时间：2023-04-11 17:16:25
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1.多边互动性
在终身教育理念中所提倡的学习模式是按照个人意愿所安排的，强调参与教育的学习者拥有受教育的自主选择权,这一权力不被受教育者的年龄、性别以及所从事职业、社会地位所限制,无论男女老幼、贫富差别、种族性别，注重受教育者独立性的体现。在社会竞争越来越激烈的今天，每一个人都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。可以说，成人教育模式是学校教育进一步的扩展,所针对的是已经有相对教育基础并且有一定社会阅历的成年人,相对于在校学生而言，他们受教育的目的、原因都体现出更加明确成熟的性质,同时也普遍具有自主性学习意识。在成人教育中，扮演施教者角色的,更确切地说，是可以和受教育者共同进步、彼此完善的身份。因此，成人教育的开展模式不再局限于知识传授与知识获取，而是更加强调受教育者与施教者、受教育者与受教育者之间的多边互动。
2.长期性和阶段性
终身教育是在一个人生命中自始至终都存在的一种教育，是当前社会发展以及人类进步所提出的必然要求。教育，是一个民族希望的所在，是一个国家发展的动力所在。教育的发达就是一个民族的昌盛；教育的失败就是一个国家的落伍。社会经济的不断进步，产业结构的逐渐改变，以及人才需求标准的提升，对个人的发展提出了更高更严的要求，要想在日益激烈的人才竞争中脱颖而出，就必须不断提升完善自己，所以终身学习对于一个人的发展而言是至关重要的。我们在学校所接受的教育存在一定的局限性，特别是在我国应试教育的深刻影响下，学生把全部精力倾注于升学考试，把取得高学历视为教育的最高目标，把学生的考试成绩作为评价学生优劣、教师优劣、学校优劣的第一标准，这种由国家机制保障、全体国民趋之若鹜的应试教育，深深误导了中国家长的教子观念，误导了广大学生的成才观念。校园教育无法达到实际的需求标准,而成人教育是具有长期性特点的，并且体现出阶段性的特点,虽然我们需要一直获取新知识让自己得到充实,但也需要做好相应的规划，在某一阶段接受专门性的教育，让不足得到快速、有针对性的弥补。长期性与阶段性这两个问题并不矛盾，长期性是终身教育最直观的表现,而阶段性则是终身教育的切实实施。
3.非正规性和非强制性
从我国成人教育的开展现状来看，大部分都是非正规性的教育形式，也就是受教育者通常是利用业余时间接受教育，不同于普通高等教育有统一规范的上课作息时间。成人教育所针对的都是较为成熟的成年人，他们相对而言有更加清晰的受教育目的，有更强的主观意识,但每个人的目的性及主体意识都存在差异性,因此无法采取同样的活动去限制他们，不能用统一的规范活动来满足不同的目的。对于一般的在学校接受教育的学生来说，学习是他们的主要任务，他们必须按照要求完成学业，学习具有相对的被动性，因为他们有接受教育的义务。但在成人教育中,学习不一定是他们必须完成的任务，应该更多地依靠他们对学习的认识，自觉地自我设计学习活动及其内容和方式，更加强调受教育者自主选择权的体现,所以成人学习体现出十分鲜明的非强制特征。
二、我国成人教育课程设置存在的问题
1.课程内容的实用性存在欠缺
从成人教育的开展现状来看，受教育者一般都具有相对的教育基础，尤其是对于专科学历者来说，在接受成人教育时，所接受的知识内容大部分之前就已经掌握，成人教育的实际价值并不能真正得以体现。同时，课程知识的设置一般都停留在理论阶段，缺乏实践操作指导，导致知识理论与实际运用衔接不够紧密。很多学生在接受教育后依然不能实现自身能力的提升，成人教育的意义没有得到充分发挥。
2.课程知识架构不完善
随着成人教育的不断普及与发展，其课程知识架构不够完善的问题逐渐凸显出来。一般体现为基础课程与专业课程的设置比重失调，甚至有的高校在对课程进行教学安排时一般都是根据实际的师资来确定，导致课程架构不稳定、不规范，教学时完全按照教材进行，缺少规划性及创新性，不能体现成人教育的专业性、职业性和实践性。
3.课程设置水平不一致
就当前成人教育的发展情况来说，成人教育总体上可以分为专科、本科以及研究生阶段。从这几个阶段的教育课程来说，专科课程可以看作是对本科生课程的缩减，而研究生课程则是对本科课程的进一步强调与知识点强化。各个阶段的教育都需要有专门的、有针对性的教育目标，但在课程设置中这些教育目标的不同没有得以明确体现，很多高校在成人教育课程设置问题上都存在不规范的情况。
三、终身教育背景下成人教育课程开发应坚持的原则
1.适应性原则
终身教育背景下的成人教育课程开发应建立在满足社会经济发展需求标准的基础上，即教育开展必须是适应现实要求的。结合实际的发展需求，合理设定课程开发目标、课程教学内容以及评判准则，在这一过程中还要综合考量学校本身发展、师资水平、教学条件等因素。在设计教育课程时，应在保证原来教育目标的基础上，结合学员真实的能力情况设计相应的方式。成人教育相对而言具有较强的地区限制以及行业要求，教育对象不同，以及知识结构、个人需求、工作环境差异所体现出来的多样性，决定了我们必须要制定多样性的教育战略，所以在教育过程中一味地实施统一化的课程是不可行的。
