时间：2023-05-15 16:13:02
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教师在课堂中的角色，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：教师；定位；课堂；角色
那么，如何正确定位教师在学生课堂学习中的角色呢？
一、教师应是学生课堂学习的促进者
教师是学生课堂学习的促进者，即在学生学习过程中，教师通过创设学习情境，优化学生学习的外部、内部心理因素，激发学生学习动机。因此，教师应成为学生学习的组织者、促进者，要在学生学习过程中想方设法创设情境，优化学生学习的内部心理因素，激发学习动机，推动学生的学习。
二、教师应是学生课堂学习的指导者
教师在学生课堂学习中，不仅是知识的传播者，更重要的应是学生学习的指导者，指导学生自我设计学习活动和选择最佳的学习方法。例如，在教学“相遇问题”应用题时，教师可演示课件，图上有一条公路，如果两辆汽车从这条公路上的两地同时出发，行驶的方向可能会出现哪几种情况？通过指导学生实际操作，探究出运动情况，使教师和学生在解决问题中实现了同步成长。
三、教师应成为学生课堂学习的咨询者
学生在课堂学习中会遇到许许多多的疑问，会提出千奇百怪的问题，教师应成为他们的咨询者。教师是他们失去目标时的问路人、迷失方向时的指路人，而不要充当学生的领路人。教师在教学过程中，要鼓励学生质疑，大胆提出不同意见。
四、教师应成为学生课堂学习的合作者
如果说教师是学生学习的指导者，如同“导演”，那么，学生学习中的合作者就是“演员”。新课程强调，教师是学生学习的合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，合作意味着学生不再是知识的被动接受者，而具有自主求知、自主发展的特点。
五、教师应成为学生课堂学习的参与者
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生关系，使教师从“权威”变为“合作伙伴”，学生从被动服从向主动参与转化。
近年来，小学生的心理健康存在越来越多的心理和行为问题，教师在课堂学习中要注意观察学生的心理变化，通过各种方式，帮助学生提高心理素质及适应环境的能力。
数学是一门逻辑思维非常严密的学科，同时又灵活多变，同样的题型可以有不同的解答方法，这就更需要学生、教师之间的互动与合作，在数学一门上开展合作课堂显得尤为重要，它对教师的课堂组织提出了更高的要求。
合作的数学课堂就是生生合作、师生合作、师师合作的课堂，是学生自主、开放的课堂，是平等、协作的课堂，是学生均衡发展的课堂，是立足于学生终生学习能力培养的课堂。数学合作课堂中的教师不再是知识传授的权威，教师的任务不仅仅是“传道、授业、解惑”，更多的是课堂教学中的“组织者、引导者、参与者”的角色，在合作课堂中要充分发挥“组织、引导、参与”的作用。
在课堂教学中，教师既要按照预先的计划组织学生合作学习，也要根据教学过程中出现的情况适时组织学生合作学习，让学生通过合作交流共同达成学习目标。在这一过程中，教师要能把握好时机，适时的组织采用合作学习形式，教师可按照学生的能力特点、认知水平以及兴趣爱好进行分组，可以实现组内优势互补，组织小组成员相互交流，互相学习，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩，让学生主动参与学习，成为学习上真正的“主人”。
在合作学习的过程中，教师的主导作用一定程度表现在“引导”上。教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。施教主动，贵在引导，妙在开窍。根据学生的学习特点，教师可因势利导把教学过程导向预定目标的教学策略。如果教师的行为不是建立在主动适应学生的学习活动规律或特点的基础上，那么教师的主导作用是不能充分发挥的。教师应恰当的选择合作学习问题，对于学生的基础知识状况、认知能力程度、思维水平都要有充分的了解，选择的问题应当是个体独立解决比较困难、需要通过多人合作才能解决的问题；或者是存在多种思维方式希望借助合作学习达到相互交流思想的目的。教师在提出问题后，如何指导学生开展研究，如何应对学生参差不齐的学习基础，学习中什么时候分，什么时候合，什么时候独立思考，什么时候相互交流等都需要教师精心的策划安排，教师应恰当的引导学生，让学生既能充分发表自己的意见又不至于偏离主题，帮助学生营造和维护合作课堂所需的积极的心里氛围。这才能用过有效的合作学习，让学生养成独立思考的品质，学会合作交流的技能，真正实现资源共享、共同发展的目的。
关键词：角色体验式 教学法 大学生 心理健康 应用
中图分类号:G642.0 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2011)04-123-02
大学生心理健康教育课是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务，而角色体验式教学作为一种崭新的教学方法，它不仅从理论上丰富了学科教学法的内容，而且它的实践和应用对于大学生心理健康教育课的发展和提高具有重要的参考价值和指导意义。
一、角色体验式教学法综述
