时间：2023-05-15 09:47:45
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇第二课堂的重要性，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】高中英语 第二课堂 必要性 设计理念
受多种因素影响，藏区高中英语在教与学两方面存在诸多困难，因此需在常规课堂教学之外大力发挥第二课堂的作用。在新的高考背景下，核心素养强调培养学生的综合素质，这对藏区高中英语第二课堂的必要性和活动设计理念有着极大的启示。
一、 藏区高中英语第二课堂的必要性
1.学生学习需要。相比于其他地区的学生，藏区学生受多种因素的影响，在英语文化知识了解方面甚至是英语基础知识掌握方面都有欠缺，这在一定程度上对英语学习造成了诸多困难。因此，有必要充分发挥第二课堂的作用，开阔学生视野，帮助减轻学习压力。
2.教学需要。第二课堂，顾名思义，依托于第一课堂存在，二者相辅相成。但除了受当地学校客观条件的限制之外，第二课堂活动主要是由教师的个人因素决定，而非教学需求以及学生需求决定，因此第二课堂基本流于形式。所以，藏区高中英语第二课堂活动在设计中，要勇于创新，科学整合教材，从实际出发，有规划、有目的、分阶段的进行，将其系统化、创新化、灵活化，以辅助课堂教学。
3.时代需要。随着时代的发展进步，人才市场在考核所需人才的语言能力时，更加侧重语言交际能力以及应用能力，强调思辨能力和对社会的关注度，弱化应聘者对书本知识的掌握程度。因此，教师首先要有好的意识和导向，创造条件使学生体验不同文化，培养学生综合运用语言的能力，以顺应时代需求。
二、藏区高中英语第二课堂活动的设计理念
1.加强语言背景知识学习，积累人文底蕴，拓展视野。人教版高中英语的课本教材在编写上对自然、人文、社会、科学等各个领域均有涉及，内容包罗万象，对学生的知识面和思维能力要求较高，但受各种因素制约，藏区学生在学习语言的过程中恰恰缺少对文化背景的了解和灵活的英语思维能力。如人教版高中英语Book3 Unit 3 The Million Pound Bank Note，Book6 Unit 2 Poems，Book8 Unit4 Pygmalion等单元均涉及到文学知识，侧重于对文学作品的赏析阅读，但藏区学生对该部分相关知识知之甚少，因此第二课堂活动在设计中要充分考虑语言背景知识的学习，弥补文学基础知识的缺陷。
要了解一个民族，首先要学习其语言，其次要通过语言了解其文化，掌握其思维逻辑，这个过程既可逆，又相辅，相成。英语教育的其中一个目的在于教会学生学习，能用该语言去体会不同人文风情，锻炼逻辑思维能力，获得精神的进步和美的享受，在文化的体验中形成包容、开放、向上的人生态度，为人的发展提供便利。因此，在第二课堂中应引导学生通过语言的掌握，学习西方的先进思维和理念，学会把不同文化融会贯通，积累人文底蕴，培养审美能力，从而达到美的教育。
2.激发兴趣，享受学习，享受生活，升华人生境界。第二课堂有别于第一课堂的一个主要区别在于它的趣味性、灵活性、广泛性。趣味性主要指活动设计形式丰富多彩，可以是诗歌形式、舞蹈形式、话剧形式、读书沙龙、歌唱大赛以及猜谜大赛等；灵活性主要指第二课堂的授课场地灵活、时间灵活、授课教师灵活、授课内容灵活；因为趣味性和灵活性，第二课堂活动容易激励学生广泛参与，参与的结果不需要客观的分数来评价，而是通过学生展示兴趣爱好，传达英文诗情画意，激发其学习热情。所以，在第二课堂活动设计中，要注意趣味性，引领学生发现自身兴趣及其意义所在，进而引导学生学会享受学习，形成积极向上的态度，发现并感悟生活的美，升华人生境界。
3.放眼世界，植根优秀文化，关注民族特色。核心素养中提到要关注人的发展，而人的发展又是长期的，自然的，与世界的发展协同的，因此在第二课堂活动的设计中还应关注自然及世界的发展。高中英语教材中有不少关于世界以及自然的学习单元，在课堂教学之外完全可以将其加以拓展延伸，形成第二课堂活动的内容，引导学生关注并参与社会发展，培养学生的社会意识和社会责任感。
近几年的高考中，英语学科的考试不断强调民族传统文化，因此第二课堂活动的设计也要植根于中华民族传统文化，学习西方优秀文化，同时关注少数民族特色，开阔学生的文化视野、民族视野，培养民族自豪感和国家主人翁意识。作为民族地区的甘南藏族自治州，校园民族气息浓厚，学生能歌善舞，活泼开朗，更是为开设第二课堂提供了有利条件。
三、Y束语
总之，随着核心素养提出，社会对学生的综合能力的要求也随之提高，民族地区高中确实有必要革新英语教学理念和思路，通过第二课堂活动的开展培养学生的综合能力。在本文笔者仅对藏区高中英语第二课堂的必要性和活动设计理念做了简要陈述，在日常教学中，还需各位教师从实际出发，制定科学的、可行的计划，辅助英语课堂教学，逐渐提高学生的综合素养。
【关键词】高职英语 第二课堂 教学质量评价体系 设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0126-02
要保证第二课堂活动的经常化、制度化，使之成为高职英语教学的有机组成部分，就需要把第二课堂纳入评估中作为一项内容。目前对高职英语第二课堂的研究大多集中在活动内容设计上，第二课堂教学质量评价体系作为第二课堂的一个重要组成部分，却没有得到相应的重视。缺乏衡量第二课堂质量的标尺使得高职英语第二课堂效果大打折扣。因此，探索第二课堂教学质量评价体系构建对于第二课堂建设具有重要意义。
一、高职英语第二课堂教学质量评价体系构建的意义
（一）帮助认定第二课堂效果。评价体系是评价第二课堂教学质量的标尺。建立第二课堂评价体系有助于我们获取第二课堂实施情况反馈信息。通过对比第二课堂评价体系指标和第二课堂开展过程与结果，我们可以判断第二课堂是否取得了预期的效果。
（二）促进第二课堂的良性发展。科学的评价体系具有导向功能。对于高职英语第二课堂而言，学生可以从评价指标中获得对学习效果的评价，从而对学习方法、时间投入等各方面作出调整。教师也可以通过对评价指标的分析，发现第二课堂中存在的问题，找出其产生的原因，提出改进措施。构建第二课堂活动评价体系，可以促进第二课堂朝着激发学生学习潜能、开阔学生视野、提高英语应用能力和综合素养的目标良性发展。
二、评价体系指标设计原则
评价体系是学校衡量第二课堂质量的准绳，也是教师、学生反思第二课堂学习活动的指南。评价体系中最重要的环节就是指标体系的设计。指标的设计要遵循一定的原则。
第一，目标性原则。要突出以目的为中心，教师评价以提高学生英语应用能力和水平为中心；学生评价要以更好地改进高职英语第二课堂为中心。体系中的每一指标的评测结果可以促使高职英语第二课堂按照指标内容和自身情况向更高层次改进，实现指导教师和学生都能在第二课堂评价过程中不断内省。
第二，可测量性原则。主观化的评价指标会给评价结果的统计分析带来困难，因此指标应该尽可能数量化或者行为化，以提高评价指标体系的客观性。
