时间：2023-05-05 08:54:06
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇语块教学法论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、开篇引趣，诱发好学之乐
兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。人们常说“兴趣是成功的一半”就是这个道理。
二、语文教学的开篇引趣有以下几种
（一）审题入手，开门见山
这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。
（二）描摹开始，创设情境
情感只能产生于一定的情境。因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。
（三）巧言悬念，引起注意
好奇之心人皆有之，教师巧立悬念，可以激起学生探究底细的兴趣。
（四）介绍背景，作好铺垫
小学语文教材中一些人、事描写迄今已久，且带着浓厚的时代特点。这类文章，教师应先介绍当时当地的情况，这样既为学生学习下铺垫，又引起学生对内容的兴趣，乐意学。
三、描绘形象，品尝真情之乐
形象性是美育的主要特征。小学语文教材中选取的课文大多是文质兼美，具有鲜明、生动的形象，加之小学阶段儿童的认知特点是以形象思维为主，他们要认知语言文字还必须借助语言文字形成的生动的表象，并在形象的感染中受到教育。如学习有关描写民族英雄、仁人志士、科技精英以及同龄伙伴的课文，只有当学生一旦感受到这些人物栩栩如生的形象特征以后，才能从中受到应有的教育。否则，把握不住形象，所感知的仅是一串苍白无力的文字，就没有什么兴趣可言。可见，形象是激发学生情感的客体，没有鲜明、具体的形象，学生心中就不会有发自内心深处的真情实感，教学也就不能取得预定的效果。
四、习题训练，享受创造之乐
当儿童通过感受、欣赏美，并进一步对客观事物作出审美判断的时候，他们就会产生强烈的表现美、创造美的愿望。因此，加强习题训练不仅是《小学语文教学大纲》的要求，而且也是培养学生能力、发展智力，由应试教育向素质教育转化的根本保证。在语文教学中，通过多渠道多层次的习题训练，可以使学生获得应用的好处，从而懂得创造之乐而积极创造。
五、常见的习题训练有两种方式
（一）课堂练习
提倡课堂多练习较之传统的“满堂灌”式的教学结构是一种新教学观，它要求教师精讲多练，讲练结合，适当增大课堂教学密度，每节课至少穿插20分钟左右的课堂练习。练习的内容紧密结合教学重点和难点，有代表性，有针对性，有层次，有梯度。练习的形式富有情趣性，生动活泼，有口答，有笔答，有小组讨论，其间还渗透着游戏和竞赛的情致。
（二）课外延伸训练
关键词：快乐教学 小学语文 课堂教学
实施新课改的过程中，相关的改革内容已经明确表明，课改的针对目标应当是学生的学习精神状态，课程改革是为了不断提升学生对学习的自主性和培养学生形成分析、解决问题的能力。在实际教学活动中，传统的教学方式偏重于对学生进行灌输式的教育方式，并且这种思想意识不在少数。机械的、僵硬的教学方式对小学生形成学习兴趣十分不利。同时也会对孩子的健康成长造成影响。因此，本文针对“快乐教学”方法在小学语文教学中的应用问题进行简要分析。
一、小学语文环境下的“快乐教学”