“体验”一词是指通过亲身经历来认识和了解周围事物，是人类认识世界和改造世界的基本方式，角色体验式教学法正是在这一基本方式的基础上提出的，它是指假定某一模拟环境，学生扮演特定的角色，通过学生的表演使所有学生参与到模拟环境当中，学生通过观察、参与、体验、反思等过程，使学生在实践中得以体验，在体验中得以成长，在成长中得以感悟，在感悟中得以提高。体验教育古今中外早已有之，但角色体验式教学法的创立源于美国著名教育理论家约翰・杜威的经验教育和心理学的角色扮演理论。最早提出角色体验的是美国精神病学家莫瑞诺，他于1960年提出：使人暂时置于他人的社会位置，并按这一位置的要求方式和态度处事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。随后该方法逐渐进入教育界并成为一种崭新的授课方法受到教师和学生的普遍欢迎。
二、角色体验式教学法在大学生心理健康课堂中的应用价值
目前，大学生心理健康课教师多采用“以教师为主导，以学生为主体”的授课方法通过启发式教学、互动式教学、分组讨论等方法进行授课，而这种传统的教学方法只是将学生确定为按照教师的意图进行表演的演员，多数是按照教师的引导下学习，而角色体验式教学法可将教师的主导地位延伸为学生的朋辈辅导员，教师通过协调的方式使师生同台，达到活跃课堂气氛，引发学生深思的作用。角色体验式教学法在大学生心理健康教育课堂中的应用价值具体体现在以下五个方面：
1.角色体验式教学法有助于强化学生的参与意识。作为教学主体的学生，只有参与到课堂当中，才能有较深刻的感受，因此角色体验式教学法能最大限度地强化学生的参与意识，使学生真正的做课堂的主人，而不再是被动的、被灌输的、被“填鸭”的角色。学生在课堂中通过扮演不同的角色，可最大程度地调动学生的参与意识，能够满足不同层次学生的自尊心、自信心和表演欲，让学生充分感受到被重视的效果，切实调动起学生的参与意识。
2.角色体验式教学法有助于唤醒学生的内省程度。大学生心理健康课程不同于一般的文科性课程，它需要将理论与实践很好的结合，并能迅速地达到内省的效果，只有在体验中得以成长，在成长中得以感悟，在感悟中得以提高，才能使学生意识到自身潜在的问题，做到防微杜渐、助人自助的效果。学生通过扮演角色，体会角色的内心感受，达到感同身受的效果，同时，学生在课堂上表演的过程当中，也能使其他未参与的同学通过观察扮演者的表演，从中得到感悟，达到净化心灵的目的。
3.角色体验式教学法有助于提高学生的学习热情。大学生心理健康课程目前在全国各高校的授课方式多数属于考查课或者是选修课，多数学生在态度上不能够像对待专业课一样重视，这在短时期内无法改观，因此授课教师只有在授课目标的确立、课程方法的设计、授课环节的衔接等方面下功夫，才能使学生喜欢并热爱此门课程。角色体验式教学方法符合青年人的思维习惯、能够充分张扬学生的个性，能充分表达广大青年学生对事物的看法，因此，角色体验式教学方法能够有效的提高学生对大学生心理健康课程的学习热情。
4.角色体验式教学法有助于调动课堂的学习气氛。大学生心理健康课程是一门互动性较强的课程，多数教学内容需要教师和学生共同参与才能完成，因此传统的授课方法已不适应大学生心理健康课程，这为角色体验式教学法提供了有效载体。在大学生心理健康课堂中实施角色体验式教学法一是可以减轻授课教师的备课负担，降低枯燥理论的授课难度，尤其对授课经验欠缺的教师能有缓冲的作用；二是角色体验式教学法能够使学生的注意力相对集中，做到寓教于乐的效果；三是角色体验式教学法能拉近授课教师与学生之间的疏远关系，达到共同烘托课堂学习气氛的作用；四是角色体验式教学法受众面较广，能使参与者与观察者有所思、有所想、有所说、有所悟。
5.角色体验式教学法有助于激发学生的创新意识。角色体验式教学法在大学生心理健康课程中的实施过程中，由于内容是开放的、师生是平等的、交流是顺畅的，因此学生可在表演的过程中加入自己的想法和真实感受，一方面可以使教师掌握学生的心理动态，另一方面也可激发学生的创新意识，这种创新意识由于没有受到过多的外力强加的束缚，学生能够畅所欲言，可改变传统教学方法千人一面的刻板教学效果，也可打破以往标准化答案所产生的弊端，为学生创新意识的建立及日后创新思想的形成奠定坚实的基础。
三、角色体验式教学法在大学生心理健康课堂中的教学设计
大学生心理健康课互动性教强，因此角色体验式教学法可在较多的教学内容中得以应用，具体可将课堂教学进行如下设计：
1.课前的准备。授课教师在授课前要精心准备主题，所选择的主题既要涵盖所讲授的知识点，又要能很好地发挥学生的想象力和创造力，因此建议可将主题设计在学生日常生活、学习等学生较熟悉的场景，例如在讲授人际交往中可进行“盲人排队”的体验式互动游戏，以强化“非语言符号”在人际交往中的巨大作用；在讲授恋爱心理时可让学生换性别模仿电视剧《奋斗》中杨晓芸与向南办理离婚时吵架一段，以使学生理解站在对方考虑问题的重要性；其次要准备好角色体验所需的用具，最好将用具预备出多余的部分，以防止在体验过程中损坏用具。
2.课堂的实施。授课教师要做好规则的讲述，使学生完全明白所要扮演角色的所思、所想，更要使学生明确活动规则的重要性，因为只有学生充分理解角色体验式互动游戏的规则，才能达到预期的效果，同时要做好体验的演示和引导，演示的目的是确保活动的安全和学生对规则的理解，引导的目的是掌控体验式教学的时间及成效，授课教师应在活动中学生所表现出来的情况做好记录，以便在交流和体验中做好充分的总结。