第三，全面性原则。指标设置要考虑全面性原则，既要考虑教师因素，也要考虑学生因素；既要评价学生的学习效果，也要尽可能体现学生的学习过程。全面性原则有利于找出第二课堂中的短板和不足，使得第二课堂可持续发展。
三、评价内容
（一）第二课堂组织管理。科学、有效的组织管理制度是稳定第二课堂教学秩序、提高教学质量的保障。可以从指导教师队伍、规章制度建设与执行、课堂信息反馈与调控这几个方面进行评价。这些指标更多的是从管理者的角度对第二课堂进行评价，从制度上保证活动目标的实现和活动顺利进行。
（二）第二课堂活动内容。第二课堂的内容是实现第二课堂目标的载体。高职英语第二课堂活动内容应该围绕第二课堂活动目标，激发学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与，并能符合社会需求，紧跟社会需求的变化。可以从活动目标的针对性、活动内容的层级性和活动的创新性指标来衡量。
（三）第二课堂活动效果。第二课堂活动的效果评价是第二课堂评价的核心内容。第二课堂是否达到了最终的目的，是否提高了学生的语言应用能力和水平，从活动效果就可以充分说明和体现。可以从教师和学生两个角度进行评价。
四、指标的权重赋值
依据各个维度在第二课堂有序开展的重要性，赋予每个维度不同的权重，重要性越大，赋予的权重也越大，使得三个评价维度总和为100。每个维度下的二级指标也按照其在该维度中的重要性进行赋值，使得各个指标与上一级维度的权重相等。再将二级指标继续分解为若干个观测点，并根据重要性进行赋值，其赋值之和与二级指标的权重相等。然后根据学院的相关文件和规定，设立优秀、合格和不合格三个等级，对各个维度进行评级。
（一）第二课堂组织管理的赋值。教师队伍是课程建设的关键。第二课堂的良性发展，需要指导教师投入大量的时间和精力。一支稳定且配置合理的指导教师队伍对第二课堂的良性发展起着积极作用。教师队伍指标可以在师资学历、职称上进行观测。师资队伍中具有硕士以上学历、“双师”素质教师比例达到60%及以上的为优秀，40%及以上为合格，小于40%为不合格。
高职英语第二课堂体系不及第一课堂发展完备，缺乏对学生英语综合能力培养规范化运行机制，缺乏对第二课堂活动的系统管理机制和辅导机制。这些问题的存在，常常会导致活动进展不畅，浪费很多时间和精力。规章制度主要从管理制度和辅导制度建立和执行两个方面进行评价。有完善的第二课堂管理和辅导制度，并能严格执行的评为优秀；有第二课堂管理辅导制度，并能实施评为合格；管理和辅导制度缺失并执行不到位的定为不合格。
n堂信息反馈在教学中起着重要作用。指导教师若能及时捕捉反馈信息并用来调控第二课堂教学，就可以提高第二课堂教学效率，避免无效劳动。有完善的课堂信息反馈制度并能够适时调整第二课堂活动模式、内容评为优秀；建立信息反馈制度并能执行的评为合格；未建立课堂信息反馈制度，或者建立但调控措施滞后的评为不合格。
（二）第二课堂活动内容的赋值。高职英语是一门实践性很强的学科，第二课堂活动要尽可能地让学生大量接触和实践所学的语言。活动目标的针对性，主要考查活动设计的内容是否符合高职英语课程的教学目标。活动能培养学生实际应用英语能力，符合专业人才培养目标要求，具有专业特色评为优秀；活动符合课程教学目标，但缺乏专业特色评为合格；活动设计随意，没有针对性评为不合格。
层级性是指设计难易程度有梯度的英语第二课堂活动。英语第二课堂活动可分为适合全院学生参与的活动，如早读、英语书法、英语歌曲电影欣赏等，有适合英语基础较好的学生参与的英语演讲、英语角等。内容的梯度性可以为不同英语基础、不同爱好的学生提供多种选择。内容设计有梯度，切合学生专业知识水平为优秀，部分内容有梯度评为合格，内容设计没有梯度设为不合格。
活动内容形式新颖，紧跟社会需求变化可以吸引更多的学生加入到英语第二课堂活动，并激发学生的兴趣。能根据需求及时调整活动内容和形式且每个学期能新开出3个以上的活动评为优秀；每个学期能新开出1个活动为合格；不能及时调整活动内容评为不合格。
（三）第二课堂活动效果的赋值。教师作为第二课堂活动的指导者，可以就学生在整个英语第二课堂活动的参与程度和活动效果作出客观评价。某项目学生参与率大于在校生人数的40%可以评为优秀；等于或大于20%的评为合格；20%以下的为不合格。在获得成绩上，每个学期获得省级比赛二等奖市级以上一等奖以上1人次及以上的为优秀；省级比赛三等奖市级比赛三等奖2人次以上为合格；没有获得省级或者市级奖励为不合格。
学生作为第二课堂活动的参与者，可以从英语第二课堂组织活动效果对自己的影响这个观测点评价第二课堂的效果。从提高英语成绩、提高英语应用能力、提高英语兴趣和增强学习的主动性这四个方面进行考查。达到3点以上效果的为优秀；达到1点以上的为合格；均未达到的为不合格。
结合上述的各个维度的观测点，设计出来的英语第二课堂评价表如表1所示。
各项维度的主要观测点得分值的总和就是英语第二课堂活动的综合得分。综合得分等于大于80分评为优秀，大于等于60分评为合格，小于60分为不合格。
总之，评价机制的构建是推进高职英语第二课堂活动有效开展的必不可少的一个环节，是学校进行第二课堂教学改革及教学编制的一个有机组成部分。本文介绍的高职英语第二课堂的评价体系对于各个学校根据自身情况建立英语第二课堂评价体系有一定的借鉴意义。
【参考文献】
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[关键词] 第一课堂；第二课堂；互动
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0083-02
经过多年的教育改革发展实践，人们已经达成共识，高等教育的目标就是全面素质教育，高校就是要为社会培养适应经济社会发展需要的高素质人才。素质教育全面性、系统性的要求，使得以“课堂教学”为主体的第一课堂无法完成所有的教育任务和培养目标，第二课堂也就成为素质教育的必需。作为高等教育者，要清楚意识到第一课堂与第二课堂之间必须构建顺畅的协同机制，充分发挥两者的协同优势。然而现实实践离第一课堂与第二课堂良好有效互动的局面还存在一定距离，第一课堂与第二课堂之间的衔接还存在着矛盾和问题。鉴于此，通过数据调研，了解第一课堂与第二课堂之间存在的矛盾，针对问题提出切实有效的对策则是本文主要阐述的。
一 第一课堂与第二课堂协同的重要性
第二课堂相对于第一课堂（即课堂教学）而言，是具有素质教育内涵的学习实践活动，即学生在完成学校规定的教务计划课程之外有组织或者自愿参加的各类活动和项目，比如校园文化活动、社会实践志愿服务活动、科研创新活动、社团活动等。通过这些活动，能有效引导学生培养创新精神、提高自主意识、树立正确的人生观价值观，使学生的素质获得充分的展示与锻炼。调查研究显示有超过74.83%的同学表示，知道或者了解第二课堂。45.03%的同学喜欢或者非常喜欢第二课堂的开展。有54.97%的同学认为第二课堂的帮助作用很大或者非常明显。在第一课堂与第二课堂的关系问题上，54.3%的同学认为第一课堂为主，第二课堂为辅，二者相辅相成，甚至有18.54%的同学认为第一课堂与第二课堂同等重要。因此可见，第一课堂与第二课堂如何形成协同共建机制，共同发挥在学生教育培养方面的作用显得尤为重要。
