时间：2023-04-28 08:57:11
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇阅读教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
所谓创意阅读是指阅读材料本身具有创新性或者阅读的方法充满创意。首先，针对幼儿的书籍、故事本身具有较强的创意。具有创意的阅读材料能够吸引幼儿的注意力，提高幼儿的阅读能力，并且在阅读的过程中幼儿能够深切感受到阅读内容的创意。其次，家长和教师要注重培养幼儿阅读的创意性。在阅读过程中，要打破常规式的阅读模式，引入较为先进、具有创意的模式，让幼儿在此过程中逐渐培养其创造力，充分发挥想象力，激发自主阅读的兴趣。创意阅读的核心要素就是调动幼儿自主阅读的兴趣，发挥阅读的想象与创新，逐渐养成自我阅读的习惯。相关学前教育研究表明，元认知技能的培养对于幼儿今后的阅读技巧与策略都有很大的影响。反过来，幼儿具备较好的阅读习惯与技巧，对于幼儿的元认知技能的养成也极为关键。因此，创意阅读、创新阅读在幼儿的自主阅读中的地位始终处于核心地位，无可取代。
二、幼儿自主阅读的培养策略
（一）开展专门的阅读教学活动
1.观察式阅读教学：教师首先对要阅读材料中的图片进行介绍和讲解，幼儿在此基础上，识别相对应的材料内容，把书面语言转化为通俗易懂的话语，通过教师与幼儿一起对阅读内容的理解与分析，充分发挥幼儿的想象力与创造力，掌握通过观察进行表述的阅读形式。在阅读故事《鸟和大熊》时，教师出示鸟、大熊的图片，引导幼儿对图片进行猜想：这两个动物在一起会发生什么故事，并让幼儿说出自己的想法，再由教师讲解故事的内容，让幼儿自己判断与之前的猜想是否一致，通过比较、分析后再对图片进行观察，并在集体讨论后再对故事进行复述。
2.探索式阅读教学：教师根据阅读材料的主要内容，对其中心思想进行总结，并进一步找出主要线索，然后尝试让幼儿对所阅读的材料进行分析与理解。在这个过程中，幼儿的阅读思维会进一步得到加强，其观察能力与表达能力也会有显著的提高。此时，教师可以进行适当的干预，增加幼儿的求知欲，引导幼儿去发现问题与解决问题。如《狐狸和仙鹤》，教师可以提出疑问：为什么狐狸请仙鹤吃饭时要用平底的盘子？为什么仙鹤没有吃饱？为什么仙鹤请狐狸吃饭时狐狸的脸涨得通红，饿着肚子不好意思地走了？通过一步一步的设问，幼儿就会在阅读的过程中对阅读材料进行思考和总结。
3.分享式阅读教学：教师要注意发挥幼儿阅读的主观能动性的同时，也要注重与幼儿一起进行分享式阅读，在与幼儿一起阅读过程中，教师要注重纠正幼儿的发音与表达能力，并且教师要把自己对材料的理解与设想融入到讨论的环节中分享给幼儿，启发幼儿初步掌握书面文字、语言的信息，教师采用点读文字、点画讲解等形式，帮助幼儿理解材料中的各种信息。
（二）开展提高阅读能力的综合活动
幼儿在阅读能力与经验都有了一定的提升以后，幼儿园应该注重开展有利于提高幼儿自主阅读能力的综合活动，这对提升幼儿自主阅读能力非常关键。
1.图片排序活动。教师在事先准备活动时，要注意搜集一些贴近幼儿生活的故事图片，并且把图片打乱顺序，让幼儿根据图片的内容找出故事的线索和关联，发挥其想象力与创造力，将图片重新整理与排序。教师在幼儿排序后，让幼儿说出自己的理由，并对幼儿的讲解进行客观的评价。
2.制作图书活动。教师要注意平时对幼儿阅读经验的积累，让幼儿把自己能力范围内的主要故事情节画成图画，还可以让幼儿从废弃绘本上剪下相关的图片，粘在白纸上，并画上背景。教师要引导幼儿讲出相应的故事情节，再根据幼儿所理解的内容配上通俗易懂的文字，与幼儿一起加上封面与封底，最终装订成册。通过幼儿间的相互传阅，不仅能发展幼儿的思维创造能力与自主阅读能力，还能促进幼儿同伴关系的发展。
3.多媒体活动日。优美动听的歌曲、精彩绝伦的故事、紧张刺激的动画片都能提高幼儿对语法、语音的敏感度，是提高幼儿口语与书面语的良好平台。但是，由于一些多媒体存在辐射、影响视力等弊端，教师可以在每月选取一天为多媒体活动日，通过多元的知识覆盖，可以让幼儿把自己习得的儿歌、故事、动画片等与同伴进行分享。
（三）开展丰富多彩的自主阅读模式
1．“集中体验式”阅读。“集中体验式”阅读一般是指在开展的幼儿自主阅读中，教师要进行适当的干预，教师根据幼儿的实际阅读情况，结合点读、听读、讲读等阅读方式与方法对幼儿集中阅读进行指导，要及时观察每个幼儿的情况，进行适当的干预并予以必要的指导，让幼儿充分体会与深入了解所开展的阅读活动的基本流程，促进其自我阅读能力的提高。
2．“休闲探索式”阅读。“休闲探索式”阅读是指教师根据每个幼儿的实际阅读状况，采取相对新颖与随意的阅读模式。教师要根据幼儿自己的兴趣与意愿选择阅读材料，并组织幼儿在相对分散、轻松的场景下进行自主阅读活动。教师在此过程中，要仔细观察幼儿的一举一动，认真回答幼儿所提出的问题，解决幼儿在阅读中出现的各种困难与问题。幼儿在轻松、愉悦的气氛中，感受阅读的魅力，享受阅读的快乐。通过“休闲探索式”阅读可以进一步提高幼儿的表达能力与交际能力，并且在自由交流的过程中能够增加其阅读经验，为将来的阅读打下坚实的基础。
三、总结
语文课堂阅读教学论文参考文献学有哪些呢?语文阅读教学论文参考文献该怎么写？在语文教学改革文本的最后参考文献注释注明越来越严格，故此小编本章给大家提供阅读教学论文参考文献写作的参考标准。
文献参考：
[1]桂谦.中学语文批注式阅读教学的思考[J].科技资讯，2007，9.
