时间：2023-05-16 10:16:31
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇实践的知识点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】电子白板 中职英语教学 实践教学 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0145-02
目前中职学校的学生英语基础非常薄弱，单词量几乎为零，口语练习机会较少，口语表达能力极差，更不用提阅读和写作能力了，而学习兴趣在逐步下降。对于中职学生来说，他们目前都处在思想、心理逐步成熟的阶段，或者说是叛逆的阶段，学生与教师之间产生代沟，如果严格管理，只会使有些学生更加反感和叛逆，学生在学习过程中非常被动，掌握基础知识都是一项非常高的指标，更不用说探索知识、独立思考的目标了，所以教师应该从本质入手，研究如何激发学生的学习兴趣，而不是用纪律强迫学生遵守。在现代化信息技术逐步进军教育行业时，电子白板作为计算机辅助教学的新模式，也在不断地运用到教育教学中，而且能够很快融于课堂中，能够被学生接受和喜欢，而且取得了不错的成效，课堂质量在逐步地提升，电子白板的出现在一定程度上解决了教师教学中的一些难题，同时能够吸引学生听讲，集中注意力，激发学习兴趣，所以说，电子白板是教育教学的福音，尤其是中职英语教学，现状堪忧，更需要电子白板来提升教学质量。但是电子白板只是教学的一项辅助工具，如何运用电子白板在中职英语课堂上的实践教学才是最关键的。
一、电子白板概述
电子白板是一种辅助教学工具，其把计算机、投影机、黑板等教学工具结合为一体，更加直观地进行教学，并且能够把一些课堂内容及时保存下来，分为背投式、交互式、复印式、红外式白板和光学电子白板五大类，常用于教育教学中的是交互式电子白板，交互式电子白板是把电脑与手写板连接起来，在电脑上进行操作会直观地显示在白板上，而在电子白板上进行书写和操作，也会直接显示在电脑上，而且在电脑上还可以以图文、视频等形式进行保存，便于学生学习和教师总结，更好地提高教学质量。
二、电子白板在中职英语教学中的应用
（一）电子白板，方便教师教学。电子白板能够把多媒体和黑板联系起来，便于教师进行授课，提高教学效率和质量。首先，教师身体健康得到保护，传统的黑板教学或者黑板+多媒体教学，教师都逃脱不了粉尘对健康所造成的威胁，电子白板，可以免除粉尘对教师健康的侵害；其次，教师在进行授课时，更方便及时地传递和修改一些临时性的知识点，比如发现电脑文件上的错误，可以及时进行更正，或者在某处知识点上即兴想起需要扩展的知识点，就可以通过电子白板及时加上去，对于教师在讲授知识点时非常方便和快速；同时还可以及时保存本堂课所讲的内容，便于教师在备课时能够通过之前保存下来的内容做及时的参照，避免知识点重复或者遗漏某些重要知识点，而且教师在通过以往授课保存下来的内容，可以及时调整授课方式或者授课技巧等，便于教师进行及时的工作总结，对于以后工作的调整具有很大的借鉴意义。
（二）电子白板激发学生学习兴趣，提升其注意力。学生对英语课程的学习兴趣非常重要，只要能够激发学生的学习兴趣，那么学生便会变被动学习为主动学习，电子白板虽然是教学辅助工具，但在如何激发学生学习兴趣方面起到了很大的作用，更加直观地营造出学习英语的氛围和语境。怎样让电子白板发挥成效，吸引学生集中精力，激发浓厚学习兴趣才是电子白板在中职英语教学中实践的关键。
比如教师在讲解中职英语课程中“What festival do you like best？”这节课时，首先就可以借助电子白板进行图片展示或者小视频放映，让学生猜想这些图片或者视频传递的信息是什么节日，这样能够很快吸引到学生融入课堂，在互动过程中，教师一边放映，一边在在电子白板上进行书写，而且还可以添加对一些节日吃什么食物和节日习俗等的知识讲解，或者引申一些历史人物、情景故事等，使多媒体与电子白板融为一体，把这堂课所学习的知识点书写出来，以及与之对应的图片展示出来，图片和文字更直观地展示了所学内容，从视觉、听觉、联想等感官上刺激学生的大脑记忆细胞，使所学内容轻松易懂，学生自然对英语学习的兴趣会越来越浓厚。
而且电子白板还能直观地展示一些小游戏，在课堂互动环节，或者学生学习激情不高的情况下，教师和学生可以一起做游戏，通过这种放松的方式可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，点燃学习激情。
（三）在电子白板下形成互动式英语教学。电子白板可以不用拘泥于课件内容、课堂形式，随时根据课堂实际情况进行课件内容的更改和调整，这种及时的作用更方便教师和学生的积极互动。这种动态性的随时调整课堂形式、气氛的教学模式比传统的教学模式更能够被学生所接受，而且更利于教师设置情境，通过音频、图文等内容加强学生的参与强度。
比如，在讲解“An adventure in Africa”这节课时，可以通过电子白板和多媒体的结合，设置一个情景模拟冒险，让学生描绘出“Toby”的冒险路线，先通过电脑把场景中的一些地点设置出来，但是要打乱顺序，然后让学生通过学习课程之后在电子白板上对这些地点进行连线排序，或者先采用听力的形式对冒险之路进行放映，让学生先熟悉一遍路线内容，并自行对路线进行描绘，再把正确路线展示出来，之后再对每一个地点进行详细讲解，这样不仅锻炼了学生的听力，还进一步加深了学生对这节课的学习印象，巩固了重要知识点的内容。这种动态互动式的课程对课堂能够轻松把控，同时教师与学生之间的互动多样化，很容易提升教学质量。
（四）电子白板可以对学生进行英语学习评价。英语教学是在不断地总结经验的基础上提升教学水平的，所以评价是对英语教学质量、学生学习情况的检验，不仅可以弥补教学中的疏漏，还可以及时调整教学方法；同时在复习阶段也能更好地整合知识点，进行整体结构的创建。复习阶段对于英语教学来说也是非常至关重要的，因为英语知识点较多，且比较零碎，容易出现混淆记忆，利用电子白板可以建立一个复习结构框架，并且其中的具体内容教师可以带领学生一起添加，把半学期或一学期学习的内容全部整合归类，对于一些相近的知识点可以进行对比记忆，更加系统完整地呈现学习知识点，这样更容易使学生加深记忆，而且当教师发现之前的讲解内容有所遗漏，也可以在复习阶段着重讲解。这样一个系统的知识框架很容易印在学生的记忆深处，不仅降低学生学习英语的难度，提升学生复习期间的学习效率，而且培养学生对总体架构的把握，同时学生在学习的过程中，能够更好理解学习内容，不仅仅是通过记忆，更重要的是学习英语的规律。
