时间：2023-04-08 11:32:27
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课堂教学设计论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1.1针对翻转课堂问题的相关研究
国外已开展了几年的翻转课堂教学实验，主要的研究成果有：JustinG（2012）探讨如何将翻转课堂运用于教学实践；JeremyF.Strayer（2012）将翻转课堂与传统教学模式进行的对比研究，得出翻转课堂的成功得益于探索性学习和基于项目的学习带来的主动学习；GeraldC.Cannod（2008）探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国外的研究以应用为主，也有侧重介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究，但仍然比较零散、缺乏对翻转课堂教学模式设计以及实施保障体系的体统研究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，张渝江（2012）引进、介绍了翻转课堂这一新型的教学模式，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，张金磊等（2012）研究了针对翻转课堂教学模式进行了初步探索并对信息化环境中基于翻转课堂教学设计进行研究。张新明（2013）依据翻转课堂教学的要求，在对网络教学视频加工整合和对习题答案呈现方式优化的基础上，构建出支持翻转课堂的网络教学系统模型。总体看来，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。基于翻转课堂理念的仓储与配送管理教学设计文／宋巧娜
1.2针对仓储与配送管理教学的相关问题
作为物流管理专业的核心专业课程的仓储与配送管理，其教学方法和教学模式的探讨一直是物流领域一个关注度很高的问题，近几年的研究成果有：张雪莹（2013）对仓储与配送管理的教学方法提出新建议和设计思路，并给出教学方法改革的实施步骤和建议；钱莹（2013）采用项目导向和任务驱动教学模式，构建学习情境，在校企合作的基础上，综合运用多种教学方法实施教学；宋巧娜（2012）以仓储与配送管理课程的教学目标位基础，提出构建方案设计、角色扮演和实践教学相结合的多元化教学模式的思路；曹细玉（2012）针对独立学院仓储与配送管理课程教学中存在的问题，提出该课程实施行为导向教学法的策略。谢翠梅（2011）提出以工作过程为导向，以职业能力培养为重点，进行课程内容的选择和重构的教学模式。本文拟设计基于翻转课堂理念的仓储与配送管理课程教学模式，对增强学生实践能力和提升学生就业竞争力都将具有重要的实际价值和战略意义。
2、仓储与配送管理教学设计
2.1课前准备活动
2.1.1教师自行创建教学视频教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。针对仓储与配送管理课程，课题组录制了教学视频，在此过程中注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容完全吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5~8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。2.1.2教师针对视频制定课前练习题针对视频制定课前练习题，在此过程中考虑到学生已经学习了物流管理专业的基础课程运筹学、管理学及物流与供应链管理，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，每个知识点都有精练针对的习题，且难度恰当，并让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。2.1.3学生自主观看教学视频学生课前观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择课前任一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。2.1.4学生进行课前针对性练习学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。2.1.5利用社交媒体进行交流这种教学模式中存在同学交流和与师生交流两种。学生课下可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同学进行互动交流，分享自己的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，相互解答。对于同学之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。
2.2课堂组织活动