[2]王启航.批注式阅读实用功能浅析[J].中学语文教学参考，2001，6.
[3]丁丽娟.新课程理念下的传统批注式阅读教学探微[J].教学月刊（中学上旬版），2006，8.
[4]葛炳芳.HighSchoolReadingInstruction：asimplePerspe-ctive[J].一线教师，2010（2）：4-8.
[5]张淳.高中英语批判性阅读的教学设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（2）：66-69.
[6]张冠文.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2009（12）：20-24.
[7]贵丽萍.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].浙江大学出版社，2011-09.
[8]林玉岩.批判性思维在高中英语阅读教学中的应用[J].学园，2014（18）.
[9]王晓青.培养文体意识体会语言内涵[J].山东师范大学外国语学院学报，2001（1）：95-98.
[10]龚朝霞.高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究[D].华中师范大学，2011.
[11]敖惠敏.通过预制语块模式教学提高高中生英语写作技能的实证研究[D].湖南师范大学，2011.
[12]徐小娟.研究性学习在高中英语阅读课堂的应用研究[D].华中师范大学，2013.
[13]王喜娟.试分析文化背景知识对高中英语阅读教学的影响[J].新课程（下），2015，（02）.
[14]杨亚军，戴立黎.高职高专学生英语学习策略研究[J].中国职业技术教育，2008，（13）.
[15]高夕照，陈静波.江苏省2006年高考英语试卷分析及高三复习教学建议[J].考试周刊，2007，（08）.
[16]中华人民共和国教育部，2003，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社.
[17]刘守兰，1999，《中学英语教学基本功》，成都科技大学出版社.
[18]郝振甫，1987，《怎样提高英语阅读技能》，湖南大学出版社.
[19]程晓堂，郑敏，2002，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社.
[20]吴松江，2000，《英语阅读理解方法与技巧》，上海教育出版社.
[21]董作亮.浅谈品评式阅读教学法在小学语文中的应用[J].中国校外教育，2012（8）.
[22]周韫轶.小学语文“体悟式阅读教学”的研究与实践[J].青岛大学师范学院学报，2012（2）.
[23]许玉梅.小学语文“体悟式阅读”教学的探索[J].课外语文，2013（22）.
[24][2]翁珲珲.高职英语报刊阅读课程教学载体实践研究.北京教育学院学报，2013.6
[25]钟家宝.英语阅读教学改革和创新思维的培养.安徽工业大学学报（社会科学版），2006.04
[26]赵云丽.近十年国内英语阅读教学研究综述.牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2009.03
[27]孟琳.探究性阅读在初中语文教学中应用之我见[J].读与写杂志，2012，36（15）：41-42
[28]徐苏萍.试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学[J].中国科教创新导刊，2011，24（05）：35-38
[29]刘洪权.中学生课外阅读的五大关键.中国教育报，2001-8-2.
[30]王意如.语文课外阅读指导研究.上海教育出版社.
[31]李晓秋.谈谈中学生课外阅读的引导.学知报，2010.
[32]王小玲.中学生课外阅读浅析.中小学图书情报世界，2008（10）.
[33]陈建联.关于语文拓展性阅读教学的研究[J].吉林省教育学院学报：学科版，2008（8）.
[34]关国山.小学语文拓展性阅读的研究与探索[J].青年文学家，2009（23）.
[35]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[36]陶行知.行知教育论著百篇[C].北京：中国和平出版社，2005.
［37］胡建民.试论中国古代阅读教学思想特征［J］.河南师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（4）.
［38］卢素侠.古代阅读教学方法的传承与创新［J］.时代文学，2008，（15）.
［39］施茂枝.阅读教学新思维［J］.福建教育，2000，（2）.
