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Abstract： Humanities education is vital to train high-quality medical talents, while the present situation is not so satisfactory. The cause lies in the characteristics of present humanities education mode in medical colleges which lead to some problems. Only when humanities education mode in medical colleges is further improved, can the effectiveness of medical humanities education be enhanced.
关键词： 医学；人文素质；教育
Key words： medical；humanities；education
中图分类号：F270・7 0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0286-02
0 引言
人文素质教育对于培养高素质医学人才具有极其重要的作用。这一观点近年来已得到了各医学院校教育工作者的普遍重视，各校纷纷采取措施，使医学生的人文类课程种类数量显著增加。然而从当前的实施效果来看，医学人文素质教育的有效性仍然不太明显，医学生人文素质薄弱的状况并没有从根本上得到改善。为何医学人文素质教育在倍受各方重视的情况下仍未取得预期的效果？如何进一步改进医学人文素质教育？本文试图从教育模式的角度分析其中的原因并提出改进的思路。
1 当前医学院校人文素质教育模式的特点及问题
当前医学院校人文素质教育模式存在着三个比较明显的特点，并由此产生了一些不可忽视的弊端，对提高医学人文素质教育的有效性产生了不利影响。
1．1 以人文知识的传授为教育重心 进行人文素质教育，首先需要传授必要的人文知识，帮助学生了解人类人文思想发展的过程，了解它的内涵。当前医学院校的人文素质教育正是围绕着这一思路而展开的，采取的是一种注重知识传授的理论课教育模式。教师们在课堂上根据自己的专业背景，按照传统的专业理论课的讲法，向医学生们介绍和讲授各种不同人文学科的概念、原理、方法等等。
这样的教育方法固然可以开拓医学生的视野、了解更多的学科领域，但是人文素质教育若仅仅以此为重心是有失偏颇的。人文素质教育的根本目的，绝不在于要求医学生们去掌握多少人文学科的知识，成为一个全才、通才，而是在于要求他们通过学习，树立和强化人文信念、人文精神。而这与一般的专业知识教育是不尽相同的。关于这一点，台湾学者龙应台说得很明了：“你有中国文学、英美文学的博士学位，不代表你有人文素养。人文素养跟人文知识，是两件不同的东西。……所谓人文素养，是指对人深刻的认识和对人类终极关怀。这两种东西跟你学哪一行不见得有什么关系。你可能是一个物理学家，但你可以有深厚的人文素养。你可以是一个文学博士，但你一点素养都没有。” 可见，人文精神与人文知识是不能混为一谈的，人文知识的传授绝不等同于人文精神的培养，以人文知识的传授为重心的教学会使得人文素质教育的目标和内容发生偏移，教育的效果大打折扣。因此，人文素质教育如果只停留和局限于人文知识层面的介绍，仍是难以达到教育目的。
1．2 以开设人文课程的种类数量为强化方向 当前医学院校的人文素质教育模式偏重于人文知识的传授，往往把“人文知识多”等同于“人文教育力度大”。在教学安排上，这种思路就体现为特别强调开设人文课程的种类数量，希望通过课程种类的增加来达到强化医学生人文精神培养的目的。
强化人文素质教育，开设一定种类的课程是必须的。然而我国现有的医学专业教育模式带来的学时瓶颈却会直接制约这种依赖课程种类数量的人文素质教育模式。众所周知，世界高等医学教育的模式大致可分为两类：一类是以美国为代表的研究生教育模式；另一类是欧洲和亚洲各国采用的本科式教育模式。我国采取的是本科式教育模式。该模式包括了基础、临床知识和临床技能两大部分，要求医学生在短短的五年之内吸收和消化这些知识和技能，因此，我国医学生学习负担显著重于其他学科学生的事实尽人皆知。于是在实践中，为了在现有的极为紧张的学时空间中容纳更多种类的人文课程，通常不得不采取压缩每门人文课程学时数、或者挤占学生自习和休息时间等变通手段，在大量增加人文课程种类的同时，较少增加人文课程的总学时，回避学时上的矛盾。
这种做法虽达到了表面上的目的，然而却带来了潜在中的问题：教学的客观规律决定了系统的知识传授需要一定的教学时间保证，缩了水的课程肯定难以达到预期的教育目的。不仅如此，学生自习时间的缩短也必将影响其吸收消化各科教学内容，使学生疲于应付，对知识囫囵吞枣、不求甚解，极大地影响了学生独立思考能力和自主学习能力的培养，违背了人文素质教育的初衷。
1．3 与医学专业教育缺乏足够联系 当前医学院校的人文素质教育完全由文科专业的教师负责，由于知识结构和专业背景的原因，这种人文素质教育很难与医学专业教育发生联系。由于文理分科，医学生通常从高中起就对文史哲少有关注，素养不足，大学阶段的人文课程往往给医学生带来一种陌生的感觉，虽然这有利于开阔医学生的眼界，但也带来了一个学习动力不足的问题。
在当今实用主义盛行的社会中，医学生亦不可能不受影响，这也充分体现在其对待人文类课程的态度上。他们受社会流行认知的影响，认为专业教育可赋予他们一技之长，使他们拥有立身之本，而认为人文教育离自己的切身利益太远，并不实用，可有可无。他们对那些与医学专业无关的人文素质教育远未达到起码的重视程度，把专业课和人文课程定位为“正课”与“副课”关系的现象非常普遍。这种先验的定位，使得医学生从一开始就对接受人文素质教育缺乏内在驱动力，在相当程度上也阻碍了人文素质教育的有效开展。
2 改进医学院校人文素质教育模式的思路
针对当前医学院校人文素质教育模式中存在的这些问题，可以考虑从以下几个思路加以改进，不断提高医学人文素质教育的有效性。
2．1 梳理好人文知识传授与人文精神培育的关系 人文精神常常可以通过一定的人文知识来体现，但人文知识不等就是人文精神。那么，我们所说的人文精神究竟是什么呢？尽管对于这个问题的答案，可以有多种多样，但从众多的答案中我们可以找到其中的共识。即人是一切的根本,一切应以人为中心；人的生命、思想、理想应当受到关爱和尊重；人的权利应当得到保障和施实。
由此，我们应当认识到，人文素质教育绝不等于开设几门人文类课程，也绝不可能仅仅属于那几个承担人文课程的教员的工作，它应该是学校全体教育工作者的责任和义务。不要把人文素质教育的目标停留和局限在人文知识的传授上，而应进一步潜移默化的从各个方面引导学生树立关爱人、关爱生命、尊重人的权利等观念。这要求所有的教育工作者们要在各种教学活动中，全方位地、高明地、自觉地处理知识传授与培育人文精神的关系。大学之为大学，不在于大楼，而在于大师，在于学术，在于文化。人文追求，应当成为所有大学的最高理念，并体现在学校办学的一切方面。
2．2 结合好医学专业教育与人文素质教育 要在各种教学活动中全方位渗透人文素质教育，关键要处理好人文素质教育与医学专业教育的结合问题。如果人文素质教育没有突出医学性，就会使医学生产生强烈的距离感，使他们难以感受到人文素质教育对于其个人职业生涯和人生发展的真正价值，走向其自以为是的实用主义道路。因此，人文素质教育必须与医学专业教育进行有机结合。
在所有的科学中，医学应当是最具有人文精神的学科，因为医学本身就承受着关爱生命、关爱人类、救人命于危难之时的崇高任务。因此，在医学专业教学中，许多内容和环节都能够并且应该嵌入人文素质教育的因素。比如，在学习尸体解剖时，组织学生向遗体捐献者致敬；在治疗时，教导学生如何尽量考虑减少病人的痛苦；在手术中，指导学生如何尽可能地减轻病人机体的损伤；制定治疗方案时，设法为病人节省费用使病人能够看得起病，如此等等，既是医学教学中的细节问题，同时也是人文素质教育在医学中更为感性、更为直观的体现。
将人文素质教育渗透到医学专业教育之中，不仅不需要额外增加大量专门的人文教育学时，缓解了学时矛盾，而且由于其具有身临其境的体验，往往比专门的人文教育课程更具感染力和影响力。
2．3 利用好现有思政类课程强化人文素质教育 思想政治课程作为国家规定的必修课在军校医学生的教学计划中占据了相当的比重，要在各种教学活动中全方位渗透人文素质教育，思想政治课无疑是一个最重要的平台。思想政治课与人文素质教育同属于文科性质，体系相近、原理相通。但需要注意的是，人文素质教育与思想政治教育之间虽有密切的联系，但同时也有明显的区别，我们在人文素质教育中不能将这两者混淆，相互取代。
思想政治教育承担着灌输和巩固国家主流意识形态，塑造社会主义事业接班人的重要任务，具有强烈的政治性；而人文素质教育关注如何处理人与自然、人与社会、人与他人的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题，具有普世性。两者的区别是显而易见的。而在这些差异背后，思想政治教育与人文素质教育在内容上存在着大量相互融合、相互渗透、相互贯通之处，这就是它们在教学上的有机结合点。只要 准确找到两者的结合点，就能有效的利用思想政治教育的平台进一步强化人文素质教育，拓展军校医学生人文素质教育的力度和范围。
比如《思想品德与法学》课中的法律内容，既可以将它当作一门纯粹的专业知识课来教，但同时也完全可以当作一门维护公平、主持正义、维护病人和医生的利益的课程来教。这两者的人文精神的差异是显而易见的。又如《中国近现代史》也可以是一门饱含人文精神的课。教学中，如果我们暂时抛开传统的宏大叙事的手法，花点时间去探讨一下那些仁人志士个人的青春选择和人生道路，发掘出他们背后闪耀的人性光芒，这时人文素质教育的理念就与我们的思想政治课完全融合在一起了。思想政治课本就属于人文社会科学的一个分支，这就决定了它与人文素质教育有着太多的可结合之处。只要能够将人文素质教育的要求和思想政治课程自身的教学实际紧密结合在一起，准确把握好他们的基本结合点，必然能够在思想政治课的教学中同时实现人文素质教育的功能。
参考文献：
[1]柴子文.人文素养不等于人文知识[N].南方周末，2005-06-30.