知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要基于翻转课堂理念设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。2.2.1师生共同确定探讨问题课堂探讨的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同学交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探讨的问题。2.2.2学生独立解决问题每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探讨题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。2.2.3开展协作探讨式活动教师根据学生的不同特点进行分组，并分配给每个小组探讨式题目，每组规模一般控制在3~5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探讨活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探讨活动中，提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要关注各小组的探讨状况并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。2.2.4学生进行成果展示与交流学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探讨式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。2.2.5进行教学评价与反馈基于翻转理念的仓储与配送管理课程的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者和同学；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探讨式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探讨问题。
3、结论
1.1研究对象
以广州市5所高中学校的体育课堂教学设计作为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过在互联网、图书馆、中国知网查阅关于高中体育教学设计的相关材料和文献,进过分类和整理,全面地掌握新形势下高中体育课堂教学的发展状况,从中汲取经验,为论文构思做基础。
1.2.2问卷调查法
本研究的问卷分为体育教师和高中生,问卷采用当面发放的形式,体育教师的问卷发放数量为50份,回收46份,有效回收率为97.8%。发放高中生的问卷数量为500份,回收率为472份,有效回收率为96.8%。
2结果与分析
2.1高中体育课堂教学设计的现状
新课程改革的实施和推广为高中体育课堂带来许多优良现象,但是与新课程改革目标还相差较远,在高中体育课堂中仍存在较多问题,值得我们思考并加以解决。
2.1.1高中体育设备和场地基本满足教学需求
体育场地和设施的建设是保障高中体育课程顺利开展的必要条件,通过对广州市高中体育教师有关体育硬件设施的问卷调查，从表1中可知,接近60%的体育教师反馈学校体育场地是足够供应体育教学工作开展的,但是体育设施处于基本足够状况的现象存在也较常见。这充分说明了近几年来的新课改带给体育教学质量的改善和提升,部分学校也充分认识到教学设计对教学的重要作用。
2.1.2高中体育教师对教学设计的理解偏差
该文通过对高中体育教师进行问卷调查和访谈,发现众多体育教师并不能全面理解教学设计的概念,对教学设计的内涵没有深入的了解,对教学设计存在一些偏差理解。体育教学普遍将教学设计与“备课”混淆一谈,实质上这两个概念之间不能划同等号,二者既有联系又有较大区别,“备课”主要是对课程内容和方法进行整理和构思,而教学设计是关系到教学目标、教学模式、教学内容等长远发展的构思。教学设计的概念引入到我国教育事业中并不长,在课程改革的过程中才备受人们的关注,对这两个概念的区别和相似点并没有做出明确的规定。
2.1.3高中体育教学目标单一、教学内容陈旧
通过对高中体育教学进行访谈了解到,在教学设计过程中教学目标的制定过于单一,缺少深度和广度,目标的制定多围绕着单个运动项目为目标,这限制了学生的思维和能力发展。体育教学内容中竞技体育与其他类别的运动项目的安排比例严重失调,竞技体育所占比例远远超出了其他项目,竞技体育对技术动作的标准性、统一性、复杂性要求极高。体育教师在教学中过分追求竞技水平的提升。使得学生心理倍感压力,单一的训练使课堂枯燥无味,影响了教学目标的实现。而且,枯燥的教学内容导致学生丧失对体育学习的兴趣,扼杀了学生的创新能力,体育运动的实用功能也失去原有的价值。
2.1.4课堂教学内容不完全适应高中生身心发展特征
教学内容是指教师在教学过程中传授给学生的主要信息,教学内容是组成教学过程的重要部分。表2、表3是对高中体育教师、高中生对课堂教学内容设计的问卷调查和访谈结果。从两个表格中可知57.78%的体育教师认为教学内容的设计能够满足学生的身心发展特征和体育需求,但对于高中生而言,则有58.23%的学生认为教学内容的设计并不能够满足自身的发展需求。分析其导致原因,主要表现在两方面:一是由于高中体育教学内容存并没有具体的分支和归类,内容存在“杂、乱、多”的特点,体育教师在教学内容的整合和分类上存在缺陷;二是由于高中生并不能正确认识自身的个性发展特征,认为高中体育运动是对中小学体育课程的延续,常在体育课堂教学中变化运动项目,学生面对多种运动项目,存在一定的疲惫心理和身体状况,这违背了运动技能的形成规律。长期如此,高中生很难找到适合自身特征的运动项目,不利于终身体育习惯的形成。
2.1.5学生认为教师在课堂上考虑自己的感受较少