［40］白金声.谈“以读为本”的古代阅读教学经验对我们的借鉴意义［J］.绥化师范专科学校学报，2001，（3）.
[41]李瑞芬.比较阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[D].山西师范大学，2015.
[42]陈晓雪.比较阅读法在小学文言文教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2015.
[43]辛星.小學语文教学中的阅读教学探究[D].辽宁师范大学，2006.
[44]邵正斌.初中英语阅读课堂教学模式探究.校园英语（上旬），2015（7）
[45]林妃霞.初中英语阅读训练及技巧点拨.考试周刊，2015（75）
[46]刘伟芳.浅谈初中英语阅读教学方法策略.未来英才，2016（19）
[47]陈萍.语文教学中批判性思维的缺失及培养的可行性和必要性[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2014（04）
[48]张雪辉.论批判性思维在语文教学中的建构[J].现代语文（教学研究版），2014（08）
[49]张晓斌，闫永兵.新课标下的初中语文阅读教学新模式探讨[J].文理导航（下旬），2013（05）
[50]杨洪波，周汉添.发展学生阅读能力的物质和人文环境的建构[J].新课程学习（上），2013（02）
[51]徐文凯，卢娟.对名著阅读教学中培养学生批判性思维的思考[J].语文教学通讯，2015（26）
[52]罗清旭.“批判性思维的结构、培养模式及其存在问题”，江苏教育研究，2014（4）
[53]李楠.构建小学语文阅读审美教学的研究.课程教育研究，2014（20）
[54]曾锦霞.小学语文阅读合作学习模式探究.考试周刊，2016（67）
[55]庞月.对小学语文阅读教学策略初探.作文成功之路（中旬），2014（10）
[56]齐雅萍，邓鑫.大连市初中语文学科教育教学调研报告[J].大连教育学院学报.2016（2）.
[57]严奇景.字词虽小，文章却大——也谈初中语文字词教学[J].中华活页文选（教师版），2016（6）.
[58]林奕峰.书声琅琅能致远腹有诗书气自华——初中语文课堂朗读教学策略探究[J].读书文摘，2016（14）.
[59]付煜.探究性阅读的异化及其对策[J].江西教育科研，2007（8）.
[60]王小珠.运用探究式教学提高课堂教学效率[J].广东教育（教研版），2007（Z1）.
[61]靳玉乐.探究教学的实施：理念与策略[J].网络科技时代，2007（13）.
[62]徐学福，宋乃庆.新课程教学案例引发的思考[J].中国教育学刊，2007（6）.
[63]钱静.宏观解读和微观解析相结合创设高效课堂—关于高中英语阅读课有效教学的探究[J].英语教师，2015，（09）：89-94.
[64]刘庆瑜，李湄，黄慧.高中英语阅读课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江西教育学院学报，2014，（01）：190-192.
教师与教学文本的对话包含以下几个层面：第一，领会编者意图。教学文本是编者智慧的结晶，不同版本的文本，其编辑的指导思想、编写原则、编写意图、编写体例、呈现方式等各具特色，因此，与教学文本对话得从编者视角着眼，如确定选文的类型（定篇、例文、样本、用件）及其作用；把握教材文本编辑的体例，揣摩编者的编辑意图；研究教材文本编辑的方法。教师在与教学文本的对话中，只有深刻领会编者的编辑意图，才能准确地选择教什么、确定怎样教，才能明确阅读教学对话的方向并设计进程。第二，把握课程理念。高中语文课程的基本理念是：从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。所以，教师在与教学文本对话时首先要从语文课程目标的宏观视角对文本进行重构。一是要落实语文的工具性，二是要落实语文的人文性，其次要从语文课程目标的微观视角，即各个模块、各个单元、各个学段不同的教学目标，对文本进行加工裁剪，再度创作。第三，换位学生角度。教师与教学文本的对话不同于一般的鉴赏阅读，它是一种“备课性阅读”。它具有特定的目的性———教师是为了指导学生的阅读而读；它具有重构性———需要从阅读教学对话的角度对课文进行再次加工；它具有特定的服务对象———学生，所以要学会换位思考，处处替教学对象———学生着想，即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。这种对话应当是教师与教学文本“对话”活动的主体内容，应当根据语文学习的一般规律及学生的认知水平、知识积累、人生阅历、思维特点等对文本进行解读。第四，呈现个性解读。在文本解读过程中，教师不能忽视自我的存在，因为虽然读者必须服从作品所表达的作者的主观情感，但是每个读者都应该有自己独特的见解。教师从自己的生活阅历、性格习惯、心理状态、兴趣爱好出发，依凭自己的文化积淀，文学素养，学习方法，知识经验以自然人的身份和文本对话。在这一过程中，将已有的知识经验和文本中的信息编码重组，获得真实而独特的体验，建构起属于自己的学术体系和思想认识。细心研读文本是教学对话的基础，教师与文本对话的深刻性直接影响教师在课堂教学中对教材的处理和把握，并直接决定师生对话的有效性。
