时间：2023-04-26 15:43:38
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中生英语论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词 英文原声电影；高中英语教学；有效；教学策略
当今世界，英语作为一种国际化的语言，在交流和沟通中扮演着越来越重要的角色。从我国目前的高中英语教学现状来看，枯燥乏味的英语学习已经成为培养学生英语听说能力的一个障碍。电影，相对来说，是当代中学生比较喜闻乐见的教学素材之一，它不仅大大丰富了英语教学内容，拓宽了学生的知识领域，同时也能让学生掌握地道的交际用语。由此看来，英文原声电影的运用在高中英语教学中不失为一种有效的教学策略。
一、英语教学的特殊性
将英文原声电影作为高中英语课堂教学的手段之一，缘于英语教学的特殊性。
1.缺乏大语言环境的支撑
英语的学习不同于我们汉语母语的习得，母语之所以能够内化在我们血液里，浑然天成于我们的精神世界当中，最重要的原因是我们身处母语的大环境中耳濡目染。而英语教学脱离了英语母语环境的支撑与熏陶，无法给学生提供真实的语言交际环境，脱离了语言环境的语言教学，犹如树木离开了滋养它的土地，必然会丧失生命力。这正是目前英语教学的尴尬所在。
2.应试教育的指向影响
任何语言学习的最终旨归是运用。运用即包括语言的听、说、读、写四种基本能力。作为语言学习效果的衡量标准，英语听说读写能力显得尤为重要。而受当前应试教育“指挥棒”的影响，高中英语教学会不自觉地陷入了急功近利的“怪圈”，过分地关注读和写，而忽视了听与说。这样必然会偏离了英语教学的最终目的。在应试教育的体制下，高中英语教学的状态依旧是“带着镣铐跳舞”。
而如何在有限的时间和空间下让高中英语教学发挥它最大的有效性，已经成为每个英语教育工作者亟待思考和探讨的问题。
二、电影作为教学素材的天然优势
研究证明，人的视觉和听觉有如下特征：先看到后听到，看到的比听到的信息多，视角有局限性、听觉是全方位的，声音具有视觉联想的性质。而电影作为一种声像与画面完美结合的艺术形式远比磁带和书本更有魅力，它所具备的声音和图像可以将人的视觉、听觉结合在一起，能更好的刺激人的大脑，辅助记忆。
三、英文原声电影做为高中英语教学手段之一的意义
1.身临其境——创设真实的英语情境
高中英语教学的一个有效途径就是为学生创设英语情境，将学生置于一定的语言环境中，而让学生观看原版英文电影则可起到事半功倍的效果。传统的英语教学多以书本、磁带为依据，容易使学生产生厌倦心理，甚至丧失学习兴趣。英文电影不仅真实而立体地展现了所学语言的文化背景、语言交际的情景和跨越时空的实际生活场面，而且电影中的会话语言源于生活、贴近生活，其对话的环境及人物表情、行为等比较真实和鲜活，能使人产生一种身临其境的直观效果。
英文电影，“语言环境直接、地道，以直观的手段营造出轻松愉快的氛围，给学生提供纯正、地道的英语口语和使用情景，使学生全方位地感受语言的刺激，激起学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。”
2.寓教于乐——激发学生英语听说的兴趣
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”大作家托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”这说明学习兴趣是引起学习动机的一种重要心理因素。过度依赖传统的教学方法，会让学生对英语的学习比较被动，逐渐失去了对英语的兴趣。
英文原声电影富有感染力的情节容易吸引学生，并调动学生的学习兴趣。“在观看电影中不知不觉地掌握英语单词、句子，学生们可以形成一种语感，一些句子不用背语法，听英文就能脱口而出。特定的英文电影片段带来的丰富词汇，有些在课堂上是接触不到的，但却是经常使用的并且非常地道。”
学生在这种语言环境中会不知不觉地捕捉语言信息，情感得到激发，想象和联想得以展开，从而进入作品意境。课后也能不自觉地脱口而出一些句子，这样就大大促进了交际能力的发展。
3.文化习得——培养学生跨文化意识及交际能力
语言是文化的载体，而电影作为文化的传播媒介就很好的结合了这两者。“西方文化重分析，东方文化重综合，这种思维方式在语言上也充分显现出来，在英教学中教师应注意到学生母语语言系统与英语语言系统之间的差异，培养学生对文化差异的敏感性，在语言的教学中，应更加注意跨文化交际能力的培养，使学生的外语知识和外语交际能力能够得到同步发展。”高中英语教材涉及了科技、文化、政治等各个领域的内容，对于居住在目标语之外的人来说，了解一个国家的风土人情、、政治经济体制、生活习惯等，电影是最有效的载体。电影中有很多场景可以真实反应其年代的人文历史，甚至有很多珍贵的历史画面。英文电影有如一部讲述英语国家生活、文化、风俗习惯的百科全书。
同时，“东西方在文化方面有很多差异，无论是故事的叙述、情节的发展以及人物关系的变迁等都存在很多和中式思维不大相同的地方。”例如《阿甘正传》中阿甘在影片最后说：‘I don’t know if we each have a destiny or if we are all just floating around accidental-like on a breeze.But I think that maybe it’s both.Maybe both are happening at the same time.’其实命运包含着必然和偶然，必然之中蕴涵着偶然，偶然的因素促成了命运的必然。这些通过语言表达出来的文化差异，让学生真切地感受西方人的思维方式及文化，丰富和促进了学生的文化认同。
4.与时俱进——聆听地道的口语表达
在日常生活中的会话，外国人的语音、语调会随着场景的改变而改变，有时甚至会夹带有不同的背景声音。而诸如此类的各种因素在我们普遍运用的听说教学材料中并没有体现出来。学生听懂了磁带的内容，但却听不明白外国人的日常对话，然而英文电影可以弥补这一不足。
课堂上学习的东西大多以书面语为主，不大适合平时口头交流。电影中所展现的是非常口语化的东西，是生活化的语言，甚至还包括在特殊场合下的用语，实用、地道，是纯正的美式或英式英语，清晰明白而发音标准。学生在欣赏电影情节过程中可以自然而然地模仿和学习电影中的语音语调和常用口语，轻松体会到学习语言的乐趣，聆听到地道的英语口语，其教学效果可想而知。
