时间：2023-04-01 10:06:05
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇英语口语论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
热情会让人爱学，努力学，勇于学。热情会产生兴趣，对英语口语感兴趣的话，自然会喜欢上它。因为喜欢就会孜孜不倦的寻找各种资料和方法来提高它。对口语的喜欢意味着无时无刻不把它放在心上和嘴上。只要遇见陌生单词就会细心的看上几遍并默记在心，而且记着一定要找词典查它的用法。只要自己有空闲时间就会在脑中编一个故事用英语来描述，并尽量用上自己新学的词汇。英语角更是不可错过的场所。在那里随心所欲地展现自己的用英语口语交际的能力。但有时心中会怯懦不敢先向别人尤其是外国人开口,可是在要讲口语的热情的激励下,总会鼓起勇气向对方说声Hello。我有一个朋友,她有些内向,平时话不多。但在外教的课上她总是寻找一切机会发言。要知道五年前要想让中国学生在课上发言是多么难的一件事，更何况是一个内向的女孩。我性格也有些内向，不愿多说话。有一次我只身在北京旅行，大街上偶然出现的几个外国人总会吸引我的目光。有几次我试图找几个女孩聊聊，但眼看着她们从身边走过自己却无法开口，心里特别着急。后来看见一个年轻女孩独自穿梭在人群中，我悄悄地跟着她。她漫无目的，走走停停，有时还回头看看。最后我终于鼓起勇气走近她，向她说了声Howdoyoudo，她看着我笑了。现在，回想起来，也许她早就发现我了，故意慢下脚步等我向她开口。因此，对英语口语的热情会激励自己做出一切努力，甚至克服性格缺陷，来提高口语水平。
热情如此重要，那么怎样来培养对英语的热情呢？
首先，认识英语的重要性。随着全球化进程的加快，英语已经成为世界上最强势的语言。据统计，目前世界纸质出版物使用英语的占大多数，公开发表的世界一流科学论文几乎都使用英语，国际互联网内容中使用英语的占总量的80%。因此，母语非英语的人在掌握本民族语言的同时，熟练掌握英语便成为现代人必备的素质。英语就是力量，英语就是财富，英语就是格调。英语的普及程度成为衡量一个不发达国家是否愿意融入世界主流体系的尺度，同时是这些国家中产阶级和体力阶层的划分标准之一。如此说来，学习英语的重要性，自不必多言了。
其次，深入地了解说英语国家的历史，文化，经济，环境等。发现他们令人尊敬，钦佩和向往的地方。每个国家都有它自己的独特之处和令人骄傲人或事，多了解这个国家就会使自己慢慢地喜欢上这个国家，从而喜欢上这个国家的语言。拿英国来举例。英国是世界经济强国之一，有悠久的历史，在漫长的历史中出现了许多优秀的人物：伊丽莎白女王为了避免政治联姻伤害国家利益，终生未婚，孤独地走完了一生，却留下了一个国力日盛、处于上升态势中的英国；在1603年威灵顿公爵在滑铁卢击败了拿破仑；1687年，牛顿出版了自己最著名的著作《自然哲学的数学原理》；莎士比亚是世界闻名的大诗人和剧作家，为英国文学和语言的发展做出了巨大的贡献。现在的英国以世界级的教育水平吸引着世界各地的留学生。美国更不可小视，虽然历史只有200多年，却创造了最现代化的文明。现代美国科学技术十分发达，在许多领域居领先地位，是世界科技发展的中心。如果想更多更准确更新的了解这些国家，想和这些国家的人交流，想去这些国家发展，那就努力地学习英语口语吧。
