时间：2023-04-11 17:16:20
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从培养方案、学制、专业与课程设置等方面，文章对澳大利亚新南威尔士大学土木工程专业教育模式进行分析和比较。该校在本科阶段一般是“宽口径、厚基础”的大土木培养模式，并设置单学位与双学位并重的学士培养机制，课程学时和学分设置紧凑，学生选修课程自由而宽泛。研究生阶段分为课程研究生（硕士）和研究型研究生（硕士和博士）两个培养层次。课程研究生通过完成课程学习，修满指定的学分即获得学位；研究型研究生一般没有学分要求，但对论文的研究质量和创新性要求高，体现了“宽进严出”的培养模式。通过对该校一流学科工程教育模式的比较研究，为国内高校土木工程专业的学科发展和卓越工程师教育计划的推进提供一些有益的建议。
关键词：土木工程；教育模式；培养方案；专业与课程设置；比较研究
中图分类号：G649；TU 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2016）06002705
澳大利亚的高等教育体制源于英国，但教育理念和美国类似，教育质量享誉全球。由于良好的气候环境和完善的教育服务体系，澳大利亚每年吸引大量的海外留学生，是四大英语国家留学基地之一，其教育产业已经成为该国仅次于采矿业、农牧业和旅游业的第四大产业。当前，中澳各大学之间的教育交流越来越多，研究澳大利亚著名大学一流学科的教育与培养模式，对促进中国高校学科的发展也大有裨益。
近些年来，为了提升中国高校土木工程学科的教育理念，促进卓越工程师教育计划的良性发展，国内学者对不同国家和地区的土木工程专业教育与培养模式进行了分析和比较。比如，对澳大利亚高等教育的体系、机制和特色的分析，对澳大利亚一些大学的土木工程专业培养方案、研究生培养层次，以及“宽进严出”培养模式的比较研究[1-3]；以中美高校土木工程专业培养模式为对象，从美国高校的学科设置、专业评估、执业注册制度、卓越工程师培养等方面进行分析，为国内相关院校土木工程专业人才培养方案的改革提供参考[4-6]；以卓越工程师教育计划和国际化土木工程人才培养合作办学为视角，分别对德国亚琛工业大学的国际合作办学机制、台湾大学的土木工程专业本科培养特色，
以及卓越工程师国际化课程教育体系等方面进行比较[7-10]。以上的这些研究均有助于推动中国高校土木工程专业教育与培养模式的改革与创新。
新南威尔士大学（The University of New South Wales）土木工程专业在2015年QS世界大学学科排名中名列第14位，在澳大利亚排名第1位，具有良好的学术声誉和宽松的教学与研究氛围。本文
结合新南威尔士大学土木与环境工程学院土木工程专业的培养方案、学制、专业与课程设置等几个方面，对其一流学科的工程教育模式进行分析和比较，为国内高校土木工程专业的学科发展和卓越工程师教育计划提供一些有益的建议。
一、专业设置与培养方案
新南威尔士大学土木与环境工程学院隶属于工程学部，按专业分类主要有土木工程、环境工程、测绘与地理空间工程三大专业。其中，土木工程专业分为工程施工与管理、岩土工程、结构工程、土木工程与建筑四个方向；环境工程专业分为可持续工程、交通工程、水工程三个方向；测绘与地理空间工程专业分为土地测绘与房地产开发、工程测量、采矿测量、水文测绘、地理空间科学与工程、遥感和数字制图六个方向（图1）。
结合以上的专业分类和方向设置，制定的研究领域主要有工程施工与管理、环境工程、岩土工程、结构工程、测绘与地理空间工程、交通工程、水工程共七大领域。同时，设置了研究中心，分别为测绘与地理空间创新中心、基础工程与安全中心、施工创新和研究中心、可持续工程中心、水文与资源研究中心、净水研究中心、澳大利亚住宅与基础设施气候适应研究中心、集成化交通体系创新研究中心。
人才培养方案主要有三个层次，一是本科学士学位（Undergraduate degree）；二是课程研究生（Coursework Program，主要培养课程硕士学位）；三是研究型研究生（Research Program，又分为硕士和博士两个阶段）。此外，还有一些面向社会的短期培训模式，主要目的是为一些工程技术人员的知识更新和提高工作技能服务。
（一）本科生
在本科培养阶段，主要有单学位和双学位两种模式。单学位一般学制4年，双学位一般学制5～6年。学生的选择灵活而又宽泛，在学期间可以交叉选择艺术、科学、商贸、法律等双学士学位课程。
本科单学位主要包括土木工程、环境工程、土木工程与建筑、测绘工程、地理空间工程等五类学士学位授予方向。土木工程专业方向单学位的学生或多或少都要选修一些与环境工程相关的课程，并完成相应的学分要求。
本科双学位主要包括工程与艺术、工程与商贸、工程与法律、工程与科学、土木工程与其他工程等五类学士学位授予方向。其中，土木工程与其他工程方向的学制一般为5年，主要是土木工程与测绘工程、环境工程、采矿工程方向的交叉结合。工程与艺术方向的学制一般为5～5.5年，工程与商贸方向的学制一般为5.5年，工程与法律方向的学制一般为6～6.5年，工程与科学方向的学制一般为5年。
（二）课程研究生
课程研究生不设导师制，主要讲授课程，学生通过修满指定的课程和学分获得硕士学位，一般又称为课程硕士。课程硕士的学制通常为2年，每学期需要修满4门课程，每门课程一般通过阶段性的PPT课堂讨论、课程论文、课程考试来完成。目前，课程硕士约占新南威尔士大学硕士学生总数的绝大多数。提供课程硕士学位的专业方向主要有土木工程、环境工程、地理空间工程、岩土工程与工程地质、工程管理、结构工程、交通工程、水文与资源工程、净水与污水处理工程。
课程硕士设置三个培养层次（图2）。一是研究生课程认证，主要为一些没有本科学位的大专生过渡学习阶段；二是研究生学历认证，主要针对一些专业背景或学习成绩达不到要求的本科生；
三是硕士学位认证，要求具备本专业本科学习背景，成绩达到一定的要求，且有学士学位的学生。课程认证要修满24学分和4门课程，学历认证要修满48学分和8门课程，学位认证要修满96学分和16门课程。
（三）研究型研究生
研究型研究生的学位授予主要分为哲学博士（Doctor of Philosophy）、工程硕士（Master of Engineering）与工程科学硕士（Master of Engineering Science）三类。与课程硕士不同的是，研究型研究生没有具体的课程和学分要求，是在导师的指导下从事专业内某一领域的研究工作。
哲学博士按专业主要分为土木与环境工程、测绘与空间信息系统两大类，学制一般为4年。本科生获得学士学位以后可以选择直读博士，或者工作几年再读博士，不需要有硕士学位。博士论文的长度一般不超过十万字数，要经历4年的持续研究与学习。一般要求博士生每年做一次阶段性研究报告，是对研究创新的重要评估。如果未通过，推迟四个月再申请汇报；若再次没有通过一般作退学处理。此外，博士阶段虽然没有课程学习要求，但一般来说，学生会结合研究的需要，去选修一些本科或课程硕士的课程。博士学习阶段的退学率比较高，有的专业高达50%～60%。