体育课堂要围绕学生为主体进行开展,因此学生对教师在课堂上是否考虑自己的感受就尤为重要,这同样也是衡量课堂教学效果的重要指标之一。从表4、表5的调查结果可知,教师在课堂设计上考虑学生的感受占大多数,这表明教师意识到学生主观感受在教学过程中的重要性。但是由于设计和教学实践之间存在较多不确定因素,例如学生对教师采用的手段并不理解和接受,或是教学设计中的方法在操作中不容易把控,这均造成学生认为体育教师在课堂上并未关注自己,调查显示,只有34.93%的学生认为教师是关注自己的,这就形成了师生之间的不对等性。从以上关于高中体育课堂教学设计的发展现状可知,体育课堂教学设计还未实现“以学生为根本”的教学目标,虽然部分体育教师已经重视到学生的主体性,但是在教学设计时在教学方法、手段等方面没有结合学生实际情况,因此对学生的主观感受带来忽视感,体育课堂教学设计缺乏科学合理性。
2.2课堂体育教学设计内容的确定
2.2.1教学内容设计的灵活与结构化
体育课程教学内容是实现教学目标的主要载体,是学生获得知识信息的主要途径,教师在教学内容的设计上要以教学目标为主线和出发点,对教学内容进行整合和筛选,并结合高中学生的认知水平、技术基础、智力和非智力因素等方面进行内容安排,其中要尤其注重对内容的重难点划分。针对高中学生的身心特征,在体育教学内容上要弥补以往传统教学内容的单一性、枯燥性等不足,尽量安排出灵活多样的内容供学生体验。这就需要教师对相同的教学内容进一步进行加工、创新和丰富,依据教学目标的变化安排与之相适应的教学形式。例如在田径短跑教学中,为了激发学生的爆发力、速度和坚强意志力,可采用传统的教学手段,若教学目标是提高学生的合作精神和责任感,教师则可选择接力赛、追逐跑等体育项目加强教学效果。如此看来,在不同教学目标的指导下,教师可通过加工和创编促进学生对相同内容的掌握和理解。良好的教学效果需要体育教师对教学内容加以设计和组织,使教学内容形成网络知识体系,将抽象的理论知识转变为直观和具体的事物传达给学生,利于学生理解与掌握,并逐渐形成自己的一套认知构想,这种方式符合科学的学习规律。加工和设计后的教学内容具有系统性、简洁性、思维性,方便学生对重难点的归纳和总结,提高高中体育课堂教学质量。
2.2.2教学内容要符合高中生身心发展特征
高中体育课程内容具有基础性、综合性和实践性等特征,主要是传授学生理论知识、体育基本技能和训练方法等内容。在受到竞技体育训练思想的制约下,多数体育教师忽视对高中学生个性和兴趣爱好的因素,高中学生的身体和心理处于高度发展阶段,在一定程度上并不完全成熟。传统教学内容设计过于竞技和复杂,并实施用运动技能标准来评价学生的体育能力。教学内容和评价方式设计的不合理性使基础条件较差的学生倍感压力,久而久之,失去对体育课程的兴趣。体育教学应综合考虑多方面因素,深入了解学生内心想法和兴趣爱好,对学生的身体水平、心理状态和认知能力做一步评估,在因材施教的教学思想指导下安排具有差异性的体育教学内容,将教学内容分层次,使每位学生都能通过努力获得胜利的喜悦,并从中发现自己擅长的体育运动项目,针对不同程度的学生教师要制定不同的教学目标和要求,不应刻意追求体育项目的高竞技技能。
2.3课堂体育教学设计手段的确定
课堂教学手段是指为了促进教学目标的实现,保障教学内容的顺利实施,是连接教学目标和教学内容桥梁的重要方法。教学手段主要分为两种形式:一种是硬件化,是指学校为课堂教学所配备的教学场地、设备、教科书、多媒体课件等媒介物质；另外一种是软件化,即教师所使用的教学方法、肢体、语言、表情等一切教学非物质辅助。
2.3.1注重对体育课堂教案的设计
一堂成功的体育课需要教师为本节课设计出精彩的教案做准备,教案的设计要严格依照本节课的教学目标以及本节课中重、难点内容的划分。此外,还要结合学生身心发展特征,考虑教学场地和器材的实际操作性,紧密联系教案与实践过程。最后,教案的设计中要考虑到课堂上出现的一些常见问题,体育负荷和强度是否超出高中学生的承认范围,技术动作中常见的错误、出现的事故损伤与急救等。
2.3.2注意教师的传授语言和示范动作
体育课程有别于其他学科教学,需要在室外和室内两种环境下进行,体育教学除了要具备扎实的理论、技术体系外,还需要较强的课外组织和管理能力,从而有效地感召和引领学生开展体育活动。据调查传统的体育课堂上学生对教师的语言魅力存在较多不满,这就需要体育教师不断加强自己的语言组织能力,以及对声音亮度、表述清晰的高要求,教师语言的使用可根据具体课堂的要求灵活变化。在体育动作技能教学中,教师需要不断进行示范,一次要注重自身动作的准确性,其中包括自身服装大方、整洁的搭配。体育教师的肢体语言可以在很大程度上影响整节课程的教学效果,通过观察教师准确的动作激发学生对完美技能的求知欲,教师的传授语言和动作都在潜移默化地影响着学生的自我意志,良好的教师素养可以培养学生的审美能力和个人素质。因此体育教师要注重对自身的要求,在教学过程中加以运用。
3结语
【关键词】新课标下小学音乐；课堂教学；教学设计
新课标下小学音乐课堂教学设计，要求小学音乐教师建立一条新型高质量教学之路，对于小学音乐课堂来说，只有教学更加的高效才能符合教师的新课标下小学音乐教学之路。在高中教学实践过程中，笔者认为有效的提高学生的小学音乐学习兴趣至关重要，可以更好的提升课堂教学效率，有效的提高新课标下小学音乐课堂教学水平。[1]
一、有效提高学生小学音乐学习兴趣