再次，一批批学习了好多年哑巴英语的学生从学校走出来，到了社会上才知道口语的重要，有志之士们自己想办法来训练自己的口语。所以为什么不从在校学生就注重英语口语的培养呢？因此教师有责任和义务采取一定的措施激发学生对口语的热情。要激发学生学习英语的热情，提高英语教学的质量，教师首先要转变观念，强化情感因素对语言学习的意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。在教学实际上，要创设一个“心理安全”,“心里自由”的轻松和谐的外语课堂教学氛围。一方面外语教师要注意教学方法的改进，特别要注意课堂活动的组织形式。不妨多采用合作型的小组活动形式。因为成功的小组活动形式可以使学生产生归属感，有积极的和相互支持的气氛，可以促进各成员的积极的自我形象，增强他们的自尊心，从而提高语言学习效果。创造良好的课堂教学气氛的另一方面是必须建立一种和谐的师生关系。这种新型的师生关系必须具备三个要素：（1）真实（reality）或真诚（genuineness）。教师应创造机会和学生交流，沟通；（2）奖赏（reward），也称接受（acceptance）。教师应充分尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己做出选择和决定；(3)移情性理解（empathicunderstanding）。教师应通过多种渠道和方法了解每个学生的内心世界，生活环境，性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想和情感，不要对对方作定性评价，而只表示同情，理解和尊重。只有建立起情感型师生关系，才能有利于发挥学生潜能，塑造和谐的氛围，提高语言教学效果。
作为现代都市人，我们没有理由回避或者拒绝学习英语口语，反而应该尽早学习，掌握多一门技能，这对于增强自己的竞争力十分有用，口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势。热情是一种素质，是一种性格。伟大的热情能战胜一切，因此一个人只要强烈地坚持不懈地追求，他就能达到目的。一个人,当他有无限热情时,就可以成就任何事情。这就是对热情的定义。一旦激发起了对英语口语的热情就会义无反顾的去学习它，并持之以恒，直到实现自己所梦想的水平。
参考文献：
［1］项茂英.情感因素对大学生英语教学的影响.外语教学与研究，2003，（3）.［2］阚红梅.职校学生英语现状及提高策略.职业教育与研究，2005，（4）.［3］刘子青.激发学生学习动机，提高英语教学质量.职业教育与研究，2005，（4）.
针对学生基础较薄弱的问题，每周进行一次英语绕口令游戏，通过游戏分辨一组易混淆的音素，首先解决学生的语音问题，如：Ihavenotseensuchabrightnightliketonight.分辨音素［r］、［l］和［n］。学生分组进行游戏比赛，课堂气氛非常好。
2．运用任务教学法提高学生的学习兴趣
第一，通过视听材料解决学生开口难的问题，从视听材料的分角色朗读，到根据材料的即兴问题，再到运用材料中的相应句型做对话。第二，每个单元的学习之后，补充一个与学生学习、生活有密切关系的话题，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由学生进行分组讨论，再选一位代表面向全班就讨论结果做陈述，其他学生可以在陈述结束后自由提问，我称之为interview。这个环节的好处是使那些有畏难情绪的学生先通过小范围的小组讨论开口，慢慢过渡到面向全班的演讲，增加他们开口说英语的勇气，让他们看到自己的成就。第三，创造丰富多样的课堂语境。课堂教学不完全局限于课本内容，适当补充一些与学生未来工作岗位有关的知识，如要求学生以某一岗位员工的身份介绍公司、产品等。另外，让学生以代言人的身份向全班推介自己的家乡也是一个较有效的方法。我在做这一环节时，有的学生用自己的绘画作品进行介绍，有的借助网络图片，还有的做了视频，学生对这一环节表现出较浓厚的兴趣。第四，改革考核方法，用过程考核替代原有的终结性考试方法，学生在课堂上的每一次发言都有相应的成绩记载，学期学习结束后，要求学生分组将所学句型在合理的语境下串成一个大对话，如以某公司接待客户为背景，从机场接人、安排住宿、介绍行程到参观公司等。学生的最终英语成绩由平时成绩和期末作业成绩综合而来。过程考核可以有效地督促学生的学习。