工程硕士与工程科学硕士学制一般是2年，主要专业有土木工程、环境工程、地理信息技术、岩土工程与工程地质、项目管理、结构工程、交通工程、净水与水文工程、水资源等。工程硕士着重培养学生的工程应用能力，要求学生在应用中提出一些独到的见解或对应用技术有所促进。工程科学硕士着重工程中的一些涉及计算与分析的研究问题，培养学生从科学的角度去思考如何促进工程技术应用的提升。一般具有本科学位的学生可以选择学习工程硕士或工程科学硕士，类似于博士。研究型硕士的退学率也很高，在学期间需要定期汇报阶段性研究进展。
（四）比较研究
通过对新南威尔士大学土木工程学科的专业设置与培养方案的分析，可以得出以下几点结论。
一是，专业设置和国内大学类似，属于“宽口径、厚基础”的大土木类型，既包括传统的土木工程（建筑工程、地下工程、桥梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地产等方向。与国内大学不同的是，土木工程一般与环境工程相结合，因此也包括一些与环境相关的专业或方向，比如可持续工程、水工程、测绘与地理空间工程等。此外，本科生四年的学习不再细分专业方向，真正体现了“宽口径、厚基础”的培养模式。
二是，本科生可以选择双学位培养方案，在完成本专业学士学位的课程和学分要求以外，可以再选修一些其他学院的与科学、艺术、商贸、法律、经济管理等相关的学位。从这个角度来说，本科生的专业和学位选择余地宽泛，有利于学生的均衡教育和视野拓展。此外，部分对从事科学研究感兴趣的本科生也可以直接选择攻读博士学位。
三是，课程研究生培养方案给一些不愿意从事科学研究，又想获得硕士研究生学历或学位的本科生提供了教育机会。他们可以通过修满一些课程和达到规定的学分要求，从而获得课程硕士学位，部分本科生也可以通过这个阶段进一步提升自己的专业知识水平和工作技能。
四是，研究型研究生一般没有课程和学分要求，这样有助于学生尽快进入研究状态，安心于研究兴趣。研究型硕士又分为工程硕士和工程科学硕士两种类型，有助于学生结合自身情况进行灵活选择。
五是，研究阶段没有的硬性要求，但对研究的创新性要求较高。比如针对博士的培养，每年学生都要汇报阶段性研究进展。由相关领域的学者进行评价，给出是否可以继续研究的建议。论文完成后不设置答辩环节，而是采用函评的方式由世界范围内的著名学者进行评阅，并给出是否达到授予学位要求的评价，真正体现了“宽进严出”的培养模式。
二、 课程设置
（一）本科生
土木工程专业本科生所修课程和学分如图3所示。课程主要分为基础课、专业基础课、专业课和实践四大模块。第一学年主要以基础课程为主，包括数学、物理、材料、化学、力学、各类基础设施体系、工程师基本概念、工程设计与创新等；第二学年以专业基础课和专业课为主，包括固体力学、水工程、交通与公路工程、工程计算与施工、通识教育、结构分析与建模等；第三学年以专业课为主，包括工程运营与控制、土力学、钢与混凝土结构、水力资源工程、土木工程实践、应用土工技术与工程地质、给水排水工程等；第四学年是实践环节，除了通识教育以外，主要包括与实际工程相结合的毕业论文专题，以及一些专业选修课。
以上每门课程均为6个学分，每学期一般安排4门课程，学生四年需要修满192个学分，方可获得学士学位。从课程设置来看，体现了土木工程学科宽泛的特点，在第四年的选修实践课中，学生可以灵活选择自己所感兴趣的工程方向。
（二）课程研究生
土木工程专业课程研究生的课程设置如图4所示。这些课程充分体现了工程教育宽泛的特点，既包括与土木工程设计、施工和管理相关的基本课程，又包括与经济、环境、可持续发展相关的选修课程。
允许课程研究生跨专业背景学习，如果学生来自于其他专业或者没有修完土木工程专业本科课程，一般会被建议增加选修一些相关的课程，以便增强本专业的知识背景。课程设置的类别和数量主要以培养学生具备解决与工程管理、岩土工程、结构、测绘、交通、给水排水等领域相关的高等学科知识为主。
（三） 比较研究
通过对新南威尔士大学土木工程专业本科生和课程研究生的课程设置分析，可以得出以下几点结论。
一是每门课程均设置为6个学分，每学期一般固定4门课程，学分制度和课程数量设置合理，有助于学生更好地学习和理解专业知识。国内大学土木工程专业课程的学分一般从1～4.5不等，学分设置分散，课程学时也很分散，有的课程仅仅设置为几周时间，有的课程却跨度一个学年。分散的学时和学分设置既不利于学生选修课程，也不利于学生对专业知识的充分理解和消化。
二是由于本科教育阶段设置了双学位培养模式，本科生可以自由选择自己感兴趣的学科或专业的课程。课程研究生也设置不同的学位授予类型，可以在土木工程专业范围内自由选择不同方向的课程，也可以跨不同专业或方向交叉选择课程。
三是实践环节设置是直接与实际工程相关联的，一般鼓励学生在工程单位实习期间同时完成毕业论文，增设一些实践选修课程，这些课程可能就开设在实验室或工程单位，以鼓励对不同工程感兴趣的学生自由选择学习。
四是对研究型研究生虽然没有课程和学分要求，但会要求他们根据不同的研究方向和研究方法有针对性地选择某些课程学习或直接去旁听。比如，从事数值分析的研究生可以选择一些高等工程数学课程，从事计算机编程与模拟的可以选择一些计算机程序课程。
三、结语
通过对新南威尔士大学土木工程专业的培养方案、学制、专业与课程设置等方面的教育模式进行分析和比较，提出了一些建议，为国内高校土木工程专业的建设、培养模式的改革、卓越工程师教育计划的实施提供借鉴。
（1）土木工程专业设置宽泛，培养方式灵活，真正体现了“宽口径、厚基础”的大土木培养模式。
（2）本科教育阶段设置单学位与双学位并重培养机制，学生不仅可以在本学科获得学位，还可以在不同的学科和专业间学习相关课程，取得相关的学位。
（3）课程设置体现了学科教育的宽泛特点，单门课程固定为6个学分，每学期固定4门课程，课程学时和学分紧凑集中。
（4）本科阶段的实践环节一般要求学生在工程单位完成，既包括结合实际工程案例完成的毕业论文，又包括一些与不同工程类型相关的实践选修课程的学习。
（5）研究生培养分为课程研究生（硕士）、研究型研究生（硕士和博士）两个层次。课程硕士不设导师制，不需要从事研究，主要是完成相关专业的课程学习。研究型研究生没有课程学习和学分要求，主要从事相关领域的研究工作。
（6）研究型研究生的培养充分体现了“宽进严出”的培养模式，没有硬性的要求，每年定期进行阶段性研究进展汇报，优胜劣汰，淘汰率较高。
参考文献：
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[5]刘纪峰，张会芝.美国密歇根州立大学土木工程专业课程设置研究[J].宿州学院学报，2014，29（9）：97-100.
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[7]饶平平，陈有亮，宋忠强.依托中德合作与交流的土木工程办学研究与实践[J].中国电力教育，2013（10）：55-56.
