时间：2023-04-08 11:32:27
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中科技论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
信息技术的发展给我们的生活和学习带来了相当大的影响，首先我们要有尊重技术的理念。因为学生存在不合理使用信息技术的现象而否定信息技术的价值和意义，显然是不对的，我们应该看到我们学生生活的时代就是这样一种信息化的时代，使用常用的信息技术产品，依赖信息产品，在很大程度上都是这个时代的特点，是他们的一种生活状态，我们教师群体大多数人还只能算是数字移民，如何去理解身为数字土著的学生的习惯是需要我们去努力的，甚至要去适应学生。有人说如果莫扎特生活在没有钢琴技术的时代，该是那个时代多大的损失呀，我们基于尊重技术和理解学生才能更好地去思考信息素养提升。
二、如何开展中职《计算机应用基础》课程改革
实施信息素养提升，可通过专门课程和融入式教学实现。专门课程就是设置课程，来专门承担信息素养提升目标；而融入式教学是在一般学科课程的教学中，注重将信息素养的培养兼顾。目前在中职学校，广泛开设的《计算机应用基础》课程，就是统一设置的，承担学生信息化能力培养和信息素养提升的重要专门课程，结合该课程的教学现状，至少有四个方面是需要我们去积极改革的。
1.重新做好课程功能的定位
课程功能是指课程在教育活动中所起的作用。那么我们课程改革的核心目标就是课程功能的转变，改革课程过于注重知识传授的倾向，要强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。一般教师对中职《计算机应用基础》课程功能的理解，更多的就是注重让学生通过课程学习，学会教材中呈现的几个模块的内容，比如常用信息化工具的使用，其实还需要将工具化的课程观向信息文化的课程观转变，要多思考如果将教会学生信息技术，让学生掌握相关信息工具的使用的前提下，还应该涉及信息文化的渗透。《计算机应用基础》课程教师应该把握一个关键点：信息技术作为处理信息的工具，其价值不仅在于工具本身，而在于利用工具解决问题，实现交流协作。
2.研究做好课程内容的整合
做好课程内容的整合，首先要解决的是理清课程内容和教材内容的区别。通常所说的课程内容是指学习的对象，靳玉乐在《现代课程论》中指出：课程内容是作为符合课程目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系，课程内容是课程的主体部分，也就是“教什么”的问题。很多老师对中职《计算机应用基础》课程内容的理解和把握，容易根据接触的教材来界定，这是个误解。其实教材这一具体的课程材料，是关于“用什么教”而并非是“教什么”。对课程内容的把握不局限教材内容很关键。我想我们所看到的教师“教教材”这一现象产生的根源，就是把课程内容和教材内容等同对待了。其次课程内容的整合，就是要注意课程内容的选取原则。在选择课程内容时要注意到学科知识的广度与深度之间的平衡；课程内容应贴近社会生活，要注意与未来社会的相关；课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。这样一来，《计算机应用基础》课程内容应该是涵盖信息获取能力、信息加工能力、信息交流能力、信息的存储与管理能力、信息技术系统维护能力这五项能力培养的模块组成。还要调研不同专业对于计算机知识和技术的需求，避免“一刀切”，整合专业学科内容，选取渗透专业知识的实操素材，形成为专业教学服务的计算机基础课程教学。
3.细致思考教学目标的设置
这里的教学目标可以从两个层面来体现，即课程目标和课堂教学目标。我们中职《计算机应用基础》课程标准中是有明确规定，其课程目标是提升学生的信息素养。课堂教学目标是每一次课堂教学应该达成的目标，也就是教师每次备课在教学设计中要明确的内容。为了更好地做好课程教学工作，课堂教学目标的设置就显得尤其重要。一方面要改变传统课堂教学目标表述不具体，可操作性不强的弊端；另一方面还要结合学生现状确定标准。传统教学目标表述通常用“掌握、能够、会”等来描述，比如“让学生掌握文字处理工具WORD的使用”、“学会使用杀毒软件”、“能够拆装和维护电脑”。不难发现传统的教学目标多用“认识、理解、体会”等抽象词语，这些词语的意义，不同的人可以从不同的角度、不同的层面来理解。这就会给教学目标的具体导向及检测带来困难，教师也很难判断学生是否达到教学目标。应该改用“能够熟练进行文字录入，速度每分钟30字”、“在规定时间内完成文档的图文排版”、“能够根据用途及金额选择配置电脑”，这样便于学习后的评价测评。另外标准的设定，还要考虑实际。比如深圳学生的信息技术学习是非零基础的。深圳从基础教育一年级开始，就开设了《信息技术》课，我的女儿读小学六年级，现在做的PPT可能比我们很多老师的都还漂亮。如果还按常规的标准去要求，无疑是容易让学生既没压力又无动力，故教学目标度量数据方面就要有提高。
4.加强利用课程学习过程融合素养提升训练
1 思想上的若干共识
1.1 抓好问答训练是加强英语基础知识教学的一种基本方法。加强英语基础知识教学是英语教研活动中广泛讨论的重大话题。随着新教材的普遍使用，我校教师仔细考察研究了实际教学过程，一致认识到抓好师生课堂上的问答是上课成功的关键之一，是使学生能牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一。一个个英语单词、词组及句型，只有经过反复见面，反复使用，才能获得巩固，进而理解掌握。使用与见面相比，层次又更高一点，效果也更好一点。大量的英语基础知识依附在师生的问答这一形式上，可以使课堂气氛更活跃，学生学得更主动、更实际。
