲，学生爱听，遇到精彩之处，大家能共同体验，共同思考，共同感受，共同启发。教师通过充满诗意的教学方法，激发学生的学习热情，营造一种令人愉悦的课堂氛围，学生在上课过程中兴致勃勃，身心欢畅，如此一来，就能激发学生的思想和情感。
诗性教育着眼于学生个性的发展及诗性智慧能力的提高，注重弘扬学生的主体精神，培养学生兴趣。学生是学习的主体，具有想象力与创造力，也具有好奇心，并有探索未知的动力，这一切决定了学生身上带有浓郁的诗性色彩。诗性教育根据学生身心发展特点，并针对学生的个性差异及不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的进取精神。
人文素质的关键是人的感情和情感，营造诗性教学氛围有时需要创设情境，以教师的诗情拨动学生心弦，使学生体会到一种浓厚的人文关怀。教师要善于创设与诗性教学内容相适应的情境，激发学生的情感体验；要带动学生的情绪，使学生主动进入与教师的同向思维，从而达到绝佳的讲课效果。教师可以根据诗性教学内容设置有趣的情景，以学生喜闻乐见的方式，采用生机勃勃的诗性教学方式，让学生参与其中，如同身临其境。在这样真实的情景中进行训练，既可加深学生对所学知识的理解，又可活跃诗性课堂教学气氛。
具有深厚诗性智慧功底的教师讲课旁征博引，妙趣横生，令学生流连忘返，全身心地陶醉。教师要调动自己的情绪，讲课充满激情，并且蕴含人生大智慧，这样才能激发学生学习的兴趣，让学生体验到学习的愉悦；并让学生真切地体会到老师的关爱和责备，从而使学生对诗性教学内容产生情感上的共鸣。这么做有利于教师加强对诗性课堂教学效果的调控，师生在诗性课堂教学上不仅能够充分展示自己的生命激情和活力，而且能达到情感上的共鸣和思维上的互动，从而更好地完成教学任务。
三、悟性的提升
中国传统文化非常看重悟性的提升，培养人的悟性是诗性教学的内化功能。教师在诗性教学过程中，要有想方设法启迪学生的悟性。悟性系多层次多角度的跳跃与发散的思维过程，悟性的提升使得学生能在跳跃与发散的思维过程中把握事物本质。在从知识向能力转化的过程中，悟性激发学生诗性智慧能力的快速生成。在学生成才过程中，教师重视激发学生的悟性，善于运用生动的比喻将诗性教学内容阐述得深入浅出，既有趣味性，又有深刻内含。
一、充分调动学生的积极性，真正树立以学生为主体的意识，把课堂教学中心的教师转变为学生
传统的教学模式是填鸭式的强行灌输的教学模式，在教学过程中，教师是权威，主导着整个课堂的教学活动，而学生始终是处于被动的地位，教学过程基本上是教师讲，学生听；教师提出问题，学生回答问题，一堂课45分钟的教学过程教师至少要独自讲解40分钟，讲台基本上是教师一个人的舞台，留给学生们思考和练习的时间远远不足。传统教学模式是粉笔加黑板，教师一边讲一边板书，学生一边听一边忙着抄，这样的话同学们还是有足够的时间来记笔记的，以便于以后的复习。由于受到传统教育理论的影响，教师不放心学生，不敢把课堂交给学生，所以要求教师自己要用先进的教育理论武装自己的头脑，尊重教育教学的发展规律，放手、放心地把学生带人到课堂教学中，真正地让学生成为课堂的主人，确保学生在课堂中学习的权利，激发学生的自主学习的意识，这样的话就可以大大提高课堂的教学效果了，也符合素质教育的要求了。
在进行课堂教学时，教师要相信每个学生都有要求上进与表现的需要，所以在平时的教育实践中要注意给每一个学生提供思考和表现的机会，以帮助学生发展和提高自己，最终实现学生自己的全面发展。陶行知先生讲过：“先生的责任不在教，而在教学生学。所以，教师在教育实践中，要退居二线，要请学生上讲台来讲，必要的时候不时给予鼓励，而教师只要做好组织者的工作就可以了。教学实践告诉我们要充分调动学生的积极性，就要求教师注意培养学生对政治课的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对政治课感兴趣了，才能把它学好。兴趣的培养也不是一两天的功夫就能搞好的，教师在平时的教育教学实践中讲课要形象生动，语言要幽默风趣，导入新课要新颖，要引人入胜，可以采取小故事、小品、相声，也可以用多媒体播放一点最新的国际、国内时事资料、视频。
二、要与时俱进把政治课教活，就要在教学手段、教学方法、教学形式、教学过程上都要创新