二、学生与文本的对话
阅读即是阅读者用心灵与文本沟通与交流的过程，在学生与文本的对话中，不仅学生的主体地位得以确立，文本也不再是传统阅读教学中的被理解、被记忆、被复述、甚至被肢解的符号组成，而是保持了主体灵魂和生命体的真实存在，与学生进行有意义的交融；学生在与文本的对话中，在充满生命活力的“我阅读、我思考、我感悟、我体验、我提高”的过程中不断成长起来。那么，怎样才能更好地让学生与文本进行对话呢？首先，要找策略。要使学生真正走入文本，回归生本课堂；使我们的语文课本也真正从“教本”变成了学生的“读本”，实现真正的“学生———文本”对话，是需要一些策略的，譬如：结合生活体验、发挥想象、咀嚼词句、比较阅读等等。学生作为鲜活的个体，在接触文本时经常带着自己积累的知识、经验和情感。学生与文本进行对话的过程其实就是学生体会、领悟语言文字所描绘的意境的过程，因此在阅读教学过程中可以启发学生结合生活经验与文本直接进行对话，从而更深刻地感受到作者所表达的情感。其次，要避开误区。主体间性理论指导下的语文阅读教学对话强调学生的主体性，鼓励学生对文本进行个性化解读及创造性的再创作，但这并不意味着可以对文本进行随心所欲的不负责任的解读。文本自身的留白及召唤式结构，给我们的个性解读提供了开放的空间；然而，受到作者、编者等因素的限制，学生对文本的个性化解读难免会理解狭隘、片面，因而教师必须及时纠正学生的误解，避免走进“任意解读”的误区。当然，呼唤文本主体性意识的回归，不是要把学生困在书本上，“只有入乎其内，才能得乎其外。”文学文本的解读、审美体验和意义阐释具有不确定性，它需要读者的参与、感悟和创造。所以，应该尊重文本主体性与学生的主体性，使学生在与文本的对话过程中，思维与审美能力就能得以提升，真正欣赏到优秀作品的魅力，进而提高阅读教学的效率和质量。第三，提倡质疑。学生在阅读对话中动眼看、动口说、动手写，这些是一般的行为参与表现，要想对话取得更好的效果，必须还要动脑想，这是一种深层次的参与，只有真正实现学生思维的积极参与，学生的潜能和个性才能够得以体现。学生在与文本的对话过程中把吸收到的东西内化，经过思维的验证、鉴别、评价、改造，提高与文本对话的质量。所以，老师应该鼓励学生在与文本的对话中敢于质疑问难，积极主动地进行探究，使学习效率得到最大限度的提高。
三、教师与学生对话
在阅读教学对话中，教师与学生处于平等的地位，但是，因为学生知识积累与生活体验不足，在阅读对话中是需要教师指导的。因此，教师应该是平等对话中的首席（并非权威），同时，他还应该是阅读教学对话过程中的服务者、组织者和引导者。教师在阅读教学课堂中以设置“脚手架”的方式对学生的阅读对话进行垂直性指导，譬如：设计具有深刻性、顺序性和牵引性的主问题，从整体参与性上引发学生在对话中思考、讨论、理解、品析、创造。主问题支架的设置改变了课堂教学对话中“碎问碎答”的弊端，把谈话式、答问式、讲析式的阅读课堂教学引向了以学生为主体的整体性阅读。此外还有活动支架，设计可以统领起解读某一个文本全过程的专项活动。教师应该为课堂对话创设应该良好的氛围，使学生想发言、敢发言并且乐于发言；还应该注意“保护学生的思维”，让学生在对话过程中产生的思维火花进一步燃烧，引导学生在尊重文本的基础上进行多元解读；为学生深入阅读和理解文本提供知识与方法，提高对话水平与对话效果。作为学生学习阅读的指导者，教师对学生的明显误读、理解偏颇等问题必须及时纠正、引导。
四、学生与学生对话
1．蒙古族学生英语学习的重视程度不够。与沿海地区相比，我区英语教育起步较晚，大部分学校基本上都是在改革开放以后才开设英语的，蒙古族学生很难获得他们本民族英语学习的成功经验。此外，学生大多来自农村牧区，家族成员文化水平不高、思想落后。此外，他们所居住的地区缺乏学习的文化氛围，特有的生存方式、闭塞的居住环境这一切导致了学生英语学习动力不足，缺乏自信心。