[2]高焕祥.人文教育:理论与实践[M].北京:社会科学文献出版，2006.
关键词：教育信息；技术问题；措施 从2009年开始，为了全面掌握我县中小学教育信息化发展现状和实施过程所存在的问题，充分了解全县中小学教育信息化建设的基本情况，笔者通过调查和研究近三年的情况获取了大量的数据和资料，为今后全县搞好教育信息化建设的规划、搞好“班班通”工程建设、普及中小学信息技术教育、促进远程教育的广泛应用提供重要参考。可是在我们的现实生活，由于各种条件的限制，信息化教育的实施却存在着各种各样的问题，直接影响着信息化教育的顺利实现。
下面就本县中小学教育信息化中存在的问题及其改进措施谈谈我的看法：
问题一：传统教育观念制约教育信息化的发展
1.就目前本县教师而言
对教育信息化的认识普遍不高，学校领导重视不够，仍以传统教育观念指导教育信息化环境下的教育教学工作，制约了教师开展教育信息化工作的积极性和水平，造成了以教师为中心的传统教学模式进行信息化环境下的教与学。
2.没有纳入学校整体发展规划的教育信息化发展
从本县的调查情况来看，大部分学校没有将教育信息化发展规划和实施方案纳入学校整体发展规划中，只是有学校电教处或信息中心制订的教育信息化发展规划。这里主要的问题一是学校教育信息化建设根本就没有可以遵循的标准，随意性太大；二是有些部门出具的建设规划和装备要求与现在以数字媒体和互联网为主体教育信息化建设不相符；三是就本县而言学校生均公用经费中没有明确学校教育信息化投入的比例，政府的专项经费更是缺乏，由此造成学校教育信息化装备经费投入不足的情况普遍存在。
措施一：针对上面的问题，要求学校领导和教师树立教育信息化环境下教与学的新观念。坚持建、管、用并举，以应用为核心，以应用促发展；强化行政管理和业务指导两项职能；实施“三通”“两平台”“三通”即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通；“两平台”即教育管理公共服务平台和教育资源公共服务平台。
问题二：重“硬”件，轻“软”件
目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，轻软件；重建设，轻应用；重配备，轻培训；重投入，轻管理”等不良现象。往往存在硬件投资比例过大，软件投资明显不足，导致硬件、软件和潜件发展不平衡，出现有先进的网络设施，缺少适用的应用软件和教育信息资源，缺乏懂信息技术的学科老师等不协调发展局面，结果造成先进的信息化设施无法有效利用，很多学校的网络设施仅局限于上网，或往往变成上级考评的对象及供领导参观的现代化摆设，应用成效与预期目标存在很大差距。
措施二：加大软、硬件投入，完善教育信息资源中心建设，配合“班班通”工程的实施，依托上级教育资源网，采取以远程教育资源为主，互联网搜索资源作为拓展，以购买资源和自建资源作为特色，建立起学校的资源库。在两个层面上做好地方资源库建设。一是由教研室牵头，电教人员做好技术支持，建立县级的学科网站群。如：化学、数学、英语网站等。二是由学校根据本校的实际，发动教师利用中央电教馆教育源库、基础教育资源网、数字化教学资源库等制作课件，建立校本资源网站。
问题三：教师技能问题
教师素养需要提高。新的教学模式、教学方式和教学技术给教师带来了新的难度。教师不仅要了解教育技术理论，还要了解和掌握如何使用现代化的媒体，具有在教育教学和教育管理中熟练运用信息技术的能力是教育信息化建设的核心问题。教育信息化的过程是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过
程，最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本
变革。
措施三：要全面加强师资培训，培养一支具有较高信息素养和教学水平的复合型教师队伍。切实加强教师信息技术能力建设，培养造就一支包括技术队伍、师资队伍和管理队伍在内的高素质的教育信息化队伍。加强师资队伍建设。根据中小学普及信息技术教育的要求，学校要求配备一定数量的计算机网络和教育综合管理信息系统的管理、维护人员，并根据学校规模，配备足够的信息技术教育教师。
学校的教育信息化是一个系统工程，随着教育信息技术的不断进步和教师思想意识的提高。相信在各相关部门的共同努力下最终会促使信息技术在教学中发挥最大的作用，把教育信息化工作推向前进。
参考文献：
[1]祝智庭.中国基础教育信息化进展报告.中国电化教育，2003（9）.
1.创设适合学生进入语文学习状态的学习氛围
我们一直以来都是比较重视认知教育，认为要通过记忆来学习语文的基础知识。于是，不断总结字、词、句，归纳一些语法要点，以及学生考试中常常用到的一下文学常识等让学生记忆。当然，必要的知识记忆也是需要的。但问题是我们常常因此忽视了学生学习的主动性。要如何唤起学生学习的主动性呢？我们通过一些尝试发现，学生的学习状态很关键。为此，我们通过创设学习的氛围让学生迅速进入学习的状态。
1.1我们重视每节课都要有一个口令词。这个口令词对调动学生的学习情绪是很重要的。一个人学习的有效性的决定因素还在于他的情绪。情绪状态好，学生就能够激情满怀的投入课堂的学习中来，相反，一个垂头丧气的学生是无法接纳任何资讯的，更不要说学习枯燥的知识了。我在第一节语文课上就和学生一问一答："我们的状态是什么？""阳光、快乐、自信、有目标！"学生响亮的回答！我坚持一周或两周，直到学生都认为自己的确很阳光、很快乐、很自信，有目标为止。口令词不宜经常换，也不宜一成不变。经常换，起不到强化的作用；一成不变，师生都会厌烦，起不到调动情绪的作用。一般一到两周换一次。
1.2要注重坚持正面，以正能量引领课堂。我们平时教学中，其实是在以我们老师的磁场感染学生。因此，我们老师自己始终应坚持用正能量来提升自己。虽然，语文的作文写作可以写出学生的喜怒哀乐，酸甜苦辣咸，但作为一个人的追求，一定是要正面、要阳光的。我们要用正能量来引领课堂。我常常让学生把右手手臂抬起，三次收回，连续说："好、很好、非常好！"把左手手臂抬起，三次收回，下定决心说："棒、很棒、非常棒！"又常常说："同学们真了不起！"他们就会回馈我说："张老师更了不起！"这样，常常可以把人的积极性充分调动起来，学习的效率因此也就高涨起来。
1.3要不断强化学生的学习情绪，反复抓，抓反复。我们知道，人都会审美疲劳。激励学生的学习状态也一样，开始时，学生激情高涨，但一段时间后，他可能就会回到常态中。没有激励，就是世界冠军也可能会失败。没有充足的情绪准备，谁都不可能进入创造的状态，也不可能取得进步和自我实现。就像汉朝大将李广，在晚上射虎，第二天发现时，是射进了石头，可是以后再射，怎么也让箭进不了石头。王羲之在朋友聚会时，喝酒应和才产生千古绝笔《兰亭序》。没有那个环境，再也写不出那种味道。李白写诗也一样，为什么说："李白斗酒诗百篇"？喝酒不是真喝，是为了进入那种陶醉的状态。画家吴道子看完大将军斐昊舞剑以后，一口气画出了他人生中最美的壁画。拳王阿里每次参加世界级的比赛都要对自己说三百遍："你是最棒的！"有一次，他没有说，结果被打得一塌糊涂。大师做事，都要有情绪准备，都要有自我激励或者环境氛围，何况是我们平常人呢？适合学生的教育就应该创造适合学生的学习氛围，给他们以最大的激情和鼓励。只有这样，我们的课堂才能有效，高效，优效！
2.整体规划，以目标引领学生的学习