二 第一课堂与第二课堂衔接上存在的问题
（一）第一课堂与第二课堂在资源分配上的矛盾
调查结果显示，25.83%的同学认为第二课堂内容与实际社会需求相脱节。47.02%的同学认为第二课堂缺乏专业老师及时指导。为什么会出现这样的结果，主要原因在于师资方面，教师自身的第一课堂教学和科研任务相当繁重，而第二课堂教学的工作量又存在难以确认、量化问题，使得教师很难把指导学生参与第二课堂活动作为自己的主要工作内容。在管理层面上，一直将紧张的教育资源倾向在第一课堂之中，这直接导致了学生在第二课堂活动中缺少科学性的筹划与专业化的指导。虽然在教育总体导向中，特别强调第二课堂的重要性，实际上第一课堂与第二课堂仍然存在“两张皮”的现象。另外，31.79%的同学认为第二课堂资源相对不足，设施较为落后。在硬件方面，活动场所、设施等主要是为第一课堂教学配备，专用的第二课堂硬件设施相对匮乏。
（二）第一课堂与第二课堂在内容设计上的错位
第二课堂开展的过程中，很多课程内容都显得过于随意化。调查结果显示，37.09%的同学觉得第二课堂的开展活动与专业知识匹配度低，39.74%的同学认为第二课堂开展活动形式单一没有吸引力。课程是学生认识客观世界和建构人格的重要教育中介，目前的第二课堂在课程化的背景下进行建设，要求课程内容与各类活动相结合，学生必须参与到第二课堂活动中。然而有效实现第二课堂活动内容能够与第一课堂的内容衔接化，或者对第一课堂的内容做一个好的延伸与升华，在现实活动开展中却没有做到。另外，有些时候为了片面追求第二课堂的覆盖面，为了开展活动而开展，抛离了第一课堂的主引作用，产生了较多的与课程人才培养目标不太吻合、活动层次较差的活动，影响了学生对第二课堂活动的参与积极性，也使得与第一课堂之间的互动变得越来越少。
（三）第一课堂与第二课堂评价标准的差异化
对学生评价标准的相对单一化导致第二课堂的培养功效得不到认可。目前，大部分高校虽然都是以第二课堂学分作为学生综合素质测评的一个重要方面，但是，对学生的评价尚以学生的第一课堂学习成绩为重要甚至唯一的标准，学生参与第二课堂所取得的成绩不能得到很好的评价与考核，导致第二课堂缺乏对学生的激励机制。同时，第二课堂的评价标准相对较低，且评价主观化倾向比较明显。在第二课堂的开展过程中，往往前期设计或者课程安排比较满，在投入过程也会花费大量的人力、物力，但是，大多数时候是以课程或者活动结束作为考核标准，仅仅凭主观的感性评价作为考核结果。忽略了第二课堂对于学生的个体综合素质的提高，忽略了课程的影响力或者影响深度。结果就导致了第二课堂的课程评价主观化，与第一课堂相左，第二课堂倾向于形式主义，使得实际的第二课堂功效没有得到发挥。
（四）第一课堂与第二课堂开展载体的不协调性
关键词：高职高专；英语第二课堂建设；问题；构想
1. 高职高专英语第二课堂的重要性
第二课堂是指“学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行多种多样的教育活动”。英语第二课堂是课堂教学的延伸，是构建英语语言环境的重要方式，也是校园文化活动的组成部分，如“英语角”、英语演讲比赛等我们所熟悉的课外活动，都属于英语第二课堂的范畴。较之课堂教学，英语第二课堂形式更为丰富多彩，互动性更强，对激发学生的学习兴趣、促进校园英语学习氛围，丰富校园文化等各方面都能起到积极的作用。因此，英语第二课堂一直是英语课堂教学的重要补充和辅助手段。
由于英语第二课堂的重要作用，在各种层次的英语教学中，它都扮演着重要的角色。著名英语教学专家胡壮麟教授指出“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上下功夫，谁就将获得好的教学效果。”而对于高职高专教学而言，更是如此。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”，并针对高职高专的教学特点和目标，提出了“实用为主，够用为度”的教学理念，这就要求高职高专的英语教学要紧密结合社会要求和专业特点，传授给学生实用、够用的理论知识，不应在教学中增添不必要的教学内容，增加学生课业负担；而另一方面，我们应该注重对学生语言实践能力的培养，让学生能有效地把所学知识利用起来，充分提高实际应用能力。由此，无论在课堂教学上，还是课外学习中，我们都应该为学生充分创造一个应用英语的良好氛围，让学生能方便地获取学以致用的条件与环境，从而提高英语应用能力。
2. 高职高专英语第二课堂建设现状与问题
英语第二课堂对高职高专英语教学十分重要，但这方面的实践和建设情况并不理想。浙江杭州商业职业技术学院教师诸葛霄曾于2009年对7所杭州的高职院校进行调查，调查结果显示学生对于第二课堂的重要性普遍表示认同，但是，第二课堂活动的开展情况并不理想，而2011年北京工业大学耿丹学院教师黄娟在本校891名受访同学中进行调查也获得了同样的信息。以管窥豹，英语第二课堂对于英语学习的重要性已不言而喻，这方面建设的滞后与薄弱也是一个不难看到的事实，英语第二课堂建设问题主要体现在以下几个方面：
2.1 经济发展水平、国际化程度和地缘因素制约了英语第二课堂建设的环境
改革开放后，中国在社会发展的各个方面都取得了巨大进步，但目前中国仍属于发展中国家，地域发展水平不平衡，国际化程度有待加深，社会环境中的英语应用氛围淡薄。此外，英语虽然是世界上最为广泛使用的一门语言，但作为一种西方语言，对于遥远的东方，尤其是对有广袤土地和纵深的中国而言，它对中国日常生活的影响力和渗透力是有限的，也必然难以形成必要的语言应用环境，无法为英语第二课堂的建设提供丰富的土壤。
2.2 缺乏对社会资源进行有效利用的平台限制了第二课堂建设的资源
虽然英语整体的应用氛围依旧薄弱，但随着中国与世界经济文化交流的加快，以及中国市场巨大的吸引力，我们能越来越强烈地感受到世界多元文化对中国的影响，同时也具备了更多可以利用的社会资源。与社会的英语应用氛围相比，学校更缺乏的是对社会资源的有效利用，从而让学生缺乏应用英语的环境和条件。如宁波市虽是中国的外贸中心之一，但学校的第二课堂活动的参与者基本还局限于校内，对外在社会资源的利用还处于自发状态，“英语角”在很多院校已久未举行，高职高专类院校更是如此。学校和社会资源间缺少规范有效的交流平台，制约了这些活动的定期开展。
2.3 缺乏院校有力的支持和规范的指导制约了第二课堂开展的水平
