时间：2023-04-25 14:57:59
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇多媒体教学运用论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
布鲁纳说过："学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣"。在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单维性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆，在以往的小学数学教育教学活动中，人们只是强调抽象逻辑思维而往往忽视了形象思维的作用，在网络环境下数学的教学就能解决以上的矛盾。例如：在教学《圆柱体的认识》时，先用多媒体展示一个长方形，然后问：这个长方形快速旋转时会形成什么图形？学生众说纷坛，急欲求知，教师就可引导学生在电子白板上进行自由交流讨论，让学生在校园网中的素材库中找出用3Dmax软件制成的长方体旋转成圆柱体的过程的三维动画。（平时一定要做好数学素材的积累）也可以借助Internet网从鹏博士素材库中去寻找该素材，让该演示在学生个人的PC机上演示出来，从而使学生深争感悟圆柱体的形成过程，激发学生探求圆柱体特征的欲望，确实有"投石激浪"之功效。（如下图）
二、把握时机，促进发展
数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到"妙"处，"巧"处，便有事半功倍之功效：
1、使定义清晰化：在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如：教学"同底等高的三角形的面积相等"这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过"闪烁"、"平移"等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出"同底等高的三角形的面积相等"这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。
2、使空间形象化：几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：《圆柱体积公式的推导》，教材虽然提供了"割拼实验法"，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用3DMax制成的CAI课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加，把学生理解的难点--近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。超级秘书网
3、使导入适时化：计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。例如：在教学《长方体的表面积》时，如果上课伊始，教师就直接把长方体表面积展开之后是一个平面图形（如下图）展示在屏幕上：
那么，这就使计算机媒体过早地介入课堂，应让学生在充分感知、触摸，甚至动手拆开长方体、猜想之后，再让媒体进行演示论证，这样才是适时导入计算机多媒体进行辅助教学，把多媒体用在掌握知识的"刀刃"上，才能取得理想的教学效果。
三、共享资源，协作发展
应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习，如何获取以及如何有效利用这些学习资源等。例如在《圆锥的体积》的教学中，要让学生真正理解"圆锥的体积等于同底等高圆柱体积的1/3"这一知识点时，我设计了以下几个程序：
一、多媒体概念的模糊
现在有许多教师在课堂中运用了多媒体手段，便认为教学设备现代化了，就实现多媒体教学。其实，这是很不全面的认识。谈到多媒体教学，首先应该知道何谓多媒体。“多媒体”即文字、图象、声音、视频信息等多种媒体的组合。如教师的板书属于文字媒体、教师的语言属于声音媒体、幻灯片属于图象媒体、录相片为视频媒体等等。多媒体电脑的优势在于它能够将多种媒体进行整合，所有的媒体均能在电脑中得以充分的体现。从这一点来看，电视媒体与它最为接近。在实际的教学当中，我们就不必象以前那样，上一堂电教课要在录像机、VCD、幻灯机、录音机等设备上进行频繁的切换，从这一点上按，多媒体手段极大提高了课堂教学效率。
二、媒体使用过于单一
在多媒体的实际教学当中，教师们往往仅仅运用了多媒体电脑的一小部分功能。目前最常见的是将文字和一些相关的静态图片输入电脑，然后由教师根据课堂教学需要控制这些媒体的播放顺序。这种做法实质上是一种高级的幻灯片，它只能够加大课堂中的信息量，并不能真正发挥出多媒体电脑在教学中的价值，个人认为这是不值得提倡的。 在教学效果相同的情况下，我们应该采用比较经济实用的方法。例如，在学习生字时，利用现有的生字卡片加以指导即可，就不必去浪费精力借助电脑来反映。
三、板书的必要性
既然多媒体电脑有幻灯片的功能，是不是能够用电脑完全代替教师的版书呢？这也是一个值得讨论的问题。
教师的板书素有“微型教案”之称。每节课，随着教学内容的完成，教师的板书一步步出现，直至最终完全呈现在学生面前，可以让学生对整节课有一个完整的印象。虽然电脑能够实现板书，但由于电脑所显示的信息随着下一个信息的出现而消失，加上课件的容量大，学生往往来不及形成完整的印象。一堂课下来，虽然看到了许多内容却没有什么印象。所以，我认为板书还是有其继续存在的必要性。
四、课件不能满足教学的需要
