时间：2023-05-15 16:12:53
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课堂教学活动的重要性，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
课堂教学是教与学的双边活动，要重视调动学生主动学习的积极性也为学者以及广大教师所肯定。数学不仅是人们认识自然、认识社会的工具、更具有开发人们智力的作用，学生学习数学的过程，同时也是他们操作与观察、分析与综合、判断与推理的主动参与的过程。近几年来，我在进行数学活动式教学实践的同时，十分重视学生的主动参与，把握时机，创设情境，激发兴趣，提高了课堂教学效率。
1. 对数学的兴趣是学生主动参与学习的前提 要使学生主动参与学习，必须使学生对数学有兴趣。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。孔子曰：“知之者，不如好之者”，著名教育家德可乐利指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向”，杜威也把兴趣作为儿童成长的“指示器”。正是因为这样，所以培养学生的学习兴趣、诱发学生的学习欲望，是活动式教学的关键之所在，是学生主动参与学习的前提。这就需要老师以“趣”引路，以“情”导航，把呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。
例如教学“圆的周长”，老师在板书课题后提问：看着这个课题，你们想知道什么？学生小组讨论后回答：我想知道什么叫“圆的周长”；我想知道怎样求“圆的周长”；“我想知道圆周长的概念、知道圆周长公式的推导过程和圆周长公式的运用”。
随着学生的回答，教师把“概念”、“公式推导”和“应用”板书在黑板上，对学生说：“这节课我们就一起来探讨大家想知道的这三个问题”，从而导入新课。
教师通过与学生商讨，很快把老师“教”的要求转换成了学生的学习愿望，并由学习愿望激发学生的学习动力，使学生能以饱满的学习激情，投入到新课的学习过程中去。显然，教师导入时所提出的问题对引导学生主动参与学习起到了关键的作用。
2. 良好的课堂心理气氛是学生主动参与学习的保证 课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，是学生主动参与学习的保障。学生的小组讨论式学 习是形成良好课堂心理气氛的有效形式之一，小组学习往往使学生的主动参与欲望和自我表现欲望得到较好的满足。在教学“圆的面积”这节课时，为了让学生更好的理解“S=πr2”，我是这样处理的：
（1）布置学生测量并计算给出长方形纸片的面积。
（2）你们会求圆的面积吗？是否可以把圆剪咸若干相同的图形拼成已学过的图形呢？
（3）小组活动：学生动手把自己的圆形等分成若干个小扇形，再把若干小扇形拼成了长方形。
（4）组织小组讨论：长方形的长相当于圆的什么？宽又相当于什么？你能探索出圆面积的计算公式吗？
（5）小组活动：用剪好的小扇形还可以拼成哪些已经学过的图形？能借助这些拼好的图形探索出圆面积的计算公式吗？
结果，在这节课内学生们通过积极思考，先后用剪好的小扇形拼出了平行四边形、三角形和梯形等已经学过的图形并推导出圆面积的计算公式。接着我再让小组中的每个同学都说说操作过程和推导过程。最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，师生之间相互尊重 并采纳合理的建议和想法，较好的理解了圆面积的计算方法。这样，不但让学生在“操作”、“讨论”的过程中主动参与了学习，而且有效地调动了学生学习的积极性、课堂气氛非常活跃，在发挥创造力同时，还培养了学生的分析、推理、概括等能力，进而提高了他们的数学素养。
3. 课堂教学中的激励机制增强了学生的成就感 正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习成效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心。对儿童的表扬、鼓励往往能更好地激起学生积极的学习动机。正数学活动式教学中，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，老师要时刻想着所有孩于的成功，充分相信每一位学生的潜力，鼓舞每一位学生主动参与学习，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，采用小组长轮换、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其甜，各显所长。
在教学“小数的性质”时，学生要通过比较0.1米、0.10米和0.100米的大小来揭示出小数的性质，怎样比较0.1米，0.10米和0.100米的大小呢？学生在小组活动中各有不同的方法：
有的学生把0.1米，0.10米和0.100米转化成整数来表示：0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，从而推导出0.1米=0.10米=0.100米。
有的学生动手实际测量推导出0.1米=0.10米=0.100米。
有的学生利用小数意义推导0.1米=0.10米=0.100米。
关键词：初中英语；课堂教学；学与玩；新课程标准
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）20-0234-02
本文作者将通过回顾英语课堂教学的过去，叙述现状，和展望未来的发展方向，来探讨课堂教学如何搞活，如何吸引学生的注意力，从而在轻松，紧凑的气氛中很好的完成课程。通过亲身的课堂实践推进新课程标准的落实，并让学生们切身的投入到学习中，体会学习，享受学习。最终会用英语，爱上英语。
一、英语课堂教学的过去式
（一）教师一言堂
以往的教学中，注重语法和知识点，而弱化了口语和实践的作用。因此，出现了教师一言堂，满堂灌，学生拼命记。理论的巨人，实践的侏儒。
（二）学生只会动笔，羞于张口
以往的教学中，由于学生一直是拼命记笔记，背诵知识点，没有机会张口说英语，或是亲身实践所学。导致学生凡是都是“拿笔来”，学成了“哑巴英语”。
（三）课堂气氛过于沉闷，死气沉沉