传统教学手段比较单一，教学工具也比较落后，随着科技的进步与发展，多媒体技术也走进了课堂，成为了课堂教学的辅助教学工具。近几年很多学校都安装了电子白板，在这种先进的多媒体的教学工具的帮助下，可以充分调动学生的积极性，枯燥、无味的政治理论知识通过多媒体投影，把它制成一张张幻灯片通过多媒体展示给学生看，视觉效果更好，在调动学生积极性的同时也大大地提高了政治课堂教学的效果，教学方法也得到了创新，让学生走进生活，是新课程标准的根本要求，也是教育的最终归宿。
政治学科是比较枯燥无味的，不容易激起学生的兴趣，所以，政治教师在平常的教育教学实践中可以把政治学科与平常生活结合起来的原则进行教学，以提高课堂教学的效果。
比如在讲到《树立正确的消费观》这一课时，可以举学生们比较感兴趣的事例，人每天都要消费的，可以先让学生们自己说说自己消费的情况，在结合具体的事实讲清属于哪一类消费，由此引出学生们应该树立怎么样的消费观，什么样的消费观才是正确的消费观。传统教学方法多半是讲授法，新教学方法强调要让学生来讲，教师只需要负责组织就好了，教学形式也较传统模式不同，新的教学形式提倡的是合作式的探究性的学习方式。
再如讲到生活与哲学第四单元第十一课寻觅社会的真谛第一课社会发展的规律时，可以先提前布置学生查资料，找出社会发展的规律，上课时可以分组请代表上台板书，可以分成三个组进行：第一组，负责社会存在与社会意识的辩证关系；第二组，负责生产力与生产关系的辩证关系；第三组，负责经济基础与上层建筑的辩证关系。在三个代表板书之后，再分别请他们上台演讲，在讲了以后，请同学们一起提意见，这样的话也符合新课改的要求，课堂教学也是得到了大大的提高。
关键词：课堂教学；实效性；亲和力；反向偏爱；表情
在教学过程中我们会发现这样一个问题，有的老师专业知识过硬、课堂教学环节设计合理，但教学效果却总是不尽如人意。尤其近些年随着高学历人才的大量引进，许多硕士生，甚至博士生担任普通中学的老师，这些专业知识深厚的老师和一些本科或专科老师相比并没有展现出明显优势。这是为什么呢?经过调查，教学成绩不出色或课堂实效性差的老师大多与学生的亲和力不强。如何打造高效课堂这个舞台?从表面看是个教学经验和教学技术熟练程度的问题，但离开了师生之间的和谐关系，否则课堂教学就会成为一潭死水，毫无活力，教学效果也就大打折扣了。
日本一家报刊曾对千名学生进行调查，有52％的学生希望教师温和、可亲、具有爱心，而喜欢知识渊博型的教师只占31.1％。亲其师，则信其道。要想提高课堂教学的实效性还需赢得学生的心，提高老师的亲和力。
亲和力与教师先天的性格、秉性有关，也与教师后天的“亲和动机”有关。在这里重点探讨怎样爱学生才能有意识地提高教师的亲和力，提高课堂教学的实效性。
从心理学的角度看，亲和力就是“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”，是教师发自内心地对学生的热爱。爱学生是教师基本的职业要求，也是教师履行好职责的前提。这一点是毫无疑问的，但爱每一个学生不是毫无原则、毫无方法地对待所有学生。这其中也要讲究方法、策略，要智慧地去爱学生。
一、反向偏爱
在我们的学校里，总会有一些学习上有困难或行为上有偏差的学生。在我们的课堂上，这样的同学虽然只是少部分，但恰恰是这部分学生他们的学习状态会对课堂气氛产生重要的影响。如果没有得到充分的重视，对学习又没有足够的兴趣，那么这些学生要么无精打采，要么东张西望，甚至当堂大睡或干扰教师授课。采取批评教育往往收效甚微，放任不管又影响课堂教学，很多老师对这样的学生都很头疼。但如果老师能给这些学困生一些“反向偏爱”，将会大大提高课堂效率。比如在学习《细胞增殖有丝分裂》这部分内容时，因为课件图片较多，班里有一名出名的“瞌睡虫”也多看了两眼屏幕。刚一下课，我便走到他身边悄悄地说：“刚才我发现你对这部分内容掌握得很快”，他的眼睛一亮(老师刚才竟然注意到了我)，“下一节课我想找一名同学在黑板上画出有丝分裂各时期的模式图，你能画出来吗?”(有点难，但好好准备一下，应该可以)“没问题!”他点头道。下一节课，我刚一提哪位同学能到黑板上画出有丝分裂各时期的模式图，他就高高地举起了手，而且非常快速地画了出来。因为难度较大，其他的同学都大吃一惊。在同学们惊奇、赞叹的目光中他回到了自己的座位。我马上说：“画得太棒了，这部分知识理解起来有一定难度，你刚学习就掌握得这么好，说明你的智力水平可真不低呀!”他听后笑了，眼睛闪闪发光，认真听完了整节课，我又及时给他以肯定。一节课、两节课……慢慢地，他越来越喜欢学生物，成绩也越来越好。
现实生活中，教师往往过于宠爱那些学习好的学生，冷落那些学习上落后或有这样、那样毛病的学生。我们如果能把更多的爱分给更需要爱的学生，这样的爱将会更有意义。