目前，学校的多媒体教学开展得轰轰烈烈。校长和教师们都认识到多媒体教学是一种先进的教学手段，是大势所趋。许多学校纷纷购置多媒体设备，建立了相应的多媒体教室。但多媒体课件却相对缺乏。市面上出售的软件，大多是供学生自学，供教师运用于整个一堂课的课件很少，精品就更少了。自学软件与教师上课的软件又不一样。由于看不到样品，许多教师对于课件的运用与制作不知从何入手，容易产生“高级幻灯＋简单动感”的课件。此种课件从某种意义上讲，并没有多大的实际意义，反而会让不太清楚多媒体课件的人产生误解。
现在许多课件在演示、介绍时往往受到好评，但使用者却很少。这是因为教师认为与自己的教学方式无法配套，内容编排也不适合自己的课堂教学设计。
另一种情况是许多自制课件为了简化教师的操作，将信息的切换定义为按一下鼠标或键盘，将课件做成直线型。这样既没有了交互性，更使其他教师不能直接使用这些课件。另外此类课件也束缚了教师的教学思维，影响了教师的课堂发挥。
我国目前电脑的人均占有量还很低，一所学校最多只有两个多媒体教室，让学生自主地使用多媒体课件学习的环境还不具备，当前学校也只能制作一些教师公开课用的课件，对于平时教学的需求还很难以满足。
五、课件的制作的培训
课件的制作离不开课件脚本。课件脚本是一个课件的精髓所在。一个好的课件脚本就象一个好的剧本，直接关系到整个课件的价值。如果脚本质量不高，再好表演也会黯然失色。而目前许多教师对于怎样写好脚本仍然捉摸不透。现在课件制作中往往是授课的不会制作，制作的不会授课。在这种情况下两者只能相互协作，但效果就打了折扣。因为在双方思想交流的过程中会出现许多障碍，这些障碍直接影响着课件的制作时间与质量。
教师对课件脚本不太清楚的另外一个原因是不了解多媒体课件有何种功能，有何种限制。许多教师把课件制作当成制作一部电视片，即所有的都为动态，如同动画片。
综上所述，目前急需对教师进行多媒体电脑相关知识的培训，让他们对多媒体课件的制作有一个较为清晰的概念。只有这样，才能够在制作者与授课者之间架起一座桥梁。当然，最好的办法是授课教师能够独立制作，将自己最好的构想完美地表现出来。
一、创设美的情境、展示语言魅力
很多文章文质兼美、给人以丰富的启迪。在谈古道今、写景抒情、托物言志中揭示生活的本质和人生的真谛，尤其是散文。因此教师要引导学生进入那种充满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品中去想象、去领悟。如朱自清的《绿》，在课件设计上，可用“Flash”等开发软件自制一幅绿色与流水相映的有动感的画面作为封面，亦可寻找一段与课文内容相符能展示“绿”的视频片断，使学生在具体的画面中去把握语言美、大自然的美。为了更好地把握本文的语言特点，首先把文章显示出来，在要着重分析的字词句中设置热键，以动感的形式对字词句进行注释。还可设计相应的练习，来加深学生对字词句的把握与理解。在《绿》这篇课文中有许多有特色的动词，在软件的设计上，可通过“Authorware”函数控制让学生在电脑上填写相应的动词，电脑有对错判断，有答案提示，还可以把朱自清的《歌声》一文显示出来，通过阅读对比分析，加强学生对文字的理解与应用。这样学生就能在具体的情境中去把握文章的语言特色，能利用多媒体强大的交互性提高学习的兴趣与能力。和谐的画面可以再现作者所创造出来的意境，使人们的想象跨越时空。可以表现出作品的情思、韵味，突出主题思想。如在讲授的词《沁园春·长沙》时，可先设计一张秋天的“枫林图”来体现“看万山红遍，层林尽染”的意境。接着用视频来表现“漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的情景。各个视频都可以通过定格一个画面作为讲解的背景。这样学生就可以尽量从画面上去想象，才可能进一步理解所抒发的情感。同样在《水调歌头·游泳》的学习中，可以引用畅游长江的历史照片作为背景，同时播放配乐朗诵，激发起学生的激情，从而才能领会的诗词。语言美是语文教学的一大特色，朗读既是讲究艺术性，又是帮助学生审美、理解课文的有力手段。设计时，对许多文章许多文段的处理可先以语言的美来引导学生进入课文情境，一段富于感染力的朗读配以优美的背景音乐，与富于表现力的画面相配搭，充分体现了语文教学的和谐美，可以烘托出一种良好的教学氛围，这也正是多媒体教学手段与一般传统教学手段最大的不同，由此可见多媒体教学讲究的就是一种艺术性。
二、增加教学容量、美化教学结构
随着信息化技术的提高，利用多媒体手段教学更能增加知识容量，做到讲练结合，突破重点、难点。如在设计《雷雨》的教学时，可以分为三个部分，一是预习篇，包括精彩片断的朗读欣赏，故事发展的基本情节，分场景等。二是讲解篇，包括作者简介，写作背景，语言特色分析，人物性格分析等。有些环节可以用练习的形式对学生进行检测，边分析边动手做。三是提高篇或扩展篇，可提供对比阅读的文章，进行巩固练习以及对应的作文训练。这样既拓宽了学生的视野，突破了教材的重点，有效地解决了教材的难点，又通过电教手段变“静”为“动”，变“点”为“线”，变“线”为“面”，集声色画乐为一体，不仅完成了教学任务，而且培养了学生的理解能力、观察能力、想象能力和审美能力。这种多媒体设计无疑也体现了整个教学结构的艺术性。
三、改革教学模式、培养学生能力
运用多媒体教学必然引起教学思想、教学内容、教学方法、教学理论、教学策略，尤其是教学结构和教学模式的巨大变化，可以促进教学双边活动的进行。如教师的主导作用可表现在交代教学目标、激发学习动机、提出相应问题、引导学生观察、进行评价分析、解答疑难问题、强化知识记忆等，使学生能充分地动口、动手、动脑，让多种感官都积极地参与到教学中去，从而获得更多的教学信息，培养相应的能力。有的地方在小学教育中就进行了结合电教多媒体手段培养学生“看、听、说、写、想”的能力，这种手段在中学的教学中更应该加以运用。
四、增大阅读容量、提高阅读能力