比如，在识记一些固定短语的时候，很多学生都会遗漏一些介词或者用错介词，这时候，教师可以通过电子白板的形式，对一些重点词汇或者介词进行专门的添加或者去掉的直观的演示动作，来加深学生的记忆印象，远远比仅仅是口头上的强调所产生的效果要大得多。因为可以借助电子白板通过多方位的感官刺激达到对学习内容的加深记忆。
总之，电子白板在中职英语教学中的应用非常重要，要如何实践好也是一个非常值得深思的问题，所以必须进一步加大对电子白板的研究，使其在中职英语教学中投入更多的实践应用，发挥更大的价值和意义，同时也要加强对教师相关能力的培训，提升教学水平，提升教学质量。
【参考文献】
[1]王爱萍，李雪.浅谈交互式电子白板在英语教学中的应用[J].中国现代教育装备，2012（14）
关键词：信息技术；中职学校；机电课程；教学情境
人们对于中职课堂教育的认识，是为了中职学生其以后的工作道路铺砖添瓦。作为中职学校，应以学生的就业为目标创设课程，以培养多方面发展的社会型人才，这已经成为了一个既定的目标，市场对于这部分学生的需求越来越高使得教学的质量也需要一定的提升。以往教学中，教师往往只顾学生知识方面的传授，却不注意学生各方面综合能力的发展，导致培养出很多理论知识强硬，但是技能实践知识却欠缺的学生，这种情况不得不使人反省教学中出现的问题。诸如，教学各课程之间的不统一性、教学的自主性缺失、技能缺失、教育观念不够与时俱进、这些因素都严重制约着教学的正常进行，同时也很不利于学生的能力培养。
一、信息技术课程和机电课程间的整合
1．教师在信息技术课时利用多媒体技术为学生进行知识点的展示，教学在这时可以更加地明朗清楚，对于信息技术相关的教育体系中，有一些用图像展示的知识点内容，学生通过这些展示的相关知识，因学生自身的学习能力较弱，导致教师在教学时应使用抽象技术进行知识点的融合，将这种展示用多媒体的方式呈现出来，学生更容易理解其内容。例如，在学习某个知识点的时候，我们就可以使用网络设计PPT，进行设计，动态演示其运作原理场景，使得学生更为清楚明白地了解到其形成模式和其特性问题。在对于课件的设置中，教师可以将一些情景设置为学生喜欢的图像和内容。在教学时使得学生的学习兴趣性被充分地调动，教师用生动有趣的内容进行教学使得学生很感兴趣。在教学中对于学生学习兴趣的培养相当重要。
2．使用软件进行学生的能力培养，对于一些专业课的内容都需要实践进行准确性的量度项目的成功只有取得实质效果才能被定义。学生学习范围的局限性导致学生在实验时无法用更多的资源进行实践，也因为学业的占用时间长，导致学生没有多余的时间参与实验。关于一些具体实验设备上也很紧缺，导致其开展实践的局限性较大。这些问题都导致了我们无法更多地对知识有确切的理解，但若是我们使用相关的软件进行整合模拟，就可以对无法施行的结果做一个预测。
3．我们在使用一个电路软件进行分析预演的时候，因为其手动计算的局限性和困难性，导致我们无法获得准确的结果。所以，这时分析软件的运用就变得格外有意义。我们使用其对电路进行预演分析，可以多渠道运用于模拟和数字电路的试验中，在增强学生的理解程度的同时，也可以使得学生避免走入思维的误区，对一些基本的知识点能够更为简单、更为直接地进行理解。
4．对于学生实践，我们在使用另一个软件进行预演作为该专业基本的理论知识和核心器件的单片机其实践时的复杂性，其本身对于费用的需求，以及学生的基础操作技术不够深，在进行人工作业的时候其差错性可能会较大，这直接导致了预演试验的实际效用可能大不如预期，这还会影响人们正常的验证过程。经济损失是由每次使用实物进行设计失败而导致的。
5．在这种情况下，软件对于仿真预演则有很大的帮助。一些软件拥有较为丰富的种类系统，还提供了相关电子设备以供使用，使得实际的使用更为便利。需要强调的是，我们在教学中运用该种方式可以在很大的程度上可以提高我们的效率和学生的专业素养，更为学生以后的学习建立了基石。
6．我们对多媒体的使用，可以使学生的主观能动性更加强烈，教师在以往的教学中为所有学生讲述知识，不能将知识面覆盖到每一个学生的身上教学如果为每位学生，都做到实验演示则会导致实践课的效率很低。所以，对于这种不便我们借助网络就可以轻松解决。教师在教课之前先对学习内容用课件的方式制作好，将其中的系统信息和元件任务统统用信息传输的方式交给每位学生，学生不用借助教师的演示便可以用网络资料进行自主实验制作。这样，既可以达成学习的效率性，同时也提高了学生的动手能力。
7．网络同样可以拯救理论教学里的弊端教师利用网络的优势建设资源管理库用于补充课本以外的知识点，这在很大的程度上拓展了学生的知识面，教师再根据学生的实际情况和学习能力进行目标的设定，使得学生可以使用该资源库自行查找自己需要的内容进行自主学习，对于自己不知道的和有疑惑的内容在这里找到答案。学校的课程设置使得在教学时教师只片面地讲述了方式问题，却没有对内容过程加以叙述。学生在这种情况下会产生疑惑，这种疑惑会使得学生自主对知识点进行查询，用自己的方式弄懂教师未教授的部分，这在完善教师的教学模式和学生的疑惑解答方面都有很大的161帮助。
二、借助互联网的优势，提高学生学习的积极性
教师在传统教学的模式下，为全班进行讲解，但是因为教师其精力有限，导致其在教学时不能为每个学生都做到尽数讲解，那学生的学习也会各有偏差。如在进行实践课的时候，教师只能尽自己所能地做展示活动，那还有一些部分无法做到展示，网络的应用可以在很大的程度上改善这一点，教师在上实践课之前就通过我们上文中说过的方式对学生进行自主学习和探究的能力培养，学生可以自我学习到很多教师无法教授的知识，学生也可以通过自己了解到自己想要知道的内容。在这一过程里，学生的自主学习性被充分地调动。在一些课堂知识点的教学中，教师利用网络的便利，对教学的知识和相关内容进行整合，为一些书本上未提及的知识点进行补充，教师在教学中建立适宜的学习内容和目标使得学生能够在相关网站资源里找到自己需要的内容进行自主学习，这种非常便利的学习方式可以使得学生有了疑惑就可以立刻获得解答，不用再一味地依靠教师的知识传授。学生的自主能动性也能得到提升:在学习中有疑惑点，便带着好奇心进行相关查询和了解。这既能增进学生的学习能力，同时也使得学生学习的积极性获得很大程度的提升。