1.2 抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径。教师经过教学提炼的发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。
1.3 抓好“问答”是发展学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反愧协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑球分管词的连续，右半脑球分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品味，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。
2 实践上的若干做法
2.1 要认真备课。师生课堂问答，是教学中的一个有机组成部分，同样涉及到怎样备好课的问题。譬如问答目的是否明确，问答内容是否正确、恰当，问答方法是否得当，问答对象的选择是否合适，问答过程如何组织进行等等，都要方方面面周密考虑。还应十分注意：（1）针对性强；（2）时间紧凑；（3）只许成功。针对性强与时间紧凑是“问答”教学成功的二个重要标准。
2.2 要正确选择“问答”时机。“问答”时机一般有三种：课首、课中、课末。课首是一个好时机，因为它能有效地牵制学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容有复习旧课、导入新课的作用。课中需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。课中时机在多数场合都具有突发性，起到随时集中学生听课注意力的作用，它可以使走神的学生意识到没有逃脱教师的注意，是老师给了面子，正在暗示、期待他的回答。课末也是一个好时机。因为它能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生持续兴奋，充实45分钟的边角时间。课末“回答”内容都是巩固授课内容性质，有画龙点晴、捉漏补缺、强化要点的作用。
2.3 要在“内化”上下功夫。“内化”就是学生将要学的东西变为自己的东西。具体“内化”措施之一：鼓励学生用自己的话复述课文或鼓励学生根据自己的想法对教师认定的答案稍加变动表达出来。“内化”措施之二：多结合训练，摸一摸实物，演一演过程，画一画图画，进行与之相适应的问答训练。“内化”措施之三，把英语问答教学形式纳入培养学生语言表达能力的整体工程之中，引导学生言之有物，言之有理，言之有序。
【关键词】中职教育 公共文化基础课 功能
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0034-02
一直以来，人们对于中职学校的教育的认识似乎都停留在对专业课程的青睐上。认为到中职学校读书，就是要学好一门技术，将来依靠所学技能立足社会，谋求发展。而对于学校开办的公共基础文化课程却不很重视，甚至避而远之。殊不知，公共基础文化教育在中职学校中起着非常重要的支撑作用，是学校教育的坚实基础和脊梁，是学生终身学习、终身发展所必须具备的基本素养。
下面从四方面谈一下中职学校公共基础文化课的功能：
一、德育的功能
学校教育，不同于培训机构。它的功能不仅仅是教会学生单一的技能，简单的操作。这仅仅是一方面。学校之所以称之为学校，是因为它承载着教书育人的神圣使命，承载着传承文明、传递信念、团结合作、文明礼仪等诸方面的神圣职责与义务。这些任务，可以通过公共基础课中的德育教育来实施。从最基本的文明用语开始，到文明仪表、文明行为、文明礼节等，都渗透于德育课堂。再进一步，通过德育课堂的阵地，让学生走进经济，走进法律，从灵魂深处提升道德感、正义感，以智慧、规则、法律为行事准则，提升团队意识。这应该是我们的学生必备的素养，不同于简单的劳务付出。这也是近年来职业学校的学生广受社会欢迎的一个重要原因。
二、提升能力的功能
文化基础课，不是一门显性的、能看到直接结果的培训课程。它的作用，深入人的骨髓，摒弃一切功利，提升的是人的综合素养。比如：数学课堂，其功能不仅仅是做一道题，画一个图。数学讲究的是培养出科学的思维习惯，严谨的做事风格，优秀的概括能力以及公平公正的评价品质。所以说，中职学校一堂好的数学课，是不同于应试教育下那种以分数定输赢的格局的。它可以是一个好的书写格式的培养，字迹工整，语言精练，可以是一道严谨的论证题的复述，反复渗透，甚至背诵，在熟练的叙述中体会叙述的美感，体会逻辑的魅力，体会归纳的艺术。还可以是画一个漂亮的图形，在亲手描绘的过程中感知抽象与现实的碰撞。数学甚至可以是一个趣味游戏，老师们带领学生遨游于神奇而现实的知识领域，做得了游戏，体会了科学。如做一个在圆桌上摆放硬币的游戏，你放一枚，我放一枚，以谁没有地方放谁就输为游戏规则，看同学们有什么方法，渗透的就是圆的对称性原理。培养的就是思维严谨、科学，摒弃毛躁，杂乱无章，缺乏依据等不好习性。再如用一张纸，对折32次以后（忽略其不能够对折32次），会有多厚？学生是不具备这种猜测能力的。我们讲给他们听，作用就是打开学生狭隘的想象空间，用知识扩充头脑，养成数学思维习惯，开拓学生眼界，使其在日常工作学习生活中具备优于他人的正确反应。所以说，当我们占据文化课课堂，给予学生知识的时候，是有非常丰富的内涵的。