以往的课堂教学，注重的是学生能否抓住考试，抓住考点的问题，换句话说注重的是考试，是分数，而不是学生是否有真正的理解英语，接受英语，会运用英语。在学生的眼里，英语不过是考试的工具，是美好前途或是家人希望的敲门砖，而并不是如母语一样的语言工具。
二、英语课堂教学的现状——新课程标准
这里着重探讨教师在教学过程中的作用和做法。
（一）教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。
所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面：
1、精心设计课堂提问
在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：
（1）有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from……？）
（2）有利于建立学生的思维模型（如：What do you think of …? why?）
（3）有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）
2、注重创新能力的培养
在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。
（二）教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
（三）教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。
三、教学实践中的落实——课堂活动学与玩
按照新课程标准，英语教学要完全颠覆原有的传统而不符合实际的教学方法，在课堂教学中进行彻底的革新。变老师单一的讲授，学生单纯的接受为教师从旁引导，学生自己找寻答案;变学生的被动学习为主动接受学习；变哑巴英语为外语母语话。
（一）课堂教学要整体设定
虽说，新课程标准下的英语教学要注重练习，注重口语，但是，并不代表教师在备课时就可以随意化，就可以满天找题材。要形成一定的整体思想，统筹所授内容，这样有利于学生形成系统。
1、教学思想整体化
我们都应该认识到：整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。思想是行动的指南，所以要先明确思想。
2、教学方法整体化
对于教学方法的使用，要有统一而系统的想法。不能实行随机抽取的押宝做法。 要通过反复的推理，实践找出学生最容易接受，并能够最好的达到教学目的的方法。有些课程适合讲解法，有些适合游戏法，有些适合任务型教学，有些适合情景型教学。应该因课而异。
3、教学内容整体化
教师对教授的课程内容要有整体的设定，形成系统，由浅入深，循序渐进，有助于学生系统的学习。如：八年级unit 4 How do you get to school? 在教授过程中就要考虑，应该介绍交通方式 询问学生本人如何到校询问第三者如何到校。这样，一步步让同学们形成有己及他的整体思路。
（二）具体实践中对学与玩的探讨
1、初步探讨
笔者曾做过关于新教学法和传统教学法学生的参与性和投入度的调查。使用传统的讲解法，只有30%-50%的学生作出反应，其他同学兴趣缺缺，并且，学习效果也不理想。笔者采用新教学法，即任务教学和情境教学法，这一次，80%-90%的同学参与到课堂活动中，并表现出了相当大的乐趣。教学效果也很理想。
以下是笔者对所教授的班级部分同学的调查结果展示:
由此，笔者得出结论，学生们更能和更愿意接受新的教学法，也就是喻教于玩中，学与玩并行，轻松学英语，快乐用英语。
2、再探“学与玩”
有了上面的认知，笔者进行了进一步的探索。这一次，笔者将任务型加入了小竞赛的元素，将同学们分成了两大组，进行比赛，看看那一组最先完成任务，得分最多为胜利的一方。笔者发现，这次同学们热情高涨。如：unit 4 中，在教授交通方式是，采用guessing game 的形势，让同学们通过文字，图片，声音等的提示，自己找出答案，为组争分。很好的完成了教学内容，并且，同学们印象深刻。很好地完成了学与玩的有效转化。
（1）A班成绩相对较好，笔者从中抽取各个成绩段的学生10名进行取样调查，由两次的测验成绩对比发现：
（2）B班成绩较弱，10名同学两次测验对比结果如下：
由此，笔者发现，新的教法更有助于提高同学们的学习兴趣，并且成绩也有了不同程度的提高。
3、形成独有风格
前两次的探索给了笔者很大的启发，于是笔者开始将各种游戏引入课堂，收到了良好的效果。仍以unit 4 为例，采用“接力问答”的小游戏，很好的复习了一般现在时人称和单三转换这一重点，并且也很好的掌握了新的句型，可谓一举两得。采用“我是小导演”的游戏让同学们自编自演对话，加深了对课文的印象，也锻炼了同学们的创新能力，又是一箭双雕。慢慢形成了独有的风格。
四、未来英语教学中应坚持的精华
通过探索，笔者发现，理论教学和课堂活动有力结合，不仅让学生轻松学习英语，也可以让教师也享受这个快乐的英语之旅。因此，游戏法，任务法，情景法，竞赛法，都是可行并应该提倡和坚持的好的教学法，具有很强的实践性。对英语得教授和学生英语能力的提高都有很大的好处。
未来的课堂教学应该是告别一言堂的时代，告别高分低能的时代，告别哑巴英语的时代。未来的英语课堂教学会迎来以轻松学习的心情，玩中有学，学中带玩的方式和多说多练多用的新纪元。
本文，作者通过亲身的教学实践，探讨了，采用新教学法的利与仍沿用传统教学法的弊，通过回顾过去，展示现状和期待未来，提出了新课程标准下的英语教学应走出自己的发展之路；新课程标准下的英语教学应辞旧迎新，多采用“学”“玩”结合的方式；新课程标准下的英语教学应迎来以轻松学习的心情，玩中有学，学中带玩的方式和多说多练多用的新纪元！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002年.
[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1999年.
[3]张思中.张思中外语教学法[M].上海：上海交通大学出版社，1997年.
[4]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西：广西教育出版社，2003年.
[5]李瑾瑜等.课堂改革与教师角色转换.中国人事出版社, 2003.