四、高中英语教学中英文原声电影运用的具体策略
1.影片选择恰到好处
影片题材的选择恰当。英语教学中选择的影片应坚持“难度适中、思想时代感强、情节吸引人、避免晦涩”的原则。应该尽量选择有教育意义的影片，使学生能以正确的视角来了解西方社会，也可选用反映社会不同时期文化的生活片、重现历史人物和事件的故事片及轻松愉快的音乐片。如《咖啡猫》（Garfield），《音乐之声》（Sound of Music），《风月俏佳人》（Pretty Woman），《录取通知》（Accepted），《哈里波特》（Harry Porte）等。否则，无法达到预期的教学效果。
影片语言的选择适中。要选择那些使用标准英语、语速适中的影片。要遵循由易到难的原则，刚开始给学生播放影片的时候，一定要选择语速不是很快，容易听懂的影片。这样学生就可以从中收获情节、词句、和更大的兴趣。选择一些动画片如The Lion King《狮子王》、Shrek《怪物史莱克》、Ice Age《冰河世纪》作为开始的电影，会将学生导入一个虚幻的语言环境，培养其英语思维。
影片长短的选择要符合教学的需要。影片可以是整部电影，也可以是片段，而且有中英文字幕。如果长度过长，会使学生产生听觉和视觉疲劳，影响教学效果。
2.听说训练有的放矢
英语听说训练是电影教学的重要环节，教师可以先引导学生学习一些与影片情节有关的词汇或话题，使学生可以在观看之前对其中可能出现的词汇做好准备，从而提高学生对影视材料的理解。这样训练起来教师可以做到有的放矢，学生可以做到心中有数。
如在训练听力中的连读、弱读、爆破等很多语音现象时，笔者选择了影片Love Story《爱情故事》，其中男主人公Olive有一句话：“You can dish it out but you surely can’t take it.”（你可以说得天花乱坠，但你其实不是那回事）仔细听这句话可以发现can’t中有一个吞音动作，这是美式英语。在此笔者相机提醒学生，在肯定句中can通常不重读，而是重读其后的动词。把握这一特点，学生才能清晰地辨别话语中说的是can还是can’t，否则就会把can’t当成can，听不明白。
3.相机指导精彩词句
英文影片对学生来说，语言是最大的难题。教师可以事先选择电影中给人印象最深的场景，给学生准备一些电影脚本，让学生来熟悉其内容，必要时可以将其中重要单词和句型给学生进行讲解。
对影片中的精彩词句和片段，可以要求学生背诵或模仿。选取影片中可模仿的一部分进行反复播放，鼓励学生模仿影片中人物说话的方式，如发音、语调、节奏和速度，适当积累经典语句，如《爱情故事》中“Love means never having to say you're sorry.”如《乱世佳人》中斯嘉丽的经典名言“Tomorrow is another day.”如《阿凡达》中，“I see you”中蕴涵的理解、凝视、明白、观望等无数意义以及诸如“run as fast as the wind”等生动形象的表达。
4.精心设计教学活动
通过英文原声电影进行教学的关键就是要设计好教学活动。没有精心、科学的设计，就达不到教学效果，甚至会使教学活动流于形式。教师在学生学习的过程中除了引导学生去了解所学语言的同时，还应使学生有兴趣和动力对学过的内容进一步深入了解，在接纳语言的同时去探寻语言的美感和文化内涵。
从交际法的角度看，学生积极参与，学习效果最佳。对课堂中的影视资料进行操练给学生提供了运用语言的机会，有助于提高学生的语言交际能力。因此学生的听说读写各方面能力都会有很大提高。更重要的是学习过程变得更有趣了，学生学习的积极性也得到了调动。这样的教学活动可能会花去老师更多的时间备课，如观看影片，查阅资料等，但这样的准备显然是非常有必要的。
参考文献：
[1]信微.浅析原版英语电影对听说教学的促进作用[J].科技信息，2011，（5）.
[2]尹培仙.英语电影片段在英语教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2011，（6）.
1错误的表现形式
1)主谓不一致。由于汉语当中主谓之间没有人称和数的变化，因而写作时时常被学生所忽略。如：例1：Whathesaysmakeusupset.例2：Doingexercisedogoodtoourbody.例3：Tomaswellastwoofhisclassmateswereinvitedtotheparty.例1中，whathesays作的是该句的主语，并且应该视为单数，因此谓语make应改为单数形式makes。例2中是现在分词短语作主语，谓语动词也应改为does。例3中真正的主语是Tom,这里运用了英语当中的就远原则，因此were应改为was.
2)谓语动词与非谓语动词的混用。汉语当中是没有对动词的个数有所限制的，但是英语句中要求只能有一个谓语动词，若有多余的动词出现时，需要将其转化为非谓语动词。例4：Thereare61studentsstudyinourclass.(study应改为studying)例5：Doexercisesisgoodtoourhealth.(Do改为Doing)例6：Theboystandsthereismybrother.(stands改为standing)3)动词时态和语态误用。汉语中的时态一般是通过一些词语来表现时态变化，英语中则是通过变化谓语动词的形式来展现的。例7：Ihavefinishedthisbooklastweek.例8：IwaslearningFrenchsincelastyear.例9：Heorderedthatthebooksshouldprintatonce.例10:Greatchangeshavebeentakenplaceinourprovinceinrecentyears.例7中有明显的表示过去的时间词，因而要把havefinished改为finished.例8中sincelastyear则是表示现在完成时的时间词，因而该用havebeenlearning.例9中从句的主语为thebooks，与谓语动词印刷之间是动宾关系，所以需用被动表达，改为shouldbeprinted.例10中takeplace是一个不及物动词短语，无被动语态，所以应改为havetakenplace.
