时间：2023-05-16 10:17:03
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高效学习的窍门，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
现在社会讲究高效、便捷，手机便成了家家户户必不可少的通讯工具之一，不管你在千里之外还是异国他乡，只要有了手机就好像近在咫尺，随时随地都可以沟通、联系。但是，几乎所有的手机用户都曾经遇到过这样那样的问题，尤其是手机电池，用过一段时间待机时间就会大大减少，如果更换一块新的，好一点的要一两百元，就是差一点的也要三四十元，但是往往又用不住，给人们带来了许多额外的开支，也是一件让人头痛的事，不知道你遇到过吗？
在这里，我就给大家提供一个手机电池翻新的好办法，这个办法既简单又省钱，只要你的电池没有破裂或者是充鼓，就一定灵验。电池在经过反复充电放电，电池内部会积存一些水分，挤占内部空间，造成电池一充就满，一用就没，我的方法就是：“把手机电池用干的报纸或餐巾纸包起来，再用塑料袋密封起来，放在冰箱里冷冻室内，冻上两天，再取出，打开包装，这时你会发现电池的表面会有一些小水珠，这就是电池内部水分被释放出来了，然后放在通风、干燥的地方，把电池晾干，这种方法可以使电池的存电量至少回复百分之八十以上，如果你或你的朋友遇到这样的问题，何不赶紧动手试一下呢？
如果你也喜欢搜集一些生活中的小窍门的话，就快跟我联系吧！我这里还有一些小窍门呢！比如新买的皮鞋用生鸡油擦一遍，可以防止皮鞋见雨水后变形，而且还不板脚。用鸡蛋清粘破裂的瓷器，效果也很好……其实生活中有许多小窍门，只要你善于观察，勤于学习，就会不费吹灰之力，使你的生活少一分烦恼，多一分快乐。
第一，批改作业是备好一节高效课的起点和基础。建构主义理论的基本要义就是学生的学习是在原有的知识结构和学习基础上建构的，教学是在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，无论搭多少搭多高，起点始终是学生的学习基础，任何脱离学生原有知识结构和学习基础的教学都是低效的教学。一节高效课的设计要由学情来决定。那么，学情到底是一个什么情况？通过什么途径去了解？从目前教学的实际情况看，一些教师对于学情的把握，不是凭感觉想当然，就是凭原有的经验依葫芦画瓢，使教学设计脱离学生学习的实际情况。这样的课设计得再好，讲得再精彩，也不会产生好的学习效果。其实，学生的作业就是学情的一面镜子，能够比较清晰地“照”出教和学中存在的问题与缺陷。通过批改作业，教师可以真实、全面的了解学生群体和个体的学习情况，由于付出了辛勤的劳动，批改作业对于学情的感知，较之于其他途径更加深刻、丰富和生动。如果再对作业中出现的问题加以分析和诊断，就能够基本把学情吃透，为教学设计和课堂教学打下良好的基础，使新授课的设计更具针对性，从而达到课堂教学的高效。
第二，作业是师生情感交流的重要纽带。高效教学需要有良好的师生情感做基础。批改作业是对学生和学生劳动的尊重，是师生之间无声的“对话”，是师生沟通的一个特殊的平台。当学生将他们辛苦写好的作业交给教师时，期待的是教师对其劳动成果的肯定，对学业的指导和评判、鼓励和赏识。在高效教学的探索中，有很多教师意识到了批改作业对高效教学的积极促进作用。他们在认真批改作业的同时，有的针对不同学生的不同作业情况写出指导性的评语，对学生的知识学习、解题思路等进行指导；有的用笑脸贴纸、鼓励的话语等对学生的学习进行嘉奖；有的针对学生思想动态写上贴心的“悄悄话”，和学生进行沟通与交流。这样的作业批改不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且密切了师生关系，更能激发学生学习的积极性，提高教育教学的效果。但是在日常教学中，批改作业被敷衍或省略的情况也不同程度地存在。一是一些教师把本该自己做的批改作业工作，推给课代表或采取学生互评、集体对答案的方法了事，还有让家长代为检查的；二是一些教师只是简单地在作业本上打上对错符号，或只是写一个“阅”字应付；三是个别教师还把个人的不良情绪发泄在作业的批改上，大大地、恨恨地打个叉或写上一些不负责任的话语。学生的劳动没有得到充分尊重乃至受到伤害，使学生讨厌写作业，反感老师，在此情感基础上的教学，即使教师的教学设计再好，也很难达到高效。