3．教师应努力创造口语训练的语境
第一，教师应通过各种途径努力提高自身的英语口语水平，以保证口语课堂上的学习语境。第二，教师应尽可能地为学生创造课堂外的口语练习机会，如英语演讲比赛、英语角、英语小话剧表演等。
4．结束语
（一）用传播交流
促进英语口语习得传播意味着信息的传递和“运动”。在英语口语习得中，习得者不断地获取信息点，同时，又不断地交流和传递知识。课内的师生互动，课外的实践练习都可以被视为语言的传播。学习者在交流中利用传播渠道，获取信息，加工信息，进而沉淀为知识。在传播中，教师要培养学生的口语交流能力和善于向别人学习的良好习惯。学生良好习惯的养成是这个过程中的重要因素，它会促使学习者抓住时机，利用各种氛围，做好英语口语的传播交流。在课堂互动期间，面对集体、小组或两人等形式的任务设置，习得者的人际传播的欲望和积极性激励他们有效介入。在这种人际传播交流中，学习者巩固了知识点，把交流中的点不断集结为模块，丰富学习的成果，夯实英语口语基础。在培养学习者习惯方面，要注重以下两方面：第一，让习得者充分做好自身“功课”。习得者要利用不同时间段，常回忆，勤动嘴，学会“自言自语”。从人内传播的理论角度看，习得者个体对知识在大脑中的储存、归位和自控式输出可以增加传播的频率，提高习得效率。养成动嘴的习惯，从自身努力，在习得中发挥学习者的聪明才智，勤奋努力，用内在的自身传播巩固所学。第二，勤于人际交流，加工和输出大脑储存信息。学习者要在课堂互动和老师布置和设置的情景练习中积极介入，在和同学的交流中突出自己的存在和话语权。从理论的角度看，内外传播对学生英语口语实践应用能力的提高具有积极作用。
（二）通过传播建立师生的英语口语交流观
德国社会学家格奥尔基•西美尔（Georg•Simmel，1858－1918）认为社会是一个过程，人与人之间的互动构成了社会。西美尔指出交流的群体在某种程度上决定互动的结果，二人间有可能互相依赖，三人组有可能把意志强加给别人，多人小组有可能造成一定的混乱。西美尔是从社会学的视角研究不同人数的组群在传播过程中所形成的影响和产生的效果。依据西美尔理论观点，在进行英语口语习得和指导学生的互动交流时，教师要及时引导学生，让学生积极参与活动。学生的交流活动要避开不利因素，让参与者能够发挥所长，在氛围的助推下，让输入和产出等量进行。教师应该有紧迫感，时刻把握英语口语实践的机遇，起到引领者的作用。教师的示范会让习得者积极效仿，在当今人才需求实践的社会大背景下，英语口语的实践性应该得到落实，教师是这个过程中不可缺少的主要因素。其实，西美尔的理论观点也是基于这种需求，因为传播本身就源于实践。人际传播是在传播者和接受者之间循环，以英语语言为形式的英语口语传播是提升和强化习得者英语口语能力的很好途径，传播不仅锻炼了习得者的英语口语，而且在交流中加强了人际关系，扩展了相关知识。习得者的交流传播在不同范围内的效果不尽相同，引导习得者适应英语口语在不同场合的实践需求，这样才能使习得者的英语口语得到真正的提高。在英语口语的互动交流活动中，教师要鼓励习得者的合作精神，要兼顾对方、理解小组内其他成员的诉求，让大家参与，大家有话语权。
（三）在传播中用情感
推动农村学校学生英语口语习得英语语言的交流是人内传播和人际传播的综合体现，在这种传播交流过程中，少不了人的情感。富有情感的交流加强和增进交流的实效性，能够获取令人满意的效果。在研究和实施农村学校学生英语口语习得与教学实践中，应该避免单一的纯语言教学模式，教师对习得者要用情施教，富有亲和力，以此推动习得者学习的积极性，让习得者乐于张流。同时，教师要通过示范等形式让习得者之间的英语口语交流富有情谊，变得通畅自然，通过交流缩短交流传播者的情感距离。路德维希•维特根斯坦（Ludwig．Wittgenstein）认为“语言要成为一种交流的工具就不但要意义上一致，而且也要有（无论这听起来多么奇怪）判断上的一致”。这种一致性在一定程度上通过情感交流来实现，学习者之间的口语传播交流在认同感和同位性强的情况下交流的欢悦度就高，输出、输入的成就感就强，交流传播者的“一致”性就多了。所以，注重传播交流中的感情因素有利于师生之间、学生之间的英语口语交流，能够加速成效的显现。