2错误的原因分析
1)母语迁移。母语迁移是指“学习者的母语在二语习得中发挥的影响”（Ellis,1997:51)。而母语迁移又包括正迁移（positivetransfer）和负迁移（negativetransfer），“如果这种影响对学习者在学习英语时起到有益的促进作用”（于晓芳，2005：104)则称之为正迁移，负迁移即“母语干扰，主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被学习者误以为相同所致”（于晓芳，2005：104)。很多学生在英语学习过程中使用汉语的语法规则来进行英文写作，就会出现很多主谓不一致的错误。长期面对这些问题，学生也会逐渐地产生焦虑、紧张和抵触等消极情绪。这些都不利于学生写作能力的提升。
2)语法错位。Tan(2005)认为每一位学习者无论是在写作上，还是口语方面要想让自己能用流利的英语与对方进行有效交流，就需要掌握最基本的语法知识。很多学生对谓语动词与非谓语动词知识的缺失，致使写出来的句子要么缺谓语，要么就是双谓语。产生这些问题的原因还是在于没有清楚掌握谓语动词与非谓语动词的正确用法。
3)环境缺失。王磊(2005)认为语际迁移和语内迁移是学习者动词错误的主要原因。不管学哪种语言，我们都要用来交流的。只有通过交流才能把所学知识加以运用，并让形成语言习惯。然而在缺少语境的境况下，学生就只能是想象，运用起来也是生搬硬套，达不到真实环境下的语言交流的效果。于此同时，动词的时态语态变化也容易被忽略掉。
3应对策略
1)及时加强引导。作为第二语言的学习者，犯错是不可避免的。文章也会出现很多的中文式英语。面对这种情况，教师要保持宽容和客观的态度。对学生错误不能一味的进行批评，相反，要善于发现文章中的好句并及时进行鼓励，让学生保持学习的热情，而这种热情的良性发展，不仅会消除学生的紧张心理，还会成为提高学生学习能力，促使其获得优异成绩积极的因素。对于作文中句子的错误，教师也要及时的提出并予以纠正，提升正确率。
2)巩固语法知识。在英文句子当中，谓语动词极其重要。动词有及物与不及物之分；还有时态语态的变化形式；固定短语搭配用法等方面的要求，因而动词出错的频率也特别的高。针对这些情况，首先，教师应该尽量创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生轻松愉悦地学习到知识。其次，采用对比分析法，进行归纳总结。把语法知识融入到比较典型的句中，让学习进行对比分析，最后归纳出语法点。这样既让语法点降低了难度，也让学生易于理解掌握。在实际运用中也能减少或避免错误。
3)拓展阅读范围。古语说：“读书破万卷，下笔如有神。”从这句话，我们可以知道阅读的重要性。只有保证了大量的语言输入，在写作当中才能较好的输出。因此平时的教学中，教师要鼓励学生大量的课外阅读，增强自己的阅读能力，同时扩大词汇量。除了课外阅读，课内阅读时，教师要积极予以学生学法指导，并提示好句、好文要求学生适当记忆，为写作积累大量的素材。
词汇是语言教学的地基，是感知语言的触角，是实现交际，促进沟通的神经。高中阶段的英语是义务教育阶段英语教学的延续发展，阅读材料的词汇量与词汇难度明显加大，很多学生都产生了一时无法适应的高原现象。因此，笔者以为，在教学过程中，教师不妨秉承“狠抓基础，拓展词汇，打好根基”的阅读教学策略，从文本的构成源头入手，丰富学生们的词汇储备量，奠定阅读的基础。教学译林版高中英语模块四《Unit1Advertising》这一单元时，笔者考虑到，随着信息传播的日新月异，各式各样的广告（Advertising）在我们生活中随处可见，可谓无孔不入。因此，在教学前，笔者采取头脑风暴法，引导学生们以“Advertising”这个中心词汇四面拓展，以日常生活中接触过的各种广告为素材，快速地说出与这个主题相关的词汇。在学生们苦思冥想过程中，笔者适时地利用多媒体课件，呈现一些学生们日常常见的广告图片或商标，给出提示，如当教师呈现著名运动品牌安踏的商标时，不少同学立马脱口而出：“keepmoving！”通过这样的词汇互动，能够使学生在阅读的过程中自觉地关注词汇，夯实学生的词汇基础，为随后的阅读实践活动奠定基础。
二、找准关键，逆向推导准确定位内容
高中阶段的学生已经具备较为独立的逻辑思维能力，具有明确的抽象意识，因此，对他们而言，阅读的过程不仅是一个审美的体验，更是一个思维漫步之旅。笔者认为，教师在阅读教学过程中，要有意识地发展学生英语逻辑思维，引导学生学会抓文本的关键词，以逆向推导的文本阅读思维精准定位本文结构与所需内容，从而提升学生的英语文化素养，培养学生的英语思维能力。教学译林版高中英语模块一《Uni3Lookinggood,feelinggood》时，笔者在引导学生阅读“Dyingtobethin”这篇文本时，引导学生们采取“带着问题抓关键”的阅读策略攻克难关。在阅读前，笔者引导学生以快速横扫的方式，揪出所给问题的关键，如WheredoesAmycomefrom?（圈出关键词Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出关键词Where和pills），引导学生养成带着问题、抓着关键找答案的阅读技巧。在教学中，笔者发现，通过由问题再阅读的逆向推导方式，能够有效地帮助学生缩小阅读范围，精准定位阅读内容，提高阅读效率，促进学生自主阅读能力的长足发展。
三、瞻前顾后，精泛结合提高阅读效率
在阅读学习中，瞻前顾后的阅读能够帮助学生科学合理地把握文本，周全有效地考虑问题，提高学生们的阅读效率与解决实际问题的能力。在实际教学中，笔者往往会引导学生学会将精读与泛读相结合，通过泛读快速地定位文本类型、情感基调以及题末问题；通过精读，细细品味英语文化魅力，寻找细枝末节里的玄机，从而提高英语阅读的有效性，提高阅读课堂的目的性与指向性，让每个学生都能明确阅读目的，采取符合自己阅读习惯的阅读策略。教学译林版高中英语二《Unit3Amazingpeople》时，笔者在课堂阅读实践活动中，以多媒体课件的形式补充了一则关于BillsGates的阅读材料，通过这则补充材料帮助学生理解比尔`盖茨为什么被称为“Amazingpeople”。在文本阅读过程中，笔者引导学生以小组为单位，采取瞻前不忘顾后、精读泛读巧妙结合的阅读策略，结合教材中有关BillsGates的简介，泛读找相似，精读破问题，在泛读和精读相结合的基础上，总结回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”这个探究性学习方法。