2.系统性原则
终身教育背景下的成人教育课程开发应遵循系统性原则，将所学课程的相关知识、技能、学习渠道以及教育方式等问题进行统一规划整理，使之系统化。在进行课程规划时，还应对课程之间的链接问题加以充分重视，防止出现课程之间不连贯的问题。在进行成人教育课程开发时，还要尽量防止出现知识反复或遗漏的现象，以实现教育的高效性。
3.统一性与多样性结合的原则
这里所提到的统一性是指在进行成人教育的课程开发时，要按照当地或者国家相关部门的规定，执行统一的课程标准，加强规范性，遵循统一性原则的课程一般都属于基础类课程；而多样化则是指开设成人教育的学校在进行课程开发时，应结合当地的实际发展需求以及自身办学的特点，满足人才发展多样化的需求，遵循多样化原则的课程通常都属于专业类课程。在成人教育课程开发的过程中，要注重满足地区或国家的课程设置要求，注重课程多样化的原则。无论哪类课程的设置，在加强规范性的同时，更要注重多样性、专业性、实践性和开放性，确保人才的全面发展。
4.现实性与前瞻性共重的原则
当今社会科学技术发展水平的快速提升，将人们带入了一个崭新的社会。这就对成人教育提出了更高的要求，要坚持现实性与前瞻性同抓共重的原则，课程建设既要从现实需要出发，体现当前职业岗位群的专业技术特点，更要密切关注社会经济发展所带来的职业技术、技能的发展变化，不断更新内容，注重前瞻性。注重多行业知识技能的彼此融入，充分吸取先进的科学技术。这样培养的人才不仅能够满足当前社会的发展需求，还能够顺应未来的社会发展趋势。
四、终身教育背景下成人教育课程开发的方向
1.逐渐趋于人性化
成人高等教育课程开发，以在职、成人实践中的问题为中心,以成人职业需要为基点。考虑成人学习者的特点与要求,成人高等教育课程开发要强调社会需要和教育的外在功能。关注成人的职业世界和职业需要,强调以成人职业实际需要为原则、基点,围绕在职成人实践中的问题,按需进行课程开发,按需施教,讲求实效,学以致用。终身教育背景下的成人教育突破了传统教育的时间限制，以个体发展的需要和理念来适应发展着的生活现实，在生活中教育人，在教育中学会生活，以培养个性完善发展的人。这种做法能够弥补成人在工作中知识和能力的不足,使其适应不断变换的职业需求,具有实践能力或实践机会的成人能够很好地发挥优势,学用结合。
2.逐渐趋于主体化
传统教育思想指导下的成人高等教育课程在实施过程中,强调上所施下所效,忽视成人学习者的能动作用和经验作用；着重凸显出教师在教学体系中的重要位置及所掌握的主要导向功能,对于学习本身的主置却往往予以忽略；过于凸显教师在教学活动中的单方面参与,对于师生之间的沟通没有给予应有的重视，这些问题很明显地体现出教育工作中成人学习者的参与力度不够,不是作为主体而存在。满堂灌是反主体教育的典型表现形式,强制性是其根本性特征。这显然已经无法顺应当前的教育及社会发展的需要。当代社会呼唤人的主体性,需要有主体性的人。终身教育理念的融入将教育模式从之前的教为主转变成当前的学为主,让学习者在学习的过程中逐渐培养终身学习的意识。
3.逐渐趋于多元化
要促使每个人在人生的各个阶段需要时及时参与学习活动,引导他们自主建构,达到自我实现的目标。成人高等教育既有学历教育,也有非学历教育；既有正式教育、正规教育,也有非正式教育、非正规教育。成人高等教育课程既有普通教育课程,又有职业教育和闲暇生活教育课程,且注意结合成人的生活和经验,随着成人学习者的需求变化而灵活调整课程结构,注重课程的统整性、连续性和发展性,以适合成人终身持续发展学习需求,配合人生各阶段的社会角色与发展,以学习者的学习为导向,有利于成人个体的学习和满足其发展的需要,以达成发展个人潜能,提高生活质量,促进社会发展的目标。教学方式、方法多样化,适于成人学员的需要,便于他们主动参与教学,教学方式呈个性化趋势。
五、结语
关键词：高中语文教学；成语教学；积累；运用
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）01-0208-02
成语是我国劳动人民的智慧结晶，是中华民族的优秀文化瑰宝，涉及的内容十分广泛。成语教学应贯穿语文教学的始终，指导学生学习和理解成语，在巩固语言基础，增强语言鉴赏能力，提高写作水平等方面都有极其重要的作用。因此，能够正确辨析和运用成语成为历年高考的必考题。
一、举足轻重：成语教学的必要性
学好成语不仅是为了解答高考中的一道选择题，对词语积累、语言运用更是有着无可替代的作用。语文教育专家张田若说：“成语是汉语中的瑰宝，是必须学习的常用语汇。”相对于其他领域而言，成语对语文教育具有更重要的意义和价值。
（一）成语是进行古典文化熏陶的丰富源泉，让学生增长智慧
成语是语言文化的精华，是民族瑰宝，而许多成语就是出于文化经典。大量成语的形成都有一段真实的历史史实。如“卧薪尝胆”这个成语，就记载了一段真实的历史。《史记・越王勾践世家》载：“越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。”吴王勾践刻苦自励，发愤图强，终于成就了霸业。还有“望梅止渴”、“狡兔三窟”、“纸上谈兵”等成语，就会想起一个个的历史画面。