关键词： 二语习得 合作型学习方式 小组活动
西方大部分语言学家基本认为：“语言是用于人类交际的一种任意的、口语的、符号系统。”（刘润清，2002：1）显然，语言是交际工具。然而，在传统外语教学中，往往忽略学习者的外语交际，影响到学习者实际运用外语的交际能力的发展。在二语习得教学方法的众多研究中，小组活动被认为是能够为学习者提供更多外语交际实践机会的课堂组织方式。Long和Porter（1985）总结了小组活动对于二语习得的教学实践的五个积极意义：“小组活动能够竲加学习者外语语言实践的机会”（P208）；“小组活动能够促进提高学习者外语练习的质量”（P208）；“小组活动能够促进学生的外语自主学习”（P210）；“小组活动可以创造一个积极的，互助的外语学习环境”（P211）；“小组活动可以帮助提高学习者的外语学习动力”（P212）。
Gibbons（2002）详细地讨论了小组活动的外语教学实践意义。Gibbons首先总结了三条McGroarty在1993年对于小组活动有利于外语学习的讨论。第一，小组活动可以让学习者获取更多的外语输入（input），而且这些输入的形式多样，因为每个组员都有自己表达外语的方式；第二，组员之间互相交流，其外语输出（output）也相应增多。组员之间轮流地用外语交际，完成小组任务；虽然老师不在场，但是小组成员共同承担学习任务，他们实现了真正意义上的外语学习的自主与自我负责；第三，学习者交际的语言是有具体背景的（contextualized），这样的外语交际有明显的目的性，组员对交际内容更容易接受和理解（P17）。Gibbons接着阐述了对于小组活动有利于外语课堂教学的看法。根据她的解释，通常小组成员用英语交际的同时，会用各种不同的表达方式，围绕着一个话题展开讨论。组员们通过彼此互相提问，交换意见和看法，不停地重复和阐述外语信息；外语信息的重复和详解更有利于学习者明白外语交际的目的，也更加了解外语交际的内容。此外，Gibbons强调了在小组活动中，组员之间互相提问的重要意义。在传统的外语课堂教学中，教师通常问询的内容是检查学习者是否掌握了某些外语信息。而在小组活动中，为了了解小组成员的外语交际意图，学习者会主动提出与讨论话题相关内容的问题，从而获得更多的，来自于其他组员的外语信息。这种问答形式达到了外语交际的一个目的：交换信息。最后，Gibbons谈到了小组活动对于学习者学习外语的帮助。相对于个体独立学习，要求学习者在全班面前练习外语，对于那些信心较弱的学习者来说是比较紧张的；然而，小组学习的学习氛围和环境会让他们更轻松，很容易地用外语来交际。值得一提的是，Gibbons也提出了如何更好地使小组活动在外语教学中发挥积极作用的建议。她提出的建议包括，教师对小组活动的要求做出明确的规划：任务是什么？具体要求是什么？尽量要求每个学习者参与，避免有的组员逃避组内发言；在小组活动的最后，要求组员能够展示一个明确的结果；教师要留出足够的时间让小组成员完成任务，而且小组活动的内容设计应该考虑学习者现有的智力发展水平，从而最大限度地调动学习者的积极性等。
在实证研究中，小组活动被证明了能够有效地促进学习者之间的外语交际。Pica和Doughty（1985）对比了在外语课堂上，以教师教学为主导的教学方式和以小组活动为主导的教学方式下，学习者之间的外语交际活动。根据他们的结论，小组活动给学习者提供了更多的机会面对面地参与外语交际活动；当某些组员在交际过程中遇到困难而听不懂的时候，其他组员可以更容易、更近距离地观察到这些组员的疑惑，并且会用外语进一步解释和阐述，以此解答组员的疑惑。更重要的是，组员在小组中讨论，他们用外语交流时的焦虑程度比起站在讲台上发言要减轻许多。相对于以老师为主导的课堂上，学习者在小组活动中会用更多的外语进行交流。Pica和Doughty（1985）指出，虽然在以教师为主导的课堂上，可能会听到更多的外语语言，但是教师或者外语学习成绩优异的同学通常是产生外语的主导；而且在他们实践外语的过程中，他们也很少详细地解释，阐述某些观点。其结果是，很多情况下，他们所讲的外语，绝大多数的学生都不能理解，从而也不会对多数的学习者的外语学习有太大的帮助。
小组活动对于外语课堂中实现学习者的合作型学习，以及实现外语交际发挥着十分积极的作用。为了更好地培养学习者的外语交际能力，小组活动这种课堂组织方式应该被大力推广。教师们应该创造更多的机会，把学生分成小组，实现学习者的外语交际。同时，学习者也应该适应小组活动的课堂组织方式，利用小组活动的时间，积极参与，向学习成绩优异的学习者学习，最终提高自身的外语交际能力，达到外语学习的目的。
参考文献：
[1]刘润清.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]Long，M.H.，& Porter，P.A.Group work，interlanguage talk，and second language Acquisition.TESOL Quarterly，1986，19（2）：207-228.
【关键词】课堂管理；高校英语教学；现状分析；模式探讨
一、高校课堂管理现状分析
高校课堂是开展教学活动的主要场所，提高课堂管理水平能够提高英语教学质量，能够保证教学目标的实现，能够促进学生的全面发展。但是，目前我国高职英语教学活动中，还没有形成较为成熟的课堂管理模式，这就使得英语教学没有达到原有的目标。导致这一现状的原因主要有以下几个方面。
（一）学生的原因。一方面，学生的英语基础比较薄弱。我国高校学生在英语学习方面普遍存在学习基础差、词汇量不足、英语口语水平低、听力存在障碍、英语语法知识匮乏、书面表达能力、理解能力低等问题。正是因为这些问题的存在，学生在英语学习过程中才存在自信心不强、学习恐惧心理，这就导致学生的学习积极性不高，增加了教师课堂管理的难度。另一方面，学生没有养成良好的学习习惯。学习习惯是学生在长期学习过程中形成的行为模式，养成良好的学习习惯能够有效地提高学生的学习效果，反之就会影响学生的学习成绩。但是很多高校都忽略了对学生学习习惯的培养，学生学习的持续时间较短、学习积极性不高，这些都阻碍学生养成良好的学习习惯，这也使得学生很难主动参与到课堂管理工作中。