三、播撒文明的功能
对于学生能否利用好课堂，是否愿意跟着老师遨游于知识的海洋，完全取决于如何引领他们。比如语文课，如果我们每节课带给学生的是他们听得懂的、领略到的、充满激情和感动，每一节课都能拨动学生稚嫩的心灵，让他们心动，那么，我们就在他们的心灵里播撒了文明的种子。都说数学是思维体操，语文是心灵体操。通过语文课，让学生心灵富有，提升对事物的理解能力，让他们在文明的土壤中开花，结果，是一件多么有意义的事。比如诗歌朗诵，比如美文欣赏，比如经典之作的段落分析。学会欣赏美，我们的学生就离文明进了一大步，这将带动整个校园文化有一个质的飞跃。只有优秀的校园文化才能孕育出优秀的学校教育。所以说，文化课程，播撒文明，它的功能是不可取代的。
四、终身发展的功能
信息技术辅助教学的方式是多样化的，多媒体课件、利用视频导入教学、动画辅助教学等方式都非常实用。这些技术运用到初中语文课堂中，主要体现在以下几个方面：
①诗歌教学中，教师可以找到诗朗诵的音频，在请学生朗诵之前放给学生听，另外录下学生朗诵的音频做对比；
②古文教学中，教师可以制作古文内容的动画，帮助学生更好地理解古文内容；
③小说教学中，教师可以利用多媒体课件的形式生动清晰地划分课文层次，指导学生在阅读鉴赏的同时借鉴作者的写作手法。信息技术是创建初中语文高效课堂的必要手段，学生能够在信息技术辅助的教学环境下大大提升语文素养和语文实践应用能力。
2信息技术创建语文高效课堂的优势
2.1课堂理念新颖，与时代潮流接
轨为建设高效课堂，除了利用现代高新信息技术进行教学系统改革，更重要的是，教师在教学过程中需要重新定位自己的角色，需要认清自己并不只是讲授者、阐述者的事实，而是在学生学习生涯里的引导者。传统教学方式限制了教师教学的多样化，无法丰富课堂内容，活跃课堂气氛。这也就是积极推进利用信息技术创建高效课堂的重要原因。利用多媒体技术，教师可以获得更丰富的教学资源，而不只是局限于教学课本，更能调动学生课堂积极性，实现头脑、思想、手等多方面并用的局面，进而改善教学质量，提高教学水平。
2.2解决传统教学方式中存在的重难点问题
传统教学方式最大的弊端就是学生难以接受教师想要表达的内容，教师无法用更为形象的方式加深学生的理解。利用现代信息技术，能较好地解决这一问题。教师在教授一些难以理解的课堂知识时，可以充分利用录像、音频、多媒体动画等便于学生的理解，特别是在语文一些情境理解时，需要尽可能站在作者角度，身临其境进行分析，利用信息技术，营造书本中相似的氛围，更能便于学生想象和充分理解。
2.3丰富教学手段
使其多样性在高效语文课堂中要求教学手段多样性，尤其是要利用信息技术来创建初中语文高效课堂，多媒体辅助教学、合适的小组合作学习、话剧表演、多媒体诗朗诵比赛等都是值得借鉴的多样化教学手段，很多教师在传统教学过程中总是“一言堂”，自己在讲台上讲得慷慨激昂，但是学生却没有发挥自己语文素养和语文能力实践的时间，这对于构建语文高效课堂是非常不利的。
3信息技术辅助教学在语文上的运用
在学习《苏州园林》一课的学习过程中，可以展示一些音像资料，让学生能边欣赏苏州园林建筑的精致、感受艺术氛围的高雅和文化内涵的丰富，边聆听课文的范读，融入苏州园林文化气息中。在此基础上，教师再进行相关内容的教学，学生会很感兴趣，听得津津有味，轻松自如。而教师对这些欣赏类课文可以进行开放性思维的扩展，积极引导学生在课堂上分享自己的旅游经验。因此，在学习一些对学生来说是欣赏类的文章时，教师需要及时调整教学方式，活跃气氛。在初中语文教学中，为丰富教学方式，提高课堂教学水平和课堂效率，在很多方面需要运用信息技术辅助教学，给予学生视听两方面的感受。利用信息技术，教师可以获得更多有效的教学资源，例如，在学习《苏州园林》中，通过采用信息技术制作幻灯片来进一步梳理教学内容，理清教学的思路，把文学和艺术相结合，能使学生的印象深刻，学习效果得到极大的提高。
4结语
在初中语文授课过程中，我们不妨借助多媒体技术的多种功能，创设情境来引领学生走进文本。如给播放声情并茂的课文范读、与课文内容相关的音像资料等，让全体学生通过多媒体共享一场视觉的盛宴，接受有力的感官刺激，从而激起迫切的求知欲，产生探究知识的动力。例如，在《济南的冬天》这篇课文的教学时，我首先使用课件为学生呈现了许多济南的风光图片，并讲到：济南是一所美丽的历史文化名城，有“泉城”之美称，从古至今很多文人墨客留下了欣赏济南美景的诗句，比如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”、“家家泉水，户户垂柳”、“济南潇洒似江南，湖光山色与水清”等，老舍先生赞美济南说“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南”。现在，打开课文跟随着这些诗意的语言去感受济南别样的冬季之美吧。在这样的情境中，图画与讲解配合，拉近了学生与文本的距离，促进了教学顺利进行。
2辅助课文朗读，传递思想情感
阅读环节在初中语文课堂教学中具有较大比例，“书读百遍，其义自见”，朗读课文是学生理解课文内涵的重要途径，在阅读教学中借助多媒体手段，可以让课文中的语言文字直观化、形象化地展现在学生的面前，起到辅助朗读，传递情感的作用。让学生感受到朗读的快乐，并在朗读中感受美，欣赏美。例如，在《七律•》这首诗的朗读教学中，我利用多媒体给学生播放了以《》为主题的背景音乐，音乐与诗歌的内容相融合，在音乐中朗诵，使学生仿佛置身于逶迤的五岭，登上千里积雪的岷山……领略了在艰险的环境下所表现出来的乐观主义，大无畏的英雄气概，感受到了诗歌雄浑广博的基调。在这样的音乐中，学生朗读的兴趣越来越浓厚，并进入了读中悟情，读中生情的境界。
