时间：2023-04-18 17:46:23
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇情景模拟教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1.1教室准备和场景布置
使用儿科示教室供情景模拟联合案例教学法，教室配有计算机、投影仪、影像观片灯等教学设备，图书馆还为学生提供免费上网查阅和检索医学资源的便利条件。在教室里按照病房要求摆设布置，如体检床、桌、椅、屏风等，还配有听诊器、血压计、叩诊锤等医疗物件，让学生有置身于病房的感觉。布置接诊、问诊、书写病例、体格检查、实验室资料、初步诊断、鉴别诊断、初步治疗方案等场景。课前授课老师根据授课内容编写具有代表性和典型性的案例，结合儿科临床工作实际选择如肺炎心衰、小儿腹泻并重度脱水、黄疸、缺铁性贫血、高热惊厥、哮喘持续状态、过敏性紫癜、肾炎性肾病等案例。案例中可设计一些可能遇到的不典型事件，但应注意避免重复。将案例采用文字、录像、声音、投影等现代化多媒体的教学手段形象生动地提前展现给学生，并进行简单讲解。
1.2教学准备
5人一组，每组学生分别扮演医生、患者和患者家属。提前分发病例，组织查阅资料、复习相关理论知识及相关技术，同时小组成员进行初步讨论，包括如何对案例进行现场情景模拟、扮演角色分工、救治与协助方案等。所有带教教师集体备课，对情景模拟联合案例教学法进行培训，同时按教学大纲及教学要求，学基本理论、实践操作标准等，并在上课前调试所有设备，确保处于正常备用状态。2.3场景模拟在事先布置好的教室中，学生按事先讨论后布置的场景对案例进行现场模拟，教师从旁指导，还可设置某些潜在问题、突发紧急情况，然后指导学生如何处理；同时积极引导学生思考，做出决策，解决问题，感受角色扮演中获得的经历，最后小组讨论、总结和归纳。
2结果
调查内容包括学习兴趣、学习积极性与主动性、学习效果等，调查问卷发放率100%，回收率100%。对观察组学生进行问卷调查发现，该教学方法能充分加深学生对理论知识的理解和掌握、激发学生学习的热情和积极性、提高学习效率及综合能力，结果见表1。两组学生理论及临床综合能力得分比较，观察组学生理论成绩、模拟考核结果及临床综合能力均明显高于对照组(P＜0.01)。
3讨论
在传统教学方法中,教师根据教学大纲按步骤授课，教师未与学生进行充分互动，较倾向于知识的传授，课堂氛围比较沉闷，学生处于被动听课状态，可能最初的兴趣也随着知识点的铺开讲授慢慢变淡，只能满足于掌握新的知识点、死记硬背，机械训练，并没有充分思考、联想，更不用提动手操作了。有些课程因内容过多还会出现课堂超时的情况，留给学生的时间显然不足。因此如何解决课时不足与引导学生主动参与的矛盾就需要教学方案实施改变。
3.1以案例教学为主线
案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容需要，选定有代表性的案例，从中引导学生发现问题、思考问题、解决问题等综合能力的一种教学方法。在案例教学法中教材不再作为授课的唯一来源。教师选择的案例是围绕教学目的，经过精心挑选、以事实作为素材，对知识点进行梳理后去繁为简的二次加工后的产物。案例设计可引导学生进行深度思考，同时补充与案例相关的材料，结合所讲案例引导学生有针对性的分析讨论，在案例中寻找解决具体问题的方案。此研究中笔者根据授课内容编写了儿科疾病中具有代表性和典型性的案例，在每个案例中，教师引导学生对理论知识进行归纳并应用于实践，因主题明确，切合实际，加上老师正确的引导，学生对理论及实践应用联系更紧密，取得了较好的教学效果，但其缺点也显而易见，就是案例中不可能把教材的每个知识点都兼顾到。在每堂课结束前教师要预先通知下次学习的案例内容，对教材中一些简单的知识点鼓励学生自学。
3.2以情景模拟为依托