（二）教师的原因。高校教师自身也存在一定的问题，从而影响课堂管理质量。第一，教师的管理意识比较薄弱。教师作为课堂教学的管理者，在课堂教学活动中应该树立管理意识，要能够积极采取措施协调课堂要素之间的关系，要能够确保教学任务的完成。但是，目前许多高校教师都没有意识到课堂管理对教学活动的重要作用，只注重传授知识，任务课堂管理是辅导员与班级干部的任务，这就使得高校英语课堂上出现混乱现象，影响高校英语教学效果。第二，教师的管理方法不正确。要想提高课堂管理质量不是有先进的管理理念就可以的，还需要有科学的管理方法。目前我国高校的教师大都意识到管理的重要性，但是在选择管理方法的时候还有所欠缺。第三，教师没有明确管理目标。管理目标是课堂教学管理的重要组成部分，有些教师把课堂管理简单地归纳为维持课堂教学秩序，没有在课堂管理过程中营造良好的课堂气氛，这就难以调动学生的学习积极性。
二、课堂管理模式的探讨
（一）高校英语教师要能够树立课堂管理意识。课堂管理需要对教学活动的各个环节进行规划设计要能够监督教学活动的进展。英语教师要想提高教学质量与效率，取得良好的教学效果，这就需要树立课堂管理的意识，要能够意识到课堂管理的重要性。教师要能够通过课堂管理来保证英语课堂教学活动的有序开展，要能够优化英语课堂教学环境，努力营造一种积极向上的学习氛围，要能够激发学生的学习积极性，提高课堂教学实效性。
（二）高校教师要能够制定规范来加强课堂管理，只有这样才能够保证课堂教学活动的有序开展，才能够使管理活动得到学生的支持。在制定课堂管理规范的时候，教师要能够发扬民主精神，要能够鼓励学生的加入，以此来让学生深入了解课堂管理的主要内容与意义，提高学生的认同感。学生可以根据课堂管理的内容来相互监督，教师可以以此为依据来规范课堂管理，创建一种相互尊重的课堂教学氛围。
（三）高校教师要能够营造一种良好的心理气氛。心理气氛是指教师与学生在课堂教学活动中产生的心理状态，是一种群体的心理状态。在不同的课堂教学活动中会形成不同的心理氛围，可能是紧张的、可能是自由的、可能是生动活泼的，这些心理氛围是学生与教师共同作用的结果。从高校英语教学的角度出发，营造一种良好的心理气氛有利于学生主动参与到课堂教学活动中，有利于创造一种比较宽松的课堂管理环境。教师在教学管理活动中，要能够促进良好班风、学风的形成，要能够提高自身的专业素养，营造良好的心理氛围。
（四）高校英语教师要能够提高自身素养，加强课堂管理工作。教师是课堂教学活动的组织者与实施者，是传授知识的主体，课堂教学质量与教师的专业素养有着密切的联系。因此，教师需要具备较强的英语专业基础知识，需要有较高的职业道德素养，要能够有较强的课堂管理能力。在课堂教学活动中，英语教师要能够做好备课工作，对于学生提出的问题，要能够耐心解答，在为学生传授知识的同时，还要能够以自身的人格魅力来感染学生，这样才能够受到学生的喜爱，才能够使课堂管理得到学生的支持，才能够提高英语课堂教学效率。
（五）英语教师要能够转变传统的教学观念，优化英语课堂组织形式。在传统的教学观念中，教师具有权威性，学生在课堂教学活动中必须服从教师的命令，不能提出质疑。这种教学观念早已不能适应新时期的需要，学生的想法得不到尊重，会让学生失去学习的动力，新课程与素质教育提出，在教学活动中，师生之间的关系是平等的，师生要能够相互尊重，要能够树立学生是课堂主体的意识。另外，教师还可以优化课堂组织形式，让学生主动参与到课堂活动中来，提高学生在课堂上的注意力。只有这样才能够提高英语课堂教学效率与质量，才能够发挥学生在课堂教学活动中的作用，才能够规范课堂教学活动，维持好课堂秩序，才能够在课堂管理过程中营造良好的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，才能够保证英语课堂管理目标的实现。
参考文献
[1] 王丽霞，郝志平，杨静著.有效的大学英语课堂管理策略[J].长春教育学院学报，2009.
[2] 戴遂.高职院校英语教学课堂管理方式之研究[J].群文天地（理论园地），2011，08.
一、国内化学课堂教学结构的现状和特点
我国现阶段的化学课堂教学结构大多数都是以教师为中心的教学结构，这虽然有利于教师发挥主导作用，对教学进程发展能较好地控制和利于教学活动的组织，但有一个难以弥补的缺点，那就是忽略了学生的自主能力和主体地位，不利于学生自主性、创造性、主动性思维的培养和激发.原本应该处于主体地位的学生在这种教学结构的支配下，始终处于被动接受的地位，原本应该很活跃、很积极的教学氛围变成代办僵化的模样，这就大大打击了学生的学习积极性，同时也影响了教学效率的提高，不利于社会创新型人才的培养.
二、化学课堂教学结构模型的重要性
化学课堂教学结构模型是集教材认知结构、学生认知结构和教师教学组织结构于一身的结构体系，其重要性表现在以下三个方面：首先，化学课堂教学结构模型较好地体现了三者之间的关系，教材、学生的认知结构和教师教学的组织结构这三个要素的组成不是孤立的，也不是机械的简单凑合，而是彼此联系、彼此制约、相互作用的有机整体；其次，化学课堂教学结构模型体现了学生的主体地位，化学课堂教学的主要目的就是促进学生认知结构的进一步发展，保证学生的主体地位不仅是教师组织教学活动的主要因素，还是实现教学目标的重要依据，是提高教学效率的重要保证；最后，化学教学结构模型还体现了教师在课堂教学中的主导作用，明确了老师在教学活动中的角色和作用.虽然学生在教学中居于主体地位，但这并不代表教师在教学活动中没有存在价值.在教学活动中，老师需要熟悉学生的认知规律和认知水平，在实验过程中给予学生适当的引导，同时，老师还应对学生的实验过程全程跟踪并作出指导，对实验结果做出相应的评价，从而促进教学任务的较好完成，提高课堂效率.
