时间：2023-05-16 10:16:52
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【关键词】教育技术；人才培养；企业大学；E－learning
【中图分类号】G40－057 【文献标识码】A 【论文编号】1009－8097(2012)03－0066－03
随着高校毕业季的来临，毕业生们的就业问题备受关注。就目前来看，教育技术专业的毕业生就业去向虽然较广，但就业形势并不乐观，这与专业人才培养有着很大的关系。为了改善教育技术专业毕业生的就业形势，必须研究分析当前教育技术专业人才的培养状况，探索人才培养新方向。目前我国企业大学快速发展，其人才培养需要相应的专业人才，这就给教育技术专业人才培养带来了新的方向。
一、中美教育技术专业人才培养方向分析
美国教育技术学起步较早，其人才培养以硕士学位研究生为主，只有少量的本科生以及博士生。学习内容主要是教学系统设计及相关内容，教学媒体制作也列入教学内容，学生主要学习、研制网络方面的软件。美国的教学技术，培养的是能够采用系统化方法或其他教学设计模型，针对教育对象特点和教学需求，合理设计教学活动，开发资源，并有效利用媒体的专业人才，这些教学设计师一般就职于企业或专门的教学设计公司，承担为企业进行短期培训的设计、制作和管理工作。美国教育技术重点培养的另一类人才是在职教师，也以教学设计理论为核心课程，要求他们能够将学到的教学设计理论运用到教育教学实践中去，积极有效地进行教学改革和技术与课程整合的实验。
我国教育技术人才培养主要是本科学历教育，本科学生来源主要是应届高中毕业生。近年来研究生招生在不断扩大，研究生的生源主要是本专业和相关专业毕业的本科生。我国教育技术培养的是能够在教育领域从事教学资源的设计、开发、运用、管理和评价的教育技术专门人才，包括各类院校、各级电教馆的教育技术人才，中等学校信息技术课教师，学校教学网络的应用与管理人员以及教学软件设计制作人员等，毕业生的主要去向是中学和高校教师，然后是电视台、教育公司、计算机公司、培训机构。
从上述中美教育技术专业人才培养方向的比较来看，美国主要面向企业培养教学设计专门人才，而我国培养的教育技术专业人才主要还是中小学教师，面向学校。近几年来基础教育所需教师有限，加上企业大学迅速发展，我们完全可以面向企业大学开辟教育技术专业人才培养的新方向。
二、企业大学及其人才培养中存在的问题
1.企业大学简介
企业大学(Corporate University)是高等教育的一种特殊形式，是由企业资助，聘请专业培训师、商学院优秀教授以及商界高级管理师为师资，通过互动教学、实战模拟、案例研讨等培训手段，以培养企业内部中、高级管理人才和企业利益链伙伴为目的，满足人们终身学习需要以及学习型组织建设的一种新型教育培训体系。与传统企业内部培训部门相比，企业大学积极主动地探索企业需求，针对企业战略及商业单位需求提出相应的学习，与企业文化、流程改革有着密切的关系，注重企业整体工作绩效和核心胜任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“软性技能”课程，培养所有工作所需的学习技能，如领导能力、人际交往、创新思考等。与传统大学相比，企业大学由企业出资，以来自企业内部的员工以及企业利益相关者为培养对象，以企业内部高层管理人员、外部培训师和大学教授为雄厚的师资，学习内容突出职业性，强调“软性技能”，以灵活的教学方式，通过长期的、相对分散的教学过程，达到适应公司战略、增值人力资本的目的。
企业大学的人才培养需重点关注以下几个方面：
(1)师资队伍
企业大学的师资大部分来自企业内部，通常由高层管理者担任主要教师，这样可以使培训更有针对性，更容易传播公司的企业文化及价值观。企业大学还有一部分来自企业外部的教师，主要是传统大学的教授，他们具备前沿的理念和思想，有丰富的授课经验，能有效地调动学员的学习积极性，但对企业的了解相对欠缺，使得课程内容针对性较差。
(2)课程
企业大学的课程主要分为基础层课程、中间层课程、核心层课程及专业类课程。基础层课程强调企业的价值观和企业文化，中间层课程让员工了解企业产品和服务以及企业的业务如何参与竞争等，核心层课程培训员工在快速变化的环境中的共同的工作技能，专业类课程面向相关的员工，不同职业内容的员工有很大的差别，选择的空间、学习的方法都有很大的差别。
(3)教学方式
企业大学常用的教学方式有：课堂教学、行动学习、体验式学习、教练式训练、电子学习、混合学习。近年来越来越多的企业大学开始采用E－learning的方式进行授课，并将其与传统授课方式进行有效结合，成为混合教学的方式。
(4)评估体系
企业大学绩效评估的主体应包括：第三方、学员和部门主管。企业大学评估的主要内容应包括：课程的开发、讲师的认证、学员的考核。绩效评估应贯穿于培训的全过程：从课程开发阶段的培训需求调查，实施培训阶段的讲师认证，到教学评估阶段对学员的考核。绩效评估的总原则是全方位、多渠道地进行教学信息的交流和监督。企业大学常用的评估方法有360。平衡计分卡、Kirkpatrick培训评估模型。
2.我国企业大学人才培养存在的问题
自1993年摩托罗拉公司中国区企业大学成立以来，我国多家企业已经建立了自己的企业大学。但是，由于发展时间较短，加上企业自身的一些不足，我国企业大学在人才培养方面还存在许多问题。
(1)师资队伍不合理
我国企业大学师资队伍不合理主要表现在缺乏内部讲师，过度依赖外聘教师。企业大学的教师应该主要由企业内部的高层领导组成，外聘的专业人员只是起到辅助的作用，主要的教学工作还是应该由企业的领导们来完成。
(2)课程开发和设计人才稀缺
目前，我国的一些企业大学过度依赖外购课程，没有自己的课程研发体系及自有课程，课程内容没有针对性，缺乏课程开发和设计人才。
(3)E－learning应用效果不显著
我国企业大学大部分对E－learning应用于企业大学人才培养的认识和重视程度不够，大多只重视形式，忽视了E－learning应用的具体过程与效果，而且在实施E－Learning时，很多企业只是把传统的培训教材电子化，没有提供丰富的资料库，也没有完整的管理与追踪机制，电子课件没有吸引力，缺乏多媒体互动的E－Learning课件和平台。这就使得E－Learning的特性无法得到发挥，严重影响了E－Learning的实际应用效果。
(4)评估系统不完善
与国外企业大学相比，我国企业大学在评估方面做得还远远不够，大部分都只是对学员最终学习效果考核的评估，没有对课程开发、课程编制和培训过程中讲师认证的评估，缺乏高质量的教学综合评估系统。
三、面向企业大学的教育技术专业人才培养新方向
我国企业大学人才培养存在的这些问题，为教育技术专业人才面向企业大学进行培养提供了可能性。其中，课程开发和设计、E－learning、评估都与我们教育技术专业紧密相关，教育技术专业培养的是具有扎实的专业理论与教学理论知识，掌握现代信息技术，能进行教学设计和教学资源开发的专业人才，因此，在企业大学里教育技术专业的人才有着得天独厚的就业优势，这就给教育技术专业人才培养带来了面向企业大学的新方向。沿着这个方向，我们可以面向企业大学培养以下三个方面的教育技术专业创新人才。