3.体验后的交流与反馈。体验式互动游戏结束后，教师要做好体验的交流与分享，此环节尤为重要，教师要在学生体验交流的基础上做好正确的总结工作。授课教师要能够平等、真诚的对待所有学生，对待学生在体验中出现的问题给予包容，对学生的积极参加给予鼓励，达到寓教于乐的目的，同时，授课教师应在体验活动后对表现不积极的同学进行及时的辅导，对学生在课堂中的收获进行有效的跟踪。
四、角色体验式教学法在大学生心理健康课堂应用中应注意的问题
角色体验式教学法虽能提高学生的参与意识和调动课堂的授课氛围，但如无限制地应用角色体验式教学势必将造成课堂混乱、重点不突出等问题，因此要想做好角色体验式教学法，应注意如下几方面的问题：
第一，角色体验式教学法不能贯穿大学生心理健康课堂的始终。角色体验式教学法不是万能的，它与其他授课方法一样，既有优势也有劣势，既有积极作用也有消极作用，在角色体验实践的过程中，教师在讲授基本概念、基本要素中不能运用此方法，在讲授矛盾冲突较大的观点时慎用此方法，在讲授理论理解、情绪体验等方面多用此方法，同时，只有与其他教学方法共同作用于课堂当中，才能使课堂既有知识性又有娱乐性兼顾文化性。
第二，运用角色体验式教学法授课的教师要有很强的业务素质。角色体验式教学法对授课教师的能力素质有很高的要求，它需要授课教师有较强的课堂掌控能力，因此大学生心理健康课的授课教师一定要选好、选准知识点，做好各环节设计工作，以确保角色体验的顺利进行，同时，授课教师在学生角色体验互动中要做到掌控有度，在学生偏题、跑题的情况下能用正确的方法给予纠正，在学生角色体验无法进行中能给予有效的引导，既要防止游戏无度，又要做到发人深省。
第三，运用角色体验式教学法授课时要确保体验环境的绝对安全。安全工作是各项工作的首要任务，授课也要注意安全工作。由于角色体验法是教师与学生、学生与学生共同参与完成的教学活动，因此可变因素非常多，既要注意选定的教具绝对安全，确保无明火、无利刃、无强电，又要注意师生的人身安全。
第四，运用角色体验式教学法授课时要确保对所扮演人物的理解。角色体验式教学方式的成败与否，与学生对所扮演的人物理解的深浅程度有很大关系，如学生对所扮演人物的心理不能够很好的把握，将会造成体验后的结论与授课理论相差很大或者完全背道而驰。这就要求授课教师要在体验前讲明每位学生所扮演人物的性格特点以及该角色对某些事物看法的最底线与最上限，只有这样，才能让学生在体验时既能有章可循又能脱离俗套。
综上所述，角色体验式教学法有助于学生深刻理解大学生心理健康课的授课内容，更能使大学生心理健康课贴近学生、贴近实际、贴近生活，授课教师如能充分利用好角色体验式教学法必将对推动大学生心理健康课程的发展以及提高学生的创新意识有着重要的意义。
[基金项目：黑龙江科技学院2010年教学改革研究项目，项目名称为《角色体验式教学法在大学生心理健康课堂教学中的应用研究》，项目号：JY10-91]
参考文献:
1.章志光，金盛华.社会心理学[M].北京：人民教育出版社,1996
【关键词】研究性学习；教师角色；合作者；引路人
开展语文学科的研究性学习，是目前语文教师讨论和实践的热点。研究性学习的主阵地是课堂，在这场“以学生为中心”的教室革命中，教师应找准自己的位置，了解研究性学习的必要性和实施目标。
一、教师是合作者
研究性课堂学习中教师的作用是激励学生主动、自觉地发现、探究问题，是培养学生而不是控制学生。这就要求教师与学生的关系以一种相互尊重和相互合作的新型方式出现。
在这种新型师生关系中，教师应对学生抱以积极的态度。要真诚、平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信；要关心、尊重学生的情感和经验，善意接受他们的评估和选择；要“移情”理解学生的喜怒哀乐，设身处地为他们着想，到彼此间的接受和理解。对学生的主动参与，应采取激励性的评价，无论他们的阐述是否周密，思想是否成熟，见解是否偏颇，只要有一个闪光点，就应予以表扬和激励。这种建立在相互信任基础上的合作方式，实质上强调了师生人格上的平等，可以使学生增强学习信心，创造潜能得以发挥。
二、教师是引路人
新教材保留了一部分文质兼美的传统佳作，又补充了大量积淀了丰厚的人文底蕴的、有较高审美价值的文章。学生有着时代、文化的隔膜；此类文章，切入点、探讨点仍应以师选为主。例如，鲁迅的文章，由于年代久远之故，大多数学生都为此感到头疼，因而我就避难就易，抓住最容易激起学生兴奋的内容，提取讨论话题。以《祝福》为例，祥林嫂在捐门槛前后各有一次要动祝酒的酒杯和筷子，四婶用言语制止了三次。三句话前后有变化，由“祥林嫂，你放着罢！我来摆。”到“你放着罢，祥林嫂！”我引导学生揣摩分析，他们很快得出结论，“四婶怕祥林嫂碰祭器！”这时，我又适时提出为什么？根源在哪？随着讨论不断深入，潜在的主题慢慢浮出水面：原来四婶认为祥林嫂再婚不干不净，败坏风俗。四叔的告诫讲理学的老监生！封建礼教道德的代言人！学生一下就理解了文章的深意。
这种设计，目的在于引导学生把握所读语言负载了什么思想，培养语言能力。在教师的引导下，学生往后更容易实现自己与文本的对话。
三、教师是设计者