本文中主要探讨的“快乐教学”理念，主要是近些年才提出来的一种人性化的教学方式。但是快乐教学的实质确保我国古代就已经产生，是一种已经传承了数千年的教育理念。我国古代儒家学派创始人，也是我国著名的教育家孔子曾经在其言论中提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的说法，这也就是再说学习应当形成乐趣，只有在形成乐趣的基础上学习的效率才能提高，学习的知识才能发挥的淋漓尽致。同样，西方的著名教育家夸美纽斯也提出过来与“作为教师应当和善二快乐的教育学生”的说法。夸美纽斯认为，教师不应当殴打和体罚学生，应当让孩子在被关怀的环境下成长，快乐的学习更能够激发学生的学习兴趣。由此可见，快乐教学方法具有十分明显的积极的教育意义。更是现代教学课堂应当适中践行的一种教育理论。近些年，我国正在不断的时间快乐教学方式，教师在这个过程中不断的为构建快乐教学课堂而努力。从而不断提升学生的学习兴趣，真正促进小学生的综合发展。
二、我国语文教学活动中的“快乐教学”方法实施办法
（一）积极创造愉悦的学习氛围
传统教学过程中，教师往往将学习成绩作为评判学生的唯一标准，因此为了不断的提高学生对课堂知识的记忆能力，就会在教学过程中忽视学生的主观能动性。教学课堂的重点也就放在了对语文课堂中的字词句的背诵上。这种教学方式极大的阻碍学生对语言文字的感知能力和理解能力。基于现代教学方法中的“快乐教学”方式则主要是通过创设令学生感到愉快的学习氛围为主，使学生在学习的过程中逐渐形成兴趣，引导学生自主学习的一种方法。如小学二年级下册课本中的《春天在哪里》一文中，教师首先对课文进行阅读，并在此基础引导学生将教师布置出春天的景象，令学生深刻的感受到春天的气象。这种“快乐教学”的方式正是小学语文教学的宗旨所在。
（二）积极创设良好师生关系
传统的语文教学过程中，教师往往十分严厉，传承了“严师出高徒”的思想意识。但是在具体的教学过程中教师对这样的思想理解上却存在着偏差。严师并不代表这板着脸，威慑学生，而是在学习的过程中以严格的要求规范学生的学习。因此，新课改过程中小学语文教学过程中，教师应当积极转变教学心态，积极主动的转变师生之间的关系，形成“快乐教学”的良好气氛。
（三）积极构建快乐教学的平台
有趣的教学平台是提高学生兴趣，实施快乐教育的重要途径。教师在教育过程中，可以发掘多种教学方法，运用多种教学手段创设情境，做到以情导趣，以趣激情，从而促进低年纪小学语文教学的和谐发展。通常采用的方法有多媒体辅助设备、播放录音、动手小实验、我来表演等，通过听、说、读、演调动多种感官参与，调动学生积极参与，让学生在快乐的情境中徜徉于语文世界。
（四）“快乐教学”的创造性
再用传统方式教学虽然也能够提升学生的学习效果，但是却在这个过程中严重忽视了学生作为学习主题的重要性。与此相对应的，学生会在这样的学习过程厌恶学习。因此，形成快乐教学的方法，并在这种方法的基础上不断创新，使学生在学习的过程中不断技法学习的创造性。为此教师可以开展多种形式的教学内容，引导学生进行创造性学习。
三、结束语
综上所述，本文针对小学语文教学中的“快乐教学”方法进行综合分析，探究“快乐教学”方法在小学语文教学中的重要意义。应当看到的是小学语文教学不同于其他类型的教育，开展“快乐教学”对于进一步促进基础教育发展意义重大。面对小学学生语文课堂中产生的问题，快乐教学本身就具有带给孩子们快乐的教学效果，更加有助于实现“以人为本”的教育理念，并综合提升小学语文素养。
参考文献：
[1]唐辉艳.让孩子快乐、高效识字―――浅谈低年级的识字教学[J].学周刊.2011，（ 34） .