1.辅助企业大学进行课程开发和设计
为了使教育技术专业人才能够更好地进入企业大学，辅助企业大学进行课程开发与设计，必须要拓展教育技术专业的理论基础，融合知识管理、企业管理、组织学习、成人教育等理论，重视教学资源开发和教学设计相关课程，进一步加强理论学习的同时，还要增加实验和实践的机会，强化学生实际应用的能力。通过理论与实践的学习，加上对相应企业自身文化的深入了解，教育技术专业的学生就可以具备辅助企业大学进行课程开发和设计的基本能力。
在辅助企业大学进行课程开发和设计时，要先对企业存在的实际问题和学员能力素质差距加以诊断，并结合企业文化、价值观念、发展战略、业务实际和员工发展的需要等，进行深入性的学习需求分析，明确课程所要达到的教学目标。在此基础上，与企业内外部专家和实际工作者一起进行具体的课程内容设计。这样开发设计出来的课程既能够与工作岗位、学员需要紧密结合起来，又能使课程具有较强的操作性和现实指导作用。
2.帮助企业大学促进E－learning的应用
通过培养以下两个方面的教育技术专业人才，E－learning在企业大学的应用可以得到更好的效果，这就使得教育技术专业人才在企业大学中拥有独特的就业优势。
(1)培养电子课件创新制作人员
教育技术专业的学生对PPT、Authorware、Flash、Photoshop等与电子课件制作设计有关的软件都比较熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培养学生的创新设计能力，进一步加强学生对软件的实际操作与应用，培养学生创造性地制作电子课件的能力，使教育技术专业的学生帮助企业大学E.1e锄ing制作颇具吸引力的电子课件，创建丰富的电子学习资源，促进E－leanling在企业大学中的有效应用。
(2)培养E－1eaming系统开发与维护人员
E－leaming系统开发要求具有教学系统硬件环境和软件环境的操作、使用和维护的能力，而构建、维护物态教学系统的能力是教育技术专业人才应具备的专业能力之一。因此，教育技术专业人才可以担当E－leamiIlg系统的开发与维护的重任。当然，要求学校增加教育技术专业学生在系统开发方面实践的机会，增强其实际操作的能力。
教育技术专业人才在开发E－learning系统之前，也要进行深入的需求分析，开发出紧密联系企业业务实际、满足员工发展需求的E－leanling系统。
3.将教学评价应用到企业大学评估系统
目前国内企业大学的评估系统并不完善，教育技术专业的学生重点课程之一就是教学设计，其中比较重要的环节就是教学评价，而目前教育技术专业所学的教学评价主要应用于教育教学实践。所以，教育技术专业人才可以将所学的教学评价创新性地应用到企业大学评估系统中，完善企业大学的评估系统。这就要求学校要更加重视学生的教学设计能力，特别是教学评价能力，提供更多的教育实习机会，帮助学生在实践中提升自身能力。
教育技术专业人才在将教学评价应用到企业大学评估系统中时，需要注意以下方面：在做好充分的需求分析的前提下，确定培训目标和评价对象，评价的对象应该包括开发的课程本身、课程实施过程、讲师认证以及学院最后的学习效果，还要选择恰当的评价方法和评估方案。
成人继续教育对象不同于普通高等教育对象。他们在专科阶段已系统学习过医学基础知识,有一定工作经验。由于社会对卫生技术人员的素质要求越来越高,整个社会逐步树立起终身教育和终身学习的观念,他们深感自身的知识和技能不能满足现代医学的要求,有了进一步提高的愿望。许多人在实际工作已经遇到了诸如不知该用何种统计方法、计算什么统计指标来处理相关数据的问题,是带着问题来听课的。他们在继续教育阶段的学习目的也更明确,不以广泛学习理论为主,而是有针对性地提高专业理论和技能[3]。但多年的医学专业学习和工作往往使他们形成思维定势,侧重于形态、功能记忆而淡化了逻辑思维和数量概念,在医学统计学课程的学习中表现出更多的困难。他们在继续教育阶段对医学统计学课程学习和提高的目标就是学会在实际工作中如何分析医学统计资料而非广泛学习理论。
虽然成人教育的学生许多在专科阶段已经学习过医学统计学,但学生学习效果差,老师授课难,是许多教师的普遍感受。如何提高学生的学习兴趣,改善学习效果,帮助他们达到提高自身专业素养的目的,应根据成人教育对象的特点和统计学的授课目的进行改革。
1教学方法的改革
传统的医学统计学课堂教学模式是以授课为基础的学习(lecture-basedlearning,LBL),课堂教学以教师按章节讲授为主。由于教师并不了解学生的具体情况,教学过程中师生交流较少,往往出现教学内容是专科阶段课程学习的重复,不能做到有的放矢,因材施教。学生在学习中处于被动接受的状态,虽然能领会统计学的基本原理和方法,但到了实际应用中仍然不能确定用哪种统计方法。
根据成人教育对象的特点和统计学的授课目的,改革现有的教学方法,采用以培养学生实际应用能力为主,以问题为基础的学习方式(problem-basedlearning,PBL)以提高教学效果。
PBL教学模式强调基本概念和统计思维,统计分析结果的解释,淡化公式推导和计算,从而使学生不断自我更新知识、自觉的实现终身学习[4]。与传统的LBL教学强调以教师讲授为主不同,它以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学。目的在于提高学生的主动学习能力,分析和解决问题的能力,以及独立思考的能力[5]。这与目前社会所提倡的终身教育和终身学习的观念、目标一致,对于成人继续教育的对象尤为适合。
1.1医学统计学教学中引入PBL教学模式的具体步骤在实施PBL教学法前,将该方法向学生做简单介绍,获得学生配合。每种统计方法作为一个教学单元,按提出实例,归纳问题-学习教材,查阅资料,寻找答案-解决问题,归纳总结,几个步骤来学习。
1.1.1收集和筛选实例教师向学生介绍医学统计学的基本概念、工作步骤,了解学生在医学统计学的大致水平。向学生征集实际工作中遇到的相关问题,并进行筛选,根据所要讲授的章节将学生所提出的问题进行归类,每个章节准备2~3个问题,其中1个作为案例进行讨论,其余用于练习应用。
1.1.2提出实例,引导提问,归纳问题教师根据每章的教学内容和学习目的举出1个收集来的问题。由学生主持,讨论解决该问题所涉及到的基本概念,需要理清的问题。教师在一旁启发指导,控制讨论问题的方向。
例如:欲比较市区和郊区幼儿园儿童的超重肥胖率,调查了市区和郊区各3所幼儿园,结果见表1。问市区和郊区幼儿园的儿童超重肥胖率有无差异。
由此问题理出需要掌握的概念:为什么要进行统计学检验?什么是总体、样本?所提供的资料是总体还是样本?应该用什么方法检验,这种方法适用于哪些情况?这种方法对资料有什么要求?如何进行检验?等等。
1.1.3学习教材,查阅资料,寻找答案学生在教师引导下归纳出相关问题后,教师指导学生学习教材相关章节。并提供参考书目,鼓励学生分头查阅参考文献,寻找答案。
1.1.4解决问题,归纳总结根据教材学习和资料查阅的结果,各人将学习成果共享,相互补充,得到各个问题的答案。教师对整个问题的解决思路进行整理,并对其中所用到的重要概念和知识点归纳总结。本例涉及到的基本概念和知识点有:总体、样本、计数资料、χ2检验的基本思想和公式、χ2检验条件和校正公式等。最后,提出1~2个课前所收集到的问题,供学生练习和应用,以作为巩固。