第三，批改作业是勤勉价值观的具体体现。随着课程改革的不断深入，在我们强调转变教育观念、改变教学方式、创新教学方法的同时，也出现了一些值得注意的倾向。比如在高效教学的研究与实践中，对于教学智慧与技巧的过度渲染，使大家以为教学上有某些不耗时、不费力的“窍门”，只要找到了这些“窍门”，一切教学问题都会迎刃而解。这些过于崇尚方法与策略，淡化了教学中的勤勉的做法，无异于舍本而求末，终将一事无成。课改的现实也在反复地向我们昭示，那么多到课改先进单位学习的集体和个人，学有成效者寥寥无几。原因就是这些先进单位的模式好学，而他们为此所付出的努力与坚持难学，更何况大多数“朝圣者”只看到了模式而没有看到支撑模式的勤勉和汗水。批改作业是费时、辛苦和枯燥的一项工作，然而对教学而言它就像大厦的桩基，默默地驮起耀眼的华丽，不幸的是我们宁可被一个又一个“灵机一动”的教学智慧弄得晕头转向，也不愿意老老实实地在批改作业等教学基本环节上下工夫。课改中、高效教学中如果颠倒了方法、创新与勤勉的关系，将会使我们迷失其中而一无所获。
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关键词：语文；识字教学；窍门；教学策略
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0043-01
在语文教学中，教师通过探讨和实践，总结了提高识字教学的五个小窍门――动画识字、游戏识字、故事识字、动作识字以及比较法识字。下面，教师研究这几个小窍门的实际运用和实施策略。
一、用多媒体动漫，提高识字的趣味性
多媒体的使用，可以吸引学生的注意力，使枯燥的识字活动变得生动有趣。例如，一年级小学语文上册的“识字一”的教学，主要是认识“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”10个汉字。对于一年级的学生来说，初次识字和写字，无疑是学习的难点。因此，上好这节课，对于以后的识字教学意义非凡。教师通过使用多媒体课件，给识字课堂增添了趣味感。如利用动漫的特点，先教学“一”，再在上面加上“一”，学生们会感到特别简单，口中说“一加一等于二”，于是“二”字轻松攻克。同样的方法，“三”也轻松搞定。对于“六，教师也以动漫的方式引导学生记忆，先蹦出“一点”，接着多出“一横”，然后加上“两点”，再让学生们根据动漫情境描述“六”的写法：“一点一横，两点乱蹦。”这样，学生们乐在其中，会把识字当作一件乐事。
二、故事法，激发学生识字的欲望
拼音教学之后，便开始了识字、阅读、写话之旅。在第一节识字前，教师用多媒体播放故事《狐假虎威》，学生们津津有味地听着……当播放到精彩之处――狐狸走在老虎的前面时，教师按了一下鼠标，画面静止了。学生们遗憾地说，“怎么停了呀？”教师趁势告诉学生们：“后面的故事，你们自己读。”学生们面面相觑，“我们还不认字呀！”“对，认字是读故事的前提，不认识字，再精彩的故事也读不了。”从此之后，学生们识字的积极性很高，对阅读产生了兴趣，会让家长买一些带拼音的故事书如成语故事、童话故事等。学生们读得多，识的字多了，就不再局限于课本上的生字，从而为语文的学习奠定了坚实的基础。
三、表演动作，识字活动动起来
学生喜动不喜静，对于识字，如果让他们反复抄写、注音、组词，他们会感到无聊和乏味。久而久之，学生就会对识字教学没有兴趣，失去学习的积极性和主动性。而如果让学生在识字时加上动作并表演出来，既能使学生动起来，又能使学生的识字学习活起来，提高了他们的识字效果。如对于“跑”字的教学，教师可让学生先想一想“跑”的动作，再做一下动作，那么“跑”用“足”字边就会给学生们留下深刻的印象。
四、巧用游戏，使识字教学活起来
识字枯燥乏味，构建愉悦的氛围，可以使识字的过程欢快、趣味性强。学生喜欢游戏，教师运用游戏可以活跃氛围，让学生实现快乐识字。如猜一猜游戏，让学生在猜字的过程中，发展思维的想象力。如教师说“二人”或者“两个人”，学生猜出“从”；教师说出“两个木”，学生猜出“林”；教师说出“我有一只鸟”，学生们猜出“鹅”。学习“赢”时，引导学生说出“亡口月贝凡”；学习“拿”时，让学生说出“合手为拿”……再如，“摘苹果游戏”可以提高词汇量，进而提高教学效果。只要学生正确地读出苹果上的字或者词，苹果就会掉进篮子里，最后再比一比，谁的篮子里的苹果多，谁就是“识字大王”“识字明星”。一些汉字编成谜面让学生猜，也是可行的办法。如“告”：一口咬掉牛尾巴；对于“笔”，可以编为：上面竹子，下面毛；对于“出”，可以编为：两山相连等。趣味化的谜面，能激发学生识字、猜字的兴趣，活跃学生的思维。此外，抢读游戏、组词游戏等，也都可以激发学生的识字的积极性，强化学生的识字欲望。