成语蕴含着丰富的思想政治教育资源，通过揭示其内涵，可以对学生进行思想品德教育。成语“学而不厌”出自《论语・述而》，可教育学生虚心好学，永不自满。出自《淮南子》的“塞翁失马”，说明了坏事与好事互相转化的道理。“先忧后乐”出自范仲淹的《岳阳楼记》，可教育学生吃苦在前，享乐在后。这些成语一旦在学生心中扎根，将有可能成为他们知人论世、安身立命的某种潜在的准则和动力。
成语是文化信息传递和文化精神保存的极好载体，也是展示传统文化精华的窗口和平台。可喜的是，成语积极传承已引起社会的普遍重视。2007年4月，陈汉东先生用60个成语写成《中华文化之歌》作为炎黄二帝塑像落成的赠礼，引起越来越多海内外中华儿女的共鸣。《成语英雄》、《中国汉字听写大会》、《中国成语大会》以传统文化为题材的语言文字类电视节目，体现了国家媒体对民族文化传承使命的责任担当，掀起了一股学习成语的热潮。
（二）成语是学习文言的“活化石”，让学生不再谈“文”色变
成语被深深地打上了古汉语的烙印，保留了古代语的许多特点。学习成语可以让我们熟悉文言现象，积累文言词语，掌握词的活用等。有些文言文中的字词可联系相应的成语释义，能增强说服力，加深学生印象，便于学生记忆。如《游褒禅山记》：“何可胜道也哉！”“胜”与成语“不胜枚举”中的“胜”同义，有“尽、完”的意思。李清照《声声慢》：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”“堪”与成语“不堪设想”、“不堪入耳”中的“堪”意义相同，是“能够”的意思。
文言文的语法也可联系成语。文言文中常有使动用法，如：“项伯杀人，臣活之”，“活”意为“使……活”，成语中也有这种现象，教学时可用来互相印证，例：“劳民伤财”、“完璧归赵”等。
（三）成语教学与写作教学相互配合，让学生妙笔生花
作文教学容易落入俗套，特别是命题作文，对于学生创造能力具有不利的影响。即使是材料作文，也有很多限制，教师可以通过布置一些具有创造性的作文练习技巧，从而构思出新颖巧妙的作文思路，激发学生的创造欲望，让学生感受成语所起到的画龙点睛的作用。
在作文、周记、日记等日常练笔中，都要求学生尽量使用成语。在写作中运用成语，必须对成语进行辨析与斟酌，并结合语境与说话的场合、对象、语体、情景、题旨、词语之间的呼应情况进行成语的选用。通过日常的有意识强化，学生养成了自觉运用成语的习惯，写文章也更加有文采。曾经问及一位台湾教师台湾的学生怎样学习作文的写作，他随口说道：“记一千条成语”。由此管窥成语对于提高语文水平，对于提高作文写作能力具有不可忽视的作用。
（四）开展成语教学提升口语表达能力，让学生妙语如珠。
在我们谈话时，适时、适量地加入成语，就如在菜肴中加入佐料一般，可以使原本平淡无奇的内容变得更有味道、更具内涵。在平时的口语练习要求学生表达某种意义时，在能够使用成语的地方，鼓励学生大胆使用成语。学生理解、掌握的成语越丰富，就越能够提高运用语言进行表达的能力。
勤于积累，巧于运用，久而久之，不仅能谈吐不俗，妙语连珠，而且可以增进智慧，净化心灵。所以加强成语学习，提高语文素养，势在必行！
二、循序渐进：成语学习的方法
成语如此重要，应该加强成语学习。《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。因此教会学生学习的方法比做对十道题更为重要。这里谈谈成语学习的一些方法，旨在交给高中生一把钥匙，以打开高考成语试题的这道小门。
（一）重视成语积累，把积累的工夫做足
成语数量庞大，要想让学生一口吃成个大胖子，即使不撑死，至少也会落个消化不良。教师和学生宜互相督促，坚持每天积累两个成语，定期查阅，让学成语变成一种习惯。我们在成语教学中还应不失时机地引导学生形成科学的学习方法，学会清晰地归类、梳理成语知识，形成自己的知识网。
1.按来源梳理。成语是汉语的“压缩格式”，往往都有自己的来历。其来源和出处主要有神话传说（夸父逐日）、寓言故事（刻舟求剑）、历史故事（图穷匕见）、诗文词句（老骥伏枥）、口头俗语（一劳永逸）、外来语词（火中取栗）、新造成语（眼高手低）。
2.按典籍梳理。如《孟子》中的成语：揠苗助长、始作俑者、五十步笑百步、顾左右而言他等；《左传》中的成语：东道主、退避三舍、外强中干、厉兵秣马等；《史记》中的成语：暗度陈仓、拔山扛鼎、破釜沉舟、四面楚歌、完璧归赵、负荆请罪、刎颈之交等。
3.按易误用或试卷中容易出现的成语梳理。如不以为然、不刊之论、灯红酒绿等。可把一些资料印发给学生，如试卷常见成语200例、易用错成语100例等。
如果学生也能按照这种方法对成语进行搜集积累，假以时日，梳理形成的材料会越来越多，逐渐形成自己的知识网络。与此同时，还应要求学生在课外多看课外书籍，在遇到不理解的成语时要及时借助工具书进行查询，对成语进行深入的了解。成语积累是个慢功夫，需要有耐心。耐得住过程中的枯燥与寂寞，才会有“蓦然回首”的惊喜。