三、总结
通过总结以上内容，我们可以得知信息技术在机电课程里实施的基本模式，教师通过对案例的深刻体会，了解到其用处点。教师只有在日常中贯彻信息技术和课程之间的相互作用，并根据我国的相关教育方针积极改革教育的模式，教师应认识到学生相关素质培养的重要性，注意互联网资源和课程之间的整合，使学生在这种作用下获得更好的发展，教师还应注意以提高学生的专业水平和实践能力为教学宗旨，在教学中积极调动学生学习热情和学习兴趣使得其对学习保持一颗热心，在相关实验中鼓励学生勇于实践和交流共享自己的想法，多与学生分享信息技术知识，以让教师的教学更加有效率性。
参考文献:
［1］《中国教育技术装备》2010年总目录［J］．中国教育技术装备，2011，(03):120－168．
［2］《中国教育技术装备》2009年总目次［J］．中国教育技术装备，2009，(33):115－152．
［3］《中国教育技术装备》2013年总目录(二)［J］．中国教育技术装备，2014，(01):137－152．
［4］《中国教育技术装备》2014年总目录［J］．中国教育技术装备，2015，(01):120－142．
［5］《中国教育技术装备》2015年总目录［J］．中国教育技术装备，2016，(01):149－176．
关键词：电子电工；理实一体化；中职；构建
中职电子电工专业理实一体化的教学模式是应素质教育的要求而提出并发展的。理实一体化主要是指充分利用现代的教学技术，把教学内容中的理论、实训以及实验等进行一体化的设置；教师讲授、学生听课以及实验和操作等教学条件一体化的配置，技能知识以及素质等一体化的训练。这样可以形成集知识传授以及对学生能力培养于一体的教学模式。
一、中职电子电工专业理实教学的现状
1.理论和实践衔接不合理
很多学生认为上理论课是真正的上课，比较严谨，而到了实验室上课，会变得活泼和自由。有时候学生会注意力不集中，可能会对实验器材或者设备感兴趣，不能认真听教师讲课。当出现这种情况的时候，教师就要充分调动学生的积极性，要抓住学生的注意力，把握教学进度。而现实上课中，教师往往难以控制课堂，学生不能认真听课，教学效果差。另外，在电子电工教学的某一模块时，教师对于理论知识点的讲解，怎么才能让学生听懂等都存在一定的问题。现在很多教师都不能对理论模块进行较好的重组和安排，教师不能以实践作为主线，理论知识讲的过于深奥，这都会降低课堂的教学效果，不能做到面面俱到。
2.理实一体化教学不能落实
现在很多电子电工的教学为了实践理实一体化教学，只是把理论知识的讲授从教室转移实验室。教师在实验室讲授理论课，然后示范实验，再由学生来模仿。学生在这个过程中没有自己的思考，没有创新精神的培养。这主要是由于教师没有把握理实一体化的真正本质，只是将理论和实验在形式上简单的结合在一起，没有做到理论和实践的双向训练，在对学生知识、技能以及教学能力的训练上没有体现出一体化。不能突出学生的主体地位，学生在课堂上不能活跃起来，不能做到学理论和做实验结合为一体，学生的自主实习能力不能提高。
二、电子电工专业理实一体化教学模式的构建
1.做好理实一体化硬件设施
首先，要编写和征订一体化教学的电子电工教材。传统的教材过于重视理论的系统性和全面性，不能适应电子电工理实一体化的教学需要。新的教材要抛弃传统的专业教学方案，要能根据教学的任务和目标，根据各个知识点来进行实践任务的训练。教师要在实验过程中，用专业的理论知识来解释。学校还要自己根据征订的教材来制定出理实一体化的教学任务和教学内容来。
其次，中职学校还要进行一体化教室的建设。一体化的教室是进行一体化教学的必要硬件条件。一体化教室要包括黑板、讲台、学生课桌、实验的设备以及仪器仪表等，在电子电工一体化的教室中，教室最好布置成混合型或者前后型的。混合型主要是实验设备和课桌结合起来，这样会节省教室的空间，但是在管理时，学生在后面，教师在前面，讲课时学生的视线可能会受到一定影响，教室可以布置多媒体来弥补这个缺陷。前后型的教室主要是分区布局比较明显，前面为课桌，后面为实习设备。
2.理实一体化教学实践
理实一体化的教学实践主要是在现代教育理念之下，激发学生的兴趣，并注重培养学生的职业能力，主要将教学环节分为“导”“学”“教”“做”“评”五个教学环节。
导，教师要做好引导，激发学生兴趣，教师要创设良好的教学情境，让学生感兴趣。教师要根据教学任务，把学生生活中的实际问题设计成具有生活化的情境，帮助学生构建新的理论知识。例如，平时生活中接触到的安全用电，教师可以利用图片或者视频，让学生认识到规范用电的操作。
学，中职学校的学生自主学习能力比较差，教师应该做好教案的编制，提高学生的效率。教案编写的原则为“实用”，让学生高效率地完成教学任务。教师要充分发挥学生的主体地位，教师可以培养学生的团队精神，采用小组合作学习的方式来进行，引导学生来进行小组合作，共同解决实验。教师要细化教学任务，让学生逐步完成。
教，教师要用精炼的语言来讲解，用熟练和规范的操作来为学生示范和指导。教师的教主要体现在示范上，要严格操作要求，做到正确和规范。在示范之前，教师要对要求细化，包括观察的重点、方法、目的，并在示范的过程中要边演示边讲解，吸引学生的注意力，教师还要注意操作的要点和注意事项。
做，做实验是理实一体化教学的重点。教师要指导学生来做实验。在这个过程中，学生要自主完成实验，教师在旁指导和监督，做好引导者和咨询者，并要适时回答学生遇到的各种问题。例如，在电气控制路线的调试和安装中，教师要按照维修电工的工作任务，要通过读原理，列出元器件的明细表，然后把元器件装在电路板上，再进行测试和调试，最后检测学习成果。这样不断地改进和总结经验。
评，教师要做好评价和反馈，促进学生的全面进步和发展。注重对学生的过程性评价，关注学生在学习过程中的态度，强调对学生技能的培训。学生要做好自我评估，促进自我发展。
三、结语
通过教学实践，电子电工专业要在理论和实践教学中，不断地改革来创新。要注重培养学生的综合能力发展，充分调动学生的积极性，提升学生的职业素养和能力，促进师生的共同成长。
参考文献：
[1]徐卫东.行动导向视野下理实一体化教学环境的构建[J].中国职业技
术教育，2010，（29）：32-33.