快速阅读法是指从书面文字中迅速获取有用信息的一种阅读方法。相对于逐字逐句的传统阅读方法来说,快速阅读主要强调阅读速度快,但它同时也要求达到相应的理解和记忆效果。也就是说,这种阅读方法能够使读者在极少的时间内最大限度地获取有用信息。主要有如下几种方法:
1、浏览法。浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍,只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息,有助于开阔视野,是博览群书所常用的重要方法。
浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置:一是篇名,包括文章的题目和书名,题目是文章的眼睛,往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目,可以对文章或书籍有一个总体的认识。二是目录、序言、提要、索引等,这些将会帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。三是正文,这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕后,会对文章或书籍形成总的印象,如果经回忆有不够完整的地方,或有值得深究之处,可再作必要的重点补阅。
2、扫读法。扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄,以大容量获取信息的一种快速阅读方法。
扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读,而是将眼停的视域尽可能扩大,将几行文字、一段文字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位,在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读,逐页扫读的方法又称为面式阅读法。由于摆脱了个别字句上的语意纠缠,这种方法不仅提高了阅读速度,而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度,很多时候甚至比逐字逐句阅读更能够把握文章内容的精髓。扫读法阅读的速度非常快,但要熟练掌握这种方法必须经常专门训练,比如经常做一些视力扩展训练,在平时阅读时要注意克服逐字逐句阅读的习惯,有意识地扩大每次眼停的视野范围。
3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。
跳读与扫读不同,扫读是逐页扫视,而跳读则是有所取舍地跳跃式前进,只停留在那些最有价值的内容上阅读,其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。所以,善于运用跳读法阅读,不但可以提高阅读速度,而且能够很快抓住关键,把握文章要旨。跳读的具体方法有多种:可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读,这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在;可以根据关键词语的提示阅读,有关键词语的地方大都是同阅读者所关心的内容或问题联系最密切的;可以重点在篇章的开头、结尾,文中段落的首句或尾句跳读,这些常常是议论性文体的主要观点或论据要点的所在;可以沿着情节发展线索跳读,如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过;可以根据语法结构的提示跳读,通过结构词语的帮助来把握书中的思路,如“由此看来”、“总之”等就可提示读者很快找到关键性的总结句。
4、猜读法。猜读法是指在读书读文章时,以所了解的题目或已看的前文作为前提,对后面的内容预作猜想,然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。
【关键词】语法辅助；词块教学法；正确性；写作能力
中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）04-0249-01
一、相关理论基础
语法辅助的词块教学法的研究理论基础是认知心理语言学。Sinclair（1991）根据认知心理语言学的观点，指出语言习得包括两大体系：一个是以语法规则为基础的分析性体系；另一个是以记忆为基础的套语体系。前者在记忆中所占空间小但强度大，提供了无数个句子的可能，保证了语言表达的完整性和准确性。
根据Sinclair的观点，语言加工过程一般遵循两条原则：习语原则和自由选择原则。习语原则是指大量地使用现成的词块来组装语句，而自由选择是指选择合适的语法和词汇来搭建语句。英语写作者要想自由表达思想，不但要大量记忆词汇和掌握其用法，更要注重用正确的语法结构将词汇搭建起来，组成正确的句子。由此可见，语法结构在英语句子搭建中所起的作用是不容忽视的。
Nattinger&DeCarrico’s（1992）将词块分为多词词块、惯用表达式、短语限制语和句型框架四类。其中符合语法规则的多词词汇、短语限制语和句型框架就是以语法规则为基础的可分析的半固定结构，是可通过合适的语法和词汇来搭建并扩展的。
依据上述理论，在写作教学中，教师需不断强化学生的语法意识，注重句子语法的正确性。因为语言是语法化的词汇。在写作教学中，教师不仅要注重词块教学，更要注重对其进行语法分析，强调句子语法的正确性。
语法辅助的词块教学法，融合语言“形式”和“功能”，体现出语义、句法及语用之间的关系，在教学过程中既注重语法结构，又注重语言在具体环境中的运用。不但能够弥补词块法中摒弃了语法分析的弊端，还能更有效地提高学生用英语进行书面交际的能力。
二、教学中采用的具体措施
（一）向学生灌输词块理论和词块教学法，介绍词块在写作中的功能和优势，使学生产生认同感；
（二）写作过程中要求学生根据不同的文体标出词块，增强识别和学习词块的能力，尽可能引导学生分析复杂词块中一定的语法结构。从词块的角度对某些语法结构进行语用功能和语义分析，使学生认识到某些固定语法词块范畴，而且能在语法结构的基础上扩展并正确运用；
（三）进行跨文化学习，帮助学生分析和对比英汉表达的异同；
（四）归纳重点词汇的相关搭配、固定用法、句型；针对不同类型的文体，将不同的组篇模式以及表示不同功能的词块介绍给学生，并分析输入期间相关的语法现象；
（五）教师在精读课的教学中可以找出课文中含有重点词块的句子，并对词块进行标记，要求学生将其翻译成汉语；另一方面，也可以提供词块，让学生进行汉译英的练习，此外，通过汉译英学生可以使用一些课本中没有出现的词块，这样就加大了学生词块的输出量。
（六）复述课文和背诵课文根据文秋芳（1996）的观点，背诵和朗诵能够强化语言输入，加深对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输入规范化。在课文讲解之后，教师设置课文复述环节，即教师提供课文中的重点词组尤其是关于课文关键内容的词组、课文中的生词组以及具有语篇功能起着衔接作用的词组，要求学生在不看课本的条件下复述课文。通过这样的练习，学生能形成语感，在写作中会无意识地模仿写出背诵过的句子，可以提高语言输出的正确性。
三、结语
将语法辅助的词块教学法引入英语写作教学，可以解决学生在英语写作中存在的语法错误频出、语言表达不符合英语表达习惯、语篇连贯性差等问题，教会学生尽可能地运用含有目标语法的词块。监控学生在语言输出过程中出现的错误，帮助学生不断修正，重新认识，准确理解，从而提高学生语言输出的准确性。从而能写出语法正确、语言地道、语篇通顺连贯的篇章，进行有效的书面交际，提高其书面表达能力和交际能力，顺利实现外语教学目标。
参考文献：
[1]丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001（5）.