二、要爱学生先注意表情
爱学生要发自内心，但却不能藏在心底。经常听到有老师抱怨自己都是为了学生好，结果学生不领情。当你用厌恶的表情对学生说“我是为你好”，他会相信吗?当你用冷漠的眼神注视学生时，他能感受到你的关心吗?如果教师在学生面前摆出一副冷面孔，无论他怎样表达对学生的热爱，恐怕也没有可信度。相反学生很容易产生抵触、对立、疏远等负面情绪及不合作态度，阻碍教学的有效开展。
微笑是最能体现教师亲和力的表情。微笑具有极大的暗示性和感召作用，能表现教师的友好态度，缩短教师与学生的心理距离。课堂上教师的微笑能使学生在宽松和谐的环境中积极响应，主动思考，获得最好的学习效果。严厉的教师可能能顺利完成知识的传授，但学生是否真正接受就是另一回事了。当学生走神时，一个略带恼意的表情，当与学生想到一起时的一笑，当学生回答错误时一个鼓励安慰的眼神，都能给师生带来心意相通的意境，达到“桃李不言，下自成蹊”的境界，学生学习起来自然会心情愉悦，取得事半功倍的效果。
雪莱说过：道德中最大的秘密是爱。教师对学生的爱可以形成学生对老师的良好态度定势，当这种情感通过教育的技巧“投射”到学生心灵中去，被学生理解时，便会激发学生主动的学习兴趣，大大提高课堂效率。
关键词：等待；高效；思考；体悟
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-041-1
一、提问后等待，促学生思考
教师只有发挥课堂提问的作用才能收获事半功倍的效果。在数学课堂教学中，教师为了追赶教学进度，往往在提出问题后，就紧接着让成绩好的学生回答问题，一连串的问题，往往还没等学生回答，问题的答案就出来了。教师只是用很多解释和引导，让学生理解，教师并没有启发学生思考，教师要想办法让学生热闹的课堂安静下来，让更多的学生能够静下心来好好地思考问题。
定心能够生成智慧，安静能够容纳百川。教师要让学生拥有静心思考的习惯。所以说教师在课堂教学后，就急于求成地让学生回答问题，那么思考的时间就非常少，也就缺少独立发现和表达观点的空间，就会形成思考的惰性，就会懒惰而影响判断的能力。所以，教师要给予学生更多的时间，让学生学会自己思考，在教师的等待中培养学习习惯，锻炼数学思维，形成学习的自觉性。
二、犯错后等待，让学生体悟
学生在学习过程中会犯错，学生在不断纠正错误中，从错误走向正确，从正确走向完善。教师对学生的错误，一定要静心对待，心平气和地对待学生，不能挖苦学生。教师要保持学生学习的积极性。教师要有充足的耐心让学生说出思考的方法和过程，倾听学生的叙述，纠正学生的思维错误，不断追问学生，让学生发现错误，纠正错误。教师不要帮学生修改错误，而是更正学生的错误，不告诉学生正确的答案，而是让学生自己发现错误，并纠正学生的错误。在学生动手实践的过程中，和探究体验的状况下，教师要将知识形成的过程和内在的机理告诉学生，让学生形成模糊的、透彻的、淡忘的知识。通过让学生停顿，让学生等待，让学生思考，让学生实践去感悟更加深刻的道理，让学生深刻领会。
如教学《三角形的认识》时：在学生已经知道“由三条线段围成的图形叫三角形”后，教师提了这样的一个问题：“如果给你任意的三条线段，你一定能搭出一个三角形吗？”全班同学用同一种声音响亮地回答：“能”。“真的一定能吗？”老师的一个反问，学生好象从中得到了什么启示，连忙说：“不能”。老师随即补充道：“以后你们会学到三角形两条边的长度之和总是大于第三条边的。如果是小于第三条边，就不能拼成三角形了。”学生茫然，只能无奈地接受。
为了让学生能够发现错误，改正错误，教师可以给学生准备小棒，让学生选择任意的组合来搭建三角形。学生就会更加有兴趣，更加喜悦地拼搭。由此，学生就能够发现问题，善于怀疑，积极探究，学生也会发现数学学习的内在和本质规律，然后去否定和原来的错误。这样，学生所收获的知识和能力比教师原来所预想的要有价值的多，要好得多。学生也会领悟得更加深刻，掌握了知识，提高了能力，学生的数学学习才会更加高效。
三、合作前等待，让学生说得透彻
小组合作学习是新课程背景下的有效数学学习方式之一，教师要在数学课堂上培养学生团队合作精神，带给学生生动活泼的课堂教学氛围，发挥合作学习的优势，将小组合作学习引入到课堂中来。数学教师在提出问题后，要让学生独立思考，然后让学生形成小组讨论，并形成讨论的结果。教师要追求合作有效的数学学习小组的学习效果，在学生合作探究前，教师要学会冷静地等待，让学生形成想象的空间和时间，这样，学生会学得更加透彻，说得更加明晰，听得更加通透，这样的合作交流学习方式才会发挥真正的效果。