传统新课标下小学音乐课堂教学过于强调教师的主导地位，对于整个学习过程来说，学生才是学习的主体，只有提高学生的小学音乐学习兴趣，才能够较好的提高学生的学习效率。在新课标下小学音乐课堂教学过程中，教师要引入生动有趣的教学语言，以此来激发学生对小学音乐的求知欲望。教师在课堂教学过程中，还要对学生的接受能力做到深入全面的了解，努力营造课堂中友好、和谐的学习气氛，让学生在轻松的学习环境中，精神饱满的配合教师的讲课教学。小学音乐课堂教学过程中，涉及到很多抽象化的小学音乐概念，教师要尽可能用通俗的语言对这些概念加以解释，保证学生可以有效的吸收深奥的小学音乐知识。[2]在教学过程中，教师还要引导学生发挥自身的想象力，更加深入透彻的理解小学音乐概念，对于小学音乐课堂教学过程中，要形成学生自主学习能力的养成。教师还要加强与学生在课堂之间的互动交流，保证学生的疑问可以及时得到解答。课堂教学的幽默感养成十分重要，可以有效的拉近师生之间的确距离，有效的缓解紧张的学习气氛。学生无心理负担的轻装上阵，自然也能够学得更好！[3]
二、小学音乐审美能力的培养
对于小学生音乐审美能力的培养，离不开教师的努力引导，对于学生来说，课堂学习合理的场景教学，可以帮助他们更好的走入小学启蒙的音乐世界，有效的感受到小学音乐学习的价值。教师在新课标下小学音乐课堂教学过程中，要设计好合理的小学音乐互动互动，引导学生可以对小学音乐互动进行自主思考。行之有效的课堂互动，可以帮助学生发散思维，形成有效的小学音乐审美能力。所以，教师在课堂互动设计时，必须要考虑好学生的实际生活，尽可能的将生活中的常见音乐列入课堂小学音乐互动中去，并且要保证提出的小学音乐互动具有一定的深度与广度。只有具有深度与广度的小学音乐互动，才可以有效的促进学生小学音乐审美能力的养成。[3]课堂中好的小学音乐互动，不单单可以有效的激发出学生强烈的小学音乐学习兴趣，而且可以更快的引起学生的注意，帮助学生的小学音乐审美能力的快速形成，且能帮助学生解决实解生活中的互动处理。[4]新课标下小学音乐应用题的解题讲解过程中，教师要把应用音乐进行细致的讲解，让学生从细微处对音乐进行思考，学生在发现互动关键后，继而迅速解答老师提问，帮助学生形成解决此类音乐的解答思维。教师要设计相应的音乐交流互动，有效的发挥出学生课堂学习的主体地位，提高学生对课堂教学中的学习积极性，增强教学质量。
三、新课标下小学音乐课堂教学设计办法
新课标下小学音乐课堂教学设计过程中，教师必须要在课堂上开展具有针对性、科学合理的教学模式。对于新课标下小学音乐的教学来说，必须要对学生的教学做到因人而异，才能够发挥出较好的教学成果。在新课标下小学音乐课堂教学设计过程中，教师要对教学设计做到精练、准确，选择最易被学生接受的讲解方法，对音乐进行详细说明。[5]课堂音乐的精讲，实际上就是教师在学生掌握好基本知识的前提下，对重点、难点内容进行详细的深入讲解，在这个过程中，教师要有效的调动学生对音乐的积极思考，让学生的音乐思维得到有效的发挥。教师要引导学生全面的掌握好小学音乐概念的定理与应用，坚持学习过程中的因材施教，针对学生不同阶段的知识水平，展开不同的教学目标设计，同时加大小学音乐练习的布置，帮助学生不断进步。[6]教师小学音乐练习的布置不能在量上取胜，必须要根据实际教学目的，布置和教学相关的小学音乐作业，对小学音乐作业的难度也要根据学生的实际能力进行合理布置。小学音乐练习的布置要尽可能的精练、适量，教师在教学过程中，必须要认真对学生的课后练习题与复习题进行分析与研究，确定好适合课堂讲解使用的练习题，以及课外适用的练习题。[7]教师要对所有的题目进行改造，帮助学生进行音乐知识内容的归纳、总结，帮助他们形成思考、探索、思维发散等多种审美能力的养成。在小学音乐教师的精细设计教学环境下，教学过程更加重视学生的知识水平与知识特点，对训练题努力做到深入浅出，以有效帮助学生对题目进行理解掌握，形成他们的新课标下小学音乐学习。
四、总结
综述可知，新课标下小学音乐课堂教学设计非常重要，需要新课标下小学音乐教师不断的提高自身的综合素质，在教学过程中，努力用心才能够获得较好的教学设计结果。教师在发现学生的差异之后，要对学生的差异性进行分析，适度改变小学音乐题目的练习，让学生可以更加迅速有效的掌握小学音乐知识，并形成小学音乐审美能力，在实际解题过程中，尽可能的做到学以致用。学生在课堂学习过程中，在教师的引导下，通过轻松的课堂知识消化，以形成更加新课标下小学音乐的小学音乐学习效果。
作者:王莉 单位:焦作师范高等专科学校
参考文献
[1]张敏.小学音乐教学中创造教学的策略探讨[J].中国校外教育.2016.
[2]刘艳梅.在小学音乐校本课程腰鼓表演中培养学生的审美能力[J].中国校外教育.2016.
[3]林菲凡.浅析如何通过多媒体技术手段优化小学音乐课堂教学[J].时代教育.2016.
[4]刘伟阳.浅谈小学音乐教育中对学生兴趣的培养[J].北方音乐.2016.
[5]季莉丽.新形势下如何提高小学音乐课堂教学质量[J].祖国.2016.
关键词：小学语文;课堂教学;合作学习;组织;设计
语文作为其他学科的基础性课程是小学教育教学中最为重要的一部分，对小学生的发展具有重要的作用。在小学语文课堂教学中应用合作学习模式是培养学生合作意识的有效途径。小学生通过课堂合作学习能够形成一定的集体观念，使其能够更好地处理个人利益与集体利益的关系，从而促进学生形成良好的学习习惯，推动学生在合作学习中得到全面发展。
1小学语文课堂合作学习中自主探索阶段的组织设计流程
在搭建小学语文课堂合作学习模式过程中，应该将自主探索阶段视为是最主要的前期准备阶段来设计。在这一阶段，学生主要通过教师引导来围绕已设定问题展开以合作学习为核心的讨论过程，并在讨论中总结归纳和提出问题。在自主探索阶段中，教师应该尽可能改善学生对语文知识的学习兴趣与学习能力，让他们对语文内容学习产生强烈渴望。因此自主探索阶段作为小学语文课堂合作学习的基础阶段，它也是关键阶段，能够对后继教学工作产生重要的直接性影响。
2小学语文课堂合作学习中互动阶段的组织设计流程