[2]程晓棠.关于英语语法教学问题的思考[J].课程・教材・教法，2013（4）.
[3]柯静.语法辅助词块法应用于大型英语写作教学的实证研究[J].西安外国语大学学报，2012（3）.
作者简介：
关键词：中职英语；写作教学；SMART五步法；教学应用
在英语写作教学中SMART五步教学法的融入，将英语写作过程分割出素材分析、相关语块的回忆、拓展句型、互评编辑、定稿成文等若干环节。在课堂教学实施的过程中，教师兼任组织、协调以及指导三重身份的负责人，将传统的课堂写作模式变换成协调性，以不断提高学生的写作能力。
一、什么是SMART五步教学法
SMART五步教学法是教育者在长期的教学实践中历经探索、反复实践以及深入总结而最终得出的一种新型写作教学法产物。主要包括：感知、思考、想象、认知和应用五个步骤。通常情况下，五步教学法进行到第四步认知阶段时，对该文种特征形态的理解，学生基本可达到透彻与参悟：“该文种具体是什么？”“为什么会呈现如此形式？”“发挥怎样的作用？”等问题，即可层层递进、迎刃而解。贯穿协作模式的新型课堂引导，不仅可持续激发学生跃跃欲试的心理，同时还为第五步奠定实践练习的应用目的基础。就第五步应用阶段而言，前四步中的任何一步都至关重要，缺一不可。这种教学方法在丰富课堂内容的同时，还改善了教师无内容可讲、学生精神懒散的课堂窘境，形成了教师引导、学生探索的写作课堂新模式。
二、五步教学法在中职写作课堂中的应用
第一步：感知
写作之初，教师可从教材中甄选出具有代表或典型性的文章作为范例，让学生全篇通读。然后与例文相结合，对该文种的性质概念简明扼要地陈述。如：学习“议论文稿”时，可以先给学生安排例文的通读，然后在对“议论文是为某种事物提供解析评价而产生的稿件”的概念加以讲解。以及解析其“说服力强、认知力强、客观思想强、理论意识强”等各方面的特点，如此很容易在学生的脑海中形成一种议论文“是什么”的理解感知的雏形。
第二步：思考
实践教学中，若想加深学生对某个写作文种的深入理解甚至是产生一定的好感，引导学生对该文种存在缘由的思考很重要。对该文种存在想象的思考时，其过程可相应借鉴现代企业管理的“五个W”方法。如：分析倡议书为何被生活广泛应用，基于一定的感知概念后，让学生思考并找出存在的根本原因，从而全面认知其价值性、作用性以及影响性整体概念。通常情况下，学生得出的答案，会因为各自思路的异同而大相径庭，教师可就此引导学生相互讨论，进而对思考意见进行整合。
第一个W：倡议书为何会被广泛地应用到生活中？解答：可有效带动、组织群众投入公益性事业中。
第二个W：是何缘由一定要发动群众投身公益？解答：滴水汇集千层浪，群众的力量可以从实际意义上规避危害因素。
第三个W：为何规避危害因素？解答：危害威胁人类，为他人与自身利益的保障，势在必行。
第四个W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素质低下、自私自利以及生态环境的破坏而引发的自然灾害。
第五个W：为什么及时遏制危害因素？解答：社会发展尚处初级阶段，和谐建设，不是一朝一夕，需要群众同心同手持续（长期性）改良。
第三步：想象
主要针对学习写作文种时，对其由来以及相关事迹情节进行想象，如：第一个使用该文种的是何人，什么原因促使他（她）发明并应用了该文种等情景想象。鼓励学生尽情地发挥想象，并以书面或口头方式进行陈述总结。从而加强学生对该文种生动形象的认知，激发深入探索的兴趣和欲望。以培养学生想象思维能力和表达能力的手法奠定下一步学习的基础。
第四步：认知
当学生处于被第三步想象阶段刺激得兴奋满怀时，教师可结合例文对某个写作文种的格式和写法等特点，趁热打铁进行层层递进的解析，促使学生认知得更透彻，以便于第五步应用阶段的