自主探究与合作学习相结合的课堂教学还要求教师努力训练和培养自己的教育机智，在充分了解和理解学生的前提下，根据他们的心理特点、知识结构、能力结构设计教学，引导学生转变“唯命是从”的学生观，以学习主人的身份定位自己。
新教材内容丰富，体裁多样，课堂教学也可设计学生演出。《雷雨》的角色少，以小组为单位演出，由小组长负责组织。教师只需制定必要的环节，设置导演，挑选演员，演员要谈对角色的把握，导演介绍编导过程，观众须评点演出效果。而后，我就放手让同学们自导自演去了。上演《雷雨》时，鲁侍萍悲愤地质问周朴园说：“命，不公平的命指使我来的！”这时，就有几个女同学在抹眼泪，教室里一片寂然。我想，没有充分的讨论，没有用心的投入，没有对戏剧矛盾冲突的了解和对人物形象的把握，演出是无法取得这么好的效果的。
实践证明，把课堂活动的主动权交给学生，让学生在明确的任务引领下，扮演不同的角色，共同完成学习任务，既为每个学生个性化的学习提供了可能，也为个人参与团队的、合作的、互动的学习创造了条件。而这一切又必须以教师的创新的教学设计为前提。
四、教师是指导者
研究性课堂在于唤醒学生的主体意识和人格体验，着眼于经验的分享、态度的养成、人格的完善。由于学生个体的差异对问题的认识存在主观片面性是难以避免的。这时，教师就应承担起调控，指导的责任，及时了解学生研究活动的进展情况，有针对性地指导、点拨、督促；在学生遇到困难时，不是告知结论，而是提供信息，启发思路，介绍或补充相关的知识等等。
例如：《雷雨》中有一个片断：侍萍接过支票撕了。学生上演这一情节时，加了一个小小的动作——将撕碎的支票扔向周朴园。这一举动赢来了掌声，掌声过后我提出了问题：鲁侍萍能否作出此举？讨论后认识到：这一举动虽让观众解恨，却违背了人物性格。那个时代的侍萍，对周朴园还存在幻想，周朴园永远是她心中的老爷，在她眼中，不幸是命运造成的。这样的一个女性，怎么可能有此举动呢？
教师在研究性学习中所起的作用是重要的。正如教育家杜威说：“教师是一个引导者，他撑着船，学生们用力把船划向前。”
参考文献：
[1]杜威：我的教育信条
由于大多数人都是在学校接触和学习英语，英语教师就成为人们在英语学习过程的核心人物。如果教师不能正确解决问题，那么在英语课堂中将会出现很多问题，而且语言学习也会不那么有效。所以，如何教学生用有效的方法学习知识是首先考虑的问题。如果我们想成功安排英语课堂管理及教师的角色是我们必须要重视的事情。我们必须要知道教师在有效的课堂管理中扮演什么样的角色。
二、课堂管理和教师的角色的定义
一课堂管理的定义课堂管理是推动教学和学习活动效率的最重要的因素之一。如果教师不可以有效地组织课堂，那么这种最有效的活动几乎是无用的。课堂管理是教师组织在课堂中发生了什么行为的一种方式。课堂管理的目的是创造一个有利于英语在有意义的方式下进行交流的氛围。有效的课堂管理应当实现和满足以下三个条件。1.教师扮演适当的角色。2.学生以适合学习活动的方式进行分组。3.有着纪律、和谐的课堂。二教师的角色的定义在上面提到的课堂管理三方面中，教师的角色是最重要的。尽管许多人认为教师的角色是课堂有效管理中最重要的构成，但是一些研究人员认为这是部分的设计方法论或途径。理查兹和罗杰斯指出，教师的角色在根本上与有关语言学习的方法等级上有关系。不同的方法规定不同的角色的教师。没有限制我们讨论到一个特定的方法，不好说关于在语言方面教师角色有多少，很多教学工具在学习和如何学习方面也发生了很大变化。有一些常见的教师角色存在于大多数的教学法中。例如，在大多数教学法中，教师在某种程度上是控制者，虽然现在在学习和控制程度上以及如何学习发生了很大变化。教师所要做的在课前，课中和课后，以及他的教学活动之后所反映了的设想，进行思考反思教学中应该扮演的角色。在课前，教师是一个评估者，不仅评估如何成功地进行引导课堂，而且思考如何有效地进行教学活动。
三、教师的角色
一控制者教师以一个适当的程度控制课堂在正式的语言教学中是至关重要的。教师控制教学进度，以便活动顺利进行和有效。例如，当学生做快速阅读任务时，教师控制时间是非常重要的。当进行同步活动教师应该控制全班，这样每个学生都有平等的机会表现。当学生做创设性活动时，教师的控制可以确保学生使用特定目标语言项目和创造语句上有一定程度的准确性。当我们谈论教师作为控制者的优点时，我们指的是适当程度的控制。过度控制的现象不利于学生学习，同理不做任何控制也如此。此外，不同的活动需要不同程度的控制。二评估者人们普遍认为教师的工作的一部分来是去评估学生学习情况。对于掌握不好的情况，作为一个评估者，教师需要做两件事，那就是纠正错误和组织反馈。哈默尔坚持纠正应该端正态度。组织反馈是一种有效的方法来评估学生的表现，让他们看看他们在干什么。组织反馈涉及方方面面是非常令教师感到头疼的。但我们鼓励教师关注学生的成功或进步，这样可以创建一个容易成功的学习氛围。三组织者最重要和与众不同的角色是使教师成为一个组织者。如今很多教学法提倡任务型学习。教师的主要责任之一就是设计和组织任务,以便学生在课堂上可以执行。这样做对于教师来说是最自由和最挑战的，它可以让教师可以发挥无限创造力。四提示者当学生不知道如何开始一个自己,或者下一步该做什么，或者接下来说什么，教师应该给予适当的提示。五参与者任务型教学方法鼓励教师参与学生的活动。除了巡视课堂，教师也可以加入一个或两个组作为一个普通的参与者。然而，一旦加入到学生里，教师应该改变自己的角色。六资源提供者虽然填鸭式方法已被广泛批评，但是教师仍被视为一个良好的和方便的资源提供者。从这个意义上讲，教师的角色体现了生动的教学材料的作用。然而，当学生应该提前自己完成资源收集任务时，教师应该保留他的资源，在课堂中学生展现了他们自己的资源后，再与学生分享自己查找的资源，体现资源的互用。教师可以提供资源，但是不再是唯一的资源提供者，更进一步说教师是作为教学资源的补充者和加强者。