3增加教学容量，开拓学生视野
语文开放性、多样性的特点决定了其信息内容非常丰富，增加教学容量，培养学生语文综合能力是语文教学的关键所在。多媒体辅助手段，为整合语文教学资源，优化学习效果，显示出了独特的优势。特别是在语文复习中，多媒体可以将一些比较分散的内容，系统化地展示给每一位学生，让每一个学生可以按需而求，获得知识，在课堂复习中，运用多媒体手段还能化整为零，把课文中所包含的多方面的内容展示出来，让学生获得整体化的认知，从而获得更多的信息。在初中语文课堂教学中，多媒体技术的运用可以帮助学生欣赏到与文本相关的图象资料、视频等同时，同时也为课堂教学内容的延伸搭建了平台。例如，《木兰诗》这篇课文的教学，仅仅凭着教师的讲解和学生较为肤浅的诗词知识，难以取得理想的教学效果。因此，可以充分运用多媒体将与课文相关的画面呈现给学生，促进学生的理解，还可以让学生利用课后时间去网络搜集学习相关的影视资料，评论资料、介绍资料等，让学生去从诗歌的创作背景，主题思想、人物形象等方面做全面的了解，通过这些方式的学习，学生们拓展了知识面，了解了相关的文学常识，木兰这一形象也在他们心目中丰满起来。
4促进自主学习，提升综合素质
关键词中职文化基础课个性差异以人为本分层教学和谐发展依据
一、分层教学问题的提出
所谓分层次教学，“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它一方面着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。另一方面，使课堂与学生得到和谐发展。
传统的“一刀切”教学是导致学生产生差异的根本原因。“一刀切”的教学形式被称之为“无差别教学”。这种教学模式不关注和尊重学生的个体差异性、个性化的学习权利。而分层教学正好相反。
现在，分层教学在中小学正如火如荼地进行，并取得显著的成效。中职文化基础课是否应实行分层教学？答案应是肯定的。现在中职招生是免试入学，生源素质存在着很大的差异。象我校这样知名度不高，比较薄弱的学校的生源，其文化层次更是参差不齐，比如我校对2007级10个班进行的英语的摸底测试及格率仅为10%，最高分为72分，最低分仅为5分，英文的26个字母多数学生都写不完整。象这样的文化层次，如果按照传统的教学方式进行“一刀切”，不但文化基础课的教学质量上不去，也会给今后的专业课教学带来难度。遇到这种情况学生就会睡觉或者捣乱，给课堂的秩序带来破坏，更有甚者还会“吓跑”学生，产生新的流失率。但我们相信，学生不管怎么样的差别，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是实施分层教学，这是实施分层教学的客观依据。根据这种情况，我校从2007级新生的文化基础课中实施分层教学。
实施分层教学除有其客观依据外，也有其政策依据。根据广西壮族自治区教育厅《关于印发广西中等职业学校自治区级示范性专业基本条件的通知》（桂教职成[2007]78号）的规定“文化基础课课程教学应根据学生的实际文化基础知识程度和劳动就业的实际需要，有针对性地实施分层教学和个性化教学。”笔者认为，不仅仅只有广西有这样的规定，其他省市、自治区都会有这样的规定。
二、分层教学的原则
（一）全体性原则。传统的应试教育中，教育不是以素质培养为目的而是以考试为目的，教师关心和关注的对象是少数学生，通过考试源源不断地淘汰差生，最后是向社会输送大批“失败者”或者是“高分低能的人才”。而分层教学正好相反，它关心和关注的是全体，针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，不排挤、歧视后进生。通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。
（二）动态性原则。心理学和哲学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
（三）主体性原则。在传统的教学模式下，教学的主体是教师而不是学生，因此在教学中所形成的“满堂灌”、“填鸭式”的教学就是其本义。学生的发展受到阻碍。而分层教学的主体应是学生，而不是教师。学生的学习过程，应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。因此，教师在教学中，应体现“以人为本”的教学理念，发挥学生的主观能动性，把被动的接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。教师的作用只是引导者、指路人。
三、分层教学的目标
（一）发展层A。发展A层学生的学习品质，学习特长，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。
（二）提高层B。提高B层学生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为A层学生。
（三）帮助层C。帮助C层学生，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量，稳步发展成为B层学生。
四、分层教学的做法