英语第二课堂建设在多数院校是由团委等负责学生活动的部门组织的，活动的组织和策划者也主要是学生，以社团活动、学生活动的方式进行组织，而没有享受更多的政策或经济上的支持。此外，此类活动对于英语专业性知识的要求必然会给学生组织活动带来一定的阻碍，但多数学校并没有相应的政策鼓励教师对第二课堂建设活动的指导和参与，这也必然会对活动的质量和效果造成消极的影响。
2.4 缺乏和英语课程的结合减弱第二课堂建设的推动力
英语第二课堂不仅是课外活动，而且是一种“有目的、有计划、有组织的”教学活动，但在多数学校，它并没有纳入英语的课程体系而进行整体的规划与考量，高职高专院校也同样如此。此外，目前高职高专第二课堂建设方面整体的理论研究和有系统的实践研究报告还非常缺乏，这些因素都影响了其更规范、更系统地开展。
3. 关于高职高专第二课堂建设的构想
社会的发展促进了高职高专教育的发展，也为英语第二课堂的建设提供了更优良的条件。为了创造出更好的高职高专院校英语学习氛围，为学生英语应用能力的提高提供一个更好的平台，我们可以从以下几个方面进行努力，并通过实践检验以提高高职高专院校英语第二课堂建设质量，为英语教学提供更好的支撑。
3.1 利用校内外资源促进第二课堂规划和平台建设，创造良性的语言应用环境
英语第二课堂的成功开展离不开学校自身以及社会这个大环境。在学生作为组织以及活动主体的同时，学校相关部门应从校园文化氛围建设以及学科建设等各方面综合考虑，制定科学合理的第二课堂建设规划与方案，在硬件（如设备、场地）以及软件（如活动指导、经费）等各方面加强对英语第二课堂活动的支持。此外，学校和教育主管部门、以及社会机构和热心人士等应该加强合作，为第二课堂的开展搭建社会合作平台，为学生、教育机构以及热心国际友人提供相应的组织与服务，以不断提高社会的影响力和参与度，让活动得以长期、规范地开展。
3.2 促进师生合作，加强指导，提高第二课堂组织水平
学生是第二课堂建设的主体，但在组织具有一定专业能力要求的英语活动时，他们难免不遇到困难，这就要求师生联动，即在学生作为组织以及活动主体的基础上，加强教师的指导，从细节着手，务实地提高活动的专业水平以更好地实现提高学生语言应用能力的目的。而学校也应该制定相应的工作制度，既要促进活动的开展，也要尊重教师的价值与工作，而不能长期依靠教师的热情和志愿工作，否则难以实现工作的长期良性开展。
3.3以点带面，促进学生学习动机和校园英语学习氛围
虽然英语第二课堂会给参与者提供更好的锻炼机会，但它本身在直接参与者的数量、影响时间以及空间上都是有限的，所以我们不能仅限于此，而应以英语第二课堂活动为手段，以各种活动为“点”，影响广大同学这个“面”，加强第二课堂的作用和效力，最终目的是要尽可能地浓郁校园的英语学习氛围，促进学生的自主学习和英语水平的持续提高。英语第二课堂的开展应该注重创建语言应用的氛围与环境，利用传统的活动、海报和现代的网络媒体等手段，提高英语的存在感和实用性，让学生能感受到英语学习的便捷与益处。
3.4 加强英语课程和第二课堂的整合，增加学生的语言实践机会
语言学习更注重学习者对所学知识的训练和实践，过少的语言实践难以达到学习的目标。美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）认为“习得”是形成流利地运用外语能力的关键途径，而学习者只有在信心十足，心情轻松，焦虑程度低等最佳情感条件下，才会产生真正的“习得”。第二课堂活动正为学生进行这种“习得”提供了更充分的条件与机会。教师可以通过拓展性的课后任务，把课堂学习和第二课堂结合起来，以小组活动、竞赛、社会实践等灵活方式让学生增加语言实践的机会，提高语言能力，并注意活动的形式和方法，要符合学生的心理和兴趣，控制活动的数量与质量，提高学生的热情和参与度，如浙江医药高专国际贸易专业的任课教师就以英语戏剧小品为主题开展第二课堂学习活动，由学生自编自导商务英语小品，并取得了良好的效果。
英语第二课堂作为促进英语学习的手段，一直以来就在学校英语教学起到了一定的辅助作用，但是它还远远没有发挥其应有的作用。在突出高职高专实践能力的教学要求下，我们更应该对英语第二课堂引起充分的注意，规范建设，积极推进，让其为高职高专的英语教学、为学生英语综合能力的提高提供更好的条件与环境。
参考资料：
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关键词：中职 “工作室”制 第二课堂 探索
第二课堂在教育中与第一课堂具有同等重要的作用，从某种意义上来讲，第二课堂是第一课堂的升华，是培养学生巩固知识与创新能力的重要阵地。第二课堂的教学方式与教学项目直接关系到它的开展效果，要想办好学生的第二教学重地必须充分认识到第二课堂的目的、作用和重要性，还要联系社会发展的需求与学校学生的需要进行充分的调研与分析。最后要采取多样化、多元性的教学方式让学生学到于常规教学中学不到或者学得不深刻的知识，使自己得到全面的发展。
一、中职校第二课堂现存的主要问题
1.第二课堂教学管理缺乏规划性
目前，中职校第二课堂教学管理中大都存在着两个突出问题：一是以学生自发性体验为主，认识常常停留于感性阶段，对参加第二课堂活动的纪律、目标等缺乏检查、衡量、评价的标准；二是活动偏向于即兴性，没有建立稳定、长效的组织领导机构以及职责，也就难以对其任务内容、目标进行系统的规划与设计。
2.第二课堂师资配备缺乏稳定性
中职生课余时间较多，他们有充足的时间参加第二课堂活动，培养和强化个人兴趣和特长。然而，第二课堂的师资队伍配备严重不足。有不少学校对第二课堂的重视不够，认为第二课堂活动就是学生自娱自乐、消磨时间的一种手段，没有在第二课堂中配备稳定、专业的指导老师。即便有些配备了指导老师，但是由于时间和精力有限，指导老师往往也只能不定期地参加第二课堂的活动，因此，也就难以站在全局的高度对第二课堂各阶段的活动内容进行系统的研究、策划与实施，活动的针对性和实效性也就大打折扣。同时，第二课堂大都是多头管理，很少有组织者有意识地主动地把第二课堂与第一课堂的教学对接、统一起来。为此，很多学生参加第二课堂后，会发现自己不知道在这里做什么、怎么做、做了会不会有效果、对未来的发展有没有帮助，很多第二课堂开办之初风风火火，但是后来却因学生（会员）的流失而不得不停办。
3.第二课堂活动资源供应不足
近年来，国家大力发展职业教育，中职校办学规模大幅扩大。然而，大多数中职校的校园面积有限，改善办学条件、加大教学资源的投入与办学规模的扩大未成正比。面对这种形势，所有活动场地、教学资源都必须先满足第一课堂的教学已经成为基本共识，这也就客观地造成了第二课堂的教学活动缺乏长效性、稳定性和有效性，学生对其重要性和必要性的认识也必将大为降低。
二、“工作室”制第二课堂理论依据