语文阅读教学是一项艰巨的任务，也是学生面临的一个难点，如何快速阅读，准确理解阅读文段的文意，并根据要求做完相应的练习，成为语文教学中值得探索的问题。利用多媒体手段可尝试引导学生进行有针对性的阅读。首先教师要编制有代表性的阅读文章，在文章中利用多媒体的超文本结构对难懂的字词通过热键方式，可随时查询和讲解。然后提出一定量的思考题让学生完成，并在此基础上设计开展阅读速度与阅读理解的竞赛，电脑自动检测与评分。可见多媒体手段的引进，一是可以增加阅读量，二是可以提高阅读效率与学生的反应能力，不失为培养学生阅读能力的一种极好的方法。
1 用多媒体可以激发学生的学习兴趣
语文教学过程中，运用配乐朗诵、投影片，以及多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。
1.1 利用视频画面，有利于对学生进行美的熏陶
在讲《大自然的语言》时，我就可以使用视频，播放春夏秋冬四个季节的景，课题从不同的冬季雪景的屏幕中引入，随之出现作者竺可桢的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发。教师通过powerpoint再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字逐渐隐去，屏幕上出现春节时东北的哈尔滨举办冰展的图片，出示冰雕作品，再出示海南岛的春节，人们正在游泳、嬉戏的图片，并出示海南岛风景图，由此得出，物候现象来临的第一个因素――纬度。通过powerpoint出示同一纬度的青海省和山东省的自然特征图片，让学生总结其气候特征，由此得出，物候现象的来临的第二个因素――经度。展示喜马拉雅山脉不同海拔层次的景色，得出影响物候的第三个因素――高下的差异。最后一个因素――古今的差异，就可以运用视频让同学们感受一下。
1.2 运用音响效果，有利于学生进行感悟
我在《口技》这篇课文的讲解中，播放相声《洛桑学艺》，让学生知道口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。更让学生感觉到口技的生动有趣，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，强烈地叩击着学生的心灵，同时激发他们对我国民间艺术的兴趣，更能激发起他们学习这篇文章的兴趣。这样，学生的兴趣被激发起来，由“要我学”转变为“我要学”， 使学生真正成为学习的主人，也使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。
1.3 运用多媒体可以启发学生的想象力
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文课教学中，教师要适当地运用多媒体激发学生的灵感。
如我在教《紫藤萝瀑布》一文时，先让学生闭眼倾听瀑布的声音，然后让他们睁开眼睛看瀑布的画面，问他们看到了什么，闻到了什么，或者有什么感受。孩子们有的说看到瀑布像一幅巨大的窗帘直直地垂挂下来：有的说似乎感觉一股清新的气息扑面而来，有的甚至觉得水花都快溅到脸颊上了……可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
1.4 运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求
运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识形成系统，提供给学生，形成知识网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是不同层次的学生可以视自己的不同需求获得认知的满足。有些教材内容丰富、课时较多，知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以聚零为整，把文章结构、各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，使学生形成整体认知。
如《藤野先生》一文，在文章中，作者见到藤野先生前对东京的失望;去仙台途中，作者的忧国思想，以及与藤野先生相识相交的过程和惜别的缘由等，集中起来作进一步地分析，让学生自己体会出作者的爱国思想是贯穿全文的红线，这样也就能把记叙散文形散神聚的特点理解得比较透彻了。媒体手段这种密集性的信息提供，为学生学习提供了大量的信息。
2 多媒体在初中语文教学中的运用
2.1 导入新课时，运用多媒体，创设情境
多媒体技术的图像显示模拟逼真，使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，调动了学生学习的积极性。
2.2 讲授课文时，运用多媒体，加深理解
2.2.1 利用多媒体帮助学生掌握课文主要情节
在记人叙事的课文中，课文的主要情节也就是课文的主要内容。有些篇幅较长的记叙文故事情节比较复杂，学生难以理解，如果使用了电化教学手段，就能使课文内容由繁变简，学生容易掌握。
2.2.2 利用多媒体帮助学生挖掘人物形象
课本中的许多优秀人物形象需要通过他们的一言一行，剖析他们的内心世界，挖掘他们身上所具有的高尚品质与可贵精神。事先，我都制好课件，上课时把图文并茂的课件放映出来，唤起学生对相关背景知识的回忆，使文中人物的品德感动人、信念鼓舞人、心灵震撼人，促进了学生形象思维向抽象思维的发展，从而了解了人物形象。
2.2.3 利用多媒体帮助学生体会文章的语言
【关键词】初中语文多媒体
一、初中语文多媒体教学的原则
1.科学性原则。多媒体教学严格按照大纲要求，运用统计科学的系统、控制、信息理论和思维科学的右脑智力开发及全脑学习理论。初中语文的学习侧重于语言的应用和内容的理解，多媒体的使用将音、图等多种元素加入课堂内容.既丰富了课堂的气氛，也打破了语文的枯燥，促进了学生的智力开发和色彩的辨析，对美的诉求，使学生更加积极主动地投入到教学中.实现了理性材料与感性材料的相结合。