关键词：行动导向；电子技术；教学
中职学校电子技术课程是电气工程、电气运行与控制等专业的基础课。该课程主要是让学生掌握电子技术基础和基本技能，从而具备分析和解决生产生活中的一般电子问题的能力，并具备学习后续电类专业技能课程的能力。中职学校的学生入学门槛低，基础知识薄弱，对于一些复杂抽象的知识点很难掌握，而教师在课堂上采用“灌输式”教学，即教师是主角，学生是配角，学生被动地学习、被动地接受，久而久之会出现教师厌教、学生厌学的局面。这就很难实现中职学校培养高素质高技能电子行业技术工人的目标。因此，要提高学生的综合职业能力，必须对现有的教学模式进行改变。行动导向教学法能激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，以学生为中心，以教师为引导，增强师生互动，促进学生自主获取知识，提高学习效率，从而培养学生的综合职业能力。
一、行动导向教学法的内涵
行动导向教学法起源于德国，德文Handlungsorien-tiertesLemenundLehren一词，直译应为行动导向的学与教，是近年职业教育理论的一种新趋势，被誉为世界先进职业教育方法之一。行动导向教学法是指以“行动导向”为主要方式，在教学中以学生为中心，发挥教师的指导作用，对学生分析问题、解决问题的能力进行培养，让学生从完成任务的途径去学习知识。学生接受知识的过程变为来源于实践，在实践中得到感性认识，然后经过实践上升到理性认识，最后运用到实践中去。它的基本特征有以下四方面：第一，以能力为本位。行动导向教学法是以学生不断实践的过程为学习过程，在实践过程中势必要用到一些知识来解决问题。探索这些知识的过程，发挥了学生的创造能力，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。第二，以任务为导向。行动导向教学法以教学过程符合职业活动规律，教学内容以工作任务为导向来确定。第三，以学生为主体。行动导向教学法教学的中心是学生，教师是引导者，以学生自主学习为基础，以教师点拨、总结为辅助。第四，以评价来激励。行动导向教学法通过对实践过程、生产的产品、合作协调能力、语言沟通能力等多个方面进行评价，从而来激励学生综合素质的提高。
二、案例
行动导向教学法并不是一种具体的教学方法，而是一些方法的统称，常见的方法有以下七种：项目教学法、大脑风暴教学法、引导文教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、案例教学法、张贴板教学法。教师可根据不同的学习内容和对象来选择不同的方法。笔者认为，这几种教学方法可单独使用，也可以两种或两种以上同时使用。笔者在课堂上也尝试使用项目教学法和角色扮演法，现以“流水灯电路的制作与调试”案例来说明。
1.明确任务
一是创设情境、项目引入。可根据企业真实工作情境，编写一个“故事”，目的是让学生明白该学习项目在企业中是真实存在的，以培养学生的职业认同感。如：在校企合作中，笔者学校接到某公司的订单，要求在两天内生产一批不同流动速度的流水灯，制作完成的电路需达到产品的要求、性能和技术指标。引导学生思考，如果接手这个任务，应该如何完成，让学生明确本节课的任务就是来制作、调试流水灯。随后，教师通过PPT视频播放现实生活中流水灯的应用，从而扩展学生的视野及激发学生自己尝试的欲望。二是描述学习任务。针对本学习项目描述其学习和工作的过程，根据学生的学习实际情况，将学习过程与工作过程进行有机结合，而不能只描述工作过程。以流水灯电路的制作与调试为例，学生接到项目后，明确项目要求，制订工作计划，根据项目要求，通过Protues仿真技术对原电路进行简单分析，并改造出不同于原电路流动速度的电路图，然后通过检测元件画出布局与接线图焊接布线检查调试一系列步骤，在万能板上制作出流水灯电路。制作完成的电路应能符合一定的电子安装要求并能可靠安全工作后，交付老师验收，并签字后，由组长统一收齐，交与教师。三是协助分组、项目分解。为了给学生营造一个真实的“工作”场景，在制订计划前首先进行分组，采用同组异质、异组同质的分组方法，模拟电子产品的一般生产流程，设置质检员、制图员、技术员等不同岗位。分组教学和角色扮演的结合实现了因材施教，同时培养了学生的岗位责任和职业意识。
2.制订计划
首先巡回指导、发现共性问题。为了让学生在工作中按时完成任务，要求每组制订计划。另外，通过小组协作、商量制订计划，形成团结协作交流沟通的能力。此时，教师巡回观察，对学生在制订计划过程中碰到的一些共性问题进行分析，必要的时候对个别学生进行指导，但是指导要以不干扰学生工作、利于学生全身心地投入工作为前提。之后是点评计划。完成制订计划任务后，教师对各组进行点评，以使学生增强工作信心。
3.工作准备
复习回顾，引导探究。教师通过PPT展示实物图与原理图的一一对应，让学生回顾与认识元器件，其中电阻、电解电容、二极管、三极管是已经学习过的，但是发光二极管对学生来说是个全新的元器件，这时，教师引导学生通过上网查找资料来了解发光二极管的工作特点，然后通过小组讨论及观看多媒体视频正确掌握识别与检测元器件的方法。巡回指导，发现共性问题。为保障学生和设备的安全，同时避免繁琐、提高效率、节省资源，每组的制图员运用proteus仿真软件画出原电路并进行简单分析，与此同时，另外两名学生则在旁边进行督促、讨论与共同学习，并在教师的指导下改造出不同于原电路流动速度的电路图。此时教师只做巡回指导，纠正错误并查看工作页。
4.计划实施
计划实施是教学活动中的重点，因此教师在巡回指导过程中，不断地发现问题，对于重点问题，需精讲，排除学生的疑问。此时学生的工作是：任务一，领取元件，每组组长根据本组改造设计电路中涉及的元器件各领取3套，此时组长充当分拣员的角色，并分发给组员；任务二，检测元件，保证电路质量；任务三，为制作后的电路考虑总体布局和整体美观，画出元件布局及走线图；任务四，插装与焊接，为保证焊接质量，需注意焊点的要求，必要时由组内技术员提供技术支持，达到团结协作的目的；任务五，检查并调试，电路制作完成后组内互相检查，及时修正，从而达到互相学习，共同提高的目的，确认电路无短路，通电调试，调试时小组内一人调试，两人监督，保证安全；任务六，测试关键点电压，为能顺利理解电路工作原理做准备；最后，为腾出空间，防止误用，塑造清爽的工作场所，按7S的要求整理现场。
5.分析验收
产品验收，优胜劣汰。教师让各小组由质检员验收本组的产品，并填写生产任务单与验收单，然后交付教师进行验收，让学生了解产品的优胜劣汰规则。行为导向，得出结论。教师选出两块电路板进行展示，让学生进行观察和思考，同时抛出问题：找出异同点。通过共同点（都是两灯一块亮灭，从而引出电路结构分析），以及不同点（发光二极管灯流动速度不一样），引出电路工作原理分析，利用proteus仿真软件演示电路中电流的流向，使抽象的知识点更为直观化，同时结合学生测试的三极管集电极电位，得出三极管的工作状态，并通过仿真得知充放电时间的快慢决定发光二极管流动的速度，从而理解电路的工作原理。