情景模拟教学法是从国外引入的先进的教学方法，是一种将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体的、能够将学习和兴趣结合起来的仿真模拟演习教学方法。根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件,让学生扮演其中的各种角色,进行模拟演练,以更好地理解和掌握所学知识并提高其实践能力。情景模拟教学法是案例教学法的延伸与扩展，具有仿真性、直观性和开放性、动态性。情景模拟教学的引入可以使我们在组织案例讨论时提高分析问题的有效性，巧妙引导学生提高分析、思考问题的应变能力，大大提高了学生的参与性，充分激发学习的热情，对于培养学生的自主实践能力和创新能力有极大的促进作用。在本研究中观察组学生均表现出浓厚学习兴趣，能够积极主动参与案例分析、交流。不光扮演医生者需要思考疾病的诊断、治疗，扮演患者及患者家属的学生同样需要进入情景当中去，对扮演医生者进行相关提问，学生学习积极性高涨，相互竞争，甚至在这过程中出现难倒模拟医师的情况，极大促进了学生的求知欲和学习潜能。在其中还设计了一些突发事件的发生，如疾病出现相关并发症或需学科交叉分析等，从而提高学生主动思考、随机应变等能力。通过进行角色扮演后学生学习积极性更高了、责任感更强了、能够重视医患沟通的重要性，提高交流与合作能力，尽早跨越学校转向社会的角色转换，以后有更强的适应能力。情景模拟教学给学生提供相对安全的环境，学生可以反复练习，而不用担心犯错误时被惩罚或对病人造成伤害，病人也不用担心自己为学生的错误付出健康或生命的代价。但这种教学方法对学生的要求相对也较高，在设计时要注意把握好情景模拟的内容和难点，由简到难，模拟情景需具备可完成性，不同层次的同学也可通过情景模拟的交流实现信息互通，填补差距。
3.3相互融合，取长补短
情景模拟教学法也是高职教学物流管理教学过程中的一种常见教学方式，其本意是模拟现实环境的情景来展示教学过程中所要展示的内容，争取让专业理论知识与实际应用联系在一起。情景模拟教学又可以衍生出一种模拟仿真的培训方法，如果条件允许的前提下，可以布置逼真的环境、任务以及情节。甚至可以在模拟的过程中制造管理冲突、突发事件等等。学生可以在这个过程中选择自己想要担任的角色。让自己全身心的投入到角色扮演的过程中，并在扮演角色之后提出自己对于物流管理相关问题的看法以及观点，这样的教学方法虽然对于时间以及资源的消耗比较大，但是教学环境逼真，基本与实际环境一致，能够起到很好的教学效果。例如：在《仓储物流管理》的教学过程中，就十分适合使用情景教学法来进行课程内容的讲解，首先，老师要在课前对学生的角色进行筛选和编排，比如，物流司机、库管、信息录入员、卫生清洁人员、仓库经理助理等等，学生按照对应的角色，在不同的位置进行现场情景的模拟并展示，最好提前设计好台词以及对白，列好出入库的清单等。让学生在完全接近实际工作的过程中对专业知识进行学习，这样才能够帮助学生做到真正的学以致用。
二、任务驱动型物流管理教学方法的应用
任务驱动式教学方法主要通过老师指定既定的目标而学生在学习过程中一切活动围绕目标而展开，带有强烈的目的性。让学生在自主学习的过程中不在盲目，学生因为有目标的存在而为了目标而努力和探索，而在这个探索的过程中又获得强烈的认同感以及成就感，这样的管理教学方式能够有效的激发学生的学习热情，让学生在学习过程中有一个发现问题、思考分析、问题解决的过程中，从而真正的提高学生自主学习以及创新学习的开拓精神。任务驱动的教学方式主要步骤为：任务设计——学生自主学习探索——结果评估——课后思考与拓展，四个步骤为和新的，老师通过科学合理的任务布置来控制课堂的教学节奏并激发学生的学习探索兴趣。在设计任务的过程中，首先要考虑到学生的认知能力以及学习特点，然后有针对性的设计具体的教学内容，难度不能太高，使学生遥不可及而失去兴趣，又不能太低，使学生简简单单就完成任务，这样又失去了应有的教学效果。只有难度适中，才能充分激发学生的钻研精神以及创造力。在实际教学过程中，可以首先将班级内的学生分为几组，每组成员最好少于5人，然后老师根据教学大纲设定相应的教学任务，但是不同组之间的教学任务也要进行一定的区分。比如，5人小组可以给予5个小任务，或者是2两个大任务，这些都可以根据实际教学情况进行适当的调整，但是务必要求学生全员参与，并且讨论的过程也要制定适当的规则，防止课堂教学过程中出现偏离主题的讨论，浪费教学时间，降低教学质量，但是规则的制定也不能够太死板，使得学生的讨论内容毫无新意，无法激发学生的学习热情，应该根据实际的教学情况来制定，避免教学进程过于死板。
