时间：2023-04-26 15:43:43
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇公共英语教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
（一）被动学习
工科学生在英语学习的过程中，普遍比较被动，很少会主动探索适合自己的学习方法，被动的接受知识，这种被动学习表现在以下几个方面：1.课前很少会预习要学的内容；2.课堂很少会跟着教师的授课进度积极配合教学，多数时候无法跟上课堂节奏3.课后很少复习和练习所学过的知识技能。这种被动的学习态度往往贯穿大学英语学习阶段。
（二）动机功利
不少学生学习英语并不是基于掌握这个国际化的语言工具，或者说可以利用这个工具扩大视野增长见闻，或者在今后的科研当中便于查阅国际文献。大多数学习英语的目的仅仅是应付期末考试，应付四六级英语考试。这种功利且短视的动机造成不少学生学习主动学习英语时间短，仅仅在考试前一段时间突击学习，考完之后，英语书就束之高阁。
（三）缺乏学习理论
工科大学生学习英语的过程中，往往缺乏对语言课程学习的理论认识，认为英语的学习就是死记硬背，无法认识到语言学习也有其学习理论和学习方法。不少学生认为英语学习就是背单词，读课文，听录音。不少学生在学习当中厌恶背单词，不懂语法句法，进而很难迈过语言学习的门槛。
（四）人文素养缺失
工科高校人文教育的缺乏和不受重视，导致工科学生人文素养普遍较低。这不仅严重妨碍学生的成长成才，也不利于综合性高素质人才的培养。在工科院校，相当多的学生人文社科知识基础薄弱，结构单一。由于人文素养的缺失，导致学生在英语学习过程中难于理解相关的人文知识和背景。
二、基于工科大学生的英语教学管理策略
（一）强化语言输入环节
在工科院校中，不少学生学了英语往往也是不能说，听不懂，读不懂，写不好，造成这种普遍现象的原因是过去在我们的英语教学当中往往比例失调，读写多于听说。造成上述现象的主要原因是语言输入严重不够。针对这个问题，我们在实际教学当中要鼓励学生培养科学的学习习惯，让他们认识到语言的学习是循序渐进的，而非一蹴而就。要提高语言输出，无疑要加强语言输入。我们在实际教学当中，鞭策和鼓励学生加大英语阅读量，精读泛读相结合，同时大量提高听力输入，精听泛听相结合，只有这样才能逐渐培养其语感，从而带动多种英语应用能力协调发展。
（二）量化管理
在英语教学过程中，要量化学习目标以及管理目标。只有这样才能尽可能避免学生的学习流于形式。笔者所在学校针对这个情况制定了学生平时成绩管理办法，具体如下：读写课考试成绩占总评成绩30%，期末考试成绩占70%。在平时成绩中又分为考勤，课堂表现，以及作业三项。具体到每节课的迟到早退以及旷课都有相应的扣分，每单元的作业完成情况以及每堂课的表现情况都会如实记录到平时成绩表上。这样可以规范学生的学习习惯，做到形成性管理。
（三）培养学生兴趣，增强课堂趣味性
英语教学不能是传统的填鸭式教学，课堂授课不能是单纯讲解单词、课文、练习的简单模式。兴趣是最好的老师。如果学生对这门课没有兴趣，学习肯定是被动的，而且效果无疑很差。这就要求教师根据每册书每篇课文自身的特点设计不同的教学内容，从而科学的安排教学。在教学中，教师作为引导者，不是一味的传授，鼓励学生主动参与课堂教学，同时课堂授课的形式也要灵活多变。教师每堂课前可以布置一些主题任务要求学生课下准备，任务的设计尽量能激发学生兴趣，这样再到课堂上就会形成更好的参与氛围。
（四）优化知识结构，提高人文素养
在英语教学当中，教师必须主动转变英语教学是单纯教授知识的观念。在教授知识的过程中，教师必须注重学生综合素质的培养，必须把教书与育人有机地结合起来。针对工科大学生人文知识面普遍狭窄，结构单一，甚至对基本文化常识也知之甚少的情况，英语教师在英语课堂上对工科大学生进行人文教育的普及是很有必要的。教师选择一些经典的英语人文知识进行教学，鼓励学生多阅读外国人文著作；教师也可主动开设基础的人文学科课程和讲座，这不仅可以优化学生的知识结构，还可以提高对英语综合运用能力，不断全面提升学生素质。
（五）开办第二课堂
大学英语课外活动是大学英语课堂的有益补充，使大学英语教学延伸到课堂之外。教师重视、开设和开展富有成效的课外活动，是有效培养学生语言综合应用能力的重要途径之一。我们可以采取多种方式：一学校可以开通英语广播。通过校园广播电台播放英语新闻或者其他英语有声资料，形成一种全校范围内的英语学习氛围。二大力开设“英语角”活动。“英语角”活动是学生自主训练和提高英语应用能力的一种有效形式，深受广大学生的欢迎。
研究生专业英语教学应该突出专业和英语的结合，英语作为工具为专业服务。通过前几年的教学实践，重庆理工大学“信息与通信工程”研究生专业英语教学主要暴露出以下几方面的问题。1）教学重点不突出：研究生英语过度强调专业词汇的掌握、英语长句的翻译，具体表现在采用陈旧范文式的教学。2）教学方式单一化：基本上采用传统的课堂上教学，以教师为主、研究生为辅，采取一问一答的形式，最终导致研究生学习兴趣和欲望较低，普遍反映收获不大。3）教材内容的固定化：“信息与通信工程”学科发展日新月异，新技术层出不穷，固定的教材内容完全不能反映出这种变化的趋势，也不利用拓展其专业知识面。4）师资队伍薄弱：考虑该课程对英语的要求较高，基本上都安排一位有海外经历的教师来授课，但每个研究生的研究方向不尽相同，教师的专业知识面不能完全满足研究生的多样化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用闭卷形式，单一化的考核方式不能反映研究生的口语和英语交流能力，也有违将英语作为工具服务于科学研究的宗旨。
二突出服务专业教育的教学思路
教学内容上选择电子科学与技术、信息与通信工程及其相关领域的专业基础知识，教学中训练研究生的朗读与准确翻译原文的能力，从矫正专业词汇的发音、纠正翻译中的错误着手，通过大量的科技论文分析来让研究生扩大专业词汇量，提高听、说、读、译的能力，达到提高准确理解与阅读英文原版教材与参考文献的实际能力，达到学以致用的教学目的。与时俱进的专业英语教学内容研究生专业英语教学中使用的教学资料注重科学性、知识性、规范化和时间性，相关教学资料直接取自国际知名大学的信息与通信专业系列教材的部分内容和科技论文，参考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分内容节选）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分内容节选）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分内容节选）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分内容节选）信息与通信工程专业英语课程教学团队现有6人，教师队伍全部具有博士学位（2人具有海外经历，所有成员均从事信息与通信类专业科研与教学），课堂教学分为6讲（每讲含4学时），研究生专题讲座（6学时），共计30学时。其内容与安排：1）科技文献翻译理论与方法；2）现代数字信号处理及系统专题；3）现代通信技术前沿专题；4）计算机通信网络前沿专题；5）英语科技文献写作基础知识；6）英语科技精读及案例分析；7）研究生专题讲解，结合专业方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影仪在课堂上作3～5分钟的英文演讲，并相互提问。面向应用的专业英语教学英文科技论文写作是进行国际学术交流和研究必需的技能，本课程教学的一个重要内容是英语科技论文的精读和写作，它始终贯穿于教学实践活动中。英语科技论文的精读和写作教学包括以下内容。1）分析英语科技文献的框架结构。以具体SCI检索英语论文为例，分析英语科技论文的结构，从而引出论文的一般结构IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通过课题讨论的形式，组织研讨IMRaD结构的逻辑性分别与问题（why、what、how）之间是如何相互体现的？2）研讨如何丰富论文框架中的内容？以剑桥大学爱席比教授提出的“概念图”为手段，以论文题目为向导，自我思考和回答论文的创新点，根据IMRaD的结构确定基本的段落主题，提出各种组织论文的方法，探讨如何准备好所需的支撑材料（理论分析与实验数据）。3）研讨具体的写作技巧讲解，包含题目、摘要、引言和结果等部分如何写作，如叙述有关现象或普遍事实多使用现在时，引言中是否有足够的篇幅对论点和问题进行说明，来表示它们的重要性。