论文摘要：大中专英语教学改革，提高英语口语教学水平，应采取以下几种有效方法:注重课堂口语教学;开设第二课堂搞好份语教学;训练大中专学生提高口语技巧。
长期以来，我国大中专学生英语交际能力差，尤其是口语能力更差的问题比较突出，哑吧英语现象带有普遍性，提高口语教学水平，解决哑吧英语变为流利英语问题已经在我们这些从事大中专公共英语课教师面前重要而紧迫的任务，那么我们应该如何提高大中专学生英语口语教学质量呢，下面就此问题谈几点看法。
口语教改的重要作用教学大纲要求与哑吧英语现实的矛盾。教学大纲要求大中专学生能就教学内容和一般听力教材进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈，讨论和发言，表达思想清楚，语音，语调基本正确。然而目前大中专学生很难达到这一要求，口语水平极低，学7年左右英语，用英语表达很差，呈现哑吧英语的局面，能看，能读，不能说。一个班级仅有一至二人能用英语简单表达，绝大多数不能表达。导致这种局面一是目前英语口语课程开设的课时少，有的学校基本不开，但更主要原因是过时陈旧的英语教学方法，重阅读，语法，轻实际表达，至于口语训练几乎没有，这种教学方法必须改革，采取新的教学方法，增加口语课是迅速提高英语教学水平达到大纲要求的有效途径。
社会对英语口语人才大量需要与英语口语教学水平低，不能满足市场需求的矛盾。社会大量需要英语口语人材。求职要求口语人才。三资企业，国内企业，政府和社会公共事业单位随深化改革和扩大开放对英语口语人才需求呈上升趋势。大中专毕业生毕业双向选择，在求职中英语口语水平决定求职人员工作位置高低，收人水平的高低，决定毕业生的前途命运。工作中需要口语，在外商谈判，参加国际学术活动需要口语。国际经贸文化交往越来越需要口语人才，尤其中国即将加人WTO，大量需要外向型英语口语人才。继续求学的需要。大中专毕业生继续求学拿学士，硕士，博士学位必须具备英语口头表达能力，尤其是出国留学，进修更需要英语口头表达能力。文化生活的需要。英语口语水平的提高今后对大中专学生参加英语沙龙，欣赏英美电影，小说，二网，欣赏体育比赛提高生活质量是重要的条件。然而目前由于过时的教学方法，英语口语教学极端落后，培训英语口语人才质量不高，数量少，不能满足社会大量需要。
论文摘要:大学英语教学不仅要传授给学生语言知识，更要提高其文化方面的素养。英语语言的学习离不开西方文化背景知识，因此提高学生的英美文化素养贯穿于英语学习的整个过程，在大学英语教学中具有举足轻重的地位。因此，重视大学生英美文化素养的培养有助于实现英语教学的最终目标，从而适应我国经济快速发展和国际交流的需要。
一、大学英语教学需要培养学生的英美文化素养
大学英语是一门非英语专业大学生必修的基础课程，随着大学英语教学改革的进一步深化，新的教学大纲对大学英语教学提出了新的要求。《大学英语教学大纲》(修订本)明确指出大学英语教学的目的是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学能帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。因此，在教学过程中，我们不仅要培养学生的语法、词汇知识，还要注重英美文化知识的传授，培养学生多方面的能力，从而推动大学英语教学改革，使大学英语教学取得更好的效果。
但是，传统的外语教学重视语言技能的传授却忽略了文化素养的培养。长期以来，大学英语教学中文化教学所占比重较低，人们将大部分精力倾注在语言形式上，将课堂时间完全用在语音、语法和词汇等语言技能训练上。结果在实际交往中，学生很自然地将汉语使用习惯带人跨文化语境，常会因缺乏文化方面的知识而犯错误，轻则影响人与人之间的正常沟通，重则造成不必要的误会。
随着大学英语教学改革的进一步深化，越来越多的大学英语教师、专家、学者意识到文化教学的重要性。他们认为，只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神，必须把语言知识和文化知识结合起来才能顺利地进行交际。林意新认为，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课，其教学目标就是培养学生的综合应用能力。这里所指的综合应用能力不仅包括听、说、读、叮、译的能力，还包括社会文化能力和文化素养，即能够了解母语与目标语文化的差异。王永杰认为，大学英语教学不仅要传授语法、词汇这样的语言知识，而且还要重视并加强英美文化知识的传授，从而使大学英语教学取得更好的效果。张萍认为，加大英美文化教学力度是深化外语教学改革的内在要求。唐美莲从文化与语言的关系的角度出发，分析了学习英美文化对提高大学生英语语言能力的积极作用，阐述了大学生具备一定英美文化素养的必要性和重要性。彭晓燕分析了文化在大学英语教学中的重要性，认为在英语学习过程中，对学生进行英美文化教学能培养学生的文化差异意识，提高其文化素养和跨文化交际能力。张舍茹阐述了大学英语的教学“应使语言教学和文化教学浑然一体，使从只注重培养语言素质和文学欣赏能力向培养文化素养过渡，使文化规则成为交际能力不可缺少的组成部分”的重要性，而后分析了大学英语教学中文化因子的缺省，并提出了切实可行的补救办法，如专题介绍法，讨论法，媒介视听法，自主阅读法等。
这些努力都对文化教学的改善起到了积极作用，然而，由于种种原因，忽视或轻视文化教学的问题依然存在。