1.2PBL教学法的优点教师在整个PBL教学过程中并不是简单地填鸭式灌输概念、提供答案,而是引导学生提问,启发学生思考,指导学生查阅资料、学习材料,根据学生的表现给予相应的指导,使其达到学习的目的。这种教学方式有下述优点:目标明确:学生在每个单元的学习中学习目的都很明确,教师授课的针对性强,能获得较好的教学效果。充分调动学生积极性、主动性:每单元的案例都来自学生的实际工作,能调动学生的积极性,意识到统计学离他们的医疗实际工作并不遥远,也并不可怕。培养他们学会自己分析问题、解决问题,积极主动学习新知识,解决实际工作中遇到的新问题。
2计算工具的改革
统计学学习中学生最感吃力的是公式推导和大量的数学计算。既往的教学以计算器为计算工具,许多教学学时用在了计算上,学生成为计算工具,影响了重点掌握统计原理和方法。继续教育对象许多已经过多年的医学专业学习和工作,淡化了逻辑思维和数量概念,医学统计学学习中涉及的公式推导、复杂计算难以胜任,这一缺陷表现的更为突出。
改变以往的计算方式,以计算机和统计软件为计算工具,从而使学生摆脱繁琐演算的束缚,把注意力集中于统计学基本概念的掌握和统计思维的建立。与PBL教学模式相结合,从医学实际问题引出统计学概念和方法,侧重于不同统计方法的适用条件、适用设计类型,深入浅出,统计计算则由统计软件来完成。
几种权威的统计软件中,SPSS界面友好,以窗口式操作为主要方式,与SAS、STATA等以编程为主要操作方式的统计软件相比,更适合于非统计学专业的医学生。对于非预防医学专业的学生,主要借助SPSS软件进行统计计算。SPSS软件辅助教学的要点如下。
2.1数据的录入格式教材所列数据类型多为整理加工过的数据,而自己搜集的科研数据应该如何记录,用什么统计方法,是许多学习过医学统计学的人依然会碰到的问题。往往是以教材形式出现的数据类型和格式尚能应付,而实际工作中的科研数据就不知如何处理了。对于已有医疗卫生工作经验的继续教育对象而言,他们在医疗卫生和科研中所积累的数据通常不是经过归纳整理的、以教材形式出现的数据格式,而是病例的积累。如何把实际医疗和科研工作中积累的数据和统计学学习的统计分析方法联系起来,需要掌握数据库建立的基础,数据录入的标准格式。
SPSS软件对其标准的数据格式进行统计分析时无需进一步加工就可直接进行分析,也可以整理成教材中的数据格式再做分析。如表1原始数据的标准录入格式见表2。
为了反映地区与超重肥胖的关系,可将原始数据标准记录格式的第4、5列整理成表1所示的格式,与教材提供的数据格式一致。
掌握实际工作中原始数据的标准录入格式是应用统计软件进行数据分析的重要基础,也是理论联系实际,把统计方法和实际工作相联系的关键步骤。通过学习数据库的建立,原始数据的录入,学生对于统计方法的认识不仅停留于做题和考试,而是与他们的日常工作、病例积累相结合,从而有的放矢,加深对统计学的理解和认识。
2.2输出结果的解释以统计软件作为计算工具,不需要繁琐的计算,只需编程或窗口式操作即可轻松获得计算结果。因而输出结果解释成为统计软件辅助教学的关键。
【关键词】主体间性；道德教育
20世纪80年代以来，主体性相关概念的提出成为一种热潮，为道德教育理论的研究注入了新的活力，但由于其从“主—客”二分模式的出发，过分强调以自我为中心，从而出现了一系列的矛盾。导致了人与人的关系、人与社会的关系以及人与自然的关系的异化，主体间性这一概念的提出就是对于主体性的反思。道德教育领域吸收其精华提出了主体间性道德教育。
一、主体间性道德教育的理论基础
西方哲学界基于对个体主体性所出现的弊端进行思考，提出了主体间性这一范畴。现象学学派创始人、德国人胡塞尔在《笛卡儿的沉思》中首次提出“主体间性”一词。胡塞尔认为主体性意味着自我，而主体间性意味着自我共同体（我们），这种主体间性是通过 “共现”、“统觉”、“移情”实现的。他认为，在这个自我共同体中我自己的“自我”与他人的“自我”应该是平等的，不具有排他性。“自我”不是出于特别的优先地位。也就是说，在这个人类共同体中，不存在谁控制谁的问题，应该是彼此互相存在的，每个人都是共同体的成员。海德格尔从本体论角度将主体间性看成个体的“此在”与他人和世界的“共在”，即主体与主体之间的共存，是我与他人之间生存上的联系，是我与他人对同一客观对象的认同。宗教哲学家马丁·布伯认为主体间性的本质关系是主体通过“对话”而形成的“我一你”关系。此外，伽达默尔和哈贝马斯也从各自的学术领域对主体间性进行了研究。
哲学家们虽然从各自不同的领域对主体间性理论进行了研究，我们不难从中发现一些共有的特征：（1）主体间性客观地存在于不同主体之间；（2）主体间性强调的是不同主体之间的协调与合作；（3）主体间性是对主体性的扬弃与超越，是主体性的合理的、适度的发挥与发展；（4）主体间的交往与对话精神已发展至其他的关系领域。
二、道德教育走向主体间性的必然性
1、传统主体性道德教育的局限性
在传统的主体性道德教育理论中，无论是强调教育者的主体地位还是强调受教育者的主体性的发挥都存在在教育过程中只注重单一主体，忽视教学参与者的沟通与理解等问题。长期以来，道德教育在指导思想上着重强调统一性，而忽视个体的差异。片面的强调对于道德知识的传授，重视道德内容的规范性，而不注重受教育者精神方面的需求和受教育者道德品质的实际情况；一味的注重道德教育目标设置的整齐划一，以“标准化”的要求培养受教育者，“一刀切”的做法忽视了受教育者的自尊、兴趣、情感、态度、个性差异；道德教育的社会价值和社会需要过于夸大，弱化受教育者的个体价值和个体需要，忽视社会价值和个体价值的有效转换。我们的道德教育都被等同于单纯的课堂教学活动，道德教育的内容只是被理解为道德知识的传授，道德教育活动只是刻板的道德知识传授过程，教育者与受教育者之间的交往只是知识信息的交流，对知识的占有成为道德教育进行的主要目的。教育者与受教育者的心灵处于相互封闭的状态，鲜少有情感和精神的沟通，失去这种灵魂的碰撞，教育者无法走进受教育者的内心深处，更难以产生情感的共鸣。道德需要自省与内化，当道德教育世界缩小为刻板的知识世界，与现实生活相隔离，与受教育者的内心情感、精神状态想隔离，道德教育便失去了它本身所具有的功能。同时，在传统的主体性道德教育理念的影响下，道德教育的内容过于教条化和理论化。道德教育的内容不能与现实生活有效的连接，没有生活实际的依靠，道德就变成了孤独的理论空壳。不难发现，目前为止对于道德教育的教学一直停留在课堂教学和理论考试方面，涉及到生活实践性的研究和实施还很少，无法将道德教育的内容从“课堂”走向“生活性的教育园地”是现在道德教育的一大难点。在传统的主体性道德教育中教育者是主体，由于教育者在德育过程中是主体，处于支配地位，受教育者是客体，这种不平等的地位，使得在进行道德教育时教育者往往采取单向的灌输方法，无视受教育者的理解能力和想法感受。
2、道德教育走向主体间性的现实因素
