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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇现代远程教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
2.教育信息化进程中不同群体间利益博弈分析张景中，周平红，彭翕成，ZhangJingzhong，ZhouPinghong，PengHecheng
3.国际劳工组织的职业培训政策:框架、特征与问题和震，HeZhen
4.谁为远程教育付费——从普通培训和专门培训角度李锋亮，张旭红，张少刚，LiFengliang，ZhangXuehong，ZhangShaogang
5."农远"工程:加快西部民族地区基础教育发展的战略选择杨改学，田健，YangGaixue，TianJian
6.中国精品课程建设的实践模式研究王龙，周效凰，WangLong，ZhouXiaohuang
7.网络远程教师多维导学能力新解胡志金，HuZhijin
8.东南亚国家开放远程学习质量保障实践东南亚教育部长组织地区开放学习中心，张建新
9.现代远程教育中形成性评价的现状及对策研究谢浩，陈丽，XieHao，ChenLi
10.学习型社会视野下成人学习品质调查分析章玳，赵博颉，ZhangDai，ZhaoBojie
11."教育技术学导论"课程团队远程教学实践杨亭亭，YangTingting
12.中国电信学院效能联动培训评估模型葛文骅，王伟，郭飞，GeWenhua，WangWei，GuoFei
13.在线学习活动设计研究李松，张进宝，徐(王争)，LiSong，ZhangJinbao，XuZheng
14.基于EduTools的网络教学平台测评王志军，余胜泉，WangZhijun，YuShengquan
1.建设国家开放大学的几点思考任为民，施志毅，RenWeimin，ShiZhiyi
2.上海正筹建全国首个"开放大学"或取消成人高考邹娟
3.高效学习与理解性教学——对话《高效学习》作者LindaDarling-Hammond教授冯锐，缪茜惠，FengRui，MiaoXihui
4.基于语义本体的远程教育领域知识特点及关系研究穆肃，MuSu
5.我国远程高等教育质量保证政策体系研究李葆萍，LiBaoping
7.基于3G的汉语国际教育发展探析唐燕儿，TangYan'er
8.远程学习材料的分类设计与整合效应丁兴富，DingXingfu
9.NKI合作学习对我国远程教育的启示路贵梅，陈娬，LuGuimei，ChenWu
10.远程学习者自主学习能力自评量表的结构分析与编制地丽热巴·克依木，赵宏，安哲锋，DilirebaKeyimu，ZhaoHong，AnZhefeng
11.基于学习者视角的网络教育精品课程调查亢净，陈庚，李亚春，张润芝，陈鹏，KangJing，ChenGeng，LiYachun，ZhangRuizhi，ChenPeng
12.流媒体课程资源的评价要素探究白晓晶，张振鹏，BaiXiaojing，ZhangZhenpeng
13.企业数字化学习的十大发展主题吴峰，Wufeng
14.我国企业远程培训研究十年述评张秀梅，黄晓敏，ZhangXiumei，HuangXiaomin
15.网络课程开发的工程化方法研究李青，LiQing
16.通用高校学术会议网络平台的设计与开发贺志强，HeZhiqiang
1.我国成人教育质量若干问题思考张志坤
2.教育系统范式变革的研究与启示任友群，张瑾，郑太年，王觅
3.低碳型教育的信息化之路黎加厚
4.中英远程开放教育理念比较——以我国"四个面向"和英国"四个开放"为例孙福万
5.区域定位与特点:建设学习型社会的重要向度陈乃林
6.价值链:远程教育服务增值模式研究武丽志
7.终身教育的职业发展内涵与成人高等教育改革康曙光
8.德国高校E-Learning发展现状研究杨素娟
9.中美虚拟外语学习社区比较研究袁磊，崔瑞雪
10.远程教育资源库资源共享服务研究冯立国
11.企业E-Learning实施与活动设计个案研究吴峰，李元明，熊春苗
12.我国农民工职业培训的政策支持与实施效能唐可，秦凤艳
13.网络课程资源建设之课程规划研究陈庚，张进宝，李松，马江舰
14.网络学习者状态元认知对认知负荷影响的实验研究李金波
1.远程教育的两大攻坚战:学习评价与资源评价谢阳斌，桑新民，XieYangbin，SangXinmin
2.新时期教育技术发展前沿问题研究与反思——由南国农教授报告引发的思考陈明选，梁林梅，ChenMingxuan，Lianglinmei
3.人工智能研究进路的范式转化冯锐，张君瑞，Fengrui，ZhangJun-rui
4.论远程高等教育实质性增长的系统要素卢勃，LuBo
5.交互式电子白板构建信息化教育的基础平台——《交互式电子白板与教学创新》专著基本思想述论张敏霞，王陆，ZhangMinxia，WangLu
6.开放教育资源可持续发展能力建设的再思考——美国犹他州立大学开放课件项目关闭的警示王龙，WangLong
7.我国现代远程教育快速发展的元分析秦换鱼，杨成，QinHuanyu，YangCheng
8.以信息技术促进城乡学校协同发展的优势分析黄萍萍，嵇兰兰，HuangPingping，JiLanlan
9.建设终身学习社区中远程教育的作用:国际视角——世界开放大学校长会议的拓展性研究综述李亚婉，LiYawan
10.阿萨巴斯卡大学远程教学模式及案例研究王玲，杨帆，WangLing，YangFan
11.成都市全民终身教育网络建设构想成都广播电视大学课题组，TheChengduTVUSeminar
12.广东电大科学发展:核心竞争力整体提升梅醒斌，MeiXingbin
13.高校教师教育技术"同伴互助式"校本培训研究刘梦莲，刘勇，LiuMenglian，LiuYong
14.网络课程内涵及其建设的核心要素张进宝，李松，陈鹏，ZhangJinbao，LiSong，ChenPeng
15.基于"瀑布模型"思想的网络课程设计与资源开发模型张进宝，李松，马江舰，ZhangJinbao，LiSong，MaJiangjian
16.基于JA-SIGCAS统一认证平台的设计和实现蔡永州，吴敏，CaiYongzhou，WuMin
17.农村远程教育站点规划中蚁群算法的应用林盾，李建生，LinDun，LiJiansheng
1.多维视野下的成人网络学习研究陈乃林，曹鸿骅，ChenNailin，CaoHonghua
2.四川广播电视大学30年校庆圆满结束
3.县级电大发展的主要问题与当前任务马良生，MaLiangsheng
4.第五届全国教育技术学博士生论坛在华中师范大学举行
5.绩效技术模型分类与比较方圆媛，刘美凤，FangYuanyuan，LiuMeifeng
6.现代远程教育内部质量保证体系的构建裴雯雯，PeiWenwen
7.略论3G时代的互动教学创新莫梅锋，刘潆檑，MoMeifeng，Liuyinglei
8.网络环境下问题导向学习活动的设计张君瑞，ZhangJunrui
9.现代远程教育对职业技术教学模式构建的启示余乐，黄安心，YuLe，HuangAnxin
10.美国凤凰城大学与我国网络学院比较研究郭炯，黄荣怀，张进宝，GuoJiong，HuangRonghuai，ZhangJinbao
11.远程华文教育的一大突破:中国华文教育网唐燕儿，TangYaner
一、对我县农村党员干部现代远程教育工作现状的客观评价