三研究生唱主角的课堂翻转变
研究生只是作为被动的受教育客体为参与教育过程的主体，充分调动研究生参与的积极性、主动性和创造性，变单纯由教师讲授的“一言堂”为和谐交际式的“多言堂”。主要通过以下方式促成改变。1）在每讲当中，就是大约讲授三分之二的时间，在授课过程中穿插提问和讨论，其余时间留给有相关研究方向的研究生作专题报告，并且参考文献必须来自于IEEE的SCI检索论文（学校已购IEEE数据库）。这无形当中要求研究生将课后的功课做足，充分调动研究生参与课堂的积极性。2）借签国际会议形式，研究生事先粘贴论文海报，使研究生之间提前熟悉报告内容，每个研究生做3～5分钟的presentation，即研究报告进展，报告后进入提问环节。在模拟国际会议期间，要求全程英语交流，该部分成绩计入总成绩。
四创新考核方式
关键词：大学；公共英语；教学；英美文化；渗透
众所周知，语言和文化具有异常紧密的联系，语言属于文化的载体，亦属于文化的关键构成部分。若人们想真正地掌握一门语言，那我们唯有将语言及文化完美地融合在一起，如此方可熟练、准确地使用语言展开交际。近段时间来，鉴于国人对语言探讨及语言教学规律认知的进一步深入，国人慢慢意识到英美文化对大学公共英语学习效率的提升具有举足轻重的作用。由于熟悉英美文化知识，对于有效促进学生整体素质及大学英语教学效率的提升具有至关重要的作用，因此老师们在实施大学公共英语教学时理应将英美文化知识与自身教学完美地融合在一起，以有效地提高自身教学质量。
一、将英美文化导入大学公共英语教学中的重要性
（一）可拓展学生的知识面。大学公共英语教学终极目标即使所有学生可以真正掌握且灵活使用语言，同时可以融入到此语言国家的人际交往之中。所以英语教师于教学过程中理应恰当地导入与英语国家背景文化有关的知识，对学生展开正确引导。如此学生便可于相应背景文化的前提下，更好地掌握英语这一语言。待学生了解相关文化知识后，他们便可以把此类知识灵活地运用至英语学习当中，如此他们于跨文化交流时便不会出现触犯外国友人文化禁忌的情况。
（二）可提高学生的理解能力。就大学生来说，如果我们想学好英语，那我们不单单需掌握英语的基础单词及语法等诸类知识，且应了解与英语有关的人文习俗与文化背景知识，如此学生对英语的理解能力才能得到较好的提升。
（三）可促进跨文化交流水平的提升。鉴于学生学习英语的最终目标即可以和此国人民顺利地展开交流，所以学生们于跨文化交流前，理应对英语的文化背景有一个深入的了解，这样学生的跨文化交流水平方可得到有效地提升。
二、将英美文化渗透于大学公共英语教学中的措施
（一）革新教学理念，切实提高教师综合素质。将英美文化引入大学公共英语教学中并非一件易事。鉴于老师综合素质的优劣对于学生学习效率的提升具有决定性作用，所有大学公共英语老师不但应具备过硬的语言基础，更需拥有较多的文化储备及较强的中西方文化理解水平，以成为中西方文化间的中介者及解释者。所以老师应强化英语文化知识的了解，多多查阅与英美文化知识相关的书籍，比方说《圣经》及《英美概况》等，以有效地促进自身综合文化素养的提升。唯有如此，老师们方能恰当地把握英美文化知识教学的量和度，以及教学的详细步骤与方法。此外，英语老师理应意识到英美文化知识教学的重要性，主动革新自身教学理念。完美的英语教学理应是了解英美文化前提下的英语教学，老师于教学过程中较多地涉及文化背景知识，可以较好地强化学生英语知识的学习及掌握，亦可为学生未来的跨文化交流清除障碍。
（二）扩充与英美国家宗教、节日及习俗相关的知识。众所周知，英美国家普遍信仰基督教，且基督教亦给英美文化造成了特别深厚的影响。基督教属于英美文化至关重要的构成部分之一，若我们细心研究便可发现：英语中的绝大多数词汇均与基督教具有异常紧密的联系。比方说基督徒通常出生时需接受洗礼，婚礼需于教堂内举行，过世前需向牧师忏悔，每天都需研读《圣经》，祷告，礼拜天需去教堂做礼拜等。此外，西方诸多有名的节日，比方说Easter Sunday及Thanksgiving Day等都给英美文化带来了特别重要的影响，在节日来临这一天，英美国民都会举行相应的活动，以更好的度过节日。正因为宗教、节日及文化对于英语教学效率的提升拥有特别重要的作用，因此老师们在讲到与这些方面相关的篇章及知识时，理应恰当扩充宗教、文化及知识，强化学生对所学英语知识的了解。
（三）播放与教材相关的英语电影，让学生品读出色的英美文学作品。英语原声电影系学习英语知识、了解西方文学及风土人情的关键渠道。借助看电影，学生能够更有效地品味文学作品，感受英美文化，进而提高其英美文化意识，促进其英语交际能力的提升。比方说，老师可借助让学生观看杰出英语原声电影《冰河世纪》，让学生对环境问题进行讨论，最终促进其环境保护意识的提升；此外，老师们还可以让学生品读《老人与海》，领略海明威所创造的“硬汉形象”，帮助学生养成不惧困难，勇敢与困难作斗争的良好习惯。借助观看英语电影，学生们可以感受真实的英语世界，探索人类共有的美好品质。此外，于观看英语电影的过程中，学生的视野亦得到了拓展，其学习兴趣及语言水平亦可以得到较好地提升。
三、结语
语言是人类交往的关键工具，唯有全面了解英美国家的文化、风土人情及思维习惯，学习及了解其文化背景知识，我们才可以真正精准且恰当地使用英语展开交流。鉴于于大学公共英语教学中引入英美文化知识不但能够有效地提升学生的人文素养，并且能够较好地提高学生使用英语进行跨文化交流的意识及能力，促进其英语综合运用水平的提升。因此各公共英语老师理应在自身教学中巧妙引入英美文化，以有效地提高教学效果。
参考文献：
高职公共英语教学具有显著的知识性与实践性特征，项目教学模式有助于推进高职公共英语教学的知识性与实践性相结合，促进学生在英语知识学习中获得实践能力训练，真正实现高职公共英语教学的学以致用，在提高学生英语学习兴趣的同时增强学生的实践动手能力。整体而言，高职公共英语教学中项目教学具有以下特征：第一，互动性。对于高职公共英语项目教学而言，教师能否掌控项目教学课堂，有许多衡量指标，至少，在显性层面，以课堂上的师生互动为依据之一。如果整个课堂完全变成学生自娱自乐的个人行为，那么这样的项目教学显然是失败的。课堂如果缺乏教师有目的、有计划、有组织的参与指导，可能脱离于教学目标之外。因而，教师如何在整个课堂的项目教学中参与到学生的项目任务解决中，是项目教学实施的关键所在，亦是教师设计项目之初应重点关注的地方。第二，实践性。高职公共英语教学中项目教学模式无论是对于教师而言，还是对于学生而言，都是一种创新性的实践活动。对于教师而言，这种创新性实践活动体现在对项目本身的创造性设计和项目教学的介入性指导；对于学生而言，这种创新性实践活动既体现在完成项目任务中学会内含的英语理论知识，还体现在运用所学的英语理论知识解决具体的现实问题，提升个人实践操作技能。综上，基于学生在英语课堂的全面参与及学生学以致用能力的训练，高职公共英语项目教学具有相对于传统教学模式而言的典型优势，是当前高职公共英语教育教学改革的重要趋势。
2、高职公共英语项目教学模式的内涵范畴