我们已进入全球化时代，在这个新的时代，人与人之间的关系变得空前密切，人们成为“地球村”中的村民，信息技术与网络的极速发展，使得人们之间的交往冲破了时间与地域的阻碍，全球如同一张巨大而错综复杂的关系网，人们在这张四通八达的大网中，可以随时与全球各个角落的人进行对话与交流。同时拓展自己的视野，丰富自己的知识，人们在各种对话与交流中彼此了解，达成共识。各种全球性的危机问题使得人们意识到人类的命运越来越紧密的联系在一起，这些问题不是一个国家所能够解决的，而要依靠各国的共同努力才能克服。人与人之间，国与国之间基于不同领域共同利益的思考，联系也被日益拉近，各国、各名族之间的对话交流意识逐步增强，“共在”、“共存”成为了这个时代的显著特征。为了应对全球化所带来的挑战，人需要从孤立的单子性存在走向开放的共在性存在，即从个体主体性走向主体间性。道德教育的进行也应该随着这一变化而发展。具备独立性、合作精神以及责任感的人已然成为当代道德教育的使命。
随着科技的不断进步与发展，人类社会发生了翻天覆地的变化，随之而来的是人与自然之间关系的改变，人口的不断膨胀，自然资源被大量开发，严重的破坏了生态平衡，各类生态危机不断出现，使得我们不得不对道德教育进行新的审视。传统以人为中心的狭隘道德观已经无法跟上时代的步伐。信息技术的普及，出现了相对独立于现实社会的网络社会。新的信息传播方式也深刻的改变了人们传统的行为方式和思维方式，在网络环境下，不同的价值观念、生活方式相互融合、相互碰撞，极大地冲击着人们的价值观和道德观，这些都给道德教育带来了巨大的挑战。
三、主体间性道德教育的实现途径
1、确立以人为本、回归生活的道德教育理念
道德教育本质上是培养人的活动，是提升人的灵魂、内化人的价值的活动，而非单纯的知识输出和认识堆积的行为。相较于道德教条，“人”才是道德教育的本位所在。主体间性道德教育倡导的是以人为本的道德教育，教育者与受教育者都是道德教育的主体、都是具有独立性的生命个体，都应该被尊重和理解。在主体间的道德教育过程中，教育者与受教育者不再是单纯的知识授受关系，而是形成了情感、思想、智慧的相互碰撞与升华。受教育者在提升了道德认知的同时，个体的道德情感、道德意志、以及道德行为能力都获得了全面的发展。道德源于生活，内在于生活，没有生活就没有道德。在生活中，人是一种关系性的存在，人与人通过交往获得生活意义。因为，人是生活在主体间性中。主体间性道德教育所倡导的回归生活世界是让受教育者了解生活、体验生活，引导受教育者培养德性，做有道德的事，建立人与人之间的道德关系，过有道德的生活。教育者与受教育者在生活中，通过多层次、多维度的来往交流，使交往双方都在道德境界上有所提升，这便是主体间性道德教育的追求所在。因此，只有真正贯彻以人为本和回归生活的科学理念，才能实现道德教育的主体间性转向。
2、优化道德教育的内容结构
道德教育的内容结构是否合理，很大程度上决定了道德教育主体间转向的实现。传统的主体性道德教育机械地将道德教条、道德准则等一些既定道德知识编排成教材，并以此作为教育内容，教育者忽略受教育者的兴趣和需要，将这些远离受教育者生活实际的“高尚信条”和“道德理想”灌输给受教育者，内容空乏，不易于被受教育者内化为自身的道德价值信仰。回归生活作为主体间性道德教育的思想理念之一，现实生活便成为主体间性道德教育内容的重要来源。要使受教育者所学到的道德知识不是空泛的而是富有生命活力的，所培养的德性不是僵死的而是充满生命气息的，道德教育的内容就应该来自于受教育者所亲身体验的生活的方方面面。与此同时，主体间性道德教育在教材的编排方面应该更注重灵活性。道德教育的教材应注意要与受教育者的道德认知水平相协调，能产生紧密的联系，贴近受教育者的现实生活，要使受教育者产生道德共鸣，仅仅根据知识的逻辑或成人的道德认知水平来编排教材是不够的，更无法取得理想的道德教育效果。
3、明确交往是主体间性道德教育过程的实质
“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动”主体间性道德教育过程中，教育者与受教育者之间的互动活动就是交往，这种交往活动不仅体现在行为上，同时还体现在心灵中。在一系列的交往活动中，教育者的人格魅力、道德精神必定对受教育者产生启迪性影响，健康、和谐的师生关系有利于师双方之间积极的交往关系的形成，从而促进教育者与受教育者之间人格精神、道德情感、生活体验和生命感悟的交流与互动，促使受教育者形成正确的人生观和价值观，以积极的生活态度影响和感染他的同伴，共同促进道德的进步和人格的健康发展。因此，明确交往的重要性，有助于主体间性道德教育过程更合理、更科学。
参考文献：
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一、学生人文素养缺失的根源分析
实际上，人文素养具体指的是通过教师的合理引导，促使学生形成合理的价值观、健康的人生观、科学的世界观。而在叶圣陶老先生的教学理念中，也明确指出，进行语文教学的主要目的之一就是帮助学生养成健康的学习理念和世界观。而当前大多数学生缺乏必要的语文学习素养，其具体原因主要有：
首先，这是传统教学体制不合理的结果。在基础教学活动开展过程中，由于我们对教学结果和教学成绩片面重视，从而导致在教学过程的各个环节中，容易陷入急功近利，片面追求教学数据的局面。传统教学体制影响下的语文教学活动，着重关心的成绩，并非学生的掌握应用情况。不合理的教学体制就使得人才培养工作迷失方向，并不能培养切合实际的人才。
其次，在教学活动中，学生、家长、老师三方关注的重点也存在偏差。学生在接受教学活动时，教师在讲述课程知识时，家长在考量学生学习状况时，毫无例外都是将学习成绩当做考量依据。只看到教学成绩，重点偏颇的教学考量，就使得三方对教学过程认知不够，片面的教学观，也使得人文素养培养的积极性不够。当然造成这一现象的根本原因也是考核体系和机制不完善。
二、学生人文素养的培养途径
（一）创建学习型校园
建设学习型校园、读书型班级，塑造读书积极个人。打造全体上下一心读书、一心学习的良好氛围。我们要始终秉承“一切为了孩子的发展，发展的一切为了孩子”的健康可持续理念，通过搭建一系列有利于学习的平台，鼓励和引导学生健康发展，爱看书，爱学习，营造良好的学习氛围，形成全体上下热爱看书的风潮，一心一意谋学习，齐心协力共发展的生动局面。
（二）引进时代内容进教室
引进生活内容进教材，让生活实践内容进课堂。在教学的过程中，适当增加相关内容，注重培养学生的综合能力，提高他们对问题的分析、理解、判断能力，增加和拓宽学生的知识面和能力等级，充分扩大学生的爱好范围，鼓励培养学生不读死书，读好书，好读书。只有充分认识到知识面的扩大对学习的拉动作用，才能解决长期以来的制约问题。
（三）从做人、做事、做题三个层面规范学生的行为
重视学生素质的进步和提升，将教学内容落在实处，把习惯培养融入点滴，教育在学生成长的过程中起着至关重要的引导作用。学生人文素养的提高不是一日之功，需要长期的积累和不懈的努力。我们希望通过在持续的指导和教育下，学生能从规范做题的小事做起，形成严谨的思维，认真的习惯，也就可以在做事、做人方面具有很好的素养，形成人格力量，让学生受益终生。所以教育既要立足学生实际，又要为学生终身发展所适合。在层次化的教育要求之下，也能够促进和保障学生的人文素养的有序塑造，提升人文素养的质量。
三、培养学生人文素养是人才培养的必由之路