四、结语
总之，我们必须知道教师的角色不是静态的，他们顺应社会的发展变化而变化。但是不管教师在课堂管理中扮演什么角色，都应该在一个和谐、民主的课堂气氛下进行，一个合格的教师和学生的关系是保证成功教学的关键。新课标英语课程的实施，使我们广大英语教师在课堂管理中扮演了新角色。我们应该改变我们的保守方法，创建一个和谐、民主的课堂气氛。在教学中培养创新精神，推动创新教育，提高实践能力。
参考文献
[1]沈弘耿.新课标下中学英语教学中教师的角色定位[J].教学与管理，2007（18）:90-91.
论文关键词：课堂体育;社会化;教学
社会化对于每个人都必须经历，课堂体育的社会化就是课堂中人的社会化，它包括课堂中的主要成员教师和学生，在这里我们主要研究的是学生的社会化，换句话说，培养适应我国经济发展需要的社会化的人。课堂体育的全过程无非是在不断接受世代积累的体育文化遗产，保持社会文化的传递和社会生活的延续。因此，课堂体育社会化过程就是一个体育文化内化的过程。本文从社会结构的立场出发，来研究大学生在课堂体育社会化中所承担的角色，学生社会化的木质不过就是在课堂体育中角色承担的过程而已，在这一过程中引导学生融人到社会共同的价值体系，使他们成为品行良好的、适应社会发展需求的合格的社会人。
一、研究对象和研究方法
1.研究对象:江西师大、南昌大学、华东交大、井冈山大学等四所大学的本科生共720名，其中男女生的百分比为70%和30%，教师每个学校6人
2.研究方法:文献资料、问卷调查、实验
二、分析与结果
1.课堂体育社会化能为学生学习社会角色提供优越的环境与适宜的条件
每一组单独的社会关系都有构成关系的两极，如师生关系的师与生所处的位置是社会关系中教师的社会地位和学生的社会地位。每一个社会角色，都代表着有关的行为期望与规范。角色的划分是很多的，这里我们把课堂角色分为正式角色和非正式角色。在课堂教学行为期望与规范中，教师的正式角色被认为是学习动机的激发者、学习资源的指导者、教学过程的组织者、课堂行为和学习效果的评价者等.教师非正式角色被认为是教育知识的分配者、学生交往的控制者、课堂气氛的营造者、社会标签的张贴者等。
学生正式角色被认为是既定课程的学习者、课堂活动的参与者、群体规范的遵守者等，学生非正式角色被认为是主体地位的谋求者、展示机会的竞争者、肯定评价的寻求者、同伴与教师行为的制约者等。在课堂体育社会中你担当厂某种社会角色，就要表现这个角色的特征。当教师就要像教师，当学生就要像学生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任务，还会影响别人。人们常说的“教不严，师之过”，就是指教师辜负了社会对于教师这个角色的期望。可以说，一个人要符合社会的要求，取得社会成员的资格，就必须学习适当的社会角色。而课堂体育社会化恰好能为学生学习社会角色提供优越的环境与适宜的条件。
2.课堂体育社会化的良好气氛与课堂角色有必然的因果关联
欲构建体育课堂良好的人际氛围，最需师生进行角色学习与角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘师生非正式角色的正向功能，是营造课堂气氛的关键。通过对非正式角色的正向功能调查，有41%的学生认为教师应该是一个对待学生热情、耐心与理解的“学长”;有咒%的学生认为教师应该是一个代表课堂社会民主与公正的“裁判”;有27%的学生认为教师应该是一个善于激励、关怀与幽默的“权威”，这些能满足学生对教师的角色期待。因为学生都想争当教师的“宠儿”，都希望教师对自己采取有别于普遍主义的“特殊主义”方式。总之，课堂体育社会化中学生期待的教师不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是说，教师只有学会和扮演好情感角色，才能使学生的“非正式角色”生动起来，也只有学生扮演了非正式角色，才能有理想的课堂氛围的生成。运用师生之间及生生之间的角色互动，以及角色与氛围之间的交互促动，是课堂体育社会化的良好气氛生成与变化的内在机制。
3，在课堂休育社会化的学习中所获得的各种各样的角色经验
在课堂体育社会化的学习中所获得的各种各样的角色经验，不仅能有效地增强体质、提高运动技能.而且还有利于促进学生身心的发展具有意识地让某个学生扮演超出他本人的能力与特性界限的角色，如在课题实验的比赛时让替补队员担当主力队员的工作，让体育技术和技能差的学生担任小队长在体育游戏中发挥玉要作用等，能够提高本人的自豪感和自觉性。能够刺激本人通过加倍努力去获得成功，这就营造了一个良好的课堂气氛。而由成功所带来的满足感又会增强其自信心，从而促进其身心的发展。相反，如果你一旦接受了这个角色，意味着必须承接其他成员的期望，假如扮演失败，等于辜负了众人的期望，不仅不能满足其本人的成功愿望而丧失信’心，同时还要接受来自众人的非议。本人在课题实验时就出现了这样的学生，扮演失败后让他们灰心丧气，没有了信心，有的还冲出了课堂，挥泪跑回寝室。通过实验发现前者扮演的角色会促使他在群体内的地位上升，后者则会导致其地位的下降。因此，教师在体育活动中有意识地进行角色加工时，必须采取符合实际情况的帮助措施，以利保证其成功。