（一）终端接收站点建设不断完善。全县共建站点146个，其中村级站点115个，31个乡镇全部建有站点，11个乡镇建成了扩展型站点，21个乡镇、1个村站点（零阳镇永安村）配备了投影仪。今年8月以来，我们采取实地检查的方式，对全县146个站点进行了走访调查，发现有零阳镇石马村、白坡村等17个站点设备存在故障；有通津铺镇通津铺村、二坊坪乡二坊坪村、零阳镇白沙井居委会、苗市镇白龙村4个站点因新建村部或房屋装修已将设备撤下来；有零阳镇白洋村、陈家山村的设备因特殊原因还未安装。调查中我们对发现的问题进行了现场整改，要求17个有故障的站点及时报修，据目前反馈的信息这些站点的故障已经得到了妥善的解决。
（二）管理员队伍建设得到加强。一是管理员配备较齐、素质较高。我们给各终端站点下发了管理员情况摸底表，摸底显示我县每个乡镇都选配了2名以上专（兼）职远程教育管理员，全部由乡镇分管组织的领导和1到2名电脑水平相对较高的干部担任。建在行政村的站点配备了1名管理员。目前，全县共配备管理员200名，其中村级站点管理员115名。乡镇85名管理员全部有大专以上文化程度。村级站点管理员中，初中及以下文化程度40人（其中小学文化1人），占总人数的34%，高中（中专）文化程度72人，占总人数的63%，大专文化程度3人，占总人数的3%。二是管理员业务水平逐步提高。在调查走访的过程中，通过和管理员交谈，我们发现多数管理员在平时的工作中注重自学，有什么问题会及时向乡镇政府或县远教中心工作人员请教，涌现出了一批业务能手。我们在对管理员进行操作考核时，有零阳镇幸福村管理员尹安民、仁和村管理员朱柏庆、广福桥乌龙岗村管理员曾小平、江垭镇岩板田村管理员杜国勇等，他们不仅能熟练操作远程教育软件，还学会使用百度等搜索网站解决村民在生产生活中遇到的实际问题。
（三）站点学习使用逐步规范。一是大部分站点认真开展了教学培训活动，部分站点学用效果明显。通过查看学习记录登记薄和实地询问，我们发现，大部分站点都有组织党员群众培训学习，基本保证一个月学习一次。以零阳镇仁和村最为典型，每个月平均都在两次以上，多的每月达到了4次。统计结果表明，截止今年9月，全县已开展柑橘种植、苎麻栽培、烤烟、茶叶生产、牲猪养殖等各类学习培训700余次，培训人数达5万余人。有象市镇政府、广福桥镇乌龙岗村等站点学用效果明显。象市镇党委把远程教育的室内培训与室外推广有机结合起来，大力向外推广镇蔬菜茶叶水果协会主办的茶厂，其生产的姊妹牌茶叶在2005年底通过了全省工商局的无公害认证，今年发展茶叶3000亩，销售网络遍布全省名地，价格较之以前翻了几番，茶农人均收入过万元。广福桥镇乌龙岗村是全县柑橘种植示范村，村支部书记兼站点管理员曾小平带领村民学习柑橘种植技术，在村里成立了柑橘协会，要求户户加入协会，平时组织会员收看石门柑橘网中的柑橘种植技术，特别是药物防治，每个月该看什么，该干什么都清清楚楚，由于药物防治比较到位，今年柑橘挂果比往年要好，销售十分抢手。二是远程教育实用技术培训试点基地初显成效。年初，县远教中心在许家坊乡政府、东岳观镇政府、二坊坪乡政府、象市镇政府、通津铺镇的长峪铺村、高峰土家族乡郑坪村、广福桥镇的井岗村建立了7个远程教育实用技术培训试点基地。试点基地采用“党委（村支部）＋协会＋农户”的工作模式：即党委（村支部）提供场所，搞好服务，协会负责具体组织农业实用技术等知识的培训，负责现场农业技术辅导。此次调查，我们对这七个基地的工作开展情况进行了重点摸底，有东岳观镇的青蒿种植和许家坊乡的贮麻种植已初显规模，发挥出应有的科技效益。东岳观镇的青蒿种植协会，多次利用远程教育设备组织群众学习青蒿种植技术，利用远程教育“引来”吉首制药厂保价收购青蒿，解决农户种植青蒿的后顾之忧，全镇发展青蒿800亩，种植户达900余户，全年创收90余万元，总收入和亩产值均高于其它农作物，增收效果明显。**年全镇计划发展青蒿2000亩。该镇跑马村也是远程教育终端接收站点之一，通过镇青蒿种植协会的培训学习，村支部书记卓志雄带领村民在全村发展青蒿种植。他利用远程教育设备找来很多青蒿种植的相关知识，组织村民多次培训，全村发展青蒿150亩，成为全镇青蒿种植的示范村。许家坊乡苎麻协会组织苎麻种植大户观看网站信息，了解苎麻市场状况及发展前景，聘请湖南农大专家讲解苎麻种植和增效技术，从桃源县聘请品改技术员，引进了“多倍体1号”等优良品种，采取“以点带面，逐步推广”的措施，加大品改力度，全乡计划在近几年内完成15000亩苎麻品改任务，品改后，产麻量可达300公斤/亩（原产110公斤/亩），全乡苎麻生产收入将达3800万元。
二、我县农村党员干部现代远程教育深入推进面临的困难和问题
（一）乡镇党委和村党支部对远程教育工作重视不够。存在一种应付了事的态度。因为没有制度约束，在下面基层领导的心目中，远程教育属于可有可无的工作，干好干坏一个样。部分乡村领导干部认为远教工作太超前，抓远教工作没有多大意义。金坪乡渠溶村、三官寺乡双坪村远教设备在我们检查时都没有接通电源。
（二）管理员队伍建设有待进一步加强。一是管理员身兼数职，无力应付远程教育的日常管理。乡镇85名管理员全部由乡镇分管组织的领导和党政办秘书等一般干部兼职。村级管理员中，村干部兼职的99人（其中由村支书担任的59人），占总人数的86%，其他人员担任的16人，仅占总人数的14%。兼职人员从事工作太多，对远程教育也就是检查时走走过场。二是部分管理员责任心不强。设备损坏后部分管理员不报修，17个故障站点中有10个站点是在我们进行调查时才报修的。个别管理员对设备看守不严，导致整套远教设备被盗。三是部分管理员业务水平不高。在平时的使用中不注重自学，仅靠县远教中心组织的几次培训，操作上存在这样或那样的失误。如只会组织党员群众收看电视节目，不知道使用资源管理软件收看节目，不知道更新天网节目，一收看就是几个旧节目等。
（三）部分站点教学培训活动不规范。一是有的站点仅仅把远程教育做为一种学习政治理论的工具。因为学习能力、学习习惯的影响，也就是在保持党员先进性教育、建设社会主义新农村等活动中组织党员学习一些政策法规或典型经验，并没有把它作为一种致富的载体。二是教学培训活动流于形式。虽然开展了教学活动，但要求不严格、态度不认真，收看的节目没有针对性。如调查时我们发现很大一部分站点都组织学习了《大棚蔬菜种植技术》，但真正想要发展大棚蔬菜种植的村几乎没有一家。相反群众急需的柑橘种植、烤烟生产技术等技术又没有组织学习。三是少数站点没有按规定次数正常开展教学培训。如零阳镇铁桥村三个月没打开放有远程教育设备的房门，调查时发现房子里面已布满了厚厚的一层灰尘。
（四）站点配套建设跟不上进度。一是缺乏适合**县情的教学资源。村级站点组织党员群众收看节目，大都是从天网上下载，这些资源适用性不强，远远不能满足当地党员群众需要。二是缺少一支对各站点进行维护的技术队伍。乡镇和村级站点管理员大多只会电脑的使用，不懂电脑的维护。很多站点因为误操作或病毒的原因导致电脑系统出现问题后，管理员都不知道如何处理，只有请求县远教中心解决。县远教中心人手少，终端站点电脑出现软故障后，往往不能及时去解决。三是多数乡镇还缺少远程教育用的电脑。除11个配有扩展型站点的乡镇外，其余20个乡镇普遍反映，配备了投影仪但没有专门的电脑使用，需要使用投影仪的时候就用别的电脑替代。因为没有专用的电脑，很多乡镇政府还没有真正将多媒体使用起来，设备闲置，造成资源浪费。2003年县委组织部为乡镇配备的方正计算机硬盘容量太小，远远不能满足远程教育信息接收的需求。