适合学生的教育也应该是整体规划的，我们要把新课标的三维目标统一起来，对每一个学段应该达到的目标有一个清晰的认识。但我们也不难看到，有不少老师对于新课标的三维目标的认识是模糊不清的，甚至把他们割裂开来，以为一节课下来，有三个目标，一个是"知识与能力"，一个是"过程与方法"还有一个就是"情感态度与价值观"。他们不知道这三个目标其实还是一个目标，是一个目标下的三种表现形式。只有认识到这一点，你才会把一节课真正作为一个整体把它上好。我们认为，整体目标要优于细节目标，因为整体不等于部分的和，而是远远优于部分的。就好比我们要认识一个人，不论你从多少个角度来描述，你可能还是无法把握这个人的真正面目。但你看他一眼，对他形成了一个整体印象以后，你肯定会留下更深刻的印象。学习也是这样，一味的在细节上花精力，忽视了对学习内容的整体把握，就会给学生增加负担，而且效果不好。整体思维是适合我们中国人的，因为我们的先辈就是这样认识世界的。今天，我们中国要腾飞，更应该把这一优势思维发挥好。
3.以小见大，从简单的地方做起
今天，我们常常喜欢讲"大语文"，好像语文作为一门学科有多伟大似的。当然，像前面论述的整体规划，即从"大处着眼"是必要的。但具体做事时，我们更应该讲究的是："从小处做起"。语文是一门工具学科，它的内容包罗万象，要看的书更是汗牛充栋。一个人就是穷其一生也是学习不完的。我对学生也是这样说的，不要提出自己完不成的要求。要先从简单的地方做起。比如，大家都强调读原著很重要，可是，我们那有那么多时间读原著呢？再说，原著离开我们的时代太远，又有几个人看得下去呢？这时，我觉得还不如让学生看看原著的内容简介和相关评论效果要好得多。
语文教育家魏书生对学生提出的要求就很实在，学生也容易做到。他认为语文最重要的不就是读与写吗？为什么不把它们结合起来呢？他要求学生每天至少写500字读书体会，写不出来也可以抄书，凑够500字。这样的要求是不是既简单，又容易操作呢？适合学生的教育并不复杂，它就是这样具体易行。每天500字，日积月累，也是很可观的进步。每天进步一点点，只要保持这种趋势，谁说语文学不会，学不好？适合学生的，又是最简单的基本要求，在时光的累积下，也会产生突变，产生奇迹。
教育科研和教学研究（以下简称教科研）是中小学教育活动的一个重要组成部分，是推动学校发展、促进教师专业成长、形成学校特色的重要抓手。新课程改革启动后，教科研成为基层学校广大教师破解课改难题、适应课改要求的灵丹妙药，催生了一大批教科研成果，也打造出了一大批优秀教师。“如果你想让教师的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。苏霍姆林斯基的这句名言，让无数中小学教师对教科研产生美好的向往和憧憬，也成为教育行政部门和校长克服教师职业倦怠的“法宝”。
然而，到中小学中去，发现许多教师对教科研的热情正在消退，不主动研究教学，不参与课题研究，教学反思也懒得写，同伴之间也很少交流，教科研制度、计划落实不到行动中，教研活动流于形式，浅尝辄止。许多教师将教科研活动视为负担、包袱，被动应付，消极对待，出现了“教科研倦怠症”。
一、产生“教科研倦怠症”的原因
1．教师自身原因
(1)目的不明确，态度不端正。许多教师片面地将教科研作为评聘职称、晋级升等的手段，不愿意在解决自身教育教学问题上下苦功夫，耐不住寂寞，坐不住冷板凳。为了尽快实现个人目的，不惜闭门造车，花钱买论文，弄虚作假搞课题，一旦目的达到，便不再努力。
(2)进入“高原期”进取心不足。很多教师经过一段时期的教学工作，逐渐形成了相对固定的教学套路，教科研也取得了一些成果，难以实现新的突破，进入了“高原期”，思想上产生“惰性”，行为上产生“惯性”。这个时期的教师专业发展的阶梯相对减少，容易满足现状，造成发展动力减弱，进取心不足，对教科研也失去了兴趣。
(3)职业倦怠的影响。中小学教师普遍工作任务重、压力大、角色要求多，而待遇相对较低。大部分教师长期在固定的环境里从事单一的工作，日复一日地机械操作，非常容易产生疲劳和厌倦情绪。职业倦怠造成教师激情缺乏，兴趣丧失，对职业的认同感和满意度降低，感受不到工作的乐趣，体会不到教育的幸福，在苦恼和疲惫中勉强支撑，如此状态自然对教科研没有信心和要求，也不可能去认真研究。
(4)1作太忙，没有时间。中小学教师工作量普遍较大，整天忙碌于上课、备课、批改作业、辅导、组织课外活动。除这些正常工作外，还要参加学习、培训、写反思等，班主任要处理班级事务、家访，许多教师还有兼职工作，一天下来身心俱疲，没有时间也没有精力去搞教科研活动。
2．外部环境原因
(1)无效的教科研活动，挫伤了教师的积极性。近年来，各地为推进课程改革，促进教师专业发展，组织了大量教科研活动，请专家讲学，开展课题研究，组织教学比武，举办论文、课例竞赛等。教师花了大量时间、精力和经费参加，但效果却难如人意。满堂灌的讲座使教师感到厌烦，学校开展的研讨、交流形式化、层次低，教师收效甚微，参与的热情受到抑制。
(2)混乱无序的环境败坏了教科研声誉。一些不法分子利用中小学教师急于的心理，伪造刊物，非法组织教学竞赛等活动，以、评奖等名义，骗钱害人，败坏了教科研的声誉，严重挫伤了教师教科研的积极性。急功近利的心态与浮躁的教育环境，造就了大量伪论文、假课题和作秀的优质课、示范课，使真正搞教科研的教师感到寒心和失望。
(3)社会消极因素的干扰。在经济快速转型和社会剧烈变革的时代，各种思潮不断冲击着人们原有的价值体系和人生哲学，各种诱惑不断挑战人们的理想信念和道德底线。一些教师受到功利主义价值观以及社会上消极因素的影响，产生信仰危机，教育信念动摇，内心世界失衡，职业理想消失，不再关注自身的专业发展，自然不会重视教科研工作。
(4)分数至上的评价机制，抑制了教师热情。目前大多数学校对教师的评价还是以学生的考试成绩为主，职称评聘、评优晋级都与学生的考试分数挂钩。单纯以成绩论英雄的评价方法，迫使教师专心钻研提高成绩的“术”，而放弃通过教科研提升质量的“道”。
二、积极应对“教科研倦怠症”
1．端正态度，树立正确的教科研观念
中小学教师进行教育科研的目的，是解决教师自身以及学校教育教学中的现实问题，提升教师的专业发展水平，最终实现提高教育质量、促进学校发展的目标。教师要正确认识教科研的意义，摒弃急功近利的思想，克服功利化倾向，脚踏实地、扎扎实实地研究真问题。大量事实证明，教师如果能坐稳冷板凳，用科学的方法和严谨的态度，踏踏实实地研究，专心致志地探索，一定能取得有效的成果。当成果受到上级的肯定、同行的承认、实践的验证时，评聘职称、评优晋级自然是水到渠成的事。
2．努力提高教科研的实效性
教师参与教科研的热情不高，一个重要原因是短期内看不到对改进教学、提高教育质量的效果，因此要在提高教科研的实效性上下工夫。一是要增强研究问题的针对性。问题一定是教学实践中存在的真实问题，是学科组教师共同关注、具有典型意义的问题，而且通过研究有解决的可能性。二是增强理论学习的有效性。如，要开展一次以“如何提高小组合作学习有效性”为主题的教研活动，可提前布置老师学习有关合作学习的理论和经验文章，使教师能站在一定的高度分析问题，感到理论学习十分有用，这叫作“菜单式专题理论学习”。还可开展“拓展式理论学习”“问题式理论学习”“储备式理论学习”等。三是增强研究过程的科学性。对于基层教师来说，运用叙事研究、案例研究、行动研究等方式，技术要求不高，便于操作，符合大多数基层教师的实际水平，更重要的是能够结合自身教学实践进行研究，边研究边实践，能够掌控，见效也快。
3．倡导小课题研究
小课题研究针对教师个体，关注教师个人的教育教学反思与行为跟进，关注教师自身的问题解决与经验提升。这种研究不需要高深的理论与复杂的技术，不受环境、条件的制约，普通中小学教师容易掌握，教师个体即可开展研究，便于操作、见效快，应用价值高，能有效解决教师教科研参与率不高、即使参与也大多浅尝辄止的问题。
4．建立教科研共同体
教科研需要互相协助、交流和鼓励，建立教科研共同体尤其重要。共同体成员在相同的需求和愿望下互相理解、互相鼓励、互相鞭策，共同激发教育情怀。通过合作交流、行动研究推动教科研，实现共同进步。教师应该善于把自己融入共同体中，主动地和其他教师合作交流。如，学校内部缺乏形成共同体的条件，可通过网络平台建立网络共同体，进行网上交流，这种模式全国各地已有不少成功的范例。