二、注重农村学校学生英语口语传播交流的技巧
把传播学应用在农村学校学生的英语口语教学中是本次研究的创新。我国学校开设英语课的历史较长，源起于十九世纪，但英语实践应用的效果还有待提高。农村学校学生英语口语教学需要调整思路，教师要注重社会市场需求，满足社会对人才的需求，落实英语口语习得中的技术与技巧。
（一）研究学生在英语口语传播交流中的心理
《2011年版初中英语课程标准》和《2012版普通高中英语课程标准（实验稿）》提出，要注重语言学习对学生的价值，英语口语教学要面向全体学生，突出主体，同时要承认差异。面对学生的差异，就要研究学生在差异现实中的心理轨迹，英语口语是语言的外壳，是人们交流和传播的外化体现。针对差异化的学习者，施教者需要在统筹全体学生教学大局的同时，照顾差异，让全体学生在英语口语学习中受益，学习者的成就感是激励其继续学习的动力。美国人本主义心理学家罗杰斯（Karl．R．Rogers）主张要尊重个体的心理需求，促进学习者心理的良性发展和循环。由于英语口语习得过程中的种种困难，习得者遭遇多方面的压力，以至于产生压抑感，疏导学习者的种种不悦心理，倡导和扶植他们健康的心理是保证推进教学和习得顺利进行的前提。教师不能只抓好学生而放弃口语表达差的学生，这会造成部分学生的学习心理受影响。罗杰斯主张要给学习者创造快乐学习环境和树立学习信心，农村学校的学生受地理环境和各种条件的限制，在英语口语的学习和实践传播交流中有惧怕现象，走出这种困局，学生需要掌握学习技巧，需要教师给予技术指导。教师要对习得者有针对性地施以技术指导，让习得者在英语口语交流中学会使用技巧，以积极的心态和心理参与英语口语交流。
（二）把握好英语口语交流传播的时机
赫舍尔（A．J．Heschel）指出，人和人在相遇之后很可能要建立联系，彼此要合作。这从发展的角度阐释了语言传播交流的人类属性。作为个体，习得者的英语口语学习和交流同时也是在集体中进行。让习得者养成合作的习惯，英语口语交流习得应该像日常的生活一样自然。走出英语学习少口语的误区，英语口语实践和提高就会变成可能。所谓合作是指习得者能够抓住机会，主动积极和别人或同伴进行英语口语交流，这种交流符合传播学的要求。习得者谈论彼此感兴趣的话题，实践学习内容，可强化口语表达能力。这种英语口语的人际传播是建立在人内传播基础上，习得者对习得内容的内在传播为英语口语的人际交流奠定了基础，使得与他人的交流变得顺畅。我国学者王怡红在《人与人的相遇———人际传播论》中指出，传播中者会采取“策略”、“技巧”，进而形成“互动”、“关系”和“能力”等。这种观点十分符合语言交流传播的发展过程，它对指导农村学校学生的英语口语习得具有很强的针对性。教师要把英语口语教学看作是语言交流，把对语法规则的解释和训练融入到口语交流中，避免把英语口语变成单一枯燥的规则课。教师应采取策略，教学中讲究策略，使用技巧，在课堂上充分互动，让教学内容在互动实践中进行，通过实践交流传播来提高学习者的英语口语能力。
（三）把新课标的要求落实