（五）经费短缺，村级站点运行困难。国家减免农业税后，因为没有集体企业，我县几乎所有的行政村都没有什么收入，远教设备要运行，离不开电费、上网费、设备维护费、组织教学培训活动费用和管理人员的工资，加起来有上千元到几千元不等，是村级财政的一笔大负担。上级拨给村级站点的运行维护费用还没有及时到位。据我们了解，为节约电费，一些站点除开展教学培训外，连管理员都不能使用电脑；为节约上网费用，有条件上网的站点也不上互联网。有一些村组织党员开会还需要给参会人员发补助，为了节约本来就不充裕的经费，便没有组织学习活动或压减学习次数。朝阳乡双垭村支部书记兼站点管理员组织党员学习西瓜种植、柑橘种植技术，准备购置打印机将这些技术打印成册发放到农户手中，但因为没有经费而搁浅。
三、确保远程教育具有长久生命力的对策和思考
我县的远程教育工作开展时间还不是很长，诸多问题将不断涌现出来，为不断提高我县各远程教育站点管理和学用水平，挖掘远程教育应有的生命力，使我县远程教育工作上一个新的台阶，我们还需在以下方面多下功夫：
（一）进一步完善各项站点管理制度。一是将远程教育工作纳入乡镇党建工作考核体系，落实乡村领导责任。二是完善管理员考评制度，明确管理员责任，按照工作开展的好坏对管理员进行奖惩，定期对操作员进行考核，对操作能力差、态度不认真，不能很好履行管理和学用工作的管理员进行更换。三是完善设备故障报修制度。实行有故障日报制，即自发现故障起24小时之内及时报修，并及时上报上级主管部门，村级站点上报乡镇党委，乡镇党委上报县远程办；零故障月报制，即如站点运行无故障每月定期报上级主管部门备案。对瞒报、不报的，一经查实，予以惩罚。四是完善教学管理制度，确保每个站点每月至少组织一次学习，条件好的2—3次，每次两个小时以上，并按要求详细填写学习记录，在学习后适当组织讨论，并将所学的东西应用到生产生活中去。
（二）进一步加大管理员培训力度。一是坚持集中培训和个别指导结合起来，每年里对所有站点操作员进行一次论训，对合格的操作员发放操作员证。在平时的检查中，对操作不当的管理员进行个别指导，教会其正确使用设备的方法。二是实行管理员分级管理，确保人力资源合理利用。建议县远教中心在各乡镇明确一名素质较高的管理员经过培训后负责指导本乡镇里有站点的村级管理员的技术培训，对村级站点的远教设备进行维护。县远教中心负责乡镇管理员的技术培训，负责对乡镇远教站点的设备进行维护。
（三）进一步加强对远程教育试点基地和学用示范点的指导管理。远程教育试点基地和学用示范点经过一段时间的建设，已初显成效。试点基地采用“党委（村支部）＋协会＋农户”的工作模式，极大的调动了农民科技致富的积极性，值得各终端站点学习和推广。部分站点学用工作走在全县远教工作的前列，有很多的典型可以挖掘。我们应通过电视、报刊和网络等媒体，加大对这些试点基地和学用示范点的宣传力度，及时报道这些站点或其它站点中涌现出来的新典型，好做法，进行正面引导，做到家喻户晓，扩大远程教育的覆盖面和影响力。
为了满足素质教育和综合型人才培养模式的基本要求，各学校应积极建构“以学生为中心”的教学模式。要切实全面抓好远程学习支持服务，提升远程教育学习质量和学习效果，就需要从根本上调整和改变教师传统的教育理念，使教师真正认识到学习支持模式的重要作用，以推进远程教育的顺利开展。在现代远程教育实施中，教师起到了关键性作用，是远程教育中不可或缺的核心角色，由此，必须积极推进教师综合素质的提升。各学校应积极组织教师学习计算机基本操作及网络知识，研究和了解现代信息化教育的思想理论，要求教师依据远程教育基本规律开展教学设计和安排教学内容，强调重点、难点知识的加强，高效运用完善的教学媒体，引导学生积极自主学习，不断推进学习支持模式的改革与创新。
（二）明确远程教育学习支持的新思路
在现代信息化网络技术飞速发展的今天，应树立“人本管理”的学习支持服务理念，力求为学生提供全方位、多层次、高品质的人性化学习支持模式。各学校应制定相关文件，真正明确和规范学习支持模式的具体内容和各项要求。同时，为了实现教学资源的合理优化配置，应下大力气加强教师服务团队建设，不断推进教师队伍综合素质的提高。应有效明确远程教育学习支持的基本思路：从资源共享、技术支持、信息互动等方面为学生的远程学习提供多层次、全方位的服务与支持。
（三）实施分层化办学教育模式
远程开放式教育应采取三级分层的办学教育模式，实施自学、在线学习和面授辅导互相结合的学习方式，因此，远程开放式教育学习支持模式具备如下特征：中央级学校积极致力于研究和开发基础课程的信息教学包，借助于学习平台实现学习资源的高效整合与有效共享，帮助学生及时、准确答疑解惑；通过网络培训及教学研讨的形式，为地方学校教师提供全面的教学指导；通过网络点播中心、呼叫中心、实验中心等形式为学生提供全方位咨询、答疑、解惑等远程服务。省级学校应致力于开放课程教学包的设计与开发，同时借助于学习平台开展高效的教学活动，确保学习资源的优化配置，并为一些学生提供答疑解惑等帮助，还要为分校教师提供全面的教学指导。各分校及教学点应为学生提供网上学习、集中面授的学习环境，依据教学目标科学设置面授辅导课，认真批改学生的课后作业。此外，各班班主任应与学生建立朋友式的关系，帮助学生认真选课，督促和监督每个班级每个学生的学习全过程，以确保真正实现学生学习效果和学习质量的提高。
（四）采取多种措施及时解决学习中的问题
为有效解决学生学习过程中遇到的各类疑难问题，就需要为学生营造一个基于Web的智能化网络学习环境，可通过面授辅导、电子邮件、MSN沟通、QQ流、BBS、教学论坛等形式，同时建立网上学习园地、自动答疑系统、自动作业系统等平台，并聘任研究生作为“在线助教”的职位，主动向学生提供教学、管理、教务等全面的系统化服务，以切实满足不同学生的基本需求。各学校使用信息化教学手段逐渐丰富和广泛，在网络环境下开展的网络学习越来越多样化，网络远程学习用户界面操作比较简单，具有明显的适用性和实用性，在线平台能支持文本、图像、视频、动画、CAI课件等多种媒体资源表现形式。教学平台能实现信息反馈，通过IP课件、论坛的形式，各任课教师可专门负责解决学生提出的各类问题。各学校应组织开展多样化的校园文化活动，使学生切身感受深切的情感关怀，可借助于聊天室、QQ流、，教学论坛、教学研讨等形式，为学生提供信息互动的宽阔平台，增进学生间的情感交流与互动，学生之间互帮互助、共同进步，真正促进不同学习层次学生学习效率的均衡提升。
（五）为远程教学开展提供多方位支持与服务
1.1教学质量及教学条件
由于远程教育是新兴的教育方式，又是学生完全的的自主学习方式。所以出现了一些质量问题。现代远程教育，是老师与学生在完全分离的时空里，学生通过网上视频等多媒体手段自主学习。学习质量的好坏完全取解决于各高校提供给学生的多媒体课件的优劣。个别学校工作重点侧重于经济效益和招生人数，忽略了对学习平台资源的建设。违背了国家开办远程教育的初衷。现阶段绝大多数的高校正积极不断完善自己的教学条件，使网上的课件更有内容更丰富。但是发展速度还是较慢。而且许多课件在教学方式方法和内容上还是延续以往在校脱产学习的形式和思路，这是相对落后的而且不适合远程教育学生的教学方法。各高校发放的大多数教材也是完全按以往全日制教学学生所用的教材版本。也是不太适用远程教育业余学生。严重缺少自己的教材资料。虽然现在教育部已经开始准备制定网络教育的办学教学标准，提高办学门槛，加强对各高校网络教育学院的质量检查，定期抽查网络学院学生的培养质量，对无法达标的网络学院取消办学资格，但是打击监管力度还需加强。
1.2教学内容缺少实践性