6.总结拓展
为使学生们对本次项目进行分析和研究，肯定成绩，找出问题，得出经验教训，摸索制作电路的规律，需撰写总结，交流心得。为使本节课的知识得到升华，可以布置拓展题。在整个教学过程中以项目为载体，任务为驱动，以培养学生综合能力为核心，充分发挥了学生在课堂的主体作用，引导学生在实践中探索，探索中创新。
三、应用行动导向教学法在中职电子技术课程中的注意事项
1.加强教师队伍的建设
要实施行动导向教学法，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具备熟练的实践技能，更要在教学过程中，具有组织协调及沟通能力，成为一个有问必答的咨询师。因此，教师需要转变观念，不断提升实践能力和解决问题的能力。可以采取“请进来”“走出去”的方法来加强教师队伍。“请进来”即从企业技术人员和职业技术师范学校中引进相关师资；“走出去”即专业教师可以利用寒暑假，到相关企业参加顶岗实践工作。这样有利于教师拓宽知识结构，锻炼实践操作能力，同时对行业的人才需求有一定认识，也就能够更有针对性地培养学生。
2.完善教学场地建设
要在电子技术课程中开展行动导向教学就必须要有相应的场地。第一，黑板、多媒体教学设备和分小组围坐在一起的课桌椅。这是在讲解理论知识时必要的辅助工具和方便小组讨论的坐法。第二，电子操作实训台。这是学生在制作与调试电子电路时必要的工位。第三，计算机。行动导向法强调学生自主学习，因此需要上网查找资料等，另外，在分析电路过程中需要对电路进行仿真帮助理解。这一整个教学过程都是由一位教师主讲并指导实操，因此理论实践教学场地应统一，师生双方边教、边学、边做，为理论与实践交替进行提供了保障。
关键词：教学 机械制图 实践 重点内容
1、机械制图教学实践的主要意义
众所周知，实践教学是高等学校实现培养人才目标的重要环节，对提高学生的综合素质、培养学生的创新意识和创新能力，有着非常重要的意义。实践教学是机械类制图课程教学的一部分，它也是培养学生理论与实践相结合，提高学生的操作能力、空间思维想象力、创新能力的重要实践过程。机械制图教学实践的主要教学目的，是让学生能够了解国家相关制图标准，能够有效掌握徒手、仪器以及电脑辅助制图等机械制图的基本功能，熟练掌握投影制图原理并根据自身想象打造各种机械立体模型，灵活掌握机械零件制图与装配制图的方法。为学生未来能够更好地学习机械专业后打下坚实的基础。所以，在学习机械制图的过程中，仅仅通过课堂教学是远远不够的。教师只有通过手工测绘、上机操作、实习、课程设计、毕业设计等实践环节才能切实提高学习质量[1]。
2、机械制图教学实践的手段
2.1要强化空间想象及阅读能力的培养
强化空间想象力和阅读能力是机械制图教学课程的主要内容之一，其中，能够较好地读图、综合运用是培养学生机械制图能力的一项主要手段。机械制图教学要求在教学过程中，学生能够在熟练掌握和运用正投影理论的前提下，通过对以前的点线面及基本体等内容的学习，充分掌握、灵活运用形体分析法和线面分析法，经过从抽象到具体、从绘图到实物、从平面到空间的思维转变过程，使传统的平面几何图形在学生的头脑中自然产生空间立体几何的图像，从而使学生能够进一步对实物的各个部位的形状以及相对位置有着明确空间定位。所以，近年来国内部分高等理式院校对机械制图教学内容进行了改革，对一些不适合实际，内容陈旧对后面学习知识点关联不大的课程进行了删减，同时，结合学生实际增加了一部分有关读图的教学内容，在时间分配也加强提高学生的读图训练。可见，在机械制图教学中，读图是学生必须掌握的基本技能，不仅需要有扎实的投影理论基础，更需要平时的大量练习来加以辅助。不然，在学生的头脑中不可能形成较强的综合读图能力[2]。
2.2大力加强组合体的教学与练习
在机械制图教学的读图练习过程中，学生对组合体的运用和掌握是一项基础内容，教师在教学过程，通常有以下几种做法：一是在课前提前为学生设定一些基本几何形体，让学生在课上充分发挥想象力，进行不同组合并画出三视图，锻炼自身的思维想象力；二是以已知视图为出发点，教师主动构思出多种不同的几何基本形体，引导学生站在不同的角度来思考问题，强化和挖掘自身的空间想象力和构思能力；三是提升由两视图补画第三视图的能力；四是补画三视图中缺少的图线等[3]。通过以上一系列强化组合体的教学做法、训练，来大力地加强和提高学生的读图、用图能力。
2.3积极培养徒手绘图能力
教学中，培养和提高学生的徒手绘图能力应当贯穿于机械制图教学的全过程。学生对徒手绘图能力的掌握直接影响到学生的实物观察能力、空间想象力以及动手能力的培养，可见，徒手绘图能力的培养是学生表达创意、彼此之间交流设计思想的强有力工具，当然，它也是CAD绘图和尺规等无法替代的最原始、有效的绘图方式。训练学生徒手绘制草图要求心想、手到、速成三者能够有机结合起来，较快地捕捉灵感。徒手绘图能力在CAD绘图软件出现后，显得更为突出和重要[4]。
2.4强化机件表达方法的教学与训练
轴测图的立体感强，有着做图方便，修改灵活的特点，在教学过程可以作为代替模型。在读图过程中，教师可让学生边看图，边想象同时边画轴测图，这样，可以对物体上的一点、一线、一面都有着切身的体验。轴测图能把头脑中的抽象物体具体化，有效地帮助学生建立空间概念，对培养和提高学生的空间想象力和读图能力将起到极其重要的作用，从而，进一步的强化机件的表达效果。此外，在对基本体内容的学习过程中，教师应当将轴测图的学习训练贯穿于整章教学中[5]。这样，既可以锻炼提高学生轴测图绘制能力，又可以通过对轴测图的学习来加深对所学章节内容的理解。
2.5合理培养并锻炼零件综合表达能力
对机械零部件的进行表达练习是培养学生综合想象力、提高零件综合表达技能的关键，它对学生的读图能力，特别是零件的读图能力起着至关重要的作用。因此，应丰富该环节的教学内容，加大该环节的教学力度，并着力创造良好的学习环境，让学生在练的过程中体会、掌握机件的综合表达技巧，才能不断强化锻练学生的综合表达能力，进而不断提高学生的识图能力水平[6]。
3、总结
总而言之，绘图实践是机械制图教学中的一部分内容，它是培养学生理论与实践二者相结合，提高学生的想象能力、动手能力、 绘图能力以及创新能力的重要环节。使学生能够有效掌握国家相关的制图标准、徒手绘图、CAD绘图等技能，掌握投影制图原理、熟练构造出各种立体模型以及零件图与装配图的绘图方法。可见，机械制图的实践环节，仅仅通过课堂教学是远远不够的，只有通过测绘、实践、上机、课程设计等灵活多样的方式，才能够有效提高对机械制图教学中绘图实践的熟练掌握。
参考文献：
[1]卢传贤．工程图学课程建设与思考[J]．《工程图学学报》，l998，（增刊）.
[2]王慧．现代工程图学课程体系建设的必要性[J]．《建材高教理论与实践》，1998，（3）.
[3]狄渭波．工程图学课程建设与改革探索[J]．《高等教育研究》，1998，（2）.
[4]张炳宗．面向21世纪制图课程内容和教材体系改革与实践[J]．《山东矿业学院》，1998.