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主要栏目
地震工程与地震监测
土木水利工程
岩土工程
综合防灾减灾
【关键词】 土木工程；专业英语教学；存在问题；改革措施
我国从2001年教育部明确要求在高校本科教育中“创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学”开始，各高校才陆续开设专业英语课，因此对专业英语课程的建设改革方面的研究起步较晚。[1]
一、土木工程专业英语教学中存在的问题
1、学生对专业外语不够重视，兴趣不足
土木工程专业英语作为一门专业课，各大高校课时安排一般较少，如西安科技大学建筑与土木工程学院土木工程本科专业的专业英语课时减至16学时，远远不及基础英语大一、二每学期32学时。任课教师认为通过前两年的基础强化训练学生的基础英语已经过关，学习效果更多取决于学生的基础和课下态度，所以并不重视专业外语的教学方法研究。另一方面，学生则认为这样的一门16学时的课程，与专业知识相关性不大，结构力学、土力学、钢结构、混凝土结构基本原理等专业课程才是本专业的主干课程。
2、教材内容陈旧，缺乏时效性和针对性
土木工程教材内容的一般形式是在阅读材料后面列出专业词汇，仅有对照的中英文，生单词没有音标，也没有其他的相关解释，这对教师和学生来说都不能全面领会。可能是出于教材在土木工程专业的适用性考虑，编排方面过于注重内容全面性和系统性，缺乏时效性和针对性，这些对专业基础薄弱、英语水平有限的大三学生来说具有一定困难，不能有效的激发学生对专业外语的学习兴趣。
3、教学模式单一，影响学习积极性
目前专业英语的教学方法普遍采用的是传统英语的教学模式，这是一种“三单”模式――即教学形式的单调性、教学行为的单向性以及教学内容的单一性。[2]这种传统的教学模式，由于学时有限，课堂上老师一般注重于专业词汇的讲解和课文中长难句英译的训练，而忽视了对听力和专业概念汉译英的训练，课堂讲解枯燥，氛围沉闷，学生认真听课的热情也不高。严重地影响了专业英语的教学效果。
4、师资队伍素质不高，影响教学效果
高校土木工程专业英语课程的授课教师通常有两种，一是直接从本专业教师队伍中选择；二是从基础英语教师队伍中抽调。基础英语老师具有扎实的听说读书译等方面的基本功，丰富的英语课堂教学经验，但是一般欠缺相关的专业知识，从而导致其在教学中表现出对专业知识的理解和翻译用词的准确表述的不足。而将专业课教师任作土木工程专业英语授课老师也存在许多不足，如基础英语的听说读方面的水平不合格，与科班毕业的英语教师相比存在口语不标准、听力跟不上、发音不规范，不熟悉英语教学的规律和特点，很难在教学上完全发挥专业英语课本的知识内容。此外，专业英语授课教师多为年轻教师，普遍存在教学经验不足，流动性较大，这些也严重影响专业英语的教学效果。
5、考核方式存在弊端，不能客观反映学习效果
土木工程专业英语是一门注重英语应用的课程，它的实际价值主要体现在专业外文阅读、专业知识交流等日常应用中，仅从一次考试卷面成绩来评价土木工程专业英语掌握情况已然不能适应现代土木工程行业发展的要求。
二、改革措施
针对以上的问题，提出的具体改革措施如下：
1、优化课程教学内容
专业英语的教学过程可划分为三个阶段，即初级人门阶段、适应阶段和提高阶段。在选编教学内容时，应注意以下三点：
（1）在初级入门阶段，在基础英语教学内容的编排上，应有意识的涉入一些工程中常用的专业英语，对学生进行专业英语方面的早期渗透。（2）在适应阶段，除了课本上的专业文章或期刊上的专业文献以外，还可以给学生介绍一些工程活动与交流中经常遇到的文体的英文书写格式，增强其专业外语的应用能力。（3）在提高阶段，结合学生当前已学的专业课程知识体系，课堂上介绍一些关于国外先进的施工方法和技术以及最新研究成果的期刊或论文，提升学生的学习兴趣。
2、加强师资队伍建设
（1）全方位的考察评估任课教师的基础英语水平（包括听说读写译方面）和专业知识，实行竞聘择优上岗；考虑到专业英语对师资的要求较高，在年度考核时加大专业英语的权重系数，促进任课教师提升教学水平的主动性。（2）在上岗前，对通过竞聘的专业英语教师进行基础英语的强化培训，重点培训英语听说读的能力以提高英语综合水平；教学期间也要定期地进行培训，使教师基础英语水平逐步提高。（3）邀请知名的英语语言教育教学专家不定期举办英语教学方法和教学技巧方面的讲座，认识到英语教学的规律和特点，从而改进专业外语的教学方法，提高专业英语的教学水平和教学效果。
3、构建土木工程专业英语教学新模式
专业英语实践性很强，从传统的“生词介绍语法解析文句翻译”授课形式，转化为“理论授课+实践应用”的新型实践教学模式。[3]
（1）在理论授课阶段，主要教学任务为专业词汇讲解、科技语句表达方式教学以及专业文献快速阅读理解。（2）在实践环节阶段，主要教学任务为通过多个专题实例教学，开展英文文献的检索、收集与整理以及科研与工程应用中的表达与交流方面的讲授。掌握科研交流中摘要和各种信件的表达方式，加强学生专业英语的实践应用能力。
4、细化考核评定方法
课程考核评定是检查教师教学效果、检验学生掌握情况的一种有效手段。[5]专业英语重在实践应用，应考查学生的综合应用能力，常规的以句子和段落翻译为主要内容的考核方法仅能体现学生的阅读理解和翻译能力，不能全面体现学生的综合水平。在成绩评定中，强调对学生学习过程和学习效果的考核评价，从学生平时课堂出勤、课堂口语表达、语法解析、长难句翻译、PPT专题汇报、课后作业、撰写英文摘要和小论文以及期末考试等多方面全过程进行考核，制定合理的考核评定方法。
【参考文献】
[1] 宋晓丽，姚建忠，谷秀兰.高校专业英语教学的思考与探索[J].消费导刊，2009（1）195-195.
[2] 张丽娟， 查珑珑.土木工程专业英语教学方法探讨[J].高教论坛，2005（6）131-132.
[3] 戴俊，刘存中.土木工程专业英语[M].北京：机械工业出版社，2008.
从发展前景上看
目前韩国和中国在许多方面相互理解，紧密合作。现在的韩国人对中国的兴趣和关注比任何时候都浓厚，学习中文成为风尚。许多中国留学生利用业余时间，在韩教授中文，也充分体现了这一点。中国对韩国人才的需求也很强烈，比如北京、上海、天津、广州、大连、山东等地的韩国大工业型企业的需求量越来越大。可以预言，作为沟通中韩文化与经贸交流的国际型人才，从韩国留学归来的学子们都会大有用武之地。
从留学费用上看
一般来说，国内普通家庭会担心出国留学费用巨大，无法负担。但韩国留学的费用是多数中国家庭可以承受的（至于韩国留学的各项基本费用见本刊2003年6月1日期的《“韩留”的7大优势》一文）。通过勤工俭学，费用并不比国内上学花费大多少。在韩国国立大学上学的一些中国留学生甚至能够独立承担费用。如果家长担心中国的孩子不能适应西方发达国家的生活方式，或因全盘西化而违背了培养孩子的初衷，那么，将韩国作为孩子留学的主要选择地也是明智的选择。
韩国留学的种类及入学条件
语言生
希望进一步深造学习的人员，在读专业课程之前，需要进行韩语学习。
如无语言基础，通过学习一年，一般可通过3级以上的级别考试。语言班分为初、中、高3种，根据学生的韩语水平编入不同的班级进行韩语学习。
本科生
通过韩语3级以上的学生，就可进入大学本科学习或读研究生。
续本生
正在攻读大专、本科的学生或大专毕业的学生，如专业是非韩语专业，可在韩国大学语言研修班进行一年的韩语学习然后进入本科进行原专业的本科续读，但按照韩国所有大学的规定必须降一年级续读（例：已大学毕业的学生，经韩语考试及格后，可编入相应的本科学年进行学习，如大专三年毕业，则从大三续读，大专二年毕业，则从大二续读，本科学生亦然）。
研究生
大学毕业，有一定的韩语基础，经所学专业的指导教授面试合格后进入大学院校学习。如不懂韩语，可选择全英文教学的专业。
如攻读文科，导师一般无学术项目，学费等费用须自理。
如攻读理科，学生一般在指导教授研究室学习，帮教授做实验、做项目，教授会负责学生的学费、住宿费，还会给一定的生活费，学生可以无任何经济负担地安心学习。如果成绩优良，可随导师去国外参加国际学术会议。
签证情况介绍
C3签证