数学教师呈现的课堂教学模式应该是流程清楚，思维活跃，视野开阔的数学学习模式，教师要真正发挥学生的主体作用，发挥学生思维的独特性和积极性，让学生学会自己独立思考，通过学生的合作交流，让学生发挥群体的智慧，让学生形成正确的结论，给学生独立思考和静静沉思的空间，学生的思考就能从表象走向深刻，从肤浅走向深沉，从讨论中学会思考，学会辨证。如果数学课堂上学生只是倾听者和附和者，学习时间长了学生会习惯坐享其成，会人云亦云，会走向懒惰和依赖。学生学习不能停留在原来的知识经验基础上，而要学会构建新的知识，通过对问题的独立思考，来构建心理素质，形成物质准备，奠定思维模式，形成独特见解。因此，教师要在学生小组合作学习之前，让学生学会等待，通过学生自己的独立思考和沉思，让学生有话可说，实现自我价值，让学生豁然开朗，恍然大悟。在这样的等待过后，才会有针锋相对，才会有正面交锋，才会有柳暗花明，才会有豁然开朗。
四、反馈中等待，让学生智慧迸发
【关键词】小学低年级英语 游戏 课堂教学 有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0089－01
经常听到这样的反映，老师在课堂上声嘶力竭，苦口婆心，课堂却死气沉沉，学生疲惫不堪，学习效率低下；也经常看到这样的现象，老师在台上手舞足蹈，课堂很是热闹，学生也兴致勃勃，在课堂上“玩”的很high，下课一问却一无所知。我们不免有这样的疑问：我们的孩子到底怎么啦？究其因：部分老师没有把激发学生的兴趣放在首位，课堂效率低下。因此，我认为在小学英语课堂中应采用多种多样的教学方式，尤其是低年级的英语教学，应把游戏融入课堂，倡导学生在活动中体验成功的喜悦。这样不仅能激发学生学习英语的兴趣，对课堂起到“一石激起千层浪”的效果，而且还能真正巩固书本中的知识内容。
众所周知，小学英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。通过实践，我们发现以富有艺术性、趣味性、灵活多样的课堂游戏能有效地激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，发挥学生学习主动性。因此在低年级的英语教学中，笔者针对不同的课型采用了不同的教学方法。
一 单词教学，寓教于乐
单词的呈现：单词的呈现方式可以是多样化的，避免一成不变的老套路，要时常给学生以新感觉。在日常的教学中可以用卡片、实物、多媒体、歌曲、猜谜语等多种形式来呈现单词，这样学生不再感到单一和枯燥，而是饶有兴趣地参与到活动中来。如在教牛津一年级英语第五单元时，我通过让学生欣赏“apple”这首歌曲引出单词，接着再用猜谜语的方式“It is yellow，It is juicy and sweet.”呈现梨的单词，接着稍微一换“It is not sweet，It is very sour.”自然地过渡到柠檬这个单词的教学。拿着水果让学生来摸一摸、闻一闻，单词的呈现形式多样不断给孩子以感官的刺激，调动了其多个感官的参与，学生印象深刻且兴致盎然。
单词的练习和巩固：通过老师的示范带读，再配以升降调带读，“大小声”带读，在学生中选出掌握较快的“小老师”领读，也可采用“警察抓小偷”的方式来突破难点单词的掌握；检查时可采用“开火车”形式速读；或是同桌两人速读；亦可把学生分成不同的组，老师手持卡片，点到哪个组，哪个组的学生起立读单词，锻炼学生的快速反应能力。这样进行交叉读和训练的活动可以刺激学生大脑神经的兴奋点，让学生感受到学习的乐趣，为实施有效课堂教学提供保证。
二 对话教学，学以致用
对话教学是提高小学低年级学生英语口语交际能力的主要途径，是低年级英语教学的重要阵地。小学一二年级的英语对话较简单，通常都是两句话，但这样的内容对刚接触英语的孩子来说却很难。因此需要大量的语言输入和机械训练，学生才能牢固掌握并灵活运用。
通常在进行对话教学时可让学生先整体感知对话，然后按意群把长句子分解开，逐个突破。可以把对话编成小儿歌，用学生熟悉的调子把句子唱出来。如在教授“How old are you? I am five years old.”这组对话时，我把这两句话编成了小歌曲，用两只老虎的调子唱了出来。学生耳熟能详，跟着老师在熟悉的音乐中很快的就把这两句话掌握住了；我们也可以把学过的句子编成韵律十足的儿歌，通过打节拍，让孩子们拍拍手、拍拍肩、拍拍小肚皮等活动来练习，孩子学得带劲，老师也轻松；简单易行的“警察捉小偷”游戏也适用于句子的练习和巩固；或者运用“击鼓传花”的方式既操练了全班学生对知识的理解和掌握，也极大地调动了孩子学习英语的兴趣。学生在理解的基础上，可采用全班齐读、分组读、学生角色扮演等方式加深学生对对话的理解和应用。