进行。
第五步：应用
基于前四步基础的奠定，教师可根据学生的实际掌握情况，相应布置文种的写作实践。此阶段，教师应当注意两个问题；一是题目选材必须贴近学生，有一定的熟识度。二是写作完毕后，教师的任务并未“偃旗息鼓”，还应进一步强调或巩固该文种如何运用于生活中。如：学习议论文时，可就时下社会中一些重大性事件作为写作选材，并将成稿投向校广播站或校内报刊，达到传播意图。
SMART五步教学法是教育者长期的教学实践，历经探索、反复实践以及深入总结而最终得出的一种新型写作教学法。SMART五步教学法在进行前三步的时候，需要着重引导和加强训练，甚至花费更多时间去反复讲解。一旦某个写作文种不能被学生正确理解或误解，那么很容易产生厌学与兴致不高的课堂现象，最终导致教学失败。所以，实际过程中还应导入情境或案例，这样才能配合SMART五步教学法更快、更深入、更有效地适应课堂教学。
参考文献：
[关键词]一案到底；教学法；Word软件课程
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.139
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）12-0-02
“一案到底”教学法由“案例教学法”发展而来，是案例教学法的一种特殊形式，近年来在多个学科的教学中得到应用。“一案到底”教学法在教学实践中具有脉络清晰、教学系统的优点，能够将教学目标分步骤清晰地呈现出来，学生易于形成系统认知和感性认识，激发学习兴趣。
1 “一案到底”教学法
“一案到底”教学法目前并没有统一的定义，教育界比较认可的说法是教师根据课程需求和授课知识点选取一个典型案例，贯穿整个教学过程，达到帮助学生理清知识脉络、构建系统认知教学目的的教学方法。现在“一案到底”教学法比较多地运用在初中、高中阶段的思想品德课和思想政治课的教学实践中。该教学法在实际应用中能够达到案例设计与传授知识的统一、理论和实践的统一、知识与实际需求的结合、考试和评价的结合，非常适合一些高校开设的计算机课程的教学需求。
2 Word软件教学现状
2.1 计算机课程教学法综述
教育工作者进行了多种教学法在计算机课程教学应用中的研究，比如2002年，湖北省荆门市财经学校朱云霞进行了任务驱动教学法在计算机教学中的运用研究，介绍了任务驱动教学法及其在计算机教学中的优势，提出了应用任务驱动教学法的注意事项；2003年，广东省东莞市东城职中肖胜阳进行了在计算机课程教学中开展项目教学法的研究，着重开展了项目教学法的教学设计研究和教学实践研究；2006年，浙江师范大学研究生詹自胜进行了案例教学法在面向对象程序设计教学中的探索与实践研究，设计了一种案例教学法的教学方案和教学流程，探讨了案例教学法在面向对象程序设计教学中的效果。多种教学方法在教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，有效提高计算机课程的教学质量。然而，在计算机课程中采用的教学法并不是一成不变的，经常需要根据不同教学内容进行调整，比如在Word软件教学中应用“一案到底”教学法就是一个很适合的选择。
2.2 Word软件教学现状
Word作为微软公司开发的Office办公软件中最重要的一个组件，在高校学生的学习和生活中的应用非常广泛。Word是计算机基础课程，一般在新生入学第一学年开展，目前Word软件教学中存在的主要问题是部分教学案例老旧，缺乏连贯性，部分学生在初高中阶段已经进行了初步学习，如果教学内容浅显、缺乏实用性，学生很容易丧失学习兴趣，导致教学效果不佳。对于实用性极强的计算机基础课程来说，在教学中采取恰当的教学方法和教学案例十分重要，“一案到底”教学法十分适合Word软件课程内容的教学需求。