（二）营造快乐的学习氛围，开展与成语有关的综合性学习活动
爱尔兰诗人叶芝说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”教师应为学生营造一种快乐的学习成语的氛围，采取多种练习方法，调动学生的内驱力，不断启发思考，且活学活用。同时多组织一些兴趣活动，如看成语讲故事、课堂成语接龙比赛、你演我猜说成语、看图片猜成语等。
（三）注重学以致用，让学生有意识地在口语表达或写作时运用成语
教师在日常教学中，应带头使用成语，形成使用成语的氛围。通过教师潜移默化的影响，学生也就能自觉地学以致用。当然这是一个循序渐进的过程，在学生回答问题或是写文章时，如果某句话用上成语效果会好得多，教师一定要及时点拨和提醒，让学生恍然大悟，茅塞顿开。
成语浩如烟海，要一个中学生全部掌握显然是不切实际的，而近年来高考成语的考查又由知识型转化为能力型，重点考查学生对书刊报纸等常用成语的理解和运用能力，所以，我们只有把文中所谈的基本方法灵活掌握，综合运用，不断积累，才能真正拥有并运用好成语，并在高考中稳操胜券。
三、慧眼识珠：正确使用成语
在掌握成语方法的基础上，还要重视其在句子中的实践运用。纵观成语题的题型特点，审视其命题规律，该类题的设误类型主要有：
（一）曲解词语，望文生义
由于不能准确理解成语的整体含义，甚至以今义曲解成语引起的。如：经过他的认真学习，终于改掉了文不加点的坏毛病。
（二）用错对象，张冠李戴
有些成语有特定的使用对象和适用范围，如果在使用时不加注意，就会张冠李戴，闹出笑话。如：高速公路上，南来北往的汽车滔滔不绝。
（三）误用褒贬，情感错位
有些成语虽然意思基本相同，但感彩截然不同，运用时应根据语境区别对待，否则褒贬误用，词不达意。如：周迅是时下最炙手可热的女星。
（四）颠倒尊卑，不知谦恭
有些成语是谦词，只能对己；有些成语是敬词，只能对人。如果辨别不准，便会犯谦敬错位的错误。如：刘厂长的开场白可谓抛砖引玉，引导我们提出了许多建议。
（五）语义重复，自相矛盾
虽然成语在句子中的意思是准确的，但还要防止与句中其他词语意义重复或矛盾。如：他全身被打得遍体鳞伤。
（六）搭配不当，不合习惯
有些成语应该注意它的词性用法以及它的词义轻重与语境是否协调。如：少数党员把自己混同于一般群众，甚至与其同流合污。
（七）只知其一，不知其二
有些成语有两个或两个以上义项，然而我们由于只知其一，而不知其二，从而造成了对选项的错误判断。如：每当夜幕降临，饭店里灯红酒绿，热闹非凡。
综上所述，成语是我国人民在长期的语言实践中留给我们的宝贵的财富。学好成语，善加利用，可使学生学习事半功倍；学好成语，对高中语文教师的教学也将大有裨益。成语是中华文化的微缩景观，在成语这一块还有很多挖掘的地方，通过学习成语，让学生深刻地感受中华文化的博大精深。
参考文献：
[1]许肇本.成语知识浅谈[M].北京出版社，1980.
1.1 现代远程教育的资源共享性
促使终身教育体系社会化发展。现代远程教育具有资源共享性，这使得不同年龄阶层的人们能根据不同的条件、不同的目的、不同的阶段，自主有效地选用适合不同个体的所需学习资源，为教育社会化、终身化提供了保障。
1.2 现代远程教育的自主性
有利于终身教育的贯彻执行。以学生为中心的新型自主学习是远程教育的新型模式。学习者在充分掌握远程教育 资源的前提下，享受远程教育共享资源，实现个别化学习和自主学习，最大限度地从现代远程教育中获益，贯彻与执行未来最大的终生教育体系 。
1.3 现代远程教育的开放性
有利于实现终身教育的目的。现代远程开放教育的弹性教育结构，是推行终身教育中的一个重大的实践。远程教育机构向社会敞开大门，广泛吸收成人进入教育机构学习。以社区为单位的社会学院蓬勃发展，对成人的开放性几乎没有什么限制。从而达到小到刚会走，大到九十九，都可以进行学习的终身教育的目的。
2、 现代远程教育融入终身教育体系的特点
2.1 远程教育实现终身教育的终身性
这是终身教育最大的特征，它把教育看成是一生中连续不断的学习过程，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育等各个阶段的各种形式。
2.2 远程教育实现终身教育的全民性
终身教育的全民性，是指接受终身教育的所有人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，所有的人只要掌握了远程教育的基本条件，就可以实现终身教育的全民性。
2.3 远程教育实现终身教育的灵活性和实用性
远程教育使得需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的终身教育。学习的时间、地点和内容均由个人决定。每个人可以根据自己的特点和需要选择适合自己的自主学习方式。非常灵活和实用。
2.4 远程教育实现终身教育的个性化