在技巧性传播交流中九年义务制英语教学大纲指出，英语教学要“充分体现语言学习对学生发展的价值”，要突出“语言学习的实践性和应用性”，提高学生语言应用能力。语言应用的首要目标是传递信息和人际交流，口语使用是最基本和最常用的交流形式。2012年修正的普通高中应用教学大纲第三部分把学生的语言技能放在第一位，在语言技能中突出了英语口语表达，《修正》充分体现了口语传递交流的重要性。农村学校英语口语习得要实现课标的要求，强化学生的英语口语实践能力，这一目标的实现需要理论指导，在实施中需要技巧。美国传播学学者丹尼尔•杰•切特罗姆（Daniel•J•Critrom）指出：“社会不仅是由于传递和传播而存在，也应该在传递和传播中存在。”切特罗姆从传播学的视角阐述传播和传递的社会地位和作用，英语口语在英语语言学习中也具有同样的作用。依据课标要求，正确把握语言的交流特性，依据传播理论，在互动、实践和传播中提升英语口语习得，让习得者形成用英语交流的良好习惯，让英语口语交流和传播存在于英语习得中，从而提高习得者的英语口语实际应用能力。
三、传播交流是英语口语的命脉
美国学者哈罗德•密芝尔（Harold•E•Mitzel）提出了有关教师、教学过程和教学成果的三大变量的学说。在教学的整体进程中，结果的变量来自于过程与付出，习得者英语口语提高需要个人、互动合作和教师的指导，形成交流圈。在英语口语习得的过程中，传播交流增进了学生的语言驾驭能力。因此，指导学生经常自己反馈，同时，抓住机会，扩大交流实践。
（一）英语口语交流与传播的对接
英语语言学概论把语言描述为“Languageissymbolofarbitraryvocalsymbolsusedforhu－mancommunication”，所以，语言的属性就是首先满足人们交流的需求。作为第二语言，把主要精力放在记忆语言规则上是不妥的，它偏离了语言交流应用的主流方向，弱化了对英语口语交流的训练。轻视语言交流传播实践的现象有悖于外语教学原则，重视英语口语互动习得，把交流和传播对接才是英语教与学的正确方向。教师应该指导学生在交流传播中实践英语口语，通过预设的环境氛围，让学生实践口语传播交流。根据传播学的人际交流精神，学生之间的交流传播是一种理想的实践和推动英语口语习得的方式，英语口语本身就是交流和传播的结合。无语言就无传播，不用以传播的语言就会退出语言世界，因此，从理论的角度看，把英语口语传播和交流的结合是有效提高英语口语的方法。二者的对接是从实践视角发展了英语口语习得。语言学专家贝纳德•斯伯尔斯基（Bernad•Spolsky）提出了二语习得中的几个因素，社会环境、诸多态度以及个人动机，英语口语的交流和传播符合斯伯尔斯基的观点，农村学校学生的英语口语习得要在交流和传播中实施。
（二）社会发展需要会英语口语交流的人力资源
世界的地球村发展趋势越发明显，人际交往的语言性也越发突出。农村英语教学不仅不能弱化口语，而且要根据新课标的要求，突出和强化口语教学实践，彰显语言交流传播的特性。我们在调查中发现有96％的学生认为学好英语口语很重要，84％的被访学生认为学好英语口语可以提升整体英语水平。对于英语口语在英语习得和社会需求中的重要性，学生高度重视。随着我国旅游业的发展、酒店餐饮业涉外经营与交往、对外贸易、劳动力输出等经营活动的增多，我国社会市场对人力资源的需求不断国际化。因此，能够进行外语交流，特别是英语口语交流的劳动者会更容易就业。以酒店为例，懂英语交流的管理者和服务者报酬高，工作面宽。现在的中学生就是明天的社会人力资源，培养学生的社会责任意识是当今各级学校教师的职责。捷克大教育家扬•阿姆斯•夸美纽斯（ComeniusJohannAmos）在《大教学论》中强调，教师要培养学生良好学习习惯。教师要让学生在英语口语交流传播中形成好习惯，自觉实践，服务社会，受益终生。交流传播是英语口语生存的根本，懂英语口语交流的人力资源在社会市场竞争中具有优势。
四、结语
大学生英语口语的有效提升受制于教师素质的高低。教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，它是制约教育教学质量的根本原因。教师应该博闻强识,具有闵捷的思维、良好的文化修养和快速应变能力，应懂得教育教学规律。然而,长期以来，大学英语教师的积极性和主动性的发挥受制于公共外语教学的标准化倾向。另外，由于我国各级考试主要采用笔试形式，而忽视了对学生英语实际应用能力的测试,使得教师片面地把教学重点放在过级率上,导致学生对掌握英语口语的热情和兴趣大大降低及日后口语交际时的表达困难。