五、比较法，提升学生对词形的认识能力
许多汉字形似或音似，在这种情况下，比较法可以帮助学生提高识字能力。教师要经常用比较法让学生区分词形，否则，对于形近、形似的字他们容易写错。学生经常使用这种方法，可以降低出错的概率。如“日”和“目”“何”与“河”“夕”与“多”“渴”与“喝”“情”与“请”“晴”与“精”等。对于“日”和“目”，教师可以引导学生思考：太阳有几个？你有几只眼睛？“日”里有“一横”，而“目”里有“两横”的启发便给学生们留下深刻的印象。在教学形近字时，教师可以让学生们找出相同和不同之处。如“他”“她”和“地”，教师可让学生们通过分析自己去发现：男人他是“人”，女人她是女，土地有土等。通过比较，学生们能清楚地区分形近字，并记得很牢固。当再组词时，学生们就不会出错。对于形近字，教师除了通过比较法引导学生识字以外，玩转盘游戏也是不错的选择，如请、情、清、蜻、睛等。
六、结束语
由于学生年龄小，注意力不够集中，又活泼好动，教师在识字教学时只有找到合适的方法，让学生从想学、要学到乐学，才能真正解决他们识字难学、识字难教的问题。总之，学生找准了识字的窍门，对识字有兴趣、有方法，识字才会走向高效。
参考文献：
[1]王霞.优化小学语文低年级的识字教学[D].内蒙古师范大学，2011.
在开展全员成本目标管理劳动竞赛活动中，各班组、各机台和各岗位都能够积极参与到全劳动竞赛活动中来，做到了每个班组、岗位和个人身上都有降本增效的指标，充分发挥了广大职工群众的主体作用。通过提升产品质量、加大修旧利废工作力度、强化班组成本核算、提升节能减排意识和堵塞管理漏洞，进一步深挖潜力，将降本增效和双增双节工作落到实处。上半年累计实现双增双节价值达426.58万元。
在职工技术大练兵活动中，组织448名职工参加了厂第二十届技术大练兵活动，使职工的自主创新能力得到了进一步加强，职工参加各类培训率达到了100%通过技术大练兵活动，提高了职工的业务技能，增强了职工的岗位竞争意识，激发了广大职工学技术、练技能的积极性，职工一专多能、一岗多证的数量在不断攀升。
在安全生产标准化班组建设活动中，所有班组都能够按照要求认真做到了“五化”，即：安全生产标准化、生产管理标准化、综合管理标准化、设备管理标准化、物资管理标准化，共有56个班组被评为标准化班组。
在总结提炼先进操作法、绝招、绝活、小窍门活动中，厂工会通过开展岗位增产体质精细操作，总结提炼出了63个小窍门、6个绝招和39个先进操作法，向岗位操作要了效益，引导了职工在岗位操作中落实“精细 严格 到位”的管理理念，以高标准的操作实现了各工序生产环节低成本、高效率的运行。厂工会还成立了职工技术创新小组，围绕制约生产的关键问题广泛开展群众性技术攻关、技术革新和小改小革，并在“两革一化”和岗位创新创效上，对设备和备件进行改良、改进，延长了设备使用周期，提高了工作效率，降低了备品、备件消耗。
1. 教学目标“清晰、科学、合理”
教学有目标、有系统、内容清楚明确，是高效课堂教学的基本条件。教师的教学设计要有极高的清晰度，课堂教学才能在最短的时间里取得好的教学效果。这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知识。
2. 教学过程中 “重点、难点”突出
马克思哲学告诉我们，解决问题，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，从最重点最难点下手，才能高效地解决问题。对于我们的课堂教学也是一样。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。
3. 教学方式“形式多样、师生互动”
高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习等等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习和参与的积极性。
4. 教学实践“联系生活”