教育的重要目标是要培养素质全面，人格健全的人。目前的教育，普遍存在以知识为核心，以认知为主线，没有把人文素养的培养和教育放在应有的位置，从而导致学生世界观、人生观、价值观取向发生偏差，只知道享受关爱，却很少关心他人，关心社会，长期以来，逐渐形成了这种不良风气。只有从根源上发现问题，提出解决思路，才能遏制这种思潮的持续进行。
目前我们在持续推行新课程教学改革，而新课程的核心理念是全面提高每一个学生的综合素质，达到这一目标的关键是加强人文素养教育的砝码。人文素养是教育的重要内容之一，教育一个人的成长不仅只是培养他的专业知识，更要培养他的人文素养。
关键词：供给；需求；高校思政教育工作
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.070
1关于市场、需求和供给的解释
1.1一般的经济学涵义
（1）市场。
要认识市场，先要了解产业。所谓产业是指生产同一种或同一类产品或服务的生产者的集合。所谓市场就是产品或服务的买卖双方相互作用并得以决定其交易价格和交易数量的一种组织形式或制度安排。显然，市场由产品或服务的供需双方组成，两者缺一不可。
（2）需求。
是指在每个价格水平下，消费者愿意并且能够购买的商品数量。它是愿望与能力的统一，两者缺一不可。
（3）供给。
是指生产者在一定时期内，在各种可能价格水平下愿意而且能够生产和销售的商品数量和提供的服务。它同样也是愿望与能力的统一，两者缺一不可。
1.2高等教育框架下的各要素涵义
（1）高等教育市场。
高等教育产业生产的“产品”是“教育产品”，具有使用价值和交换价值。其一方面具有一定公益性，它不仅能给受教育者个人带来收益，而且对整个社会也有积极的外部效应和深远影响；另一方面又具有强烈的私人产品属性，即“谁花钱谁受益”的排他性特征，是属于具有私人性质的“价格排他性”型准公共产品。
（2）高等教育需求。
高等教育需求指建立在愿望和制度能力基础上的需求。微观层面指个人或家庭对接受教育的渴望和意愿，为使受教育者更好地生存和发展，增强其社会适应能力及竞争力的“个人需求”（或称“家庭需求”）；宏观层面是为促进社会可持续发展，增强国家综合国力，培养现代化建设接班人和建设者的“社会需求”。
（3）高等教育供给。
高等教育供给是在一定的单位教育成本下，高等教育机构所能提供的教育，表现为教育机构培养一定数量、质量、结构劳动者的能力。该观点将高等教育供给指向培养劳动力，强调高等教育供给的核心价值是为社会提供生产者和劳动力，满足对高等教育的“社会需求”。学术界还有一种观点认为，高等教育供给是指在某一时期内，一国或一地区高等教育机构所能提供给受教育者的机会。该观点指向受教育者，其意义在于满足对高等教育的“个人需求”。
2高等教育“产品”的分类
（1）文凭。这是受教育者通过一定时间来接受一定层次教育的纸质证明。
（2）个体充实或综合内涵的提升。这是精神层面的能力和修养，在受教育的过程中，受教育内容、周遭环境、教育人员素质等综合因素影响而发生的潜移默化的结果。
（3）单项培训技能。如参与计算机、外语口语等短期培训，培训结束能独立承担一定领域的工作任务，其“产品”优劣能够通过工作成绩来体现，具有立竿见影的效果。
（4）知识产权类的物品。如研发出的计算机软件、专利技术等，这也是物化的成果。
在四类“产品”中，只有第二类是“无形”产品，其数量、质量和效果因人而异，是相对难以把控的一个类型，同时也是极具提升空间的一个环节。高校思政教育就处在此环节。
3供需的非均衡及“双需求”的不匹配对高校思政教育工作提出的新要求
尽管我国一直大力提倡素质教育，但从大体上看，应试教育模式的弊端依然存在。如：教育目标单一、教育内容枯燥、教学手段陈旧、教学方法生硬等，使得培养出的学生具备“考试机器”的“优势”，但在动手能力、综合运用、应变水平、创新意识等方面严重欠缺，这是教育供需失衡的主要表现形式。同时由于高校大学生的家庭背景、所处社会环境、认知能力等方面的不同，导致“个人需求”和“社会需求”存在较大差异，如何充分认识此差异，探求高校思政教育产品在“社会需求”和“个体需求”上的一致性，这将是决定高等教育办学成效优劣的一个重要评价标准。
4探索高校网络思想政治教育的新途径
4.1尊重学生“个人需求”，不断建立和完善科学的思政教育机制
网络教育环境中，高校思政工作本身不再是一个简单的问题，而是一项复杂的系统工程；思政教育的对象也不再是头脑简单，听话乖巧的小孩子，而是思想活跃、情感丰富的一群青年人。所以，高校思政教育不能再通过简单命令式的方式规定大学生的行为方式，而应巧妙地运用网络媒体来营造思政教育的氛围，在尊重大学生合理的“个人需求”的基础上，注重引导教育，不断建立和完善科学的思政教育环境和机制。
4.2利用高校思政教育的“创造性供给”解决“需求差异性”
大学生的“个人需求”往往是建立在满足个人身心基础上的享乐的需求。如大学生喜欢上网游戏、娱乐、购物、聊天等，这些都能够满足他们的各类欲望，带来他们快乐。但如果从事这些活动的时间与学习有所冲突，那么他们的学习效果就会大打折扣，严重者甚至会影响到他们的身心健康。在此过程中，高校思政教育工作者就要根据国家对思想政治教育的要求创造性地形成思政教育“有效供给”，为大学生正确分辨主次、合理分配时间指引方向，及时为大学生提供符合思政教育规律和时代特点的高校思政教育产品，提倡发扬大学生积极的“个人需求”，抑制和疏导大学生消极的“个人需求”；同时通过思政教育为大学生的未来指引方向，引导学生知晓“社会需求”，认清他们肩负的历史使命，并将其作为进一步的努力方向和发展轨迹。
4.3不断提升思政教育工作者的素质，主动接触关注学生
思政工作的开展离不开思政教育工作者，他们素质的高低直接影响思政工作的成效。传统意义的思政教育工作通过“两课”教师的教学活动而展开，受教学时间和地点的限制，教师往往也只能在课堂上“传道、授业、解惑”。但在网络时代，思政教育工作者（包括“两课”教师和辅导员），通过网络可以不受时间、空间的局限和大学生们共同探讨他们关心的一些热点问题，同时也可以通过网络把学生对学校教学、管理等方面的意见和建议进行收集，并及时回复和处理，尽可能地营造一个和谐平等的师生交流环境，为后期思政教育工作的有序开展奠定良好的基础。同时，思政工作者要不断学习专门的知识和技术，如计算机日常软件处理、网页设计、心理咨询、就业指导等，创造机会接触学生内心、了解学生真情实感、懂得学生观察思考问题的特点，掌握他们所关注的焦点。
4.4增强思政板块吸引力，提升网站思政教育功能
网络时代，思政教育网站成为了教育者和学生集中的阵地，只有不断充实先进的文化内容和探索适合思政教育的新形式，才能赢得大学生们的喜爱。首先可以从版面布局、字体颜色和插图等方面下功夫，再加以明确的思政版面和主题，要求内容紧扣现实，是学生们关注的社会焦点、学校热点，这样有助于拉近与大学生之间的距离。同时网站内容要做到不断补充更新，以满足大学生们的学习和生活需求，进一步发挥思政教育工作的功能和作用。
参考文献
[1]马永霞.高等教育供求主体利益冲突与整合[D].武汉：华中师范大学，2005，（04）：1925.
[2]季俊杰.中国高等教育市场垄断现象的经济学研究[D].桂林：广西师范大学，2015，（04）：2632.
[3]韩亚菲，蒋凯.理解高等教育市场：理论综述与比较[J].清华大学教育研究，2013，（05）.