2．蒙古族学生英语基础较薄弱。绝大部分蒙古族学生来自教育比较落后的农村牧区。入学时整体英语水平低，单词量少、发音不够准确、语法基础薄弱，阅读能力差，有的甚至还不能完全掌握26个英文字母。他们当中有些学生是到高中时才开始学英语的。英语学习起步晚更使得部分学生失去了学习兴趣。其次，内蒙的高考制度给蒙古族学生提供了优惠的政策，规定蒙授学生不考英语听力，其高考外语成绩是由汉语成绩和英语成绩两部分构成的，总分为150分，其中英语、汉语各占75分。可以看出，我们录取的学生的外语成绩不全是英语成绩，因而生源较弱。再者，蒙古族学生从小接受的是他们的民族语———蒙古语，有的学生汉语说的都不连贯。在学习英语的过程中，他们需要在母语(蒙古语)、汉语和英语三种语言之间进行转换，三种思维模式、三种文化冲突给他们学习英语带来了一些障碍。与汉授学生相比，面临的困难较大。最后，学生背景知识贫乏。阅读理解材料需要借助于相关的文化背景知识才能得以深刻理解。只有积累的文化背景知识越丰厚，对文章理解的程度才能愈透彻。可是目前蒙授英语教育专业的大多数学生英美文化背景知识匮乏，这就阻碍了其阅读水平的发挥，影响了蒙授英语教育专业阅读课教学质量的提高。
3．教学模式陈旧。目前，蒙授英语教育专业阅读教学依然沿用传统的教学模式，教师主宰课堂，学生只是知识灌输的对象，没有机会与教师交流，只是被动地接受，失去了学习的主动性。教师通常花费大量时间讲解文章中的词语，分析句子结构。这种教学模式忽略了语篇层次，导致学生不能从整体上把握文章的全局，不能准确获取信息。学生只学到了其中的一些词汇知识、句法知识、对整篇文章的掌握乃是“只见树木，不见森林”。这种教学方法挫伤了学生学习的积极性，学生的阅读技能没有得到发挥。
4．缺乏民族英语师资。蒙古族学生需要一些既懂蒙语、汉语，又懂英语的师资，这样的教师容易与学生交流、沟通。可是，目前我区蒙授英语教育专业严重缺乏此类师资。许多课程都是由汉授英语教师讲授。不同的文化差异、不同的思维方式、不同的理解方式不利于师生之间相互交流。一些汉授英语教师既给汉班授课，同时又兼任蒙班课程，超负荷的劳动使他们疲惫不堪，加之蒙授学生基础差、学习积极性不高等因素，有的教师便敷衍了事，致使英语阅读课教学质量下降。
5．教材难度大。教材是教育教学的基本工具，是学生知识的主要来源。合适的教材不但能够激发学生的学习兴趣，还能提高学习效率。然而，目前还没有专门为蒙古族学生编写的英语专业教材。我区各院校基本都选用与汉族学生通用的教材。对于蒙古族学生来说，这些教材难度较大，生僻词太多，既影响了其阅读速度，又降低了其阅读兴趣。此外，这些教材多选取论述性的文章，记叙性文章少见，学生普遍感到阅读兴趣不高。
二、改进蒙授英语教育专业阅读教学策略
1．改进教学方法、更新教学手段。英语阅读教学的目的在于提高学生的阅读速度、扩大其知识面，综合培养他们的阅读理解能力、分析问题和解决问题的能力，通过阅读进一步扩大学生的词汇量、帮助他们吸收更多的文化背景知识。因而，英语阅读教学应以学生为主体，采取启发式、发现式、讨论式和研究式的教学方式进行教学，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动其学习的积极性。指导学生使用恰当的方法进行阅读，使之养成良好的阅读习惯。鼓励学生自主学习、合作学习，培养他们的创新能力。多媒体网络为英语阅读教学提供了良好的教学平台。网络信息时代使英语阅读教学不再受时空限制，教师可使用多媒体课件进行英语阅读教学，还可通过电子邮件、网上聊天等方式与学生进行交流。网络自主学习改变了传统的教学模式，为学生提供了丰富的教学内容。教师可通过网络平台进行全程监控，给学生布置作业，进行课外辅导，随时解答学生提出的问题。网络教学与传统教学各具特色，教师可将两者有机结合起来，在网络教学中灵活运用传统教学模式，这样可以弥补网络教学的不足，还能使蒙授英语教育专业阅读教学更有成效。
2．杜绝泛读精读化。泛读的特征体现在“泛”与“读”两个方面。“泛”是指文章体题材广泛，知识内容丰富，涉及以英语为本民族语国家的社会、政治、历史、宗教、文化、文学、艺术、经济、科技、体育、环境保护、风土人情等各个领域。同时，阅读材料的文体是多样的，包括记叙、议论、说明、广告、新闻、诗歌、小说、戏剧等不同语言风格的语篇。“读”是指引导学生掌握略读、寻读、细读等阅读方法，学会如何快速、准确地获取并处理信息。通过各种练习，使学生养成良好的阅读习惯，进而培养他们判断问题、分析问题、独立解决问题的能力。精读是指在阅读文章时，要求学生仔细地去思考其中的生词、复杂的句型结构、语法难点、篇章知识等。因此，教师在英语阅读教学上一定要让学生知道什么是泛读，什么是精读，以杜绝泛读精读化。