现在远程教育教学还是沿用以往的教学内容，理论大于实践。许多知识还是停留在纸面理论上的。违背了大多数学生学习的初衷。学生希望通过学习，能把书本上的知识运用到自己的工作生活中去。学生正是因为缺少某些知识内容，才选择网络教育继续学习。然而学生只能通过多媒体课件等手段观看学习老师讲课、试验，缺少自己动手操作的环节，这是现代远程教育不能培养实用性人才的弊端。还是如以往教学一样偏重理论轻实践。
1.3教学缺少互动性
以往教学方式中。老师和学生、学生和学生之间可以通过相互沟通学习来提高学生对学习的兴趣以及提升教学质量。而现代远程教育是学生通过多媒体等手段自主的进行学习，严重缺少学生与老师、学生与学生之间的沟通。学习中遇见的问题不能够及时得到老师和同学的帮助。大大的阻碍了学生学习的热度。破坏了获取知识的最佳途径。虽然现在大多数学校建立了BBS论坛等通讯手段，但是由于缺少与老师面对面的交流，而且许多问题需等待老师回复才能得到答案。学生在文字表达问题上也不是很畅通，与直接用语言表达问题还是有一定的差距。所以也不能根本有效的解决师生沟通问题。师生无法便捷有效的沟通是远程教育的严重弊端。这就需要我们教育部门认真去思考并尽快找到合适有效的解决问题的办法
2远程教育改革方向
2.1提高教学质量及教学方向改革
保证远程教育的质量，是保持发展的重要元素。注重教学管理让学生知道学习知识的重要性。让学生在拿到毕业文凭后，能够学有所用并得到社会的认可。针对远程教育学生的学习状态，我们应该提高支持服务。高校和各教学点配合在学生学习过程中多做工作。增加环节控制。在制作多媒体课件中，应该加入大量的实际操作视频讲解，来弥补学生不能亲自在学校实验的缺憾。提高课件的内容质量，尽量避免沿用以往传统教学的方式。高校应组织优秀骨干教师集中力量编著远程教育专用教材。远程教育学生跟全日制学生有很大差别，学生的学习专业的目标很明确。学校的教学内容、教学计划、课件建设要符合教学对象的需求。针对社会发展和市场的需要，有策略的设计课程。让学校的特色专业赢得市场。结合成人学习的特点，努力把学习内容讲到学生心坎上，始终以学生学习的需要为主。
2.2加强师生教学互动
远程教育的学生通过高校提供的学习平台，在网上自主学习，部分高校开通了BBS论坛和留言板等方式让学生和老师之间进行交流沟通。但是由于受到时间和空间的限制，学生的问题不能立即得到解决。这就要求各个高校可以与各教学点配合，组织固定的时间统一对学生提出的问题，通过多媒体视频等方式进行解答。高校方面应聘用较负责任的老师，尽量做到实时在线为学生提供学习上的帮助。学生也可以到学校参加答疑活动，增进学生之间的感情。让学生有归属感。也让学生感受到学习的氛围。高校在教学设置上可以适当做些调整。例如增加学生与老师沟通次数的课程分值，迫使学生与老师进行沟通。可增设要求学生相互配合完成的课程实践活动。增进学生对专业知识的相互探讨。
2.3实践教学
实践性教学在远程教育教学中是一个难点问题。目前各高校的实践性教学环节主要包括：课程作业、课程实验、课程设计、社会调查、各类实习、毕业论文(作业)或设计等。提高高校对实践性教学重要性的认识，并根据各自的任务和特点，采取有力的措施，认真落实实践性教学的各个环节，把实践性教学工作提高到一个新的水平。在课程设置上，要有针对性，要符合社会市场的需要，尽量多模拟工作中环境任务来布置课程实验。在实际操作层面上，学生可以委托学习中心老师组织学生进行网上或者现场的实践讨论。相互交流，研讨实践工作中存在的问题。高校可以通过网络双向视频给学生提供帮助。也可抽派老师到各个学习中心督促检查和指导工作。高校与教学点要树立和发扬互助协作精神，合理利用办学经费，增加对实践性教学的投入。要进一步解放思想，是努力解决实践性教学困难的有效途径。
2.4完善的教学支持服务保证教学质量
远程教育学生的自主学习能力参差不齐，有许多学生还是被动的学习。对学习兴趣不高。这就要求我们学校老师多次反复的去督促和引导学生主动学习。要在学习和生活中尽量的去关心他，从而调动学生对学习的积极性。我们在也与学生沟通中，要反复强化他们要认真学习的思想。提醒他们为什么而学习，要来学什么。各教学点应该配合高校，了解每一个学生的学习状态、学习环节、学习进度等。搜集学生在学习中遇见的问题并及时解决。我们教师队伍应该深刻懂得支持服务的重要性。好的支持服务包括完善的学习平台、丰富生动的课件内容、老师优质的服务。这都能需要我们各个教学环节的老师共同努力，和学校领导的大量投入以及教育主管部门的大力支持。只要我们为学生着想，重视学生学习各个环节并精心设计，我们相信远程教育会得到学生及社会的认可。
3结语
要解决上述的种种困惑，必须要理解远程教育的使命，明白远程教育的任务是什么，它的出现对社会和个人有什么样的影响等等。所以我们要明确的是现代远程教育的目标定位问题。
1.1现代远程教育担负着普及高等教育，实现高等教育大众化的艰巨任务
高等教育的普及化、大众化是20世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。马丁·特罗提出的“高等教育大众化”有一个公认的数量指标，就是高等教育毛入学率达到15%以上。西方发达国家在20世纪60~70年代就已基本进入高等教育的大众化阶段，现在已经进入或正在进入普及化阶段；一些发展中国家，也已进入了大众化阶段。而中国的高等教育毛入学率截至1999年只有9.5%左右，这其中还包括各种形式的成人高等教育。如果除去成人学历教育所占人数，能接受高等教育的人数仅5.6%，距发展中国家的平均水平（14.1%）和达到大众化阶段的最低限（15%）都还有相当距离。我国要在2010年使入学率达到15%，实现高等教育的大众化，任务相当艰巨。大众型、普及型人才的培养，光靠传统教育是远远不够的。远程教育可以充分利用现代信息技术，有效地发挥现有各种教育资源的优势，为高等教育大众化的实现提供强有力的支持和保障。远程教育和传统教育一样，也是高等教育大众化的承担者。《面向21世纪教育振兴行动计划》对远程教育发展作了宏观上的规划，提供了政策上的支持，认为“实施现代远程教育工程”，将“有效地发挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施”。因此，远程教育主要应定位于参与高等教育大众化、普及化进程。
1.2远程教育承担着培养实用型人才的任务
每一个国家、每一个历史时期的教育都应与当时的社会发展、经济建设、科技进步的总体要求相适应，在正处于社会主义现代化建设的时期的当代中国也不例外。当前我国经济发展正面临一个有重大战略发展机遇的关键时期，同时又面临着经济增长方式的根本性转变。我国经济结构也正迎接着战略性调整的挑战。中国经济发展到今天，取得了举世瞩目的伟大成就，需要的不仅仅只是精英分子，更多需要的是拥有各种技能的实用性人才。远程教育是培养此类人才最好的承担者，它利用灵活多样的教育方式，克服了传统教育的不足。
1.3远程教育承担着构建终身学习体系的任务
在以知识经济占主导地位的21世纪，强调知识信息处于爆炸的状态，一点也不为过。从事任何工作的人员都必须不断学习新知识，掌握新技能；大量的不合格人员需要重新学习以适应新的工作需要。建立一个能适应社会快速变化发展的终身教育体系，不仅顺应了当今时代的要求，也是现代远程教育不可推卸的责任。《面向21世纪教育振兴行动计划》就明确提出了“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务。从我国目前的实际情况来看，远程教育与传统学校相比，无论在哪一方面，都没有太大的优势，所以要求远程教育培养研究型人才的实际难度比较大，可以把远程教育定位在培养实用型人才，完善终身教育体系上。