2.先进性原则。在多媒体教学中，要与时俱进。《国家教育中长期规划》（2010-2020年）中明确指出，巩固九年义务教育水平，是教育工作的重中之重。注重品行培养，激发学习兴趣。深化课程与教学方法改革，推行小班教学。减轻学生课业负担。应试教育向素质教育转变，同时多次进行课本的重新调整，使学科课程、活动课程以及潜在的课程相结合，减轻学生负担，提高教学质量。多媒体的教学应用，打破了传统课堂教学的格局，形象化认知多学知识，减轻了学生的负担。
3.可操作性原则。在语文课程安排中，一堂课的时间是40分钟。针对于个体的记忆特点，学生的高度集中时间在25分钟左右，教师要充分利用学生高度集中地有效时间内完成授课内容，合理安排时间，规划重点内容，且减少了板书的书写，可以扩展知识量，具有可操作性。
二、多媒体教学可以激发学生学习语文的热情
很多学生对语文教学不感兴趣，尤其是步入初中后，语文课程内容相对于小学语文而言，增加了难度，有的学生一时无法适应，在语文学习过程中出现了无法投入、厌学等现象。针对这种情况，语文教师可以从教学方式上稍作改动，运用多媒体改善学生对语文课堂教学的态度。教师应根据不同的教学内容，充分利用多媒体在教学中的优势，播放一些相关的动画、视频、音频等教学资源，将以往抽象的知识变为具体的动态展示，将偏于理性的论述变为感性的直观展示。这样能够极大地调动学生的感官，让学生在轻松愉快的教学氛围中学习成长。例如我在讲授《孔乙已》时，通过多媒体向学生展示了一段同名的电影片段，将孔乙己的形象活灵活现地展现在学生眼前，无论是自恃知道“茴字有四样写法”的迂腐，还是“窃书不能算偷”的狡辩，亦或是“排”出九文大钱的神态，学生都能从中直观地感受到封建社会底层文人地位的低卑、性格的迂腐以及难以名状的不可救药。这样的教学形式远比教师干巴巴的口头讲述要生动得多，比教师生搬硬套的讲解要省力得多，让学生在课堂上有身临其境之感，不仅能对教学内容一目了然，还能实现素质教育理念中所倡导的“在乐中学”。
三、多媒体语文教学的优点
基于现代网络和信息技术的多媒体教学，广泛吸取了各类艺术手段的长处，如绘画的形象，音乐的美感，电影电视善于表现过程等，极大地丰富了课堂呈现的内容和形式。在这种现代化手段下，可以把抽象的具体化，模糊的清晰化，不可重复的反复呈现，罕见的变得常见……使教学者、教学媒介和受众真正达到三位一体。具体来说，具有如下优点：
1.使教学内容形象化，弥补学生生活经验的不足，从而使传统的学习环境变得丰富、轻松。多样化的表现手法，可以渲染一种喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除学生听课造成的疲劳和紧张，使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展；让学生在更好的状态下，自主积极地学习，从而取得较好的教学效果。例如有的老师教《骆驼祥子》一课，用一段视频呈现烈日下黄包车夫的艰辛生活，对学生理解祥子的生活进而理解全文的中心思想是大有裨益的。
2.提供学生探索的情境，开拓学生思维，培养学生创新能力。培养创新精神是语文教学的任务之一。建构主义理论认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在用多媒体进行语文教学时，可以构造特定的教学情境，引发学生无限的遐想，激发学生无穷的联想和想象，从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维活力与创造灵感。
3.强化印象，因材施教。多媒体教学材料可以反复呈现，强化学生的感知，从而提高学习效果。此外，教师还可根据学生的智力状况及思维特点，各班的认知结构水平、学习能力来设计教学软件，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，进行因人而异的教学。尤其是现代E-learning的迅速发展，使得个性化教育的实现更上一层楼。
将现代教育技术―――多媒体运用到语文教学中，既是对语文课堂传统落后的“填鸭式”教学模式的挑战，也是新时期教育变革的必然趋势。多媒体教学改变了学生被动接受式的死板教学方式，为学生创设了趣味十足的教学环境，有利于学生实现自主学习、合作学习，给学生课堂注入了新的活力。与此同时，多媒体改变了教师在教学中的地位，使教师从传授者变为了知识的引导者，培养了学生的自主学习能力、独立思考能力、合作探究能力和创新能力，从而促进学生整体素质的提高。在语文课堂教学中，教师要根据具体的教学需要充分发挥多媒体在教学中的作用，以适应当前的教育教学改革新形式的需要。
参考文献
[1]冯颖.用建构主义学习观指导中学语文教学实践[J].语文教学，2007.
关键词：多媒体英语教学学生
多媒体辅助教学能集图像、声音、文字、动画于一体，形象、直观、生动，把语言创设得准、真、实，能诱发学生思维，活跃课堂气氛，而且还能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，加大了课堂语言输入量，优化了课堂教学，从而使教学达到最佳效果。
一、运用多媒体能发挥学生的主体地位，吸引学生的注意力，为英语学习创设更多的情景
学生学习英语的主要途径是课堂。因此，英语教师应借助多媒体辅助教学形式的灵活多样性，努力在课堂上创设情景，为发展学生的交际能力提供机会。如九年级上学期语法中有虚拟语气，教师可以开辟一个虚拟环境，通过多媒体向学生提供丰富的信息。教学中可以假设我是他或她，让学生思考该去怎样做、怎样说使学生自己学习、自由交流、自学探究成为可能。它更适合不同层次学生的个体需要，并可以将学生置于学习的主体地位。学生可以从画面上得到启示，展开联想，积极参与课堂教学的各个环节。这样既调动了学生的多种感官参与学习活动，又充分发挥了他们的主体作用。