（一）分层建组。把学生分层建组是实施分层教学的基础。教师通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，所占的比例由科任教师掌握并随着学生成绩的全面提高而不断变化分层建组的构成，合理升降。此外，课任教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使分层次教学更具有针对性和实效性。
（二）分层备课。分层备课是实施分层教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后，应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决C层学生的学习困难和A类学生潜能的发展。
（三）分层授课。分层授课是实施分层次教学的中心环节。教师要到根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容，保证分层教学目标的落实。（四）分层辅导。分层辅导是实施分层教学的关键。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分层辅导。鉴于测试的具体情况，如一味强调统一起点，统一进度，统一要求的教学模块已不再适应这些学生发展的需要。如我校在2007级学生的英语教学中对分层辅导是这样操作的。首先，在确定了层次之后，我们根据学生英语基础的差别，在A、B、C三个分层次进行基础知识的强化训练，每周用4节自习课进行。对基础差的层次学生，训练要求采取“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”的办法；对于中层次学生，我们采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”的方式进行；而对于高层次的学生，则进行“小综合，多变化，主动走，促能力”的基础训练。经过近二个月的“分层”补基础实践，效果初见成效，学生的英语基础知识的及格率同测试模底相比较上升20个百分点，最低分数也由原来的5分，提高到21分。
（五）分层布置作业。分层布置作业是实施分层教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同质和量的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对C层，可以量少质低；对A层则可以量多质高；B层学生介于二者之间。
（六）分层测试。分层测试是衡量分层教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分。从而改变一张试卷，一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。
（七）分层评价。分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层评价的目的是要激发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。在评价中，对C层侧重表扬，B层侧重鼓励，A层侧重促其发展。
五、分层教学应该注意的问题
分层教学虽然有很多的优点，这一点已被实施分层教学的学校所证明，通过实施分层教学，学生都有不同的进步，学生的个性和潜力都得到了发挥和挖掘。但是，对于分层教学也会遇到一些问题，应值得我们去研究。
（一）标准与对教师评价的问题。分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和“教”的水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底、测试的结果进行分层。但模底和测试的内容、难易的程度、评分的标准、结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，也就是说分层的标准是否科学，还有待于探究。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对柔性衔接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为评价教师的依据，否则会挫伤教师的积极性和创造性。
（二）动态管理问题。动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控之下，尽管我们要求任课教师要管教管导，即使如此，课堂的不稳定因素仍存在。这就要求班主任、任课教师和教学部门思想要统一，做好管理与协调工作。
（三）学生的心理问题。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”、“无面子”；或者“无所谓”态度，不配合教师做好分层教学工作。可见，事先要做好学生的工作并与班主任沟通。必要时还要和学生的家长取得联系，共同做好工作。
（四）工作责任心问题。分层教学增加了教师的工作量，也给教学带来难度；部分教师还因为担心搞不好，最后搞得虎头蛇尾，难以收拾局面。因而有抵触情绪，不配合或者不热衷于做分层教学工作。所以笔者认为，分层教学最大的障碍之一首先是来自教师这一层，只有教师思想工作做好了，分层教学就是走出了成功的一半。
（五）教案问题。很多教师都习惯了传统的教学方法，“一个教案用到底”，最多是做一些修修补补。但是分层教学对教师的教案等提出了更高的要求。根据分层教学的要求，每次课教师都要对课堂的教学进行精心的设计，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。很显然，如果再用一个教案，是不符合分层教学的要求的。