二、培养大学生英美文化素养的作用
笔者在多年的英语学习和教学实践中发现，培养大学生英美文化素养在大学英语教学中有如下作用:
(一)活跃课堂气氛，提高学习兴趣
英语语言本身是丰富多彩的，它生动、有趣、知识性强。由于我们的母语是汉语，所以我们学习与汉文化不同的英语时感到有不小的障碍。部分学生由于种种原因，在学习过程中对英语产生了畏惧心理，但是，西方文化背景知识的讲解和巧妙运用，不仅可以消除学生的畏惧心理，而且能创造活跃的课堂气氛，从而提高学生的学习兴趣。
英语中有这样一句话:if i am late again, the boss will raise cain.从字面上理解就是“如果我再迟到，老板就把‘该隐’叫起来了”。“迟到”和“叫起该隐”有什么联系呢?原来，该隐是《圣经》中人类始祖亚当和夏娃的长子，亚伯的哥哥。由于耶和华看中了亚伯的贡物，而没有看中他的，该隐为此妒忌，杀害了弟弟亚伯。该隐是个性情狂暴、容易发怒的人。在英语中，cain成为devil魔鬼)的同义词，常用raisecain表示“大发脾气”。因此，上面这句话的含义是“如果我再迟到，老板就要大发雷霆了”。老师在讲解这个句子时，把相关的背景知识加以介绍，使学生增强理解的同时，课堂气氛也随之活跃，进而提高了他们的学习兴趣。
在讲到simile(比喻)这种修辞格时，老师可以告诉学生一些与禽兽、颜色有关的联想在中西方两种文化中往往有不相同甚至很大差别的现象。如:在中国古时代，人们把龙( dragon)和凤(phoenix )作为皇权的象征，龙是象征吉利的动物，所以汉语中有“望子成龙”一说，而西方人则认为龙是凶残肆虐的怪物，应予以消灭。再比如，“虎”在中国人眼里是百兽之王，汉语中许多带“虎”字的词语就体现了这一喻义，如:虎子、龙潭虎穴、虎踞龙盘等。但是在英语里，“虎”的地位却被“狮”所取代，众多词语如lion一heart(勇士)，the 1i-on’ s share(最大或最好的份额)a lion in the way(拦路虎)等都说明了“狮”在英美等西方)、眼中的地位类似中国人眼中的“虎”。
这些文化知识的讲解，能使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语，有利于提高授课效果。
(二)开阔学生视野，扩大其知识面
书本知识的获得固然必不可少，而包括文化背景知识在内的课外知识的介绍和了解也同样不可缺少。西方文化背景知识是培育英语语言环境的沃土。向学生适时、适度地引入西方文化背景知识能开阔其视野，扩大其知识面，有利于培养高素质的英语人才。
英语在它漫长的发展过程中涌现出了许多优秀文学作品。《圣经》和莎士比亚戏剧是最杰出的代表，许多出自《圣经》和莎士比亚戏剧的成语和典故早已家喻户晓，如“wiseas solomon"(像所罗门一样地智慧过人)、" forceful as sam-son"(像参孙一样力气大)等。它们也是西方文化背景知识的重要组成部分。
另外，英语又是不断发展和变化的语言。随着时代的进步和科学技术的发展，英语又涌现出了许多新的词汇和表达，如cyberspace(网络空) , public price hearings(价格听证会)等，它们又形成了新的文化背景知识
(三)加深语篇理解，提高阅读能力
经过研究，语言学家、心理学家对文化背景知识在阅读中的作用已经取得了共识。读者阅读时可以运用已有的背景知识去理解语篇所传递的信息，如果对语篇所涉及的背景知识缺乏了解，就不能真正读懂英语语篇的内涵，从而导致理解困难，甚至产生误解。所以，在语篇教学前，教师除了要考虑学生的英语水平外，还要事先给他们提供理解语篇所需要的背景知识或提供提取这些背景知识的途径，扩大其知识面，引导他们准确地理解所读的语篇。
例如，在中国文化中，“夏天”常常与酷署炎热联系在一起。而在莎士比亚的一首十四行诗中却有这样的诗句，" shall i compare thee to a summer’ s day? thou art more lovelyand more temperate. "(我能不能拿夏天同你作比?你啊比夏天来得可爱，和煦。)“夏天”在中国文化和英国文化中所表达的意思竟是如此迥异，这是由于双方所处的地理位置不同造成的。中国位于亚洲大陆，属于大陆性气候，四季分明，夏天最明显的特征便是娇阳似火，炎热难熬。而英国位于北温带，又受北大西洋暖流的影响，夏天明媚温和，令人惬意。有了这种背景知识，对莎翁诗中所表达的情感我们就不难理解了。
(四)加深材料理解，提高听力水平
美国教育家温斯顿·布伦姆伯格曾说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”语言与文化自古以来就是不可分割且相互渗透的。人类用语言创造了文化，文化反过来又促进人类社会的发展。广义上说，文化是指一个社会所具有的独特的政治经济制度、宗教信仰、风俗人情的总和。在教学中，我们常把文化分为两个层面：即知识文化和交际文化。通常交际文化要比知识文化更直接地影响跨文化交际和言语中所蕴含的文化信息。对文化所包含的这两个层面的熟悉、掌握、运用程度，就是我们要探讨的社会文化能力。
中国加入WTO以后，社会对涉外人才的培养数量和层次提出了更高要求，各行各业对外向型、复合型人才的培养要求也愈益迫切。高职英语教学作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节，日益受到重视。但从目前高职英语教学的现状来看，还存在很多不足。例如：（1）高职学生入学成绩参差不齐，英语基础相对薄弱，阅读、听说能力也比较差。大约有四分之一到三分之一的学生只能进行最简单的日常生活会话。（2）高职英语教学的师资力量不是原来中专学校或中学里过来的，就是刚毕业的应届生。教学方法不能适应高职教育的特点，事倍功半。（3）在英语教学中，人们普遍忽视社会文化能力的培养，认为英语教学的主要目的是语言知识的传授，没有把文化渗透和学生的语用能力相结合。