2现代远程教育质量观
不可否认，现代远程教育确实和传统教育在质量上存在差异，要解决人们思想上的疑虑，除了明确远程教育的目标定位，最重要的还是树立新型的质量观。所谓质量观，就是指用什么样的标准来评价各个历史时期所培养的学生的质量和教育的效果。质量观是个历史的范畴，也是个相对的概念，它伴随着时代的要求发生改变，它的形成与远程教育的发展历史紧密相连。现代远程教育在不同的历史时期，有不同的质量观和质量标准。在20世纪70年代，中国远程教育只是为了满足求学者的学习需要，提高广大求学者的知识水平和培养适应社会经济发展所需要的各类人才。其质量标准只要达到各类专科层次标准、能适应工作的需要就可以了。到了20世纪90年代末期，中国远程教育的质量标准主要是培养应用型和技术型高等专科人才。进入21世纪以后，随着现代远程教育的发展，质量观发生了很大变化。现代远程教育不但要培养各类高等专科应用型人才，而且也要培养具有高等水平的本科生应用型和技术型人才，并且要有一定的特色。也就是说，现代远程教育的质量观既要有统一性，也要有多样性，还要有特色性。2.1建立相对统一的现代远程教育质量观
现代远程教育质量应该有符合一般高等教育的质量观的基本要求，即必须有包括基本学科知识、实际操作能力和潜在发展素质方面的基本指标。决不能因为远程教育自身具有的特殊性而认为它可以在这些高等教育质量观的基本指标上搞特殊化，乃至降低这些指标的评价标准。而且，在高等教育的基本环节上，包括教学、课程、讨论、作业、辅导、考核以及实验和各种实践环节，都应该强调和落实这种高等教育质量观的一般要求，而不能由于是远程教育就采取忽视的态度。但是，这样的统一也不是绝对的，它也应该具有远程教育的特点，或者说在上述各个指标和环节的具体内容上具有远程教育自己的特点，与传统教育的这些指标和环节的具体内容在侧重点上有所不同：在基础理论教学中着重强调理论的应用性，在能力培养方面始终强调创新精神在实践中的运用，在潜在发展素质熏陶中要求突出个体的自律性。当然，这些特点应该通过远程教育的发展而不断总结。这就要求在确定远程教育评价标准的时候，既要有统一的一面，又不能强调完全一样；突出远程教育和传统教育共性的一面，又不能忽视远程教育的个性。
2.2树立多层次、多类别的现代远程教育多元质量观
每一个受教育者都存在个体差异和实际情况的差异，这就要求远程教育要灵活的采取不同的方式来适应学生学习的要求，这些方式的质量评价标准也就不完全相同。同样，提供远程教育的学校也存在着差异，每一个学校的硬件和软件设施都不尽相同，这些现实的差异性决定不同高校远程教育质量的现实基础是不完全相同的，也决定了质量标准不是整齐划一的。在树立质量观时，要充分考虑到各高校现有实力基础的情况，不能盲目拔高，也不能妄自菲薄，为自己定好位，确立不同的质量标准，同时办学方式也要灵活，开展多种多样的远程教育。
2.3建立有特色的现代远程教育质量观
远程教育的质量观应该适应当今信息社会的发展要求，或者说不断适应整个社会由于网络和信息技术的发展而产生的变化和新的特点。网络和信息技术对现代社会生活的影响非常大，对远程教育的发展也有很大的影响。这种影响决不仅仅是体现为一种量的增加，而且更加体现为一种质的变化。这种质的变化主要体现在它使人们的生存环境不仅仅单纯地依托传统的现实空间，而且创造和提供了一个具有无限可能性的虚拟空间。这种虚拟空间也正是远程教育中新的教学形式——网络教育生存、依托的重要基础，也是远程教育发挥自己长项的地方。同时受教育者在这样的虚拟环境中，接受知识、学习如何运用知识以及在学习过程中教师潜移默化的影响，对其自身整体素质、个体的全面发展也起到了一个促进作用。由于远程教育本身的特点，它的确比其他的教育形式能够更加满足终身教育所要求的“任何地方、任何人、任何时间、任何需要”等特点。而这也恰恰是发挥远程教育优势的地方，是体现远程教育质量观的特色的地方。由此，远程教育的特点可以概括为，用更加灵活的方式将社会需求和个体发展较好地结合在一起，促使个体与社会共同进步。衡量远程教育的质量高低就是要看它所培养出来的实用型人才的自身素质是否有所提高，这种提高能否适应新的社会空间的要求，适应过程的长短，以及适应程度的高低，这是有特色的现代远程教育的质量评价标准，但这个标准与传统教育的质量评价标准还是存在某种意义上的统一。
参考文献
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一、信息化进程中现代远程教育的科研工作的现实意义
1、首先要宣传信息化进程中现代远程教育科研工作的意义，鼓励教师参加课题研究。在建设“现代远程开放教育新型高等学校”的过程中，开展远程教育的高校要总结、升华已有的信息化条件下教育实践经验；要研究、探索现代远程教育发展提出的新需求。各级领导都应自觉地树立科研意识，同时在广大教职员工中宣传和倡导在教学及管理实践中开展科学研究，使每个人都能认识到科研工作对开展远程教育高校自身生存和发展的深远意义，了解开展远程教育高校面临的机遇和存在的问题，明确科研工作的紧迫性，更加自觉地在思想观念、组织建设和各项具体工作中切实重视科研工作，自觉用科研成果指导岗位工作，进而积极主动地探索现代远程教育环境下的学科发展、教育理论、教学实践和科学管理的新思想、新理论、新方法、新技术，总结适合中国信息化进程中具有开展远程教育高校特色的教学规律和人才培养模式，为教育决策提供科学保证、理论依据，为学科建设和教学改革提供调查报告、有关信息、目标预测，以及可选择的改革方案，为开展远程教育高校的长远发展奠定坚实的理论基础。
2、搞好信息化进程中现代远程教育科研工作是形势的需要。面对知识经济的挑战，面对普通高校纷纷参与现代远程教育咄咄逼人的竞争态势，必须提高对科研工作的认识，提升科研工作在远程教育中的地位。我们逐步认识到：科研是远程教育相互依存、相互促进的关系。科研是远程教育的基础和前提。科研之所以能促进远程教育质量的提高，就是因为科研能使我们接触到新的思想和新的信息，帮助我们理性地总结我们的远程教育实践，增强我们对未知领域和教学规律的探索意识和创新精神，改进和丰富我们教学活动，科研能出学科带头人，出专家学者，并通过教师影响学生，激发学生的求知欲望和创新意识，这在知识经济时代显得尤为重要。开展远程教育高校只有不断加强对科研管理工作的认识，强化科研意识，浓厚学术氛围，通过抓科研，转变教育观念，提高教育质量和办学效益，加强学科建设，培养自己的学科带头人，才能保持强有力的发展后劲，才能在竞争中不断开拓前进。
二、国外关于现代远程教育的理论研究
国外在远程教育领域进行了广泛深入的研究，在理论方面也有很多可以借鉴的经验。如；加拿大远程教育学者贝茨所言，“在这一切中最重要的，也许是信息技术为个别学习者提供了巨大潜力，它将使教育变成以学生为中心，使教育去满足学生的需要和需求而不是达到教育机构的要求，去发展更高层次的学习技能，如批判性思维，知识构建和协作学习”。美国远程教育专家穆尔也指出，“有一种观点认为，计算机会议将实现从远程教育的大规模生产模式向更好地满足学习者个别化需要的转变，它是一种为学习者提供更多控制权和自的媒体。有证据表明，计算机会议比传统教学环境更有利于提高学生之间、学生与教师之间开展交互作用的质量”。从信息技术对高等教育的影响方面来看，美国远程教育学者提到，美国的“传统教学院校日益增加运用计算机会议来扩展他们的课堂教学，并使他们的教学个体化”。Shoemaker也指出，“越来越多的大学要求成人研究生和年轻学生熟悉计算机才能学习各种学位课程，这种要求也变得越来越普通。为财务管理、人事管理和注册事项而制作的各种软件，也和机构不管是本地的还是远程的所有建筑物中的网络联系一样,也变得越来越常规化”。其他研究如：美国伊万斯的《全球化，后福特主义与开放远程教育》，把现代远程教育与全球化紧密连系在一起。英国的西沃特《远程教育中的学生学习支持系统》，介绍了一种新的学习支持服务体系。霍姆伯格《远程教育在世纪之交遇到的认同危机》。鲁姆勃尔《远程教学大学在竞争中的相对弱势》。瓦格纳《超越远程教育：分散学习系统》。基更《个别化学习——远程教育中的一张王牌》。