3．更新英语阅读教材。在选取蒙授英语教育专业阅读教材时，应充分考虑到实用性、知识性和趣味性，教材内容要新颖、丰富、趣味性强，能够体现出信息时代高科技的发展，还能激发学生的学习兴趣，让他们从学习中获得乐趣。教材题材要广泛，英语国家的政治、军事、科技、经济、文化、风土人情等都要有所涉猎，这样才能丰富学生的文化背景知识。教材体裁要多样，应包括议论文、说明文、记叙文和新闻报道等，学生只有在接触到不同的文体时，才能了解到不同语言中所蕴含的不同文化，进而达到阅读的真正目的。教材最好由蒙授英语教育专业的阅读教师和英语教育专家共同来编写，因为他们对蒙古族学生的学习基础、学习风格、学习方式以及性格特点有一充分了解。此外，阅读教师在蒙授英语教育专业阅读教学方面也积累了一定的经验，由他们编写出来的教材难易适中，更符合蒙古族学生的实际情况。
传统中学语文阅读教学模式呈现机械化，主要体现在：
①阅读教学方式的局限性。可是随着中高考形势的不断变化，学生课外知识面显得极其重要。中考阅读理解考试的文章均来自课外，可以说课外阅读是阅读教学中不可缺少的一部分。然而初中语文教师为了完成教学任务往往忽略了课外阅读；课外阅读课形同虚设，教师对学生的课外阅读的质与量也缺乏严格要求；教师对阅读方法的指导往往也是点到为止，语文教师没有引导学生有条理、有步骤、有选择的进行课外阅读，这就导致学生的课外知识面十分的狭窄，学生的知识迁移能力受到了极大的遏制。
②阅读教学方式的呆板性，即教师在日常的教学过程中主要通过问题的设定来引导学生对文本的阅读教学过程中采用教师一问学生一答的教学方式来完成教学任务。这种一问一答呆板的“牵牛式”的阅读教学方式忽略了学生对文本的感悟，局限了学生的思维。
2现代教学技艺在初中语文阅读教学中运用的必要性
2.1初中语文阅读教学目标明晰化
教学目标的设定是为教师授课，学生听课提供了明确的方向和目标，也预设了教学效果的生成。在《全日制义务教育语文课程标准》中对于初中学段（7-9年级）的语文阅读教学目标提出了12项具体的阅读目标要求，其中第四条提出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”；第七条提出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社火人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。由此可以看出初中语文阅读教学目标越来越明晰化、具体化。在初中语文阅读教学越来越明晰化、具体化的今天，现代教学技艺在初中语文阅读教学中的运用就显得尤为重要。现代教学技艺的运用能够帮助教师更好的实现新课标对初中语文阅读教学目标要求；更加有利于初中阶段学生阅读能力的提高；也更能帮助教师加强对学生阅读素养的培养。
2.2初中语文阅读教学方法人性化
阅读教学的方式方法在阅读教学过程中起着举足轻重的作用，阅读教学方法的科学性、有效性、人文性直接影响着阅读教学成果。近20年来的阅读模式总体上发生了三次大的发展变化：“以知识为中心的讲授—训练模式”“以技能为中心的示范—训练模式”“以语感为中心的感悟—积累模式”这些语文阅读方式的变化逐步的改变了传统教学中出现的教师教，学生学的模式逐步变成以学生为主体，学生自我学习的方式。这些教学方式的演变越来越体现人性化。尤其是在当今现代科技急速发展的社会，社会对于全面发展的素质型人才提出了越来越高的要求。这就要求中学语文教师在教学过程中要以学生为本，培养学生自主学习的能力，《语文新课标》也强调学生对文本的整体感悟、学生体验、自主、合作、探究学习。现代教学技艺给初中语文阅读教学方式带来了新气象、新理念。在现代教学技艺的运用下，学生可以充分的调动自我的各种感官，主动积极的加入阅读学习过程。在整个阅读过程中学生的智力得到最大限度的开发，初中语文教师阅读教学效率得到显著提高。
2.3初中语文阅读教学内容丰富化
拉开新课帷幕的方法有许多。如引人入胜的描述，扣人心弦的故事，引人深思的提问……但根据教材特点，恰当地运用录音，幻灯等创设情境，则能在较短时间内吸引学生的注意力，调动学生学习积极性。
如教学《再见了，亲人》一文，上课伊始，我出示自制灯片：列车将开动，志愿军战士和朝鲜亲人挥手告别的情景。然后，用富有吸引力的语气深情地讲述：这是1958年，中国人民志愿军胜利完成了“抗美援朝，保家卫国”的光荣任务，凯旋回国。这时，他们已踏上了归途的列车，战士们一个个从车窗里探出身子，挥动着手，望着成千上万前来送行的朝鲜亲人，满含热泪，深情地喊：“再见了，亲人！”再见了，亲爱的土地！”学生被老师讲述的故事深深吸引着，产生了强烈的学习欲望。教师顺势设问：“志愿军战士为什么称朝鲜人民是亲人呢？称朝鲜的土地为亲爱的土地呢？”激发了学生的思维兴趣，教学便从这里开始。
二、运用电教手段，突破难点
小语阅读教材，都是经专家精选的，文质兼美的文章。由于学生见识有限，有些课文的内容学生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的辽阔，内地的孩子较难理解《海底世界》，农村的孩子较难领会鲁迅笔下的“高墙院子上四角的天空”。北方的孩子很难体会《瀑布》那“如烟、如雾、如尘”的意境，课堂上往往出现“启而不发”的场面。如果运用电教手段，给孩子们创设一个认识、观察事物的良好条件，教学将会收到事半功倍的效果。