“工作室”制的教学思想的形成要归功于包豪斯教育。包豪斯教育注重对学生综合创造能力与艺术素质的培养。包豪斯提出了“作坊式”的教学方式，作坊里不再用老师与学生的称谓，而是师傅与学徒的关系，教学强调技术的传承以及直接经验的学习。在《包豪斯宣言》以及同时拟定的《魏玛的国立包豪斯教学大纲》里我们可以看出它的三个目标的意义：一是把艺术理论融于工艺制作的学习过程中，使其相互统一作为教育的理论依据。二是强调工艺学习的重要性，让它与“设计”平起平坐。三是教学的各方面效仿企业做法建立持久的校企联系。学校不是远离尘世的象牙塔，在包豪斯里有一个重要思想，认为工艺和技术是能教会的，而艺术创造能力只能是启发出来的。所以学生都会在实干的过程中去学，他们还要与企业里有经验的人合作，通过“作坊”车间来完成教学设想。早期的作坊教育是现代工作室形式的雏形，作坊与作坊大师是包豪斯时代的教育特色。
三、“工作室”制第二课堂教学理念
建立“工作室”制第二课堂的目标是校企联合策划和打造一个以“工作室”为载体的第二课堂育人平台，以企业提供的有现实生产价值的项目任务为主线，在一个导师或者技术专家（高手）的带领下，学生通过观察、讨论、参与项目、反思等方式，获得专业技能和职业素养。探索和实践的重点在于提升学生的思想品德、科技创新能力、文化素养、实践动手能力、社会适应能力等五个方面的能力和素质，努力把学生培养成德智体美全面发展的、具有实践能力和创新精神的高素质、应用型人才。
“工作室制”与“工作室”的概念的区别：“工作室制”的核心是实行专业教师负责制，教师结合自身特长建立以教学为中心，完成教学实践任务，培养学生所需专业知识技能，完成教学实践研究和实体创业的教学、科研统一的教学班组制。当然，工作室是实行“工作室制”的重要硬件设施，但“工作室制”绝不仅仅是工作室那些“房间”的概念。“工作室”主要是进行基于企业岗位的、任务驱动的生产性实训，进行校内外的顶岗实习、提高学生的职业能力和创业能力的场所。
“工作室”与教室的区别：“工作室”其实可以看作一个模拟的设计公司，学生除了公共课程的学习，所有的专业课程将在工作室里完成。学生们没有了平常所谓的教室，“工作室”就是他们的教室，也是他们的“公司”，本来的教室就是学生们校内的职训工场。
四、“工作室”制第二课堂的实施
1.实施思路
2.“工作室”制第二课堂的建立原则
其建立原则主要有四方面：一是拓展性。“工作室”制第二课堂结合了专业人才培养方案中的课程和实践环节，是第一课堂常规教学和实践活动的引申与延续。二是规范性。“工作室”制第二课堂引入和执行了企业管理的制度，又保留了充足的教学空间，为学生潜移默化成长为“职业人”提供了充足的时间与空间。三是规划性。“工作室”制第二课堂配备有相对稳定的导师或者技术专家（高手）领路，活动侧重于计划性、针对性与实效性。四是实践性。“工作室”制第二课堂的运行模式以导师指导与自我实践相结合，以自我实践为主；技师示范与团队合作相结合，以团队合作为主。
3.“工作室”制第二课堂功能的确立
“工作室”的功能是理论与实践相结合、模拟与实战相结合，能补差第一课堂的教学内容，激发与培养学生的兴趣，同时培养学生具有实践创作能力、创新设计能力。为了实现这个功能，我们要对补差内容、学生兴趣范围、任课教师对第二课堂的推荐、学生就业需要和企业的需求进行调查。同时，学校和企业资源共享、互通有无，充分发挥各自的场地、设备和人才资源等优势，共建“工作室”。“工作室”为教师和学生提供了一个开放式的实践教学平台，学生进入“工作室”后，将被要求完成相关工作任务。“工作室”的任务主要是由企业提供，指导教师以任务作为案例指导学生进行实践操作，学生在学与做的过程中不断反思，提高理论与实践的应用能力。目前我们建立了两个工作室，分别是动漫衍生产品工作室、动漫形象设计工作室。
4.“工作室”制第二课堂的管理模式
“工作室”制第二课堂引入并严格执行企业管理的制度，主要包括工作室管理规定、操作规程、标语、警示标志、物品摆放要求、着装要求等，既营造了企业文化氛围，又确保了充足的教学空间，学生在实践中潜移默化地养成了遵循企业制度和文化的习惯，成长为“职业人”。工作室是开放的教学空间，工作室负责人负责教学组织安排和总体规划，对工作室成员实行二级管理；教学团队具体负责学习任务、项目开展、校企互动等。
5.“工作室”制下第二课堂教学内容的选择和实施
（1）补差第一课堂的教学内容。所谓“补差”，就是让那些在第一课堂没有学好或者没有跟上进度的同学获取第二次学习的机会，弥补由于各种原因产生的成绩差异。这一作用往往被忽视了，很多人总认为第二课堂是提升学生能力的基地。其实并不是每一位学生都能充分地理解和消化常规教学中的知识，即使是基础知识，也有很多学生没有掌握。对于这样的学生，会有对第一课堂的再次需求，当我们在培养学生动手与创新能力的同时不要忘了能力提升的基础，只有牢固掌握了基础知识，才能有能力去培养创新。第二课堂同第一课堂一样，教育的对象也是所有的学生，所以不能只重视接受能力较强的教育对象，对于那些基础知识比较薄弱、接受知识能力不高的学生要给予他们再次接受第一课堂教育的机会。当然，并不是将第一课堂的内容从头到尾再讲一遍，而是针对常规教学中比较难理解或者难掌握的知识点进行讲解与巩固，直到达到第一课堂的教学目标为止。
（2）突出实践技能训练。要结合专业要求和企业岗位技能要求，用大量具体的工作任务指导学生进行实践操作，提高学生的实践动手能力，积累实践经验。如计算机动漫与游戏制作专业的学生，在有限的第一课堂中只能专注于学习和实践制作动漫或游戏人物形象、剧情，而相关的衍生品、周边产品的制作则在第二课堂中进行，本专业和其他专业的学生只要有兴趣、有相关特长就能参与其中。
（3）设计系统科学的教学活动。为了让活动能有序进行，首先要配备相对稳定的有较高的专业水平和综合知识与实践能力的工作室导师或者技术专家（高手），能承接项目，担负工作室的各项任务。随后，由导师带头拟定活动宗旨、活动内容、活动时间、活动目标等，活动结束后及时总结、评价。
6.“工作室”制下第二课堂学生学业评价体系的建立
要制定科学、系统、规范、具体的评价指标体系。评估指标体系要体现课堂教学组织与实施的全面性，既要综合考虑课堂教学目标、兼顾各项任务内容，又要保证体系简化、重点突出、层次分明，分别赋予它们不同的分值。在实施评价中，主要使用定性与定量评价相结合的方法，通过学生自评、互评、教师与企业综合评价等手段进行，能用数量确定评价等级的用定量标准，不能用或不易用数量确定评价等级的则可通过一定的操作（如观察、比较等）给出定性评价。
参考文献
[1]张力克 关于高职高专艺术设计专业工作室制教学模式的探索[J].中国成人教育，2011，（14）。
[关键词]第二课堂；专业技能；育人平台
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2012）48-0116-02
高校事业迅速发展的今天，如何针对高校教育中的各种问题进行改革成为了教育界十分关心的问题。高校第二课堂作为大学生素质教育的重要平台，它不但是高校第一课堂的延伸，对学生的核心能力和综合素质的培养也日益发挥出了重要作用。如何根据高校的实际情况，进一步探索出符合专业特点的第二课堂教学，对于高校学生的培养具有十分现实的帮助作用，在整个高校校园文化的建设中也占有重要地位。