2解决问题的方法
2.1口语课堂教学形式的多样化有助于培养大学生对英语口语的兴趣，克服心理障碍
在我国，大学英语课堂是学生进行语言实践的主要场所。刘润清教授说过:“大多数第二语言学习者,在非目的语的国家里学习,其语言环境实在可怜。只有在有限的课堂时间内听到一点语言,而且不是为交际而进行的语言。”[2]因此，课堂教学是大学英语口语教学的中心环节。课堂上，教师应该以学生为中心,组织口语课堂活动。课堂活动和任务设计要尽量模拟真实场景,使每个学生都能参与其中，活动可以采用演讲比赛、课堂辩论、角色表演等形式。学生还可以在多媒体语言实验室观看英语视频或是学唱英文歌曲等方法提高口语水平，这样既能提高学生的学习兴趣，又能释放他们的心理压力。同时，教师要多设计一些师生之间或学生之间的互动活动,从而激发他们参与交际活动的积极性和主动性，使他们在课堂上由“听者”变为“说者”，由被动学习变为主动学习,从而改变沉闷的教学环境。在轻松有趣的课堂氛围中，学生会有更多的兴趣和表达欲望，从而使他们克服掉心理障碍，愿意开口讲英语。
2.2提高教师素质
教师素质是影响学生学习效果的重要变量，高素质的教师是教育质量的保证，一个国家的发展需要一代代高素质的建设人才，因此，大学英语教师应该不断提高自身专业素质。教师还应该转变教学理念。韩礼德（Hallidays)从功能语法的角度分析语言,认为语言是一种doing的形式,而不是knowing的形式。[3]传统的教学理念是以教师为中心，即以教师为课堂主体，学生只是被动地、机械地接受教师所讲授的内容，课堂气氛沉闷。因此，教师要转变传统的教学理念，设计有价值的英语口语情境和活动，调动学生的积极性，让学生愿意参与口语活动中。同时，教师还应该转变传统的教学模式。教师应该在教学中采用“以教师为主导，学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式，增强学生在学习过程中的自觉感和自我控制感。“以学生为主体”就是要让学生成为学习活动的主人，并具有主动学习意识，而教师要作好在教学过程中引导学生自主学习的角色，组织能够激发学生学习动机的活动。“以活动为中心”就是要设计丰富的活动，使学生在轻松愉快的气氛中感受、理解和运用语言，从而培养他们学习英语口语的兴趣和自信心。
3结束语
鼓励学生参与到英语沙龙的活动中，如名人名言、谚语、幽默小故事等易于上口，便于记忆又不失幽默与教育意义。提供多样的口语练习，难度递增，从简单的模仿到独立完成，以潜移默化、积极参与的方式加深学生对英语语言的理解，逐步提高说的能力。
2.教育教学方面的改革
(l)教师积极转变自身角色，让自己变成课堂的调控者、引导者。教学中，教师应改变一味的“满堂灌”，从传统的教学模式中抽离出来，运用现代进步的教学理念，让学生成为课堂主人、表演的“主角”，积极参与其中，在“情”与“境”中获得知识，享受英语学习的快乐。而教师则营造良好的氛围，把握关键的主题，控制教学的进程和及时做出反馈等。
(2)教师苦练基本功，勇于开拓教学视野，对自己的专业知识不断深化，将大学英语和建筑英语有机地融合，转变旧观念，尝试新的教学思路，并不断地探索和创新，认真钻研教材及特点，找出行之有效能使学生顺利从公共英语过渡到专业英语领域中的方法。
(3)英语教师要掌握多重领域的背景知识，精通建筑英语的相关内容，与相关专业教师通力合作、学习，编写实用性强、适合学生学情的公共专业英语教材。根据不同专业、学生的不同层次对教材编写内容的难易程度、结构安排、重难点教学设计等方面进行分层教学，采用图示、图例、PPT文件、多媒体等对难以理解的词汇及句子进行解释说明。这样教师可根据不同专业的教学目的及要求，有的放矢地紧扣教学程序、重难点解析和英语适当的结合，达到事半功倍的效果，同时倡导学生根据自身的知识结构、学习特点和学习习惯寻求学习英语的最佳方法，从而逐步提高学习英语的兴趣。