高职公共英语项目教学能促进学生全方位参与到英语课堂中，在以个人或团队形式完成项目的过程中习得英语知识，提升实践能力，完成社会化训练，为将来进入社会生活作准备，实现了由教师主导教学向教师引导教学转变、由英语理论知识传授向英语应用项目训练转变、由课堂讲授向实践操作转变。具体来说，高职公共英语教学的项目教学模式至少涵盖以下范畴：第一，理论知识。高职公共英语教学作为一门课程，自然蕴含相应的理论知识，这些理论知识向学生全面展示了英语的语言学奥义，展示了英语国家的民风民情、社会习俗、经济文化等元素。显然，在高职公共英语教学项目教学中帮助学生获得以上理论知识，使学生成长为具有国际竞争力和跨文化交际能力的人，是高职公共英语教学的重要目标。据此，高职公共英语教学的项目教学必然蕴含一定的理论知识，这是高职公共英语教学项目教学的前提和基础，亦是高职公共英语教学项目教学模式对传统教学模式的继承和延续。第二，价值立场。高职公共英语教学的项目教学在向学生传授语言和文化方面的理论知识时，不可避免地会带着教师个人的情感和认知，从而对学生的情感和认知产生影响，左右学生的文化体验，在很大程度上对学生的价值立场产生影响。据此，高职公共英语教学的项目教学必须兼顾学生的价值立场范畴，既立足民族性视角继承和发扬源远流长的中华传统文化，又避免基于异域文化新奇性的冲击下使学生形成崇洋片面追求西化、西式生活的倾向。教师在价值立场中应牢牢守住社会主义大学的办学定位，体现中国实际和中国特色。第三，社会应用。如果只有理论知识，没有与之结合的现实应用，那么高职公共英语教学的项目教学模式与传统教学相比就没有优势可言。显然，社会应用是高职公共英语教学的项目教学模式必不可少的重要范畴。正是基于社会应用的宗旨，高职公共英语教学的项目教学才得以更大程度上提升学生的学习成就，实现高职公共英语教学知识性与实践性的结合。高职公共英语教学的项目教学应体现基于当前一段时间及未来生活的社会应用，把现有理论知识使用到广阔的现实生活中去，让知识体现价值，让学习体现创新，让学生充分创造，使课堂充满契机。
3、高职公共英语项目教学模式实施的关键
（1）建立健全高职公共英语项目教学的项目评价体系
项目评价是高职公共英语教学项目教学模式的重要环节，是高职公共英语项目教学得以持续深化和改进完善的重要保障。少数教师和高校对项目教学的理解还停留在设计项目及项目实践阶段，一定程度上忽略了对项目教学本身的评价。在项目学习模式下，教师向学习者提供与课堂教学内容相关的专题任务以及协作交流的指令，强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决，从而提高学生获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及培养良好的创新意识与协作精神。（李丽君，2009:8）对于不同教师而言，每位教师在高职公共英语教学中的项目教学显然具有典型的个体性，每位教师都有自身的优缺点，如何对教师群体的项目教学成效进行评价，形成具有指导意义的项目教学实施原则和方案，是高职公共英语教学项目教学的题中之义；同样，不同专业、不同年级、不同层次学生在参与项目教学过程中，所展现出来的个体创新物质，班级性群体特征等均存在差异，对项目教学的学习效果也存在差异。据此，对学生参与项目教学作出评价，形成更有助于学生成长成才的学习模式和方法，是高职公共英语项目教学的必然要求。综上，项目评价不可避免地成为高职公共英语教学项目教学的重要环节。
（2）开发设计具体适用的高职公共英语教学项目
教学项目设计，在根本上关系着高职公共英语教学的成败。一个好的项目，能保障教学目标的实现，反之，则会背离教学目标。一个具体适用的高职公共英语教学项目，至少应具备以下属性：
1）真实性。所谓真实性，并非教师设计的项目教学必须源自真实生活，虽然源自真实生活的项目教学无论在教学实施上还是学生接受度上都具有无可辩驳的说服力，然而，即使不能做到所有的项目教学都源自真实生活，但必须反应真实生活，贴近真实生活，契合真实生活。惟有如此，才能真正体现高职公共英语教学项目教学强化英语理论知识现实应用的初衷。
2）跨学科性。跨学科性往往被部分教师所忽略，教师们可能基于惯性使然，本能地把项目教学归入到英语学科内，忽略了对其他相关学科知识的借鉴融合。显然，作为以项目为实施载体的英语教学，不可能设计成纯而又纯的单学科项目，不可能完全束缚于英语学科体系内，这样既不现实，也不利于学生获取知识、提升能力，有悖于教学目标。因而，高职公共英语教学的项目教学应当具有跨学科性，在项目过程中以英语理论知识为语言媒介或工具，着重解决国际市场上的现实任务和课题。如此，跨学科特性在高职公共英语教学项目教学中自然得以彰显出来。显然，高职公共英语教学项目教学对英语教师提出了更高要求，他们不能仅仅停留于英语语言知识，不能仅仅驻足于英语学科之内，而要大胆涉猎，尽可能多地参阅和学习相关学科的基础理论知识，这有这样，才能真正胜任高职公共英语教学项目教学的实施需要。
3）累积性。作为一门课程而言，它不可能由单一的一次或一段教学环节来完成，而是由一系列有序衔接的教学环节共同构成。高职公共英语教学项目教学的累积必不可少。这种累积性对于学生而言，是为了适应学习行为的递进性，满足成长成才的发展性；为此，对于教师而言，这种累积性具有更高要求，即某一课程的项目教学在全局层面所有项目之间要存在一定的联系，具有整体性；另一层面，某一课程的项目教学的所有项目之间要体现一定的递进性和传承性，项目与项目之间围绕着统一的总目标体现由易到难、由简到繁的层序。
（3）正确认识高职公共英语项目教学对教师提出的新要求
关键词：高职高专英语教学教学现状教学对策可行模式
一、引言
进入21世纪以来，我国高等专科与高等职业教育出现了许多新的情况。部分专科院校升格为本科，相当一些中专学校升格为职业技术学院。与此同时，由于连年大幅度扩招，普通专科层次高校生源入学水平逐年下降。而随着我国加入世贸组织和经济全球化进程的加剧，对高职高专人才的英语应用能力提出了新的要求，同时也对高职高专的英语教育提出了更高的要求。面对高职高专院校的实际情况，如何在英语教学中突破陈旧的教学模式，寻找切实可行的教学模式呢？笔者从分析高职高专院校英语教学现状与问题入手，对高职高专英语教学模式提出一些建议。
二、高职高专英语教学的现状与问题
1.学生的英语程度差别较大
由于连年大幅度扩招，普通专科层次高校生源入学水平逐年下降，且学生英语水平差别较大。成绩优秀的能顺利通过英语应用能力考试，口语表达能力及听力具有一定的基础，并具备相应的写作能力；成绩差的甚至连简单的单词都不会读写。
2.英语教学模式陈旧
目前，高职高专的英语教学大部分仍以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，忽略学生能力的培养。在教学活动中，教师处于主导的、中心的地位，而学生处于被动的、服从的地位。课堂上，大部分时间是教师讲解、分析语法、翻译、领读单词等，学生只是听教师讲、跟教师读，没有时间去思考、去分析。
3.教学方法单一，教学手段落后
在当今提倡充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，还有很多的高职高专院校的英语课还处于黑板、粉笔加录音机的传统模式中，这无疑抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试当中。从而使语言应用性、交际性的本质特征无法得到实现。
4.学习气氛不浓
进入高职院校的学生英语基础普遍比较差，在高考中得20分～50分这个分段的大有人在。在中学阶段，他们就十分讨厌英语，因此大学阶段也不愿意学英语。
三、高职院校英语教学模式的建议
1.全英教学不符合实际
由于学生入学水平限制，如果在课堂上教师用全英文授课，学生跟不上，从而产生难学、怕学心理，于是用英语讲课只会事倍功半，难以达到理想的教学效果。因此,采用英语授课时，尽量用符合学生程度的用语。
2.全面培养学生英语“听说读写译”五会能力