5．积极主动应对“高原现象”
高原现象是教师成长中带有规律性的现象，大部分教师都或多或少地出现过“高原期”。当出现对教科研兴趣减退、专业发展停滞等类似“高原现象”的问题时，教师应该坦然面对，积极调整自己的情绪，克服挫折感、自卑感，坚信通过自己的努力可以克服。
主动寻找产生“高原现象”的原因。有的教师是因为知识不足、方法欠缺；有的是因为努力不够、信心不足；有的是因为缺乏积累与反思……教师应该根据自身的实际情况，找出产生“高原现象”的原因，有的放矢地加以解决。
积极学习与研究。广泛阅读教育著作和人文书籍，要特别重视阅读人文社科、人物传记等“非教育”类书籍，这些书籍能帮助教师开阔眼界，打破固有的思维方式，拓宽思路，跳出教育看教育，换一个视角看自己，对自己、对工作形成新的认识和思路，这是突破“高原期”的有效途径。通过学习汲取精神力量，凝聚教育智慧，营造起自己的精神家园，抵御尘世的纷扰和灯红酒绿的诱惑。同时要鼓励自己积极投身教育科研，从简单易行的教学反思、听课评课、观摩交流人手，体会其中的收获，感受参与的乐趣，在研究中不断发现新知，实现自我突破与超越。
学校要实施民主化、人文化管理，营造开放、宽松、支持性的教师成长环境，赋予教师更多的教学自主权和发展自由度，提供展示自我的平台，激发教师自我发展的需求。当教师有了主动发展、自我发展的愿望时，就会主动关注、积极参与教科研活动。
6．建立评估激励机制，形成正确的导向
上级部门和学校对教师的教科研工作要给予指导、评估和奖励，让教师看到自己工作的意义和价值，增强研究的信心。对踏踏实实开展研究的教师，要从教育资源、经费、时间上给予支持，提供参加培训、交流展示的机会。对取得的成绩要给予表彰奖励，并创造条件推广成果，吸引更多的人投入到教科研之中。对教科研中弄虚作假、甚至抄袭剽窃等行为，要坚决反对，并给予必要的处罚，形成尊重教科研、崇尚教科研、严谨踏实和求真务实的风气。口
关键词：行政管理职称评定难题初探
1现状调研
中小学（幼儿园）教师系列职称评审管理工作由于群体量大且有特殊性显得尤为重要、复杂、敏感，在评审工作的管理方面存在相互矛盾的倾向，凸显教师系列职称评审工作很棘手。倾向一，由行政部门主导对教师的管理和评价工作，导致职称评审本身属于行政评审的倾向性，评价标准固定，评审管理统一；倾向二，由用人单位主导对教师的管理和评价工作，导致职称评审带有人为色彩的倾向，评价标准易变，评审管理灵活。
2评审管理职责定位
专业技术人员的职称评审权限下放。完善简政放权、优化服务、放管结合措施。各级主管机关在职称评聘工作中要起到宏观管理的作用。进一步发挥基层单位对职称评审中行使权，合理下放技术人员职称评审权限，建立健全技术人才职称评审管理责任清单与权力清单，指导市州逐步向县（市、区）及企业下放技术人员初级职称与中级评聘权力。
2.1简政放权
各级领导部门在专业技术职称评聘中实行宏观管理，进一步完善公共服务，减少审批事项，进行事中事后监管。充分发挥用人单位在专业技术职称评审中的主导作用，建立健全技术人才职称评审管理责任清单与权力清单，合理下放专业技术人员职称评审权限。
2.2加强监管
加强职称的评审监管。建立健全职称年度评审考核聘用授权评估机制，进一步完善专家评委遴选机制。严肃评审纪律，完善职称评审委员会评审规则与工作程序，明确评审委员会评审专家责任和工作人员职责[1]。
2.3强化服务认识
完善管理措施。寻求利用云计算、大数据等网络信息技术平台，为全方位开展人才评价提供准确的、科学的、可靠的资料。进一步完善专业技术职称申报管理信息化系统建设，把信息化操作程序应用到职称评审、申报、审核、制证以及查询等工作中，完成好专业技术人才统计分析工作。
2.4加强组织领导
管理机关要重视专业技术职称制度改革的敏感性、重要性、复杂性，把专业技术职称制度改革列入重要的工作内容。要加强舆论宣传，搞好政策解读，做好深入细致的思想政治工作，确保改革平稳推进和顺利实施[2]。
3评审管理应对策略
3.1建立设置合理的职称评定制度(顶层设计)
建设一个顶层决定性，整体关联性，信息互联互通，可实施、可操作的职称评定制度体系。
3.2研制评价科学的职称评定标准
3.2.1评价标准进行修订完善
建立以业绩贡献、属性需求及职业岗位为前提，打破“职称外语考试、计算机考试，论文篇数”等一些硬性规定，实现国家评定标准、地区评定标准和单位评定标准相结合的操作性比较强评价标准体系[3-4]。
3.2.2评价标准要把品德标准置于首要位置
品德是一个人道德规范与道德价值在自身上的体现。因此，在评审过程中要把品德放在专业技术人才评价的第一位，用人单位在职称评聘过程中可以通过考核工作业绩、评定技术水平，进行个人述职、民主测评、考核调查、个别谈话等活动，进行综合评定专业技术人才的职业道德、从业行为以及政治表现。
3.2.3注重能力水平评价条件
完善设立职称评审中的科研成果、著作、论文等条件，不将这些内容作为职称评价的主要条件。要对那些工作在基层一线以及艰苦边远地区的技术人员放宽要求；对操作性、实践性强的工作岗位职称系列，可不要求科研成果、著作、论文等条件；推行代表作制度，重点考察研究成果和创作作品质量。
3.2.4强化业绩贡献评价条件
体现中小学(幼儿园)教师系列专业特色和岗位特点，突出考核专业技术人才岗位实绩和贡献。重点评价其教育教学水平和培养学生实绩。
3.3制定管理规范的职称评定机制
3.3.1多元化职称评价方式
对特殊贡献、殊行业领域或专业，可根据具体情况进行考试、评审、考评结合、考核认定、业绩展示等不同方式进行综合评价，提高职称评审的针对性和科学性。
3.3.2完善特殊人才职称评价绿色通道
对特殊人才采取特事特议、因人而异的办法进行职称专门评定，不拘一格选拔人才。通过专门评定取得相应系列级别职称的人才，可设立特殊岗位进行聘用。
3.3.3拓展职称评价人员范围
在职称评聘工作中要打破地域、人事关系、身份、户籍、所有制、档案和体制内外等条条框框，凡在吉林省工作的专业技术人才，都可以参加申报吉林省职称评审。
3.4推行运转协条的职称评定方法
3.4.1完善人才培养制度与职称制度的科学衔接
发挥职称评聘考核制度对提高人才培养质量的导向作用，密切结合专业技术人员需求和职业标准制定，来推进职称评审与专业技术人才继续教育制度相衔接，把专业技术人才继续教育经历作为职称考核评价、岗位聘用的前提条件。鼓励专业技术人才到一线服务和锻炼，逐步把服务经历或者基层工作业绩作为职称评聘的基础条件。
3.4.2完善职称制度与用人制度有效衔接
完善专业技术职称评审制度与各类专业技术人员考核、晋升、聘用等用人制度改革。
3.5组成监管有力的评定监督组织
加强职称评审监管。建立运行职称年度评审授权评估机制，强化考核评估，建立倒查追责机制，实现职称评审全过程监督[5]。
4研制教师系列评审评价体系管理展望
全国各地行政部门研制已经更贴近并符合我国中小学教师职称评聘结合改革的评价体系，对今后教师职称评定工作有指导意义。（1）设置正高级教师岗位，拓展了中小学教师职业发展空间，促进优秀教师专业发展的水平提升，有利于吸引更多优秀的教师参加教育工作。（2）统一了职称名称和岗位层级设置，拉平了幼儿园、小学、初中和高中学校之间的职称差别，调动了各类教师的积极性。（3）建立科学的、先进的评价标准和体系，打破论学历和论文为主要条件等限制，更加注重岗位实绩贡献，增强了评价标准的科学性和全面性。
参考文献
[1]蒋科星.走向职级制:中小学教师职称改革新探[J].当代教育科学,2017(10):73.
[2]孔环,颜超,高慧.推行职称社会化评审的实践与思考[J].山东行政学院学报,2011(5):4-5.