4.课堂体育社会化的角色培养与社会角色的关系
社会角色是完成社会活动的必要的社会形式和个人的行为方式。通过课堂体育角色的学习，学生懂得了社会角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式。它是人们对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体和组织的基础。这有利于教育学生懂得“做什么像什么”的社会意义，为他们将来走向社会时“干一行爱一行”，努力做好本职工作，打下一定的思想基础。通过体育角色的学习，还可以使学生体会到经过个人努力是可以成功扮演各种角色的，从而体验出人的主观努力是改变社会地位的重要途径。一
三、结论与建议
1.结论
课堂体育作为学校体育的基本组织形式，作为一种人类社会创造的文化形式和社会文化行为，它所包含的无数大小事件，很多是属于社会事件。这些社会事件中所扮演的师生之间及生生之间的角色是互动的，也就是说，教师扮演好情感角色，才能使学生的非正式角色生动起来，也只有学生扮演了非正式角色，才能有理想的课堂氛围的生成。也只有师生共同完成了各自的角色的目标和任务，才能为其今后走上社会，尽快地适应社会打下良好地基础。
2建议
①应在体制文化与精英文化、年轻人文化与世俗文化之间，寻找角色结构的平衡，或权威公正、或慈祥殷切、或机智幽默;
②善于应用异质分组和游戏比赛方式，以灵动的“规则”烘托气氛;
关键词： 大学英语 阅读课 教师角色
一、引言
在大学英语教学改革日益深入的今天，传统教学模式的弊端日益明显，即教师是教学的主体，是知识的“输出者”，学生是教学的对象，是知识的“输入者”。一堂课的成败，完全取决于教师自身的知识结构和水平，以及备课的充分与否，学生无力左右“输出”的信息量，缺乏主动参与的热情与途径，完全成为教学的接受者和旁观者，无法真正提高英语实践应用能力。因此，大学英语教学改革的一个首要的任务之一，就是要完成教师角色的转换，使之从完全掌控教学的主体，变为引导学生自主学习的桥梁。下面，本文将通过一堂大学英语阅读课的实例，来论证教师角色转换在实践中的体现以及对提升阅读课教学效果的意义。
二、阅读课堂教学实例
本次阅读课，笔者安排了《新视野大学英语》（读写教程）第三册第八单元Section ALegal and moral implications of Cloning。
1.课前任务
在传统的大学英语阅读教学中，教师一般只是让学生预习课文，扫除阅读的语言障碍。但(随着资讯的发达和学生英语阅读能力的提高，仅仅布置这样的课前任务已没有太大的实践意义。现代外语教学更加重视学生的主动参与性及探索发掘式的学习方法。因此，笔者在上课前，先布置学生们通过使用包括图书馆、网络等途经，收集有关克隆的各种材料，并加以归纳整理，对克隆的相关知识要有初步的掌握和理解，并能用英语对相关内容进行简单的表述。
2.课堂学习
2.1 在上课一开始，笔者就安排时间集中对学生收集到的材料进行展示。在后来的统计中，我发现62位学生收集到有关克隆的英文解释42条、新闻报道37条、图片46张、其他背景材料26篇（段）。学生大都对收集到的材料进行了初步整理，许多学生还收集到克隆与人类自然生育的比较类文章，还有几位学生收集到将二者进行对照说明的英文图表，一目了然就可以看出它们的差异。通过这样的展示，学生对要学习的内容有了深入的了解，课堂学习的热情有了极大的提高。
2.2 在材料展示之后，按照惯例应该是老师介绍背景知识，展示相关图片。笔者认为，这一过程是不可缺少的，但如果把这个机会给予学生，对学生来说反而是一个锻炼的机会。笔者将全班分为5个大组，分别请每组推荐一位同学就本组收集的材料从一个不同的方面进行介绍。许多学生由于有了事先的准备而对材料非常熟悉，甚至还采用多媒体辅助、图片展示等方式，从一个方面将克隆技术及其相关的知识做了一个相对完整的介绍，而且学生们的参与热情很高，有几个组甚至出现数位同学都想上台发言的情况。这样的活动，给学生很大的表现空间。这一过程中，笔者则主要为学生提供发言的平台，并未就学生所犯的任何语法错误进行纠正，以保持其发言的流畅性和完整性。
2.3 在背景介绍结束以后，笔者安排了一小段与克隆有关的电影片断的播放。该片断播放第一遍的同时，我在黑板上写出讨论问题Do you want to be cloned？Why or why not？然后播放第二遍，在第二遍播放完毕之后，将全部学生分成两部分，一边为正方，一边为反方，结合电影内容就该问题进行讨论，要求他们各写出3大理由，然后交换所写内容，同时给出3个驳斥的观点。最后，双方各由一位同学就己方的观点进行陈述，由笔者简要地评判。
2.4 课文学习，笔者采用了讲与练相结合的方式，对于学生在工具书和课文注释中可以查到的部分就不再重复，段落大意中心思想等枯燥而又意义不大的内容也跳过，主要是从文章中一些精彩的句子入手，分析其语言特点和写作思路。同时结合课文后面的翻译题目，进行相关的课堂练习。在教学中要强调大学英语的学习应该从正确使用语言到精确使用语言，做到句式合理，用词准确，表达清楚。从只是单纯地学习生单词和句子，上升到如何从阅读他人的文章掌握地道的遣词造句的技巧。让阅读这一“输入”的过程服务于表达(包括书面和口头的表达)这一“输出”过程的需要。