高职高专的教学目标是培养学生的应用能力。因此，在课堂教学中，不能一味地灌输，而是要引导学生自主地学习，要刺激他们的感官：视觉、听觉、感觉和知觉，调动他们的学习热情和兴趣。以下是作者在近五年的教学体会：
（1）激发学生自信心和学习动力
高职高专学生大部分英语基础差，课堂表现不活跃，因此要激励起他们的自信心。首先，可以采用跟读例句，大声朗读课文等大家可以接受的方式，对每个第一次在课堂上读英语的学生都进行肯定和赞扬。然后，再纠正他们的发音，并让他们意识到自己的进步。经过这样的训练，学生的自信心都能激发起来，也更愿意学习英语。
（2）指导学生自学英语
教师要组织学生互教互学，使每个学生都能根据国际音标拼读单词。学生可利用光盘课件进行单词跟读，教师在课堂上检查预习情况，并纠正发音。一方面，可以节省课堂学习时间，另外，还可以培养学生自主预习能力。
（3）课文讲解
在讲解课文中，常用到两种方法：一是用简单英语讲述文章大意，教师同时将关键的单词和短语板书，形成一张体现课文内容的脉络图表。一方面，可以锻炼学生的听力理解，另一方面，这些重点词语的板书可以吸引学生注意力，促使他们注意课文中词、句、惯用法和语法的学习，增强他们理解力，还可以帮助他们建立起课文的立体概念，达到背诵和复述的目的。另一种是问答法。教师的提问必须具有启迪和帮助理解课文的作用，恰到好处地设问在知识关键处、疑难处、转折处，从而引导学生进行积极主动的思考。因此，备课时应根据课文内容，准备一套循序渐进的问题。一般分为三类：一是正误问题（TrueorFalseQuestions）；二是知识理解问题（W-HQuestions）；三是作者言外之意的深层理解性问题。第一类问题比较简单，学生根据课文内容瞬间会做出判断，可由全体学生共同完成。第二类问题能够形成课文的主线，可以分别提问学生。教学中，通常让这两类问题交替出现，集体和个别问答相结合。并以课文发展为线索，同时板书关键的单词、短语等，同样形成一张脉络图表。教师可以将板书中的词语作为“发散点”，以“点”带“面”的形式，最后解决课文的深层理解性问题，或针对作者所表达的内容说出自己的看法，同时也锻炼了学生说英语的能力。用问答法的方式把课文作为一个统一的整体来处理，不会破坏故事类课文的完整性、趣味性，也不会打乱说理类课文的科学性、逻辑性。在整个语言教学的过程中，由于学生的听觉兴奋和视觉兴奋交替出现，使教师的主导作用也学生的主体作用都能得到充分的发挥，因而容易达到优化课堂教学的目的。
（4）句型训练和短语学习
学生整体把握好课文内容后就可以进行句型训练。从课文中抽取2句～3句经典句型，教师讲解该句型在实际中的运用，然后反复用替代词进行练习，或使用翻译法，教师说汉语，让学生翻译成英语；反之亦可。
短语的学习可以使用情景式。即教师根据短语设计某个情景，然后，让学生体会该短语的意思和使用方法，这样学生能更形象地记住该短语的用法。例如，pickup该短语，教师可以设计以下情景，情景一：将一支笔不小心掉在地上，然后对学生说：“Mypendroppedontheground.”接着一边弯下腰捡起笔，说：“NowI’mpickingitup.”通过这个动作，学生就会脱口而出“捡起来”。情景二：用英语告诉学生某公司晚上7点要开个舞会，但Lucy小姐的车送去修理了，于是，她跟同公司的一位有车的同事说：“I’mhavingmycarfixed.Wouldyoumindpickingmeupat6︰45?”学生略作思考后，就明白pickup在这里就是用汽车接某人的意思。情景三：告诉学生pickup有“learnaforeignlanguage，atechnique，etc.bypracticing.”的意思，接着给例句：ShepickedupFrenchwhenshewenttoliveinFrance.学生也能够说出相应的中文意思。
（5）注重学生表达能力的培养使用俩俩对话训练，培养学生敢说敢用英语的习惯以及与人合作的精神。学习各单元的语言交流功能项目和基本句型，引导学生从情景中理解句子的意义，然后给出相关的情景，让他们找同伴练习，之后让每组同学都到讲台前进行对话表演。之后组织学生进行讨论。一是让学生明白各自的具体表现，了解自己的不足以便改进；二是让学生回顾他们到底学到了什么。
另外，可根据课文的内容，布置学生将其改编成ShortPlay，Interview，MakeaSpeech，Discussion，Debate等，并进行RolePlay角色表演。这些活动为学生创造一种开放的、积极互动的语言活动氛围。
对于口语基础较好的班级，可以让学生用英语复述文章内容，或就课文主题谈自己的看法。由于板书有关于课文内容主线的结构大纲，学生能根据该主线进行复述。这样，既能锻炼学生的语言组织能力、记忆能力，也锻炼了他们的胆量和表演能力。
3.加强阅读能力的培养
为了满足今后在实际应用的需要，应加强对学生应用文阅读和快速阅读能力的培养。进行应用文阅读训练时，应要求学生掌握一些经常会接触到的词汇。此外，快速阅读训练可以提高学生的阅读速度，为应试做一定的准备。
4.定期进行写作练习，加强实用应用文写作的训练
学生的写作水平普遍偏低，这与动笔少有直接的关系。因此，应加强写作的训练。每次写作训练时，先由学生根据自己的理解来写。规定时间到了之后，抽选两名学生将他们的应用文呈现出来，并针对每次写作中普遍存在的问题及时讲解，避免学生犯类似的错误。教师要将正确的应用文格式以及范文板书出来，以便学生参考。
5.适当地讲些西方的文化习俗
适当地讲一些西方文化习俗，可以使学生更好地了解西方文化，加深对英语的学习兴趣。
四、结束语
高职高专英语教学应以“听说领先，读写跟上”为原则，引导学生自主地学习，要刺激他们的感官，调动他们的学习热情和兴趣，从而使得学生全面发展英语的应用能力，提高他们的自学能力。
参考文献：
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［2］田玉梅.浅谈英语课文教学的原则和方法[J].商丘师范学院学报，2002，（2）.
［3］王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
1.全面激励的原则
“好言一句三冬暖。”技工学校学前教育专业的学生英语口语基础普遍较差，学习积极性不高，很多学生在口语学习上存在消极心理，以往的终结性评价往往让学生在英语口语学习中变得越来越消极，他们很难看到自己的优势和潜能。因此，在制定和实施形成性评价时，要摒弃只重结果的终结性评价，转为关注学生学习全过程的评价，在学生学习的整个过程中去发掘学生的优势，激发学生的潜能，构建一种面向全体学生、激励全体学生的评价方式。
2.公正、透明的原则
技工学校的学生普遍学习基础差，在初中时就处于劣势，成为被忽视的群体。在仍以升学率为主要目标的当前，这种遭忽视的状态使这些学生常常受到不公正的评价，而且这种评价的透明性有待商榷。如笔者所在技工学校企业标兵、优秀骨干等的资格评定，一般都是由班主任及授课教师直接选定，这种评价方式如不得到有效的改善必然会导致部分学生丧失自信心，甚至出现弃学、厌学的情况。因此，在构建有效的形成性评价方式时，首先要坚持公正、透明的原则，对学生要一视同仁，评价过程公开、透明，在评价过程中要尊重学生、信任学生，对学生提出的意见要给予充分的尊重，确保评价实施的公正、透明，提高评价的可信度和权威性。
3.面向全过程的原则
学习的过程是在一定知识的基础上不断记忆、分析、领悟、运用、反馈的过程，整个过程中各环节的建构效率决定了学生新知识掌握的程度。因此，在制定和实施形成性评价的过程中，要注重对学生学习过程的评价，重视对学生在整个知识形成过程中的态度、习惯、方法等非智力因素的培养和开发，让学生的每一个与学习有关的因素都能得到有效的评价，从而激励学生不断进取。
4.适当差异的原则