三 指令教学，读中带动
在小学低年级教学中，每个单元中都有指令的教学，有的是以Let’s do的形式出现，而有的则是Let’s act，对于这部分内容可采用TPR“全身动作反应”教学法。
常用的指令教学的操练方式有Simon says这样的游戏，在发一个指令前如果有Simon says这句话，那么学生就做相应的动作，反之则不做，可极大地调动孩子的注意力和积极性；还可采用“Don’t follow me.”即老师做对了就跟着老师一起做，如果老师做错了，孩子们就不跟教师做，而是纠正老师的错误。
多媒体教学不是单纯的传统面授，也不是单一的电化教学，而是两种教学方式的融合与创新。融合，表现为兼取两者之长，相互补充，相辅相成。创新，表现为两者不是简单相加，而是按教学设计理论对教学全过程进行系统的优化设计。多媒体教学注重现代视听媒体的充分合理应用，真正做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全防卫地调动学生的多种感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，更有利于激发学习兴趣。如，在教学“长方体和正方体的初步认识”时，运用多媒体教学，将长方体的6个面形象地战士在学生目前。帮助学生理解长方体有6个面，每个面都是长方形；还有12条棱，分为3组，每组4条棱长相等的概念。学习过程中，学生兴趣盎然，学习效率高。留点时间、空间，让学生表现自我，是“以学生发展为主体”思想的体现。
2运用多媒体教学手段，让学生容易突破重难点
学生的创造能力是以扎实的基础和自学能力等为前提的。在小学数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难，而教师采用多媒体课件动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。加之，教师引导学生在实践中自行探索、创造，可促进学生组建新的认知结构。
如在相遇问题中，用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和。比较抽象，对小学生有一定的难度，学生难于接受，以往教师为了突破这一难点，在教学时往往准备大量的教具和学具，而且演示动作和过程的连续性较差，动态演变和教学信息传递的效果不是很理想。教师在演示过程中既要进行操作，又要花大量的时间进行口头的信息传递，教得很累。而如果在教学时，运用多媒体课件，显示两人从两地同时出发，相向而行，经过5分钟相二遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了5分钟，有5个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
3运用多媒体教学手段，打破单一模式，诱发创新思维
培养学生发散思维，提倡学生发散思维与聚合思维的结合。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，鼓励学生从不同的角度、不同的方面去思考问题，多元思考可以拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。学生可以从不同的角度进行发散思维，进行多方面的思考，提出几种不同观点，得到几种不同的答案，使思维缜密，灵活，从而可能产生创造性的独到见解，扩展延伸，让学生的思维热线向外辐射，以培养思维的广度。