在本次阅读课结束之前，笔者对学生进行了一次简单的问卷调查，题目如下：
结果，有76.2%的学生对这堂课的总体评价是很好，有85.4%的学生认为老师应当合理引导学生学习。关于教师的角色，95.2％和98.7％的学生还是肯定教师是知识的传授者和教学的评价者，但对于后两个选项，分别有76.5％、71.3％作了选择。通过上述课堂教学的实例和问卷调查所显示的结果，我们可以看到，大学生对于教师在新教学模式中应扮演的角色有了新的认识和定位。笔者认为在自主学习和多媒体教学成为大学外语教学趋势的前提下，教师应当具备如下四种角色。
三、教师的四种角色
1.教师的“导演”角色
我们都知道，电影是在特定的场景中的故事，导演就是这样的场景的营造者。一部片子是否具有时代感和艺术性，很大程度上来自于导演对场景营造的把握。英语作为一种语言是思想表达的载体，它同样需要特定的场景中。我们语言的学习，就是对现实生活交际需要的预演，越是生活化、角色化的教学模式，越能够使学生身临其境地体验语言和把握语言。在多媒体辅助教学和学生自主学习成为英语教学的共识的前提下，教师的首要角色，就是应当成为一位“导演”，综合英语视听说等各种途径，采用声音、图片、文字、视频等多种教学手段，营造一个生活化、场景化和立体化的学习平台，为学生英语学习提供一个学习、参与和展示的舞台。
2.教师的“中介”角色
“中介”是一种职业，它主要是提供交易的信息和机会，通过引导具有相同目的和不同需求的交易者进行交易，从而实现买卖双方的双赢。那么，我们的教师，在教学过程中，也要一改过去那种“计划经济模式”的教学“主体”地位，即教师对教与学一把抓，采用灌输式的教学模式，学生完全处于被动输入的地位。在教师“中介”角色的定位下，教师应该成为教学的组织者和引导者，通过自己对教学的理解，有效地组织学生进行课前的准备、课上的参与和课后的深入学习。同时，在课堂上，教师不再是一个人滔滔不绝、面面俱到地讲授，而是将主动权交给学生，给他们提供一个讨论、发言、练习和协作的舞台，做到真正的自主式学习。
3.教师的“协作者”角色
建构主义（Constructivism）认为，人是学习过程的核心和主体，学生是意义的主动构建者，同时强调尊重学生的情感需要，让学生通过与他人的互动与协商，主动去构建自己的认识与知识。在这一思想的指导之下，我们可以清楚地认识到，在大学英语教学中教师还具有“协作者”角色，即教师协助学生完成对英语知识与能力的“构建”。其主要方面包括，首先，教师应当是学生的“信息源”。通过自身的知识积累和教学准备，为学生提供他们自己通过参考书和其他资料无法及时而全面找到的知识与信息，而不是简单地重复学生完全可以自主学到的内容。其次，教师应当是学生学习的“鼓励者”。实践证明，学生的情感因素在英语阅读教学中能起到很大的作用。教师应当从情感上呵护学生，从意志上鼓舞学生，使其不再将语言的学习视为畏途，对掌握语言，应用语言充满信心。再次，教师也应当是学生的“互动者”。学习，尤其是语言学习需要互动，互动不仅仅局限与学生之间，也存在于师生之间，不仅存在于课堂之上，同时也存在于课堂之外。因此，教师应该在课上和课外都与学生开展良性的互动，通过思想的引导、方法的指引、错误的纠正和情感的交流，使学生能够独立地思考、自主地学习，最后提高英语的应用能力。
4.教师的“裁判员”角色
教学评价是教学中一个非常重要的环节。它既是教师教学水平和成绩的反馈，又是学生学习能力和学习状况的指标。同时，它为师生之间加强互动与交流，改进教学思路和学习方法提供了有力的支持。传统教育认为，教师的评价功能主要体现在平时批改作业和考试后阅卷方面。但在新的教学模式和教学环境下，教师的“裁判员”角色不再局限于上述两个方面，而是体现在教学的各个环节中。比如在课堂上，对学生的讨论进行评价，对其错误进行纠正，关注每一位学生的课堂课后表现，通过课上的互动，课后的交谈，网上辅导、交流、发送电子邮件等多种方式，对其学习的过程进行监控、跟踪和评价，及时发现学生学习状况的波动起伏，加以正确地引导和帮助。同时，教师还应当正确积极地引导学生进行自我评价和相互评价，使其对于自己和他人的学习能力和状况有正确的认识，从而更好地促进其英语应用能力的提高。
四、结语
在大学英语的教学中，多媒体手段的引入、自主学习模式的推广，这都为教学改革的推进提供了条件。但要真正实现以学生为中心的大学英语教与学，还必须要完成教师角色的转换，使之从完全主导教学的全过程，变为启发、引导和协作学生去独立完成学习的主要环节，让他们真正成为教学的主体，从而切实提高学生的自主学习能力和英语实践应用水平。
参考文献：
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［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［3］徐锦芬，徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色探析［J］.高等教育研究，2004年03期.