（1）课程体系安排有欠科学，教学没有针对性。
随着社会对现代化科技人才的需求增多，各所高校皆加强了对计算机基础课程的重视，加大了培养学生基本计算机应用技能的训练力度，然而，在这种浪潮中，究竟如何科学安排计算机基础教学的课程体系，如何进行有针对性的教学活动，却始终没有得到很好的重视。所有的学生都被按照同一个标准进行教育，不分文理科都学着同样的知识，使得相当一部分学生学无所用，甚至学无所学。笔者认为，若要真正凸显计算机教学在大学教育中的重要地位，必须从大学计算机课程的施教者及受教者本身抓起，将大学生计算机基础课程与大学生自身的不同专业相结合，与计算机教育者自身的知识结构、专业背景相结合，与高校自身的定位相结合，从而走出一条有针对性、科学合理、人性化的教学之路。
（2）考核方法囿于传统。
传统的大学计算机基础课程考核方式只是简单的上机考试，题型单一僵化，考试内容落后。这种单调的考试方式，使得大部分学生以机械应对的方式来应付考核，比如在临考前一个周突击复习，上机做几套模拟试题等等，目的只是为了通过期末考核，而完全没有思考过从课程中能够学到什么实用性的知识，更不要说将之应用于实践。这种泥古的考核方式，进一步扼杀了学生独立思考、独立分析解决问题的能力，从而导致实践能力低下，创新思想缺乏。再进一步说，学生通过突击复习固定题型就能通过考核，便很少甚至不会在课外投入精力学习计算机，从而造成更进一步的不良后果。
2对大学计算机教学的几点建议
2.1因材施教
根据学生计算机能力基础的不同，有针对性地进行教学，努力缩小学生间的差异，同时满足各个能力阶段的学生的需求，避免出现有人“被撑到”，有人“吃不饱”的现象。建议在教学活动中，根据学生基础能力不同开设高中低三中教学班，开设不同程度的教学内容，由教师协助学生根据自身能力自主参班学习。在此过程中，需根据计算机基础教学的特点，将计算机文化基础、技术基础、应用基础三方面结合成一个完整的教学体系。计算机能力是当今社会必需的基本技能之一，帮助学生掌握基本必要的计算机应用技能，是每一位大学计算机教育工作者的应尽职责。
2.2改革教学结构，创新教育内容及教学方式，避免理论与实际脱节
“教需有法，教无定法。大法必依，小法必灵。”对大学计算机教育而言，简单的教师讲、学生记的教学模式早已不适用于今日，必须对教学结构进行改革，从而避免对学生创新思想与积极性的扼杀。这是时代对教师提出的要求。
（1）大学计算机教师离不开学习。“学无止境”，“三人行，其必有我师焉”，古人的警语应熟记于心。教育工作者既是教师，也是学生，应抓住各种学习的机会，如参加培训，主动进修等等，尤其对于计算机这样一门日新月异的先进学科，大学计算机教师更应该主动及时更新知识贮备，并在教学过程中不断创新，改进教学方法，才能确保教学活动的优质高效。
（2）大学教师既是教育者，又是科研者，这是每一位大学教师不可推卸的责任，也是全面提高教学质量的需要。身为大学计算机教育工作者，只有走教学与科研相结合的道路，才能将自身的教育工作提高到一个新的境界。
（3）在实际的教学工作中，教师应随时注意结合社会发展需求，努力避免理论学习与实际操作脱节，避免课堂教学与实际需求脱节。理论是教学的基础，是应用的根据。在大学计算机教学过程中，理论教学必不可少，但具体的操作环节也应该是相辅相成的。在理论与操作结合的过程中，教师应避免简单的幻灯片操作与语音教学，而应该给予学生足够的自主学习空间，鼓励学生创新发现，启发学生转变思维，多方面思考问题。计算机技术是一门实用性极强的课程，教师只有紧紧抓住时代脉搏，跟上时展的步伐，及时更新教学内容，优化课程体系，才能使学生学有所用，从而满足社会需求。在教学过程中，教师还应注重与学生的交流讨论，及时帮助学生发现问题，解决问题。
2.3科学安排教学体系，从而做到有针对性地开展教学工作
（1）针对文理科学生的教学内容不同。在掌握基本的计算机工作原理与硬件构造、程序安装的前提下，文科生应注重培养其对Microsoft、Office等办公软件的应用能力，而对理工科学生的培养则应根据其专业需求，有针对性地进行一些应用软件的教学活动，从而方便学生今后走向社会，提高学生的竞争力及综合能力。在实际的教学过程中，应注意合理安排教学体系，使学生的学习过程做到分阶段、分层次、合理有序，从而提高学习效率。具体而言，作为新世纪的大学生，其必须掌握的基本计算机能力有如下几点：掌握几种基本的操作系统并熟练进行中文字表处理；根据使用性质选择配置、组装调试计算机；安装、调试、运用流行软件，等等。对理工科的大学生来说，还应该掌握基本的程序设计知识，学习程序设计，编写简单程序。在选择程序设计语言的时候，应根据学生的具体专业性质及将来可能从事的工作要求等多方面因素加以综合考虑。在一些要求具备软件开发能力的专业上，还应当教给学生算法和数据结构、操作环境与操作系统、软件开发技术、软件工程与数据库等知识。
（2）大学计算机教育工作者应树立新的课程观，科学安排必修课程、选修课程与活动课程的内容，使之组成一个完整有机、相辅相成的优化结构，使学生在掌握好必修课程内容的基础上，可以根据自己的兴趣爱好选择其他课程学习，并有充分的课外实践活动的机会，从而在有限的时间内真正提高自身的计算机应用能力。其中，必修课程是大学计算机教育的主要渠道，教师应精心安排教学内容及教学方法，努力提高课堂质量，激发学生兴趣，引导学生主动参与到计算机的学习过程。选修课程的目的是为了进一步巩固学生的既有知识，拓宽视野。学生可以根据自己的兴趣选择不同老师开展的不同领域的课程，从而可以对计算机技术有进一步的了解。活动课是完善素质教育的重要渠道，其内容可以丰富多样，适当搭配教材进行以提高学生动手实践为主。
2.4改变传统的考核方法，以应用能力、实战性作为考核教学工作的新标准
无论哪行哪业，考核与评价都是衡量其优劣高下的重要手段，更是促使其不断进步的不竭动力。传统的考核方式内容单一，手段呆板，以考试分数作为衡量一切的标准，结果导致了机械无果的学习方式，学生的应用能力得不到提高，教学目的得不到实现。笔者认为，有效的考核方式应该是针对学生的应用能力进行的考察，比如计算机的硬件选择与组装，路由器的设置，网线的连接，如何联机共享等等，进一步的程序运用方面，尤其应该着重考察学生对办公软件的运用能力，而非过于专业的数据库建立。同时，应将学生的平时成绩作为期末考核的重要组成部分，包括课堂发言讨论的分数，课外实践的分数，等等。
【关键词】生产者；信息素养；媒介素养；计算思维；数字文化创作；机器人；信息科学与技术；计算机科学教育
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2013）06-45-03
中小学信息技术课程早已经发展到了一个转折点，一线教师对课程的普遍迷茫和失落就是面临这个转折点的集中反映。将信息素养的培养作为中小学信息技术课程的总目标可能已不再合适。这是因为，一是“信息素养”一词是来自美国图书馆系统的定义，它更多地倾向于把学生培养成为信息的“消费者”而不是“生产者”。二是在课程内容的处理上，各种信息技术教材又倾向于让学生学习一些常用软件的操作，信息素养的本质内涵并没有得到真正落实。