在农村教育的研究已成为国际上的一大研究热点的背景下，我国农村教育的落后也成了被追踪的热点，而“教师‘继续教育’在我国还是个新问题”，农村中小学教师继续教育更是个严重的新问题。
二、调研方法
本调查以农村中小学教师为调查对象。选取山东省辖内4个乡镇的4所中学和12所小学为样本。就教师基本情况、教师心理状况、教学状况、科研情况、师资培训现状等方面编制了调查问卷，结合访谈、观察及文献法搜集数据和材料。发放问卷350份，回收有效问卷241份。
三、查结果与分析
(一)教师基本情况
教师整体上以中青年为主。小学教师中，40-50岁教师比率偏高，访谈中发现年龄大的教师对继续教育的认识有误解和偏差，认为接受继续教育“既浪费时间，又浪费金钱，更耽误教学”。初中教师中，青年教师比率过大，教师队伍稳定性差。在这种情况下，继续教育仅仅是学历提升，只是作为“孔雀东南飞”的资本。
小学教师的学历以专科为主(83％)，但专科、本科大都是通过函授、自学、电大等形式取得的。初中教师的第一学历为专科或本科的比率有所提高，本科学历的比率也有所上升，但最后学历以专科为主，仍有3％的是中师学历，按照国家的有关规定，还存在学历不合格问题。教师以中师学历起点的比率较高(小学为93％，中学为56％)，其中民转公的教师，一般是些年龄大的教师，由于起点低，基础差，争取高学历的难度较大，又因为工资微薄，无力承担学费，再加上接近退休，上进心不强，接受继续教育的意识淡薄，一般来说，教龄越长，教师对继续教育的态度越淡漠。但继续教育制度往往与教师的晋级、晋升挂钩，所以教师参加继续教育的直接动机自觉不自觉的定位在晋级、调资、升迁上来，很大一部分教师为学历而继续教育，功利倾向严重，被动接受继续教育的成分较大。
(二)教师职业认同状况
58．5％的教师以从教为理想，这也体现了多数教师有较高的职业道德水准，条件虽艰苦，但能为人师表，敬业爱岗，默默奉献。但22．1％的教师没有职业认同感，认为“当教师是无可奈何的选择”。5人选择了“当教师最主要的原因”是“受人尊重”。
不愉快或很不愉快的比率较高(25．4％)，“说不清”的比率较大(26．6％)。访谈中，许多教师对未来毫无信心，认为农村中小学教师永远赶不上城市教师，无论是能力，还是待遇。他们认为，即使说了也没有用处，反而徒然增添许多烦恼，于是心态变得麻木，因而懒得评论这个问题。他们承受的压力中，最突出的是贫穷的压力，其次是管理的压力，然后是继续教育的压力等。目前教育界担心的教师心理问题，在本调查中也得到印证。
(三)教学状况
多数教师认为目前掌握的知识基本够用(52．6％)，25．3％的认为基本不够用，11％的认为严重缺乏，9．7％感到完全够用。针对这种比率分布笔者进行了个别访谈，发现教师们对自己掌握的知识够不够用这个问题存在着观念性的差异：一部分教师认为只要能上讲台讲课、能把自己掌握的知识传授给学生就行了，一部分教师尽管感到自己的知识不够丰富，但教小学生或者是初中生也就可以了，一部分教师自感还欠缺一些，还有一些教师忧患意识较强，面对求知和发展的学生，能意识到自己缺少很多。这些观念性的认识影响着教师们对继续教育的理解。
教师在教学工作中感觉最困难的依次是撰写教学论文、班主任工作、教具制作、活动课指导，最后才是教学工作。“教学工作”被认为是最不困难的事情。笔者访谈了解到，“教学工作”被理解为“能教课”，这与表5中大部分教师自感知识“基本够用”相吻合。但实际情况并不尽然，教师们虽具备特定学科知识，但在了解学生的学习心理、把握学生的发展进程、教学的技术技巧以及知识的综合利用等方面有欠缺。
在实际教学中采用最多的教学方式依次是讲练结合式、启发式、讲授式、自学辅导式。教师们在谈话中，有排斥“讲授式”的故意，以为排斥“讲授式”就意味着教学方法先进了。在他们看来“讲授式”就是“满堂灌”，谈及提问、讨论、练习，那就是“启发式”或者是“讲练结合式”，而又把“启发式”等同于一般性的提问。大多数教师对这些方法理解不深，只知道方法好，但不知道从何做起，也认识不到，无论何种方法，调动起学生的积极性是最根本的。
(四)科研状况
访谈中跟教师们谈及科研这个话题时，很多教师回答“有这样的想法，但在基层学校力不从心”、“应参与，但条件限制，无法进行”、“想参与但影响量化成绩”、“应进行，但无条件”等等，制约因素主要是“信息匮乏，缺少交流”、“教学任务繁重”、“领导不重视”，但绝大多数的教师(74％)认为科研活动是促进教学的手段，应充分参与。
表9中出现了异常情况：选“定期开展”、“不定期开展”、“偶尔为之”、“没有开展”的，分别为24％、20％、21．4％、27％，这四个选项所得比率差不多，说明教师对于科研活动的认识比较模糊和笼统。访谈中了解到，他们把平时的例行会议和总结等同于科研活动，而谈及论文，又把科研神秘化，认为写教学论文是最困难的事情(表6)。认为学校“没有开展教研活动”的人数最多，这也说明农村中小学对教研活动不是很重视。
(五)信息来源状况
经常收集教改信息的只占29．2％，收集不多的有59％，坦言不收集的9．7％，反映了教师低头教课的多，抬头看路的少。其获取教学信息最主要的渠道是阅读教学杂志和报纸，其次是广播电视、参观交流。调查的这些学校基本上都没有图书室，图书少得可怜，别说新书，旧书也不多。教学杂志和报纸寥寥无几，大部分学校仅有的、而且也是必须订的党报和当地机关报。
(六)继续教育状况
统计显示，实际参加过的培训中最多的是职务培训，其次是教学大纲教材方面的培训，再次才是专题讲座。这反映出继续教育重视管理培训，轻视教学培训的倾向，缺少实用的、能指导一线教师的教学培训，而且培训的多样化程度较低。
绝大多数教师认为有必要参加继续教育，但接受继续教育有很大的困难。68．18％的教师认为最大困难就是学费无力承担。“以县为主”以来，这几个镇教师的工资已经能够按时发放，但是还不能足额发放，在职教师的真实工资只相当于自己档案工资的70％左右。微薄的工资往往令家庭开支捉襟见肘，何谈继续教育。调查的这些学校当中每一所都有欠帐，尽管所欠仅少则几千，多到几万，学校没有钱，教师没有钱，在很大程度上遏制了教师的继续教育热情。
上表显示，在继续教育内容的需求上有多样化倾向，说明教师自然存在的个体差异和不同需求，这也正是继续教育亟待解决的大问题。但“教育理论”不受重视，选择“充实教育理论”的人最少，只有2％，这反映了教师们并没有真正理解教育理论对教育教学的指导作用。
教师们认为影响教师继续教育质量的因素依次是管理体制、教学条件、课程设置、师资水平。教师们普遍认为继续教育机构管理松懈，放任自流，甚至把继续教育当作创收的手段，抓经济效益，不抓教育质量，毕业发证完事，考试、评价走过场，失去了继续教育的意义。教学条件太差，师资力量不强，内容又缺乏针对性，学用脱离。
四、讨论
1、农村中小学教师队伍中，老年教师参加教师继续教育的意识淡薄，青年教师人心思走现象较普遍，农村学校师资缺乏，教师队伍支离破碎，因此农村中小学教师队伍的稳定和补给是当前农村教育面临的非常突出的一个问题。
2、农村中小学教师以中师学历为起点的居多，起点低，基础差，对知识传授、科研、教学方法的认识有偏差，他们最需要参加继续教育，但是他们参加继续教育有很大的难度，最大的困难就是继续教育学费无力承担。
关键词 小学教师 科研 能力
“教师成为研究者”是教师专业成长的必要手段。在新课改的推动下，江西省的中小学教师也纷加入了这纷个行列当中来。当然，在具体实施中存在一些困难，因此，对小学教师的教育科研现状进行调查，发现其中的问题，提出相应的改革措施是非常有必要的。
一、江西省城乡小学教师科研能力现状笔者通过访谈和调查问卷相结合的方式对江西省部分城市及农村的学校进行调查。问卷的主要调查对象是南昌地区及上饶地区的部分城市与农村小学，发放的问卷共计2500份，农村和城市小学各1250份，收回的有效问卷2000份，农村、城市小学各1000份。问卷主要对调查对象的科研意识、科研能力及现状、科研所缺乏的知识等方面进行调查。调查结果如下：（一）科研意识方面。
城市和农村小学教师对教育科研的认识都是比较深刻的：他们普遍认为从事教育科研工作在一定的指导下是能完成的，而且深刻的认识到开展教育科研是有助于自身教学能力、专业水平的提高。就目前而言他们从事教育科研的目的既有精神层面的需要，也有现实的需求，很多教师既为了反思自己的教学行为、提高专业水平，也是为了评职称需要。
（二）科研现状与科研能力方面。