3 “一案到底”案例设计
3.1 “一案到底”总体设计
Word软件课程是大学计算机基础课的重要组成部分，是各大高校本科生各专业必修的公共基础课程，是学生学习和了解计算机知识，掌握计算机技能的重要课程。Word软件课程操作性很强，通过课程学习能够培养学生掌握在信息社会中必需的计算机技能，巩固、加深已有的计算机知识，为进一步学习信息技术做好铺垫。
“一案到底”教学法在Word软件中教学应用的立足点在于“一案”，恰当的案例能够串联多数知识点、突出难点知识点、强化重点知识点，激发学生的学习兴趣。教师教学设计依据的是本次课的各个教学知识点，争取串联起本次教学内容绝大多数知识点，同时要做到有重点、有层次，不能单纯为了加入知识点而进行生硬的教学案例设计。“一案到底”教学法在Word软件中的教学应用的中心点在于“到底”，优秀的案例设计不仅可以串联单次课程的重难点内容，还可以将多次课程的内容进行有机链接，让学生在新知识点的学习中进行原有重点内容的强化和复习，将多次课程内容形成一个既可以独立又能够紧密连接的整体教学案例，在帮助学生牢固掌握独立知识点的同时形成体系化认知，真正在理解课程内容}络的基础上进行学习。其总体教学设计思路如图1所示。
3.2 案例
列举一个Word软件教学中“一案到底”教学法的设计案例。教师在教学设计时按照逆向的“‘一案到底’知识体系”“‘一案’知识块”“分散知识点”进行总体设计，按照“分散知识点”“‘一案’知识块”“‘一案到底’知识体系”顺序进行实际授课。
根据Word软件课程教学计划，教学一般按照知识点“Word软件简介”“Word文档操作”“文档编辑”“表格编辑与应用”“图文混排”“长文档编排”“页面设置与打印”的顺序进行。教师在教学设计时需要构建一个囊括所有重要知识点的“一案到底”整体案例，再按照课程需求和“一案”结构进行分割，形成单独的“知识块”，每个知识块包含教学重点、难点的“分散知识点”。
根据“Word软件简介”“Word文档操作”…“页面设置与打印”的教学顺序与内容，依据教学大纲和本科生的学习需求，教师可以设计一个“一案到底”的“毕业论文”整体教学案例。将“毕业论文”分割成“文本编辑”“图文混排”“表格制作”“长文档编排”等多个“一案”知识块，在每个知识块中强化练习重点内容，比如在“表格制作”知识块中重点加强“表格线独立设置”“表格文本对齐方式”和“单元格合并与分割”这些分散知识点的教学与练习；在“长文档编排”知识块中重点加强“设置多级标题”“使用分节符”“使用分页符”这些分散知识点的教学与练习。授课时依据分散知识点的顺序进行教学，引导学生逐步掌握这些知识点组成的独立知识块，最终学会Word软件的整体操作使用方法。“一案到底”的“毕业论文”整体教学案例结构如图2所示。
4 结 语
“一案到底”教学法不仅适用于Word软件教学和计算机课程教学，也同样适用于多个其他学科教学。“一案到底”在实际教学中的成功应用需要依靠优秀的案例设计和教学设计，这需要教师在教学实践中对案例进行不断的打磨和修改，也需要根据当代学生的特点，及时对案例和教学手段进行调整。“一案到底”教学法的串联知识点、整合知识点，直至形成知识体系是该教学法的灵魂所在，在教学中恰当运用“一案到底”教学法，有助于激发学生的学习兴趣，发挥提高教学效率的良好作用。
主要参考文献
[1]邓先礼.“一案到底”教学法在软件设计课程中的实施[J].鸡西大学学报：综合版，2014（7）.