［4］孙景欣，屈妮妮，王宝萍.大学英语课堂教学主导思想的改革与实践［J］.陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2003年第2期.
［5］董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探［J］.外语与外语教学，2004年05期.
［6］郑秀芬.提高大学英语课堂教学质量的有效途径［J］.中国高教研究，2004年02期.
关键词：新课改;高中数学;课堂教学;教师角色;转变
新的课程改革不同于以往的改革，它是一场彻底的革命，因而，新课改对教师提出了更高的要求，这就需要我们每一个教师认清形势，在课程改革的大潮中乘风破浪，以全新的角色为新课改取得丰硕成果作出自己应有的贡献。那么，新课改背景下教师的角色应该是怎样的呢？本文笔者作为一名高中数学教师，在本文中拟围绕教师角色转变在高中数学课堂教学中的运用这一话题，谈自己一些不成熟的认识。
一、新课程标准对教师角色的期待
1.新课程的核心理念：一切为了每一位学生的发展
教师应树立“以学生发展为本”的教育观念，新课程背景下教师教学观念转变的前提之一是：教学必须重新认识课程、教学者之间的相融关系，以一种民主、开放的课程观审视教学，封闭的教学改为教导学生“开放式学生”。
2.新课程要求教师具有创造精神
首先，新课程增加了一些新的内容，其主要目的是培养学生的数学素质。课程要求教师必须用全新的教学模式教学，因此，教师应当具备创新精神，而新课程提现了时代气息，为教师提供了自由，自觉展示创新教学的舞台。
其次，新课程的多样除了要求数学教师具有广博的数学知识，还要求数学教师具备良好的综合素质。我们应该是博览全书的饱学之士，五湖四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，教师都应该具有所涉猎，这样，我们就能游刃有余地驾驭课堂。
二、教师对自身角色的认识
1.师生角色应重新定位
首先，教师要走出“传递、授业、解感”的“知识传递者”的“单一”角色，要充当“管理者”，“促进者”-“咨询者”和“顾问”等多种角色，把学生视作学习过程中的合作者，真正“蹲下身子和学生说话”，使教师与学生原有的“权威―服从”关系逐渐变成“指导―参与”的关系。教师即学生学习的促进者，是教师最明显、对直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征，是教师角色特征中的核心特征，其内涵主要包括;第一，教师是学生学习能力的培养者。现代科学知识量多且发展快，学生获得知识信息的渠道更加多样化，教师不再是只传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息方面，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。第二，教师是学生人生的引路人。教师应从过去作为“道德说教者”的传统角色解放出来，成为学生健康心里、健康品德的促进者、催化剂，引导学生自我调试，自我选择。
其次，教师的任务不仅是教学，教育科研更不仅是专家们的“专利”，先进的教育理念和教育模式都离不开教师的教学实践，课程的最终的实施者是教师，要把新的教学理念转化为教师的教学行为，需要教师积极主动的参与，要从课程的执行者转变为课程的研究者、开发者和利用者，要走出被动执行“制度性课程”的角色，树立全新的课程资源官，积极的成为课程开发的重要力量，成为课程的生产者和主动设计者。在教学过程中，教师要以研究者的心态置于教学的情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，把教学与研究有机地融合为一体，由“教书匠”转变为“教育家”，从而提高自身的教学水平。
再次，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的，新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学的最根本目的并不在于形成一个什么样的师生关系，而主要是使学生掌握教学内容。并在掌握知识的同时发展能力和形成态度。而这一切，又必须依靠合作学习，合作学习对教师和学生进行了课堂教学的角色定位，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，把学生至于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而动，从而使学生的主体地位得以真正体现，使学生对学习产生浓厚的兴趣，达成身心全面和谐发展。
第四、把显露才华的机遇，诚心诚意的留给学生。在数学课中，要善于通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，从而培养浓厚的学习兴趣，让学生真正参与到课堂教学中去，发挥其学习的主观能动性，使学生真正成为课堂学习的主人。以前，自己常以“善讲”而窃窃自喜，常常沉醉于自己滔滔不绝的讲解之中，迷恋于自己绘声绘色的表演之中，可这堂课下来，我惊喜地发现;学生并不比自己逊色。从新定位师生角色，让出三尺讲台，让学生参与，由学生表演，请学生讲解，给学生一个舞台，把显露才华的机遇诚心诚意的留给学生。我深信;你也会得到童言的惊喜。
2.教师自身能力有待于提高
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