新课改强调差异性教学，每个学生都存在个体差异，因此，在制定和实施形成性评价的过程中，应从学生的实际学习情况出发，制定不同层次的评价方式，力求通过分层次评价让每一个层次的学生都能在口语学习中找到学习乐趣，促进学生不断进取。如在口语表达训练中，对基础好的学生可以让他们进行创作并进行表达，对基础差的学生只需他们能够熟练朗读即可。
5.及时反馈的原则
及时反馈不仅可以让教师及时掌握学生的学习情况，更能让学生通过自我反馈发现自己的优缺点，让学生能够充分了解自己的学习情况，为学生的进一步学习提供有效的信息。可见，反馈既是提高教师教学，也是促进学生学习的一个重要的外部条件。在反馈中，学生对自己的优缺点进行总结，进而尝试制订相应的学习计划。对于教师来说，可以根据学生的反馈信息发现自己教学的优势与不足，进而做出有效的调整。
6.持续性原则
形成性评价需要有计划地安排，并要在教学和学习过程中经常展开。在英语口语教学中应有计划、有针对性地对形成性评价的具体形式、方法、时间精心策划，并定期评估，以充分发挥形成性评价的作用。
二、英语口语教学中形成性评价的实施方法
1.教师评价
传统的评价体系中，教师是整个评价过程的主宰者，学生往往处于被动状态，很难参与到评价体系中，这种评价是十分不利于学生发展的。新课程强调实施多元化评价，关注评价过程。因此，在实施形成性评价的过程中，教师应以主导者的身份做好引导，改变以教师为主宰者的评价方式，从学生的实际出发，有针对性、有差异性地对待学生，在整个评价过程中做到全面、全过程地关注学生的学习，以此激励学生不断进取，充分发挥出教师的引导作用以及对学生学习的诊断作用。
2.小组评价
小组合作学习是英语口语教学中常用的一种教学方法。在口语教学中，根据学生的学习基础、能力等对学生进行合理的分组，并选出小组长。小组长比教师更加全面地了解组内成员，组长对组内成员的评价也更贴近学生的实际情况，更容易被学生接受，教师可以根据小组长的评价更有针对性地进行口语教学。
3.学生自评
让学生自己评价自己，真正突出学生的主体地位。“以生为本，参与评价”不仅是评价方式的一种重要改建方式，而且能让学生在自评中更加清楚地认识自己，不断改进自己。形成性评价让学生根据自己预定的评价目标和标准对自己每一个学习过程做出判断，这样教师也可以更加了解学生，并根据学生的实际情况做出有效的指导。教师还要制定评价量表，让学生对自己在课内外的表现进行综合评定，如学习态度、学习方法、合作学习等，让学生在对自己的综合评价中看见自己的优缺点，养成良好的学习习惯。
4.学生互评
形成性评价过程要重视学生互评的方式，学生互评的过程首先就是促进自己学习的过程。此外，在评价他人的时候，首先自己就要对评价标准有一个准确的把握，并且能够根据标准做出合理的判断。如此一来，作为评价者的学生也能在评价过程中对自己的学习情况做出准确的判断，能更加清楚地认识到自己在学习中存在的不足和缺陷，从而找到改进的方法，不断提高自己。与此同时，在学生互评中，还可以培养学生诚实、公正地对待他人，让学生学会信任，更能培养学生的合作意识。
五、英语口语教学中形成性评价的实践
1.值日汇报或自由会话
这是一种在起始阶段练习口语的很好的方法。笔者按照学生座位号轮流进行，这样学生在做汇报前也会有所准备，效果也会好。学生可以自由选择要汇报的内容，可以是自己的所见所闻、所想所感，也可以是对某一件事、某一个人进行叙述或评论等。等所有的学生都汇报过一次后，笔者会在每天课前随机抽取一个学生到讲台上进行汇报，然后进行评价，评价要秉着因人而异的原则，尤其是要多给后进生一些鼓励，尽可能地激发这部分学生对英语口语学习的兴趣和自信心，使他们逐渐地敢说、想说、会说。笔者对学生的值日汇报制定了评价标准，并让学生参照此标准，结合自己的评价来调节英语语言行为。作为评价主体，学生也应参与到评价中，通过互评、自评来提高自己的口语能力。经过一段时间的尝试，很多学生都喜欢上了这个活动，有的学生还写了自我评估，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通过这样的口语锻炼活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还提高了学生的听力，使学生在多方位、多层次、积极主动的交流过程中获得思维的发展。
2.角色表演
要想成为一个将来能够吸引幼儿的老师，需要他们有很好的模仿力和表现力，通过表演不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能锻炼学生的台风，展现个人魅力。因此，通过角色表演来练习口语是一个很好的途径，根据之前分的小组，以组为单位，结合剧本，自由分配角色。学生们对这种活动都表现出了极大的兴趣。笔者平时会挑选一些优秀的英语童话影片（如SnowWhite），节选几段经典对白，让他们先从语音、语调方面进行欣赏、探讨、模仿。部分基础差的学生虽然不能脱稿，但也能参与到情境对话中；能力强的学生能将这些对话配合剧情即兴发挥，绘声绘色地表演出来。在一次观摩课中，这个舞台剧表演受到了幼儿园孩子们的欢迎，气氛热烈，这更加坚定了学生强化英语口语的信心。笔者相信，只要给学生机会，他们的潜力是无限的。
3.连词成篇训练
单词是构成句子的“砖瓦”。平时口语练习课上，笔者会提供几幅漫画或创设一个情境，并提供一些参考性的词汇，让学生以分组合作的形式创作出作品，并让他们在课堂上进行展示。作为听者的其他学生则尽可能地“从鸡蛋里挑骨头”，找出错误的表达语句。这样既促进了学生的口语表达能力，又可以培养他们的听力，做到听与说同步促进。
三、结语
一、引言
《基础教育课程改革纲要》（试行）对优化教学过程作出要求：“教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”《纲要》提出的要求，对教师教育理念的更新，对研究探索有效教学的策略和教学方法，起到了理论指导的作用。
笔者通过观摩和学习其他教师在英语教学上的长处并结合自己的教学实践体会到：对于相同的教学内容，不同的教师由于采用不同的教学方法，会使学生产生截然不同的反响。与此同时，再对那些学生反响强烈、兴趣昂然的课例进行分析比较，发现一个共性的现象：凡是教师在教学中采用了类似小品、相声的手法，利用语言、非语言（肢体、表情等）的表现功能，或借助其它媒体创设生动的情景，都会极大地调动学生学习的兴趣和积极性，并能明显地提高英语学习效果。我们称此种教学法为夸张手法。
夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一种手法，其原本意思是：夸大，过甚其辞，指为了启发听者、读者、观众们的想象力和加强所表达的力度，用夸大的言辞、动作、情景等来形容事物。夸张手法的特点是诙谐、幽默、直观易懂，引人入胜。心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意。小学生更是如此，他们的眼光会追寻不同寻常的事物。如把大的东西变小，把小的东西变大，用部分代替整体，把无生命的东西拟人化，把有生命的东西无生命化，凡此种种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点，所以受到小学生的欢，全国公务员共同天地迎和喜爱。
本文将讨论夸张手法在小学英语教学中的有效作用，从如何激发小学生学习英语的兴趣，如何提高英语学习的效果，以及相关的注意事项等方面进行探讨。
二、夸张手法激发学习兴趣
课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一。
夸张手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。
1.能把握英语教学的特性