这些理论的研究，为我们提供了很好的理论基础，但是它们与我国远程教育的现状、原有的教育模式、学生的学习模式有较大的差距，总之，不太符合我国国情。要建立符合我国国情现代远程教育体系，必须靠我们自己的研究，靠我们去探索。
二、现代远程教育科研工作落后的原因
开展远程教育高校缺乏科研工作的激励机制，科研成果的考核缺乏实际经济效益指标，在科研的资金、人员投入上严重不足，相当一些开展远程教育高校甚至没有专门安排资金、人员进行现代远程教育的理论研究科研工作。科研体系仍存在封闭性，受传统小生产经营管理方式的影响严重。各开展远程教育高校科研机构之间和高校科研机构相互隔绝，学科间缺乏交流，使本已薄弱的科研力量无法形成合力，孤军作战的情况比较普遍。这种封闭的科研体系是和科研的社会化进程相违背的，造成了科研课题的小型化、分散化和重复研究，技术配套性差，科研水平难以提高。大大浪费了开展现代远程教育高校科研的人力和物力，不利于科研整体水平的提高。
在政府主导型的科研体制下，科研经费不足，人才流失严重，后备力量缺乏，开展现代远程教育理论科研经费来源渠道单一，主要依赖上级教育等部门的资助，很难争取到地方科研经费。造成投入与产出的不平衡，经费不足严重阻碍了远程教育理论科研的进一步发展。后备人员缺乏的问题也阻碍着现代远程教育理论科研的持续发展。管理僵化、考核评价指标模糊，现代远程教育科研普遍采用死板的静态管理方法，同时部分高校在对现代远程教育科研成果、科研人员的评价上没有建立科学的考核指标，定量考核指标不足，受主观因素影响大，部分高校内部奖励的“马太效应”突出，这大大挫伤了有潜力的中青年科研人员的积极性。现代远程教育科研既要遵循经济规律运行，又不能违背科学规律，应该依照自身条件，结合特色优势，走稳健改革的发展道路。
三、加强现代远程教育科研工作的思路
1、引导现代远程教育科研人员重视远程教育研究工作。近年来，教育部正在开展的重点课题《人才培养模式改革和开放教育试点》，以次切入点，把加强现代远程教育为特色的学科、专业建设和教学、管理、运行模式研究作为重点，倡导前瞻、创新与理论导向作用，既需要从宏观和微观的角度进行研究；也需要定性研究和定量研究并重；既需要了解国内外远程教育的历史与现状，也需要挖掘远程教育的内在特质、规律和发展趋势。应当把握实践的理论性和理论的实践性，树立科研为教学服务的思想，把科研成果尽快有效地运用到具体的教学工作中，使理论与实践相互促进。应用类研究项目要注意转化与应用的前景，开发类项目要有企业或经济部门的参与。通过艰苦、细致和创造性的探索，努力做出经得起实践检验的高质量的研究成果，以实现科研工作促进现代远程教育发展，推动教学改革，有效服务社会的最终目的。
2、建立具有现代远程教育创新思想的科研体制和运行机制，充分认识现代远程教育科技创新与发展的重要性。过去科研人员的工作思路是程序化的项目管理和成果管理，科研人员习惯于从文献中寻找课题，所以开发的科技成果大多数无人问津。在现代远程教育创新日益重要的今天，我们的科研思路应是在进行课题和项目管理的同时，更注重不断完善现代远程教育创新激励机制与政策，并按照市场经济的特点，逐步优化现代远程教育技术开发项目的投入要素，把有限的资源配置到有市场需求、有应用前景和有较好经济效益、社会效益的项目中去，科研项目选择要紧密结合现代远程教育所急需的科研项目。我们应强化创新求实观念，坚持把科技工作推向市场，使科技工作出现一个良性循环。
3、营造良好的政策环境。管理模式上由静态过渡到动态管理。用经济的方法管理科研静态管理不符合科学研究的特点，应转变为动态管理。要根据各个科研项目进展的具体情况做出灵活反应，及时根据科学技术的发展和具体学科制定、完善、修改考核评价指标；按照“抓大放小”的原则，学校科研部门着重对于重大项目的组织管理。在某些小型项目或重大项目的具体问题上，管理职能部门不直接干预，充分调动科研人员的灵活性和创造性。用经济的方法管理科研是实行科研成果的有偿使用，采取科研合同制，明确经济责任与经济利益，改革工资制度，重贡献重能力，把资历放在次要位置，建立科学的考核指标，坚持定量与定性相结合，以定量为主，最大限度地减少评价过程中人的主观因素影响。
4、为了推动科技创新工程的实施和有利的资金支持，建立科学研究基金，促进科技创新活动深入持久地朝着良性循环的既定目标发展。在建立良好的科技创新激励机制和政策环境的同时，学校在经费支持上应加大力度。
5、我们应按照“不求所有、不求所在、但求所用”的用人机制，组织科研创新队伍。实行项目负责制,建立“开放、流动、竞争、协作”的运行机制。例如实行的科研项目与科研编制挂钩制度。他们根据教师和科研人员立项课题的难易程度给予半年或一年的科研时间，进行项目人员招聘制和项目承包合同制。基础理论性质的研究机构则实行项目人员聘任制，建立有效的管理运行机制。
上海电视大学创办于1960年，1966年因“”停办，1978年复办。自创办以来，主要面向上海地区的成人学历教育，以大专层次为主。至1999年，共计培养大专以上毕业生7万余人。图1显示了历年毕业人数的变化趋势，其中2000至2002年的数据是根据目前在校人数和统计毕业率计算的预测数据。继恢复高考后形成的80年代学习高峰后，90年代上海经济发展所引发的第二次学习潮已经初见端倪。
每当社会需求大幅度增长的时候，必将促进新的教育模式的诞生和发展。80年代的教育需求促进了全国广播电视大学的发展，并催生了自学视听、自学考试等新的教育模式，得以将需求高峰实现为教育高峰。然而，基于当时的经济及技术环境，80年代的远程教学手段基本沿用传统模式。在世纪之交的教育热潮中应运而生的成人本科教育、注册视听、开放式招生等新型办学模式，必须与现代信息技术紧密结合，才能适应目前经济、技术环境下的教育需求。
基于对上海地区人才状况和需求的分析预测，上海电视大学于1998年秋季起在上海地区开设开放办学的“专升本”金融专业，第一年即招生2000余人。第二年起开设开放办学的专科专业，入学人数大幅度增长，招生专业逐年增加。应社会需求，自98年开办起每年春、秋两季招生，目前在校的开放办学学生20000余人。
u地区信息化环境
自90年代以来，上海地区的经济和技术环境经历了令人瞩目的巨大变化，并将迎来信息技术及建设的更大飞跃，城市信息港的建设已被列为2000年上海重大建设工程的一号工程，便是明证。发展现代远程教育的技术条件无疑已经具备。
但是，上海信息化环境尚处于“厚积”过程中，这也是无疑的。因此，认真分析我们所处的环境，是构建一个实用、有效的本地区现代远程教育框架的前提。
地区内通信条件：目前的上海城域网基本是窄带的（小于1M带宽），地区内各网络的互连尚未完全整合。家庭上网则通过ISDN或普通电话线路拨号接入，带宽在33.6～64K之间。ISDN通信已在包括郊区在内的范围中全面推广，宽带城域网正在建设中。光纤化工程、“三网合一”工程及其他整合措施将充分利用现有资源，使上海地区较快地进入宽带时代；ADSL、有线电视电缆双向化将成为家庭用户宽带入网的主要途径。