在设计合作互动这一小学语文课堂合作学部分时，应该考虑它的主旨思想，那就是围绕学生展开教学工作，提出教学任务，并探讨合作学习任务的可行性。学生在合作互动学习阶段需要拥有自我自由表达想法的空间与时间，在相互听取并讨论意见的过程中来实现有效信息交流，最后制定一套完整的、统一的教学活动方案。换言之，合作互动阶段学习应该有效展示学生自我表现力，同时有效发挥他们的团结协作与融合能力，非常关键。教师应该引导学生通过更多的分工操作、创意设计及题目练习来提升他们的自我语言表达能力和自主学习能力[1]。详细讲，教师应该首先基于学生学习能力与课堂教学实际状况为学生分组，确保每组人数在4～6人左右。在分组过程中，教师必须有效把握每一学习小组成员的能力分配，要做到优劣搭配，让学习成绩较好的学生与学习成绩中等及较差的学生分为一组，以达到小组分配理论中的科学性与高效性标准，实现学生之间的优化互补效应，这也是合作学习能取得良好成效的有利途径。再者，应该在实施合作学习教学过程中为每一小组成员小学生划定成员责任范围，以发挥小组成员中每一个人的个体优势，在优势发挥过程中来促进他们的合作意识与集体观念。为此，教师应该为每一小组选出组长、记录员、资料查询员以及专门发言人。例如，在小学语文阅读课堂教学过程中，为了激发学生对课文的学习兴趣，教学工作者可以运用汇报表演的形式组织开展诗歌、散文、寓言故事、神话故事等题材的阅读活动。由于这些题材的文章比较适合用作舞台剧的素材，所以，教学工作者可以组织学生对这些阅读材料进行改编，使其成为音乐剧、课本剧、诗歌朗诵等活动适用的素材，让学生通过表演对作品进行演绎，加深学生对知识的理解和掌握，实现知识的内化。以《精卫填海》为例，教学工作者需要组织学生以小组为单位通过多种途径收集课文相关的材料，然后结合材料对以神话故事《精卫填海》为主题的话剧进行编排，通过分角色扮演使学生对课文内容形成深刻的理解，获得良好的学习效果[2]。
3小学语文课堂合作学习中组际交流阶段的组织设计流程
组际交流应该被视为小学语文课堂合作学习的重要环节，因为在这一环节教师要引导学生形成更大规模的相互互动。当学生通过组内交流彼此之间探讨语文知识内涵并强化对语文学习内容认知以后，他们的发言人就会在班级内向其他组同学公布该组讨论结果，并发出提问，促成组际交流氛围。在组际交流过程中，其他小组学生会对所提出问题进行回答，并补充和评价已发言小组的讨论结果，而此时教师的任务就是要汇总每一小组的报告思路，以此来更好组织组际交流过程，引导学生强化思维逻辑能力与语言表达能力，再通过讨论与协商来向学生传授学习技巧，以养成他们良好的学习习惯。通过组际交流，语文课堂教学效果与质量都能得以提升。具体来说，以苏轼的《赠刘景文》为例，在教学过程中，教学工作者可以先让学生对这首诗进行预习，学生通过预习能够对与这首诗有关的内容形成一定了解，然后，教学工作者在课堂教学中借助情景教学法、小组合作学习模式等引导学生对诗中的情感、内涵产生感悟。借助多媒体设备为学生播放相关的动画、视频和音频，使其通过视听体验对诗文内容中苏轼勉励友人刘景文的情感产生相应的感悟，再采用小组合作学习的模式让学生围绕诗文内涵和情感展开小组讨论和组际交流，在组内讨论和组际交流过程中，若是遇到不理解的问题，教学工作者需要及时给予引导和指导，帮助其加深对诗文的理解，使阅读教学获得良好的效果。
4小学语文课堂合作学习中成果展示阶段的组织设计流程
成果展示阶段是对上述教学流程的总结，是教学成果的收获与分享过程，同样需要引起小学语文教师的足够重视。在教学过程中，教师对不同个案进行分析，评价学生在个案中所展示的学习能力，为学生提供相关学习思路，最终做到统一评价标准，在统一标准过程中也发现学生问题，从而让其对语文学习认知与解题思路有所提升，这些工作都能为最终的语文课堂合作学习模式总评创造有利条件。在成果展示阶段，教师也鼓励学生对学习问题进行相互之间的不断辨析，通过互动来进一步强化学生学习思路，让他们在踊跃的发言过程中实现潜移默化的学习信息交换与共享，最大限度丰富自身学习范围，在这一流程中，学生的文学素养也能得以快速提高。
5小学语文课堂合作学习中总结评价阶段的组织设计流程
总结评价阶段的主旨就在于展示小学语文课堂教学活动成果。这一阶段中，学生的所有学习成果都会得以展示，并在结果中展开组内评价与组际评价过程。在这一阶段，教师也会根据学生的自评、互评结果包括互动行为来给出教师总评，这其中就包括了过程性评价与结果性评价。在总评阶段，教师要对学生做出实时引导与监督，以达到协调学生课堂行为的目的，同时快速推动教学进度，特别是要对学习进展缓慢的小组做出特殊指导。在总结评价阶段，教师工作者既要做客观的总评参与者，也要做合作学习的总体监控者[3]。同时，教师也应该更加倾向于主观技术来实施总结评价过程，主要是以更多客观数据来展示学生学习成果，以此来设计更多教学情境环节来锻炼学生的学习技巧，帮助他们理解语文知识中的相关内涵与实质，最终提高学习能力。具体来讲，合作学习阶段的组织设计一定要以教师为主导、以学生为主体，教师适当给出引导与监督，帮助学生正确理解合作学习流程。如果出现任何差错，教师要及时进行调整，梳理问题，积极参与到监督合作学习的全流程当中，切身掌握合作学习的进度与内容。
6结语
综合上述分析可知，在新课程背景下小学语文课堂合作学习必须经历一定实践过程才会见到成效。本文也提出了关于小学语文课堂合作学习的相关设计流程，希望以此来督促学生提升团结协作学习能力和自主学习能力，同时帮助他们在该过程中养成良好的自主学习习惯，为未来的学习生涯奠定良好基础。
作者:王凤娟 高清军 单位:内蒙古赤峰市经棚镇中心完小
参考文献
[1]吴冕.合作学习在小学语文课堂中的应用探讨[J].读写算,2015(30):401.