多媒体教学系统的广播功能和课件中有声有色、有静有动、声行并茂的教材内容展示在学生面前，学生会很快融入内容的情境之中，激发学习的内在动力，接受生动的英语教育，真正体现“寓教于乐”。如在教苏教版牛津英语七年级（下）Unit6Doyoulikebananas时，面对各种各样的水果、蔬菜、肯德基食品等方面的单词，教师应先逐一分类，再依次呈现。如先打出一张草莓照片（草莓鲜红可口，光彩照人），给学生以视觉享受。点击鼠标左键，单词strawberry伴随铃音融入视线，然后点击出现音标并朗读，学生跟读。再点击鼠标，“嗖”的一声飞入一堆草莓，出现复数strawberries。如此讲解单词，直观形象，学生的视、听感官受到强烈的刺激，他们的兴奋点被调动起来，这样各种单词的学习也就轻而易举了。
二、运用多媒体能充分发挥教师的主导作用，为教师创造广阔的空间
传统的课堂教学大都是满堂灌、填鸭式的，学生吸取教师的知识是被动的，教师大都是采取安排个别学生朗读、会话的方法。而多媒体教学是大容量、高速度、高密度的信息传播，它完全可以满足现代教学的提问、应答、个别提问、个别辅导等多种要求，教师可根据教学内容选择课题、确定教学目标、制作多媒体课件，学生可通过在计算机上运行可见展开学习，从而大大提高课堂效率。
鉴于此，我们可借助多媒体辅助教学来开展教学活动。首先，教师要精心设计、制作多媒体素材，多在形象、直观的演示上下功夫，集图、文、声、像的综合功能，有效地调动和发挥学生的积极性和创造性。其次，多搜集媒体素材，制作Flash课件。素材的搜集可根据课本的内容来进行，同时要进行适当地整合、取舍。素材的搜集方法可通过多种途径，如利用动画制作软件生成动画，利用扫描仪采集图像，用话筒输入语音，或从Internet上下载各种信息资料等。最后，进行素材编辑，制成效果好的课件。
三、运用多媒体能有效地突出教学重点，解决难点，省时省力
有关研究表明：“人们从语言获得的知识能够记忆15%，而利用视觉加听觉获得的知识可技艺65%。”以往的英语教学中，抽象的知识往往以语言描述为主，即使使用一些挂图、模型等直观手段也显得较为呆板。但如果在课堂教学中合理地运用多媒体，能给学生以视觉和听觉两方面的信息，具有较强的直观感。教师可以通过音乐、图画以及电影、录像、课件中画面的交换、切入、特写、定格等技术，使教学中的重点和难点得到充分的强化，使学生理解起来较为容易。如在教苏教版新目标七年级（下）Whatdoeshelooklike?时，可给学生安排任务：看图描述。课件中设计几副人物图像，把每幅图片中的细微环节放大，让学生进行Pairwork活动，根据所学过的描述人物的单词说出人物的特征。教师问“Isthisyouruncle?”学生答：“No,itisn’t.”再问：“Whatdoeshelooklike?”学生答：“He’stall.Andhehasmediumbuild.Hehasblondhair.”通过反复操练听、写，增加记忆的强度，重点的语句得到进一步巩固，难点也迎刃而解，既加快了学习进度，又提高了学习效率。
四、运用多媒体加大了教学密度，增加了课堂容量
在课堂练习时，教师面对不同层次的学生往往难以应付，并且教学时间是有限的。这就满足不了他们的口味，导致练习的密度不大。教学中利用多媒体课件进行单词或词组闪现、图像缩放或移动、颜色或场景变换等，可有效地解决此问题。根据由易到难的规律，利用设计好的软件随机发送若干练习题，既省时，又操作方便，还可以让学生上前自由操作。对学生的每一种评价，可以用笑脸或哭脸，也可以奖励一朵小红花，点击鼠标，它们就伴随掌声出现在图片中。这时，学生兴趣浓厚，学习效率自然而然就提高了。多媒体课件增加了课堂容量，它可以展示许多内容，使学生有足够的时间进行pairwork和groupwork，可以代替教师口述几句甚至几十句，教师省去了许多板书、画图、出示习题的时间，从而可以把主要精力放在如何发挥主导作用、如何启发学生思维上，四十五分钟的时间得到更为合适地运用。
五、运用多媒体教学的注意点
1.多媒体运用要适度。通常有三个时机可供选择：一是插播教学，即根据教学的重点和难点，由浅入深、由表及里地抓住有利时机，插入多媒体教学，把抽象的内容融于形象直观之中，以加深学生对问题的理解，这适用于英语语法的课堂教学。二是全程教学，即利用整节课时间，插放多媒体教学课件，一般是经过剪辑的英文影片、歌曲、图文、风土人情简介，内容简单，难度小，适用于英语欣赏。三是课外教学，为学生自学时用，此类多媒体课件不受运用时间、地点的限制，具有灵活性和可操作性。
2.多媒体课件的设计制造要精。教师在设计多媒体课件时，首先，应找准教学的重点和难点，然后，再去考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上实现。当然，课件设计的本身不能忽视。
论文摘 要:多媒体教学手段在英美文学课程中的合理运用,可以弥补传统教学模式的不足,激发学生学习英美文学的兴趣,加深学生对文学作品的理解,更好地培养学生的人文素质。因此,高校英美文学课程授课教师应合理应用各种多媒体教学手段,如幻灯片、视频、音频文件及网络技术,从而提高课堂教学效果。
高等学校英语专业教学大纲规定,英美文学课程是针对于英语专业高年级学生所开设的一门专业必修课,旨在培养学生阅读、欣赏、理解英美文学作品的能力,了解并掌握文学批评的基本方法,提高学生对英语这一门语言的运用能力,增强对英美文学及文化的了解,促进学生人文素质的提高。[1]英美文学课是一门比较特殊的课程,其中作家、作品及所属流派跨越了多个时代,所归属的政治、历史时期在经济、文化等各方面都存在着很大差异,知识量特别大。在教学中,教师要把语言和文化的学习真正情景化、语境化,有效地利用多媒体资源逐步扩展文化知识的内容和范围,利用多媒体教学手段来提高英美文学课程的教学效果显得颇为重要。[2]
一、传统教学模式下高校英美文学课程所遇的障碍