“联系生活”不仅是生物学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。社会、生活是一个动态的信息库。要引导学生随时关注身边的生物学知识，关注生物学研究的新进展，把环境中的方方面面作为认知的“客体”，作为课程资源的重要部分。通过教学信息的多向交流，开阔学生的视野，培养学生对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力，提高信息素养。
5. 教学效果“落到实处”
没有落实的课堂，很难谈得上高效性。课堂教学效果能否得到落实，是对高效课堂教学的一个重要考验。不论是习题训练，还是实验实习，高效课堂教学的效果落到实处，才能使教与学有机地统一起来。
在教学实践中，笔者采用了以下的几种做法，进行了有效的探索与尝试，取得了较好的教学效果。
1.在教学中适当穿插游戏，让学生进行角色扮演
角色扮演就是让学生参与到一种体验性学习的活动中去，在活动中学生多方面的才能将得到展现：譬如收集和整理材料、表达交流、分工合作、表演及应变等能力，以及对知识的巩固和深化。在角色扮演活动结束之际，也一定要给予学生的表现做出一个中肯的评价。
2.充分利用生物学实验，引导学生探究生活窍门
例如，在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，笔者引导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以帮助学生加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，如“探究柑橘在什么样的条件下保存时间最长？”，先由学生展开激烈讨论，哪些条件可能会影响柑橘的保存；应该怎样设计对照实验；设计实验时应该注意哪些原则；然后分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜柑橘在下列三种不同情况下的保鲜效果：（1）室温，低温；（2）隔绝空气，不隔绝空气；（3）干燥，湿润。同时要求学生把实验结果(现象)设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生总结得出柑橘保鲜的适宜条件是：低温、低氧、适宜的湿度。
3.引领学生进行合作学习，达到知识共享
小组合作学习为所有学生提供了参与交流的学习空间，也提供了成功的机会。这就需要我们教师精心准备、大胆放手、适度参与、及时指导、巧妙调控、科学评价。让每一位学生在主动参与、自主合作中感受成功的喜悦。
4.引导学生利用生物学知识，解决生活中的问题
关键词：高效课堂 育人为本 改革创新 学案实录
“高效课堂”的提出与兴起与当前基础教育改革和发展的主题密切相关。“高效课堂”的提出本身就是服务于知识教学的。
以育人为本的教育，不但不影响升学，而且会促进升学、保障升学。而且教育时程越长，育人为本的教育对学生升学的价值贡献就越大。
一、“高效课堂”的标准
1.引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂
兴趣是最好的老师，实现高效就要让人有兴趣。真正的高效课堂能调动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获，因此要注意不同层次学生的需要。
2.促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂
师生能够积极互动才算是高效课堂。高效课堂必然是多向度的以问题交流与探究为纽带的师生与生生间多维互动的课堂。
3.促进学生积极思维的课堂是高效课堂
高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课上活跃并不只表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。
二、“高效课堂”的创建
1.活跃学生思维
“授课质量决定于教师激发学生求知热情的能力，以及与学生建立和谐的师生关系的能力”。另外，教师要使学生从思想上改掉以前依赖教师的思维定势，养成积极主动学习的好习惯。
2.做好教学设计