1第二课堂对培养高素质人才的意义
餐饮服务与管理专业是实践性很强的学科，对学生的综合素质和专业素质的要求都相对较高，教学中却遇到各种困境。很多教师尽管尽量地兼顾对学生各种素质的培养，希望在实践的过程中能让学生的各项技能不断的得到发展，但是现实的情况却让他们越来越困惑。高校在不断的扩招的同时，忽略了学校该配套的硬件跟不上的事实，造成了理论培训较多，实践环节少的矛盾局面，使整个教学陷入了“学而不用、用而不学”的尴尬境地。其中还有很多学生，对于理论知识的过分重视，只图能通过各种考试，对学校开展的第二课堂等综合素质培训的课程根本不引起重视，导致他们自学和创新都特别的差。
在实际的教学过程中，越来越多的高校认识到了第二课堂教学对学生进行专业技能和综合素质培养的重要性，并且把第二课堂的建设列入了学校加强和提高教学工作的重要内容之中。目前很多高校开展了第二课堂共同育人工作，目的是希望学生在大学生毕业后，能更好的适应这个飞速发展的社会，立足于社会，在今后的工作岗位上表现出良好的专业水平和较高的综合素质水平。部分高校已经将餐饮服务与管理专业的第二课堂社会实践活动设立了实践学分，并纳入了学校的实践教学计划当中。通过这种方式，让学生明白第二课堂的重要性，也能让学生在第二课堂的实践过程中，得以不断的进步。
有很多研究资料都表明，高校对餐饮服务与管理专业第二课堂开展实践学分以后，学生的专业技能和综合素质越来越多得到了用人单位的好评，第二课堂的开展，的确对培养高素质的人才起到了功不可没的促进作用。教师同时也欣喜的发现，通过开展第二课堂之后，学生的思想也有了很大转变，不再只重视课本知识，意识到了真正走入社会环境中自己仍存在很多不足。想要学生更好的做到学以致用，对于高校教师来说，还需要不断的在第二课堂的教学当中摸索经验，将第二课堂更好的结合起来，充分利用第二课堂的开放性和资源优势，使得高校的育人系统进一步形成完整性。只有这样，我国高校培养出来的学生才能在专业技能和综合素质得到各行各业的肯定。
2第二课堂活动与专业技能教学活动结合的概念和目标
2.1第二课堂实践活动与教学活动的整合
做好第二课堂实践活动和教学活动的整合，并非一件容易的事情。它需要将专业技能很好地运用到教学实践当中去，融为一体。这需要考虑到两个方面。第一，在树立正确的教育理念的前提下，科学的设计第二课堂内容，让学生在第二课堂的开展过程中，能更好的掌握所学专业指定的教学目标、内容等，并且使他们的专业知识能在运用当中不断的得以提高。第二，高校教师在组织学生进行第二课堂的时候，要充分的利用到学校现有的教学资源，充分考虑到教学环境等，使第二课堂的实践活动确实对专业技能的提高起到作用，全面促进学生的发展。
2.2第二课堂实践活动与教学活动结合的目标
第二课堂的安排可以应该多元化，主要是为了提高学生对于专业的兴趣而设立，不能偏移了这个大的前提，只有这样，第二课堂才能起到不断提高学生专业技能和提高综合素质的作用。因此，在第二堂的实践活动中，要以与教学相结合为目标，使第二课堂真正的成为提高实践教学的新途径。
2.3第二课堂实践活动与教学活动结合的作用
第二课堂实践活动和教学活动的结合所产生的重要作用，在实践中越来越多的得到了证实。它能让学生在掌握已有知识的基础上，更好的将自己的直接经验和知识应用于第二课堂当中，不但起到了巩固已学知识的作用，而且还能通过第二课堂的开展，促使学生产生更多的求知的欲望，促进其专业技能和综合能力得以更全面的提高。
3第二课堂活动与专业技能培养相结合的形式
3.1首先应遵循课堂教学与课外教学协调发展的原则
第二课堂开设，要考虑到和课堂专业知识相结合，只有遵循了课堂教学与课外教学协调发展，第二课堂的开设才具有现实的意义。餐饮服务与管理专业的教师可以将自己的教学分为两大模块，第一模块为课堂教学，在课堂教学的过程中，尽量把书本上的理论知识教授给学生。另一个模块就是课后补充教学，也就是多开展能结合专业的的第二课堂教学。比如，进行专业技能比赛，带学生进行社会实践等，用这些方法，激发学生的学习热情，让他们能更加地用心的学习自己的专业知识，提高自己的专业水平。
3.2从专业特色入手，根据社会和市场需求创建第二课堂
餐饮服务与管理专业的教师，还可以根据自己专业的特色，根据社会和市场需求创建第二课堂，让学生把在理论学习中感到困惑的问题，在第二课堂通过自己的实践得以解答。因此，高校教师要根据这门专业的特点为学生开设第二课堂，鼓励他们在第二课堂中让所学的专业技能得以全面的提高，能更好在实践中解决各类问题。通过这种第二课堂的开展，学生可以较早的和社会进行亲密接触，有助于他们毕业后更好的走入社会，适应市场的竞争体制。
3.3第二课堂活动与专业技能培养有效结合的实践操作
现在很多高校，面对市场对于人才的需求越来越高的现状，对于学生的培养方法也在不断的进行改革，及时在调整自身专业结构中的不合理因素，改进学科的教学方式。第二课堂的开设的是否能紧密的结合所学的专业知识，能否容知识性和趣味性为一体，都体现出学校对于专业的重视程度。比如，餐饮服务与管理专业对于学生的要求，不但在于专业知识的掌握，还需要学生有较高的动手的能力和较高的综合素质。为此，学校与两岸咖啡、麦当劳等连锁集团进行校企合作，利用周末、节假日和专业实习阶段，让学生在学校的安排下在这些场所进行工作，这样不但能为学生提供一个勤工俭学的环境，也能让学生在具体的实践中遇到更多书本上可能没有的知识，扩宽他们知识面的同时，为他们以后进入社会做好准备。
高校在开设第二课堂的时候，也应该掌握好市场信息。运用准确的市场信息来科学设置第二课堂的开设，同时遵循能融入本专业的基础知识为前提条件。这样，第二课堂的开设既可以增大学生的就业率，也能让学生感觉到学校学习的东西是非常有有用处的，激励更多的学生产生浓厚的参与到第二课堂中进行学习的兴趣。比如，现在很流行茶馆和咖啡文化，学校餐饮服务与管理专业学生，在第二堂的开设上选择开办茶艺和咖啡制作培训班，聘请在这方面有经验的老师和专家为学生开设讲座，进行培训，在节假日和重要的日子可以让学生进行表演。让学生在巩固自己的专业技能的同时获取更多的新的知识，掌握更多的技能，走入社会后，也可以多一些工作的选择空间。
每个专业都有其自己的优势，如果根据这些优势很好的结合市场需求信息开设第二课堂，学生就能够掌握更多的技能来适应社会的需要，使第二课堂活动的开展真正的做到了是第一课堂的延伸。但是在这个活动的开展过程当中，老师是同样扮演着非常重要的角色，高校教师也要不断的与时俱进，积极参与到其中，给学生提供有用的信息的同时帮他们把握住活动方向的正确性。只有将老师的指导和学生的自主学习很好的结合到一起，第二课堂的开展才能更好更有质量的展开，在提高学生技能和综合素质的同时，让学生在以后的生活中受到更多的益处。