例如，教学《瀑布》一课，对瀑布声音的认识、理解，可通过播放“浪涌岸滩，风吹松林”的录音，让学生如临其境，如闻其声。达到叶圣陶先生指出的“入境始与亲”的境地再通过瀑布录像，化远为近，化虚为实，让学生认真观察，细细品味。那“千丈青山衬着一道白银”、“好像一座珍珠的屏”等理解难点也就迎刃而解了。
又如教学《詹天佑》一课，讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形铁路时，我运用抽拉灯片演示火车行进过程，形象地突破了教学难点。学生不仅明白了课文内容，更钦佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。
三、运用电教手段，理解词语
理解词语的训练是阅读教学中最经常最基本的训练。理解词语的方法有许多：
联系上下文，查字典等。但教学中往往出现教师用语言表达而学生的认识仍不够清晰的情况，此时，若恰当地用上电教手段，能收到意想不到的效果。
例如，《小蝌蚪找妈妈》一课，学生对“追上去”“迎上去”不大理解，可设计活动灯片，通过观察动片让学生明白：小蝌蚪面对面向鲤鱼“游”过去叫“迎上去”；小蝌蚪从乌龟后面朝同一方向“赶”上去，叫“追上去”。学生在兴趣的驱使下，直观地理解，品析了词义，语言训练也就到位了。
1.图片导入。对于小学生来说图片比文字更加富有吸引力与趣味性，更能激起学生学习的激情与动力。现行小学语文教材图文并茂，我们要充分利用教材所配插图并收集相关的图片，以图片来导入，这样更能激发小学生的阅读兴趣。如在学习《桂林山水》一课时，我们可以用多媒体来向学生展现桂林山水风光图，学生如临其境，为图片中优美的风景所吸引。这时，我们可以提出问题：如果你是作者，你会如何来描写这优美而壮丽的山水风景呢？这样自然就将学生的注意力引到了文本的阅读上来。
2.音乐导入。音乐有着极强的艺术感染力，这在渲染氛围上具有重要作用。将音乐与文字结合起来，能够将那些语言所难以描绘的情感、意境等传达出来，这使得教学更加富有情感性与艺术性，这不失为激发学生学习兴趣，诱发学生探究动机的重要手段。为此在教学中我们可以收集相关的音乐，通过欢快的节奏来吸引学生、感染学生，刺激学生的听觉，引发学生的想象，让学生快乐阅读。
3.悬念导入。小学生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生产生源源不断学习动力的源泉。因此在教学中我们要善于根据小学生的特点来设计富有探索性与挑战性的问题，以问题来引发学生的认知冲突，制造认知悬念，这样才能激起学生强烈的好奇心，使学生带着强烈的阅读动机来展开主动而积极的阅读活动。
二、确立地位，引导学生主体阅读
小学语文新课程标准明确提出：“阅读是学生、教师与文本互动的过程。”“阅读是学生的个体化行为，不能以教师的阅读实践来代替学生的阅读。”学生是学习的主人，是阅读的主体，以往的阅读教学以教师为中心，以教师的思想与思维代替学生的行为，学生只是机械而被动的参与者，学生根本没有阅读的机会，将阅读课上成了教师条理分析的讲解课，这样的阅读教学注定是失败的。新课改下的阅读教学所要构建的是以学生为中心、以教师为主导的双主型教学模式。让学生成为阅读的主体，教师发挥组织者、指导者与参与者的角色，引导学生展开主体阅读，在阅读中生成独特见解，实现个性化阅读、创造性阅读。在教学中，我们不仅要保证学生的阅读时间，让学生有更多的时间来进行阅读，更为重要的是要保证学生阅读的空间，也就是说要保证学生思考的独立性与探究的自主性。尊重学生的学习主体地位，让学生真正成为阅读的主人，就要让学生真正地走进文本，走近作者，实现与文本的对话、作者的互动。因此，在学生阅读的过程中，我们要引导学生展开深入的思考，不要只是浮于表面，而是要将文本与特定的场景、与现实生活结合起来。这样学生在阅读时才不会只是就字面来理解，而是能够将文字与特定的社会环境与现实生活结合起来，这样才能达到对文本的深层次理解，才能实现与作者的情感共鸣与心灵互动。
三、质疑问难，促进学生思维发展
学起于思，思源于疑。质疑问难不仅能够激发学生的学习兴趣，也能启发学生的思维，促进学生的思维不断发展进步。在阅读教学中我们要为学生设计一系列富有深度的探索性问题，让学生带着特定的问题来展开主动阅读，让学生的阅读更有针对性。同时通过提问，教师也可以了解学生学习的薄弱环节，减少无效教学，让教师的教学更有针对性。因此，在教学中，教师要运用提问的方法为学生的思维指明方向，帮助学生不断探寻，进而解决问题，形成有效的思维能力。教师的提问要注意以下几个方面。
