时间：2023-04-10 15:06:08
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇新课改理念论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1、由单向、静态的评价走向多向、动态的评价。生成式理念下的课堂阅读教学的特点决定了对阅读教学的评价必定由封闭走向开放，由单向、静态的评价走向多向、动态的评价。这突现了语文教学的评价并非只是单一的评、教师的“教”，也并非只评学生的“学”，而是进行多向的师生互动评价，注重将教师的评价与学生的自我评价和互相评价相结合。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确立了“学生也是课堂教学评价主体”的地位。
2、教师的评价要有导向性与中肯性。课堂教学中，教师的评价不应是简单的肯定或表扬，教师要善于运用教学机智激发学生内心深处对知识的求真的热情和渴望。在那一句句简单的话语中，我们应该看到教师潜在的良苦用心——对学生潜力的发掘，对学生学习信心的激发并为学生的正确阅读指明方向。记得我曾经听过一节罗曼·罗兰的《名人传序》公开课，在“拓展延伸”这个环节中，老师提出了一个问题：什么才是真正的英雄?你心目中的英雄应该是怎样的?这时有学生大胆的说：“胜者为王败者贼，成功的人就是英雄……”对于这个在今天看来很有市场的观点，如果教师不作正确引导，就会造成学生思想的混乱和价值判断的庸俗。因为教师的责任除了教书而外，育人是更其重要的责任。尤其语文课，更担负着为“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的责任。
3、教师的评价要关注学生的心灵，体现语文课的人文性。新课改的重要理念之一是关注学生的健康发展。因此，教师在恰如其分的给学生作出客观公允的评价外，也要关注学生心灵的健康成长，只有真正关注学生心灵的课堂，才会充满灵动的生命的色彩。
新课程改革要求，培养学生的综合能力和素质，使其实现主要的教学目标和能力。提高初中语文教学能力和水平，培养学生的情感教育，成为广大教师比较关注的问题，同时，也能使学生逐步提高教学效率，促进素质教育和思想情感。可见，情感教育在初中语文教学中发挥着不可缺少的作用，促进情感教育的培养对于初中语文学生有着重要的作用。主要表现在以下两个方面：首先，根据学生的不同爱好和兴趣，来培养学生对语文学习的热情，创造一种比较轻松的氛围和环境，以帮助他们树立正确的人生观和价值观。其次，教师要能和学生不断进行交流和沟通，使他们能在尊重彼此个性的基础上进行了解和互动，从而根据学生的实际情况，有针对性地进行教学，达到事半功倍的作用和效果。因而，在初中语文教学过程中，加强情感的教育，对于学生的全面发展起着重要的作用。初中语文教学的情感教育主要是从学生的心理和生理方面出发，并在该阶段的教学教材中发挥影响，可以培养学生的情感和情操。尤其随着新课改的要求，初中语文的情感教育对于学生的情感体验和思维发展，有着较大的影响。因为，从学生方面来说，初中生的心理特征是较为情绪激动，自尊心很强，这样情感教育的根本就能很好地体现出来。
二、情感教育在初中语文教学中的实施方法
（一）情感教学在初中语文教学中加强了对实践应用能力的培养
对于初中语文教学来说，它的主要目标除了要进行一定的语言和表达能力之外，还有阅读和写作的能力，重要的方面就是对学生情感教育的培养。而语文知识的积累，这不光是要靠教师在课堂上的讲解，更重要的是要能够针对生活中的实际和真正地体验来完成。在这个过程中，教师能起到相当重要的影响和引导作用，进而能帮助学生达到一定的教学目标。可以说，我们生活中的很多方面都是和语文有着相关的作用，不但是从内容上，还会包括内容的各个方面，这样涉及范围较为广泛，完全可以通过具体的实践进行课堂上的知识获取，更好地体验情感在语文和生活中的重要性。因而，在初中语文的整个过程中，通过情感教学的实践能真正地体验学生的教育效果。
（二）情感教学在初中语文教学中可以通过创造情景，培养学生的学习兴趣
现如今，信息技术的快速发展，使得在初中语文教学中，多媒体得到了较大的应用。通常情况下，教师可以通过课件的播放，来使学生能够对教材有着比较直观和清楚的认识，进而掌握整篇文章的脉络和情感要素。初中课本中，有一些寓言故事。如果在传统的教学上，教师就会按照课本的内容口头阐述文章的内容，一节课下来学生听得迷迷糊糊，新知识不能很好理解，这样很难培养学生的情感。而在多媒体的运用下，学生就可以在抽象的环境中学习更多知识。将文章中的主要内容，放入图片或者是加入音乐，学生的学习兴趣就会提高，注意力也会集中起来。同时，在初中语文的教学过程中，也可以对文章中的人物进行表演，这样让学生融入到角色中，也能加深他们对教学内容的理解，培养学生的情感和能力。通过这种教学方法，学生还能在学习新知识的过程中，提高他们的语言表达能力和表演能力，促进学生的全面发展。