三、中学化学课堂教学结构的类型
化学课程教学结构主要有三种类型：以教师为重心的教学结构、以学生为重心的教学结构以及学教并重的双主教学结构.第一种教学结构主要强调教师的主体地位，在教学活动中，教师是主体，学生只是教学活动的配合者，被动的接受学习和促进教学活动的完成，这种教学结构已逐渐被时代所淘汰.第二种教学结构主要强调学生是学习的主体，教师在教学活动中充当配角的作用，这种教学结构是时展的产物，但过分强调了学生的主体地位，一味的让学生自主的进行观察、探索和学习，忽视了教师的主导作用.第三种教学结构的主要特点就是学教并重，既重视了学生的主体地位，也重视了教师主导作用，促使老师在教学活动中达到最好的教学效果，学生在教学活动中达到最佳的学习效果，这种教学结构是当今社会普遍倡导的一种教学结构.
四、新课改下化学课堂的教学结构模型
1.注入-接受型
注入-接受型是以教师为中心的教学结构的重要方式，旨在强调教师的重要性，认为学生的学习过程其实就是被动完成、循序渐进、积少成多的过程，主张将知识装进学生的大脑，让学生将应该掌握的知识死板硬套的记下来，以便在需要的时候将其提取出来加以应用，这是一种不利于学生积极性创造性的培养以及学习效率的提高的教学结构模型.例如，在讲解淀粉和纤维素的相关知识时，老师根据教材讲解了淀粉和纤维素的结构，讲解了两者之间的差异，并由纤维素的结构推测了纤维素的性质，两节化学课下来，老师讲得口干舌燥，学生却显得没有精神，昏昏欲睡，学习效率显而易见.
2.启发-接受型
启发-接受型是一种以学生为中心的教学结构，比起注入-接受型这一种教学模式有着明显的优越性和先进性，其主要强调化学教学要坚持启发式的教学思想，认为学生应该进行有意义的接受型学习，这种化学教学模式虽然体现了学生的主体地位，但忽略了教师在教学活动中的主导地位，使得学生学习自主度扩大，容易导致学生偏离教学活动的目的，不利于提高教师的教学积极性，从而阻碍教学效率的提高.
例如在进行《化学反应原理》的平衡移动教学活动中，老师在讲解了关于化学平衡的相关知识后，就放手让学生对溶液中的离子平衡进行相应的研究，两节课下来，大多数的学生都没有完成实验，同时，对该知识的掌握程度和认识少之又少，对于学生来说，没有掌握较好的知识，对于老师来说，积极性大大降低，只在教学开始的时候讲解了相关知识，而后当上了“甩手掌柜”.
关键词：中学美术课堂；教学活动设计；有效性研究
一、目前中学美术课堂教学存在的问题
1.美术教育在中学教育中不受重视
很多中学为了提高学校的升学率，直接将美术课取消，让学生专心地学习专业知识。很多学校虽然设置了美术课程，但是美术老师的整体素质有待提高，缺乏专业的美术知识。随着教育事业的发展，美术课堂有了一定程度的改善，但是在实际的教学中还是存在一定的问题。老师没有树立正确的观念，忽视美术教学的重要性，老师在开展美术课堂教学活动时，只是简单地让学生画画，并没有讲授专业的美术知识，课堂时间被白白浪费，美术课堂的开设没有发挥实质的效用。
2.家长对美术课堂的错误观念
家长在孩子小时候会很重视培养孩子的画画能力，但是随着升学压力的增大，家长要求孩子将全部的精力放在主要课程的学习上，认为美术课堂会分散孩子学习的注意力，影响孩子的学习成绩。整个社会对中学的美术课堂教学活动也有错误的认识，过分地注重孩子的成绩，忽视了孩子素质的培养。这样的现状不利于中学美术教学活动的开展，学生的美术素养得不到培养。
3.老师忽视了美术评价的重要性
老师对于课后的教学评价缺乏正确的认识，大部分老师只是简单地给学生一个差或是好，并没有指出学生的问题和优秀的地方，学生对自己的作品没有清晰的认识，长此以往，学生很容易产生厌学心理，影响今后的学习。有的老师比较在意学生作业，经常会给出相关的意见，指出学生的错误，一定程度上帮助了学生学习美术。但是在期末考核中老师还是一味地重视学生的卷面成绩，这样的评价方式无法客观全面地评价学生的实际能力，存在片面性，学生很难实现全面发展。
二、中学美术课堂教学活动设计的有效性体现
1.兴趣激发学生学习
兴趣在学生的学习中发挥着十分关键的作用，学生能否好好地学习，关键在于学生能不能对学习产生兴趣。有了兴趣的支撑，学生学习的积极性会大大提高，学生会主动学习，全身心地投入到学习中，提高学习效率。中学美术课堂教学活动开始之前，首先要激发学生对美术学习的兴趣。老师可以在课堂开始之前向学生提问，让学生自己谈谈对美术学习的看法以及自己喜欢的美术作品。这样的方式可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，拉近老师和学生的距离，为接下来的美术教学活动创造有利的条件。
2.讲和练的有效结合
美术学习最重要的就是要加强平时的练习，在不断的练习中提高自身的美术水平，但是学生练习技巧的前提是要掌握基本的美术知识，这样才能更好地练习，这就依靠老师平时的授课。老师要将复杂难懂的知识点用最简单的方式呈现出来，帮助学生更好地理解知识点。采取多样的教学方式，使得教学活动更加生动和形象，营造良好的学习氛围。老师要将教材的重难点进行分类，有区别地开展教学活动；根据实际的课程来调整教学模式，让学生感受不同的教学氛围，提高学生学习的积极性。在课后练习方面，老师要合理地安排作业，有针对性地提高学生的美术水平；学生自身也要重视课后练习，树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯，为今后的学习奠定基础。