如果准备在语言教育学院学习一个学期，可以向韩国大使馆（或领事馆）申请居留期为3个月的C3签证，并能直接取得签证。C3签证在韩国不能延期，到期后须回国。
D―2签证
可以向韩国大使馆（或领事馆）申请，并能直接取得签证。D―2签证可以在韩国得到签证延期。申请签证材料：护照、身份证、签证颁发许可。
D―4签证
如果要在语言教育学院学习一个学期以上，那么最好申请并得到延长的D―4签证。在韩国大使馆（或领事馆）申请D4签证后取得签证大约需要一个月。申请签证时所需材料有：护照、语言教育学院发给的入学认定书、经过公证的身份证保证书和护照、身份证、签证颁发许可。
如何延长居留期
签证延长时，应到所在地（韩国）的法务部出入境事务管理所申请延期。所需材料有：护照、外国人身份证、学院发给的在校证明书、经过公证的身份保证书，还有从韩国境外支付学费和生活费的证明材料（证明已经从海外支付的银行存折，或者将外币换为韩币时银行所开出的外币购买证明书），以及其他的法务部出入境管理事务所要求的材料。
办理外国人身份证
持有D―2和D―4签证的中国人将在韩国居留90天（3个月）以上时，应在进入韩国90日之内到所在地的法务部出入境管理事务所申请并取得外国人身份证。如果在90天以内没有申请外国人身份证，应支付罚金。申请外国人身份证时所需要的材料有：护照、在学证明书或入学认定书。
申请韩国大学的资格
一、 攻读本科学历：高中毕业的外国留学生，年龄在18岁―25岁之间，通过韩语三级考试可以申请韩国大学本科专业。
二、 攻读研究生：具有本科学位的外国留学生，年龄在18岁―27岁之间，通过韩语三级或托福成绩550分以上，可读研究生专业。
三、 攻读博士：具有硕士学位的外国留学生，没有年龄限制，通过韩语三级或托福成绩550分以上，可申请博士课程。
韩国的奖学金
韩国奖学金内容包括：国际机票、生活费、学费、研究费、住宿费、回国费用、语言进修费用、论文印刷费用、保险费。奖学金分为大学奖学金和韩国政府奖学金两种制度。学习成绩优秀者可享受大学奖学金，其金额视成绩而定。在韩国学习韩国学、人文社会学、自然科学等学科的学生有望获得韩国政府奖学金，不过这些学科招生相对来说要严格一些。
打工政策
韩国对留学生打工没有太多的限制。韩国大学寒暑假加起来约有5个月时间，可以勤工俭学，给予生活一定的补贴，使希望独立的年轻人可以较轻松地依靠自己的力量完成学业。
留学生在韩国打工的机会很多。可供选择的工种有以下几种：
中文导游：需要有一定的韩语基础，了解韩国的各方面知识，到旅行社当兼职导游，收入可观。特别是最近几年，中国内地、香港、台湾的游客大量增加，故中文导游供不应求。
餐厅：到餐厅打工，工作好找，但待遇较低，每小时工钱3000―4000韩币。工作比较辛苦。
便利店：便利店即是微型超市，在这里打工主要负责收银和照看货物，工资待遇和餐厅差不多，可体验韩国人日常生活，学习韩语，但同样比较辛苦。
建筑工地：到当地劳务市场申请，每天报酬5―6万韩币，此工作适宜于男学生。
家教：每周教两次课，每次1小时，到学生家里或指定地点去授课，报酬2.5―6万韩币，如做2―3个家教，可自己支付留学的所有费用。
中文讲师：韩国社会上有许多进修补习班，外语补习班中，中文上升为除英语外最热门的外语，故大量需要中文讲师。报酬也不低，一个月可以挣约100万以上的报酬(每天工作时间5-6个小时)。
公司：利用放假，到公司海外部工作一段时间，一方面可以得到相对稳定的收入，另一方面可了解体验韩国公司的基本运作和工薪阶层的生活。月收入一般在80―100万韩币。
背景资料
部分韩国大学简介
庆熙大学
学费：全年学费合计为567万韩元。申请半年的学生需交300万韩元的押金，学期结束时由学校退还本人。
专业设置：理科大学、法律大学、政经大学、酒店观光大学、生活科学大学、医科大学、药学大学、牙科大学、音乐大学、电子情报（信息）学部、环境应用化学部、生命科学部、土木建筑工学部、国际经营学部、外语学部等。
汉城大学
学费：由于国立大学有政府的资助，学费和住宿费均比私立大学便宜。
专业设置：经营大学、师范大学、工学大学、美术大学、人文大学、生活科学大学、法科大学、音乐大学、自然科学大学、护士大学、药学大学和社会科学大学。
高丽大学
学费：一年不低于500万韩币，但学校设置的奖学金也很高。
课程设置：法律科、经营科、韩国语科、汉语科、日语科、英语科、土木科、建筑科、医学科、哲学系、历史系、地理系、语言系、教育系、法律系、政治外交系、行政系、政策系、经营系、国际经营系、经济系、农业经济系等。
又石大学
费用：每人人民币41000元，含一年的学费，5―12月的住宿费和餐费，中介费、接机费、签证费。住宿2人/间，可以与韩国学生合住。外国人须交纳150万韩币的押金，押金最后一个学期返还。
专业设置：文学部、外国语文化部、法行政警察学部、舆论广告心理学部、儿童家庭福利学部、经营学问、流通通商学部、情报通信电脑工学部、化学环境化工学部、生命工学部、半导体电气汽车工学部、建筑土木景学部。
国立群山大学
论文摘要：深化职业教育改革，需要根据学科的发展特点，结合社会对人才的需求，在改革和创新中发展。从研究房地产行业发展、房地产专业培齐基本模式及房地产行业市场需求情况出发，将学科设置特点与人才需求相结合，探讨了河南建筑职业技术学院的房地产专业人才培养模式的选定，展示了房地产专业发展前景。
1 引言
当前，社会和经济发展对职业教育的发展和改革产生了全面的、深刻的影响，并提出了更高的要求。职业教育要能适应市场经济、职业岗位的需求，满足社会对专门人才的需要．就必须确立以就业为导向、以能力为本位的教学理念。充分体现以提高学生综合职业能力和全面素质为目标，以实践技能训练为重点的现代职教特色。所以说，职业学校从开始办学就要找准就业市场需求．在新形势下，教育都提出了改革人才培养模式要求，进一步调整教育结构，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度，深化职业教育改革。
房地产专业是适应市场发展的新专业，从长远发展来看，房地产投资和开发企业、物管公司、资产公司以及房地产咨询机构、评估机构、产权保险公司等均对房地产专业人才有着巨大和广泛的需求然而，房地产专业又是一个综合性非常强，兼具工程、管理、经济和法律等多学科知识的综合性专业，目前该专业人才的培养模式问题不易把握，其知识、能力和素质的要求上也有待明确。河南建筑职业技术学院自2006年创办房地产经营与估价专业，2006年开始招收高职生。作为建筑院校工程管理系的专业之一，房地产经营与估价专业使用工程管理专业基础课程，即工程技术类课程、工程经济类课程、工程管理类课程、造价管理类和法规类课程等平台，培养具有分析和解决房地产经营与估价理论问题的能力，具备从事房地产相关专业技能毕业生，以适应市场的不同需求。
2 房地产专业人才培养模式
人才培养模式是指在一定时间，一定社会环境下，在一定的教育思想指导下，人才培养的标准和规范以及人才培养活动的人才培养计划、组织方法和运行方式。根据我国房地产专业教育现状和今后发展的需要，高职人才培养模式的内涵包括三个层面的内容。第一是目标体系，主要指培养目标及规格；第二是内容方式体系，主要指教学内容、教学方法与手段、培养途径等；第三是保障体系，主要指教师队伍、实训基地、教学管理和教学评价等。可以从以下方面对高职类房地产专业培养模式进行定义：
(1)以培养房地产经营与管理一线所需的综合素质较高的技能型技能人才为办学宗旨；
(2)完善以培养专业技术技能能力为主线的理论和实践教学体系；
(3)形成校内教学与社会教学与生产实践相结合的人才培养途径；
(4)具备一支教学水平较高并且具有较强实践能力的师资队伍；
(5)具有良好的实践教学条件和环境；
(6)具有科学规范和先进的教育管理制度。
作为建筑行业的专业之一，在能力结构方面，房地产专业人有研究型、技能型、研究一技能型三种才培养模式。研究型模式着重培养理论基础扎实、宽厚，能从事科学研究和技术开发工作的人才。研究型模式要求土木工程和经济管理专业的实力雄厚，要有好的科研条件和学术氛围，并且是以研究生教育为主。技能型模式则培养具有较强的实际操作能力，能将专业知识和技能应用于社会建设工作人才。研究一技能型模式界于研究型和技能型之间，科研能力和操作能力二者并重，其毕业生可以从事房地产开发与评估、房地产估价和房地产经纪、物业管理等实践性工作。