城市小学教师比农村教师稍好。城市小学教师花在阅读教育科研资料与参加科研活动的时间明显比农村小学教师的多，而且学校内都会有计划有主题的组织相应的科研活动。在科研成果方面，城市小学教师大多都在公开刊物上发表过论文，还有一部分教师参加过校级及省级课题。农村小学很大一部分教师没有发表过论文，甚至不知道什么是课题。在科研设备方面，城市小学也比农村小学好，大多都有自己的图书馆，网路平台，这为教师开展教育科研营造了较好的外部环境。农村小学的信息相对闭塞，很多年长的教师甚至不知道如何上网，如何运用网路资源。
（三）小学教师在教育科研中的困难是多方面的，但大多认为自己缺乏科研方面的知识。问卷调查显示农村小学教师的课务量较重，大多除了主干科目外还要从事多门副科的教学，课时量也较多，没有更多的精力与时间花在科研上，另外在科研过程中农村小学教师文献资源的缺乏也是教严重的一个问题。城市小学教师在科研过程中在如何选题、用何种研究方法等方面缺乏相应的知识。
（四）小学教师科研能力提升的愿望是迫切的，希望提升的能力是多方面的。在问卷中，城市学校与农村学校小学教师在问到“如果有教育科研方面的培训，您愿意参加吗？”各有89、85的教师回答愿意。他们大多愿意从事与自己教学、班级管理当中紧密相关的研究。在调查对象中，城市小学的教师参加职后培训的比例比农村小学教师明显要高出很多，但大多数教师都是在工作中不断反思与学习获得教育方面的知识；城市小学教师与农村小学教师都希望获得科研过程具体操作中实实在在的指导，他们希望获得职后培训的方式也是应用性很强的模式。例如 专家指导下的专题科研、研讨式教学。
（五）目前存在于小学科研中的问题很多，概括出来主要是：首先，总体积极性不高。很多小学教师对教育科研的认识是比较深刻的，他们大多认为开展教育科研是每位教师都应该尝试的事情，可由于种种原因真正动起来的教师不多。其次，科研流于形式，深度不够。小学教师很多人都是为了评职称需要，很多人的科研方式都是流于形式，浮在表面，真正能提高科研能力，提升教学水平的并不多。最后，科研方法、科研成果表述不科学。很多小学教师科研方法单一，最后的科研成果表述也不科学，没有真正反思教学，形成独特的教育观点。
二、小学教师职后培养存在的问题培养研究型小学教师，既要注重职前培养，又要关注职后培养，双管齐下才能达到显著的效果。本文主要探讨职后教育对小学教师科研能力的影响。现行的职后教育中还有些不利于培养研究型小学教师的地方：（一）职后培训覆盖面不高，效率较低。
我国师范教育从原先的三级模式到了现行的二级模式即师专、本科培养模式，提高了小学教师的学历层次，但江西省内的小学中还有一大批中师学历的小学教师。虽然他们当中很多人通过自考、函授等形式获得了专科或本科学历，但很少有机会进行教育方面的系统学习和更新，客观上限制了科研能力的提高。城市学校对在校小学教师进行相应培训的机会普遍较高，会组织优秀教师参加研讨会议，但参加研讨会议的教师大多都是学校固定的优秀教师或教学骨干，其覆盖面不高。农村小学的培训相对较少，且培训流于形式，效率较低。很多农村学校工作十几年二十几年的老师都很难有出去培训进修的机会，信息相对闭塞。
（二）培训内容陈旧、方式单一。
首先，继续教育的培训内容上还一直沿用过去偏重理论知识的惯例，比较枯燥、陈旧，缺乏针对性，不能及时回答和解决小学教师在教学、科研中的实际问题，因此不能引起参加培训小学教师的兴趣，培训的积极性还不够。再者，培训方式较单一，还是以培训教师的讲授为主，很少有小学教师的互动和交流。这对于工作多年的小学老师来说，培训方式是不科学的，因为他们在平时的工作中有太多的问题需要交流，太多的疑惑需要解答，积累的太多经验需要上升到理论层面。
（3）培训流于形式，缺乏考核机制。
继续教育的培训一般安排在暑假，由于天气炎热，很多教师都不愿走动，培训学校又没有严格的考核机制，因此很多老师都缺席，导致培训就如走马观花，流于形式，实用性不大。
在培训的要求上，对于不同层次的小学老师没有针对其特点设计切实可行的培训计划，只有统一的培训目标，没有体现层次性。
三、对小学教师职后教育的建议 （一）加强小学教师在职培训和学习，使继续教育规范化、制度化。
扩大在职小学教师的培训范围，对现有师资进行轮训，定期开设科研讲座，有序的组织教师开展实际观摩活动，增进校际交流。组织教师学习本学科及教育教学方面的最新理论动态，更新观念，提高理论水平，进而指导他们进行校本研究。
从问卷中我们可以发现，很多小学教师搞科研是为了评职称需要，因此要进一步加强小学教师职称评定的管理，规定职称晋级科研方面的要求，督促小学教师反思教学活动，从事科研活动，锻炼科研能力，提高科研水平。也要建立相应的激励机制，例如科研量达到相应水平就可以有职称评定的破格条件。
此外，要筹备一定的科研基金，用于保证学校为教师购置足够的文献资料、音像信息资料和电教设备。小学教师在职培训和学习，要建立科学的考核机制，使之规范化、制度化。
（二）小学教师在职培训应注重实用性，使教学、班级管理与科研相结合。
小学教师在职培训的方式应更多样化，充分调动小学教师参加培训的积极性。培训应把小学教师在教学、班级管理中一些有争议的问题及热点设计成培训内容，并以此开展专题研究，有条件的还可以请相关专题研究的专家进行课题指导。通过专题研究，相互探讨，小学教师就会反思自己在教学中存在的问题，与其他教师的交流中得到启发，逐渐走向科研。培训也可开设科研指导课程，向小学教师介绍适合他们的教育科研方法。例如行动研究、教育叙事研究。教他们从日常的教学、班级管理中发现问题，选择研究课题，用易掌握的研究方法进行研究。
（三）与当地师范院校结成帮扶对子，达到双赢效果。
师范院校有大量教育方面的专家、学者，可以定期派相关专家对小学教师进行培训，这样可以适时的让小学教师将其成型的经验进行理论加工，上升到理论的高度，提高教育效率和教学效果。对于在研课题也可指定某位专家进行跟踪指导，对于课题研究过程中遇到的问题可通过网络、电话等方式及时询问、答疑，以确保课题研究能如期顺利的进行。对于师范院校的教师而言，把理论运用于实践，可促进高师教育与基础教育相结合，也可推广自己的研究成果，达到双赢的效果。
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年，是十二五规划和国家中长期教育改革和发展规划纲要颁布实施的开局年、起步年，也是全市教育改革发展承前启后、继往开来的关键年。高效教育综合改革经过一年的探索、尝试和实践，已经积累了丰富的理论基础和实践经验，课堂教学模式、组织形式、师生关系、教学方式、评价机制都发生了深刻变化，这个过程虽然起步坎坷、举步维艰，但成效显着、意义深远。我们今天组织大家在这里召开全学区教育工作会议，目的就是让我们总结成功经验和成绩，反思存在问题和不足；思考新学期工作思路，谋划新学期工作措施。使全体教师在新学期里，能进一步端正思想、转换思维、放开手脚、大胆尝试，以更加有效的教育教学思路，更加高效的教育教学方法，切实提高教育教学效果，确保完成本学年度各项目标任务，力争在高效教育综合改革中创出佳绩。下面，我就全学区教育工作讲以下三方面的内容。
年工作回顾
年，我镇教育工作在上级教育部门的关心支持下，全学区教职工齐心协力、忘我工作，课堂教学改革全面深化，教师专业水平不断提高，业务能力逐步加强，年轻教师迅速成长，骨干力量逐渐壮大，学生综合素质有所提升，教育教学质量稳中有升，各项工作取得了新的成绩。
一、课堂改革稳步推行，新的教育教学机制初步建立。
为整体推进新课程改革，探索学生高效学习的有效方法和途径，市教育局在年新年伊始，就开展了一系列围绕“高效课堂教学改革”的专家报告会、教学研讨会、教学现场交流会及中小学课堂教学竞赛等大型教研活动。花海学区紧跟市教育局课改步伐，抓理论学习，促活动引领，研磨课堂细节，按照“试点先行”到“整体跟进”的原则，有效地促进了课改全面推行。
学区相继组织开展了“启迪心智，激活思维，把课堂还给学生”研讨会、“破茧而出，回归教育的本真”学习感悟报告会、“化蛹成蝶，为课改插上腾飞的翅膀”打造高效课堂经验交流会。学习研讨会的开展，既为学科教师指明了高效课堂改进的思路与方向，也为教师教改增强了信心和活力。中学先后三次派出5人到杜郎口中学和昌乐二中等课改名校进行实地考察和学习，并将所学到的名校教学管理、课堂模式、课堂组织、学生评价等方面的经验及时汇报交流，同时为教师们带来了《昌乐二中的秘密》这本解读“271高效课堂模式”最透彻最具体的读本。使教师开展新课改活动有了具体的行动指南，有效地推动了课改的顺利实施。通过近一年的积极探索和不断尝试，现已形成一套相对稳定且符合实际的课堂教学模式和管理评价体系。值得肯定的是年轻教师在课堂教学中敢于尝试、勇于探索，课堂中正逐步呈现出蓬勃的活力与生机。至上学期末，中学各学科已全面实施“271高效课堂模式”，并初见成效。从课堂上看，学生的主体地位得到了尊重，学生课堂参与的程度显着提高，学生由原来的“听”为主，逐步向“做”为主过渡。中心小学也能积极参与和尝试，并取得了一定的实效。在寒假教师整训期间，学区组织中小学教师积极讨论制订校（园）教师绩效评价方案、导学案管理办法、小组建设的思路和具体做法、“三力建设”自主管理办法及评价标准、文化建设实施方案，形成了操作性强、指导性强、实效性强的文字材料。为今后全面实施高效课堂教学模式提供了有力的理念依据和制度保障。