（六）对学生评价方法的问题。在不分层的情况下，教师的评价可以用百分制就可以简单地评价学生，学生的成绩的好坏、优劣都被框在统一的一个分数模式里。但是，实施分层教学之后，由于教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何评价也是一个值得探究问题。
六、结语
在当前教学中，可以说没有那种的教学模式是完美的，分层教学显然也不是。但作为一种教学组织形式，它带来的问题和挑战甚至比常规的教学形式还要多。可是在向课堂要素质、要效益方面，分层教学显然做出了一种大胆的、有益的、可贵的尝试，只要我们中职教育工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，中职文化基础课的分层教学的就会走出一片蓝天。
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7.成友.分层教学让教育回到起点.来源：人民网-人民日报
1．1教师提升自己的素养传统的教学模式下，教师在教与研过程中教师都满足于教教材，不注重超出教材以外的知识的学习，心甘情愿地当“教书匠”，新课程改革倡导创新，创新意味着要超出教材以外进行思考，为了适应这种变化，我们在教学过程中要转变观念，提升自己的素养，争做专家型教师，由于现在处于信息化时代，知识迅速增长和更新以及终身学习已成为新的生存理念，一个人一生必须不断进行继续学习，教师也要适应时展的需要，必须转变为一个学习型教师，新课程实施和新课改的深入开展，校本课程开发等，都要求广大教师只有不断学习，才能从教育理念、知识结构、专业成长、文化素养和道德素养等方面跟上时展的步伐，同时教师不断学习也成为学生学习的楷模，成为学生学习的示范者．
1．2增添及时反馈与补偿环节教学不能只是教，我们教师在进行教学设计时除了要考虑教与学，还要考虑学生学习效果如何，在教学的各个环节都要能够将学生的学习状况反馈上来，反馈的目的在于生成新的问题，便于及时地处理问题，这是宏观调控的过程，借助于这个环节有助于将错误的思维方式和思维结果排除在学生的头脑之外．
1．3注重学生的学习情感情感、态度和价值观目标是新课程新增的教学目标，我们教学的主体和对象是学生，学生是感性的，而且是存在个体差异的，对于物理教学而言，不同的学生有不同的情感需求，我们要借助于课堂教学设计让正确的世界观、价值观呈现在学生的面前，激活学生对生活的热爱，激活学生对物理的兴趣．
2课堂教学设计案例———“做功可以改变物体的内能”知识点教学
这是初中物理教学中的一个较为重要的知识点．
2．1实验丰富学生的感性认识为了促进学生对该知识点的理解，必须要有一定的感性认识，这个感性认识可以完成如下两个实验。
2．2如何激活学生的认知如果我们直接给学生进行上述实验演示，那么学生的认知是浮于表面的，甚至有些学生连现象都记不住，更谈不上从现象出发归纳出“做功可以改变物体的内能”的结论．那怎么办呢?为了解决这个问题，笔者在教学过程中首先让学生相互讨论，运用所学知识去猜想实验结果，最后在学生原理通了的情况下进行实验验证．
一、中外科技学术期刊出版及其数据库的模式对比
到目前为止，西方先进国家的科技学术期刊的出版一般有下述三种主要的模式。
第一种模式是编辑部与出版社合作的模式，首先由主办单位的期刊编辑部负责收稿、稿件审理和修改、决定稿件录用与否等工作。一旦稿件定稿，则以后的排版、版权认定、校对、出版、（网络）单行本寄送、纸本期刊发行、数据库收录发行等工作全部由出版社负责，包括与作者的联系和互动。一般来说，一个出版社与很多期刊社或编辑部签订合作协议，其中网络投稿软件的开发通常由出版社统一负责开发，交给期刊社或编辑部使用，因此通常可以看到，由同一家出版社出版的不同期刊有着类似的投稿系统和主页，它们都在出版社的主页下有链接。
第二种模式是学术团体式的出版形式，有些大的学术团体或研究所，同时主办好几份期刊，学术团体同时兼备出版社的资格和功能，专门出版相应的科技期刊，这些期刊通常由学术团体负责审稿和出版的全过程，例如，美国电气电子工程师协会（IEEE）、美国化学会（ACS）、美国数学会（AMS）、英国皇家学会（RS）和英国皇家化学会（RSC）等都有自己的科技期刊及数据库。
第三种是期刊社把所有的流程都包揽了，这种模式通常是一些电子版期刊，他们实行网络化出版和OpenAccess（OA）的模式，让读者免费下载浏览。
与上述三种模式相对应的数据库通常是：第一种模式的全文数据库就在出版社，这个数据库是出版社的商业盈利资源，如SpringerLink数据库、ElsevierScienceDirect数据库；第二种模式的全文数据库在学术团体如学会，虽然学会是非营利机构，但是数据库也是盈利资源；第三种模式的全文数据库就在期刊社，通常主要以交流被引用为目的，不以营利为目的。目前，也有一些出版社旗下的部分期刊实行OA模式，例如，HandawiPublishingCorporation旗下就有不少实行OA的期刊。
至于二次文摘数据库，通常与学会、信息研究所（公司）、科技情报研究所等研究单位相联系在一起，如美国数学学会（AMS）的MR、美国化学文摘服务社（CAS）的CA、美国工程信息公司（EngineeringInformationInc.）的EI、美国科学研究所（ISI）的SCI和ISTP、德国数学文摘社的ZBLMATH、英国机电工程师学会（IEE）的INSPEC、俄罗斯全俄科学技术信息研究所（VINITI）的《文摘杂志》AJ。这类数据库主要提供一次文献的摘要、评论、索引信息、检索，旨在为科学研究者和工程技术人员提供专业、实用的数据、知识等信息服务，支持最新的研究。