英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行pep教材三年级下册第六单元a部分let''''stalk教学中，有“it''''ssobig.”的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“it''''ssobig.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：it''''ssobig/small!夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
2.能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来
夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如，pep教材彡年级下册第三单元a部分的——howmanykitescanyousee?——icansee12.对话教学，在学习这一内容之前，学生已接触过——howmany...?——4.教师设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同学们在放风筝的图片，（图中有8只风筝和2只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼看清）。第一步：教师与学生对话——howmanykites?——10kites.——10kites?really?——yes.第二步：教师问：howmanykitescanyousee?lookcarefully,please.学生仍答到：10kites.此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续——howmanykitescanyouseenow?——oh,8kites，not10kites.icansee8kites.这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有点玄乎，但让学生有一种真实的感受。从howmanykites?到howmanykitescanyousee?虽说句子长了，结构复杂了，但新的知识是在旧知识的基础上拓展的，加上运用了望远镜对情节的夸张，层层递进，学习过程充满了趣味性，学生更容易接受了。
3.能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验
夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。
例如pep教材第二册三年级下册第二单元“myfamily”，有对他人表示赞美和夸奖的语言“cool!howfunny!”的教学。“cool”一词学生平时能用，但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上，一上课的男教师设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——amicool?——cool!学生异口同声答到。接着，全班学生在该教师“actcool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。
创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。
教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。
三、夸张手法提高学习效果
在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。
1.帮助学生调动有利英语学习的积极因素
小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。总之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。
这些积极因素都有各自的特点和优势。例如，表情所能表达的意思就很丰富。据有关科学家分析，人类面部可以做出一万多个表情，可以表达愉快、感兴趣、惊奇、悲哀、恐惧、厌恶、愤怒等情感。
pefc教材第一册lesson20是两名学生的对话，a：ihaveanewbike.b:really?...要使学生对这一对话有一个真实、直接的感受，关键是a者拥有的这样物品必须能引起b者的惊讶、好奇，否则下文的really?mayihavealook?可能会失去意义。而教材中a者拥有的“anewbike”对现在生活富裕的学生来说，不足为奇，因而不能调动学生的情绪，原本应充满惊奇的really?录音中语气也相当平淡。惊讶的准确含义应表现在说话人的表情及语气上。为此，教师采用夸张的手法，摆了一点小噱头，将一电话机造型的铅笔刨藏在自己手中，说ihaveatelephoneinmyhands.此时，学生的注意力被吸引，脸上流露出惊讶的表情，似乎想问atelephone?really?但又不会问，教师逐个走到他们面前，与之沟通交流，站在学生的一边，代替他（她）问，really?mayihavealook?在此过程中，只要学生会问了，教师就将手中的电话机给他（她）看，这样一来，其他学生由于好奇而渴求看到教师手中的东西，争着学说该句子。经过四-五个学生的练习，全班学生也都会了。一个小小的、非常普通的电话机，教师只是将它这么一放，采用了情节上的夸张，就产生了如此大的作用。
各种积极因素的丰富含义，在夸张手法的作用下，创造出丰富多彩、生动活泼的情景，并且深深吸引和感染了学生，也培养了学生获取新知识的能力，使学生感到学习英语非常有趣，他们就会主动地去模仿学习夸张手法表达过的那些有趣的情景和内容，在这种模仿学习中，学生的肢体及各种感官也被积极地调动起来。心理学研究表明：让学生动眼、动耳、动手、动脑、动心、动情，将有助于学生全面、主动地发展。
在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就会从被动转为自觉和主动，学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏霍姆林斯基认为：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学习效果的提高，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，对进一步提高学习效果形成了良性循环。
随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的提高和升华。他们学习英语的动力会更大，收获也会更多。
2.学习内容更直观易懂
夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。
人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有人统计，在两个人交谈中，35%的信息是由语言交流方式传递的，而65%的信息是由非语言交流方式传递的。
如pefc教材第一册lesson41的对话“——canihelpyou?——oh,thankyou.goodboy/girl.”教师做搬动讲台的样子，此时，教师夸张的脸部表情及搬动桌子的艰难动作足以使学生明白了一切。“canihelpyou，misswu?”教师引导学生学说此句。事情的发展是那样的自然，交流在有声和无声中顺利进行。不难看出，因为夸张手法中表现出来的非语言行为给学生带来许多无法用语言代替的刺激，并通过视觉形象，把这种刺激直接呈现在学生面前，而不需要再通过学生的心理机制转换成实际意义来达到认识和理解。
3.巩固知识增强记忆
英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。