(4)课堂教学模式多样化。英语教师要一扫课堂中机械的口语讲解模式“词汇+句型+课文”，可给出简单的要求和指令，模拟日常生活或职业话题中的场景来进行小对话，如问候道别、引荐介绍、面试、求职等，让学生能够获得实用的能力和机会，提高主动表达的勇气。
1高职学生全国英语AB级考试
考试中没有口语考试,笔试成绩加听力成绩是唯一评价教师教学能力和学生学习能力的标准。在高职高校中,英语期末考试测评也单单只追求笔试考试过关即可,甚至忽视口语的训练。在这样的基础教育的测评体系下,使得学生们往往对英语口语的重要性认知不足,为追求考试过关,只重笔试,而轻口语,从心底里就忽视了英语口语的学习。在现在的高职学校中,大多数都缺乏综合素质高的口语教师队伍,虽然有部分的高职院校也充分意识到英语口语的重要性,并且已经开始进行了课程改革,增设了英语口语课程,但却面临着另一个关键的问题,就是缺少可以胜任的高素质的英语口语教师,也就使得英语口语的教学质量大打折扣。高素质的英语口语教师队伍的缺乏,虽然在现在的高职院校中存在一大批敬业的老师,在传统语法和词汇教学方面,非常优秀,但是在英语口语方面,受各种客观原因的制约,水平差异十分显著,特别是一些老教师的口语功底并不扎实,在发音方面、语法方面、听力方面、教学方法等方面都有待提高,那么也就是说这一部分教师是很难胜任高职英语口语课程教学工作的。另外,有些外教,大部分并未受过专门的教育教学方法培训,没有教学经验,所以在这样外教的课堂上,教学方法比较单一,起不到很好的教学的效果,因此即使是有外教教的英语口语,其实际表达能力和应用水平依然很有限。当前高职英语教学效果不太理想的重要原因之一就是缺少专门性的高职院校的英语口语教材。目前,市场上专门给高职院校学生的英语口语材料非常有限,特别是对于不同专业背景下的口语教材更少,很多高职院校在选择英语类教材时选择余地非常的有限。同时一些高职英语口语教材在内容上还存在很多问题,难度上不是偏难就是过易,教学内容缺乏实用性。比如有的口语教材虽然实用,贴近生活,但同时又满足不了高职的专业性教学的目标,有的口语教材职业性很强,针对不同的职业包含很多模块但形式上呆板,内容上过于陈旧,传递的信息和知识与实际生活已有很大差距。高职院校英语口语教材选用标准不统一,教学进程,教学内容和课时安排随意性很大。有一部分未经考核随意聘请来的外教,其实就是外国的留学人员,未经培训直接就上口语课,由于没有教学经验和师范技能,在英语课堂上,完全脱离教材,没有固定的教学内容,教学呈现无序、低效的状况,使得英语口语课完全流于形式。
2高职英语口语教学中存在问题的应对策略
目前,全国的高职英语教学普遍存在英语课时量不够的问题,在学生基础条件差、教学资源又不丰富的情况下,又想在短期内有效的提高学生的口语水平,难度不言而喻。这对于我们从事高职英语教学的老师来说带来了严峻的挑战,这就需要我们根据学生的实际情况对教学内容进行不同的调整:有些内容要重点讲述;有些内容只需点到为止;还有一些内容可以放在课后,由学生自己训练完成。把英语口语课堂活动丰富起来,可以采取小组活动法,模拟角色扮演法,讨论与辩论法,互动教学法,让学生们全都积极参与其中,以学生为主体,老师主导的原则。同时,提高高职英语教师的口语素养也十分重要,学校应该对高职口语教师开展定期和不定期的培训、出国研修等。高职教师自己更要充分意识到提高英语口语水平的重要性,只有不断提升自己才能适应高职英语口语教学在新形势下的要求。高职英语教学需要更加实用的英语口语教材,要能够体现职业特色,能够与学生专业密切结合,从而来提高学生的英语口语能力,这是和高职院校培养应用型人才的办学目标是一致的。所以,高职英语口语的教材应当具有较强的指导性,能够和各个专业衔接起来。总之,高职英语的教学目标不应该单单只是给学生打好英语基础,更重要的是培养学生的实际应用口语的能力,实现通过教学培养学生熟练地使用这一语言的技能。因此,提高学生的英语口语表达能力是重中之重的问题。