关键词：素质教育；教学改革；电工电子学
高等教育本科教学体系是由基础理论课程、专业基础课程和专业课程这三大部分组成的。其中专业基础课程以基础课程的理论为基础，在服务于专业课程需求的同时，也面向本专业的实际应用。因此教育界将专业基础课程称为各专业知识结构中的“腰部”。因此，学生在专业基础方面所具备的素质对其后续的发展起着非常关键的作用。所以“素质教育”是专业基础课程教学过程中需要非常重视的问题。
专业基础课程的典型的特点是：既有系统、完整的一套理论体系，又有丰富、多向的实际应用。在教学过程中，如果完全按照理论课程的教学模式实施教学，那就会使课程内容基本浮于理论面上，成为理论课程的教学，没有体现其实践性；但如果过多地讲授实际应用的内容，又容易使课程理论基础薄弱，偏离专业基础课程的基本教学要求。
如何紧密结合专业基础课程的特点，体现“素质教育”的现代教育观是我们近两年来进行课程教学改革研究和实践的主要目标。下面将我们在“电工电子学”课程中的教学改革实践的经验体会介绍如下：
一、构建符合现代工程师培养要求的具有“素质教育观”的课程教学结构
在科学技术发展的今天，信息化已经深入了人们生活及工作的方方面面，因此，对现代工程师必备的素质也有了新的要求，即：除了具有较扎实的理论基础和较强的实际动手能力外，还要具备利用信息化手段解决专业问题的能力。因此院校教学必须作出相应的调整，以适应时展的要求。
为此，我们对“电工电子学”课程的教学结构进行了新的规划，新增了“计算机仿真设计”教学环节，与理论教学环节、实验教学环节一道形成了相互联系并各有培养目标的有机整体。该课程教学结构设计分工如下图所示。
该课程教学结构由三部分组成：理论教学、EDA教学、实验教学。从整体结构上可以看出：所要达到的培养教育目的符合现代工程师必备的三项素质的需求。由于课程设置是按照“电工电子学”和“电工实验”这两门课程分别实施的，因此就把EDA教学分别融合在上述两门课程中，但在理论课和实验课中的EDA教学内容不尽相同，理论课程侧重于利用EDA手段形象地分析理论问题，加深对理论的理解；实验课程则侧重于利用EDA手段进行电路系统设计，加上实际动手的实验便形成了“电工实验”课程的全部教学内容。
二、构建“面向工程化”的体现“素质教育”特点的教学主线
“电工电子学”课程在内容包括电路分析基础理论、磁路与电机学、模拟电子技术和数字电子技术等诸多环节，基本涵盖了电学和磁学的绝大多数内容；教学实施环节上，分为理论教学和实验教学；教学实施方法上，分为课堂讲授、实物动手实验和EDA分析设计。这些都反映了该课程体系内容多、环节多、方法多的特点。但这一些特点的负面影响是容易给学生造成杂乱繁多、遇到问题不知如何下手的感觉。而当今高等教育的一个主要教育理念就是强化学生知识结构的整体感、系统感和框架感，因为这三个方面对学生的思维意识影响很大。
为了使“电工电子学”这门电类专业基础主课的教学具有整体感、系统感和框架感，使课程教学面向工程化，使课程体系的内容贯穿着一个清晰的思路、围绕着一个明确的中心问题，我们采用了“以机电一体化控制系统典型模型的技术需求作为课程教学主线”的教学改革思路。
之所以以“技术需求”作为教学主线，就是使各个教学主题和课程的主要知识点具有实际工程针对性；之所以选择“机电一体化控制系统”，是因为该系统具有综合性，这样做就将整门课程的内容整合在一个系统之下，形成一个相互联系又各有功用的整体。站在系统的高度老师可以对教学内容旁征博引，学生可以对整门课程的知识融会贯通；站在技术环节的角度老师可以将教学内容精雕细凿、举一反三，学生可以对有关内容进行深入思考、仔细推敲。
利用系统模型构建课程教学主线，使本课程教学的目的跳出了“专业基础课程为专业课程打基础”的传统认识，而是本着提高能力素质实施了“面向工程化”的系统教学，其课程自身就形成了从理论到实际的完整结构。
三、实施体现“面向工程化”的课堂教学模式
本着“科学上的合理性”，课堂教学过程我们按照如下思路进行了实践：
“问题提出”：每堂课的教学内容绝大多数是从“系统模型”中的某个技术需求中展开的，使整堂课程的教学内容更具实际性和针对性。
“理论探讨”：相关章节内容及知识点的规范的理论描述、严谨的公式推导、纯理论的例题演算，充分体现出专业基础课程的理论性。不可因“面向工程化”而忽视理论知识，要打牢扎实的理论基础。
“实际应用”：结合本堂课提出的“系统模型”的技术需求，以例题的形式或专题讨论的形式将理论内容运用到解决实际问题之中。
“归入系统”：把“实际应用”环节中得出的结果放入“系统模型”中探讨其适用性和存在的问题，并提出能够启发学生思考的具体问题。
除此之外，在课堂教学过程中，经常性地融入实际生活和工作中容易遇到的相关问题、解决问题的方法和一些实际工作经验，可强化学生的“工程化”意识。
本着“艺术上的完美性”，我们在课堂教学过程中贯穿了“启发式”“互动式”教学方法和“多媒体”教学手段。活跃了课堂气氛，启发了学生们的思维，激发了他们的学习热情和参与意识，提高了他们的学习兴趣和求学热情。
四、继续发挥传统教学手段在“素质教育”方面的独特作用
“计算机辅助教学”这一现代教育技术手段在教学工作中确实发挥了其形象、直观、生动、信息量大的特点。但是实践教学经验告诉我们：传统的教学手段仍然能够发挥无法替代的作用。不可因现代教育技术手段的先进性而违背了高等教育的教育宗旨。
传统教学手段的突出特点是：充分融合了教师的思想、思路和思维方式，是将教师的素质以最为“可亲”“可近”和最为“人性化”的方式传授给学生的方法。特别是在“教书育人”方面，传统教学手段，很容易使教师“由感而发”地引出教书育人的话题和内容。这是现代教育技术手段所无法比拟和替代的。
参考文献：
[1]秦曾煌主编.电工学[M].北京：高等教育出版社，1998.
论文摘要：结合高职院校数字电路实验教学现状，以培养学生的电子设计能力、实践能力与创新能力为目标，对数字电路设计性实验进行了研究，提出了构建实验课程体系、加强实验教师队伍建设、完善实验考核机制等措施，取得了良好的教学效果。
随着高职院校实验教学改革的深人，实验教学已成为高职院校教学工作的重要组成部分。实验教学已从过去单纯的验证性实验逐步深人到综合性、设计性实验，从利用实验来加深对已学理论知识的理解，深人到将实验作为学生学习新知识、新技术、新器件，培养学生实践能力、创新能力的重要目的仁‘〕。
1高职院校实验教学存在的问题
数字电路实验是高职院校电子信息类、机电类专业必修的实践性技术基础课程，对培养学生的综合素质、创新能力具有重要的地位。在传统的实验教学中，数字电路实验教学多以验证性实验为主，并按实验指导书的实验步骤去完成实验，这种实验教学模式禁锢了学生的创新思维，失去了“实验”真正的含义，培养出来的学生实践技能差，无法达到高职教育人才培养的要求〔2)0
2开设数字电路设计性实验采取的措施
通过多年来的实验教学改革实践，证明了开设设计性实验有利于巩固课堂所学的理论知识;有利于提高学生电子系统设计能力、综合素质、创新能力[’]。2005年我校电子技术实验教学中心(以下简称中心)以“加强基础训练，培养能力，注重创新”为指导思想，在面向各类专业的数字电路实验教学中，开设了以学生为主、教师为辅的数字电路设计性实验教学，取得了良好的教学效果。
2. 1构建实验教学课程体系