作为工程管理系的专业之一，在专业知识结构方面，房地产专业人才培养模式有工程型、管理型、工程一管理型三种。工程型模式着重土木工程技术知识的教育，在课程设置上安排较多的土木工程类课程和实践环节，其人才特点体现为工程技术知识丰富，实际操作能力强，能胜任房地产工程技术和管理的基层岗位。管理型模式偏重于经济管理知识的教育，在课程设置上安排的土木工程类课程及其实践环节相对较少，金融、投资和工商管理类等课程的比重较大，工程一管理型模式则对土木工程类知识和经济管理类知识的教育并重，在课程设置上并不偏重某一类课程，其人才特点体现为具有一定的土木工程知识和经济管理知识，具备较强实际动手能力和组织协调能力，兼备工程型和管理型人才专业技能。
3 我院房地产专业人才培养模式建立
3．1选择合理的人才培养模式
根据我国教育的实际情况，绝大多数高校应选择技能型或研究一技能型模式。河南建筑职业技术学院为高职院校，现阶段宜选择技能型、工程管理型培养模式，不适宜选择纯研究型的办学模式；而河南省房地产市场需要大量的实践性技能人才，我院的职业教育特点正好符合了市场需求。而且，我院有广泛的土木及建筑工程教学资源优势，满足我省对管理型房地产行业优秀人才对具有一定土木工程知识和经济管理知识，具备较强实际动手能力和组织协调能力需求。
3．2确立培养目标
房地产方向的大专毕业生主要从事房地产领域的实际工作，但是，房地产领域的知识宽泛，学生进入社会所需要的知识和技能不可能在学习期间全部解决。因此，房地产方向高职毕业生应具有比较扎实的理论基础，然后在社会需求和个人感兴趣的领域去发展专门知识。
我院房地产专业的培养目标定为，面向房地产开发企业、中介企业、营销策划公司及政府管理部门等，培养熟悉和把握国家宏观经济政策，掌握房地产开发经营管理所必需的知识，掌握房地产估价理论，掌握房地产投资分析与策划理论，具备房地产估价员与房地产经纪人等基本素质，兼备土木工程技术相关知识，能从事房地产项目策划、咨询、估价、开发、经营管理等技术服务及相关管理工作的房地产高素质技能型人才。
3．3有特色的教学计划
教学计划的制定是人才培养模式的具体化形式之一。在具体安排教学计划时，可以结合培养目标确定各类课程的比例关系，进而确定各门课程具体内容、学时和学分要求。按照工程管理系学科专业指导委员会的建议，工程管理系房地产经营与估价专业必修课由教研室根据专业技术发展水平在1—5学期确定，以拓展学生的专业空间。设置房屋构造与识图、房地产投资分析、房地产开发与经营、招投标与合同管理、房地产项目管理、房地产营销、房地产金融、房地产估价、房地产经纪、房地产策划、物业管理等26门课程作为专业必修课程。以专业平台课程加专业方向课程的模式建立，两部分课程的学时分配比例约为专业平台课程占50%；专业方向性课程占50%。在理论与实践课程安排方面，实践类课程比例超出50％，让学生既具有较为宽广的专业基础，又具有走向工作岗位以后从事某一专业的初步技能和继续学习的专业理论基础。
3．4强有力的师资队伍
我院工程管理系现有教师36人，其中注册造价工程师，监理工程师，房地产估价师，一级建造师等10余人，相关专业平台课程师资也非常充分，在多家房地产开发公司，房地产估价公司等建立实习实训基地，以实现产教结合的教学途径。
【关键词】土木工程专业英语；学习倦怠；教学改革
倦怠，是一种丧失动力、无聊、缺少兴致的心理状态。倦怠感的症状表现为：丧失热情，情绪烦躁，易怒，对前途感到无望；对所接触的对象没有耐心，不柔和，态度恶劣；对所从事的事情没有成就感，自我评价下降，常常迟到早退，甚至打算有逃避行为。学习倦怠，是一种存在于学生群体中的普遍行为，关系到学生的学习质量，也间接影响到教师在课堂教学过程中的师生良性互动。学者们就学习倦怠的特点、学习倦怠的成因模型以及应对学习倦怠的策略等进行了多方面的探讨，并得出了很多有益的结论。笔者作为土木工程专业英语教师，在课程教学中，发现学生的学习兴趣不高，主观能动性不强，虽然没有迟到早退现象，但是在课堂上打盹、发微薄、做其它课程作业现象比较严重，为了改善课堂教学效果，调动学生学习积极性，笔者结合自己的教学实践，对学生所表现出的学习倦怠现象进行了探析。
一、专业英语学习倦怠成因分析
土木工程专业英语作为公共英语的后续课程，一般在大学三年级开设，主要任务是提高学生阅读理解能力和综合分析能力、熟悉专业词汇、掌握学科发展动态、了解科技文体以及学生运用英语的能力，以满足扩大对外经济与学术交流，把我国土木工程推向国际市场。通过听、说、读、写、译等语用能力的培养，为以后的专业课双语教学打下坚实的语言基础。然而，在授课过程中发现学生在专业英语学习中存在学习倦怠问题。
专业英语学习功利化。多数同学放弃了良好的语言学习习惯，认为专业英语学习既不能提高英语语用能力，又不能扩大专业知识视野，抱着打酱油的态度应付课堂学习，背诵专业词汇，学习语篇分析做不到“心到、口到、眼到、手到”，选择性的学习与课程考试相关的内容，认为只要做好课堂笔记就万事大吉。这种功利化学习的行为偏离了专业英语教学的初衷，应试学习和被动学习使学生不能掌握专业英语表达的方法和技巧。
短平快的学习方式。工科学生在大学阶段往往课程设计多，专业课作业多，而日益丰富多彩的课外活动使得学生可支配的时间较少，因此在课程学习中倾向于短平快的学习方式，重视词汇背诵，忽略文献阅读。即使是老师布置的课外翻译作业，多采用网上在线翻译应付了事，对文献翻译的基本要求考虑较少，做不到忠实原文、术语统一、行文通顺。课下的答疑时间不是向老师讨教学习中遇到的难点和疑点，而是希望老师透露考试中的重点和焦点。多数学生存在临时抱佛脚的想法，考前通过复印同学的课堂笔记和历年的考试样卷，认为这样就能通过专业英语考核。其实，虽然专业英语考核方式为开卷考试，但是考试内容却是丰富多样的，词汇英汉互译、段落英汉互译、参考文献写法、语篇理解在试卷中均占有不同比重，平时没有良好的语言积累，在考试过程中往往会很被动。
教材内容枯燥，语言输入形式单调。专业英语的内容多为土木工程行业的学术著作、论文和研究报告，篇幅较长，课与课之间跨度很大，缺乏连贯性，而且教材内容多为二十世纪美国或欧洲的设计理论或建设成就，时代感不强，从时间或空间上学生感觉过于遥远。由于教材内容的冗长枯燥，把专业英语当成精度课还是泛读课，这个问题困扰了好多教师。如果只是讲解生词、句子、段落、篇章，将导致教学进度慢，超出教学计划的要求，而教师也并非有好的教学效能感；如果给学生放映一些科普资料，开阔学生的知识面，使学生能从宏伟的建设成就中感受土木工程学科的魅力，这在一定程度上使语言输入形式形象、多样、生动、灵活、立体感强，能够达到图、文、声、像的有机结合，诱发学生主动参与课堂教学，但是教师往往无法寻找到合适的教辅光盘和影视光盘，直接导致教师的备课成本增加。
备课形式单一，课堂互动效果差。由于专业英语课程仍然是一门语言课，多数教师在备课过程中把课堂教学划分为词汇讲解、语法分析、段落翻译训练等版块，然后通过查询参考书或其他教材，采用填空的形式把一个个知识点放入相应的版块，这种点状备课形式虽然可以完成教学计划要求，但是课堂互动效果差，学生有种“被牵着鼻子走”的感觉，而且没有考虑到学生的情感评价：学生感兴趣的内容是什么？采用什么手段激发学生的兴趣？采用的教学手段可否能达到预期的教学效果？改变点状备课，将知识点串联起来，将相邻课的内容贯通起来，形成线型的教学思路。升级备课形式，将知识点从教师的“口”流入学生的“耳”，并从学生的“口”所反馈的信息记在教师的“心”中，也就是说，备课过程中要思考如何让知识点“飞”起来，如何让教学活动更好的动起来。另外，点状备课和线型备课也有局限性，仅仅局限于现有教材和课堂内容，无法开阔学生的知识面，学生无法感受到专业英语在生活中的应用情景，会感觉到学无所用，“心中虽有伯仲志，怎奈无有报效门”。教师备课过程中应考虑设置情景式教学内容，比如模拟招投标现场，比如设置工程技术国际交流会，让学生能有身临其境的感受。
二、缓解专业英语学习倦怠的对策
虽然学习倦怠是一种消极的情感反应，但可以提示学生和教师去探寻问题出现的根源和解决问题的途径，进而快速摆脱困境，树立正确的学习态度。