3.具体情况具体分析
每个学生的自身情况都不尽相同。面对这种情况老师要根据学生的具体情况制定具体的教学计划，这样每个学生才能够实现进步和发展。美术基础好的学生有更高的要求，加强平时的学习；基础较差的学生要重点辅导，让学生发现自身的不足，转变学习方法来提高学习效率，树立学习美术的信心。中学美术课堂教学中要发掘学生的潜能，重点培养学生的美术素养，促进学生的全面发展。
4.启发学生主动思考
美术课堂教学中，采取多样的教学模式来启发学生主动思考问题，让学生在学习中学会主动思考问题，探索美术学习的乐趣，这样才能充分发挥学生的主观能动性。老师要对教学活动有深刻的理解和认识，能够合理地安排教学活动。根据学生的具体情况对症下药，对学生的学习状况采取动态把握，灵活地变化教学方式。学生在遇到困难时，教师要启发学生自主地解决问题，培养学生独立思考的能力。
5.培养学生的创新意识
美术是一门重视创新的学科，学生的创新意识只有得到培养，才能更好地学习美术。老师可以有意识地培养学生的创新意识，授课时不选择固定的主题和固定的画画方式，让学生根据自己的理解来完成作业。这样的方式可以更有效地开发学生的潜能，加深学生对教学内容的印象，培养良好的学习习惯。学生在不断探索的过程中提高了自己的创新能力。
总之，整个社会必须要重视中学美术课堂教学，培养学生的美术素养，为今后的学习和生活准备有利的条件。但是在开展有效的教学方式之前，中学院校要意识到自身的不足，这样才能对症下药，获得最佳的效果。中学的学习对学生今后的学习和工作有重要的影响，学生在中学时期树立正确的学习观念，实现自身的全面发展，在很大程度上决定了今后的发展，所以中学美术课堂教学不可或缺。
参考文献：
[1]曹玲.浅议中学美术课堂教学的有效性[J].快乐阅读，2012（06）.
王曦 江苏省连云港工贸高等职业技术学校
摘要：目前由于我国已经开始提倡素质教育，所以各个学科的教学都在进一步的改革中，对于美术教学来讲，提高学生的主人翁
地位同样非常重要，对于学生进行正确的引导，使得他们能够在课堂上充分表达自己，对于提高美术教学的教学效果有着重要的作用。
本文通过简要介绍美术教学中学生主体参与的重要性，从而提出了如何引导学生参与课堂教学的主要策略。
关键词：美术教学；学生主体；素质教育；课堂效率
一、学生主体参与美术教学课堂的重要性
随着我国素质教育的进一步深入和普及，同时加上新课改的
实行，我国的教育事业正在进行一次较为深刻的改革，其中实现
学生的课堂主体地位是这次改革的重要内容，所以对于美术课堂
来讲，引导学生作为主体参与到课堂教学中是非常必要的，主要
体现在以下几点：
（一）提高学生对美术课堂兴趣的需要
对于参加美术课堂的大多数学生来讲，他们对美术充满着强
烈的兴趣爱好，希望能够提高自己的能力，在美术领域内一展所
长，但是仍然有小部分学生仅仅是迫于学习的压力，而非自身喜
欢美术课程，因此为了提高这一部分学生对于美术的兴趣，需要
突出学生在课堂中的主体地位，让学生充分参与到课堂中来，可
以通过引导学生在课堂中的表现进行。
（二）改变美术课堂教学现状的需要
通过对传统美术课堂教学的研究看，还存在着一些问题，例
如：第一，大多数学生在美术课堂中都处于被动听课的状态，很
少有同学能够积极主动地参与到教学活动中来；第二，大多数学
生觉得教师主讲，学生主听的上课方式非常枯燥乏味；第三，很
多学生害怕在课堂中发言，害怕回答错误问题同学们会嘲笑，或
者老师会指责。这些问题都反映出目前美术课堂教学模式中还存
在着不足，通过教师引导学生主体参与到美术的课堂教学中来能
够有效地改变这一状况。
（三）适应现代教育和素质教育的需要
目前，我国正在进一步提倡素质教育，从义务教育到高等教
育都在进行相应的改革，同时加上“以人为本”概念的提出，使
得我们充分认识到学生在课堂中角色的重要性，因此我们必须要
通过正确的引导，使得美术教学过程中学生主体能够参与到教学
过程中来。这是适应现代教育和素质教育的必要改革，同时对于
进一步提高美术教学效率都有着重要的作用。
二、美术课堂引导学生主体参与教学的策略
通过以上的分析和论述可知，学生主体参与美术教学活动中
非常有必要，不仅仅能够进一步体现学生的主人翁地位，而且对
于提高美术课堂的教学效果有着重要的作用，因此我们需要通过
教师对学生的正确引导，使得他们充分参与到课堂的教学过程
中，充分体现学生的主人翁地位，为此我们可以做到以下几点：
（一）建设和谐的师生关系
学生和教师是教学活动中最主要的参与者，在整个课堂教学
的过程中，学生与老师的关系直接关系着课堂的教学过程。对于
现代教育中的教师和学生来讲，学生与教师的关系应该是亦师亦
友的亲密关系，同时也是能否正确引导学生主体参与课堂的重要
因素，为此我们应该建立和谐的新型师生关系，为此可以做到以
下几点：第一，教师应该作为课堂的指引者，而不是发号施令者，
对于现代的新型的课堂角色来讲，教师作为课堂的主要指引者，
引导者学生的学习内容和学习方向，但是教师不再是以命令的方
式进行指导；第二，学生对于教师除了有着尊重之情以外，还可
以建立平等的师生关系，学生应该与教师相互尊重，同时还可以
进行相互学习，这样有助于调动学生的积极性，为引导学生主体
参与课堂活动打下基础。