个性化的因材施教是教育工作者终身奋斗的目标。远程教育可以极大的实现终身教育的个性化和特性化。个性化教育是学校教育个性化、家庭教育专业化和社会教育系统化的融合和统一，因此个性化教育将有利于改进学校教育、家庭教育和社会教育的自身缺陷和不足，现在联合国教科文组织将每个人的潜能得到充分的发展作为人的基本权利。从古到今，这些观念反映到老师教学和学生学习上是学习者学习的个别化和个性化。实现了学习的个别化和个性化才能真正体现终生学习的要义。远程教育将丰富的教育目的、手段、内容、方法进行多重组合，为学习者提供更多选择，积极的推进了学习的个别化和个性化。传统的课堂教学中，由于学生各自的经验水平不同，知识基础不一致，生理差异以及思维方式的不同，但是在课堂授课中，对每个学生所使用的教材及采取的教学方法、教学内容、程序、步调基本相同，“因材施教”成为一句空话。现代远程教育通过对教学信息进行高效率和高质量的组织和管理，学习者可根据自己的实际能力、学习需要去安排自己的学习，使接受终身教育的学生，虽然经验水平不同，知识基础不一致，生理差异以及思维方式不同，但是可以根据自己在掌握和理解教学内容上存在的差异的特点，各取所需，取长补短，对本人所使用的教材及采取的教学方法、教学内容、程序、步调各自选择、按需所学，实现了终身教育的个性化辅导。远程教育实现“因材施教”，真正体现了个性教育。
3、 现代远程教育融入终身教育体系的构建
在终身教育体系的构建中，将现代远程教育融入其中，必然起着不可替代的作用。
3.1 学校教育
学校教育在人的教育中占据着最宝贵的时间，也是非常重要的黄金教育期。常规的学校教育包括小学、初中、高中及大学教育。许多优秀的远程教育资源能在网络中找到。各种网校的资源，优秀的民间学习网站脱颖而出。比如中国的基础教育网主要面向中小学生、教师和家长，提供丰富的学校课堂教育的课件视频等资源共享的信息。中国中小学开设的信息技术课，把信息技术课作为基础必修课程，为远程信息技术的应用提供了先期的基础条件。高等教育学府校的网络教育面向全日制大学生 ，在普通本科的选课学习上采取网上学习方法 ，提高教师工作效率，提高学生学习效率，使更多热爱学习人可以欣赏名师名家的授课。
3.2 成人教育
成人继续教育是现代远程教育的强项。中央广播电视大学的分校在祖国各地遍地开花。现代远程教育的在职成人学历教育、自学考试、证书考试、岗位培训等 ，面向社会各个阶层的成人提供学习服务 ，省掉了许多全日制学校教育条件的制约，提供开放、自主、高效的学习模式，成人通过个人的学习方式，学科成绩和在校期间表现达到所需的标准和要求的，可以获得国家承认的高等教育学历证书和学位，达到不用离家就可以获得权威、高水平的证书，用远程教育的方式实现终身教育的目标。
3.3 老年人教育
老年人教育包括老年人所需要的保健、休闲、文化等多种所需教育的总和。老有所依，老有所好，老有所喜，老有所学。琴棋书画、旅游、家政、保健、烹饪、外语等高雅的文化学习成了老年人喜爱的追求方式。现代远远程教育最适宜因距离问题或身体不便利的老年人的群体。远程教育中的社区教育是老年人实现终身教育的最好方式。
【关键词】初中语文 教学方法 预设 生成
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.163
“预设”和“生成”在初中语文教学中是常用的教学方法，是培养初中生自主学习的有效方式。“预设”和“生成”是初中语文教学中重要的教学环节，初中语文教师在教学中要根据教材内容和教学目标，详细的设计教学计划，采用多样化的教学方法，通过“预设”促进“生成”，丰富初中语文课堂教学形式。语文教师在课堂教学中要加强“预设”的有效性，通过课前预设，使教学活动可以有序的进行，每个教学环节都有一定的目的性，把学生更快的带入到教学情境中，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性。教师更要注重“生成”效果，提高自身的教学素养和教学技能，能够灵活的应对教学中的各种情况，提高教学效率，帮助学生解决学习中遇到的问题，达到教学的目的。
一、初中语文教学中的“预设”
（一）初中语文教学中“预设”的重要性
初中语文教材涉及的内容比较广泛，学生需要掌握的知识点繁多，为了提高课堂教学效率，完成教学目标，语文教师要做好备课工作，也可以说是进行课前“预设”。语文教师根据教学的内容进行课堂设计，制定详细的教学目标、教学重难点、教学过程，使初中语文课堂教学能顺利的开展。“预设”在初中语文教学中，起着关键性的作用，使课堂教学更具有目的性，教学过程更具有条理性和计划性，以保障顺利完成教学过程，并且取得好的课堂教学效益，最终使学生真正的获得知识。
（二）合理的开展初中语文“预设”教学
在传统的教学中，教师往往为了完成教学任务，整个教学活动都是按照计划进行，教师“灌输式”的教学模式，占据了大部分的课堂时间，不利于学生自主学习能力的发挥。学生跟着教师的教学思路进行学习，学习比较机械化，思维活动受到了限制，教学效果不太理想。初中语文教师如果太过于依赖“预设”，学生机械式的接受知识的灌输，容易觉得枯燥，影响学生学习兴趣的培养，课堂氛围不够活跃，学生的自主能动性没有开发出来，学习效率不高，更不利于学生的个性发展和语文综合能力的提高。语文教师要根据学生的真正需求，以学生发展为中心，抓住教学的重点，根据学生的认知能力和接受水平，进行精心的“预设”，引导学生自主学习和探究，获得更多有价值的知识信息。