好的教案设计，是对一节课的重要规划，既要确定教学目标，也要明确教材的重难点，同时还要设计一堂课的教学方法、每一个教学环节等。教师在进行教案设计时，要经过一番深思熟虑，要立足于构建高效课堂，对于一堂课要进行精心编排。其实教师在进行教案设计的过程就是课堂构思的过程，好的教案，要预设教学环节，同时也要把教师应说的话进行提前设计。教师如果不精心准备教案，就可能在教学过程中出现纰漏，导致课程安排不够紧凑。因此，教师在进行教案设计时，要把教学过程摸清，还要根据实际情况进行调整，毕竟教案需要不断完善。教师要保存好自己的教案文本，要在教学过程中不断完善和丰富，逐渐让自己的教案趋向完美和高效。
二、确定清晰可行的教学目标
教学目标是教学的指导思想。教师在进行教学设计的过程中，必须明确一节课的教学目标，这是一堂课能否上好的关键所在。明确教学目标，是进行教学设计的前提。教师在进行教学设计时，要依据教学目标，把握教材内容。众所周知，随着课程改革的推进，教材文本在进行编排时，就已经明确反映了教材的编排意图、知识点的分布等。教师在进行备课的过程中，只有明确教学目标，才能有效地对教材进行处理。具体而言，教师在进行教学设计时，要立足教学目标，从数学的基础知识、基本能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行分析。在进行教学设计时，要充分体现三维目标的有效落实。针对小学数学的具体特点，教师应该把课堂教学的目标之一放在对学生数学兴趣的培养上。小学生的好奇心和求知欲都比较强，教师在课堂教学中，要把兴趣培养放在一个显著的位置，同时还要兼顾对学生学习习惯、学习方法、学习能力的培养。教学实践证明，教师在落实教学目标的过程中，要通过检测来检验教学目标的落实情况，这样既符合教育精神，也符合课程改革的理念。教学目标要具有指向性和针对性，要能在课堂教学中切实有效地予以贯彻。
三、有效把握教学的重难点
教师进行教学设计的另外一个重要问题，就是有效把握一节课的重难点。教师在授课过程中，如果对教材的重难点把握不到位，首先是不利于教学目标的有效落实，其次会导致课堂教学过于分散，使学生听课后无法把握教材知识，不能做到学有所获。教学重点是一堂课中教师依据课程目标确定的，一般而言，一节课的教学重点只集中在一两个知识点上，教师要通过钻研课程标准和教材进行有效把握，并在课堂上充分落实。教学难点一般而言是学生难以理解的知识，需要教师运用教学艺术和教学技巧，深入浅出地给学生讲解明白，让学生真正理解。例如在给学生讲解“找规律”这一内容时，依据教材给出的场景，给学生规律性地摆放了三种物体：盆花的颜色依次是蓝、红、蓝、红……彩灯的颜色依次是红、紫、绿、红、紫、绿……彩旗的颜色依次是红、红、黄、黄、红、红、黄、黄……然后向学生提出问题：“大家能观察到盆花、彩灯、彩旗这几种物体的摆放规律吗？按照这种规律，右起第12个是一盆什么颜色的花？”在进行教学设计时，有些教师认为让学生通过计算的方法找出简单的周期规律是重点。但笔者认为，这节课的重点在于让学生通过多样的方法找出规律，运算只是其中的方法之一，重点是让学生理解计算的具体方法，这样才抓住了问题的本质。
四、课堂教学设计与教学生成
教学设计是理想化的课堂，教学设计中最重要的其实是教学生成的具体效果。教学设计最终要落实到课堂教学中，通过教学实践去检验其设计得科学与否。因此，教师要把教学设计落实到课堂中，并不断完善教学设计。例如一些教师在进行教学设计时，会设计一些师生间的互动或者同学之间的合作交流。在设计之前一般只是设想，但在实际操作中可能会遇到一些状况，比如由于学生知识的不足，导致教学环节不能充分有效地开展；或者由于预留时间不足，导致在活动后，教师不能在规定时间内完成教学等。这些问题都需要教师根据实际情况去发现和改进。有的时候，课堂教学的生成效果和不同班次间学生的差异性也具有密切联系的，因此，这就要求教师在进行课堂教学时，针对不同班次学生的具体情况要进行适当地调整，这样才能收到预想的效果。教学设计是理论，课堂教学是实践，教师必须要处理好两者之间的关系，这样才能进一步完善课堂教学设计。
五、结语
本次课程学习半导体三极管的结构、类型符号、工作原理以及特性曲线。教材选用康华光主编，高等教育出版社出版的《电子技术基础》模拟部分（第五版）。模拟电路中一个最重要的内容就是放大电路，而构成放大电路一个最基本、最重要的器件就是半导体三极管。本次课安排在半导体、PN结和二极管之后，使学生具备一定的基础再对三极管的结构、电流放大关系和特性曲线进行学习，同时也为下节课学习三极管的各种放大电路打下基础。因此这部分内容的学习起到承上启下的作用。
2教学目标分析
2.1情感目标
从三极管的应用出发，激发学生专业兴趣及热情，学以致用。
2.2知识目标
理解晶体管内部载流子的运动，掌握三极管的放大条件。掌握三极管的电流放大作用、电流分配关系及其特性曲线。
2.3能力目标
教学过程中体现由表及里、兼顾内因和外因、化繁为简等思想培养学生认识事物的能力。通过实验、分析、总结的教学环节培养学生分析问题和解决问题的能力。
3教学重点、难点分析
教学重点是三极管的结构、电流放大条件及其分配关系、特性曲线。教学难点是三极管内部载流子的运动规律。
4教具和方法
教具采用黑板、粉笔、多媒体幻灯片、多媒体视频以及三极管实物辅助教学情景教学法、实验教学法、引导思考教学法、讲解教学法等多种教学方法。
5教学过程设计
5.1导入新课