2000年10月，教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》（试行）明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。[1]新的基本要求体现了以下特点：（1）高职教育英语课程教学基本要求以高职人才培养目标为依据，突出语言实际应用能力的培养。（2）以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。（3）为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强听说能力的训练以及加强学生语用能力的培养，已成为高职外语教学的当务之急。
高职学生学习英语是为了进行涉外交际，高职英语教学应加强学生语言应用能力的培养。但是，应用能力不但泛指应用语言的一般能力，更是指把语言运用到实际涉外交际环境中的能力。后者也可称为“社会文化能力”。应用能力是社会文化能力的基础，社会文化能力则是应用能力的最终表现。因此，高职英语教学应以社会文化能力的培养为最终目的。
实际上，社会文化能力的培养在英语教学的各个阶段、各个层次上都可以进行，它存在于语言教学的各个环节。
首先，作为高职英语教学引领者的教师，要转变教学观念。
海姆斯（Hymes）曾说过，外语教学旨在引导学生“在什么时候该说话，什么时候不该说话，对谁在何时何地以何种方式谈什么。”从这个意义上看，语言教学与文化教学、语言能力与文化能力是不可分离、相辅相成的。对英语学习者来说，学习英语既是为了掌握一种新的交际工具，也是为了学习和了解其他文化；从教师教学角度来看，教授一门语言同时也是在传授一种文化。教师不能只顾教授语言知识，也不能教语音的只管教语音、教语法的只管教语法。英语教学“只有考虑到文化因素，我们才能全面地理解语言行为”（Crane，1981），才能更有效地交际。由此可见，我们必须从根本上更新教育观念，把教学指导思想从“语言为本”向“以语言运用为本”转变，以培养学生的语言应用能力为宗旨。
其次，教学模式也要作实质性的改革，具体描述如下：
以大纲为依据外语教师不能凭个人好恶予以取舍，而必须按大纲要求去做。要在仔细研究大纲，研究学习主体的入学水平、学习兴趣、学习方法、个性差异等的基础上准确施教。立足本校实际，加强集体备课，商定每一单元文化导入的内容、要求、重点、难点等。日常教学中适时融入介绍、告别、聚会、访问等文化因素的讲解，在不知不觉中让学生领会“不仅要注意语言的准确性，还要重视语言运用的恰当性”，使其文化能力与语言能力同步提高。
课程设置及教材选择课程设置应服从和服务于教学目标。高职院校大学英语教学既可以请外籍教师开设口语课、语言文化系列知识讲座，也可根据自身的人才培养模式和目标尝试开设一些辅修课，如“文化与交际”、“涉外礼仪”、“外企文化”等。这样，既能培养学生的学习兴趣，又能提高学生对不同文化的领悟力和接受程度。另外，教材不合适也会影响教学效果，阻碍学生社会文化能力的培养。因此，学校应选择富含英美人实际交际中的“真实语料”的教材，在方便教师教语言的同时又能结合文化内涵展开教学活动。当然，教材内容应有一定的趣味性，使学生有持续的学习兴趣和参与其中的乐趣，同时也要使学生觉得“易学”和“好用”。另外，高职外语教学中读、写、译的学习重点应是涉外应用文，所以教学素材的选择在着眼于典型性的同时，也应注重实用性。在教学过程中运用典型性、实用性、趣味性强的语言材料对学生进行职业文化的培养。
课堂教学英语课教学要注重对学生英语应用能力的训练，运用多种方式增加课堂语言实践活动，如role-play，group discussion，pair-work，热点话题辩论，实用文写作等。要克服班级规模偏大、人数偏多的困难，实施教师为场外指导，学生为场上队员的教学模式，使学生的语用能力得到最大程度的发挥。另外，针对不同课型的课堂教学，教师应有意识地加强学生的文化意识培养。比如口语训练中，让学生学会句式表达的同时，也要让学生了解该语言适合的语境、包含的文化因素等，避免出现交际中的语用错误。因为缺乏文化背景知识的语用方面的错误，可能会引起严重的后果，听者或许会认为是粗鲁和恶意伤害的自然流露，从而导致交际失败。[2]又如阅读课中应加强风俗、文化、宗教等的介绍，因为现今教材的阅读材料多取自英美国家，只有放在一定的社会环境、文化背景下，才能让学生更好地领会其中的含义，增强语言功底。此外，在词汇教学中也应注重文化介绍，因为词汇中同样也包含着极其丰富的各种文化信息。有些词语因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识不同而在不同的语言中有着不同的内涵。如blue一词，在英美人的眼里，除了颜色，还可代表心情忧郁；在中国，称赞人家小孩的时候往往用“胖乎乎”这个词，但英美人受社会文化影响认为“fat”是个贬义词，因而不用“fat”而用“cute”。类似的例子很多，教师可以利用这些文化差异在词汇教学中进行有意识的跨文化教育，培养和提高学生的社会文化能力。
考试项目的调整高职学生学习英语的最终目的是运用该语言进行成功的涉外交际。如果对学生语言学习的测试仅停留在知识点的考查上，那么最终导致学生只会用纸笔交流，掌握的只是用规则硬套的哑巴英语。因此，我们应提供多种 测试途径（听、说、读、写），设置不同的语言环境，考查学生实际语言运用的恰当性和应对变化的灵活性，使语言学习真正为语言交际服务。
英语教师培训正如前面所提到的，高职英语的师资力量相对薄弱，教学方法的墨守成规和师资队伍的年轻化是两个最大的问题。许多英语教师自身就缺乏对语言所包含的文化信息的广泛了解。因此，一方面教师本人应及时“充电”，进修专业知识、提高学历；另一方面，高职院校应为英语教师创造更多的培训机会，让教师走出国门，感受英美国家的语言及文化环境。教师要具有较高的专业素养，才能在培养学生的社会文化能力时起到指导作用。