三、结束语
1．1研究对象
我院2010级本科护理专业学生115人。
1．2设计实训过程
根据教材内容及临床真实工作过程设计训练内容及流程。实训学时8学时。
1．2．1训练内容
工作准备（更换洗手衣、戴口罩和帽子）手术人员无菌准备（外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套）、无菌器械台的准备、手术的摆放、无菌器械台的管理及术中配合、协助手术人员消毒铺巾、手术后的整理等。
1．2．2操作流程
①器械护士实训项目：器械包、布类包的准备自身准备（手臂消毒，穿无菌手术衣，戴无菌手套）无菌器械台的管理协助消毒铺巾术中配合与术中的无菌原则手术物品的清点（开腹前、关腹前、术后）术后器械的整理。②巡回护士实训项目：接手术病人，建立静脉通道（口述）配合麻醉（口述）安置手术手术物品的清点（开腹前、关腹前、术后）协助消毒铺巾术中观察，送手术病人回病房（口述）术后整理。
1．3实训方法
1．3．1准备阶段
①角色扮演分组：学生自愿结合，每组4人，分别扮演巡回护士、器械护士、手术者、手术第一助手。②场景准备：模拟手术室———包括更衣间、器械敷料间、无菌洗手间、手术间。手术间含手术床、无影灯、输液架、麻醉机、器械台、各种器械包等真实手术用品，按手术室要求合理摆放。
1．3．2实施阶段
①教师角色扮演示教：按临床真实手术室工作流程进行演示。②学生小组合作性练习：学生按角色扮演小组参考教师的示范分别扮演巡回护士、器械护士、手术者、手术第一助手进行演练，一个流程结束后交换角色练习。由于所需时间较长，课后开放实训室让学生反复演练。
1．4评价方法
1．4．1组内成员及组间互评
以小组为单位，在每次情景训练结束后，组员之间进行评价，相互找出存在问题，小组间相互找出优点与不足，以免重复发生。
1．4．2教师点评和小结
各组学生表演完毕，在组间互评后，教师当场点评学生的表演内容和表演过程中存在的问题，并提出改进措施。
1．4．3技能操作考核
技能考核参考教师自定的评分标准进行现场考试。考核按操作流程进行打分，要求动作规范，符合无菌操作原则，全体学生均由同一组教师严格按统一标准进行评分。
1．5教学效果评价
实训结束后发放自制调查问卷，发放问卷115份，收回有效问卷115份，有效回收率100％。
2讨论
2．1激发了学生的学习兴趣，提高实训教学质量良好的学习
环境和学习氛围是激发学生学习动机、促进学生学习成功的外部条件［4］。采用综合情景模拟教学法，实验教学设备及物品真实，与临床一致，将学生置身于手术场景之中，体验他们所扮演的角色价值，增强了做好一名手术室护士的责任心和自信心，因而调动了学生学习的主动性和积极性［5］。通过角色扮演，活跃了课堂气氛，把模拟手术室变成学生的舞台，学生作为表演者，按照真实的手术室护理流程进行工作，并进行不同的角色转换，充分展现自我，有了“质”的飞跃，提高了实训教学质量。
2．2提高了学生手术室护理的综合能力，强化了无菌观念
情景模拟教学可提高学生的综合能力［6］。多年来在手术室护理实训教学中采取的传统片段教学方式，使进入临床实习的护生很难短时间适应手术室护理工作，动手能力差。而综合情景模拟教学法完全模拟临床真实手术室工作流程，使学生对手术室护理工作的分工与配合、不同岗位的工作流程有了整体把握，较系统地掌握了手术室护理操作技能，增强了自信心，缩短了与临床护理实践的距离，为顺利进入临床手术室的实习奠定了基础［5］。同时，综合情景模拟训练提供了一个与临床手术室相同的工作环境，使学生必须按照临床手术室的护理流程进行工作，时刻提醒自己处于临床工作状态，自觉遵守无菌操作原则，强化无菌观念［2］。