（二）选择适当的教学手法进行教学
对于教师来讲，在引导学生参与课堂教学的活动中，除了应
该充分明确学生在教学活动中的地位以外，还需要利用有效的教
学手法进行教学，能够对课堂效率起到事半功倍的效果，主要表
现在以下几点：第一，在美术授课的过程中，教师除了要介绍美
术相关的专业知识和技能以外，还需要对于学生的创造性进行培
养，这样让学生学到知识的同时，也培养了自己的创造能力，也
避免了教师因为介绍专业知识，而进行填鸭式的教学模式；第二，
在课堂的组织形式中，教师可以采取学习小组的模式，这样不同
的学生通过相互之间的合作、学习，培养团队精神和自我创造能
力，也是让学生充分参与课堂的重要方法；第三，课堂教学中教
师的引导作用，教师作为课堂的引导者，需要在课堂教学中善于
发现兴趣点，根据学生的兴趣爱好来介绍课堂的相关知识。
（三）建立科学合理的课堂评价体系
对于教师和学生来讲，如何才能真正地认识到学生在课堂中
主体地位的重要性，这可以从课堂效率中来体现，所以教师在引
导学生主体参与到课堂活动中以后，也需要对整个课堂活动进行
相应的评价，从而善于发现其中的优点和不足，在以后的教学活
动中进行改进，为此我们需要做到以下几点：第一，学生采取自
我评价的方式，学生作为学习的主体，对于自身学习能力的变化
以及课堂效率的变化是最为敏感的，所以在结束课堂以后，学生
可以采取自我评价的方式，对于自己在课堂中的表现，以及课堂
活动的组织等提出相应的意见；第二，教师可以采取学生打分的
方式，或者是同一个教研室教师之间相互打分的形式进行，有助
于总结上课经验，进一步提高课堂效率。
（四）尊重学生之间的个体差异性
对于美术课堂来讲，学生的创造性和自身思维对于发挥美术
方面的天赋尤为重要，所以教师在引导学生参与课堂的过程中，
要充分尊重学生之间个体的差异性，平等地对待每一位学生，为
此可以做到以下几点：第一，教师对于表现优良或者较差的同学
予以平等的对待，公平地评价他们在课堂上的表现，提高学生在
课堂上发言的自信；第二，对于学生提出来的意见和想法，教师
应该给予尊重，在充分了解其动机的基础上作出相应的判断，而
不能够仅仅依靠个人的喜好就武断地否定学生的想法；第三，可
以采取分层教学的方法，在分层的过程中不能够仅仅依靠学生的
成绩来划分，还可以参考其他因素，使得学生能够接受适合自己
水平的课堂教学。
参考文献：
[1]戴高桃.21世纪教学活动设计案例精选丛书：中小学美术教
学活动设计设计案例精选[M].北京大学出版社，2012年-03.
[2]尹少淳.中小学教师教学策略书系?学科教学策略系列?小
学美术教学策略[M].北京师范大学出版集团.北京师范大学出版
社，2010年-04.
关键词：旅游语文教学
一、引言
一直以来，我国的课堂教学模式都以填鸭式、满堂灌的教学方式为主，在这样的课堂教学模式之下，语文课堂教学陷入了“费、差、慢、少”的困境中，形成了恶性循环的课堂教学模式。新出台的语文课堂教学标准要求将情感体验融入到日常的语文课堂教学过程中，采用丰富自己、发展个性、熏陶情操、培养个性的语文课堂教学模式，以此来获得语文课堂教学效果的提升。语文是以学生为主体的课堂教学学科，在教学过程中，学生要以自学方式，达到获取知识的目的。语文教学过程注重对于学生的情感教学，而情感教学则需要借助教师的启发、诱导、传感等手段，达到较好的课堂教学效果，以此来激发学生真实情感的萌芽和发展[1-2]。
旅游对于语文教学所产生的积极影响，表现在诸多方面，例如，通过旅游，学生能够在其中感受到祖国河山的壮美、大气，感受到山涧溪流的潺潺与曲折，感受到峰顶云雾缭绕的梦幻与迷离，感受到地下岩洞的幽深与莫测，这些文章作者笔下所描述的画面，即使学生的想象力再丰富，也不如身临其境，并且在学生身临其境的感受中，可以加深对于既有语句的理解，获得更为奇妙的心灵共鸣。因而，旅游对于语文教学具有重要的积极影响。
二、旅游能够丰富语文课堂教学内容
语文课堂教学过程中，最为重要的就是要丰富课堂教学内容，以达到既定的教学目的。丰富语文课堂教学内容，最为重要的就是要有较为丰富的素材量，以达到较佳的语文课堂教学效果。
通常而言，语文课堂教学所需要的素材涉及诸多方面，包括天文、地理、历史、算术，这是由语文教材所包含的丰富的信息所决定的。因而，在进行语文教学过程中，需要不断丰富和扩充语文教学素材，为学生提供较为真实的语文教学内容。旅游对于语文教学的积极影响是不言而喻的。例如，在进行五彩池这一课程的讲解过程中，尽管学生有着丰富的想象力，能够按照自己的思维模式获得自己对于五彩池的感性认知，但是当他们亲自来到五彩池中，看到碧蓝澄澈、多姿多彩、千姿万态、洁净异常的五彩池时，对作家所描述的文字就能够较好地理解了，同时也会感叹于汉字所蕴含的丰富魅力，由此增加对语文的强烈兴趣[3-4]。
其实，旅游对于丰富语文课堂教学内容，还表现在其对于语文教材的诠释与丰富方面。语文课程所选用的教材范围的广泛性，决定了语文课堂教学过程中必须考虑到学生对于诸多的汉字所堆砌的文章的理解力。由于在语文课堂教学过程中所使用的教材具有较为强烈的说明性、理解性、想象性，因而，在进行语文课堂教学过程中，必须采用丰富的材料资源，对于所要讲述的语文文本进行诠释，因而，就十分考验一个语文教师的综合素养，它对于教师而言，是一项重大的挑战。而借助旅游的方式，可以省去很多不必要的词汇解释，例如，通过旅游活动，学生能够在实际的环境中体验到何为语文课本中所描述的壮丽的山峦。