二、积极开展教研活动，促进教改良性发展。
在教研活动的开展上，各校积极组织校本教研活动，搭建教师成长平台。重点突出了“四个落实”：一是“学”，上一年学区、学校加大了对教师的培训力度，采取“走出去”、“请进来”的方法提高教师的业务素质。年先后开展集中研讨会6次；先后邀请地市级骨干教师7人为我镇中小学教师展示了精彩的示范课；中学共有12位教学骨干，共展示了22节研讨课；中小学及幼儿园共30位教师上了观摩课。在活动中通过展示和点评，有效地提高了教师说课、评课、上课的水平。二是“考”，组织以“新课改、新课标”为核心的教师业务知识考查，重点考查教师对所教学科教材的理解、知识点的把握以及所教学科的课程标准的具体要求。三是“评”，5月份，以全市开展初中思想品德课和小学品德课教学竞赛活动为契机，中学和中心小学分别开展了参加全市思想品德课教学竞赛的选拔活动。6月份，中心小学开展了“我心中理想的一堂课”教学评比活动，活动的开展，有效地促进了教师深挖教材、精心设计教学环节的积极性，活动精彩纷呈、富有成效。同时，中小学以“晋级创优”活动的开展为契机，进行三个课型的评课验收活动，有力地促进教师课堂教学能力的提高。四是“研”，将课题研究、、骨干教师、学科带头人的培养、“一帮一”结对子等任务明确到个人头上。教研活动坚持不断总结、及时推广的原则，坚持每周一次的教学研究活动。
年我镇教研教改工作取得了良好的成绩。5月份全市“思想品德”课教学评选观摩活动中，唐华老师获中学组三等奖，陈娟老师获小学组二等奖；8月份全市“教师三字一画”基本功竞赛中，王慧蓉老师获全市一等奖；中学课题《新课程环境下的课堂教学的组织和实施研究》申报省级课题。王成老师的《以人为本，培养德性，立足规范，着力创新》、焦文珍老师的《赴山东昌乐二中学习心得》被《玉门市高效教育改革研讨交流经验材料汇编》收录。本年度，我镇教师在市级以上教育刊物上7篇，在市级以上论文评选活动中有10人获奖。共有2名教师分别被玉门市教育局命名为“玉门市小学语文骨干教师”“小学数学学科带头人”。王喜辉、魏旺正先后参加了评选酒泉市骨干教师培训学习。
三、教师业务能力全面提高，年轻教育骨干成长迅速。
一是开展教师职业道德教育，组织教师学习政策法规，学习先进典型，进行经验交流、学习《教师职业道德规范》，并制定了相应的考评细则，极大地提高了全体教师的思想道德和职业道德，强化责任心和事业心。
二是加大教师培养力度，提高教师业务素质。启动课堂教学晋级创优活动。严格按照《玉门市课堂教学晋级创优活动实施方案》，结合学区实际，有计划、有步骤地将晋级创优活动纵深推进。启动“名师”培养工程。落实《玉门市中小学教师中长期培训规划》，强化教师业务培训，充实培训项目和内容。各校制定教师培训计划，并积极创造条件加强教师与外界的联系，采用“请进来”和“走出去”相结合的方式，让教师开阔眼界，吸取先进经验。花海中学组织教师分别赴玉门二中、黄闸湾中学等学校交流学习，花海中心小学先后组织教师赴玉门市第一小学、第二小学参观学习。花海中学先后派出五名教师赴山东昌乐二中、杜郎口中学等地学习新型课堂教学模式。上学年学区组织的各种省市级短期培训、专项培训、专任教师技能培训共计330人次。
三是注重培养、促进青年教师成长，加强青年教师的素质修养和能力水平的提高，把青年教师的成长与学校未来的发展相结合，本着“在比赛中提高，在竞争中成才”的原则，组织开展青年教师课堂教学基本功大赛；结合市教育局开展的晋级创优活动，各校对青年教师的课堂教学进行了全面的指导。通过培养，一大批年轻教师逐渐成长起来，成为学校的教学骨干。
四是为了提高专任教师的学历，要求教师积极参加学历提高学习，现教师参加学历提高学习的积极性较高。年我镇教师有6人取得了本科学历，15人参加在职专升本的学历进修。
四、教育教学管理科学规范，各种管理机制逐步健全。
上年度学区坚持“强化管理、抓标务本”的方针，继续以“五个抓好”，即抓实备课、抓活课堂、抓精练习、抓勤辅导、抓细考查，规范教学行为，确保常规管理落到实处。同时完善了各种检查和评估制度，监控教学过程，严格教学秩序，教导处对教学常规检查能认真记录。在导学案和作业批阅上实行月查制度，发现问题及时反馈并要求教师进行整改。九年级实行月考制，每次月考后，对成绩优异的学生和总体成绩优胜的班级进行奖励，获得奖励的学生在光荣榜中张贴照片，以促成班与班、学生与学生之间形成良好竞争氛围。去年初中会考，花海中学3名学生进入全市前十名，7名学生进入全市前五十名，整体成绩较上年有所上升，有101名学生被玉门一中录取。学区每学期都抽一定的时间到各学校进行常规检查。4月份和11月份，学区巡回各校全面检查教师工作情况，经检查所有教师所有学科都能认真备课，无漏备、缺备或不备课上课及不签批教案现象。中小学积极组织学生参加各类竞赛活动，如初中物理、化学、数学竞赛及书信大赛、作文竞赛、防震减灾小论文比赛等，一年内中小学集体和个人共获得国家级、省级、市级奖项68项。中学先后被命名为“酒泉市防震减灾示范校”、“酒泉市信息技术示范校”。
五、积极改善办学条件，努力打造书香校园。
年，是我镇教育布局调整取得成效的一年，也是教育项目实施的攻坚之年。中学综合楼已经完工，现已投入使用，有效地缓解了校舍紧张的被动局面，为学校开展实验教学、艺术教学、信息技术教学提供了活动空间和设施保障。中学餐厅主体框架已经完工。中心小学明德教学楼已经打好基础，新建成的中心小学“生态沼气厕”所已通过验收，中心小学学生浴室也基本完工，校园建设明显改善。另一方面我们积极巩固和完善现有成果，挖掘校园文化潜质。各校重视班级文化建设及楼道走廊文化建设，完善各班、各室的学习园地，营造氛围；把学校的校训、校风、教风、学风上墙，让每一面墙壁说话，让每一块绿地育人，使学生受到了潜移默化的熏陶。
从上学年开始，各学校积极行动，倡导读书活动。一方面，努力营造读书氛围，各校都通过悬挂横幅、张贴标语、布置橱窗、学习园地以及召开家长会等形式向师生、家长大力宣传读书的作用和益处，让读书的思想和意识深入人心。另一方面，积极创造读书条件，中学在教室建立书柜，通过学生自捐图书和学校购置图书相结合逐步充实书柜，目前学生人均有效图书已超过5本。为使读书时间和效果得到保障，中小学每天下午自习抽30分钟时间为专门的阅读时间，教师指导学生阅读。年8月，深圳天图创业公司向我镇中心小学、小泉小学和条湖小学捐赠了价值10余万元的图书，加之学校先后筹资配备、更新了部分图书，使我镇的图书配置上了一个新的台阶。
六、加强体育和艺术教育，彰显学校办学特色
年教育局明确提出，各学校要充分利用现有教学资源、人才资源，积极发展艺术特长教育，按照教育局的总体要求，学区在教师编制紧缺的情况下，采取内部调整、外出培训等方式，充实学校艺术教育专职教师队伍，加强学生音、体、美、舞等特长培养。中学根据学生自愿、艺术组选拔，挑选出具有一定艺术功底的学生，成立了音乐、美术、舞蹈特长班。特长班在学好文化课的基础上，加强专业技能的训练，不断提高艺术素养，为升入高一级艺术特长班打好基础。在体育特长生培养方面，学校成立了体育兴趣小组，利用早操和活动课时间，有专职体育教师对学生集中进行技能和体质训练，提高学生体育竞技水平，实现向体育专业学校输送特长生的目标。各小学积极开展第二课堂教学，组织书法、绘画、文体等兴趣小组。通过课堂教学与课外学习，发掘学生的艺术潜质，提高学生的艺术技能，全面提高学生的综合素质。
七、学前教育逐步形成规模，教育质量进一步提升
随着政府对学前教育的进一步重视，学区积极贯彻落实上级部门的通知精神，对我镇中心幼儿园和五所村小幼儿园，进行全面细致地督查和指导，使得幼儿园的管理水平和教学水平逐步提高，幼儿园教师的专业素养和责任意识得到强化，幼儿园办学声誉得到家长认可，全镇幼儿入园率达到99%。年12月9日至10日，花海学区成功举办了幼儿教学观摩活动，全镇17个幼儿班的教师参加了此次活动。教师们通过观摩学习，开阔了视野，进一步了解了幼儿教育的方法和途径，认识到幼儿“小学化”教学模式的弊端，懂得了幼儿教育的核心就是让孩子们健康快乐成长。活动取得了预期的效果。
八、综治安全工作细致入微，安全防范意识深入人心