科技期刊数据库的发展是伴随科学技术的发展而发展的，数据库产品的传播由纸本、磁带、软盘、光盘等发展到今天的网络数字化传播，西方发达国家的学术期刊出版和数据库已经形成了成熟的模式，严格遵循版权保护的基本原则，除了OA期刊，全文数据库和二次文献数据库基本是商业操作的模式。
长期以来，中国的科技学术期刊的出版基本上停留在编辑部负责审稿出版的全过程（各自为政）的阶段，当然有些编辑部把排版印刷工作交给一些专业的排版公司和印刷厂，发行方面一般是邮局发行、代办发行、自办发行3种形式。目前，已经有一些英文版的中国科技学术期刊与国外的出版社合作，走上述的第一种模式的路子，但是这只占很小的比例，因为中文期刊毕竟占绝对多数。
我国的科技期刊数据库始于1989年由重庆维普资讯有限公司（其前身为中国科技情报所重庆分所数据库研究中心）创建的以软盘形式发行的中文科技期刊篇名数据库，后发展成为网路版的中文期刊数据库（简称维普）。维普与中国知网（CNKI）、万方数据化期刊合称为3大中文电子期刊数据库。其中中国知网是中国知识基础工程（NationalKnowledgeInfrastructure,CNKI）中的一个重要组成部分，由1995年立项的清华大学《中国学术期刊（光盘版）》发展而来，是目前国内最大的网上期刊信息资源之一。万方数据化期刊是科技部“九五”重点科技攻关项目“科技期刊网络服务系统”的一个组成部分，由中国科技信息研究所主办，1990年建成并出版了涵盖1.6万家企业的中国第一家商业化商情类数据库。3家中文科技期刊数据库的主体都是针对科技期刊的全文收录，其操作模式基本上是由期刊编辑部提供期刊的纸本或电子资源，再制作成数据库的资源。与国外文献数据库载体的发展模式相同，我国的文献数据库同样经历了从磁带—光盘—网络的发展过程，且目前网络型数据库已成为中文科技期刊数据库的主要形式。
与国外科技期刊数据库的发展不同，中国的国情决定了我国的全文数据库与西方发达国家的学术期刊全文数据库有明显的不同。
首先，中文科技期刊数据库与其所收录的科技期刊之间不存在从属关系，这是与外文科技期刊数据库的巨大差别。上面提到的国外科技期刊第一种和第二种出版模式，它们与科技期刊数据库有明显的从属关系和统一的操作模式。但我国的科技期刊数据库的服务商是由各情报所、研究院所和高等院校衍生出的公司，数据库的内容是由各科技期刊社（编辑部）所出版的科技期刊，两者间不存在从属关系。公司要以经济效益为首要目的。而数据库的建设要借助于各家独立于这些公司的科技期刊社（编辑部），其协调过程的困难性可想而知。
其次，我国科技期刊数据库所收录的期刊具有很大的重复率。无序竞争、政企不分、以权代法是造成这一现象的重要原因。另一方面，全社会知识产权意识不强，没有形成尊重知识的社会氛围，是这种现象产生的社会根源。中文科技数据库建设初期，由于各数据库的建设单位多为情报所、研究院所和高等学校等国家事业单位，缺乏市场经济的体制规范和竞争意识，各个数据库并没有在信息资源建设上争取各家科技期刊社（编辑部）的独家授权。而各科技期刊社（编辑部）对被哪家数据库的收录所产生的知识产权等方面的问题并不太在意，任由各大数据库对期刊文章进行收录、整理和分类，甚至以进入数据库的多寡作为期刊的评价指标，似乎进入越多数据库就越“高档”和光荣。在这样的背景下，形成了中文科技期刊数据库所自身特有的一个不同于外文科技期刊数据库的怪现象，这就是数据库所收录期刊的高重复率，尤其以三大中文科技期刊数据库最为明显。
三大中文科技期刊数据库虽然所收录期刊不完全相同但存在相当高的重复率。这一方面造成了资源的大量浪费；一方面也为使用者带来巨大的不便。由于各数据库均为收费数据库，各图书馆在购买时往往需要购买2到3种，而其中一大部分都是相互重复的。针对这种情况，一些文章试图从各个数据库的异同进行比较来对图书馆的购买进行指导。
二、中文科技学术期刊数据库发展现状和挑战
由于中文科技期刊数据库必然走向商业化之性质，数据库商之间的竞争其实从各自成立的那天起就已经存在。只是数据库建设之初，由上所述各种原因，表现得不甚明显。进入21世纪以来，随着数据库产品移市场中所展现的巨大盈利能力和产品开发的逐渐完善，各数据库商之间的竞争日益激烈。尤其在数据库内容的争夺上表现得尤其明显。2000年某数据库公司被多家期刊杂志社因著作权问题，这当然是由各期刊社日益增加的版权意识所导致的必然结果，但更深层次的是数据库商之间的竞争结果。
这一时期，各家中文科技期刊数据库服务商为了扩大规模从而取得更大的经济效益，开始了针对科技期刊的“争夺战”。这个阶段的特点主要有几方面：
首先，以内容争夺为主，通过内容争夺实现经济效益最大化。由于数据库技术的普遍性和成熟性，数据库服务商所提供的服务业趋同化，即通过对所收录的各种科技期刊整理成数据库（网络版和光盘版）来提供文献检索和阅读的服务。因此，数据库的内容建设变得重要起来，从而形成了数据库服务商对信息资源——科技期刊的全文信息这一资源的争夺，而且各数据库商更加倾向于对科技期刊的独家收录。2008年下半年，多家科技期刊社（编辑部）收到了某数据库商关于独家收录的协议（征求意见版），竞争的激烈性由此可见一斑。目前，部分期刊社已实行独家授权的方式，这无疑会调整现有产业链中的关系，且迫使数据库商和刊社加强合作，从期刊内容的单纯数字化和网络向深层次的网络出版和信息服务拓展。科技期刊全文信息资源独家授权的争夺将是这段时期最显著的特征。