二、初中语文教学中的“生成”
初中学生已经有了自己的思想和学习方式，在学习知识的过程中，自主学习的意识增强，学生会有自己的见解和想法，思维方式与教师就会有相矛盾的情况，所以课堂教学不可能完全按照既定的模式开展。语文教师需要具有较强的教学技能，能够根据学生的学习状态和学生在课堂教学中的表现及时调整课堂教学设计，灵活的把控课堂教学，真正的做的以学生为中心，使课堂教学能够在动态生成中取得更好的效果。
语文教师在教学中要时刻关注教学发展动态，密切观察学生的学习情况，能够把握学生的心理，调整教学节奏。课堂教学时间有限，教学中的突况是避免不了的，语文教师要根据课堂进度，以及学生的掌握情况，及时进行教学调整，突出教学的重点，加强对学生在学习中生成的新疑点的讲解，使学生能在有限的时间里获得更多有价值的知识信息。初中生已经形成了自己独立的个性，每个人的思维和兴趣点都不相同，必然导致教学中各种情形的发生，语文教师要根据课堂教学的现场形势，随时生成新的教学目标，学生获得新的知识。
三、平衡“预设”和“生成”之间的关系
在初中语文教学中，“预设”和“生成”是对立又是统一的关系，“预设”具有计划性和限制性，而“生成”则具有动态性和开发性，语文课堂教学需要“预设”进行全面的课堂教学规划，把控教学的整体节奏，又需要“生成”即时的调整，到达更好的教学目的。语文教师要重视两者的协调统一，平衡两者之间的关系，产生互补的效果，互相促进。语文教师在进行“预设”时，要为“生成”打好基础，认真研究教材内容，充分考虑教学中可能出F的情形，进行详细的设计，在整个预设的过程中要突出教学的重点和难点，根据学生的实际情况调整教学计划，以完成教学目标。语文教师要根据“生成”的动态性，以“生成”为向导，使“预设”具有灵活的可变性，把在课堂教学中依据教案开展教学活动变成根据课堂教学发展情况进行教案再创造，在提高学生的语文学习效率的同时，促进语文教师教学水平的提高。
四、总结语
初中语文教师要不断的学习和总结教学经验，把“预设”和“生成”协调统一，使两者的教学价值能够充分的体现出来，最大程度的提高初中语文教学效率，促进初中语文教学的发展。
参考文献
1.预设生成相互对应
预设生成为相互对应关系,而不是对立关系.预设所侧重的内容为预想结果,生成所侧重的内容为现实的过程.由此可见,结果与过程所持有的是互为前提、相互依仗的关系.要实现生成的有效性,务必要实现展开全面的预设.预设生成分别作为教育目的发展的追求、指向,预设生成的有机融合积极促进课程有效展开,课堂教学有效性既离不开预设,也离不开生成.
2.预设生成相辅相成
高中物理教学中,学生收获物理知识、问题逐步生成,不断在生成新问题,于是在解决过程中收获新知识,这符合新课改教学理念,过去物理教学通常预先对教学步骤、认为进行确定,然后开展按部就班的教学过程.预设所反映教学的计划性、封闭性特性,与生成所反映教学的动态性、开放性特性,具有相辅相成的关系.高中物理教学通过以学定教,不仅展开预设同时实行生成,并更加注重生成的重要性,在预设教学的前提上实行生成教学,更有效地实现预设的目标.
二、高中物理教学中预设生成教学改善对策
1.以学生全面发展为中心
教师要充分了解学生的学习兴趣,有针对性地准备能引发他们好奇的内容,事先准备课堂授课章节时,要考虑到怎样讲解教材内容才能充分调动学生的学习热情,引发他们的学习兴趣,积极发表自己的意见,提出自己的问题,让全班同学都投入到课堂学习的氛围中,从被动学习转换为主动学习.课文内容讲解作为物理授课必不可少的重要环节,一直起着无可替代的用,教师要通过有趣的讲解方式,让学生轻松学习.比如,采取动静结合的教学方式,扩散学生的学习思维,加强他们之间的沟通交流,活跃课堂的学习气氛,打破传统教学课堂上的死气沉沉,对学习物理产生厌倦感.通过有目的性地讲解课文,让学生关注细节,同时掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所传递的知识.通过课堂的及时记录,反复对学生进行新概念的练习使用,有效地避免了他们的一学就忘这个特点.
2.教学资源充分应用
现如今,信息技术飞速发展,教师必须紧随社会发展潮流,开展信息化教学.通过实现多媒体化,利用多媒体动静结合的优势特征,为课堂营造活跃的气氛,多彩的画面、真切的音效对学生视觉、听觉形成无限冲击,促进学生边看边听边思考,使学生积极地投入到化学课堂中.多媒体教学将抽象的化学知识变得更加形象、具体,能够让学生在欢快的氛围里领略化学的魅力,提升对化学知识的理解能力,为学生学好化学打下坚实的基础.3.提升学生自主学习能力新课程改革特别指出,教学任务不单单是教授于学生知识,更为重要的是培养学生多元化的学习方法,提升学生自主学习能力,促进学生全面、综合发展.在高中物理教学过程中,教师将教学内容与学生实际情况有效结合,构建合适的教学情境,索引学生形成认知火花,在灵活问题提出下,使学生积极参与到学习中,提升自主学习能力.