4第二课堂教学平台建设的实践和反思
“以培养高技能人才为目标，加强教学建设和教学改革”。“要根据高技能人才培养的实际需要……改革教学方法，重视现场教学和案例教学。学校要将职业道德教育与职业素质教育内容融入课程教学中，加强学生职业能力与职业养成教育。”这是高等职业技术院校的培养目标。尽管第二课还仅仅是培养高技能人才这个整体系统中的一个环节，它发挥出来的重要作用被越来越多的高校重视。在整个开展第二课堂的过程当中，我们可以看到，学生的动手能力差和创新意识不够的各种弊端正在一步步的改善当中，它不仅仅能让学生提高学习的兴趣，还能更好的巩固他们的专业技能提高综合素质，对于学生以后融入到社会当中，也起到了很大的作用。
就目前各高校的第二课堂的开展，并不是只有利没有弊的，在实践的过程中，各个高校和教师也提出了很多的问题，比如有的教师还没有认识到开展第二课堂的重要性，没有认真的开设和组织。有的学校，在开展第二课堂的时候，发现自己学校第二课堂教学要顺利开展，在教学平台的建设上还受到各种的制约，比如教学的场地、设备、资金等各方面的。同时，有的专业老师在指导的时候，受到个人知识等方面的局限，没有采取较好的激励措施等。要想第二课堂的顺利开展，需要学校和高校教师的共同努力，使其真正的发挥独特的作用，全面的提高学生的专业技能和综合素质，让学生走入社会后，能适应当代激烈的社会竞争。
5结论
高校第二课堂和专业技能相结合的育人平台构建对学生专业技能和综合素质的提高具有重要的作用，高校以及相关工作者应该对其进一步深入探索，形成一套行之有效的育人机制，促使学生更加适应社会发展的需要。
参考文献：
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关键词 第二课堂 学科竞赛 电子商务
中图分类号：G642.4 文献标识码：A
“第二课堂”是指学校通过组织学生参加除课堂教学以外的各项学习活动，从而达到补充教学的目的。学科专业竞赛，作为第二课堂的一部分，我院电子商务专业充分利用“第二课堂”作为常规课堂教学的补充，通过专业学科竞赛模式，利用竞赛平台存在特质和优势，对课堂教学进行补充和延伸，与课堂教学共同构成了完整的教育整体，初步形成“以赛促学”、“学优而赛”的良好专业发展模式。电子商务专业依托学院大学生创新创业实训基地，通过专业老师指导竞赛，促进教学能力和实践能力的提高，取得一定教学成果。
“学科竞赛”作为“第二课堂”教学的实施手段，能够培养学生综合学科素质和创新能力。电子商务专业学生通过参加竞赛能够充分发挥自身优势，可以提高自我认可程度，激发学习兴趣，了解理论知识的重要性，提升学生的理解能力、文字表达能力、问题分析能力以及运用网络技术的能力。
1学科竞赛对于提高学生综合素质的积极作用
（1）巩固学生基础知识，提高学习能力。学院通过开展“第二课堂”教学，将电子商务专业理论知识真正运用到解决实际问题中去，使学习更具有针对性和目的性，与课堂教学形成互动。转变学生的学习态度，由被动接受转变为主动探索，激发学生对理论知识的渴求。通过全国大学生网络商务创新应用大赛、全国大学生电子商务三创大赛等比赛提升学生专业知识实践操作能力、语言表达能力以及软件运用等多项技能的机会，补充课堂教学的薄弱环节。
（2）鼓励学生自我认可，提高学习动力。我院学生学习意识和自我认可程度需要提升，大部分学生缺乏自我认可、专业认可，对于专业学习存在“拒绝”的态度，但是电子商务专业通过竞赛，能够帮助学生转变认知态度，增强专业信心和专业认同感，利于未来专业知识的学习与研究。通过学科竞赛的锻炼，电子商务学习在专业学习过程中，学习动力更强，学习兴趣更高，大大增强学生学习自信心，更利于电子商务专业发展。
（3）增强团队合作精神，提高协作能力。电子商务竞赛都是以团队小组形式，队员之间共同解决问题，发挥各自的强项，明确分工，使参赛团队的能力达到最大化。参赛队员们不仅仅要相互借鉴、相互指点，更要相互争论、相互质疑。通过参加学科竞赛，能够弥补课堂教学中学生缺少与他人合作的环节，培养学生团结协作解决问题的能力，提高学生的组织协调能力。
2组织学科专业竞赛，开展“第二课堂”活动
2.1优化课程设置，调整课时需求
电子商务专业通过调整和重组现有理论课程，设置配套教案和实验教材，利用现有教学资源。包括设置理论课程和调整理论课时，利用学院创新创业实践基地和专业老师，注重实践能力培养，通过网页设计与制作、图形图像处理等专业课培养学生常用工具软件应用，通过移动商务理论与应用、网站建设与管理等课程培养学生电子商务网站维护能力。电子商务专业结合自身专业发展需要和学生能力陪养，提出通识教育、专业教育、综合教育为领域的模块教学。其中综合教育主要通过学科竞赛、创新实践、创业大赛提升学生能力，利用第二课堂补充完善教学成果。针对需求学生，开设专业必修课，补充介绍前沿知识和软件技能，并增加开设竞赛选修课程。
2.2运用“以赛促学”教学理念
我院通过专业竞赛的教学理念，应采取将理论和实践教学相结合的教学手段。通过校内、校外学科专业竞赛，使学生从根本上了解理论知识对于解决实际问题的重要性，转变学生对于理论知识学习的态度。以理论知识为基础，更关注实际问题的解决办法，将理论和实际相融合，激发学生学习的积极性和自主性。
2.3创造“互助式”学习环境
我院电子商务专业为夺实学生的专业基础，完善学生的知识结构，“第二课堂”教学提供相应的专业培训和指导，并鼓钛生加入竞赛小组，相互交流学习心得和阶段性成果。创建学生社团，打造教师与学生之间的互助交流，学生与学生之间的互助学习模式，培养学生自主学习，提高学习效率，达到取长补短的学习目的。搭建新队员和老队员之间的交流学习平台，分享参赛经验，使学生明确学习的目的和意义，形成“以高带低”的良好竞赛循环模式。
3结合学科竞赛，创建“第二课堂”教育管理模式
3.1将第二课堂纳入学校的教学计划，统筹规划
第二课堂、学科竞赛作为高等教育必不可少的一部分，应该纳入教学计划，利于校园文化建设，提高学生综合能力。我院已经将第二课堂学分，纳入必须完成的任务中，并且有对应的4学分，没有第二课堂学分，不能毕业。通过对教学改革，大大促进学生参加第二课堂活动，在其影响下第二课堂变得更加丰富多彩。
3.2建立第二课堂保障机制
北京邮电大学世纪学院重视、支持第二课堂的教学开展，在教务处、学生处和各个二级院系的努力下，形成《北京邮电大学世纪学院第二课堂学分管理实施细则》，投入人力、物力、资金支持以学科竞赛为依托的第二课堂教学的发展。学院重视第二课堂教师的培养，在专业老师带领指导下，辅导员全程参与，学生积极配合，在教学中取得良好成绩，电子商务专业学生竞赛参与率达75%以上。在第二课堂中，表现良好的，学科竞赛中取得优异成绩的给予一定的奖励，使第二课堂发挥真正作用，学生获益。
参考文献
[1] 尚飞.高校第二课堂与学生管理关系的研究[J].中国市场，2017（7）：86-87.