例如，教学圆面积计算公式，以往一般是用实验的方法，通过圆割补成近似于长方形的图形推导出来的。圆的面积计算公式，不是近似计算公式，这一点学生是很难理解的。即使教师通过把圆8等分、16等分、32等分进行割补，学生也难以想象出等分的分份数越多，近似的长方形上下两边就越接近于直线段。为了解决这个问题，教师在设计圆面积计算公式的课件时，把教师演示的过程用动画表现出来。这样学生可以清楚地看出，拼成的长方形的宽，就是圆的半径，拼成的长方形的长就是圆周长的一半，弄清了圆与拼成的长方形的关系，理解了为什么能化圆为方的道理，切实掌握了圆面积计算公式的知识。在课件的演示过程中，注意步步引导，环环推进，逐步抽象概括出圆面积的计算公式，从而使学生不但学到了知识，思维能力也得到进一步提高。继而，学生能过分组进行剪拼、操作等活动验证――有的把圆剪拼成近似平行四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形……学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉浸在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导？”教师这一提问把学生的思维兴趣推向，这时教师充分发挥多媒体的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。
4运用多媒体教学手段，提高学生反馈的实效性
一年级《认识钟表》主要是认识钟面上各部分名称及认识整时。在认识钟面环节，让学生玩自带的钟表，看有什么发现？分组介绍钟面上有什么？介绍后，请学生点鼠标，验证一下，遇到不懂的地方可以重复点击查看，如当鼠标点旁边的“时针”两字时，钟面上的“时针”立刻闪动，并发出声音提示；钟面上的大格和小格学生容易混淆，可分开点击闪动，学生看得很清楚，甚至数一数。认识了整时后，完成练习“小明的一天”，这一题要求学生仔细观察，小明在不同的时间都在干什么，并在相应的位置输入时间，提交给老师。练习“帮小鸟找家”，让相应的钟面和电子表示法连在一起。最后，找出动画片中的整点时刻。练习形式多样，分步骤巩固练习，学生十分喜欢。低年级学生注意时间不长，而本节课教学内容较多，且枯燥学生不易理解，利用多媒体技术设计有趣的练习，激发了学生的学习热情，提高了反馈的实效性。
总之，合理选择、精心设计、巧妙运用多媒体辅助教学，不但可以扩展课堂时间和空间，优化教学环节，还能有效地引发学生的探索兴趣，提示知识的形成过程，最大限度地为学生创设和提供参与机会，使学生思维能力、探索精神、创新意识在动脑、动手、动眼、动口、动耳之中得到训练和发展。媒体的魅力如此之大，何不尽情发挥多媒体的功能，增添课堂教学的魅力！
参考文献
刘美英
（邵武第一中学，福建 南平 354000）
摘 要: 通过学习昌乐二中以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。
关键词：先学后教；教学模式；认知体会
尝试学习目前国内较为先进的课堂教学模式——“先学后教，高效课堂”教学模式，慢慢地实践了一段时间后，我真正感受到了什么是因自主而发展，因互助而精彩，因快乐而高效！为了孩子的发展，我觉得它值得我们大家齐心协力去想办法克服困难将课改进行到底。
“先学后教，高效课堂”教学模式最主要就是解决三个问题，一是怎么学，二是怎么教，三是如何检查教与学的效果。
一、先说说怎么学的问题，包括怎么让学生课前自主学和课堂上合作学的问题
（一）首先科任老师要详细地教给学生预习的方法，并且对家长和学生反复洗脑，让他们意识到自主学习能力的重要性。
（二）其次教师课前要重视导学案的编排。我认为，像昌乐二中那样的细致的学案不适合我们的实际。他们的语文一课的学案有一大张甚至两张，如果各科都这样编，学生每天要完成多少作业？拿什么时间巩固？问题多了会变成练习评讲课，这样的导学案是变味了。而且有些灵活的问题本就是应该在课堂上生成的，可以调动学生思考的积极性，都放在课前，很多学生会去抄参考书上的答案，对学生思维的发展也不利。所以我认为课前导学的问题不须多，可以精简为三到五个，这些问题应该是总领性的问题，应该是能引领学生去阅读课文的问题，是学生通过努力可以自己完成的问题，是能指引方法学法的问题。对于较复杂的课文导学案上可分层次设题。基础题要求所有同学都要做，打星号的题要求B级以上层次的学生做，附加题只要求A级学生做。课前要批阅学生的导学案，并课前下发让学生浏览，便于学生展示。
（三）课堂上要让学生的合作学习不流于形式，高效学习小组的建立是关键：首先帮助学生正确认识合作学习的目的及益处。与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作，交流，才称得上真正意义上的“合作”。其次加强对小组长的培训。小组长是教师的好助手，让小组长在活动中，能担当起小老师的角色，负责组织本组的交流学习。同时每小组都有一名自律性强的同学负责本组纪律，保证合作交流有序的完成。根据小组内参与的人数给予不同的奖励加分,及时评选课堂参与积极分子，进步标兵，表扬形式可以多样化，充分调动学生自主学习的积极性.。疑问处做出标记，组内讨论，解决不了的组际讨论或者质疑老师。