（三）注重课文朗读，激发学生情感
一个好的课堂，是能够气氛活跃，学生的积极性提高的。学生的回答和教师的问题都能成为评价整个课堂好坏的标准，如果学生能够得到教师的言语上的奖励，学生能够变得更加优秀和积极。一般来说，课堂上比较能引起学生的情感交流的是就是在对课文文章的朗读上，教师可以带领学生朗读比较有感情的诗句，通过整个画面的交流，学生就会感受作者的情感，或者是怀才不遇，或者是背井离乡，挥着是惆怅绞断的情怀和感受。从而更好地了解作者的内心世界，激发学生的情感。
三、结束语
在传统的中学教育活动中，学校过分强调中考、高考的应试教育目标，而不太重视学生人文素质和情感素质的培养，这就在很大程度上削弱了语文的教育功能，加上有些语文教师的教学方法过于单一，很难激发出学生的语文学习兴趣和热情。中学语文新课程改革标准的推行，提倡和鼓励快乐教学法的应用，其教学宗旨就是要变学生的“被动学习”为“主动学习”，让学生在语文课堂上能够切实感受到语文知识的价值和魅力。因此，中学语文教师要善于挖掘语文教学资料中的快乐因素，立足于中学生的学习需求和心理特征，选择学生喜闻乐见的方式进行教学，如游戏教学、多媒体教学、实践教学等形式，都可以丰富语文教学的方式与方法，激发学生的语文学习兴趣和热情，带给学生更加丰富的情感体验和快乐体验。
二、丰富语文快乐教学的方式与方法
语文课堂是教师和学生共同活动的场所。要想营造出轻松愉悦、和谐快乐的课堂氛围，教师必须充分发挥自身的引导性作用，除了要在语文课堂上积极展现、演绎语文教材中的快乐内容，通过学生喜闻乐见的方式开展语文教学外，还要丰富自身快乐教学的方式与方法，营造出快乐的语文学习氛围，引导学生掌握更多快乐学习的技能，鼓励学生在语文课堂内外积极探究，获取快乐体验，进而激发出语文学习的兴趣和热情。例如，中学语文教师为了提高学生在语文阅读中的快乐体验，可以在教室后面建立“阅读超市”，分别设立人物专柜、社会专柜、景物专柜、课件专柜、报纸专柜等，让学生根据自己的阅读兴趣选择阅读材料，并定期开展快乐语文欣赏课、快乐学习方法大比拼等活动，让学生在和谐、快乐、团结的氛围下实现共同进步。
三、营造快乐化的语文教学环境
语文教师作为语文教学的组织者和设计者，无疑是决定学生学习体验的最关键因素，所以每一位成功的语文老师，都会认真地对待每个语文学习个体的学习需求，会根据学生的学习需求制定教学方案，帮助学生树立起语文学习的自信心，激发出学生语文学习的主动性。鉴于此，中学语文的快乐教学，需要语文教师积极捕捉学生身上的闪光点，要对学生的学习进行积极的引导，帮助学生尽快的进入学习“角色”，感受到语文学习的魅力。例如，教师在引导学生欣赏《雨巷》这首诗歌时，教学的观念是要学生走进作者戴望舒的感情世界，所以教师可以搜集有代表性的图片制作成多媒体课件，然后配上背景音乐，帮助学生超越时间和空间的限制，唤起学生的审美情趣和审美感情，这样不仅能够有效增强语文教学的趣味性，也有助于学生阅读审美能力的提升。
四、留给学生更多互动探求与快乐学习的空间
在新课改理念下，要求语文教师留给学生更多互动学习与探究学习的空间，这不仅是学为中心教育理念的内在要求，也是学生赢得快乐学习机会的必然选择。因此，中学语文教师在制定教学方案时，要充分顾及到中学生的心理特征、学龄特征以及语文学习的情感需求，留给学生更多互动探求与快乐学习的空间，这样才能充分激发学生在语文课堂上的想象力和主观能动性，在学习过程中积极投入个人情感，增强学生在语文学习过程中的情感体验力度，进而获取更加丰富的快乐学习体验。
五、创新语文教学评价理念
传统的中学语文教学评价主要是为应试教育服务的，学生通常处于被动评价的地位，而且通常以终结性的评价方式为主，对学生的考核缺乏系统性和科学性，大大影响了中学生对语文学习的参与热情。新课改理念下的中学语文快乐教学，要求语文教师对传统的教学评价模式进行创新，结合“以学生为中心”的理念和快乐教育理念，重视学生语文情感和人文素质的发展，增加过程评价的比重以及学生自主评价的比重。例如，在中学语文的写作教学中，教师完全可以引导学生就作文写作情况进行相互评价，让学生自己寻找优点、发现自己的不足，减少教师的单向灌输和批判指正，这样更有助于语文快乐教学目标的实现。
六、结语
关键词：合作学习活动参与交流
一合作学习的背景及目的
随着知识经济时代的到来，团队精神在竞争中越来越显得重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与他人合作的方法和能力。小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工，通过学生间的合作交流，达到思维的“共振”。同时，合作学习适应中学生的身心发展特点，他们用不同的视角观察事物，用共同的方式探究新知，在合作中一起交流和讨论问题，在合作中获得知识与技能，培养情感、态度与价值观。通过合作交流学习，不仅能使学生获取必要的学科知识，而且对提高学生的口头表达能力、交际能力及合作意识起到了很大的推动作用，是一种极为有效的学习方式。