2．3培养了学生的团队合作精神，锻炼了沟通交流能力综合
论文关键词：人本主义学习，理论信息技术教学，教学过程
信息技术教学由于现代媒体的参与与教学内容的信息化，使学生学习容易由被动转为主动，其自主性更大大得到增强，其中信息技术课程中网络资源的开发与利用，更是处处凸显着以人为本的教学理想，从教学的指导理念，教学过程的设计和支持信息资源的硬件、软件设备及潜件资源的利用，都渗透着人本主义的自然人性论。尊重学生，以学生为中心，让学生自由学习，教师的任务是激发学生的潜能等人文化教学理念，借助信息技术创造的虚拟情境，克服了传统学习理论下信息技术教学的不足，优化了其教学效果，促进了信息技术教学的良性发展。
一、信息技术教学理念趋于认知与情感的统一
人本主义学习理论在教学和学习过程中认知与情感综合的观点是尊重生命、培养健全个体思想在学习领域中的反映，引导并启发信息技术教学有了一种全新教学理念。它主要表现在以下几个方面：
⑴重视学习者的内心世界。人本主义学习理论重视对学生内在的心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用。这正是新课标下的信息技术教学中，学生信息素质培养的要求与内涵体现，通过对学生信息情意的激发，培养学生对信息技术知识的兴趣教育教学论文，从而提高学生的信息能力。
⑵对学生的本质持积极乐观的态度。和谐的信息技术教学环境的营造，要求教师充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长与学习。目前，多媒体教学环境、网络教育环境、传统教学环境下信息技术教学，都在运用信息技术开启学生的乐学、愿学、好学的学习态度。
⑶对教师的态度定势与教学风格的重视论文范文。信息技术教师由于具有较好的信息素养，大多重点研究那些涉及人际关系与人际感情，诸如自我概念与自我尊重、气氛因素及学生对新的学习的知觉方式的调节、学习能力的获得、持续学习等问题，促使教师从学生的外部行为理解其内在的动因，帮助老师更好的教，学生更好的学。
⑷重视意义学习与过程学习。人本主义学习理论重视意义学习，强调过程学习，这对于克服我国传统教育中存在的过分重视书本知识的作用和价值，忽视在实践活动中学习的偏向不无启示。信息技术手段的多样化，使得学习模式、学习方法、学习时空、师生关系变成了可持续发展关系，在教学中容易消除老师与学生、学和做、目的和手段之间的距离和对立，使学习成为乐趣。
二、自我实现是信息技术教学目标的核心内容
罗杰斯提出人为什么要学习的原因无非是为了实现自我的需要，把自我实现看成是促使人生长和发展的最大内驱力，甚至是推动社会前进时的动力。目前，学生的自我实现成为信息技术教学目标的核心内容。信息技术教学由于先进的媒体的运用，在学习过程中，学生可根据情况的变化、条件的不同进行灵活地运用和调整，具有学习的自由性和充分的灵活性。在具体学习开始之前，学习者分析学习环境，树立目标，制定计划，结合自己的特点和经验，分析所面临的学习任务和学习情境中的相关因素，根据自身的条件，提出个人的实现目标和需求，然后，根据这一特定目标安排学习步骤，选择学习方法，建立解决问题的方案。在实施过程中，可以随时随地对自己的行为监控、反馈，依据学习结果，正确评价自己达到学习目标的程度和水平，及时找出自己的差距，加强薄弱环节，真正地发展和完善自我。
此外信息技术教学由于先进技术的运用为自由学习、个别化学习提供了可能，它改变了传统教学在教师的严密组织管理下进行教学，教师不再直接控制教学，教学过程转变为学习过程，这使得教学生会学习尤为重要。信息技术教学为教师的移情提供了先进的媒体和渠道教育教学论文，利用信息技术，可以改变教学过程的设计和安排，充分向学生传授知识，培养学生思维能力，也到人本主义崇尚人的尊严、民主、自由和美德的价值观。人本主义学习理论的教学目标-自我实现正好为信息技术教学目标的设定提供了方向性的理论依据。
三、信息技术教学资源的建设彰显人性化