通过多媒体播放一段视频引出扩音设备，引发学生对新学习课程的兴趣。然后给学生介绍扩音设备的组成和工作原理。通过一个设问“什么样的器件能够实现这样的功能呢”，引出这堂课的教学内容半导体三极管。为了进一步提高学生的学习兴趣和注意力，同时也扩宽学生的知识面，此处加入关于三极管发明的一些知识。
5.2讲授新课
接着给学生演示一些常用的三极管实物，告诉他们正是这些小小的器件实现了电信号的放大，进一步引发学生的学习兴趣。同时结合课件给学生介绍三极管的封装，以及不同封装分别表示的意义，培养学生理论联系实际的能力。根据认识事物由表及里的规律，认识了三极管的外形，下一步给学生介绍三极管的内部结构。结合多媒体课件介绍三极管的结构及其符号，并与学生一起总结出三极管三区、两结、三极的基本构成。提出问题“：三极管犹如两个反向串联的二极管，能否将两个普通的二极管串联起来组成三极管？”引导学生思考并引出对三极管内部具体结构的学习。将三极管的内部结构比喻为汉堡，通过与汉堡的类比加深学生的印象，并告诉学生三极管的这一结构特点正是它能够进行放大的内部条件。那么，具有这种结构特点的三极管就可以进行放大吗？实际上，三极管进行放大除了结构特点为其放大提供了内部条件外，还必须满足一定的外部条件。接着给学生介绍外部条件，正是认识事物需要同时兼顾内因和外因思想的体现。同时当学生对三极管有一个宏观的认识后，下一步学习三极管的工作原理。首先重点强调三极管放大“发射结正偏，集电结反偏”这一外部条件，以及具体电路中如何保证这一条件实现，加深学生对这一条件的记忆。下面介绍这一节课的重点内容，三极管内部电流的分配和放大关系。为了避免枯燥的公式推导，帮助学生直观的理解和掌握三极管内部电流分配关系，在讲台上演示实际的三极管放大电路，通过改变电位器阻值，测得一系列发射极、集电极和基极电流数据。启发学生观察测得的数据，得出三极管三个电流之间的关系。这样繁琐的推导过程被简单直观的实验所代替，体现认识事物由繁琐到简单的客观规律，而学生通过实验和自己观察总结出的结论更容易理解和记忆。同时引导学生体会三极管内部电流的分配关系IE=IC+IB正是基尔霍夫定律的体现，而IC=βIB正是三极管电流放大作用的体现。通过设问“：为什么会出现这种现象呢？”引起学生的思考。透过现象看事物的本质，这一现象是由三极管内部载流子的运动规律决定的。三极管内部载流子的运动规律是这一节课的难点，可以通过多媒体动画直观地演示载流子运动的复杂过程。对照多媒体动画分发射、复合和收集三个阶段给学生介绍这一过程，同时与学生一起推导三极管运动过程中内部电流之间的关系，得出与实验完全吻合的结果。另外，可以再播放一段三极管内部载流子运动的视频，帮助学生回顾和进一步加深理解这一难点内容。
5.3思考与讨论
设计两个思考题：（1）既然三极管具有两个PN结，可否用两个二极管相连以构成一只三极管？（2）放大电路输出端增加的能量是从哪里来的？让学生展开讨论，通过讨论加强学生积极动脑思考问题能力的培养，也进一步加深对所学知识的理解。
5.4小结
通过提问与学生一起总结本次课的内容，并通过板书加深印象。
6教学反思
（1）课堂中通过一段音乐引出扩音系统进而引出新课程三极管的学习，有效地激发了学生的学习兴趣。（2）用实验的方法代替复杂的公式推导，用更直观的实验数据加强学生对三极管电流分配关系的记忆；（3）用直观动态的多媒体视频演示三极管内部载流子的运动过程加强学生的理解，同时也活跃了课程气氛。（4）教学过程中体现了由表及里，兼顾内因和外因，化繁为简等思想，除了注重学生对所讲课程的学习，更注重学生认识事物能力的培养。
7结论
教学目标强调陈述的主体是学生，是从学生行为的角度来表述教学目标，表述结果应该是学生的学习结果。那就是说只有当学生的行为与教学目标的规定发生了相应的变化，才算完成了教学任务。简言之，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么、说什么、会什么。例如：“能概括段落大意”，“能说出这个词用的好在哪里”，“能读出重音”等，这就是教学活动后学生的行为发生了变化，而非教师，倘如此，教师也就完成了教学任务。
二、教学目标表述应力求具体、明确，具有可操作性和可测量性
传统的教学目标表述，通常使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语进行表述，从而导致了教学目标含糊不清。无法操作、无法测量。因此，作为教师应使用可观察可测量的行为动词来表述教学目标。比如：“说出、指出、写出、找出、解释、默写、背诵、区分、使用”等行为动词对学习结果作出明确具体的规定，由此克服传统教学目标的含糊性。例如：“能用自己的话说出诸葛亮的神机妙算《草船借箭》”，“解释为什么黑暗的地方不长青草《科学》”。
三、教学目标的设计应说明学生做出这些行为的条件
行为的条件是什么，也就是在什么情况下做出什么样的行为，可以包括时间条件、完成任务的辅助工具等。例如：“能够书写生字”这一目标的表述，就可以说“在教师的指导下，观察范字，按笔顺正确、规范地书写生字，养成良好的学习习惯。”这也就指明了如何书写生字。
四、教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度
教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等。例如：“学会本课9个生字，认识4个偏旁”，“能说出四种原因”，“至少答对八题”等。教学目标通过这样的表述能够清晰地向学生传达教师对学习的具体要求，使学生有计划、有针对性的学习，也便于评价教学效果。