其次，过程中更重视著作权问题的处理。各个数据库在建设之初，我国关于数据库的版权问题尚无相应的法律法规，使得数据库商在信息资源建设过程中缺乏法律观念，忽视甚至侵害著作权人的著作权。为日后科技期刊数据库的发展带来了诸多隐患。随着我国法治化进程的加快，各家科技期刊著作权意识不断增强，且对科技期刊数据库重复收录的利弊有了更加深刻的认识。各数据库服务商也更加重视其所收录期刊文章的著作权问题。因此，在竞争过程不论是数据库商还是各种科技期刊都更加重视法律法规，通过运用法律法规来维护自身权益。
再次，数据库商以合作协商的姿态与各科技期刊社（编辑部）进行沟通。在尊重科技期刊社（编辑部）的意愿上，本着互利互惠、合作共赢的精神争取各科技期刊的全文收录。例如，中国知网将全年的财务收支情况公开发给各科技期刊社（编辑部），并通过提供各种有益信息，提供各种服务（如召开编辑培训会议）等方式来与各科技期刊社（编辑部）维护相互之间的关系，使各社（编辑部）对其增深了解、增进感情，赢取各社（编辑部）的信任和支持。
这一时期，各数据库商把主要精力放在数据库的内容建设上，通过各种方式争取更多科技期刊的收录直至独家收录。由于科技期刊社（编辑部）与数据库商的非从属关系，这个过程将是漫长、曲折的。实际上，早期一些英文版的科技学术期刊曾经被国内的这几家全文数据库所收录，随着它们投于Springer或Elsevier出版社麾下，它们所属的论文已经全部撤出中文数据库。那么，可以想象得到，如果要做到像国外一样，全部科技期刊独家收录，中国的全文数据库将经历一场痛苦的重组。
中文科技期刊数据库的发展也面临着诸多挑战。
首先，是来自国外科技期刊数据库的挑战。虽然随着我国科技实力的不断增强和科研人员数量的不断增多，各科技期刊的稿件资源比较充沛。但由于国外科技期刊影响力大，大部分国内科研人员的优秀稿件都被国外期刊吸引过去，这一现实直接影响了国内科技期刊的质量，进而间接影响了中文科技期刊数据库的质量。
其次，一些先进的出版理念也给科技期刊数据库甚至整个出版行业带来挑战，如OA出版。OA出版理念是一种新的出版理念，并在实践中被积极探索。OA是OpenAccess的缩写，国内翻译为开放存取或开放获取。其倡导为促进学术交流而进行文献的免费获取。OA文献的出版是通过一些官方机构及非营利组织建立的开放存取网站或其他形式的出版物，出版成本一般由作者、政府及出版机构等提供。目前，已形成一些有较大规模的网络OA出版项目，如美国学术出版与资源联盟项目（SPARC）、科学公共图书馆项目（PLoS）等。国内也有一部分高校学报实行免费全文下载，教育部科技发展中心所建立的科技论文在线网站也已颇具规模。这种新的出版模式无疑将挑战现有的科技期刊数据库的利益链条。
三、关于中文科技期刊全文数据库发展的思考
数据库资源的争夺自始至终无论在国内国外都在进行着，但国外的竞争多是在稿件（上游）资源的争夺上，而国内则是在期刊（下游）资源收录的争夺上。因此，中文科技期刊数据库的各服务商必须在合理处理与各科技期刊社（编辑部）的关系上多下工夫。尤其重要的是，各数据库服务商和各科技期刊社（编辑部）要有明确定位。
首先，数据库服务商定位。
针对中文科技期刊数据库的特点，数据库服务商要合理定位，结合自身优势，发掘数据库自身特色。一定要认识到数据库向精专细化发展的大趋势，例如做好某些学科期刊的数据库，专门收录某一学科的期刊。另外，要密切联系各中文科技期刊社（编辑部），争取收录更多的优秀刊物；同时，要把握市场规律，积极探索合理的市场化道路。积极开拓国内外市场，扩大数据库在国内外市场的影响力，这不仅能为数据库商带来更多的利润，而且也为中文科技期刊扩大影响力作出贡献，这将是中文科技期刊社（编辑部）在是否接受被该数据库独家收录时所考虑的一个重要因素。另外，必须明确把独家收录作为数据库收录的原则，不能一味迁就期刊社，必要时必须摈弃违反原则的期刊入库。实际上，各全文数据库必须明确意识到，放弃部分期刊，是势在必行的事情，除非有哪家数据库全面倒闭，不然你总得有所舍弃，让所有的数据库都能生存下去。
其次，中文科技期刊自身定位。
中文科技期刊的自身定位是中文科技期刊数据库发展的另一个关键环节。各期刊必须充分了解全文数据库收录的原则和版权的重要性，要形成关于数据库独家收录的统一认识。要结合本刊的办刊宗旨，从提高刊物质量和影响力的角度进行思考。不要盲目服从于被动的收录，应在认识到数据库收录重要性的基础上与各个数据库进行积极沟通，从而解决刊物是否要被收录、需要被具有何种特色的数据库收录以及收录方式等问题。
再次，政府在加强针对数据库发展的法制建设，规范数据库的发展，为数据库发展提供系列、持续的指导意见也是必不可少的。
政府有关部门应该积极探讨，协调各方利益关系，使我国的中文科技期刊数据库形成科学良性的发展和有序合理的竞争，避免资源的浪费。其中引入市场机制和制定相应法律法规是重要的手段。可喜的是，数据库发展这种无序竞争、政企不分、以权代法所带来的不良社会影响，已引起国家有关部门的高度重视，并相继出台了一些政策法规。强调“激励创造、有效运用、依法保护、科学管理”。引导各数据库商遵纪守法，有序竞争，自由重组。实际上，据我们上面的分析，数据库的调整、合并、重组，应该是不可避免的。
值得提到的是：中国科技论文的各大数据库已经意识到上述的问题，一些措施正在逐步酝酿或实施中，例如合并调整，收录期刊精专细化等等。
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