Internet建设进程：近年来上海的ICP在量和质上都有显著提高，涌现出一批知名度较大的网站，随之而来的是“网民”数量的增加和公众对Internet的进一步了解。但是企业上网尚未普及，电子商务刚刚起步，网上实用的和及时的信息不多，使得Internet在本地区的经济发展和公众生活中尚处于可有可无的地位。值得注意的有以下三点：第一，首先接受Internet的群体与远程教育对象有一定的重合度。第二，IT企业充分意识到现代远程教育是信息技术的用武之地，是信息道路拓宽后的一个非常重要的信息资源，开始积极参与远程教育，在观念和策略上有较大的突破。第三，金融、证券等少数行业的内部网络化和信息化得到率先发展，办公自动化在大多数管理部门已经推广，但总体处于单机阶段。
IT普及教育的开展：上海地区自1994年以来由市政府倡导、组织的市民计算机应用能力普及教育取得了极大的成功，是地区信息化建设迅速发展的社会基础。至1999年底，累计231万人次参加了市民计算机应用能力统一考试，其中134万人次获各级证书。随着上海信息化建设的全面展开，这一学习热潮逐渐发展为全方位的IT普及教育，新项目不断推出，各行业纷纷制定行业IT培训目标。IT普及教育推动了个人电脑的普及，促进了家庭上网的增长。
u前期探索和技术准备
上海电视大学自创办以来，特别是1978年复办以来，逐渐建成了一个覆盖上海城郊、渗入各骨干行业的教学网络。这个网络包括36个教学点，行政独立，但在专业设置、招生规划、教学计划及实施过程、考核评估等教育工作上受市电大的统一领导。二十多年的运作，形成了一套行之有效的远教管理体制，造就了一支比较成熟的远教管理队伍。
目前上海电视大学在常规招生的本、专科教学中采用的教学模式为：自学+电视教学+面授辅导，由于电视教学资源的易于滞后和质量不尽如人意，以及对学生的自学缺乏有效的支持和引导，近年来有向面授为主方向发展的趋势。时间空间限制的矛盾日益突出，招生规模扩大所带来的对教师的压力也逐渐增大。
现行的教学管理模式是上述教学模式的支撑，其要点为：统一大纲、材、统一考核；集中教学研究，分散教学辅导。由此可见教学网络在实现教学过程中的重要性。
上海电视大学自1996年底起进行电大系统的信息化建设。97年3月建成市电大校园网，在校内逐步推行办公网络化，逐步完成了电大系统内教学管理信息传输的网络化，并开始通过Web网站向学生提供教学管理信息服务。97年5月，引入视频会议技术，在试点教学点之间进行各种不同类型的交互教学试验。同时，以较大的投入建设了CD-ROM多媒体课件开发、制作系统，研制了若干课程的计算机辅助学习软件。在实际的教学环节中使用这些新的信息技术，使我们比较深入地了解现有技术和教育相融的程度，及需要改造之处。
上海电视大学现代远程教育的探索和实践
经过一年多的探索和技术准备，上海电视大学自98年秋季起，在首届招生的开放办学金融专业（专升本）的教学中全面尝试一种新型的远程教学模式，在现有的教学网络基础上建设远程学习支持服务系统。我们的目标是：为学生所接受，达到现行教学模式的教学质量，并在突破时间空间的限制、共享优秀教师资源、更适合个性化学习等方面发挥现代远程教育的优势。
u探索新型教学模式
基于地区信息化环境、现行的教学模式、现有的远教资源、师生的教学及学习方式，我们试行的新型教学模式的核心思想是：多种媒体发挥各自优势的综合使用。以四种不同媒体的教材，支持学生的自学；通过六种交互手段，为学生提供教学辅导。仍然使用传统的各种教学手段，但应在当前技术环境下，根据现代远程教学的特点和组合使用其它媒体的需要，进行改造。综合使用多种教学媒体，不是技术的堆砌，而是在分析媒体特点和教学规律的基础上进行合理组合，这样不但充分发挥了媒体的各自优势，而且发挥了综合优势。精心编写适合远程学习的印刷教材。远程教育中使用的印刷教材应不同于校园式教育使用的教材，应更注重对学习的引导效果、更适合于独立学习，这些应在形式和内容上得到体现。
让学生共享精彩的课堂教学。每门课程的主讲教师应是该领域的专家，并有良好的课堂教学能力。学校将主讲教师在实际课堂教学环境中的教学过程摄录下来，通过电大系统远程教学专用宽带网络及Internet，向学生提供视频点播服务。学生不受任何空间和时间的限制，只要接入Internet，就能按需选择学习内容，接受该课程领域中的优秀教师的授课。上海电视大学于99年10月起采用这一方式，目前向学生提供的VOD资源达350多小时，除了开放办学的专业课程外，也用于大量面向社会的继续教育课程。发挥Web快速响应的优势。Web上的导学资源不应该是印刷教材或CD-ROM课件的网络版，Web的优势在于它的快速响应能力，可以最快的速度推出新的课程，或对传统课程补充新的内容。好教师每一次讲课都是不同的，每个好教师的讲课也都是不同的。那么，web就是教师的网上课堂，学生到这个课堂来，每次都想接受一堂最新内容的、个性化的授课，而不是在教材和课件中也能得到的不变的内容。因此，上海电视大学的网上课堂设计为与教学进度同步的动态模式，要求教师按进度陆续导学材料，教师可以根据教学过程中掌握的学生状态及时地调整后继的学习指导。
以CD-ROM作为网上学习的后备方式。由于在目前的信息化条件下，不能保证每个学生都有足够的上网学习机会，学生的上网学习能力也有差异，CD-ROM除了用于部分课程的多媒体辅助学习课件外，更多地作为网上学习的后备方式和辅助手段发挥作用。新生入学时，每人得到一张“远程学习入门光盘”，内容包含：远程学习方式的介绍、上网操作教学视频录象、上网操作辅助学习课件、上网学习所需软件、第1至4周的网上导学内容。这张光盘将帮助学生顺利完成远程学习方式的适应过程。在整个学习期间，学生每学期进入复习考试阶段时，将得到一张“远程学习辅助光盘”，内容包含：本学期全部课程的网上导学内容、复习课视频录象、专业领域最新参考资料。作为网上学习的后备方式和辅助手段，CD-ROM发挥了很大作用。
个别交互和群体交互并重。利用现代信息技术和传统的方式，学生有了更多的选择。电话、语音信箱、电子邮件，都能实现师生之间、同学之间的个别交互；而BBS和网上聊天室则提供小组式的讨论，实现群体交互。上海电视大学为开放办学学生设立专用电子邮件服务器，每个学生有独立的电子邮件帐号。组织好网上小组讨论，则是对主持教师的一个挑战。
实时交互和非实时交互并重。语音信箱、电子邮件及BBS实现的是非实时的交流，电话和聊天室实现了实时的交流，而最真实的远程交互是双向视频交互，即将视频会议技术引入远程教育，可以进行两点或多点之间的实时视频、音频、数据的交互。各种交互手段互补，是远程教育各个不同环节的需要。鉴于目前大多数课堂教学尚未采取讨论式教学，交互的需求主要产生在学生消化学习内容的过程中，因此主要提供各种非实时的交互方式，学生随时可用，并在一定的期限内得到教师的回答。每门课程在一个学期内安排3至4次的实时交互，利用网上聊天室进行。双向视频交互则用于期末的复习答疑，学生能直接得到课程主持教师的指导，解疑答惑。u建设远程学习支持服务系统
在上述教学模式下，学生一方面分散进行远程学习，一方面就近选择教学点接受面授辅导和双向视频远程辅导。为了保证每个学生有足够的上网学习机会，教学点还必须为学生提供远程学习的环境。上海电大系统以较大的投入建设各教学点的远程学习支持服务系统，统一规划，并作为开展开放办学的必要条件。