数字电路设计性实验是一种较高层次的实验教学，是结合数字电路课程和其它学科知识进行电路设计，培养学生电子系统设计能力、创新能力的有效途径，具有综合性、创新性及探索性[[4]。数字电路设计性实验是学生根据教师给定的实验任务和实验条件，自行查阅文献、设计方案、电路安装等，激发学生的创新思维。设计性实验的实施过程，如图1所示。
为了提高学生的电子设计能力和创新能力，中心根据高职教育教学特点与规律，构建了基础型、提高型、创新型三个递进层次的数字电路设计性实验课程体系。三个实训模块的内容坚持以“加强基础型设计性实验，培养学生的电子设计能力、创新意识”为主线，由单元电路设计到系统电路设计，循序渐进，三年不断线，为不同基础、不同层次的学生逐步提高电子设计能力、创新能力的空间，如图2所示。
基础型设计性实验是课程中所安排的教学实验，学生在完成了验证性、综合性实验以后，具有了一定的实验技能，结合数字电路的基本原理设计一些比较简单的单元电路，学生按照教师给出的实验要求根据实验室所拥有的仪器设备、元器件，从实验原理来确定实验方法、设计实验电路等，且在规定的实验学时内完成实验。如表1所示。这一阶段主要是让学生熟悉门电路逻辑功能及应用，掌握组合逻辑电路、时序电路的设计方法，培养学生的设计意识、查阅文献等能力。
提高型设计性实验对高职院校来说，可认为是数字电路课程设计。它体现了学生对综合知识的掌握和运用，课题内容是运用多门课程的知识及实验技能来设计比较复杂的系统电路，如表2所示。整个教学过程可分10单元，每个单元为4学时，每小组为一个课题。学生根据教师提供的设计题目确定课题，查阅文献、设计电路、电路仿真、电路安装调试、撰写课程设计报告等，完成从电路设计到制作、成品的全部实践过程。通过这一阶段的训练，学生的软硬件设计能力进一步提高，报告撰写趋于成熟，善于接受新器件，团队协作趋于成熟。
创新型设计性实验主要为理论基础知识扎实、实验技能熟练的优秀学生选做，为“开放式”教学，实验内容主要是结合专业的科研项目、工程实际及全国或省级电子设计竞赛的课题。通过创新型设计性实验，强化学生电子系统设计能力，充分发挥学生的潜能，全面提高学生的电子系统设计能力、创新能力，为参加大学生电子设计竞赛奠定坚实的基础。
数字电路设计性实验课程体系将数字电路基本原理、模拟电路、eda技术等多门课程知识点融合在一起，从单元电路设计到系统电路设计，深化了“系统”概念的意识。在每一轮设计性实验结束后进行总结，开展学生问卷调查，对设计性实验的教学方法、手段等进行全面评估，从而了解设计性实验教学的效果。在实验过程中，实验教师鼓励学生从不同角度去分析，大胆创新，设计不同的方案。
2. 2加强实验教师队伍的建设
近年来，中心依托省级精品课程“数字电路与逻辑设计基础”、省级应用电子技术精品专业建设，合理规划，制定了实验教师队伍培养计划;专业教师定期到企业培训;专职实验教师参加实验教学改革研讨和对新知识、新技术的培训;同时制定优惠政策，吸引企业中具有丰富实践经验的工程师、技师到实训基地担任实验教师tb}，形成一支能培养高素质技能型人才、能跟踪电子信息技术发展、勇于创新并积极承担教学改革项目的专兼职结合的实验教师队伍，实现了实验教师队伍的整体优化。
2. 3开放实验室
为了保证设计性实验教学的有效实施，中心实行时间和内容两方面开放的教学方法。学生除了要完成教学计划内指定实验外，还可以根据自己的专业和兴趣，选择规定以外的实验项目。为了提高设计性实验的教学效果，学校制定了系列激励政策，调动了实验教师及学生的积极性。
2. 4建设创新实训室
为了培养学生的电子设计能力、创新能力，给优秀学生营造良好的自主学习环境，提供展现创新设计的舞台，中心先后投人了30多万元，更新了实验仪器设备，建设了一个软件环境优良、硬件条件先进的创新实训室。该实训室配置了计算机、函数信号发生器、频率计、扫频仪、数字存储示波器、单片机系统设计实验开发系统、打孔机、制版机等仪器设备〔7〕。
2. 5完善实验考核机制
对于数字电路设计性实验的考核，不能仅靠一份实验报告或作品来评定成绩，要关注设计方案的可行性、实验过程中学生的操作能力、创新能力等方面。如以100分计，分别从实验设计方案(20分)、实验方案的实施和完善(40分)、设计的创新性(20分)、实验报告或论文、成品(20分)几个环节来评定学生的实验成绩。为了激励优秀学生，激发创新欲望，中心建立了“创新设计性实验优秀论文、作品评奖制度”，对经专业教师评审选出的优秀论文、创新作品的学生给予表彰、奖励。
关键词：中职电子商务 数据库教学 翻转课堂教学模式
课 题：本文系2014年江苏省技工院校教育教学研究课题“计算机网络技术专业一体化课程教学资源包研究开发与实践”部分研究成果之一，编号：14SJY0502。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂是指在互联网云平台环境下，教师课前将教学视频、教学资源放在云平台上，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，它完全颠覆了传统课堂中“知识传授”与“知识内化”的过程，翻转课堂让学生在课堂外通过教学视频完成知识的接受，在接受过程中学生根据自身的情况，合理安排学习进程。学生在使用教学视频的同时，也能在网络资源中获取自己所需的知识，并能在线与教师、其他同学进行深度互动、协作学习。在课堂内，老师主要是答疑解惑，分析交流，学生所学知识内化效果更加显著。
二、翻转式教学模式在教学中的应用
一般翻转课堂均要以一定的网络基础作为教学视频、教学进程的支撑平台，包括录制视频也需要专用视频的录播设备等，均需要一大笔资金投入，以上条件可能很多学校目前尚未具备。如果因此我们就裹足不前，显然我们对这种新的教学模式没有深入理解与探索。实际上我们完全可以借鉴、兼收并蓄其教学思路，并结合校情、学情、学科，因陋就简，因地制宜，使之落地生根，更具有可操作性。下面我们基于QQ信息平台（或微信信息平台），以电子商务数据库这门课中的“运用设计器制作数据表”单元开展翻转式教学的探索（见图1）。
图1 翻转课堂流程图
1.翻转式教学的实施条件分析
（1）教学内容分析：电子商务数据库课程是根据国家职业标准《电子商务师》中对电子商务员的知识与技能的要求，确定了学生应具备的知识与能力结构，强调实践教学，目的是提高学生的实践能力和职业技能，适宜翻转课堂教学。
（2）学生情况分析：中职学生具有一定的计算机基础能力，已具有基本的自学能力，学生动手操作兴趣较浓，习惯直观性、形象性的教学方式，喜欢动手和实验操作，据此特点，翻转式课堂教学更能发挥学生的主观能动性和创造力，培养学习的自主学习能力与协同能力、表达沟通能力。同时，该阶段的学生自控力较弱，不宜进行长时间单方向的教学，需要老师进行引导、督促、激励。
（3）教学资源平台：学院与电信运营商合作，每个学生手中均有智能手机终端，大部分学生已有QQ号、微信号。运用QQ平台工具中的共享视频文件功能、运用微信号中的微信订阅号等，视频与教学资料平台已经具备相关功能；同时QQ群组、讨论组、微信朋友圈也具备分组讨论功能，可以方便地进行视频观看与在线讨论、交流及作业提交。
2.翻转式教学课前准备
（1）教学视频的准备。教学视频可以自己录制，也可以选用网络上的教学视频，本例中采用自我录制视频为主，重点是在设计视图中创建表，表结构见表1、表2。