教学设计直接影响课程目标的达成度，影响一节课的效果。什么样的教学设计有利于高效课堂？高效课堂的教学设计讲求实际，针对性强，流畅完备，能用简便科学的方法让学生快捷掌握知识，突出重点有办法，突破难点有窍门，关注学生有点子。不同课型的教学设计各有侧重点，探究性教学设计重在使学生处于一种解决实际的生物学问题的情境中，强调“知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。”实验性教学设计重在实验过程的科学设计与完成并交流，这对发展学生的想象力和创造力具有不可低估的作用。资料分析性教学设计重在信息的获得方法，学生在讨论交流中的新认识，让他明白科学是向前发展的，教师及时多层次、多方面地给予鼓励性评价，等等。好的教学设计还要教师在课堂上尽可能完美展示。教师要把握学情，控制节奏，巧妙引导，精评精讲；学生能在自学、讨论、质疑、交流、检测的紧张节奏中获得真知，提升能力。当然，教师课前也应该多收集与教学有关的图片、视频等资料，同时利用电教设备制作优质的课件辅助教学，多层次、多角度、直观地展现生命的美丽神奇，提高课堂效率。恰当的方法使知识的落实在培养能力的过程中得以实现，同时也能营造学生交流合作的气氛，发展学生的情商，让学生知道生物科学不仅有趣而且有用，这样的课堂自然高效。
3.优化学习方法
高效的课堂教学要始终“以学生的发展为本”。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的学习目标和责任分工的互学习。它的开展，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于为他们的自我表现和相互间的交流提供更多更广的时间，使他们能够在合作中相互促进、共同发展。教学中教师要善于创设问题情境，创造“可教时刻”吸引学生，同时把自主学习、小组学习有机地结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态。在教学中教师还要教给学生合作的方法，把竞争的意识引进课堂，让学生在合作竞争中获得成功。高效的课堂教学同时也要加强实践学习，当下所谓的高效课堂，大都指向与升学考试紧密相关的学科课程的书本学习，很少有人研究学科实践性学习。其实，课外的实践性学习与课内的书本学习，是高效课堂的“一体两翼”。我们来看一个美国初中生物课的案例。在有关“细胞”的教学中，教师给学生布置了这样一份课后作业──办一份报道细胞的杂志。要求以小组为单位，小组成员分别担任编辑、作家、发行者、艺术编辑等不同角色。内容包括：报道目前有关细胞和显微生物学的信息；纠正一些大众关于细胞生物学的错误观念；关注法律界对DNA研究的疑问；讨论当今世界日益尖锐的生物学的伦理问题，如克隆、基因治疗、试管婴儿、DNA指纹、基因工程等。完成后的杂志可以在学生中传看或上传到网上。应该说，这节课上引入了许多非生物学的人文性的东西，它关注了内容、活动及其学习方式的人文性，因为富有迁移力和情意支持的科学知识远比那些缺乏生活性、人文性的科学知识更有价值。显然，高效课堂不仅仅是发生在一节一节的课内时空的故事，课堂发生的故事也不仅仅是师生在课堂里面的现场演艺，而是与学生课堂生活与学习相关的课外的广阔天地，与学生的课内学习息息相关。一句话，远离了生活的课堂，不仅其内容是贫瘠的，其思维与体验也必然是空洞的，甚至会常常发生“断路”。高效课堂的“源头活水”是学生的实践知识。知识可以传授，但“情感、态度、价值观”光靠讲授是不行的，思维品质的培养光靠讲授也是不行的。总之，思维的过程、人生的感悟等这些高效课堂追求的高价值教育目标，仅仅靠课内的讲授与学习是不行的，必须有生活经验的滋养。
总之，高效课堂是一种双赢的智慧。它的研究很有价值，值得每一位教师探索。从老师的角度，要想课堂变得高效，老师对课堂要有创新：启发激趣，让课堂变得生动；质疑交流，让课堂变得有理；提倡合作，让课堂变得融洽。从学生的角度，要想课堂学习高效，就必须“会听、勤思、敢说、善问”。会听：上课时专心听课，耐心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问，在课堂上解决自己的问题。只有在课堂教学活动中教师能够适应学生，因势利导，鼓励带动，激发兴趣；学生能积极配合，主动探索，发展自我，师生共赢，高效课堂才会越走越稳。
参考文献：
［1］曹惠新．一节公开课后的反思．中学生物教学，2009，（5）：21-23.