培养积极的学习动机。学习专业英语，目的不只是了解专业英语中的一些词汇或语法规则，而是掌握专业英语的表达方式，增强自己的语用能力。培养积极的学习动机，就是要求学生摒弃学无所用的功利化思想，放弃思想懒惰和行为懒惰，抛弃客观环境不利于主观能动学习的借口。从学生方面，通过阅读翻译自己所熟知并感兴趣的科技论文或行业规范来树立自信心，提高自己的自我效能感；将别人总结的学习方法和策略复制到自己身上，相信天道酬勤，那么你的努力和坚持将使你走上正确的专业英语学习道路。从教师方面，如何激发学生的学习兴趣呢？情景式教学能使学生快速进入听讲状态，并能在教学过程中使学生和教师进行互动，使师生间的“情”在布设好的“境”中有效的交流。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，细心思考个中道理，就能发现说的就是“兴趣”是学生最好的老师。作为教师，应对学生实施兴趣的培养和激发，并有计划、有步骤的在教学过程中实施，引导学生乐学、善学、好学。另外，任务式教学是检验学生学习效果的直接手段，强调通过教师引导学生完成各项任务来传授知识，学生通过完成任务来获得各种技能。为了提高学生语篇分析能力，对于段落较长的文章，让学生在15分钟内快速阅读文章并写出长度为100个左右单词的英文摘要，并附上3-5个关键词。学生在前两次的锻炼中不得要领，上交的英文摘要要么不够简洁，要么没要表达出主旨思想，要么时态语态不对，通过点评英文摘要的写作特点和多次训练，学生已经熟练掌握了英文摘要的写法。
融合现代信息技术，更新教学形式。现代教学应体现科学性、趣味性、实用性和时代性等多元特征。专业英语课程主要是针对大学三年级的学生开设，分两个学期进行，学时为40课时。解决学时短与篇幅长之间的矛盾，需要引用现代信息技术。运用多媒体与网络技术对土木工程专业英语教学资源进行整合设计和合理运用，可以帮助学生进行主动式、合作式和探索性的学习，引导学生激发自身的学习潜力。在利用现代信息技术的过程中，不能片面追求教学形式的革新，需要教师实施“四个明确”的教学标准，首先，教学主题及形式明确；其次，重、难点明确；再次，学习指导策略明确；最后，学习效果评价指标明确。下面以教材《土木工程专业英语》的第4课“Tall Building”为例，说明我在利用现代信息技术对现有教材内容的整合方法。因为大三学生还没有学习《高层建筑设计》这门课，对高层建筑中的结构体系术语还很生疏，因此，预先接触并认识结构体系非常必要，我将班级学生分为两个大组，一组为高层钢结构，一组为高层混凝土结构，然后根据高层结构体系不同将每个大组分成4个小组，让学生利用互联网和图书馆查找关于框筒结构、筒中筒结构、成束筒结构、应力蒙皮筒结构等的代表性建筑，搜集建筑地点、建筑体量、建筑构造、结构特点等相关信息，要求每个小组制作中英文版PPT或Flash，然后在课堂上用英语介绍汉语翻译的形式来向其他同学汇报。如果学生对各体系结构特点存在理解困难，通过QQ群向我反映，然后由我来及时答疑解惑。课堂汇报需要重点介绍结构体系中横向承重体系、竖向承重体系的相互连接方式。最后通过教师打分和小组打分确定各小组的成绩，具体打分标准主要考虑课件制作是否图文并茂、中文介绍是否浅显易懂、英文介绍是否清晰流利。通过本次课堂实践，发现学生乐于利用互联网来下载资料，善于以聊天的形式向老师交流问题，敢于在课堂上进行互动学习。
提高教师业务素质。专业英语课通常由本专业青年教师担任，教师的业务素质将直接影响到课堂教学效果和学生的学习主动性。青年教师因为从事课堂教学时间不长，教学规律不熟悉、教学内容不熟练、课件制作水平不高等都是客观存在的实际问题，需要采用切实有效的措施帮助青年教师快速成长。长期以来，教研室活动的形式不外乎互相听课，或参加教学竞赛等，形式单调，往往受到时间、场所制约，而且听课教师有时非专业所长或碍于情面，很少认真评课，这种只“听”不“评”的教研活动对青年教师帮助不大。说课是一个教师口头表达能力、教学方法选择、教学过程组织等的综合反映，无形中会促使教师主动学习、详细备课、改善教学方法，进而提高自身业务素质。因此可以将说课比赛作为教研室常规教研形式，为教师间的经验交流提供信息平台。专业英语课是一门语言教学，青年教师的语言表达技巧、复杂句翻译技巧以及教学语言的规范性都有很大的提升空间，可以多参加外语专业教师的课堂教学，以达到“择善而从，见贤思齐”的目的。
三、结语
土木工程专业英语同时兼具专业性和语言性的特点，反思教学过程，改变学生学习懈怠的不良现象，对提高教学质量不无裨益。“工欲善其事，必先利其器”，教师需要通过说课及观摩课等教研活动，不断提高自身业务素质。同时，应转变“以我为主”的教学模式，扮演好“向导”角色，将现代信息技术融入自己的教学过程中，不断整合教学资源，采用情景式教学和任务式教学等组合式教学方法，调动学生的学习主动性。另外，学生也应该摒弃懒惰行为和功利化思想，以科学有效的方法提高自己的语用能力。
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学术论文作为科研成果的表现形式，既体现科研工作者的专业水平和创新能力，也反映高等学校的科研与教学力量，是衡量高校办学质量的重要指标。
1. 评价学术论文的意义
评价是一种高层次的学术规范，它对学术系统的运行起着关键性的控制和指挥作用。论文评价是其中重要的一部分，能否公正客观地进行论文评价关系到广大专业人员的切身利益和学术的健康发展。因此，制定学术论文评价标准，应该把握公平、公正、科学、合理的原则，以达到激励科研工作者从事科学研究的积极性，增强学校的科研综合实力，提高学校学术地位的真正目的。
一直以来，我国学术评价体系主要是采用量化(等级化)考评制度，主要看论文数量及发表刊物的等级，却忽视了对论文本身质量的评价。这种貌似公平的量化考核机制，使有些专业人员如同戴上了“紧箍咒”，急于求成，学术精品减少、庸品激增。这种“一年磨十剑”的后果自然是成果质量大幅度下滑、各种学术不端行为屡禁不止。王绶等35位院士联合署名发表的文章《正确评价基础研究成果》一文中明确提出：“对研究论文或著作的评价有质和量两方面的问题。总体说来，首先应考虑的是质，其次才是量”。
2.评价学术论文的方法
近年来，我国科技水平不断提高，学术研究与国际接轨，一些国际通用的论文评价标准也逐渐被采用。目前评价方法主要包括核心期刊论文、三大检索论文、期刊影响因子、论文被引次数。本文简要介绍目前常用的论文评价方法。
2.1核心期刊论文数期刊是学术论文的载体，根据出版地域可将学术期刊分为国内和国外两种。国内期刊又存在核心与非核心之分。所谓核心期刊是指那些刊载某学科文献密度大，文摘率、引文率及利用率相对较高，代表该学科现有水平和发展方向的期刊。目前核心期刊有不同的划分方法，应用较广的主要有：《中文核心期刊要目总览》版、《中国科学引文索引》(CSCD)版、中国科技论文与引文数据库(CSTPC)版、中国社会科学引文索引(CSSCI)版。尤以《中文核心期刊要目总览》所确定的核心期刊目录影响最为广泛。考察核心期刊论文数的方法，主要缺陷在于不区分论文本身的质量、不区分核心期刊刊物间的质量差异。这有可能从政策层面鼓励了科研人员为了多发论文、快发论文，选择一些质量较低、影响较小但容易发表的核心期刊。因此，不能简单地把期刊水平等同于论文水平，由于种种原因，核心期刊中也有低水平的论文。
2.2 三大国际检索系统论文数三大检索系统是指SCI、EI和ISTP。SCI是《科学引文索引》（science citation index）的简称，是由美国科学信息研究所(ISI)创建。按照SCI源期刊数量的不同又划分为核心版SCI和SCI E。核心版SCI是指源刊约为3 600种的SCI印刷版或SCI光盘版，这些刊物亦被称为SCI的核心刊物；SCI E(SCI Expanded)是SCI的扩展版，收录了约5 600种源期刊。SCI涵盖学科超过100个，包括生物、医学、农业、技术和行为科学等自然科学，侧重于基础科学研究。所选用的刊物来源主要有美国、英国、荷兰、德国、俄罗斯、法国、日本、加拿大等，也收录一定数量的中国刊物，如《中国科学(英文版)》A、B、C、D、E辑、《中国物理快报(英文版)》、《科学通报(英文版)》、《理论物理通讯(英文版)》、《中华医学杂志(英文版)》等。核心刊物圈中的论文一般全部被收录，而非核心刊物的论文需经专家评议后有选择性地收录。SCI源期刊的信息可通过ISI免费网站(省略)及SCI印刷版每期A、D分册的来源出版物目录中查找。同时，中国许多高校图书馆网站上都会报道SCI收录期刊目录作为免费资源供读者共享。