课时不够。近年来,在经济全球化浪潮的冲击下,在“实用主义”、“功利主义”之风的影响下,许多院校注重开设“实用”类课程而删减英美文学课程或课时。根据统计,目前许多院校的英语专业教学计划中英美文学课程的比例已很小,一般为二至四门,有的只有一至二门,每周只有两课时,而且课程设置随意性大,设置结构单一,选修课少,英美文学史与文学作品选读课程的关系处理不好。传统教学模式下对课时量的需求很大,而实际课时偏少以及学生兴趣不高的现状导致教学的效果不佳。
教材不精。受到英美文学课程课时量的限制,教师在选择教材时遇到很大阻力。例如,在文学史方面,教学目的是讲述文学发展的过程及其规律和特征, 因而教材要做到首尾贯通、主次分明、脉络清楚;在英美文学选读方面,教材应包括小说、散文、诗歌、戏剧、传记等各种题材的作品,注重其可读性、代表性、时代性和文化内涵,所选的作品应能体现作家的写作风格,应有作者、作品介绍以及重点、难点注释和思考题等,以便增加学生的学习兴趣,培养学生的创新思维,提高学生的语言理解和表达能力,提高学生的文学素养和鉴赏水平。最有效的学习方式,应是将文学史与文学选读结合起来讲解学习,但由于受到课时量的限制,采用传统教学方式,教师很难做到面面俱到,有限的时间内很难使学生窥见整个英美文学史的全貌,更难分析各个时期不同流派的风格特色。
学生兴趣不浓。英美文学课程的讲授和学习不但对教师有着较高的素质要求,对学生也不例外。首先,学生应具备良好的英语语言的基本功,才能在阅读和欣赏英美文学作品时减少障碍;其次,学生对英美文化应有一定的了解,才能了解语言表层技巧所反映的深层社会文化内涵。但很多学生对英美文学课程望而生畏,从内心就有着一种抵触感,觉得自己离英美文学的国度太遥远,认为英美文学的语言生疏,用词陌生,难以理解,文学作品中所涉及的人名、地名、历史事件更是极为陌生,这就进一步拉远了他们与文学作品的距离。传统的教学模式不利于培养学生的文学兴趣,反而使学生认为文学课程非常枯燥无味。
二、现代多媒体教学模式在英美文学课程中的运用
在网络资源及多媒体技术匮乏的传统教学模式中,课堂容量小、信息量传递不足,学生的知识获得主要取决于教师的知识储备,而一个教师即使再博学,也无法达到网络资源所覆盖的信息面。[3]面对信息时代的挑战,教师在教学中只有以变应变,对教学理念、教学模式、教学方法等进行深入的调查和大胆的改革,在备课时应做好充分准备,根据课程内容的不同合理地利用现代多媒体教学手段,才能提高教学效果。传统意义上,多媒体一般包括以下几种媒体:1) 文字和旁白;2) 图案和插图;3) 静态的照片;4) 图表和图形;5) 视频和动画;6) 音乐和音响;7) 网络。[4]当运用到教学实践中,可将其分为以下四类:
(一)幻灯片的运用
自古以来,人类都是通过视、听、嗅、触、味五种感官来接受信息的,其中83%的信息是通过视觉从图像中得到的。[5]英美文学课程中所介绍的许多作家及其作品对于中国学生都很陌生,如何加强学生的印象,使原本空洞的文字变成直观的图像展示在学生面前,是大多数教师在课堂教学中所忽视的。越是陌生的内容,就应该以一种更能引起学生兴趣的方式来讲述,以幻灯片的形式将作家的肖像及其代表作的出版物封面展示给学生,可以加深学生对作家作品的了解,激发学生阅读英美文学原着的兴趣。PPT课件的制作可以将跨时代的文学作品进行整合对比,可以引入更多的与课堂内容相关的参考资料,如作者生活的家庭和社会背景,作者作品的罗列,作品中精彩选段的呈现,从而能大大拓宽学生的知识面,使他们在了解文学文本的同时进一步了解不同时代的英美社会文化。
(二)视频文件的运用
随着改革开放的发展,大量根据英美文学名着改编的电影被引进到国内,学生可以更广泛地接触到英语语言文学,声情并茂的视频资料拉近了学生与英美文学所体现的西方文化之间的距离,学生们可以更直接地了解英美社会的方方面面。然而,对于英语专业的学生而言,不应该只是停留在一时的视觉享受上,而应该借助视频文件这座便桥走入英美文学的国度。英美文学课程所涉及的内容广泛,课堂时间很难逐一详细分析单个文学作品中的方方面面,加之学生的阅读时间有限,在没有把握作品全貌的情况下分析作品,只会加大学生理解的难度,因此,教师可以利用课余时间,安排学生观看由英美文学原着所改编的电影,在学生大致了解作品的时代背景、故事情节及人物后,再利用课堂时间重点分析教材上作品选读的内容,这时,学生根据自己对作品的了解,可以较轻松的理解原文,也可以在对比影视作品和文学原着时,形成自己的文学观点,大大提高了英美文学课程的教学效果。例如,在讲解托马斯·哈代的《德伯家的苔丝》时,教师可以组织学生先观看影片,让学生在人物形象和情节方面留下深刻印象,然后就文学选读教材中的选段进行讲解,这时可以请学生自己根据上下文来分析文本选段,讨论电影中的苔丝与哈下的苔丝这一人物性格表现有何异同,进而拓展学生的文本分析能力,激发学生对文学文本阅读的兴趣。
(三)音频文件的运用
视频文件可以增强学生对英美小说的了解,而音频文件则更适合被应用在英美诗歌的教学中。听觉和想象力是理解诗歌的关键,英美诗歌中的格律只通过书面的讲解很难被学生所理解,只有当学生直接听到抑扬顿挫的格律时,才能感受到英诗之美。最古老的英语诗歌形式就是民谣,也称歌谣,这些民谣就是以声音的形式被传载至今,现在,随着人们对英语语言运用的重视,朗诵英美名诗的音频文件已经在互联网上广泛传播,将这些音频文件利用到英美文学课程的课堂教学中,不失为一种好的教学方法。如在讲解莎士比亚的十四行诗、蒲柏的英雄双行体或华兹华斯的浪漫主义诗歌时,都可以让学生静静地聆听,一同感受诗歌韵律。除了运用音频文件来感受诗歌的格律外,教师还可以用它将音乐和文学联系起来。《友谊地久天长》是世人熟知的歌曲,它被翻译成了不同的语言,用这首歌作为一个引子来介绍苏格兰着名农民诗人彭斯实在是再合适不过了,这样一来,文学作品就能以音乐的形式来亲近听众。 (四)网络的运用