【关键词】教学理念 生本 自主学习 真实 集约 课堂模式 实施策略
有专家言，课改改到深水区，焦点集中到了课堂。的确如此。2010年至今，甘肃省课改已经走到了第四个年头，对课堂教学的思考也确实成为了最焦点的问题，在不断深入的高效课堂模式构建研讨中，从教者对新课程背景下的教学模式已经基本上有了共识，那就是以往“灌注”“吞咽”式的教学模式已逐渐退居台后，“自主、合作、探究”走向前台，占据了主流。教与学的变化一方面使我们在许多建模公开课中感受到了开放、鲜活、个性化的教学空间，值得学习，但学习交流之余，也使我们清醒的认识到一个问题：高效课堂模式构建绝对不能离开真实的“生本”盲目而为，否则，便会出现缘木求鱼、为形式而“高效”的状况。只有立足真实的教育环境，充分调研本土学生的特点，在教学环节上精耕细作，才能建构出低投入、高产出的“生本、真实、集约”的课堂模式。
那么，如何打造“生本、真实、集约”的高效课堂呢？
一、首先，从教者应该从调研所在学校学生这一最基本、最真实的课程资源入手，得出基本数据及调研结果，然后依据调研得出的学情确定教学实施的步骤、策略、方法，在课堂教学中按照事先预设的教学情景充分发挥学生的学习主体作用，适时发挥教师的主导作用，授之以渔（解决问题的方法和能力）而非授之以鱼（答案），使学生真正掌握学习的方法和能力，同时，从教者还应引导学生将这种方法及能力贯穿于学习的始终。拿捕鱼而言，掌握了捕鱼的方法就能捕到较多的鱼，捕到的鱼越多就越爱捕鱼，也就能在捕鱼的实践中不断提高捕鱼能力，而捕鱼能力又反过来影响捕鱼的多少，这是一个良性循环。教学也一样，一旦形成了类似于捕鱼过程的教与学的良性循环，学生自我学习、自我思考、自我收获的知识大门就彻底开启了，只有这样，“生本、真实、集约”的高效课堂模式才可能出现。
二、其次，要想打造“生本、真实、集约”的高效课堂，“生本”调研必须极具针对性，换而言之，只有准确的、全面的了解了真实的学情并进行了深入的思考，才能真正实现依学定教从而达成预期的教学效果。
1. 学校“生本”调研的具体内容。学生的家庭背景怎样，学习基础、学习习惯、学习方式如何，一个班学生学习基础层次比例怎样，必须得出最翔实的调研内容，离开了本土的“生本”调研谈高效、谈模式都是空谈，因为再好的高效课堂模式也是别人依据他的学生情况而确定的，在一定范围内，比如同层次学校、同层次学生中有它的合理性，但放在了我们学生身上便不一定适合。要想有适合我们学生的高效课堂就必须研究我们自己的情况，也就是说学情调研要有极强的针对性。
2. 针对笔者所在学校学生学习基本状况及成因的思考。笔者所在的学校位于城乡结合部，一般而言，三流的学生为其主流，学校学生群体的学习基本状况可概括为：整体底子薄、基础差。这一层次的学生整体缺乏主动学习的意识以及主动学习的行为，更缺少主动思考问题的习惯，眼下掌握的那点知识也基本是在被动学习的状况下勉强“喂”大的，面对这样的学生主体现状，要想实现“生本、真实、集约”的高效课堂，我们必须在“集约”上做足文章。
①要想打造“生本、真实、集约”的高效课堂，教师发挥主导作用必须先于学生发挥主体作用。
我们都知道，新课程理念反复强调课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。那么，学生的主体地位究竟指什么呢？通俗的说，就是学习是学生自己的事，对学生自己的事学生自己要做主，包括他们与文本展开心灵的对话，包括他们在与文本展开交流的过程中自主探究问题、自主解决问题、自主掌握知识，新课程理念下对学生这一课堂角色的定位，对教师以及课堂高效而言绝对是福音，在教育发达地区以及本地生源状况优的学校，学生用他们习惯于思考和善于思考的头脑真正成为了学习的主人，但是，笔者所在学校的“生本”现状却使从教者对课堂上合作探究的意义产生了怀疑，因为他们探究的问题没有质量、探究的结果更是令人哭笑不得，探究所需的时间不仅没有转化为学习的高效能，反而因没解决任何问题而浪费了时间。究其根本，一个最直接的原因就是在课堂教学前乃至学生探究前授课者的主导作用没有充分发挥，试想：授课者要教授的是《沁园春・雪》，之前却没有设置几个高质量的问题，让学生带着这些问题先走进文本与之发生思想碰撞，那么，课堂上给学生再多的探究时间他们又能生成什么？若硬让他们探究，他们便只能是东拉西扯、无果而终了。由此看来，要想让学生真正发挥好学习的主体作用，教师就必须规划好学生主体活动的“线路”并事先设计好一切活动内容及有序步骤，让学生的一切主体活动在教师主导的轨道上运行，只有这样，课堂教学才能在有序的状态下高效起来。
②充分发挥教师主导作用，切实做足课前、课中、课后一切教学工作并强势参与学生的整个学习过程，是实现“生本、真实、集约”高效课堂最根本的保证。
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