二、关于怎么教的问题
一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。首先教师要及时归纳导学案反馈的问题，针对性备课，及时了解学生发现的问题，了解学生普遍感到比较难、比较容易混的地方，从而及时调整自己的授课内容。明确本节课要完成什么，怎样完成，详细预设时间及应对措施，要确定哪些问题需要展示，哪个层次的学生来展示甚至谁来展示。重点讲解分析评判预习案中存在的问题和原因，突出“我的疑惑”解答，渗透学法指导。不会因随意而让课堂仅成为部分优秀学生的课堂。
三、关于如何检查教学效果的问题
课前五分钟，老师必须先检测学生学的情况。老师可通过提问、上黑板听写、检测等方式把握学生的预习，从而促使学生充分预习，最大限度地掌握预习的知识。小组长组织小组内批阅评价，教师通过小组长掌握完成情况及效果。检测题要精简明了，起到营造学习气氛和培养习惯的目的。课堂后段5分钟,可以当堂检测：学生当堂独立完成训练案，教师巡查，及时收缴，反馈效果，做好补救，训练题要控制好难度，90%学生能完成。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。 也可以要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。
对于“先学后教 当堂训练”教学模式，现在我们最大的困惑就是课堂时间有限，每天只有一节课没有太多时间研讨，第二天又要讲新的内容，学生没有足够的时间巩固和消化。还有学生从小学到现在都已经适应了老师讲的教学模式，现在突然老师不讲了，学生一时也很难适应这种教学模式。所以说，推行一个全新的教学模式需要一个适应过程，它不是一个学期或一年就能完成的。
首先，我们得先明白什么是高效课堂？高效课堂即课堂教学的高效性， 是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一堂课中高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效的发展。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的一大变革。
其次，我们教师在课堂教学改革的同时也得遵循以下3条教学规律：
规律一：先学后教――以学定教；
规律二：先教后学――以教导学；
规律三：温故而知新――学会了才有兴趣。
熟知教学规律，就能为我们的课堂教学改革导航。也为实践中我们有的老师提出的“是不是所有的数学新授课都要按统一的课改模式进行教学”这一问题寻得了答案。那就是要在课堂教学中既达到高效又留有特色，这就需要我们教师去做好充分的准备，展示独有的智慧。
一、课前储备智慧
1. 教学观念的储备。教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效的课堂意识的转变。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。如今，在人本思想的理念下，教学不能仅满足于“教学生学”，还应是“教学生自己去学”。当今，宽松的理论环境和宽广的信息渠道为“教学生自己去学”提供了可能。
2. 学科知识的储备。教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景中来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一览众山小”的感受。
3. 专业技能的储备。教师要有很强的课堂驾驭能力。因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：①语言；②板书；③严密的逻辑思维。
二、课中展示智慧
课中智慧的展示集中体现在教师课堂结构、知识结构的重新构建上。教师的角色由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂成了学生自主发展的舞台。
高效课堂需要活跃的课堂状态。教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度地激发学生的主体意识和主体精神。
三、课后积淀智慧