信息技术教学资源是指支持、促进信息技术教学的物质、能量、信息等方面的内外因素与条件。相对于其它类型的教学而言，信息技术教学对资源的依赖性更大，因此有人称信息技术教学是基于技术和资源的教学。下面主要从以“三件”划分的信息技术教学资源，即“硬件资源”、“软件资源”、“潜件资源”来论述人本主义学习理论对其的影响。
1.信息技术教学中“硬件资源”建设的人性化
首先，由于信息技术课程本身的特点与发展，现代的信息技术已经发展到网络信息处理时代，其主要特点是因特网（Internet）广泛应用，实现了世界的信息资源共享。目前，国摘要以多种形式筹借资金用于此工程的建设，积极营造信息技术环境，让每一个学生都能够克服传统环境的限制，充分运用信息技术的优势，克服时间地域限制，让每个学生都享有充分发挥自己的潜力的权利，这些也都是信息技术教学中硬件资源人性化的表现。
另一方面，为了更好的推进信息技术教育提高学生的信息素养，学校配备了很多信息技术设备，如为了保护学生的视力而运用液晶显示屏、积极扩充实验设备和扩建实验场所，大力开展情景教学，从各方面为信息技术课程的教学营造一个良好的环境。这些人性化的措施，是真正从学生出发，为学生着想和考虑。硬件资源建设的优化更好的为学生创造自由的学习气氛和情境，而且能提供丰富而广泛的学习资料，从而充分利于学生学习时自由地发挥自身在认知、情感方面的潜能，实现了学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性，达到真正意义的学习论文范文。
2.信息技术教学中“软件资源”建设的人性化
人本主义心理学家认为，教师应为学生提供大量的学习资源，并精心设计这些学习材料的呈现方式，以使学生在进行切合自身实际需要的学习过程中，优化知识与个人经验的整合。因此，在信息技术教学中，教师要为学生提供丰富的学习资源，以满足学生多样化的学习需求，促进学生的有效学习。因此在信息技术教学中，教师应利用各种各样的软件资源为学生建构真实的教学情境，成为教学资源的整理者和设计者。从目前的各种计算机教学软件、网络教学资源、电视教学节目的设计来看，整体设计十分人性化。针对不同年龄阶段的学生，不管从界面的块状布局、颜色搭配、导航链接、音频、视频内容的选择和呈现方面充分尊重了学生的视觉、听觉及心理特点,使教学达到视听结合，其教学的生动性、形象性、感染力都大大增强，也能充分调动学生的兴趣和注意力，使学生在快乐中进行学习。像模拟、游戏型教学课件教育教学论文，它们都是用计算机提供仿真的环境进行训练，学生根据自己的需要，自己自主进行选择，学生在模拟的真实情景中进行意义学习，这些都充分展现了信息技术课程软件资源建设中的人性化。使学生在获得信息技术知识的同时，在思维能力、情感、意志、态度、价值观等多方面得到进步和发展。
3.信息技术教学中“潜件资源”建设的人性化
随着信息技术的发展，信息技术课程也逐步实现了教学的网络化，网上教学、网络学校的诞生和发展，不但开辟了教育教学交流的新渠道，也是信息教学的人性化的优势体现的愈加明显。例如在虚拟现实教学中，学生能享受到一个完全人性化的学习氛围，在那里老师与学生是完全平等的，学生与学生也是完全平等的，学生有任何问题都可以在网上讨论，没有现实中人际关系的压力，学生的个性能得到充分发展，学生的自尊心能得到最大的保护，这种以人为本建设人性化，不光使教学有了一个良好学习氛围，而且这些潜在条件优势充分体现了在信息技术教学中人本主义崇尚的人的尊严、民主和自由。
总之，要使信息技术教学得到一个较好的教学效果，就离不开教师的情感渗透，离不开学生的积极参与总之，而人本主义学习理论的反理智重情感、反灌输重创造，反强制重自我的新姿态而使信息技术课程教学有了新的活力，所以要充分发挥人本主义理论的优势使信息技术教学能够得到最好的教学效果。
参考文献
[1]于夕真.人本主义学习理论对信息技术与大学英语课程整合的影响[J].宁夏大学学报(人文社会科学版),2008,(4):175-178.
[2]冯锐.论人本主义理论对现代教学技术的影响[J].中国电化教育,2006,(10):71.
[3]周平儒.浅谈人本主义学习理论在教学中的运用[J].重庆三峡学院学报,2001,(3):36-37.