三、旅游能够增加语文课堂教学的真实性
旅游能够增加课堂教学的真实性，这由于在旅游活动中，学生能够真正地看到所谓的奇峰异石、千回百折的曲径、清澈见底的溪水等等。因而，通过旅游的方式，能够让学生在真实的环境中获得较为感官的印象，从而加深了对文字语言的理解，继而能够达到有效的课堂教学效果。
语文课堂教学，讲求的是深入浅出的教学方式，因而，在进行课堂教学活动的过程中，必须经常进行课堂提问，以启发和引导学生向着正确的、较为合理的方向前进，以获得其所要求达到的课堂教学目标。
“读万卷书，行万里路”是教育教学活动的最终目标。要想达到较为满意的学习认知效果，就必须在教学与实践中找到一个桥梁和沟通的渠道，以实现学以致用的目的。然而，在现实的语文教学过程中，往往会由于这种、那种的因素限制，而忽视了语文课堂教学与实践相结合的重要性，使得许多学生只能够在书本中找到一些关于某些历史、事件、事物的只言片语，而不能够真正地理解它们。所谓的“行百里者，半九十”，就是在语文教学过程中，尽管已经付出了许多的努力，并且也已经看到了成功的希望，然而一旦松懈，仍然会有失败的可能性。语文教学活动中，语文教师必须始终坚持一致的课堂教学目标，进行经常性的教学效果的检测，以及时发现学生在学习过程中所遇到的各类问题和难点，以获得相对完整、可靠的课堂教学效果信息[5-6]。
四、旅游对于教师备课具有重要的影响，进而在间接方面促进语文教学效果的提升
在所有教学环节中，最为重要的就是备课，制作出相对完整的课堂教学计划，并按照课堂教学计划实施，就会取得既定的课堂教学效果。语文课堂教学活动中，教师必须做好备课环节的工作，重视备课对于保证课堂教学效果起到的重要性的认识，保证备课质量。
备课不仅仅是简单的教学内容的再现，而是将课堂教学情境、课堂教学的预期效果等都进行概括和总结，从而达到预期的课堂教学效果。语文教材主题的广泛性和应用逻辑的严谨性，都使得语文课堂教学效果具有一定的难以掌控性。教师在进行语文课堂教学活动过程中，必须重视备课的作用，以较为前瞻性的思维预见学生在语文学习过程中所会遇到的问题及可能出现的错误，进而及时地调整和完善语文课堂教学过程，提高课堂教学质量。
利用旅游资源，发挥旅游对于语文课堂教学活动的作用，才能够较好地获得语文课堂教学成绩。旅游对于语文备课的作用主要体现在真实再现性方面。由于语文备课需要借助大量的素材，使用一定的参考数据或者文献资料，旁征博引，来获得较为准确而又详实的语文素材，而一些素材又缺乏相应的资料，例如对于月牙泉的研究，由于经费、科研力量所限，尚未形成较为统一的、权威性的数据资料，因而，在进行相关的语文教学过程中，语文教师会面临着备课资料缺乏、所用素材尚不完备等问题，因而，对于学生进行相应的课程讲解时，都会显得比较苍白无力，而如果利用假期时间，带领学生去月牙泉进行实地参观，让学生自己思考月牙泉的河道历史改道过程，则会较容易理解和把握，进而加深学生对于这一命题的思考，达到较好的教学目的。
五、旅游有助于提升语文课堂教学效率
语文教学活动是基于一定的基础材料之上的教学活动，旁征博引是语文教师常用的授课手段，也是加强学生认知和理解力的好方式。在进行语文课堂教学过程中，必须注重和加强语文教学活动学生的参与性和互动性，才能够获得相对理想的课堂教学效果。
在进行语文课堂教学活动的过程中，教师往往会面临着诸多的教学难点，例如，如何有效地把握学生的思维方向，如何有效地控制课堂教学秩序、把握教学进度等，都需要语文教师进行深入的探讨和研究，从而保证课堂教学效果。
借助于旅游的语文课堂教学活动，能够在对于旅游活动和意义有效把握的基础之上，开展语文课堂教学活动。也就是说语文课堂教学活动的开展，需要借助于旅游这一桥梁，才能够获得较好的成绩。旅游活动中，人们对于自然资源、人文历史资源的理解和认知，与其对于文字的理解和认知，是不尽相同的，实体的感受和幻想的感受是不同的，因而，在语文教学活动中，既要发挥和培养学生的想象力，帮助其形成对于客观事物的理解能力和感受能力，也要注重培养学生的实际认知能力，让学生在现实的环境中，获得对于客观事物的直接的、理性的认识，从而真正地实现对语文教材内容的理解和把握。
六、结语
总之，语文教学活动是一项融合了多方面、多学科的课堂教学活动，它对于提高学生的学习能力、认知能力、逻辑思维能力、接受新事物的能力，都具有十分重要的作用。加强和注重语文教学活动，形成对于语文学科的新认知，是提高学生语文素质及综合素质的重要手段。语文成绩的提高，是多方面综合因素共同作用的结果，旅游对于提高学生的语文能力，具有十分重要的作用，它是学生形成对于现实事物的新认识的必然途径和环节，在旅游过程中所产生出的对于世界和人生的新看法，是语文教学活动所要求达到的目的。
参考文献：
[1]林景明.提高语文课堂教学有效性的初探[J].新课程（教育学术），2010（10）.
[2]陈露.提高学习兴趣，增添课堂魅力[J].考试周刊，2011（32）.
[3]赖翠.激趣是语文教学的生命力[J].新课程学习（综合），2010（08）.
[4]李耀平.如何上活语文课[J].语文教学与研究，2009（14）.
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