第二课堂社会文化能力的培养不仅限于课堂上进行，而且还可以充分利用其他渠道。例如，课余利用英语广播电台播放原汁原味的英语新闻、英语歌曲，或利用多媒体电教设备播放一些原版的影碟，这样既能培养学生学英语的兴趣，又可让学生对异国的生活习俗、风土人情等方面有直观的感性认识。还可以请一些外籍人士与学生定期开展交流活动，或以讲座形式向学生介绍国外的社会生活风貌等。通过这些方法获得的文化背景知识更容易让学生领会、掌握，从而培养了学生的社会文化能力。
论文摘要:本文旨在当前高职学生对英语目的语文化了解严重缺乏，高职类学校及老师时学生跨文化意识培养认识不足，而英语交际的重要性经常会由此导致文化休克的情况之下，分析了培养学生目的语国家文化意识的重要性，意使高职的学生英语学习达到“实用为主、够用为度”的真正目标。
二十一世纪是一个富有挑战性的世纪，随着我国对外开放的进一步深人、加人世界贸易组织以及网络时代的到来，切使得我国与国际间的交往越来越频繁，英语的地位显得越来越重要。英语作为重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。面对这一机遇与挑战，学生理所当然把英语看成是走向社会、进行对外交往的必要工具。而过去对外语人才的培养目标仅仅定位在听、说、读、写、译技能层次上，现在看来已经不能适应市场经济的需要。在国际交往中，由于人们的交际背景、社会制度、意识形态、思想方法、观念、心理、生活经验等方面的差异，就造成文化差异。如果不了解对方的文化与风俗习惯，不可能进行顺畅、有效的交往。没有了这种交往，社会的封闭只会阻碍经济的发展，违背社会发展规律。因此，作为高职英语教学第一线的工作者有责任、有义务首先意识到培养学生目的语国家文化意识的重要性，以提高学生对英语文化的理解和敏感度，避免在交往过程中产生的文化冲突和文化休克。
一、有助于提高学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性
由于目前高职英语的教学仍是传统教学法，只停留在对单词字面意思的解释，对语法规则的枯燥无味的讲解，课后练习还是背单词、课文，做试卷。学生学习毫无兴趣可言，更谈不上学习积极性，这就造成一连串的不良影响。学习兴趣与学习动机是推动学生学习的一种内部动力，对激发学生学习的积极性有至关重要的作用。在英语课堂教学中，把对单词、语法的讲解与目的语国家的文化背景、风俗习惯、交际礼仪、历史地理结合起来，就能大大激起学生学习的热情，引发良好的学习动机，因为这种文化知识的学习无论是在内容上，还是在学习方法与途径上，都与单纯对英语语言知识的机械学习有本质区别。这样既让学生学到了丰富的知识，又让学生充分了解了月的语国家的文化，引起他们的学习兴趣，最终也促进了语言的学习。比如:我在讲到句子:Are you married?时，我就说到，在国外婚姻状况是一个涉及到个人隐私的问题，在与外国人交流时不要涉及到这个话题，要不会引起很不愉快的结果，甚至会导致合同、谈判等的失败。而我们中国人相互之间交谈时总是会问到:How old are you?Are youmarried?How many children are you?etc.这些都是外国人交流时忌讳的话题，这就是中西文化的差别所在，我们这篇文章是面试所以就涉及到询问个人基本情况，这是场合与要求不同。于是我又补充了:never married， separated， porced， engaged， widowed，学生在轻松愉快的心态下吸收知识，接受目的语文化的教育。
二、有助于拓展学生的知识面、提高学生的理解能力
英语教学不单纯就是语音、单词、句子、文章、语法等的语言教学，它应该还包括目的语国家的文化教育。英语教师在教学过程中，应该要结合自己每一节课的特点有意识地导人相关的文化背景知识，让学生真正掌握这些字、词、句的特定的文化内涵。文化背景知识的内容相当丰富，它涉及到目的语国家的政治、经济、历史、地理、宗教、科技、文学、艺术等等，学生一旦掌握了它们，就大大拓宽了他们的知识面，并且实实在在地提高了他们对英语听、说、读、写、译的理解能力。比如:听力对很多英语学习者来说是个难点，为了提高听力他们就到处寻找原因，毫无章法地加大听力的量，结果收效不高，他们没有想到这与对目的语国家的文化、政治、经济等情况的熟悉程度密切相关。考查学生的听力，其实是对他们的英语水平、知识面、以及对这些知识综合运用及分析能力的检验。又如:学生的阅读理解能力，不是说学生的英语语言知识很扎实，语法学得很透彻就具备了较强的阅读能力，恰恰相反，由于他们对目的语国家的文化不了解，给他们的阅读造成了很大的障碍，因为一个民族的作品总是和这个民族的文化密不可分，语言是文化的载体，语言与文化是相互依存，相互影响的，离开其中一方谈另一方都是不切实际的，任何语言都是由它所处的文化编织而成的。只有对目的语文化有了一定的了解.才能真正掌握文章的精髓。 三、有助于学生更为深刻地理解交际对象的价值观念、思维方式，从而培养学生的跨文化交际能力
当今世界是个开放的世界，随着科技的迅猛发展，地球变得越来越小，有著名学者用Global Village来形容全球人的联系越来越紧密、越来越频繁。而全球各国的文化存在很大差异，这就给人们的交流造成巨大的障碍。语言学习的目的就是communication，占一先生认为:“语言教学中的文化背景知识以其功能角度来看，应分为两种一知识文化和交际文化。”知识文化指的是不同文化背景的人们交际时，不直接影响传递信息的文化因素，指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识。交际文化指的是不同文化背景的人们进行交际时，直接影响信息准确传递(即引起偏误或误解)的语言和非语言因素。它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。而在与外国人交流过程中，如果犯一点语法错误本族人倒是可以原谅和宽容的，但如果犯得是文化错误，有时性质就比较严重，甚至于让外国人难以接受，往往会导致谈判的失败。