综治安全工作方面，我们坚持预防为主、防治结合、加强教育、群防群治的原则，树立安全第一的责任意识，加强安全宣传教育，抓实抓细安全管理。一是建立安全工作领导责任制和责任追究制；二是不断完善学校安全工作的各类应急预案和各项规章制度；三是定期排查，加大整改力度，加大资金投入，及时更换陈旧的电路电器，增设安全警示标志和安全设施设备；四是加强安全防范措施，增强安全防范力度，如，张贴“校园安全直通车”铭牌，成立校园护校队，加大值班安保力度等；五是各小学坚持路队制度，保证了学生的行路安全；六是通过开展防震知识讲座、消防安知识讲座以及地震安全逃生演练和消防安全逃生演练活动，提高学生的安全防范意识和应变能力；七是加强对学生食堂的卫生安全和住校生的安全管理。坚持学校领导值班制度，发现问题及时解决；八是配合各部门对学校周边道路交通秩序进行整治，有效地制止了“三无”车辆接送学生的不良现象。
一年来，我们在学校各项工作中投入了全部精力，做了大量工作，取得了一定成绩，但还存在很多问题，离上级领导和学生家长对我们的要求和期望还有很大的距离。
存在的问题和不足
一、高效课堂改革方面。一是教师信心不足。面对新课改，很多教师观念守旧、畏缩不前，思想上抵触、行动上迟缓；二是教师课堂教学水平参差不齐，个别教师对高效课堂的内涵研究不透、把握不准、领悟不深。特别是导学案的编制，良莠不齐、难易不当。更甚者，把导学案编成了习题案，没有真正起到“导、学、做”的作用。部分教师离开网络和工具书就无所适从，只会教不会研。个别教师对理论的学习一知半解，所以在操作起来生搬硬套。三是评价机制没有发挥效能。现有的评价机制还未触动学生思想深处，还不能有效调动学生学习的积极主动性。致使部分学生思想懒散、消极应付，对所学知识不求甚解，造成点评问题时片面狭隘。四是很多学生不能很快地适应新课堂教学模式，学生对教师的依赖性还比较突出，不能积极参与到自主学习活动中来。
二、学校常规管理方面。一是制度执行不力，各学校各项规章制度虽然很健全，组织机构也很完善。然而，在制度执行过程中，出现了大打折扣的现象，奖罚不到位，领导们对某些现象带有一定的感情因素，态度不明，立场不坚，致使学校的制度形同虚设，这些制度建设的目的仍然是应付检查，削弱了制度的约束和激励功能。个别教师可以不服从学校领导工作安排，对学校安排的工作推三阻四，消极应付。学区三令五申的要求，坚决杜绝教师参与赌博行为，但个别教师仍然以身试法，参与赌博活动，再次警告这些教师，我们一旦掌握了有力的证据，我们决不姑息迁就，一定会采取严厉的惩处措施。二是对学生的思想教育没耐心、不细致。学生正处于成长阶段，辨别是非的能力和认识问题的能力还很有限，正确的世界观、人生观还没有完全形成，作为教师，正是学生成长路上的搀扶者和引路人，教师应及时掌握每个学生的思想动态，做好家访工作，了解学生的学习和生活环境，采取有效措施，化解学生内心深处的郁结，帮助学生走出困惑。个别教师在处理学生问题上，思想过于简单，感情过于冲动，稍微发现学生的不良表现，就不分青红皂白地横加指责，甚至疏远漠视学生，造成了学生的抵触情绪，给学生思想教育造成了很大的阻力。这些方法极不可取，作为教育者我们要克服这些简单幼稚的做法。各学校应尽快建立起学生综合档案，将学生成长过程的点点滴滴记录在案，便于及时掌握学生思想动态，解决学生面临的实际问题。学校应积极开展有益于学生身心健康的活动，充分发挥团支部、少先队、学生会等组织的引领作用，让学生在集体的力量中获得愉悦，获得教育，帮助学生走出狭隘的思想误区，树立远大的理想，形成良好的思想道德品质。
三、综治安全工作方面。12.1学生走失事件，为学校安全教育工作提出了新的更高的要求，尽管我们所做的工作细致入微，措施办法具体到位，但仍然存在疏漏，仍然发生事故，这就说明我们在思想上不能有一点马虎，在行动上不能有一点迟缓，必须时刻高度警惕，紧绷安全这根弦，把安全工作做得更细致，更扎实，一定要做到横向到边，纵向到底，不留盲点,不出漏洞。
年工作的思路
一、继续推进高效教育综合改革。
昌乐二中的“271高效课堂”，使学生真正成为课堂的主人，学生们主动参与，积极展示，大胆质疑，在学习中体会快乐，在快乐中高效学习。这正是我们每位教师孜孜追求的教育理想。花海中学通过一年的探索研究和尝试运用，在“271高效课堂教学模式”施行中，初步形成了完整规范的操作流程和科学合理的评价机制，各科课堂教学已趋成熟，并制定出了《花海中学打造高效课堂配套管理制度》。本学年，中心小学及各村小学应以此为蓝本，在小学低中高年级的课堂教学中整体植入“271高效课堂繁体模式”。并进一步完善相关管理办法和考评制度，使高效教育综合改革在我镇中小学中全面铺开。
二、积极开展课堂晋级创优活动。
本年度，各校应严格按照市教育局制订的《玉门市课堂教学晋级创优活动实施方案》，根据《花海学区课堂教学晋级创优活动各学校年度任务指标》，继续扎实开展课堂晋级创优活动，各校评审小组，应根据上年规范课、标准课评审验收活动方案，对教师在三个课型（新授课、综合实践课、复习课）中的课改理念、课标知识、现代教育技术等为主要内容进行考核认定，并根据《玉门市课堂教学晋级创优活动评价表》给予客观公正的评价。评审验收结束后，及时收集申报验收教师的相关授课资料（电子资料和纸质资料），包括说课稿、教案、课件、导学案、评审小组评议结果等，归类整理后妥善保管。做好迎接今年四月份市教研室对标准课抽查验收的工作。
三、强力推进海量阅读活动，提升师生的文化素养。
“海量阅读”是一种先进的语文教学理念，通过海量阅读，能直接促进学生对汉语言文字信息的熟悉、了解、掌握和运用，从而为学生提供健康成长的精神食粮。同时，在教师中实施海量阅读，可以使教师专业素养得到提升，教师的知识积淀更加深厚，为引领学生成长、灵活驾驭课堂教学打好坚实基础。新学年，市教育局把海量阅读上升为学校的教学重点工作之一。为确保我镇师生海量阅读活动的深入开展，各学校要根据校情和学情，制订《阅读课程标准》，把课外阅读纳入正式教学的范围，让阅读成为一门课程，保证每天的阅读时间和阅读量。要求小学生每年阅读图书不少于20本，初中生每年阅读图书不少于30本，中小学教师每年阅读教育专着不少于10本。各校要定期组织学生朗诵会、演讲比赛、读书笔记展评，以活动促阅读，激发学生的阅读兴趣和热情。
四、加强教师队伍建设力度，促进教师专业成长。
教师是立教之基、兴业之本、强教之源，建设一支业务精良、素质过硬的教师队伍，是教育事业发展的的必然要求。本学年我们将着力做好以下工作：一是逐步完善教师绩效考核制度，以制度规范教学行为，以制度激发教师的积极主动性，重点突出教师的教学业绩和教学能力的评价机制，打破平均主义，做到优劳优酬。考核在理念上要简化，要克服畏难情绪，在全面的同时要突出教学业绩的比重。考核在操作上要细化，要科学、合理、公正、公开。
二是组织教师开展多种形式的师德教育活动，深入开展以“敬业、爱生、奉献”为核心的师德教育，认真贯彻落实新颁布的《中小学教师职业道德规范》和酒泉市、玉门市《关于加强师德师风建设的若干规定》，从严规范教师行为，完善教师政治学习制度和师德考核制度。三是要加强教师的业务培训，各学校要认真学习《玉门市中小学教师培训规划》、《玉门市名师培养工程实施方案》，建立本校青年教师、骨干教师、教学能手培养培训制度。为教师提供多种培训渠道，支持鼓励教师参加各种形式的业务培训，并把教师培训成果，作为绩效考核、教学能手评选的重要条件。四是通过校本教研，促进教师的专业成长，各学校要创造性地开展校本教研活动，建立教材研修制度，营造讨论交流、教学研究的氛围，通过加强教师设计练习的能力训练、加强基本技能训练、加强研究教材的能力训练、加强教师读书活动等，建设教材过关、思维创新、理念先进、热爱学习的师资队伍。
五、深入开展课题研究，力争课题研究出成果。
课题研究在我们各学校，还是一个薄弱环节。个别课题，只申报立项，不能有效地地组织研究，拿不出阶段研究成果，得不到结题审批，使课题研究变成了形式和摆设，课题研究空洞而无味。今后，我们要本着“问题即课题，过程即研究，参与即提高，成长即成果”的思路，加强课题研究工作的组织，做好年度教育科学规划课题的申报立项工作。重视已立项课题的阶段性研究过程和结果，争取通过课题研究，提高教师的教育科研水平。学区将课题研究的过程和结果纳入到对学校年终考核机制中，使我镇课题研究走上良性循环的发展道路。
六、做好“两基”迎“国检”工作，完善规范档案资料。积极落实市政府、市教育局有关“两基”迎“国检”的部署和安排，建立健全“两基”迎“国检”工作机制，制定“两基”迎“国检”工作方案，全面落实各项工作任务。严格按照“两基”国检有关要求，查漏补缺，补充、完善、规范档案资料，确保高标准通过国家验收。
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