多功能阅览室。为学生提供进行个别化远程学习的各种手段，每周开放30小时以上。要求配置10台以上可以独立接入Internet或市电大校园网的远程学习终端，具有声音输出，可以使用CD-ROM，安装流式视频播放软件和电子教案播放软件。对新入学的学生，教学点的远程学习环境为他们提供了掌握远程学习方法的机会。
多功能远程教学教室。要求配置大屏幕投影仪、桌面视频会议系统、学生发言系统、多媒体教学电脑。双向视频远程辅导课及面授辅导课均在这里进行，视频会议采用ISDN拨号通信，多点广播式。有两种规格的远程教室：教学中心的教室和教学点的教室。教学中心的远程教学教室要求更完备的教学演示设备，如实物投影仪、智能化电子白板等，并配有摄像录像系统和视频压缩编码服务器，以便将课堂教学课程制作成视频点播资源。
建设宽带教学专用网络。随着远程教学中的视频传输需求的出现，对电大教学网络的带宽要求越来越高。99年下半年，上海电视大学在上海电信系统的大力支持下开始建设电大系统宽带教学专用网络。部分教学点就近接入电信ATM光纤网络，构成远程教学虚拟专用网。宽带远教专用网投入运行以来，大大改善了电大教学点之间的网络通信环境，改善了宽带教学点学生的远程学习效果，也为进一步采用新的视频远教技术创造了条件。
远程教育如何与现代信息技术融合
两年多的现代远程教育实践给了我们一些什么启示？这些收获对今后的进一步探索将有什么指导意义？
u现代远程教育需要什么？
进一步突破空间和时间的限制，实现师生之间的“准分离”状态。现代经济发展造就的生活工作节奏要求学校教育，特别是成人学校教育，进一步突破时间和空间的限制。电大开放办学学生数量大，分布广，同一专业同时入学的学生最多达2000余人；90%为在职人员，遍布全市城郊，就职于各个行业各类企业，工作时间差异大、变化大。
在传统的远程教育中，教师和学生在时间和空间上处于分离状态后，交互困难、反馈缓慢，成为阻碍提高教学效果的主要原因。现代信息技术使教师与学生能够跨越空间和时间进行交互，实现了师生之间的“准分离”状态。并且使交互手段发生了根本性的变化，形成多种交互模式：一对一型、一对多型、多对多型，等等。
教育是一个过程，学校和教师需要对教育过程进行管理和控制，才能取得教育的成功。“准分离”状态是保证教育过程顺利进行的必要条件。世界正在进入移动时代，它给教育带来的又一个新的挑战是学生不但是远距离的，还可能是移动的，即他们的位置是在不断变化着的。过去，学生的工作变化往往不得不造成学习的中断，现代远程教育应该避免这种情况。当然，推动世界进入移动时代的网络和通信技术，同时也使学校有能力来满足远距离移动的学生。
共享最优秀的教师资源。现代通信和网络技术使世界变小了，人们可以突破种种限制，共享更多的资源。这对于地域宽广、发展不平衡、尚未实现高等教育大众化的国家有更积极的意义。在上海地区，高等教育大众化已经作为城市发展中的近期目标，招生规模的迅速扩大和新专业新课程的不断涌现对教师资源带来越来越大的压力。现代信息技术进入远程教育，能够使优秀教师发挥最大限度的作用，从而得以在大规模的教学中提供高质量的教学服务。
在实现大规模教育的同时发展面向学生个体的个性化教育。只有在现代远程教育的数字化、网络化学习环境里，才能将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，同时实现。当学生的学习目标、知识基础、智商和学习能力各不相同时，远程教育把学生个体从群体中分离出来，采取多种方法使教学内容和教学过程个别化。因此，远程教育作为最个人化的教育形式，更适合在日益个人化的社会中实现终身学习。
应该让学生有多种选择。所以，现代远程教育的魅力不仅在于现代化，还在于其丰富性、多样性，在于其对学习者综合能力的培养和训练作用。
u现代远程教育的发展是渐进的
信息化环境对现代远程教育发展的影响。这一点是显而易见的，但现代远程教育不必等待条件成熟之后再上马，它是可以与本地区的信息化建设互相促进、共同发展的。发展现代远程教育，特别是前期，无疑需要较大的投入。教育机构在政府的支持下，与IT企业联合建设，是一种实际、有效的发展模式。1999年，在上海市教委的组织下，上海电视大学、复旦大学、交通大学、中小学信息中心等教育机构与上海电信系统改变过去线路租用的关系，采取联合建设、联合办学的形式，走出了发展上海地区现代远程教育的可喜的一步。这一发展模式需要通过教育机构及IT企业的共同努力和探索，逐步走向成熟，推广到整个教育领域和IT行业。
另一方面，信息技术的不断发展，必然为现代远程教育提供越来越多的技术选择，不断取代落后了的方法，做到原来做不到的事情。逐步发展现代远程教育的一个原则是实用，根据教育的需要选择成熟的技术，不断更新。
现代远程教育的发展进程与学生有关。远程教育的学生构成比较复杂，年龄、职业、专业背景、学历背景、经济条件、技术条件、地理环境、人文环境都有很大的差异，而且人数庞大，差异就更大。教学模式的变化要为整个学生群体接受，需要一定的时间，需要大量的引导，也需要等候外部条件的成熟。u技术与教育的融合最终由教师来实现
现代远程教育作为一个综合性工程，需要教育专家、IT专家的研究，需要各类管理、技术人员的参与，但是技术与教育的融合最终要体现在教学过程中，这一任务要由教师来完成。
现代远程教育教师要加强教育意识。优秀的教师和领域专家并不是同样的概念，优秀的远程教育教师也比传统意义上的优秀教师多了许多含义。他/她并不是IT专家或教育学专家，但是他/她必须具备必要的IT能力和现代远程教育的意识，才能同时驾御好实际课堂和虚拟课堂，并设计好多种教学手段在整个教学过程中的综合使用。现在在教师，即使是远程教育教师，中推行现代远程教育，仍然有一定的困难，这与一贯以来高等教育教师的专业意识较强、教育意识较弱有关。首先要加强教师的教育和教育技术意识。
需要两栖型人才来推动现代远程教育。IT/教育两栖型人才的任务是：探索和研究适用的现代远程教学模式，创造使用这种模式进行实际教学的成功范例，指导本地区或本学校建设现代远程教学系统和培训现代远程教育教师的工作。
在这里，我们应该充分重视教学范例的作用。从某种意义上来说，没有充分体现教学模式设计思想的成功范例，设计就是空想，它永远不会为教师接受并变成教学行为。设计者自己去创造应用范例，然后进行推广，将能起到事半功倍的效果。同时，设计者只有在完全真实的教学环境中，才能不断修正自己的思想，得到实用有效的方案。设计若与实践分为不同的人来进行，只会延长探索的过程。
一． 培训目标
1．现代远程教育的发展，认识其在教学应用中的深刻意义。
2．了解电脑的基本结构。
3．能掌握office XX的使用。熟练掌握Word、Excel、PowerPoint的使用。
4．会使用因特网，了解局域网的原理和运用。
5．充分合理使用远程教育资源，学会浏览、整理、下载、上传、
备份等基本操作。
6．熟练对各种远程设备进行使用操作。
7．解资源使用的管理制度。
8．会利用远程资源进行合作学习。
二．培训内容
1、现代远程教育理论和卫星通信技术。
2、我校的现代远程教育的模式。
3、计算机基础知识（加强）。
4、正确熟练操作远程教育的一系列的设备。
5、学习搜索、下载、整理所需要的教育资源，上传和保存文件。
6、怎样利用自制或下载的课件上课。
7、远程教育与各学科整合的研究学习。
9、培训6名远程教育骨干教师（6个不同科组各一名）。
三．培训方式
1．专项集中培训
2．以科组为单位业务学习
3．教师自学
4．个别指导
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