学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。二是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅导等。如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析。
（1）对生动的形象印象较深
夸张手法使教学内容生动形象，新鲜有趣，往往有如同小品、相声那样。一个包袱的出现，引起人们好奇，当包袱解开是，趣味突显，回味无穷。因为人们对夸张的形象和情节，印象较深。
在进行“ihavea...idon''''thavea...”的教学时，教师选用的都是常见的、普通的物品，如学习用品、水果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的，因而不易记忆。当教师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。首先，教师对师生都有的物品进行练习：t:ihaveapen/book/pencil-box.ss:metoo.当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的铅笔，说ihaveabigpencil.看到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知如何与教师对答，教师又重复了一遍ihaveaˋbigpencil.然后启发学生说idon''''thaveabigpencil.夸张产生了奇特的效果，夸张手法活化了教学内容，使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。
（2）对同一内容，多种夸张，印象加深
因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同）的夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。
（3）精心布置课外作业，印象更深
前面提到，夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用，但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥，所以在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛，演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差，缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率也明显降低。
4.“洋腔洋调”的真实效果
随着社会的进步和科学技术的不断发展，我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化，从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英语时，所表现出来的语气、表情、动作等有其特别的“洋”味，这种“洋腔洋调”告诉我们：这就是正宗的英语，全国公务员共同天地。如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔洋调”。
夸张手法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调”特征非常明显，也更接近真实，夸张手法的运用，帮助小学生从初学英语开始，就受到“洋腔洋调”的熏陶，步入正轨，少走弯路。这种独特的效果，是小学英语教学中，其他教学方法所不能替代的。
四、运用夸张手法的注意事项
教学是艺术，也是科学。夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用，但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法，否则将事与愿违，适得其反。为此，就夸张手法在小学英语教学中运用时，需要引起重视的注意事项作如下分析。
1.合理适度
在小学英语教学中运用夸张手法时，要充分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。pep教材三年级下册第六单元a部分的let''''sdo.有几组反义词的练习，其中有一句是：tall,tall,tall!makeyourselftall.有教师为了突出人的高，采用了夸张手法，请了一位学生爬上凳子。这样的夸张，与实际相差太远，夸张不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教师借助了多媒体，以动画的形式，设计了一个可爱的洋娃娃，并让洋娃娃的双眼随着“big,big,big!makeyoureyesbig!”的节奏，逐渐变大。这种夸张生动形象，恰到好处。
夸张手法要适时运用，在需要的时候夸张而不应整堂课从头到尾地滥用，这样会不利于夸张手法的有效发挥。
所以夸张手法在小学英语教学中的运用要做到合理，适度，方能充分发挥其作用。
2.围绕主题
在运用夸张手法时，要紧紧围绕正在学习的内容。如“apple”的教学，夸张地描绘一下苹果的特征“it''''sabigapple.it''''saredapple.”可加深学生对苹果的理解和兴趣，也学会了“apple”的发音，但是如果夸张无限地引申“whereisitfrom?”把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不决地讲述一通，会使学生摸不着头脑，即使有兴趣听下去，其兴趣已经偏离了主题，这样既浪费时间，也没有效果。所以，要避免偏离主题的夸张。
3.保持新颖
夸张手法的运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展。
在教授新单词时，教师常用的方法是：把所教的物品放在一个盒子里，教师摇动盒子问学生：“what''''sinthebox?”开始采用这种方式会引起学生的兴趣，但对于同一群学生来说，这位教师如果经常使用这样的教学方法，学生会慢慢失去兴趣。
所以运用夸张手法，要不断采用新颖的形式和内容。
结束语
任务教学法（task-basedapproach）是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。“任务教学法”可以认为是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学方法。它把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来，每一任务都是一个整体计划，包含各种机会和接触面。学生在这些过程中发展自己的认知潜力和应用语言发展交际能力的潜力。学生在参与和运用语言完成任务的过程中，会出现许多无法预料的情况。学生对所给的任务和遇到的问题的理解各有不同，导致任务过程出现的不可预测、不明确甚至变异现象。因此，任务型学习是一种动态学习。
三、技工学校《计算机专业英语》课程基本任务分析