一、更新教学思想
教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。
二、探索教学方法
1．激趣法。
教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。
但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。
2．创设情境法。
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建直课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课堂教学中等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，真形式或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。
3．活动育智法。
活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。
首先，我通览全学段英语教材，精研初中一年级课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。
关键字：信息技术 初中数学
一、现代信息技术在初中数学教学中的应用定位
第一，以促进学生的自主学习为目标。将现代信息技术应用于初中数学教学中，必须要充分结合初中生的特点来促进学生的原上草教学论文自主学习。因为学生是整个教学过程的真正主体，而且教学成果的评价也是以学生的学习效果为基准的，所以，一切教学模式的改进和优化都应该将培养学生的自主学习能力作为重要目标。
教师需要认识到，现代化的信息技术不仅是教师讲解初中数学知识的重要工具，同样是激励学生进行自主学习的崭新方法，所以，初中数学教师可以应用现代信息技术，通过科学建构教学情境、提供学习资源等方式让学生在教师的积极引导之下实现自主学习。
第二，以彰显数学思维特点为标准。将现代信息技术应用于初中数学教学中，必须原上草教学论文要充分考虑数学课程的思维特点。数学学科的思维模式不同于其他学科，它更加强调理论的概括性、知识的抽象性以及逻辑展开的缜密性，并且数学知识当中大量使用各种符号化、形式化的语言，让习惯于形象思维模式的初中学生很难适应。
所以，在常规教学模式下学习数学知识比较艰难，而以多媒体技术为代表的现代信息技术可以利用非常生动的视觉形象来向学生展现比较原上草教学论文抽象的数学公式，揭示思维过程、描述求解流程等，化抽象为形象，让学生觉得具体可感，从而提升学生的数学领悟能力。
二、利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望，让学生经历数学知识的形成与应用过程
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。应用“几何画板”、“POWERPOINT演示文稿”、“FLASH”等多媒体工具，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。
如在教学“圆与圆的位置关系”时，我们可以借助于多媒体工具，演示两圆相离、外切、相交、内切、内含的运动变化规律，然后让学生自己动手来表现几何关系，那么通过学生自主探索，观察就发现了原来两个圆运动会产生这么多的可能情况，他也就更容易的理解和接受，最后可根据圆心距和半径的关系对两圆的位置关系进行验证，从而实现了对知识意义的构建。
三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的发现式学习。
信息技术很大程度来源于网络教学，网络中有很多初中数学教学中所需要的资源，因此信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。例如，为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验；在该实验中，学生可通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，从中学生可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教师象传统教学中那样作滔滔不绝的讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要系统得多，全面得多，深刻得多。再如“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生发现式学习能力，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
四、利用网络无法比拟的优势，让学生自我调控、自我发展
基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有对学生全员的可控性优点。学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度的交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识的意义建构过程。
【关键词】多媒体幼儿语言表达能力
兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动幼儿园教育教学论文孩子学习的巨大力量。早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的见解。幼儿园孩子年龄小，无意注意、无意识记忆不占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因幼儿园教育教学论文此更要重视兴趣的激发。在语言教学中，运用电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕教学内容，有目的、有计划的创设各种情境，可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。
现代化教育媒体具有丰富的表现手法和巨大的表现力，能具体、形象地再现各种事物的现象、情景、过程，有效地揭示客观事物的内在联系，开拓更广阔的视野。而幼儿的语言是在交流和表达中发展的，语言教学中激发幼儿的兴趣，提供适当的语言情境，使他们乐于交流、乐于表达，是相当重要的。我们借助现代教育媒体，在语言教学中灵活地运用和发挥教学技艺与方法，较好地实现了教学目标，发展了幼儿的语言表达能力。
一、运用多媒体为幼儿渲染宽松的语言情境，使其想说、敢说。
《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。 在语言教学中，由于年龄的限制，有些幼儿语言组织有点困难，说出的话断断续续，再加上小伙伴的嘲笑，往往使这些幼儿在教学活动中很少说话。而采用电教媒体给小朋友们创设一个语言环境，会使这些幼儿沉浸在所处环境中，忘记自己所谓的“毛病”，产生说话的欲望。比如在中班看图讲述教学《小动物音乐会》中，为了把静止、幼儿园教育教学论文无声的画面变为动态、热闹的场景，我利用计算机给小朋友们展示了一段动画片：远处是一个表演舞台， 场地大门上有一条横幅“动物音乐会”几个字依稀可见，动物们正在进行激烈的角逐， 场面非常热闹。音乐会结束了，一群动物兴奋地出来了，正巧遇上慢吞吞爬的小蜗牛，动物们叫：“小蜗牛，你怎么才来呀？音乐会都结束了。”小蜗牛说：“哎，我爬得太慢了，今天天没亮，我就出发了，可还是没看到精彩的表演。你们能把表演的情况说给我听吗？”这时，孩子们已置身在一个色彩斑斓的童话世界中了，我不失时机地引导道：“小朋友们，我们来当这些小动物，把音乐会的情况说给小蜗牛听，好吗？”天真的孩子们争先恐后地要把看到的情境说给小蜗牛听，那些平时不说话的小朋友也跃跃欲试，有前面看到的情境的帮助，他们说的异常流利。这样，借助多媒体给小朋友们创设了一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说”，使教学气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。
借用现代多媒体技术，为孩子创设语言学习情境；利用现代多媒体的知识面广、内容丰富等特点为孩子的发展思维创设空间；利用现代多媒体技术创设具有具体感性的立体信息的动态情景，直接激发幼儿对活动的兴趣，使其想说、敢说。再如《会动的房子》的教学课件用电脑播放后，幼儿立刻被深深的吸引住了，都在疑惑，房子怎么会动呢？老师故意留下悬念，让幼儿去想象，探索，随着逼真形象的音响和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快进入到活动中。整个活动结束，幼儿还兴致未尽，还强烈要求再看一遍。由此可见，幼儿活动的积极性被充分调动起来。更重要的是，课件中动态的信息，因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑。与此同时，教师用鼠标器控制画面，做到动、静交替，使幼儿通过交流、表达，更充实地把握了故事内容，从而进一步激发了幼儿学习的积极性。
二、运用多媒体为幼儿提供真实的语言情境，使其喜欢说，并扩展语言经验。
幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的。巧妙运用多媒体可以给幼儿提供真实而丰富的语言情境，可以使幼儿有效地操练、扩展自己的语言经验。 幼儿受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。有的性格外向，能说会道；有的沉默少语，胆怯害羞。语言是思维的外壳，幼儿时期的思维以具体形象性为主。如果语言活动中教师没有丰富的素材，只有几张静态的图片等简单的教具，就不能很好地发展幼儿的语言。，因此，运用多媒体课件营造一个丰富热烈的动态语言环境，成为一个必然的选择。在童话表演《小熊过桥》教学中，我们让幼儿在看、听动画片《小熊过桥》的故事中，让幼儿尽可能地获得语言信息。在此基础上，我们进一步为幼儿设计了相应配套的角色表演，让幼儿在动态的画面中，激起表演欲望，使幼儿在看、听动画片《小熊过桥》时，就跃跃欲试，情不自禁的模仿动画片中的小动物的音容表情与一举一动。接下来，我们专门组织幼儿进行表演游戏。从而使幼儿既巩固了故事中的角色对话，又加深了对故事的理解，使他们喜欢表演、乐于表演。
三、运用多媒体为幼儿呈现丰富的语言情境，使其活跃思维，创造性地运用语言。
现代多媒体技术有进行定格放大、反复显示画面，同时提供视、听行相结合，把看、听、说统一起来的功能，而且能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥出巨大的作用，让幼儿能创造性的运用语言。