SCI被公认为世界范围最权威的科学技术文献的索引工具，能够提供科学技术领域最重要的研究成果。发表的学术论文被SCI收录或引用的数量，已被科学界作为评价其学术水平的一个重要标准。SCI适合评价基础研究和部分应用基础研究工作。对应用研究成果和开发研究成果的评价则不能借助SCI,而应该以专利的数量以及成果转化后所产生的经济与社会效益来评价。
EI是《工程索引》(engineering index)的简称,由美国工程索引公司编辑出版，其中文网站为省略.cn。EI的源期刊分为三个档次：①扩充期刊(EI page one)，有2 800种以上，只收录论文的题录，不进行深加工，近年开始收录文摘；②选择性收录期刊(EI compendex)，约1 600种，其论文有选择地收录，收录论文的题录、摘要、主题词和分类号，进行深加工；③核心期刊，约1 000种，其论文全部被EI compendex收录，属于该数据库的核心领域。EI的信息源包括期刊论文、会议文献、学术专题报道、科技图书、论文集、学位论文、标准、政府出版物等。EI覆盖生物工程、土木、地质、环境、矿业、石油、冶金、机械等所有工程领域，通过它可以了解当今世界工程技术的发展概况。对数理化、生物学、医药、农林等学术理论论文和专利一般不予报道。
ISTP是《科技会议录索引》（index to scientific & technical proceedings）的简称，由ISI编辑出版发行的关于国际科技会议录索引的出版物。利用ISTP可以快速地检索到科技会议的内容和会议录。ISTP是查询世界科学技术会议文献的最重要的检索工具之一，它所收录的国际会议种类和数量多，信息量大，且报道速度快、检索途径多。
应该注意的是，三大检索系统都是国外的检索工具，其收录的期刊能否反映中文期刊的水平值得商榷。社会、人文、经济等学科的收录率相对于理工科较少，学科差异巨大。刊物之间的质量差异明显，SCI收录期刊同样存在质量较低、影响较小的刊物。过分强调三大检索论文数，也会出现在政策层面鼓励科研人员在收录刊物上多发论文，却在一定程度上忽略了论文的质量。
2.3期刊影响因子 为了客观评价期刊的水平，自1975年开始，美国ISI在SCI的基础上发表上一年度世界范围的《期刊引证报告》(journal citation reports,JCR),给出了影响因子（impact factor，IF）的概念。按照不同学科将SCI所收录的源期刊进行分类统计。IF是一个相对统计量,即该刊两年发表的论文在即年的被引次数除以该刊在此两年发表的论文总数。可以通过查询JCR数据库来获得期刊的当年IF。在网上访问ISI(省略)能免费得到相关的最新信息。此外，国内许多高校图书馆网站上也提供SCI每年收录源期刊目录以及期刊IF。
IF是国际上评价期刊的重要指标，可以让人们清楚地了解到在某种学科内何种期刊的影响力最大。在学科范围内进行IF高低的比较，更具有可操作性和实际意义。目前国内高校也将其作为论文评价的硬性指标。需要注意的是，刊物的IF并不代表论文的水平，一些IF较大的期刊也会发一些水平较低的论文。因此，期刊的IF是否能代表期刊的影响力也存在争议。
2.4论文被引次数目前，论文被引次数常被用作评价论文水平。通过SCI检索系统、引文索引数据库以及部分检索系统如《中国期刊全文数据库》、《中国生物医学文献数据库》可以很方便地得到被引用的信息，根据被引次数的多少评价论文影响力的大小和质量的高低。但是，在针对某篇论文的引用次数上，要考虑自引、伪引的问题。自引就是自己引用自己的文章，而伪引则是转引、代引、批评性引用、功利性引用等因素而导致引文与引文基本假设不一致的引文现象。一些学者为提高自身论文的引用率，大量引用自己曾经发表的论文，但被别人引用的次数却很少，造成其论文水平较高的假象，这一点也逐渐引起学术界的关注。
Jorge Hirsch在2005年提出了一种定量评价科研人员的学术成就的新方法――h指数(high citations index)，即高引用次数指数，指一个人至多有h篇论文分别被引用了至少h次。例如，某教授的h指数是40，这表示他已发表的论文中，每篇被引用了至少40次的论文总共有40篇，但该指数仍存在一定的局限性，也没有考虑到自引和他引的因素。
2.5 同行专家评议 同行专家评议是由部分同行专家对科研人员的论文进行审核、综合评价,最终确定优劣。从理论上讲，同行专家评价法是最科学的方法。因为同行专家的观点代表了相应学科的权威观点，同行专家对相关论文学术观点、方法意义、理论意义最具发言权。只要专家本着客观、公正的立场，并且专家的人数适当，专家的评价是可以反映学术论文的实际学术水平的,评价结果是可信的。但这种方法存在诸如花费时间较多，容易受主观因素影响，以及人情票、跨学科评审等问题。
以上是目前常用的论文评价方法。应当说，任何评价方法的优劣都有其相对性。公正客观的学术论文评价体系对于科研学术工作的健康发展具有重要作用。因此，学术论文评价体系应该是发展的、科学的、合理的，真正发挥其正确的导向作用，促进整个国家的科技进步。
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关键词：土木工程；实践教学；人才培养
回归工程教育是我国高等教育目前亟需解决的问题。2009年，教育部制定了卓越工程师培养计划，并将该计划列入《国家中长期教育改革发展计划纲要》，2010年，有61所学校开始试点并逐步推广。企业参与高等教育、学生实践能力、创新能力的培养，必将使中国的高等教育登上一个新的高度，而作为地方本科院校应发挥更多的作用，缩短和国外工程教育办学的差距，培养出真正符合行业需要的应用型人才。
土木工程专业应用型人才应具有良好的理论基础，掌握系统的专业知识，实际应用能力强，综合素质良好，具有适应行业和地方需求的特色。土建行业对人才的需求多种多样，高层次的研究、设计人员的需求量不是很多，绝大部分人员是从事施工一线的技术人员，而目前地方型本科院校土木工程专业人才培养模式比较单一，在专业课程设置上没有脱离重点院校“以结构设计为主”的指导思想，注重理论性教学，对实践性教学环节重视不够，这样培养的的学生结构知识赶不上重点院校学生，实践应用能力有时还不如高职高专的学生，学生毕业后很难找到自己合适的定位。针对这种情况，普通本科院校的人才培养模式应有新的目标定位，以培养适应社会发展需求的专业人才。本文以国家特色专业建设点为背景，谈谈我校土建人才培养的一些做法，供大家参考。
1、根据社会对土木工程师素质能力和知识结构的实际需求，科学制订培养计划
专业培养计划是人才培养的总体设计和实施蓝图，它规定了培养目标和业务规格，明确了知识结构和能力要求，构建了专业要求的课程体系，规定了各教学环节的配置及其内容。它既是组织教学的指导性文件，也是制订各项配套教学文件的依据。
1.1深入调查研究，明确培养目标，合理确定岗位群及其能力要求
首先组建专业调查组，对有关工程设计、工程建设及管理等用人单位进行了调查，并聘请有关单位的专家学者成立了专业建设指导委员会，聘请部分高校和部分行业的专家领导担任兼职教授。将我校教学型高校土木工程本科专业的培养目标与其它层次的教育培养目标相对比，分析研究确定了本学院土木工程专业应以培养生产、建设、管理第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务，体现以社会需求为目标、以技术应用能力培养为主线的特点，其能力结构主要体现在土木工程施工一线及工程运行管理一线的业务技术能力和组织管理能力。
1.2根据市场需求提出能力要求，合理确定知识结构
知识结构是能力培养的基础，它必须满足能力培养的需要，以“必需、够用”为度，并要求具有一定的发展潜力。在能力分解的基础上，分析满足能力要求应具备的基础知识和专业知识，提出相应的知识点，组织其相应的知识体系。根据各课程的相关性和知识的互补性进行课程的整合和知识模块的拼装，构建整个课程体系。