在技工学校，《计算机专业英语》课程是一门专业基础课，确切地说，本课程是针对信息技术专业的学生对英语的实际需求而开设的一门特殊用途英语（EnglishforSpecificPurpose）课程，目前，这些专业大致包括网络、软件、电子商务以及多媒体制作等专业。本课程的目标是将信息技术专业知识、英语语言知识紧密结合，以培养学生综合的语言实际运用能力。一般说来，技工学校的《计算机专业英语》课程的基本任务包括以下内容：①专业词汇：掌握1000左右的专业词汇，100个左右首字母缩略语。②听说能力：能运用基础语法以及专业词汇进行基本的专业知识介绍及交流讨论。③阅读能力：能基本读懂有关计算机软、硬件原理，网络运作原理、外部设备的英语文章或说明书。④写作能力：能运用基本专业词汇以及计算机专业基础知识进行简单的写作计算机专业英语。⑤翻译能力：以岗位对计算机专业英语翻译能力的需求为目标，培养学生参与并完成与计算机专业知识运用相关的专业翻译项目。为了完成以上基本课程任务，笔者在《计算机英语》课程实施过程中，以任务教学法为主线进行教学设计，即在明确课程教学目标以及单元教学目标（包括主题目标、语言目标、专业知识目标和能力目标）的前提下，设计与计算机专业知识运用相关的专业项目，驱动学生“明确任务，参与完成”。具体而言，在教学过程中，教师以“综合项目设计”为主线，把任务（task）引入英语课堂并贯穿整个教学过程，以听、说、读、写、译的方式对学生进行单项技能的强化训练；而学生利用已有知识，以具体的任务为学习动力或动机，主动地用所学语言去做事情，在完成任务过程中，学习语言知识，发展语言能力，从而具备计算机专业所需的语言应用能力和实际操作能力，使专业英语与基础英语教学融为一体，计算机专业知识与英语教学融为一体，有效完成课程目标以及课程基本任务。
四、《计算机专业英语》课程中任务设计的基本原则
结合任务教学法的基本要求以及《计算机专业英语》的基本任务，笔者提出技工学校《计算机专业英语》课程中任务的设计应遵循以下基本原则：①真实教学环境设计原则。创建计算机专业英语使用的真实的教学环境，即结合《计算机专业英语》课程基本任务进行真实项目设计。在《计算机专业英语》教学过程中，任务型教学把语言教学真实化和项目化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。②学生为主体原则。以学生为主体进行项目与任务设计，把学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。③课程目标及步骤性原则：为了完成课程的基本教学目标，课程的教学任务应以课程的基本任务为基础，无论是综合的任务设计还是单项任务设计都应遵循专业词汇目标、听说目标、读写目标以及翻译目标，进行科学合理的设计，保障《计算机专业英语》课程的有效实施。在此基础上，按照步骤完成任务组织及实施。
五、任务教学法在《计算机专业英语》课程中的设计和应用
建立在对任务教学法、《计算机专业英语课》课程任务分析科学认知的基础上，笔者遵循任务设计的基本原则，尝试在《计算机专业英语》的实践教学中使用任务教学法。以下是《计算机专业英语》课程实施过程中任务教学法设计和应用的具体阐述：
1.教师明确课程及单元教学目标，在此基础上进行综合项目（课程目标）以及单项技能训练项目（单元目标）的任务设计，创建“真实教学环境设计”。例如，在进行“Basiccomponentsofacomputer”单元的讲授时，教师首先设计“真实教学环境设计”以及综合目标任务：“美国人Peter要买一台电脑，学生作为电脑供货商向Peter推荐一款最新生产的V1678的电脑，设法向Peter介绍电脑基本构件的内容，并最终成功说服Peter购买V1678的电脑。”其次，教师以学生为主体进行单项任务目标设计：①掌握10个左右计算机常见专业词汇。②掌握6个谈论电脑部件的基本句型。③能运用基础语法、词汇以及专业词汇向客人介绍电脑的各种产品和价格。④能顺利地用英文比较各种产品的优势及劣势并推销自己的产品，说服顾客买自己的产品。这样，教师和学生都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过小任务的解决来完成大任务。
2.教师引导学生进行任务分析。这是一个在明确的教学任务指引下，学生主动探究摸索，独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论——各组汇报——教师总结的模式，分两个层次进行。比如在进行“DescribingtheProcessorandItsPerformance”单元的学习时，项目设定“Peter发现电脑的运行速度越来越慢，不知道是怎么回事，想请你帮他改进或升级他的电脑”。首先，引导学生根据已有的知识积累，以组为单位围绕第一个小任务——认识电脑内部构件，包括微处理器、内存、扩展槽等并组成部分开展“为什么电脑速度会变慢？”的讨论，并把讨论结果向全班汇报，教师把各组汇报结果写在黑板上。从讨论的结果看，学生会讨论出电脑内部构件，包括微处理器、内存、扩展槽以及造成电脑速度慢的可能原因，结果可能不完整，不过教师应以鼓励为主，不要急于补充内容。此后，进入第二层次的分析，发给学生认识电脑内部构件图以及有关影响电脑速度的文章介绍，要求学生在规定的时间内阅读并分析文字材料，以组为单位讨论任务并把讨论结果向全班汇报；教师把各组汇报结果再次写在黑板上，让学生比较看材料前后自己总结的结果，体会差别。这样，学生就会明白自己一开始没有想到的地方，加深印象。但这并不等于说，学生对电脑内部构件以及电脑故障原因就已经很清楚了，可能会有不少疏漏的细节问题。教师因势利导，把学生疏漏的地方指点出来，等于是新知识的讲解。最后，由教师学生共同进行正确知识的归纳总结。3.教学目标达成，完成教学任务。再以“DescribingtheProcessorandItsPerformance”单元的学习为例，通过以上对任务的分析，学生已对电脑内部构件以及电脑故障原因有了清楚的了解，为了结束任务，教师应引导学生转向本单元教学目标：①是否能在“电脑内部构件图”中标出掌握15个与部件相关的专业词汇？②能否应用已学专业词汇向Peter清晰说明电脑速度变慢的原因？③能否用100个单词书面向Peter清晰说明电脑速度变慢的原因？④能否阅读并翻译与本单元内容相关的应用软件光盘的说明书？
此时，教师应鼓励他们尝试着去写，可以通过各种手段、途径完成，可以互相讨论，可以查阅资料，可以随时提出问题。对于提出来的问题，尽量让有能力的学生来解决，形成相互学习、相互鼓励的良好氛围；对于学生解决不了的问题，教师逐渐引导、指点，形成互动的解决问题方式，共同完成任务。
4.以学生自评、学生互评以及教师评价等方式进行任务评价和任务提升。以“教学目标达成”完成教学任务后，教师组织灵活多样的任务评价。首先学生要对所完成任务的质量进行自我评价和相互评价。全班学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。最后，教师对学生完成任务的质量进行全面评价，以正面引导为主，多表扬，多鼓励，并适时指出存在的问题。
六、结束语
本文通过对任务教学法概念的阐述，《计算机专业英语》课程目标的分析，《计算机专业英语》教学中的任务设计原则限定，清晰描述了任务教学法在《计算机专业英语》课程中的设计和应用。在技工学校，《计算机专业英语》具有自身的课程目标：培养学生听、说、读、写的综合语言能力，并通过任务细分，组织单项实训和综合实训，使学生具备计算机专业岗位能力所需的语言应用能力和实际操作能力。笔者将结合《计算机专业英语》的基本任务以及学生的实际需求，以更进一步提高技工学校《计算机专业英语》教学质量为目标，对任务教学法在《计算机专业英语》的设计与应用进行不懈的研究和探讨。
【摘要】本文在对任务教学法以及技工学校《计算机专业英语》课程基本任务分析的前提下，具体阐明《计算机专业英语》课程中的任务设计原则，在此基础上，进一步说明任务教学法在《计算机专业英语》教学实践中的有效应用，以期建立任务教学法在技工学校《计算机专业英语》教学实践中的基本应用模式，最终为培养学生具备计算机专业岗位能力所需的语言实际应用能力提供理论依据。
【关键词】计算机专业英语技工学校建构主义理论任务教学法
参考文献：
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