二存在的问题
1．独立思考的时间被削弱
我们在课堂上经常看到这样一种教学流程：教师出示目标思考题——学生讨论——汇报结果。
2．交流探讨时间得不到保障
即使是学生课前做了充分的准备，但合作学习的时间太短，根本起不到应有关效果。其实，这种情况在我们的日常教学中比比皆是，使合作学习流于形式。
3．学生参与不均衡
教学改革之后，教学活动中存在另类一言堂现象。这里所指的“一言堂”不是针对教师而言，而是指在组织教学活动中，由教师的一言堂演变成的学生“一言堂”现象。
4．教师指导调控不够
教师对调控的错解也影响了课堂的学习效果，或为了一堂课的完整，或教学任务的完成，我们的教师常常来不及顾及学生的学习动机和状态，表现为：教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态。
三研究过程及成果
1．优化合作准备，奠定成功基础
2005年9月～2006年1月，我们主要研究了合作学习的组合结构。通过半学期的探究发现，合作学习不能盲目分组，否则差生得不到思考的时间和空间，较为压抑，造成两极分化；有部分中等生也似懂非懂，却又不寻求老师和同学的帮助，担心这样发展下去，将会有较多学生掉队的危险。通过组内交流，发现学习是一种具有实际意义的学习方式。不能简单地认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会产生合作的效应。在此基础上每组民主推选组长，落实组长职责，而且分组人数不宜太多，以4～6人为宜，不仅要注意人文素养的培养，还要做好小组的汇报工作。 2007年2月～2007年7月，我们主要研究了合作学习的任务。通过实践认为，每次活动教师首先必须给学生以明确的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调好交流和讨论的组织工作，使成员都参与其中；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解……呈现内容包括学习目标、学习内容、学习方法及活动形式等。学生明确学习目标，知道学习内容后，让学生根据预习进行班级质疑。接着教师让各异质小组或者是同质小组明确自己的任务，小组内学生的任务可以是学生自愿承担某种任务，也可以是集体共同完成某项任务，也可以是小组长指派。这一步关键是体现学生的差异性，让不同的学生都能参与学习活动。
2．优化合作流程，提高学习效益
第一，合作学习应在独立思考的基础上进行。在我们上课实行合作学习时发现，当教师宣布讨论，学生就“千姿百态”：你说你的，我说我的，互相“干扰”；或一言不发，静当“听众”；或交头接耳，窃窃私语，东张西望，自得其乐。从表面上看课堂气氛活跃了，小组合作学习也开展了，但仔细观察便会发现，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄的，这些只停留在形式上的热闹，不能真正激发学生深层次的思维。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作的“含金量”不高。因此合作学习离开了独立思考这个前提，就有如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。
【关键词】：转换角色、尊重、兴趣、信心职业高中数学教学
随着我国经济的快速发展，对技能型人才的需求急剧增加，职业教育也越来越受到社会的重视，但中等职业学校的学生，普遍存在着数学基础差、底子薄、学习兴趣不高的弱点，作为一名职业高中数学教师，为了使学生通过学习数学，掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，我在平时的教学实践中，尝试了以下做法。
一、转换角色，改变已往的教学行为
面对新课程，教师首先要转换角色，确认自己新的教学身份，成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
首先，教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。在教学中，可以根据不同的内容采取独自学习、同桌讨论、小组合作探究、全班交流等课堂教学组织形式，以活跃课堂气氛，提高学生对数学的学习兴趣。