【关键词】第二课堂 评价体系 构建过程
第二课堂是指服从于教育目标，不受教学大纲限制，配合教学大纲教学的课外活动，对学生的成长有非常重要的影响。第二课堂的评价，是以一定的方法和途径对第二课堂某些方面的或全部的价值或特点做出判断的过程。探索并健全一套科学的第二课堂评价体系对于第二课堂的建设至关重要。进行评价首先要选定教育评价模式。目标评价模式是最早产生的教学评价模式，由W.R.Tyler提出，它是以目的为中心而展开的目标参照测评，主要步骤是：首先分析应该达到哪些教育目标，再分析哪些因素有助于实现这些目标，思考怎样才能有效地实施组织这些因素，然后依据这些目标分解出的具体指标来评价教学。目标评价模式对于改进教学工作，促进教学目标的完成有重要的作用，和其他评价模式相比，目标评价模式具有简单、易量化、利于目标的达成等优点，因此在其他许多领域都有广泛的应用。本文从自身教学实践结合文献资料总结出构建基于目标评价模式的第二课堂评价体系的基本过程。
一、对评价主体的分析
第二课堂评价的出发点是促进第二课堂的构建，落脚点是促进学生的健康成长。从出发点考虑学生作为评价主体比较客观，从落脚点考虑教师作为评价主体比较客观。若是学校组织他人评价，则存在评价主体对评价对象了解不够，感触不深的问题。本文建议将第二课堂评价划分为教学人员评价和学生评价两个维度。评价主体不同则评价对象也不同，教学人员的评价对象是学生，学生评价的对象是学校和班级，那么各自的评价内容和指标会完全不一样。在设置评价内容和指标时注意要考虑评价的背景、是否专业、被评价者对评价者组织的信任程度、评价者对评价人员的利益冲突等。
二、构建原则
首先，要突出以目的为中心，教师评价以学生的全面发展为中心，学生评价以更好改进第二课堂建设为中心，结合第二课堂的内容，科学、合理、系统地确定评价指标体系。建立评价体系不是目的，而是手段，其真正的目的是师生在第二课堂评价过程中能不断内省。所以，构建的指标体系最好是具有可控制性或者说可改进性，体系中的每一指标的评测结果可以促使第二课堂按照指标内容和自身情况向更高层次改进。其次，体系中的各个指标尽量具有可测量性，评价通常都是一些主观感受，直接作为评价结果会给统计分析带来困难，因此能用定量化的指标一律加以量化，这不是否定定性指标的作用，只是为了尽量避免人为因素的干扰，提高评价指标体系的客观性。最后，评价体系应该要全面性和系统性，这样才能有利于找出短板和不足之处，从而能更好地建设第二课堂。
三、评价内容
评价内容围绕目的展开，分析评价对象应该达到的目标，将目标按层次分析梯阶分解成具体指标体系。层次分析法是T.L.Saaty提出的一种多目标决策分析法，是系统工程中对人们主观判断作出定量分析的一种有效的简便分析方法，具体来说就是先把复杂的问题层次化，把问题分解成各因素，将这些因素按隶属关系分组形成有序的递阶层次结构，一般将指标体系分为目标层、准则层和指标层三个层次，再通过相互比较、综合权威判断的方式确定层次中诸因素的相对重要性。评价内容梯阶分解，最后成具有层次和从属关系的具体的评价指标有利于后续的量化，要注意综合判断具体指标的独立性、内涵范围大小，使最后同一层次的指标内涵范围差别不是太大。此过程中，指标层可根据实际需要再梯阶分成主因素层和子因素层或者更细。
根据层次分析法分析，在教师评价部分，第二课堂的建设目标是为了更好地促进学生的全面发展，分解此目标，准则层大致分为四类别，具体是学术科技类、思想修养类、兴趣体育类、实践类。各类别下指标层即是具体的指标，应该根据第二课堂实践中具体内容，在考虑全面性、重要性、可比性和适应性的基础上，着重于要能够反映学生参加活动的效果来细化指标，具体指标举例选取如下：学术科技类具体包括：各种学术竞赛获奖、参加人数、发表的学术类文章、参加学术讲座和科研活动的次数等；思想修养类具体包括：参加党、团组织的活动及思想认识、道德品质等方面的表现，各种先进集体成员和先进个人情况，有利于身心健康发展的其他经历等；兴趣体育类具体包括：参与各种文体活动、技能培训的得奖情况、参与次数，个人画展、摄影展，出操情况等；实践类具体包括：组织或参与社会实践、志愿服务等活动的情况，担任学生干部，组织或参与社团活动，校外兼职等情况。
学生评价目的是更好改进第二课堂建设为中心，分解此目标，评价的内容主要可以分为：物质环境类、组织制度类、活动心理类等三类。物质环境类主要包括：校园风景建筑舒适度，绿化卫生，图书馆藏书的类别和数量，教学科研设备的现代化程度和齐全性，校牌、校标、校徽、校训、校服等的满意度等；组织制度类主要包括：学校管理制度、教师和学生守则 、教学管理方式等；活动心理类主要包括：学校活动组织情况，考试频度难度，对教师的满意度，校园文化、班级文化、图书馆文化、社团文化、宿舍文化以及学校的精神氛围、人际交往氛围等。
上述指标层指标在具体选取时可根据各个学校自身情况予以调整，最后对形成的具体指标还要列出对被评价事物作综合评判时需考虑的因素和合适的评价等级作为评价主体的打分依据。
四、指标的权重赋值
第二课堂建设的绩效受多种因素影响，这些影响因素的界定具有模糊性，各层次的划分也具有模糊性，各层次的标准难以严密确定，划分只是一种人为判断，因此宜采用层次分析-模糊系统评价方法。模糊系统评价就是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成的原理，将一些边界不清、不易定量的因素定量化，从多个因素对事物隶属等级状况进行综合性评价的一种方法。它的特点在于，对评价对象有唯一的评价值，不受被评价对象所处对象集合的影响。具体过程是：首先对指标层具体指标两两比较其相对于上一层指标的重要性，根据Satty教授提出的九刻度的比较标度法赋值，进行n*（n-1）/2次比较来构造一正互反的判断矩阵，并把矩阵归一化处理来计算权重形成层次单排序；并进行一致性检验来尽量保证构造判断矩阵时前后思维要保持连贯性和一致，是以矩阵最大特征根值与矩阵阶数的差值大小来检验，检验标准通常是上述差值按Satty教授检验方法处理后小于0.1即可；然后，进行层次总排序和一致性检验，层次总排序是计算同一层次所有元素对于最高层相对重要性的排序权值，实际上是考虑中间层的权重，然后对具体指标的权重进行调整；最后，对于指标中存在分类模糊、以部分代表全部的问题，还需要根据具体情况选择方法判断每一指标对上一层指标的隶属度并量化赋值，也构建一矩阵，再归一化处理。然后用隶属度矩阵对层次总排序结果再处理即可作为每一指标的权重值矩阵。把权重值加权到评价主体打分后的指标上就可形成了评价体系。
五、总结与讨论
第二课堂是第一课堂的延伸，有助于学生巩固加深课堂教学的知识、激发学生综合素质培养的能动性和培养学生良好的道德行为习惯。美国学者P.Jackson分析了教室中的团体生活、报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，对于发展学生的个性特长、开发智力、培养学生探索创造和应变能力有深刻影响。第二课堂的评价是评测第二课堂质量的一个标尺，是第二课堂开发中的一个重要环节，是学校进行教学改革，及课程编制活动的一个有机组成部分。第二课堂的评价还可以对学生起到导向和激励的作用，因为评价主体在评价过程中会自觉或不自觉的将自己的期望赋予到评价过程当中，这种期望就成为学生想要达成的目标的一种标准，不断地引导和激励学生成长向着整体性和自觉性的方向发展。本文介绍的第二课堂的评价体系构建过程对于学校根据自身第二课堂开展情况建立评价体系有一定的借鉴意义，利于促进第二课堂的建设。
教育评价模式是教育评价活动的一种思路和策略，它直接指导着评价活动的开展。评价模式科学和可行与否，会影响到评价活动的成效。每一种评价模式都既有优势，也有不足，本文介绍构建的第二课堂评价体系的模式是属于目标评价模式，这种模式本身有一定局限性，美国的评价专家M.Scriven 曾经指出：目标评价模式只重结果而忽视过程，只注意到预期效应，而忽视了非预期的效应，难以为教师提供完整反馈信息，这也会使评价者受目标的限制，缩小了评价的范围，而且这种模式的目标确定大都是自上而下的，评价的对象处于被动地位，目标的合理性存疑，从而削弱了评价的意义。针对这方面不足，我们需要在分析评价内容制定指标时，要充分考虑评价对象，反复权衡指标的合理性，预判非预期情况，尽量弥补目标评价模式的不足。另外，各人对第二课堂的感受经验受个体知识结构的影响会存在很大的不同，由于第二课堂涉及的元素众多，不同地方、不同学校间开展情况千差万别，人们对其敏感差异更大，难以做出权威的、各地各学校通用的、有具体权重值的评价体系，这也在一定程度上限制了它的应用。对于这种情况，还需要进一步研究实践。
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