无独有偶。2012年1月，英国教育部了《取消中小学遵守ICT学习计划、成绩目标和法定考试安排的责任》的征询意见文件，认为中小学ICT课程是迟钝的，并且对于学生是毫无刺激性的，“学生厌烦了传统的微软办公软件的教学内容”；信息技术产业界人士普遍认为，英国中小学要教授更加严肃的计算机科学课程，不应只限定于传统的让学生上机学会操作软件而已，更应该让学生学会如何编写软件程序，即学生不只是使用者，更应该进一步成为创造者[1]。英国的这种情况与我国何其相似，都面临着如何变革信息技术教育的问题。
本文通过检索国内外信息技术教育的最新观念和做法，结合我们的探索，提出了以下几个重视学生“生产者”地位的信息技术教育新方向，供同行们参考和研究。
计算思维方向
计算思维是美国华裔计算机科学家周以真于2006年提出的。她将计算思维视为一个思维的过程，一种解决问题切入的角度，“能够将一个问题清晰、抽象地描述出来，并将问题的解决方案表示为一个信息处理的流程。它包含了数学性思维和工程性思维，而其最重要的思维模式就是抽象话语模式”[2]。在她看来，计算思维是除了读写算之外，人类应具备的最基本的能力。她的这一提法很快引起了全世界的关注，有关计算思维的国际会议越来越多，对“计算思维无处不在”的观点越来越认可，已渗透到科学与人文的所有领域[3]。
2010年，中国9所985高校联合《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，在计算机基础课中引入计算思维[4]。谷歌公司建立了专门的网站“探索计算思维”（/edu/computational-thinking），对计算思维在中小学如何落实提供了方法、样例和工具，并推荐Python语言作为培养计算思维的载体，意在培养问题分解、模式识别、抽象概括为模型、算法设计、数据分析和可视化等计算思维技巧。美国国际教育技术协会（ISTE）于2011年提出，K-12教育中要贯穿计算思维的培养，要求在所有的学科学习活动中去落实[5]。北京东城区东四九条小学的武健老师提出的“生活算法”[6]与计算思维的内涵类似。在计算思维培养还未在中小学所有学科铺开的初始阶段，信息技术学科有其独特的优势，可以先行先试。
计算机科学教育方向
美国国际教育技术协会于2011年提出了计算机科学教育的标准[7]，认为除了要求培养计算思维外，还要向学生展示计算机科学的知识内容和模型，以及重要的原则和概念。比如，展现对数据的表示和抽象概念方面的知识；有效地进行设计、开发和测试的算法知识；展现电子设备、系统和计算机网络的知识；能够理解计算机科学扮演的角色和对现代世界的影响等。
计算机科学教育需要学习编程语言，但美国编程教学的情况并不乐观，目前只有1/10的学校开设计算机编程课[8]。为此，微软创始人盖茨和FaceBook创始人扎克伯格等联合呼吁，美国要鼓励更多学生学习计算机编程，以解决美国严重的工程师短缺问题，并创建了网站予以宣传。该网站上有许多名人名言，比如美国麻省理工学院媒体实验室创始人尼古拉斯·尼葛洛庞帝的留言为：“编程可以让你思考如何思考，而在调试代码时你可以学习如何学习”。网站还为K-12学生推荐了Alice、Kodu、Scratch等可视化编程工具。这些工具无疑可以有效降低编程的难度，使得小学生都可以开始计算机科学的学习。
信息科学与技术整体融合的方向
该方向与计算机科学教育的方向有一定的相似性，但显然要大得多。北京邮电大学钟义信教授认为，中小学只讲“信息技术”不讲“信息科学”是不合适的，信息科学和技术是一个有机的整体，只有信息技术的操作技能，不等于懂得了信息技术本身，更不等于懂得了信息科学。信息科学与技术课程应当给学生讲清楚信息科学和技术的基本概念、基本原理和基本应用；小学可以通过形象亲切的“应用”来引起兴趣，引出概念和原理，中学则可以由浅入深地从基本概念引出原理和应用[9]。柳栋、武健和魏宁等对信息科技课程进行了理论梳理和框架性的思考[10]，也反映出了在这一方向的探索。
2012年3月， 澳大利亚课程评估和报告局公布了《澳大利亚课程草案：技术》。该课程草案将“数字技术”作为两大板块之一，分“知识掌握和理解”和“技术过程和技术产品”两个方面组织课程内容。前者包括数字信息、数字系统和技术，数字化技术与社会等内容。后者包括提出和研究问题，分析和形成数字化的解决方案，表述、构建和评估数字化的解决方案，利用创造性的技能和进取精神促进可持续生活模式的发展等。它与钟义信教授对“信息科学”与“信息技术”的区分有些类似，其总体目标是将学生打造成富有创造性、创新性和进取精神的技术使用者，积极而明智的公民[11]。
机器人方向
学习机器人需要懂得获取传感器数据、采用编程控制动力装置、搭建具有一定结构和功能的机械等。随着开源硬件和传感器部件价格的下滑，国内已有信息技术教育专业研究人员，如李艺教授等将机器人纳入中小学信息技术教材，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会2012年5月的《基础教育信息技术课程标准（2012版）》已把机器人教育作为主要内容。有些地区，如广州市电化教育馆，还开发了3D仿真虚拟机器人的软件，以解决机器人硬件过于昂贵的问题。但是，受机器人功能的限制，当前的机器人教学还处在完成一些规定动作的阶段，发展学生创造力的空间有限。目前，有教师和教研员，如吴俊杰、谢作如、管雪沨[12]等，在尝试将机器人、传感器、开源硬件与Scratch等可视化编程工具结合使用，发展学生的编程和对硬件产品的设计技能，尝试带领学生在这个领域开展体现“生产者”的“创客”工作，这个方向是很有潜力的。
媒介素养方向
美国媒介素养中心认为，媒介素养是21世纪的教育方法，它提供了一个框架，访问、分析、评估、创造和参与各种形式的信息——从印刷到视频到互联网；媒介素养构建了一个理解媒体在现代社会中的作用，以及探索、自我表达的民主国家公民所必需的基本技能[13]。媒介素养与信息素养在内涵上有一定的交叉，也包括获取、分析、评估信息的能力，但媒介素养还强调创造信息的能力。美国21世纪技能委员会认为，媒介素养包括培养学生利用各种媒介传递信息、为某种媒介精心设计资讯来影响受众的技能[14]。由此看来，媒介素养不仅把学生作为媒介的“消费者”，还把学生作为媒介的“生产者”。对于媒介素养的培养，国际上一般采用融入各个学科的方式来进行。目前，我国中小学对媒介素养教育的重视不够，但信息技术课程具有先天的“创建”媒介产品或“做媒介”的优势。
数字文化创作方向
该方向是我们在多年的实践探索中提出的。在技术工具越来越简单和普及的“技术消融”时代，其可行性越来越大。数字文化创作方向是为体现学生对知识信息和数字化产品的“生产者”地位而提出的[15]，2010年，我们在《中小学信息技术教育》杂志上发表的“儿童数字文化创作课程”系列论文中已有详细的阐述。目前，我们推荐在小学主要采用Scratch可视化编程工具等让学生进行有创意的“文化表达”，并在作品创作中达到培养学生编程、计算思维、系统思考的目的。多年的实践已让我们看到学生身上的一些变化，一方面，学生创造、协作和分享的能力得以提升；另一方面，学生在计算机操作能力、信息素养和媒介素养上均得到了较好的锻炼。近期我们正在关注“创客”，即利用各种信息技术玩发明、玩创造，甚至用3D打印玩个人制造的DIY爱好者，他们正在形成《长尾理论》作者克里斯·安德森所说的“实物长尾效应”，成为新经济的弄潮儿[16]。2012年，上海已有小学开设了3D打印课程，学习如何自己设计和创造物品[17]，这无疑为数字文化创作的方向打开了又一扇窗。