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论文摘 要： 随着英语新课程教学改革的推进，多元文化的不断渗入，社会对中职学生的职业要求不断提高，这些都对中职学生多元识读能力提出了严峻挑战。本文通过介绍多元识读教学法及其教与学的模型，结合江苏省新版中职英语教材基础模块下册Unit 4 What’s in Fashion？为实例，谈多元识读教学法在中等职业学校英语教学中的应用及其效果。
一、引言
随着社会生活和经济生活的日益全球化，掌握一门外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一，英语是江苏中等职业教育外语教学的主要语种。根据新的中等职业学校英语教学大纲和课程标准，在课程改革的风向标——英语技能大赛的引领下，并结合职业学校学生的特点，英语课程不仅要帮助学生打好够用、实用的语言基础，重视对学生进行基本的语言技能的训练，更要注重培养学生实际运用英语的技能，特别是使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，一种比传统的单纯语言教学更为有效的教学模式——多元识读教学法应运而生。
二、何为多元识读教学法 三、多元识读教学法对中等职业学校英语教学的启示
在中等职业学校英语课程改革大力推行的时代，多元识读教学法适用于中职英语教学。若教师能掌握多元识读教学法的理念，有效地将它贯彻于英语教学中，就定会提升和拓展学生的语言综合应用能力，引导学生运用所学的语言知识和方法技能，培养在实际工作环境中用英语解决问题的能力。
针对英语课堂教学，多元识读教学具体可以分为四步：情景操练（situated practice）、明确指导（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操练（transformed practice）。如何将多元识读教学法与中等职业学校英语新课程相结合，使学生更好地掌握实际运用英语的能力？下面以江苏省中等职业学校新版英语教材基础模块下册Unit 4 What’s in Fashion？谈多元识读教学法在教学过程中的具体运用。 2.明确指导。是指教师积极干预。教师在学习者学习活动中起支架作用，引导学习者利用已有知识和经历进行自主探究，扩展新知识，并将新知识转化为更高程度的理解和表征能力。教师搭脚手架让学生进入情境，并辅助他们独立探索和发现、协作学习以发掘他们主动构建意义的潜力，在交流协商中通过意义建构实现知识扩展。第四单元分为7个相对独立的板块，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，Further reading，wrap up，每个板块之间有一定的联系，但是脉络不够清晰。教师可以根据学生的已有能力和实际需要，对教材进行整合，所以在对这个单元的处理中，尽可能地找出7个板块之间的联系，再结合他们所学的专业（艺术专业），将整个单元有关于Fashion的话题拓展成为两个部分：一是appropriate dressing，艺术班学生的穿着常给人个性、怪异、追求名牌的感觉，所以这部分的内容能给学生的日常穿着起到引导作用，也从情感层面对学生进行了引导，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and Speaking（B）& Further reading部分正又属于这些内容，通过对自己时尚观的评估和对工作广告的认识，完成这部分的内容，对自己未来职业的一个设想，因为艺术班的学生大部分人都将从事与艺术有关的工作。通过这样的教材重组，教师给学生搭建了稳固的“脚手架”，学生有目的地、兴趣浓厚地合力攀登，教学效果很好。
3.批判性框定。是指学习者运用历史、社会、文化、政治、意识形态、价值观的知识体系对事物进行批判性的理解。第四单元reading部分的语篇Designer Brands Aren’t for Me！在这篇文章的构建中，不仅要掌握作者对品牌的态度，而且要呈现自己对品牌所持的观点。每个人对事物判断都有自己的情感态度价值观，赞同或是不赞同，追求品牌，阐述自己的理由。教师也应对学生的评判给予明确的指导，辅导学生利用各种资源构建知识体系，提升其对各种语态语篇的批判能力。
4.改造式操练。是指教师帮助学生把设计原则应用于不同的语境，生成新的意义。在教学中，教师对学生不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。在学会知识的同时，更注重方式方法的掌握。学生的自主探究与自主学习的能力对职业教育英语课程改革具有极其重要的作用。在通过使用多元识读教学法对第四单元教学之后，学生在学习其他单元时能主动探究本单元的教学目标是什么，自己预期掌握的内容有哪些，通过什么样的方式掌握，该单元的学习对未来职场有何影响，试着自己搭建一个个脚手架，通过图书馆、互联网、杂志、广播或电视等多渠道查找所需要的信息和材料，从而形成主动构建知识体系的能力。
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