阅读文学作品是学生作为个体从读物中汲取精神营养的脑力劳动,是别人无法代替的。在文学教学中,教师是不能代学生理解的,作品意义是学生欣赏作品本身的结果,它不在教师的头脑里,也不在作品的言语里,而只能由学生自己去感悟、理解。而网络则是用来作为辅导学生课外自主学习的工具,教师可以指导学生课前利用网络来了解课堂上所要讲解的作家及作品,在课堂上利用几分钟的时间来考察学生课前的自主学习情况,可以以简单提问的方式让学生熟悉作家的生平和作品创作的背景,也可以师生换位,让学生来介绍他所了解的作家及其作品,提出他们自己的观点。教师还可以用电子邮件方式,对学生的课外阅读和写作予以指导, 回答学生提出的问题或批改作业;教师还可以指导学生学会上网搜索文学电子书和文学评论资料,使学生更主动地参与到文学学习中。[6]
论文摘 要：多媒体教学手段在英美文学课程中的合理运用，可以弥补传统教学模式的不足，激发学生学习英美文学的兴趣，加深学生对文学作品的理解，更好地培养学生的人文素质。因此，高校英美文学课程授课教师应合理应用各种多媒体教学手段，如幻灯片、视频、音频文件及网络技术，从而提高课堂教学效果。
高等学校英语专业教学大纲规定，英美文学课程是针对于英语专业高年级学生所开设的一门专业必修课，旨在培养学生阅读、欣赏、理解英美文学作品的能力，了解并掌握文学批评的基本方法，提高学生对英语这一门语言的运用能力，增强对英美文学及文化的了解，促进学生人文素质的提高。[1]英美文学课是一门比较特殊的课程，其中作家、作品及所属流派跨越了多个时代，所归属的政治、历史时期在经济、文化等各方面都存在着很大差异，知识量特别大。在教学中，教师要把语言和文化的学习真正情景化、语境化，有效地利用多媒体资源逐步扩展文化知识的内容和范围，利用多媒体教学手段来提高英美文学课程的教学效果显得颇为重要。[2]
一、传统教学模式下高校英美文学课程所遇的障碍
课时不够。近年来，在经济全球化浪潮的冲击下，在“实用主义”、“功利主义”之风的影响下，许多院校注重开设“实用”类课程而删减英美文学课程或课时。根据统计，目前许多院校的英语专业教学计划中英美文学课程的比例已很小，一般为二至四门，有的只有一至二门，每周只有两课时，而且课程设置随意性大，设置结构单一，选修课少，英美文学史与文学作品选读课程的关系处理不好。传统教学模式下对课时量的需求很大，而实际课时偏少以及学生兴趣不高的现状导致教学的效果不佳。
教材不精。受到英美文学课程课时量的限制，教师在选择教材时遇到很大阻力。例如，在文学史方面，教学目的是讲述文学发展的过程及其规律和特征， 因而教材要做到首尾贯通、主次分明、脉络清楚；在英美文学选读方面，教材应包括小说、散文、诗歌、戏剧、传记等各种题材的作品，注重其可读性、代表性、时代性和文化内涵，所选的作品应能体现作家的写作风格，应有作者、作品介绍以及重点、难点注释和思考题等，以便增加学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的语言理解和表达能力，提高学生的文学素养和鉴赏水平。最有效的学习方式，应是将文学史与文学选读结合起来讲解学习，但由于受到课时量的限制，采用传统教学方式，教师很难做到面面俱到，有限的时间内很难使学生窥见整个英美文学史的全貌，更难分析各个时期不同流派的风格特色。
学生兴趣不浓。英美文学课程的讲授和学习不但对教师有着较高的素质要求，对学生也不例外。首先，学生应具备良好的英语语言的基本功，才能在阅读和欣赏英美文学作品时减少障碍；其次，学生对英美文化应有一定的了解，才能了解语言表层技巧所反映的深层社会文化内涵。但很多学生对英美文学课程望而生畏，从内心就有着一种抵触感，觉得自己离英美文学的国度太遥远，认为英美文学的语言生疏，用词陌生，难以理解，文学作品中所涉及的人名、地名、历史事件更是极为陌生，这就进一步拉远了他们与文学作品的距离。传统的教学模式不利于培养学生的文学兴趣，反而使学生认为文学课程非常枯燥无味。
二、现代多媒体教学模式在英美文学课程中的运用
在网络资源及多媒体技术匮乏的传统教学模式中，课堂容量小、信息量传递不足，学生的知识获得主要取决于教师的知识储备，而一个教师即使再博学，也无法达到网络资源所覆盖的信息面。[3]面对信息时代的挑战，教师在教学中只有以变应变，对教学理念、教学模式、教学方法等进行深入的调查和大胆的改革，在备课时应做好充分准备，根据课程内容的不同合理地利用现代多媒体教学手段，才能提高教学效果。传统意义上，多媒体一般包括以下几种媒体：1) 文字和旁白；2) 图案和插图；3) 静态的照片；4) 图表和图形；5) 视频和动画；6) 音乐和音响；7) 网络。[4]当运用到教学实践中，可将其分为以下四类：
（一）幻灯片的运用
自古以来，人类都是通过视、听、嗅、触、味五种感官来接受信息的，其中83％的信息是通过视觉从图像中得到的。[5]英美文学课程中所介绍的许多作家及其作品对于中国学生都很陌生，如何加强学生的印象，使原本空洞的文字变成直观的图像展示在学生面前，是大多数教师在课堂教学中所忽视的。越是陌生的内容，就应该以一种更能引起学生兴趣的方式来讲述，以幻灯片的形式将作家的肖像及其代表作的出版物封面展示给学生，可以加深学生对作家作品的了解，激发学生阅读英美文学原著的兴趣。ppt课件的制作可以将跨时代的文学作品进行整合对比，可以引入更多的与课堂内容相关的参考资料，如作者生活的家庭和社会背景，作者作品的罗列，作品中精彩选段的呈现，从而能大大拓宽学生的知识面，使他们在了解文学文本的同时进一步了解不同时代的英美社会文化。
（二）视频文件的运用