上述的每个方向都有重叠之处，比如计算思维、计算机科学教育、机器人教育、数字文化创作方向都强调编程的学习，只是站的视角和思考的层面不同，表述也就显得不同。但正是这些不同的视角，给我们更多的启发。同时，上述的每个方向都在强调体现学生的信息“生产者”地位，而不仅仅把学生当成信息的“消费者”。这得益于信息技术在日常生活中的消融，专业技术的“大规模业余化”[18]，使得“人人都是艺术家”、“人人都是传媒”、“人人都是创客”的图景日益显现。这些，必将促使信息技术教育的目标和内容随之改变。
我们还要看到，信息素养只是信息技术教育的一个方面，它难以承载信息技术教育的全部目标，把学生看作信息的“消费者”已与时代脱节；以技术操作的学习为主的实践现状，已不能满足学生渴望创造的心理和当今社会的发展需要。本文介绍的这几个新方向，有助于走出长期限制着我们的藩篱，为信息技术教育的发展开辟新路。
关键词 体育教学改革 体育功效 学生身体素质
中图分类号：G642 文献标识码：A
0引言
随着体育教学理念不断丰富，加上体育教学改革持续推进，当前人们对体育教学活动的开展目的有了更为成熟的认知，以往我们在开展体育教学活动时，首先考虑开展体育教学活动的实效价值和意义。因此，整个体育教学活动都是围绕体育课程本身来开展。随着教学理念的不断成熟，在小学体育教学活动开展过程中，人们逐渐重视学生的兴趣爱好与成长引导，整个教学课堂的重心从简单的实践技能教学转化为学生素质培养。体育教学从教学实效转向学生身体素养培养不仅是体育教学改革的趋势，更是不断变化的客观环境对体育教学的客观要求。结合人才培养目标，转化教学思路，对体育教学改革有效开展有着重要推动作用，而这更是小学田径教学改革发展的必经之路。
1转变体育教学改革方向的原因分析
随着教学理念的逐渐成熟，在小学田径体育教学中，进行教学改革，不仅是当前人才培养需求变化的要求，更是教学理念革新后的产物。正是教学要求的不断变化，传统的体育教学已经无法适应当前素质教学要求，因此必须对教学理念及教学方式进行革新，通过体育教学改革的有效开展，从而确保培养满足社会需求的人才。之所以实施由实效教学转向学生身体素养培养的体育教学改革，究其实质：
1.1实施以体育功效为核心的体育教学弊端分析
一方面，传统以体育功效为核心的体育教学模式已经无法适应当前人才科学培养活动的必然要求。而要想科学化开展人才培养活动，就必须对教学活动进行规范化改革。随着人才培养理念的不断成熟与完善，在体育教学活动开展过程中，必须深度融合学生学习兴趣，提升学生身体素质，丰富人才培养内涵，而这就成为小学体育教学的首要要求。只有深化人才培养要求，完善教学理念，才能确保整个体育教学活动有效开展。在田径教学活动开展过程中，由于其投入时效长，见效慢，因此我们不能过分看重学生对田径知识内容的学习效果。以学生素质提升为出发点，恰恰就是科学培养人才的必然要求。
另一方面，以体育功效为核心的教学模式，无法从根本上适应复合化、多元化人才教学理论的客观要求。随着教学环境不断丰富，如今社会对人才的衡量标准已经发生了重大变化，从之前的重视理论技能学习，已经转化为以学生全面成长为核心内容的教学要求，整个人才教学活动更加复合化、多元化。随着教学活动不断完善，传统的人才教学理论已经无法适应当前社会对教学活动的基本要求。因此，整个田径教学更加重视学生的全面素养。这一客观要求就使的我们必须转变教学理念，推动开展以学生素养培养为核心的人才教学活动。
1.2转变体育教学改革方向的作用意义分析
小学田径教学的重点主要在于培养学生的爆发力和耐力，通过田径教学的有效开展，能帮助学生全方位提升身体素养，同时健康合理的田径教学也能让学生养成积极参与体育锻炼的习惯，从而帮助学生形成健康体质。相对以往关注体育理论与技能的教学实效而言，当前教学活动更重视对学生健康体质的培养。这一体育教学方向的重大变革不仅仅是体育教学内容的革新，更是体育教学理念的成熟与进步，可以说转变体育教学方向对整个体育教学活动有效开展有着无可替代的作用。
在小学田径教学活动中，我们必须认识到整个教学活动的目的并不是要求学生必须掌握多少理论和技能，而是结合田径教学活动的有效开展，在帮助学生养成必要的学习兴趣和爱好的同时，让学生能够健康茁壮成长，无论是身体各项技能，还是身体各要素都能实现根本性提升。田径教学内容的复杂性决定我们在开展教学活动时，不能只关注教学实效，必须重视融入学生兴趣、提升学生学习积极性，而这是确保学生学习效果的根本保障。
事实上，体育教学从功效转向学生身体素质提升，不仅仅是体育教学内容的改变，更是教学理念的丰富与革新，从机械的效能评判到“以学生为本”的科学教学理念，可以说整个田径教学活动实现了质的飞越和发展。以往注重体育功效时，往往对学生的客观条件缺乏足够重视，学生的耐力、体力以及对教学知识的理解能力，都未能充分考虑，这将从根本上制约田径教学效果，整个体育活动既无法帮助学生养成健康体质，同时也不能从根本上发挥田径教学的效果。
2实现由体育功效到学生素质提升的具体教学要求分析
2.1完善教学理论，丰富教学内涵
我们必须革新教学思路，从以往注重教学功效转向提升学生身体素质，只有落实这一内容，才能确保小学田径教学过程满足人才需求。体育教学活动的方向调整为学生身体素质的有效提升，提供了客观基础。而在提升学生身体素质的过程中，整个田径课堂的教学形式实现了极大优化。们应该高度重视体育教学内涵的丰富和完善，应该认识到提升学生身体素质不仅仅是教学目标，更是教学的基本要求。其提升的是以身体素质为核心的综合素养，在培养学生身体素养的同时，也要规范化开展体育教学活动，既帮助学生养成健康体质，同时也要教会学生掌握相应的体育技能和理论知识。
2.2筛选课堂教学内容，增强课堂趣味性
在小学田径教学开展过程中，通过对课堂教学内容进行有效筛选，结合改革教学方法，从而确保学生健康成长。良好的身体素质作为学生学习、成长所不可或缺的因素，与其他学科所不一样的是，体育学科需要学生具备相应的身体素质和必要的身体参与活动，所以部分体质较差的学生对体育课程会有些厌恶，甚至是反感，如果不能有效丰富教学内容，优化教学效果，那么不仅很难提升学生对体育运动的趣味性，同时也达不到体育教学的理想效果。因此，在兴趣驱动这一因素影响下，我们必须在课堂教学内容完善上下功夫，通过有效增强课堂的趣味性，从而为学生喜欢体育运动，参与体育课堂提供足够动力。
2.3优化教学活动，合理开展体育教学
想要通过体育教学活动开展来提升学生的身体素质，就必须在具体的教学活动中进行。越想达到提升学生身体素质的教学目标，就越需要优化课堂教学形式。只是与以往相比，其核心由教学功效转向学生身体素质提升，教学的重点发生了变化。因此，想要达到提升学生素质的教学目标，必须优化整个教学活动过程，合理化开展体育教学，确保体育教学课堂与学生培养目标有效结合。
3结语
随着体育教学改革不断推进，社会各界越来越重视身体健康。体育教学课堂作为健康体质培养的主阵地，其对教学效果和教学目标有着重要作用和影响。通过体育教学活动方向的改革和调整，从而能大大融入学生学习兴趣和积极性，进而帮助学生形成良好的身体锻炼习惯。从体育功效到身体素质培养转变这一过程不仅是体育教学改革的重要方向，更是小学基础教育和人才培养的根本要求。
参考文献
[1] 滑冰.自主性教学在体育教学中的应用研究[J].运动，2013（3）：76-79.
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