其次，教师作为学生学习的引导者，其引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。当学生在学习过程中迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他如何辨明方向。当学生面对学习中的遇到的困难产生畏难情绪时，教师不是拖着走，而是点起他内心的激情，鼓励他不断地向上攀登。
再次，教师是学生学习活动的参与者，其行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师应以朋友的身份参与学生的学习探索过程，实现由传道、授业、解惑向学习活动的组织者、引导者、合作者转变。例如，在学生对讨论的问题争议不休、并且与正确结论之间发生偏差时，教师可以说：“能让老师发表一下意见吗？”，以和蔼可亲的态度，“商量”的语气，以“参与者”、“合作者”的身份与学生共同讨论。这样教师既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境，使学生在探索数学知识的同时也经历了丰富的情感体验。
如：在讲“反函数”这一节内容时，学生的思维往往容易出现“混乱”，搞不清为什么有的函数有反函数，有的函数没有反函数。这时需要教师积极引导学生的思维，让他们懂得“函数”是一种特殊的“映射”，“反函数”作为一种“函数”，也必须符合“映射”的定义，从而得出：在定义域和值域之间只有是“一一映射”的函数才有反函数。于是在课堂练习中“求y=x2（x≤0）的反函数时，能否把条件x≤0去掉？”，其结论当然是“不能”。如果去掉，则给一个y值时，就不是唯一确定的x值与其对应，从而该函数的定义域和值域之间就不是“一一映射”，所以在没有附加条件时，函数y=x2就没有反函数。
二、制作数学模型，调动学习兴趣
动手制作数学模型是立体几何教学的重要措施，数学模型易于表现空间图形的真实形状和各元素之间的实际位置关系，它可以帮助学生掌握新知识，建立空间观念。比如，在讲三垂线定理及其逆定理时，我号召学生用一块硬纸板和几根小木棒，制作了简易的数学模型，学生通过演示数学模型，就很容易地理解和掌握了三垂线定理及其逆定理的实质，就能得心应手地解决与之相关的题目。这样，通过让学生动手制作数学模型，降低了思维难度.从而使他们对学习过程本身产生兴趣，进而发展到对学习内容产生兴趣。
三、以学生为中心，分层教学、因材施教
在教学过程中，教师要对学生的个体差异仔细观察，并充分估计，做到尊重差异、承认差异。从学生的实际情况出发，打破传统教学的“整体”教学观的束缚，注重整体与个体并重，采取分层教学、分类施教。
教师在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次的问题。关注学生全体的同时，侧重不同层次学生的发展，以使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法。
如，在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将条件适当改变，请中等或较高水平的学生上台板演；对于基础较差的学生，可以多提问一些简单的问题，让他们有较多的锻炼机会，并及时地充分肯定学生的一点一滴的进步。坚持这样做，就会激发学生的学习热情，让他们热爱数学，自觉地学习数学。
四、联系生活实际，培养学生的数学应用意识
由于大多数职业高中学生毕业后，走向工作岗位，他们片面地认为数学跟工作和生活联系不大，因而有部分学生在数学课上睡觉、聊天、看小说等。为了改变这种现状，在平时的教学中，我充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
如，讲《分类计数原理与分步计数原理》时，我选用了一个这样的例子：某城市的电话号码由8位数字组成，其中从左边算起的第一位只能是6或8，其余7位可以从前10个自然数0，1，，9中任意取，允许数字重复。试问：该城市最多可装电话多少门？
在讲直线的公理“过两点有且只有一条直线”时，我告诉学生，这个公理来源于实践，反过来又为实际服务。比如,木工师傅用墨斗拉线,站队时如何将队列排列整齐,如何解释成语“一箭双雕”等。在讲线段的公理“两点之间线段最短”时，我让学生们设计自己的上学路线怎样走才能最近，才能节省自己从家到学校的时间。在轻松愉快的气氛中,学生就记住了这个性质。
论文摘要:本文认为新课程理念下语文好课的标准是:教育性与发展性的统一;科学性与人文性的统一;实用性与先进性的统一;多样性与充分性的统一。
“什么样的语文课是好课?”目前,课程论专家、教材论专家、教育专家眼中的标准并不一致。在20世纪90年代对语文有工具论与人文论之争,进入21世纪逐步归结到课堂“以人的发展”为最高标准的口径上,在“综合”的旗帜下,许多语文课上得失掉了“语文味”,闻不到语文特有的气息。在我个人看来,这是一件很悲哀的事。