另外，教学目标的设计还应注意以下问题：
1、教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律。
苏联教育家维果茨基把学习分为三个区，已知区、最近发展区和未知区，而最匠发展区就是要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当。不同年龄的学生，其认知能力和原知识水平是不一样的，即使是同—年龄同—班级的学生，其思维习惯、认知水平也是有差异的。因此，在制定教学目标时，还要考虑学生已有知识经验和他们的年龄特点，确定学生的最近发展区，使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。另外，在兼颐全班学生的同时，也要考虑学生的个体差异，使学生都能得到充分发展。
2、教学目标设计应注意重点突出。
对于每篇课文、每一节课都有多种目标，为此，我们必须进行权衡，确定主要目标，避免目标主次不分，影响学习效果。但这也不等于忽略其它目标，因为主要目标需要其它目标的支持。其它目标明确合理，有利于主要目标的实现。
3、教学日标设计应注重目标的层次性。
教学目标是有层次和顺序的，应按照层次之间的关系设计，使教学目标的陈述反映学习结果的层次性。比如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用(简单运用和综合运用)三个层次。而在态度领域的目标则表现为接受、反应和评价等三个层次。
微课主要以视频的形式呈现，视频的时长较短一般在1至10分钟之间，这样的时长对于现在习惯了“碎片化”学习形式的学习者是非常合适的。微课对视频质量的要求也不是很高，只要有好的内容，只需借助手机等一般的视频设备即可制作。微课舍弃了传统教学必须具备的教师形象、学生形象、教室环境等信息，只留下经过微型化、情境化和可视化处理的精华内容，使教学内容不再冗长。微课所讲解的知识点一般较小，打破了人们习惯的系统化的知识呈现形式。传统的授课方式，包括慕课等形式，往往是将知识系统地进行呈现，动辄数十分钟、数十集地进行录制和播放。微课则打破了这一思维定式，无论知识点有多小，只要适合以网络的形式传播，就可以进行制作，使人学到知识，解决实际问题。由于知识点小，微课可以将其讲解得十分透彻精细。微课所讲解的知识点，既有专业的内容，也有生活的常识和窍门，但无论是哪一种，都是非常具体的内容，很容易理解，即使是没有太多专业背景的人也能很快掌握。微课使师生聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混点等，排除了无关信息的干扰，因而使知识传授更加精准。微课的制作门槛低，只要有基本的互联网知识就可以制作，更有利于广大制作者发挥创造性，创作出有趣的作品。微课作品没有传统课程“正襟危坐”的严肃感，形式多样，更加具有趣味性。
二、微课可以成为工业设计专业教学的有益补充，拓展了教学维度和知识广度
首先，微课在课前、课中、课后等各环节都成为工业设计专业教学的有益补充。一般的工业设计专业教学中，课前教师习惯于要求学生预习，但这种要求是被动的，效果也不好控制。在这种情况下，教师可以将需要预习的内容制成微课。借助微课，教师可以引导学生预习重点、难点，回顾先前所学的知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学生的学习兴趣。工业设计专业课堂教学中往往有很多知识的讲解和技能的传授，教师可以将一些重点、难点或者比较不容易掌握的技能点制成微课，穿插在教学中。这样一方面可以增加教学的趣味性，另一方面可以提高教学效率。微课给了教师更大的发挥空间，授课教师可以充分发挥自己的创造力，将一些知识点、技能点以各种有趣的形式呈现出来，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。有些技能要领，如表现技法课上的手绘辅导、电脑软件课上的工具使用技巧等，只经过一次演示学生往往掌握不了，可以通过微课反复演示，这样既降低了教师的劳动强度，又提高了教学效率。在工业设计专业教学的课后，微课也可以发挥重要作用。将主要的知识点制成微课，可以帮助学生梳理课程内容，达到复习、巩固重点、难点、疑点、易错点的目的，还可以扩展学习和应用。其次，微课不仅从时间、空间、授课对象三个维度上拓展了工业设计专业教学，还能扩大知识的广度。微课使部分教学内容不再局限于课堂45分钟的传授，课后、假期等各个时间段，只要有时间，学生就可以利用信息终端设备进行学习，学习没有了时间上的限制。微课便捷高效的授课方式，使教学不被限定在教室这个空间中进行，将课堂拓展到了教室之外的空间。在专业教学中，由于专业、班级、学校等的不同，很多专业课教学是不能共享的，尤其是对于一些细小的知识点难免有缺漏，微课使授课对象更加广泛，打破了班级、学校甚至专业之间的界限，任何人只要想学，均可以利用微课学习工业设计专业的知识点。运用微课可以在一定程度上拓展工业设计专业教学的广度。如，教师可以将很多在传统课堂上难以见到的生产工艺和新材料等制造环节的内容以微课的形式在课堂上呈现。工业设计专业中，除了技能训练，对生产工艺的了解和掌握也十分重要，在这一点上，微课也可以发挥重要作用。学校可以和企业合作，将这些生产工艺的关键环节制成微课，供学生学习。
三、结语
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