如故事《小马过河》教学中，整个情节都围绕着小伙伴怎样帮助猫医生过河而展开。为了引发幼儿积极的思维和想象，我们制作了课件。课件中先呈现小马过不了河的情境，接下再显示小伙伴和小马对话的种种情境。这样制作的目的是为了制造悬念，让幼儿积极思维，想出许多帮助猫医生过河的办法。当幼儿猜测成功后，电脑及时给予音效鼓励。然后我们再回到前一幅画面，让幼儿进一步展开想象。这样不但增强了幼儿学习的积极性，还调动了幼儿的思维，使幼儿的语言和思维达到完美整合。
确实，教学实践使我体会到，多媒体技术以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，在语言教学中巧妙合理地运用多媒体技术，可以为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，优真的意境，悦耳动听的音效，能具体、形象地再现各种事物的现象、情景、过程，增强了语言教学活动的趣味性，充分调动幼儿认知的主动性和积极性，开拓了幼儿的视野。使幼儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力，思维想象能力的发展。
运用多媒体教学，促进了幼儿创新思维，感知及能力的发展，优化了我们的创新教育，让每一位幼儿在自由的天堂中充分发挥自己的每一份心！我相信在未来的日子里，随着信息技术的进一步发展，多媒体与网络将更好地被应用，可供孩子们飞翔的羽翼将更坚实、粗壮，可以引领孩子们更好地翱翔。
参考文献
［1］《幼儿园教育指导纲要》
关键词：新课程 初中英语 情景教学
情境教学法，是指通过提高学生的学习兴趣从而提高课堂教学的一种方法。这种教学方法，是新课程背景下的产物。初中的《英语课程标准》中指出，初中英语的教学，是要求老师以新课程为指导，以全面培养学生对英语的学习兴趣为目标，采用各种科学有效的手段来组织课堂上的教学，从而使英语课堂的教学能够不断地得到提升。在这样的阐述中，我们可以发现，情境教学法对提高初中英语课堂的质量是非常有帮助的。
一、运用情境教学法激发学生的学习兴趣
古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的含义，想必大家应该都能明白，意思就是说，兴趣所向，就能有效地激发学生学习的积极性，并且对于自己兴趣所向的知识，自己也能充分的掌握这些方面的知识。
基于以上情况，老师可以通过一些趣味性的教学方法，来提高学生的学习兴趣。例如，老师可以在课堂上做游戏，利用初中学生爱玩好动的个性特点，使学生将玩游戏中表现出来的积极性和灵活性引入到初中英语的教学课堂中。在课堂教学过程中，老师还可以通过在课堂上组织比赛、饰演小品等等环节，从而鼓动学生参与进来。这样，不仅仅营造了一种良好的学习氛围，更重要的是激发了学生学习英语的兴趣，何乐而不为呢？像这样的方法还有很多，如：
1.通过教学生英语歌曲，使学生在这样的过程中培养自己的英语学习兴趣。
2.通过课堂上用英语编绕口令比赛或者是进行接龙游戏。
3.将英语课文的内容变成话剧，安排不同的角色让学生进行演出；
4.课前选择一些有趣的谜语让学生去猜，并且对猜对的学生给予一定的奖励等等都能激发学生学习英语的兴趣。这种趣味性的教学，带给学生不一样的学习环境，使学生的学习兴趣得以大大地激发出来。
二、情境教学法在英语交际能力上的运用
老师在课堂中应当营造一定的语境，使学生之间能够进行充分的沟通交流。
例如，老师可以创造一些简单的真实有趣的场景，让学生参与进去，通过模拟沟通交流的情境来增强学生的语言交际能力。
例如，我吃苹果时一边问学生：What am I doing？
这样学生会回答：You are eating an apple.
然后我再拿出另一个苹果，并且做出要吃它的样子，再问学生：What am I going to do？
学生在我的引导下会说：You are going to eat an apple. 转贴于
在这样的语境中再分别用basketball、pen来描述这种对话，在这样的过程中，使学生能够非常直观地感受到时态结构的变化。然后拿出一些道具，让一些学生上台来表演be going to do，在这样的学习中，让学生充分地掌握了英语语句的使用。
像这样的方法还有很多，如：
1.每次上课之前让学生上台进行发言，以自由演讲的形式增强学生的英语交际能力。
2.组织英语演讲比赛，让学生在竞争中增强自己的交际能力。
3.将上课的内容变成一种场景，然后组织班上的学生进行表演，从这样的对话中增强知识的学习。这样的方法还有很多，但是目的只有一个，就是让班上的同学都能参与到说的环节中，使学生的口语交际能力得到提升。
三、情境教学法在学习英语词汇上的运用
在对学生进行词汇方面的教学时，可以通过模拟一定的场景，或者是拿出一些道具，使学生能够进行感知化的学习。例如，在学习clothes、bags、skirts等等单词时，可以拿到这些实物，然后再将这实物展示给学生，这样，学生能获得更加直观的感受。还有，在学习一些表情方面的词汇时，老师可以做出这样的一些表情，让学生能够清楚地明白要学习的单词，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文单词，都可以用表情展示出来。在这样的情境教学中，不仅仅可以培养学生学习的积极性，还有利于学生更好地掌握英语词汇。
四、结束语
在新课程的英语教学下，老师应当有效地贯彻情境教学的方法。只有这样，才能有效地激发学生学习英语的兴趣，增强学生口语交际方面的能力，使学生在一种感性的环境中学会更快更好地学习。总之，情境教学法是感官性、直观性、形象性和启发性的有力结合，这样的学习方法，将对初中英语教学起到非常重要的作用。
参考文献
[1]英语教学论文 如何在英语教学中实施素质教育.zy.juren.com/news/200904/80788.html。
购物车(0)