1.3以能力要求和知识结构为主线，构建动态培养计划
培养计划是各教学环节的整体设计方案，主要包括课程体系、实践教学环节等的时间分配和次序安排。在培养计划制订中既要考虑专业能力培养，又要考虑全面素质的提高。在构建课程体系中，加强了计算机、英语等能力的培养，保证其课程和应用的不断线，并提倡学生获取计算机及英语等级证书。强调在课程教学中，不仅要求学生掌握基础理论和专业知识，更重要的是让学生首先学会做人。土木工程专业培养计划是以大专业为基础统一规划制订，但在具体操作时，要体现不同方向的需要，设置模块化的专业方向，建立分方向的培养计划，各分方向的培养计划既相互独立又相对统一。培养计划实施时，必须根据市场需求情况，进行动态微调。即在培养计划执行过程中，根据教学及生产一线的信息反馈，调整各项能力要求及相应的课程教学内容，以满足市场对人才规格的要求。
1.4以职业能力为核心，确保教学内容涵盖相关方向注册师考试的主要知识点
建筑行业正在完善注册工程师执业资格制度，要求应用型本科院校土木工程专业必须建立与之相适应的教学体系。土木工程专业教学内容应当涵盖注册工程师执业资格考试的基础理论和专业课程的主要内容。并重视工程案例教学和工程实际的训练，适应行业发展需要。这也是社会对土木工程师素质能力和知识结构的实际需求的一个重要方面。
2、建设理论联系实际的教授队伍，引导应用型土木工程师的培养
教育大计教师为本，师资队伍是人才培养的关键。在提高教师学历层次的同时，注重实践能力的提高，出台一系列政策，鼓励教师参加国家注册师考试。回顾近几年教授队伍建设的成绩，有如下几点经验:①拓宽深造进修、挂职锻炼的平台，积极响应盐城市组织的“百名教授下基层”的号召，鼓励教授们开展理论联系实际的应用型课题研究工作。②制定优惠政策，有重点地引进高层次人才。积极创造条件，激励教师攻读博士学位。③确立教授副教授在学科建设和专业建设中的地位，确保教授们产学研合作的科研项目顺利进展，促进教学、科研和队伍建设良性互动。④设立校内教授和校内副教授岗位，鼓励有能力的教师破格进入教授队伍。⑤加强校内外专家的联系，充分利用社会优质资源，不断扩大和完善兼职教授队伍。
“双师型”教师队伍在科研和科技服务工作中，自然形成了师生共同参与合作的模式，高年级学生在科研工作中担任老师的助手，在工程项目中担任现场助理工程师或设计项目的助理设计师。有许多同学毕业设计或毕业论文的题目来源于平时利用课余时间参与教授的应用型项目。
3、构建三维的实践教学体系，强化应用型人才对土木工程师岗位的适应能力
实践教学体系是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系，主要包含实验教学、实训教学、实习教学几个方面。所谓三维的实践教学体系是把实验教学、实训教学、实习教学三个方面的教学工作不间断的贯穿到学生四年学习生涯中去，并且使理论教学、实践教学、学生的课余和节假日活动有机的结合起来。具体做法是:①采用三段式培养方案，构筑层次化实践教学平台。即:第一段以基础实验层和工程训练层交替训练学生的基本能力，主要为军事理论及训练、公益劳动、体育训练、专业认识实习、读书活动与社会实践活动(两课)、社会实践与调查。第二段是综合提高层，通过综合性、设计性实验和课程设计加强学生的综合应用和设计能力，强调基本技能训练，以专业课实验、教学实习、课程设计、参与老师的科研项目和工程项目的第二课堂活动为主；第三段为开发创新层。通过课外科技活动、科学竞赛和选修课程，培养学生的科研能力和创新意识。以生产实习、毕业实习、毕业设计、工程实训、作业模拟、综合性创造性实践为主。②创新教学模式，整合实验内容，使其综合化。如: 在工程培训中心开设了土木工程综合实验，让学生完成从模板的搭设→混凝土的浇筑→构件养护→构件力学的测试全过程的实验，本实验最大的特点是让学生掌握部分土木工程施工知识及现场测试的技能。将设计、综合、应用性及部分基础性实验采用全开放方式，以利于培养学生独立工作能力、创新能力，促进学生个性的发展；整合实训内容，使不同课程不同学期的实训内容系列化；其外，让学生利用双休日和暑假，或自主到企业、或跟随老师到企业、或跟随老师进试验室实习、打工，增强应用知识解决问题的能力，这也是实践教学模式的一种。③通过讲座、座谈、观看工程录像等形式，加深学生对土木工程师岗位的理解和热爱。在新生入学教育时，聘请有丰富实践经验的设计师和工程师结合个人经历给学生讲工程师的职业生涯；在学生学习专业课时，聘请大型工程的专家来校介绍工程设计和施工过程以及各个管理和技术岗位的工作感受。在学生课余时间，组织学生观看大型工程的录像，如:杭州湾跨海大桥、上海洋山深水港、青藏铁路、南水北调、鸟巢、T3等。④利用学生课余时间，开展专业技能动手能力大赛。土木工程专业学生的计算机绘图能力和测量仪器应用能力是很重要的两项动手能力，我们每二年举行一次包括民办本科和高职学院学生在内的计算机绘图能力和测量仪器应用能力大赛，不仅公开展示参赛者的获奖作品和领奖照片，而且将获奖行为计入学生在校表现的综合测评档案。#p#分页标题#e#
4、坚持实践是检验质量的唯一标准，强化全过程全方位的教学质量监控体系
世界上评价教学质量优劣的机构和方法多种多样，评价教学质量的指标和体系也是庞大而复杂，然而，我们认为检验应用型本科人才培养质量的唯一标准是毕业生在工程一线工程师岗位上的工作能力，如何对在校生进行评价和监控，使他们毕业后能在实践中胜任工程师岗位的工作？
其一，重点评价和监控毕业实习和毕业设计教学质量。①毕业实习采用分散实习的形式，因此更加有必要采用过程控制和目标控制相结合的方法。实习成绩的考核，以实习单位的鉴定和指导教师在实习期间抽查为主，并辅以实习答辩与交流。指导教师根据抽查情况，有一票否决权，但是，如果指导教师不投否决票，实习评价结论完全由实习单位给出。因为学生实习分散在不同的实习单位，实习的对象是不同的工程，其结构形式、材料应用、施工工艺、施工技术、施工方法等不完全相同，通过实习成果答辩与交流，学生可以相互学习，开阔眼界，增长知识，成果共享。通过答辩还可以了解学生实习报告的真伪性，确保实习质量。②毕业设计要重点控制好五个重要的时间节点的质量。一是选题审题和定题；二是开题和查阅文献；三是中期的英文翻译和阶段成果；四是成果提交和修改；五是评阅成果和答辩环节。每届毕业设计都举行公开答辩，评委由专职教授、部分兼职教授、产学研单位代表组成。
其二，实践能力的形成贯穿于教学工作的全过程，不仅实践性教学环节是实践能力的形成的重要因素，理论课程的学习也是实践能力形成的重要因素之一。因此，我们应当对质量形成过程进行全过程全方位的教学质量监控。具体做法是：①成立二级学院的教学质量监督小组，按时开展全方位教学质量检查和监督，深入课堂听课，抽查学生作业和设计以及实验实习实训。②二级学院和专业系认真贯彻落实学校的教学质量评价标准，积极参与学校组织的ISO9001质量贯标活动。学校教学监控体系由教学秩序常规检查、教学文件检查、课堂听课、期中教学检查、期末教学质量状态评价等组成，分教师自查与互查、系主任全面检查、学院抽查三个层面，所有督导检查由党政领导牵头，认真记录，及时反馈，限时整改。③系主任负责帮助在教学质量上存在问题的教师查找原因并及时改正。对认识和改正不到位的教师进行批评教育，直至完全纠正。
其三，通过严格控制检查和管理教学质量，我们的应用型人才实践能力培养的教学体系得到充分的贯切和落实。学生可以做到：二年级实习做零工；三年级实习用技术；四年级实习顶岗位。
5、结语
通过制订科学的人才培养方案，建成一支高水平的双师型教授队伍，构建全面实践教学平台，严格的教学质量控制制度，我们探索了一套适合应用型人才培养的培养体系，全面提高了土木工程专业毕业生的知识水平、能力素质和实践技能，为地方经济建设培养出高水平的应用型人才。
参考文献：
[1]陈爱玖等. 土木工程专业人才培养模式的研究. 高等建筑研究. 2005.3
[2]何若全. 土木工程专业应用型人才的改革. 中国建设教育. 2010.1
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