而据调查在与外国人接触、交往过程中，文化错误远远高于语法错误，这些错误集中地表现在价值体系的冲突和文化习俗上，这样很容易造成交流、接触双方的感情上的尴尬与不愉快。比如:一位从美国来上海教英语的女教师，去了人民公园的“英语角”。回来后有人问她观感如何，她面带不悦之色说:“我好像去了一次海关或警察局，因为他们总问我’What’s your name?How old，you?What’s your husband do?Howmuch do you earn in China?”所以在英语教学中，我们不仅要培养学生的语言能力，更重要还是培养学生的文化意识，使学生在与外国人的交流过程中学会得体地使用语言。只有培养了学生对地位、角色、态度、目的、观念、礼节习俗等方面的文化敏感性，才能有效地克服交际过程中的文化障碍。文化方面的差异直接影响学生的交际能力，所以在不同的社会文化背景中，人们用语言进行交际的习惯方式各不相同。在英语教学中，教师很有必要有意识地导人文化知识，这不仅能帮助学生有效地提高其语言理解能力，还能帮助学生不断提高跨文化交际能力。
四、有助于学生对中外文化及其关系形成正确的认识
摘 要： 21世纪是生态文明时代。作为高校人文素质教育重要组成部分的英语文学课程担负着传播新型文明、培养具有国际化视野和时代精神的创新型人才的重任。英美文学教学应适应时代要求，注重生态文论引入，引导学生从生态视角阅读作品，培养学生生态意识，正确引导学生正确评定英美文学课程的实用价值，调动学生对该课程的学习积极性。
关键词： 生态文论；英美文学；学习积极性；生态课堂
21世纪人类社会正步入生态时代，党的十七大报告明确提出了建设“生态文明”这一行动纲领。生态文明是一场涉及到生产方式、生活方式和价值观念的世界性革命，是继农业文明、工业文明之后的新型文明形态。作为构素质教育重要组成部分的文学教育理应担负起传播生态文明理念，培养学生新型价值观和道德观的重要使命。英美文学是高校英语专业学生的主干必修课程，在英语专业教学中具有重要意义。但是近年来在实用主义、物质主义和技术至上等观念的冲击下，文学课的地位日渐尴尬。社会对毕业生需求的变化，学生背负的就业压力，以及教学理念与方法的陈旧等因素使得文学课面临被边缘化的危险。
在这种情况下生态文学批评应运而生， 它所要试图解决的问题就是人类与自然的关系， 人类应该如何看待自然并和自然相处，以期缓解并最终消除生态危机。“生态批评”是从文学批评角度进入生态问题的文艺理论批评方式， 一方面要解决文学与自然环境深层关系问题， 另一方面要关注文学艺术与社会生态、文化生态、精神生态的内在关联。
一、生态文论介入英美文学教学的重要性
在生态文明建设的大环境下，英美文学作为英语语言文学专业的主干课程，在教学中应适应时代要求，注重生态文学批评理论的引入，引导学生从生态视角阅读作品，进而培养学生生态意识。英美文学教学中引入生态文学批评理论，培养学生生态意识有利于提高学生对英美文学课程意义的认识，增强学习英美文学的成功预期，和学生正确评定英美文学课程的实用价值，从而有利于教师调动学生对该课程的学习积极性。
作为英语专业的学生，我觉得生态文学批评理论介入英美文学课程的是很重要的。首先，生态文论介入英美文学能促进学生英语语言基本功的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。因为生态文论介入英美文学，并不是在课堂讲授的内容中机械地添加一些文论方面的知识，而是将教学中心从文史知识的识记转移到培养学生运用生态文学批评理论的基本知识和方法来赏析英语文学原著的能力上。
第二，生态文论介入英美文学符合时代的要求，符合学生全面发展的需要。建设生态文明的大环境下，生态意识是大学生的 “全面发展”不可或缺的一个方面。鲁枢元教授提醒我们，相伴现代工业文明的生态失衡、环境污染正在不知不觉地向着人类的心灵世界、精神世界迅速蔓延，导致人类自身内部的 “精神污染”。这里的精神污染是一个生态学概念，是指现代社会中科技发明对人的健康心态的侵扰，物欲文化对人的心灵渠道的闭塞，商品经济对人的美好情感的腐蚀。当代人的许多精神问题，如自杀、吸毒、精神分裂、抑郁症等等，都随着社会发展的程度看涨。其突出表现为现代社会高度存在的疏离化： 即人与自然的疏离、人与人的疏离、人与自己的内心世界的疏离。因而，生态批评意识涵盖范围广泛，不仅指生态环境保护意识，更是指人与自然、人与人以及人与自身关系的和谐发展意识。
而一方面，我国高校在课程设置上普遍存在着重实用轻人文素养的现象，强调大学生掌握可见可测的知识技能技巧，不够重视学生需要、兴趣、情感等方面的发展； 另一方面，现代社会的功利性使得竞争异常激烈。大学生在日益激烈的竞争中承受很多学业、人际、就业等方面的压力。压力使得学生对情感、爱、理想和心理归属等需要格外强烈，学生会觉得精神空虚，难以走出心灵的困境。英美文学课程中引导学生从生态的批评视角对具体文学作品阅读和分析，其目标是帮助学生探讨现代社会的生态环境危机及其文化根源，让学生理解二元论思维方式和极端的理性思维的形成、表现及其危害，培养学生对生命、自然的敬畏和关爱意识，从而进一步为学生在日常学习生活中树立生态意识如生态的消费观、爱情观、求职观等等提供启示，帮助学生建立与自然、他人和谐相处的存在状态，走出心灵的困境。满足学生的精神成长之需，因而也能吸引和激发他们的学习积极性。
二、构建英美文学生态课堂
生态课堂是由教育主体、教学活动和生态教学环境构成的互动、开放、和谐有序的有机系统，包括由教材、多媒体课件构成的物理生态环境，由内化的社会价值观构成的社会生态环境，以及由师生感情、学风和学习兴趣构成的精神生态环境。在建设英美文学生态课堂中，需要特别注意的是教学策略的选择。基于生态位和学习者主体的教学策略能够在课堂教学中，充分考虑到作为教育主体的学生在课堂系统中的生态位差异，充分尊重个性，调动学习者的学习积极性。我觉得可以从以下几个方面来做：
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