随着改革开放的发展，大量根据英美文学名著改编的电影被引进到国内，学生可以更广泛地接触到英语语言文学，声情并茂的视频资料拉近了学生与英美文学所体现的西方文化之间的距离，学生们可以更直接地了解英美社会的方方面面。然而，对于英语专业的学生而言，不应该只是停留在一时的视觉享受上，而应该借助视频文件这座便桥走入英美文学的国度。英美文学课程所涉及的内容广泛，课堂时间很难逐一详细分析单个文学作品中的方方面面，加之学生的阅读时间有限，在没有把握作品全貌的情况下分析作品，只会加大学生理解的难度，因此，教师可以利用课余时间，安排学生观看由英美文学原著所改编的电影，在学生大致了解作品的时代背景、故事情节及人物后，再利用课堂时间重点分析教材上作品选读的内容，这时，学生根据自己对作品的了解，可以较轻松的理解原文，也可以在对比影视作品和文学原著时，形成自己的文学观点，大大提高了英美文学课程的教学效果。例如，在讲解托马斯·哈代的《德伯家的苔丝》时，教师可以组织学生先观看影片，让学生在人物形象和情节方面留下深刻印象，然后就文学选读教材中的选段进行讲解，这时可以请学生自己根据上下文来分析文本选段，讨论电影中的苔丝与哈下的苔丝这一人物性格表现有何异同，进而拓展学生的文本分析能力，激发学生对文学文本阅读的兴趣。
（三）音频文件的运用
视频文件可以增强学生对英美小说的了解，而音频文件则更适合被应用在英美诗歌的教学中。听觉和想象力是理解诗歌的关键，英美诗歌中的格律只通过书面的讲解很难被学生所理解，只有当学生直接听到抑扬顿挫的格律时，才能感受到英诗之美。最古老的英语诗歌形式就是民谣，也称歌谣，这些民谣就是以声音的形式被传载至今，现在，随着人们对英语语言运用的重视，朗诵英美名诗的音频文件已经在互联网上广泛传播，将这些音频文件利用到英美文学课程的课堂教学中，不失为一种好的教学方法。如在讲解莎士比亚的十四行诗、蒲柏的英雄双行体或华兹华斯的浪漫主义诗歌时，都可以让学生静静地聆听，一同感受诗歌韵律。除了运用音频文件来感受诗歌的格律外，教师还可以用它将音乐和文学联系起来。《友谊地久天长》是世人熟知的歌曲，它被翻译成了不同的语言，用这首歌作为一个引子来介绍苏格兰著名农民诗人彭斯实在是再合适不过了，这样一来，文学作品就能以音乐的形式来亲近听众。
（四）网络的运用
阅读文学作品是学生作为个体从读物中汲取精神营养的脑力劳动，是别人无法代替的。在文学教学中，教师是不能代学生理解的，作品意义是学生欣赏作品本身的结果，它不在教师的头脑里，也不在作品的言语里，而只能由学生自己去感悟、理解。而网络则是用来作为辅导学生课外自主学习的工具，教师可以指导学生课前利用网络来了解课堂上所要讲解的作家及作品，在课堂上利用几分钟的时间来考察学生课前的自主学习情况，可以以简单提问的方式让学生熟悉作家的生平和作品创作的背景，也可以师生换位，让学生来介绍他所了解的作家及其作品，提出他们自己的观点。教师还可以用电子邮件方式，对学生的课外阅读和写作予以指导， 回答学生提出的问题或批改作业；教师还可以指导学生学会上网搜索文学电子书和文学评论资料，使学生更主动地参与到文学学习中。[6]
三、现代多媒体教学手段的利弊
多媒体资源为我们的英美文学课程课堂教学效果的提高提供了契机。多媒体技术在教学中的运用能真正帮助学生提高对英美文学课程的兴趣，加深学生对文学作品的理解，更好地培养学生的人文素质。但过分依赖多媒体手段也会带来一些不良影响。视频文件能带给学生良好的视觉和听觉的享受，更生动形象地展示文学作品的时代背景，但视频文件或电影不可能完全替代文学原著文本而成为文学内容的主要载体，对文学原著的阅读可以更好地拓展读者的思维空间，使学生能积极主动地参与到对文学作品的解读中去。网络资源可以提供很多文学评论参考资料，但其获取的渠道必须是合法合理的。网络有着自由性，人人都可各抒己见，教师在引导学生合理利用网络资源时，应当指导学生如何合理运用网络搜索资料，得到真知灼见。教师要教会学生客观地评价网上信息的可信度， 要考虑网上信息的可靠性、信息的来源出处和网站的开通及运行时间，以对有关的信息和无关的信息进行取舍。教师利用互联网批改作业，在保护环境的同时，可以提高学生的学习效率，但教师应当指导学生锻炼各自的写作能力，告诫学生切不可滥用、剽窃网络资源。
现代信息技术，尤其是多媒体和网络技术的迅速发展，为语言的教与学提供了前所未有的发展空间。网络教学综合多种媒体，信息量大，效率高，反馈及时，越来越受到教育者和学习者的关注。[7]如何合理利用多媒体教学手段来提高英美文学课程的课堂教学效果呢？对高校英语专业教师来说，最起码应具备如下素质和能力：1.人文社会科学素质。语言是用来传播思想的，没有内容的纯形式语言是不存在的。英美文学课程涉及英美两国的社会文化，历史人物等，英语教师只有博览群书，广泛涉猎人文社会科学各个领域的知识，才能具有深厚的文化底蕴，在教授英语语言文学的同时，将学生引入博大精深的文化殿堂。2.多媒体技术运用能力。多媒体资源丰富且技术日新月异，了解和掌握有利于课堂教学的多媒体资源及技术能大大提高教学效率，因此教师必须不断更新自己多媒体技术的应用能力来服务于课堂教学。3.课程整合能力。随着教材改革的推进，课本内容越来越多，而课时却没有增加，这就要求教师对教材要有所取舍，创造性地结合过级考试内容使用教材；同时教师还要能够编选整合教材以外的素材，创造适宜本校学生的教材，甚至是教师自己的个性化教材，因此，在教材的选用、研究、开发上，教师要有自主选择、自主研究、自主设计教材的意识和能力。教师只有具备了以上的素质和能力，才能在教学的过程中游刃有余，学生才能在跟着老师学习的过程中如鱼得水。
注释：
[1]王云，刘宝泉：《英美文学课中现代教学思路的渗透》，辽宁教育学院学报，2003年，第5期，第49-50页。
[2]卢丽萍：《多媒体手段与传统英语教学法的整合与构建兼评<新时代交互英语>网络教学系统》，当代教育论坛，2006年，第12期，第108-109页。
[3]张慧军：《英美文学教学中遇到的问题及其对策》，西安工程科技学院学报，2007年，第2期，第275-278页。
[4]陈勇：《英美文学教学观刍议》，文教资料，2007年，第24期，第159-160页。
[5]李晋：《利用多媒体教学培养大学生的英语文化意识》，太原师范学院学报，2007年，第6期，第149-151页。
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