传统的课堂教学评价侧重于教师讲授功底的高低,如教师基本功占30%,教学过程占60%,教学效果只占10%,而新课程理念下课堂评价指导思想是,在教师提供的条件或创设的特定情境下,每个学生自我发现了多少新东，在这一过程中又发现了多少解决问题的策略与途径。
一、一堂好课是教育性与发展性的统一
新课标指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情……还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”这就是语文教学的教育性。语文教学的目标应追求“整体效应”,重多元,重综合,重在“立人”。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授,忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本,呼唤人的主体精神,因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。
21世纪,市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不再仅仅是为了一张文凭,而是为了使人的潜力得到充分的发挥,使人的个性得到自由和谐的发展;教育不再是仅仅为了适应就业的需要,而是贯穿于学习者的一生。语文应使人得到全面发展。从功利性的角度来讲,学生不是生活在真空当中,学生在学校要生存,今后在社会上要生存,就要考高分,读好学校,找“好”工作,这一切都必须通过考试这一关,这是不争的客观事实。但是一个人能在社会上持续生存发展下去,并且“持续”得很好,就不应仅靠考高分,还应拥有较强的能力,在语文上表现为读写听说能力、交际能力、思考能力、合作能力、自学能力,能迅速、准确地搜集处理信息的能力;还应通过学习语文懂得一点生活的情趣,建构一个精神家园,培养一种高尚的人品,形成健康的情操、健全的人格和良好的生活学习习惯。这些便构成了现代人发展的许多内涵。
二、一堂好课是科学性与人文性的统一
语文课要姓“语”姓“文”,体现它本身的个性,就必须体现出师生是在进行语言学习,应有语言积累、语言诵读、思维训练。语言与思维密不可分,语言是思维的现实,是其外在表现形式。所以语文教学就要围绕着语言去做文章,大力提倡范读、诵读、赛读、析读、理读、比读、品读等多种形式的教学方法。这样语文学科本身的科学性才能体现出来。有人说“教育是人学”,语文教学更是如此。要以人为本,以学生为本,所以教学方法又要体现人文性,充满着人性的关怀,尤其是在教学评价上,更要突出这一点。对于学生学习行为的评价,我们要贯彻“及时、客观、丰富、有情”八字原则。
1.及时——“趁热打铁”,知晓“学情”。及时评价,让学生及时知道自己的学习结果,有利于学习反馈,有利于提高教学效率,有利于持续学习。
2.客观——求真务实,追求“真”理。正误要分明,不能误导学生,以培养学生追求真理、坚持科学的品质。这样有利于学生个性的健康发展。
3.丰富——“因材施教”,“对症下药”。学情不同,个性也有差异,对待不同的学生,我们要用不同的策略。有人说,黄沙如海,找不到绝对相似的两颗沙粒;绿叶如云,寻不见完全雷同的一双叶片。那么我们也可以说,人海茫茫、教海无边,我们既找不到两个完全相似的学生,又找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异,以便找到因材施教的科学依据。宜“激将”就多“激将”,宜表扬就多表扬。评价时的方式也应丰富多彩,要充分发挥语文教师的语言本领,可根据学生学习行为的不同而有不同的“说法”,朗读方面可侧重于语速,可侧重于重音,可侧重于变调;写作方面可侧重于开头,可侧重于结尾,可侧重于表达方式,可侧重于语言表述……
4.有情——热情鼓励,增加动力。学生毕竟是学生,他是为“学”而来的。对正确的学习行为与结果要肯定表扬,对不正确的学习行为的评价要讲究策略,可变直为曲,变灌为导,变批评为启发,变严肃为幽默。一切旨在提高学生的兴趣,增强学生的学习内驱力。
三、一堂好课是实用性与先进性的统一
课堂教学效率要提高,教学手段就要改革,这是必然的。手段要为教学服务,要用先进的教学手段为提高教学效率服务,不能总是“一支粉笔一本书打天下”。但是我们也要考虑到学校的实际情况,要因地制宜,充分挖掘各种教学资源,调动一切可用因素为教学服务。所以,语文课从其学科本身角度来看是实用性与先进性的统一。
四、一堂好课是多样性与充分性的统一
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课堂活动就是一种语文实践,所谓活动的多样性是指课堂活动形式多样。目前,语文教学现状不容乐观,由于升学的压力、教学方法的呆板、教学内容的落后等因素的影响,学生厌学语文的现象比较普遍。我们要根据不同的教学内容、不同的课型、不同的教学要求,组织不同的活动方式,让学生在活动中享受语文学习的乐趣,感受语文学习的真谛,从而对语文产生浓厚的兴趣。