表1 字段结构
字段名称 数据类型 字段大小 备注
学号 文本 6 主键
班级编号 文本 4
姓名 文本 8
性别 是/否
出生日期 日期
照片 OlE对象
备注 备注
表2 记录
学号 班级编号 姓名 性别 出生日期 照片 备注
14AX01 AX 张明 男 1997-01-01 OLE
14AX02 AX 李军 男 1997-02-01 OLE
视频讲解要对知识点进行透彻地分析讲解，抓住重点，破解难点，加深学生对知识点的理解，提高对学生操作学习的指导性。本例中，笔者采取的是“任务驱动、问题导向、实践化解”的原则，将要完成的表加以展示，然后把学习中的问题与知识点加以解剖、实践演示，让学生在最短的时间内学到最关键的知识。制作教学视频时，所有微视频内容围绕实践项目展开，易于学生实践操作。在教学中我们根据教学内容所分析的要素知识点、操作内容、操作步骤等，制作出6段微视频：①数据表结构与内容之间的关系；②字段类型的讲解：包括字段的命名、字段的类型；③建数据表结构；④设置主键；⑤输入数据；⑥示范视频操作，同时还有一个包括上述分段的6段完整视频。根据经验，中职学生视频学习时间不宜超过20分钟，否则注意力容易分散，效率下降。所以笔者把每段微视频控制在3分钟以内，便于学生碎片化学习与掌握，便于学生提高学习成功的体验。同时在微视频的整体设计、微视频之间的连贯性和前后衔接上都要通盘考虑，因为只有系列化的微视频资源才能给学生提供完整架构的知识技能与体系。在制作视频时，我们随时将回顾复习的小问题放入其中，只有答对问题，才可以继续观看下面视频，这样就方便了学生将学习与巩固有机结合，便于学生加深理解。
当然提到视频的录制，那就不得不提视频录制方法。常用的视频录制方法有Educreation、Techsmith及手机/DV+支架等方式。笔者认为录制视频以实用为主，不要求大求全，求炫求美，否则会提高录制视频的工作量与难度。针对计算机实践类课堂的教学，重在操作步骤的讲解，所以我们采用的是屏幕录制专家软件加PPT相结合的方式，同步录制声音与操作，无关的操作不要录制，视频内容为实实在在的“干货”。视频制作完以后，对其进行适当剪辑，保证每段微视频的完整。
（2）导学学案的制作。一些翻转课堂不太注重导学案的制作，导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现学生的自主学习，使学生学习过程中有方向、有内容、有过程、有结果。导学案作为学生自主学习的导师，对自学、自控能力相对较差的中职生来说，非常重要且必要。好的导学案将学生纳入学习的轨道，起到良好的辅助教学作用，否则学生将陷于盲从状态。在本例中，笔者的导学学案表制作如下（见表3）。
表3
学什么 怎么学 说一说 练一练 问一问
什么是数据表 微视频一 自己说说数据表内容与结构之间的关系
字段类型 微视频二 有几种字段类型，一般用在何处
建数据表的空结构 微视频三 自己做一个与实例一样的表结构
主键的定义
与设置 微视频四 为什么要定义主键 仿照样例设置主键
什么是表的
记录 微视频五 输入三条记录
其中“说一说”的答案与“练一练”的内容均在视频中有讲解。让学生带着问题观看视频并在其中寻找答案，将课程按“知识块”分成若干个教学单元，每个教学单元可以由一次或多次课程完成，以便教师开发课程视频。同时，笔者根据“最近发展区”的理论设计课前针对性练习题目，帮助学生利用已有知识完成学习新知识。在每个知识点讲解播放结束之后，学生完成教师布置的训练题。为鼓励学生仔细观看视频资源并能掌握相关知识，将课前练习设计成积分形式，完成习题即可得到相关积分。“问一问”环节还要进行积分奖励，以此鼓励学生多思考、多研究。
（3）教学资源共享平台。将教学资料、教学视频等分门另类上传到QQ群空间（微信订阅号），让学生下载观看。学生即时查看，并反复观看视频或学习材料，并对实践操作类学习内容，在教学视频的同步指导下反复操作练习，同时，学生将不能完全理解贯通的知识点记录下来，放在“问一问”中进行上传。
（4）课堂教学。在翻转式课堂教学中，课堂教学主要是根据课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，使课堂成为学生质疑、解决问题、消化吸收的场所课堂。教师除答疑解惑外，还要充分调动学生的积极性，引导学生参与交流、讨论、实践，以此实现知识的内化，提高学生解决实际问题的能力。该节课中笔者的设计与安排如下。
一是课前点评。首先对学生的课前实践作业进行点评，表扬做得好的学生，同时对在自主学业习中存在问题的学生进行激励，促进学生之间的相互学习。对于自控能力有限的中职生来说，完全放任其自学是不切实际的，需要通过课前小结的方式来进行管理、督促，否则一些不自觉的同学，课前不预习，课上随大流，就达不到翻转课堂内化的效果，甚至也达不到常规教学的教学效果。
二是分组交流。我们采用小组协同学习的方式，每个小组人数控制在5人以内，强弱合理搭配。各个小组让学生自己讨论知识的理解，让同学们相互帮助，共同提高，以小组为单位进行组间的协作式、探究式的学习讨论。每组选出代表对本组在学习中存在的问题进行汇报。
三是集中讲解。老师对作业中存在的问题部分，如字段、记录、数据类型，进行举例、分析、交流、讨论和总结，将重点、难点、疑点以例子的方式讲解透彻，再将实践课题边讲解边操作演示，通过完整的针对性强的实践性项目来实施教学活动，在实践的过程中穿插复习理论的讲解，从而更易于使学生理解和掌握教学内容。
四是实践巩固与提高。针对课堂内容，布置类似的、有针对性的、稍有难度的实践题目，让学生在课堂中完成。比如笔者布置的作业就是学生的家庭联系表，不告诉该数据表有哪些字段，及字段应用什么类型，要让学生自我研究，加深理解。
五是作品展示。展示各组学生的实践作品，对学生的学习状况进行点评，点评除了作品本身外，还要对学生的主动学习能力、合作与协同意识加以点评，帮助学生形成健康的人格。
（5）课后升华阶段。知识的掌握和理解需要不断的巩固和复习，需要在课后布置一些实践性强的探索作业。此节课布置的是开放式作业，让学生制作相关的数据表。完成此作业要求学生要积极收集数据表内容，同时要与所学内容结合，才可以比较全面地完成该作业。
三、翻转式教学的教学效果分析
为了对翻转课堂教学效果进行分析，我们找了14高电商（1）与14高电商（2）两个平行班级，（1）班采用传统教学方式，（2）班采用翻转课堂教学。半个学期后，我们进行了测试，将学生的测试成绩按分数段人数进行统计（见图2），对比实验班比普通班平均分高1.3分，实验班成果有效但并不显著，而因此说翻转式课堂效果不明显也是失之偏颇，因为翻转课堂除了提升了学生的学习成绩外，也提升了其自学能力、协同能力及竞争意识。
在翻转式课堂教学完成后，我们听取了学生对翻转式课堂教学的建议与意见，学生们认为该教学模式便于学生随时掌握学习进度，课堂上增加了师生、生生交流以及小组协作学习，调动了大家的学习主动性、积极性。同时，学生也对翻转课堂的设置提出了一些建设性建议：一是课堂分组每次不要固定，增加同学们更多交流的机会；二是评价体系要优化，要将在协作学习中，小组成员协作、互助、沟通能力适当计分，不唯考核成绩。
图2
四、总结与思考
购物车(0)