1.提问要注意时机。要选在学生思维关键处提问，以便帮助学生理清思路、拨云见日，忌不分主次、满堂乱问。
2.提问要精心设计、富有创意。简单的“是不是”的提问并不能帮助学生进行有效的思考，必须要精心设计提出的问题，最好提富有创意的问题，才能激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，让学生快速进入紧张的思维状态。
3.更为重要的是要鼓励学生自主提问。阅读不仅要回答他人所提出的问题，更为重要的还是一个学生自主提问、自我分析与解决的过程。因此我们要引导学生思考，鼓励学生质疑，要让学生不迷信书本、不迷信教材，要敢于挑战，善于质疑，勇敢地提出问题，这样才能将学生的阅读推向，让学生的阅读更有成效，更能促进学生创新能力与创造性思维的发展。
四、培养习惯，帮助学生学会阅读
良好的习惯会让学生终生受益。学生养成良好的阅读习惯，那么学生的阅读是在和谐而融洽的氛围下展开的，而且更能力排困难，坚持到底，以达到预定的阅读目标。这样的阅读是主动、快乐而有效的，这正是小学阅读教学的重要目标。
1.养成良好的预习习惯。正所谓凡事预则立，不预则废。在阅读中也是如此，只有展开充分的预习，学生才能发现问题，并运用自己的知识来解决部分个体可以解决的问题，进而明确自己的薄弱环节，以便在教师的教学中有针对性地听课，这样更能取得较好的效果。
2.养成边读边思的习惯。阅读与思考是一个有机结合体，只阅读不思考就是白读，并不能促进知识的内化与能力的提高。要让学生养成边读边思的好习惯，这样才能立足文本，又超越文本，达到深层次的理解。
3.养成动笔的良好习惯。不动笔墨不读书，养成动笔的好习惯，在阅读中不管是遇到不认识的字、不懂的词语或句子，或是优美的语句、精彩的段落，抑或是有不同见解与独特感受，都要善于动笔，用笔来进行标记，用笔来记录自己的心得与感受。
朗读式阅读教学是初中语文教学中的一个法宝，也是老师的艰巨任务。在这一方法运用中，它的技巧是多样的，形式是多变的，因此教师要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗读教学法的运用中，教师要注意培养班级朗读的良好习惯和风气，有了大环境的铺垫，学生才能更愿意地去进行朗读和体验。其次，在施教过程中，老师主要扮演一个引导者的角色，而不是说教者。朗读时，老师通常会根据课文的特点，题材来选择相应的朗读语调，朗读节奏，使学生掌握朗读要领，及时发现问题并改正。在朗读时可以采用对比导读，理解导读，模仿跟读等等多种方法，旨在学生能够通过朗读把握文章的真正内涵，锻炼自己的思考能力和总结能力。最后，朗读的形式是多变的，有集体合读，个人朗读，配乐朗读和分角色朗读。对待感情细腻婉转的诗词，教师多采用配乐的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。对待一些戏剧文字的可以采用分角色朗读，例如老舍的《茶馆》，的《雷雨》。总之在一系列的训练方式中，学生总能体验出语文的独特滋味。
二、朗读式阅读教学方法的重要影响
朗读式学习对于学生来说是一种身心结合的锻炼方式，而且朗读方法多样，技巧颇多，有利于学生的全面学习和综合能力的提高。在朗读教学中，不是盲目乏味地让学生“死读”，而是由老师引导学生带着自己的观点，自己的情感去诵读。在朗读过程中，学生的多种感官在不同程度地参加着活动。例如眼睛在看，耳朵在听，嘴巴在读，脑中在思考，这一环节中学生的注意力被高度地集中着，多方面，多角度地感知课文，与作者情感产生共鸣，从而收到良好的教学效果。朗读同时也是学生感性认识的初级阶段，只有多读，才能加深自己的感性认识最终发展到理性认识。因此说朗读式学习对提高学生的注意力，培养初中学生勤于思考的好习惯具有莫大的帮助。
三、朗读式教学有助于增强学生语感，提高学生对语言学习的学习兴趣
语感，就是指对语言文字的一种感受，理解和表达能力。它只有通过长期的艰苦训练才能获得，如何训练？那就是朗读。朗读是培养语感的首要方法，是把握文章感情的基础。语感便是在学生坚持不懈的朗读下形成的，语感的作用也是非常大的。在对我国古老的诗歌认识上，朗读和语感便起到很好的作用。例如《诗经》中的美丽诗词，也正是通过朗读的方式才将那温婉或者是凄凉的所感之情完整地体现出来。无论是“蒹葭苍苍，在水一方”的美好描写，还是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通过朗读，总能品出别的一番滋味。抑扬顿挫的语调，铿锵有力的节奏逐渐生成学生的语感，让学生快乐自由地学习，无意中激发学生的学习兴趣，引导学生向健康的心态发展，提高学生的学习效率。
四、朗读式教学可以提高初中学生的审美鉴赏力，培养学生的审美情趣
购物车(0)