活动的充分性是指我们开展活动不是为“活动”而“活动”,不是表面上的“哗众取宠”,而是让活动达到一定的层次和深度,能够激活学生的思维,能够培养学生的创新意识、实践能力。
一、开放
教育家杜威说：教育即生活。
教育家陶行知说：为了生活。
现代教育的标志之一是教育终身化,美术课堂教学应贴近学生活，开放学生美术活动的空间，拓宽学生的思维领域。让学生真正领会美源于生活，并学会在生活中发现美、创造美。
1、 开放命题形式。
命题创作首先必须限定一个题目，然后围绕题进行美术创作。难度太大或脱离生活的命题往往会使学生感到茫然而不知所措。适当改变传统的由教材、教师命题的方法，把命题的主动权交还给学生，会产生意想不到的效果。
在教学时，可以根据教材内容教师出“母题”，再由学生出“子题”：如苏教版第3册“夏日印象”一课，教师可以以“我与暑假生活”为主题展开讨论，启发学生回忆假日趣事后自由拟题，于是作业时“神奇之旅”、“我和鱼儿一起游”、“我买的大西瓜”等等，一大批各具情趣的命题拓展了学生的思维，很好的激发了他们创新的欲望。
又如“梦中的另一个我”一课教学时，学生在自由出题时更是如鱼得水，“10年后的电脑专家”、“名模—我的梦想”“2008的超级拉拉队”等别有情趣的命题跃然眼前；纸版画、剪贴画、泥塑等作品形式多样、独具创意。
2、开放题材形式
新课程标准中指出美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。在教学时，不再一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，题材的形式界限可模糊些，形式的表现留给学生自由的空间。在题材、形式表现上营造较为宽松的氛围，能促进学生乐于参与美术活动。。
例如在部分设计制作课单元，可以激发学生从自己身边感兴趣的做起，如“给自己最喜欢看的一部电影画一张宣传画”、“找一找自己最喜欢的玩具或日用品，然后把不满意的地方改变以下，重新设计并画出来”。这些形式比起美术课本里的纹样设计、二方连续设计等有趣的多。在制作新年贺卡时可以让学生运用刮色、涂蜡、撒盐、吹色、压印等技法，是学生在变化莫测的游戏中，达到兴奋点。
3、开放教学内容。
教师要开放课堂活动空间，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五
光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如写生课不妨带学生装去热闹的街心公园、农贸市场去观察生活中千姿百态的人物特征；手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境；结合欣赏课，可组织学生参观一个画展，引导学生理论联系实际，用美术课上所学的美术知识指导欣赏活动。
4、开放教学程序
大胆突破从低—中—高年级的年级界限，采用有序、无序的教与学有机结合，互补共存。例如在低年级可以大胆引导学生观察透视和空间现象，培养他们的空间知觉感；可以灵活结合教学引导学生感受光与色彩的关系、色彩的情感与冷暖等；引导学生尝试大胆用水粉颜料表现变化的笔触和变化的色彩。学生同样感到新奇而快乐，作业效果也会令人吃惊：太阳火红的骄艳、彩虹的七色眩目……。
5、开放评价标准
李吉林老师认为“老师肯定——学生满足，树立自信心、自尊感——需要学习——再肯定、再满足——渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。
在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业上写 “心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦；在表现一般的作业上写上“别泄气”、“慢慢来”、 “相信下一张会很精彩”等激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。
二、沟通
1．学科间的渗透和融合，是现代课和改革的趋势，美术课也要打破与其它学科之间的壁垒，突破学科界限，统整学生的知识，把美术与相关的学科如音乐、语文、自然、历史等学科结合起来，充分体现学习过程的多元化，培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，使学生得到全面的发展。