三、结束语
文化知识和文化适应能力是跨文化交际能力的重要组成部分。海姆斯提出的交际能力的四个重要参数—合语法性、适合性、得体性和实际操作性，其中适合性和得体性的实质就是语言使用者的社会文化能力。很难想象，一个人如果不具备某语言社团的文化背景知识而能与该社团的人顺利进行语言交际的。[3]
2远程教育旅游英语教学中的文化教学
笔者根据理论和实践提出应从学习者和教师两方面来开展远程教育旅游英语的文化教学。
2.1学习者
远程教育学习者是学习者中较特殊的群体,作为在职的、成人的、业余的、远程学习,其社会和文化背景具有独特性。学生主要通过网上学习，没有充裕的时间去长期听教师讲授，他们只能利用业余时间进行学习。远程教育旅游英语教学应根据远程教育学生的自身特点，着重从学习者的学习动机、学习态度、学习习惯等方面来进行文化教学，目的是为了更有利于实际工作，更好的服务社会。远程教育英语教学不能将作为学习的主体的学生看做旁观者，而应在教学中的充分调动学生的积极性和主动性，比如说通过激发学习动机、强调学以致用等来推动远程教育教学的良性发展。
2．1．1激发学习动机
远程教育旅游英语教学应该充分利用网络优势来激发学生的学习动机，比如，帮助学生学会利用网络查找旅游英语相关的学习资料，并帮助他们筛选有价值的英语旅游文化信息。教育心理学理论指出：学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。而学习动机之所以影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。根据这一理论，教师传授知识时，应注意激发学生的学习动机，以起到事半功倍的效果。比如，在远程教育旅游英语的教学中，应该充分利用好网络互动平台如论坛、QQ群、E-mail、微信等，在网络平台上注重课堂文化导入，为这些在职学生提出一些本章节课文相关的、有一定趣味的导入问题，要注重文化导入的互动性，鼓励引导学生学习相关文化，并上网搜寻相关资料。通过网上文化导入采取各种方法来提高远程教育学生的学习兴趣，进而有效调动学生业余学习的趣味性和积极性。
2．1．2强调学以致用
远程教育的学生相对于全日制的学生有工作经验优势，应鼓励他们运用工作中的机会，在各种场合中学以致用积极锻炼，加强旅游英语的实际运用能力。教师要注重筛选与日常交际密切相关，具有真实情景的旅游文化方面的素材，培养学生知识运用意识，鼓励学生实际运用所学知识，从而使学生拥有较强的跨文化心态和能力。另一方面，可以利用班级QQ群，教师首先在QQ群里创设虚拟的交际任务，让学生在后面跟帖发言；还要准备一些英语导游视频资料供学生鉴赏观摩。另外，教师还要在论坛上列出学习书目，鼓励学生根据工作实际挑选图书进行课外自学，指导学生进行纯英文旅游书刊的阅读，帮助学生增强他们的文化积累，逐渐培养跨文化旅游交际的意识和悟性。
2．2教师
文化教学要求教师挖掘远程教育旅游英语课程的文化内容、教材中所体现出来的文化内涵,并对远程教育课中的文化进行比较分析。远程教育旅游英语的教学不仅仅是学习课本的语言知识，还要了解产生这些旅游英语素材的背景和它所适用的情境。山东电大现用的远程教学旅游英语教材很多内容都与文化背景知识相关。教师通过备课研究，应充分挖掘和利用教材内涵，教材的内容也不局限于学习，而是通过学习引发学生产生相应思考，进一步引起他们的探讨与研究。只有鼓励学生充分挖掘其中的内涵，以教材为线索，随时学习相关的文化背景知识，才能更好地了解旅游材料相关的文化环境。远程教育英语教学中，教师应抓住网上教学的机会，当文化知识传授达到一定数量时，教师可就英语文化和汉语文化之间的异同点进行归纳总结、对比分析，例如节假日的文化对比等等。通过文化归类对比进行文化教学，帮助他们系统学习的文化知识，培养英语导游能力。
3结语
如何正确处理两者的关系，既消除对立，又保持统一，促使语文课堂教学从预设转化为生成呢？笔者以为，应从高中语文教学和学生实际出发，构建起动态生成的语文新课堂。
那么，什么是生成和为什么课程是动态生成的呢？
这里所说的生成是指新课程倡导的一个重要教学观念。是相对于“预设”而言的一种理想状态。新课程标准要求下的多数高中语文教师都希望课堂朝着原先“预设”的方向发展。但是，课堂是师生互动的课堂、是活的课堂，是充满着变数的课堂，谁也无法保证每一堂课都朝着教师预设的方向发展。只是传统语文课堂教学过分强调预设与封闭，从而使课堂教学变得呆板、机械与程式化，缺乏对变数的挑战，缺乏对好奇心的刺激，使学生的个性和创造潜能在语文课堂中得不到应有的发挥。如此一来，学生在课堂中只是被动的配角，只是配合教师完成预设计划的听众。因此，传统的高中语文课堂成了教师教案演出的舞台。教师是主角，学生是配角。这就是为什么传统教学效率低下的主要原因――忽视了教学的生成。即忽视了学生在课堂中的地位，忽视了对学生个性的张扬，忽视了学生才是课堂的主角等。但强调生成，并不是不要预设，恰恰相反，高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证。因这是教师整体把握教学过程，有序展开教学活动必不可少的环节。