例如对历史知识的了解可以让学生更深刻地欣赏美术名作；借助语言文字的描述可以激发学生丰富的想象能力；对音乐、舞蹈的欣赏可以使画面充满韵律感。在教学中可以巧妙利用美术与语文学科联系：进行故事插画、日记画、诗配画……；与音乐学科联系：制作会跳舞的小纸人、线的交响乐……；与自然学科联系：表现有趣的昆虫、我和动物朋友……，这一堂堂与其他学科沟通、联系的教学内容，是学科间知识相互渗透、转换的一种有机结合，更是美术教学内容更新的一种好方法。
2.沟通课堂与课外，校内和校外的联系。
苏霍姆林斯基曾说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点多么重要，我竭尽努力，使在童年时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表像来滋养学生的意识。”
如在第十一册创作画《家园》一课学习时，课前让学生收集、阅读我们的家乡——溧阳的历史变化、风土人情，并运用作文的方法描写自已的家园。课上再结合欣赏有关表现家园的作品、诗歌、音乐，最后让学生带着一份美好的情感来表现自已的家园，他们的收获不仅仅是表现在画了一张好的绘画作品中。
此外还要尽量为学生多提供表现的机会，如在学校定期举行手抄小报、校园美术节等活动；让学生积极参与“热点话题”：如“我们周围的环保”、“我与e网”、“新世纪畅想”等，促进学生学会观察、学会发现、学会思考，主动参与，让学生有内容可画，有感而发。
三、合作
孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。合作的教学过程是教与学统一的相互影响、相互依靠、共同激励、竞争提高的过程。教学组织形式采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加强学生与学生之间、学生与教师之间交叉活动的自由空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学帮助。
因为我们常会发现这样一些情况：有的同学想象力很丰富，但动手能力较差；有的同学制作精细，但思路狭窄，如果让这两者有机结合，取长补短，则是最佳的组合了。即使两者水平相当，在合作中也能得到启发，所谓“三人行，必有我师”。
同时有些活动题材、内容，需要搜集大量的材料，可组织以小组为单位完成。如“插花”、“版面设计”、“画脸”等创作，可以以小组为单位合作收集材料：你准备花泥我准备鲜花，我们一起来完成一束艺术插花；尝试四个人合作设计一块别致的版面；相互给对方装饰一个有趣的脸面等。在愉快的合作氛围中，在友情浓郁的氛围中，消除表现的顾虑，快乐主动参与学习的过程，给学生带来愉悦的审美情趣，使每个学生都体会到集体的智慧胜过于个人，从而培养学生团结互助、合作的好品德。这样一来，作业的时间相对缩短，作业的质量却提高了，何乐而不为？
没有教师心灵的参与，课堂就会像没有雨水的春日，燥寒而缺少滋润；没有教育实践的参与，教育研究就会像行将干涸的一潭秋水，沉闷而无活力。把美术教育的艺术与生命艺术合二为一，将是我们21世纪每个美术教师的毕生追求！
【关键词】小学；语文教学；新课改理念；融合策略
《小学语文课程标准》中强调：语文教学应改变传统的填鸭式模式，注入新的内容，充分体现语文教学的高效性。可见新形势下的小学语文教学应注重构建效率，培养学生崇高的人格，美好的情感，坚韧的意志以及良好的心理品质。为此教师在课堂上也应改变教学方法，加强学生的亲身体验，实施研究性教学法，打造其乐融融的民主课堂，让学生在语文课堂中集中注意力，沐浴在真善美的人文环境中，获得潜移默化的教化。现笔者将针对“当前形势下应如何将小学语文教学与新课改理念融为一体”进行相关探究。
一、营造民主和谐的教学氛围
提升小学语文教学质量必须营造民主和谐的教学氛围，因为民主与和谐的氛围是高效语文课堂的重要指标。在平时的教学中我尤为注重营造民主和谐的教学情境，以此提升语文课堂的人文性，进而激发学生对语文的兴趣。比如，在讲授《雨点》这一课程时，在讲课的过程中，我设计了一个小问题：“同学们，为什么雨点从天上落下来的时候大小都差不多，但是当它们落在了不同地方的时候，就发生变化了呢？”这个问题一被提出来，学生的学习积极性一下子就起来了。为什么当雨点落到小溪里的时候就是散步，落到池塘里的时候就是睡觉，落到海洋里的就变成了跳跃，落到江河里就变成了奔跑呢？我并没有对这个问题进行过多的讲述，而是先开启优美的音乐，然后再分别配上小溪、池塘、海洋、江河的照片，让同学们通过对动画的观察，来对我所提出的问题进行思考。同学们在看完动画后，好像都明白了过来，十分踊跃的举手回答我的问题。通过这样的方法，显示出了教课的民主性和和谐性，同时，在这样的课程中，学生不仅得到了知识，而且在思考问题，讨论问题的过程中，还深深的体会到竞争、合作、成功的乐趣，进而提升了他们的学习积极性。通过在授课的过程中，营造出一个和谐、宽松、平等、民主的教学环境，不仅可以让学生在自主学习、积极讨论的过程中，挖掘出了自身的潜力、展示了自己的才能、显示出了自己的个性，而且在提升学生自身素质，体会成功的快乐等方面也有非常重要的作用。