为什么说课程是动态生成的呢？课程虽然是教师的教本和学生的读本，但它不是至高无尚的“圣经”。就教材本身和学习任务而言，在新课程理念下的教师和学生已不再是课程的被动接受者和忠实的执行者。教师完全有适当自主剪裁教学内容的“权利”。当然须从有利于学生的成长和发展的需要出发，从学校、学生的实际出发，从有利于激发学生的学习兴趣、个性发展出发去拓宽课程的内涵和外延，去构建课程与社会、生活的广泛联系。譬如，可以让广播、影视、网络、广告、演讲、辩论、日常应用文、自然风光、文物古迹、风土民情等素材性课程资源融入语文教学领域；让生命教育、安全教育、情感教育、忧患意识教育、热爱自然教育等融入语文教学，使语文课程充满生机和活力，使语文教学更加完善和优化，使语文课程伴随时代和社会的发展处于动态生成之中。
那么，如何实现高中语文课堂教学的动态生成，使语文课堂出现新的境界呢？
第一、要改变传统的师生关系，让学生主动参与学习
传统师生关系是服从于被服从的关系，是领导与被领导的关系，是上级和下级的关系。在这样的师生关系中，教师是上级、是权威、是主宰，学生是下级、是听众、是被动的接受者。这种关系导致了师生间人格的不平等，导致了学生主体个性的扼杀，导致了学生学习创造潜能的泯灭。这种关系的课堂只有一种可能，那就是顺着教师的预设前进，而绝不会是动态生成的课堂。因它没有师生间生命与生命的碰撞、情感与情感的交流，没有双向互动对话。因此，要打破这种局面，必须重构师生新型关系――平等和谐的关系。这种关系的构建，教师必须放下“师道尊严”的架子，以平等的态度对待学生；让师生相互尊重、相互理解、相互信任；让学生体验到平等、民主、信任和尊重的滋味；感受到被激励、鼓舞、鞭策和指导的欣喜。例如，当笔者教史铁生的《我与地坛》一文时，我将全班分成4个小组，开展自主学习竞赛，放手让学生自己学习，包括确定学习目标、分析课文内容、诠释重要词语，查资了解作者生平事迹、概括作品主题、鉴赏写作技巧、课外拓展延伸相关知识等。通过学习、讨论、交流，学生能从多方位、多角度进行探究、思考。有的小组见解新颖，有的小组理解独特。充分发扬了民主、个性的有机结合，学生富有个性的理解与表达在和谐的课堂氛围中得以培养。这里，教师成了课堂的组织者、学习的引导者、问题的启发者、难点的点拨者。语文课堂打破了预设的禁锢，在动态、变化中生成。
第二、积极营造良好的课堂氛围 尊重有益的动态生成
在改革传统师生关系，尊重学生人格，让学生主动参与学习的基础上，还须积极营造良好的课堂氛围，尊重有益的动态生成。
有益的动态生成是指朝着有利于达成教学目标、有利于学生主动学习、有利于学生发展的一系列教学问题及其解决的结果。
教学实践证明，语文课堂是复杂的、多变的，也是运动、变化和发展的。教师的预设在多变的课堂中不一定朝着预定的目标生成，预设和生成之间存在着差距。这种差距是由多种不确定因素的存在与相互作用造成的。因此，在语文课堂教学中，教师应积极营造良好的课堂氛围。当学生在课堂互动中一有创造的火花、有价值的生成、有新颖独特的看法时，教师除了予以肯定和鼓励外，还须及时的适当的调整教学内容、教学思路；即使有的内容与预定的目标有一定的偏差也不妨顺着学生的思路走，制造新的问题、新的生长点，为新的生成创造支点和空间，激励学生继续生成。
目前，高中没有专门针对英语教学理论开设相关的课程，因此，要丰富高中学生的英语理论知识，“高中英语学科教学论”这个课程的开设和实施很有必要，它是整个英语学科教学理论与实践课程的基础。“高中英语学科教学论”课程内容应该包括英语学科性质、英语课程、英语学习、英语教学原则、英语教学实施、英语教师、英语教学测评等基本理论。通过该课程的教学，学生能够更加系统和全面的学习和掌握英语的相关理论知识，为培养和发展英语学科的研究和创新能力打下基础。同时要注意的是，在学科的教授中，英语教师不能存在“本本主义”的思想，而应该发挥自身的主观能动性，对原有英语理论中的不妥之处加以修正，保证教学内容的准确性和科学性。
2高中英语教学技能学习课程
在高中英语的实际教学过程中，英语教师首先要提高自身的英语技能水平，尽量提高自身英语发音的地道性和准确性，以免误导了学生。特别是在农村中学的教学过程中，很多高中英语教师都是教龄很长的老师，由于他们当时的英语水平受到现实条件的限制和制约，英语发音存在很大的问题，主要是英语发音不标准，地方性口音太重，英语口语的语调发音不正确等等。因此，高中英语教师和学生都要强化英语发音训练和英语口头表达的重要性意识。同时，由于英语的发音会受到普通话水平的限制，因此，高中英语教师还要加强学生普通话的训练力度，以保证英语发音水平和英语口语应用能力的提高。
3高中英语教学实践课程
目前，在很多高级中学中，英语教学缺乏见习和实践课程，学生没有英语实践的机会，因此，英语实践课程要大大加强落实力度。高中英语见习中，教师指导学生有秩序，有计划的听课、评课、讨论，然后尝试自主编写教案和备课，进行英语知识的教研，在此过程中，学生不仅可以不断巩固和复习英语知识和技能，最主要的是加深对英语的认同感，对英语产生兴趣，提高英语的学习动机。英语实践往往采取的是微格教学的形式，学生的主要任务是备课和试讲，通过这两个环节，学生不但能够锻炼自己的胆量和勇气，加深对教材的理解和认识，而且获得应用英语的宝贵机会和平台，英语语言组织能力，口头表达能力都得到了很好的磨练。
4结语
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