二、把课程和学生的生活结合起来
在教学的过程中，要把课程内容和学生的生活进行有机的结合，从而激发学生的学习积极性和主动性。任何一个学生都有着和他人不同的生活经历，都有着自己所特有的生活经验。比如我在讲授《春天来了》这一课时，我没有直接进行生硬的讲课，而是首先播放了一段美妙的音乐，音乐中有翠竹在风中摇摆的沙沙声，有泉水流淌的叮咚声，有小鸟在枝头叽叽喳喳的鸣叫声。当音乐播放结束后，我让所有的学生都根据刚才听到的音乐，描述一下出现在他们脑海里的画面，而学生也都踊跃的表达出自己脑子里的画面，回馈给我的也是美丽的春景。在他们学习积极性高昂的时候，我让他们描述一下，他们心中的春天是什么样子的。在经过优美音乐的感染和熏陶后的学生，都积极的回答我的问题，有的说春天就是小雨沥沥，万物发芽；有的说春天就是小草发芽、遍地开花；有的说春天是百鸟争鸣、冰雪融化；还有的说，春天就是在草地上放风筝；说春天就是光着脚丫在村口玩耍等等。通过营造出这样的教学氛围，让学生把课程和自己的生活结合起来，对自己生活中的经历进行回忆，对课程内容有了一个深刻的理解，同时也调动了学生们的学习积极性。整个课程的授课氛围也是非常好的，学生们不仅敢于思考、敢于发现，说出自己心中的不同想法，而且经常会有很多好的创意出现在课堂中。
三、在阅读教学中让朗读和说话训练有机融为一体
阅读教学中是小学语文教学中重要的一个环节，要提升语文教学的质量，务必改变阅读教学的方法。然而一些小学语文教师进行阅读教学时总是一味采用朗读教学法。为了“阅读”而进行阅读教学。很显然这些教师对阅读教学的目的认识不够清晰。从语文角度而言，阅读教学的目的主要是培养学生的口头表达能力，通过大量的阅读能丰富学生的知识，令其谈吐优雅，表达流畅。这本应是阅读教学的最终目标，可是在实践教学中不少教师的教学却偏离了这一轨道。而当前教学改革中的新课改理念则一针见血地认识到这一问题，并一再强调：小学语文的阅读教学应着重通过引导启发的方式，创设合作交流的情景，不断提高学生的语言表达能力。因此，广大小学语文教师在阅读教学中一定要抓住重点，着力培养学生良好的说话态度和语言习惯，让朗读和说话训练有机融为一体。比如，在讲授《狼和小羊》这篇文章时，讲授到文章结尾的时候，对学生进行朗读训练指导后，就立即开始引导学生充分发挥自己的想象力，来对故事的结尾进行续写，让他们通过他们自己的想象写出大灰狼是否吃掉了小山羊？在课堂上设计这样一个环节，极大的提升了课堂的趣味性，很大程度的调动了学生学习的积极性，学生的思路也被拓展开来。而且学生们的想法也真的可以称得上充满创意，在进行表达的过程中，思路也十分的清晰。有的学生说道：“大灰狼太坏了，小山羊性格那么的温和可爱一定不会被大灰狼吃掉的，大灰狼在吃小山羊的时候，肯定会因为不小心而掉到河里被淹死。”还有的学生的想法就更具创意了，说道：“在大灰狼吃小山羊的时候，小山羊的爸爸把小山羊救走了，然后大灰狼在追他们的时候，被猎人打死了”
可见，学生在说话训练过程中不但具有较强的思想性，而且善恶观点十分鲜明，通过这种朗读、说话、情感熏陶的方式既能培养孩子的创新思维，又能提高其语言表达能力，可以说是一举两得。再比如在给学生们讲授《坐井观天》这一课时，在讲到小鸟要青蛙从井里面跳出来的看看的时候，我突然针对这句话，提出了一个问题：“大家想一想，这只青蛙会不会从井里面跳出来看一下呢？”听到我问这样的问题，学生们都表现出了很高的积极性，都进行着激烈的讨论，抢着回答我提出的问题。有的学生说：“青蛙是人们的好朋友，是非常聪明的，在听完小鸟的话后，就立即从井里跳了出来，然后就看到了非常广阔的蓝天。”还有的学生说：“青蛙不会相信小鸟说的话，不会从井里面跳出来。它会对小鸟说：“你这只愚蠢的小鸟，不要忽悠我了，我是不会听信你说的话从井里跳出来的。”可见，学生的创新能力和想象能力是多么的风趣，却又合理呀！通过使用这样的方法引导学生进行想象式的说话训练，不仅让学生对所学习的课程有了更进一步的立即，同时也提高了学生语言表达的水平。不过，需要注意的是，要把朗读训练和说话训练合理的联系起来，才可以真正的发挥出这种授课方式的效果。有一句古语说到：“书读百遍，其义自见”。只有通过多次的朗读才可以加深学生对课文的理解，而说话训练只有在理解课文的基础上才能有效进行，否则犹如空中楼阁，毫无效果。
四、结语
综上所述，在大力倡导新课改理念的今天，小学语文教师必须彻底摒弃陈旧落后的教学观念，树立以人为本的思想，正确认识语文教学的本质，对学生实施与时俱进的语文教学法，注重培养其创新能力和语言表达能力，如此方能获得优质的教学效果。
参考文献：
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