作者：杨宇 单位：长春职业技术学院
（一）转变传统的口语教学观念
提高高职高专的英语教学必须转变传统的英语口语教学的观念，只有这样才能从根本上提高高职高专学生的口语交际能力。这里所说的教学观念的转变并不是简单意义上的调整某些教学方式。而应该是从心理和态度上彻底的摒弃单一的讲解理论知识的陈旧教学模式。从而能够让高职高专学校的学生们成为英语教学的中心环节，从而能够更好地发挥学习的积极性。英语教师在新的时期下应该积极的开展英语口语教学方式的研究，以期更好地提高学生们学习英语口语的学习兴趣。
（二）采用多种方法进行实施英语口语的训练
对于国内来说，缺少英语学习的环境，但这并不能说明在国内没有英语学习的环境。这就要求高职院校的教师在英语的课堂中为学生营造一个学习英语的环境。使得学生能够真正的融入到英语的学习中去，让学生不受拘束的进行英语语言的交际活动。如在课堂中间，实行情景训练，让学生针对不同国度的文化背景进行分析和描述，进而提高自己的口语能力；再者在运用课堂三分钟的时间，让学生在课堂上进行演讲，教师可以让学生采用抽签的方式轮流进行英语演讲，演讲的形式可以不拘形式，但是必须用全英文，这样使得每一位学生都有机会进行英语学习的练习。
二、高职高专学生英语交际能力的培养方法
（一）提倡阅读教学，为口语交际打下基础
英语的课堂教学应该贯穿如下几个方面，以学生为主体，教师为主导，以训练为主线形成一个“交际——互动”二合一的教学过程。教师在对新课文进行讲授前，应该重视导入的作用，用学生感兴趣是话题引起学生的注意，在师生双向交流的过程中进行教学。在课文结束时，教师还应该对课文进行总结，可以采取同学复述、表演和辩论的形式加强对知识进行总结。另外，学生在阅读课文的同时，应该在教师提出的问题中进行阅读，对文章的内容主题和意义进行分析，并且鼓励学生对这些话语进行模仿表达。
（二）积极开展课外活动，培养口语交际能力
[关键词]学习动机；英语口语；英语教学；类型
一、英语口语学习动机概述
动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语口语学习活动也不例外，它的产生与维持总有其内部的、心理上的原因。这种内部的、心理上的原因就是英语口语学习动机。英语口语学习动机是影响学生学习英语口语的主要的非认知因素。对此，许多专家学者都曾有过非常精辟的论断。
Brown(1981)把动机归纳为以下三点：(1)整体动机(globalmotivation)，指对英语口语(外语)学习的一般态度；(2)情景动机(situa-tionmotivation)，指在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机；(3)任务动机(taskmoti-vation)，指对具体任务的动机。
动机研究专家Gardner和Lambert在20世纪50年代把英语口语(外语)学习动机归纳为“归附型动机”(integrativemotivation)和“工具型动机”(instrumentmotivation)两大类[2J。归附型动机是指学习者对讲目的语的社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣；希望能够更好地同使用目的语社团的人进行交际，期望参与或融入到目的语社团的社会生活，其最终目的是为了让自己能在目的语社团中生存，较为强调“survive”。工具型动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过考试、获得某一职位以改善自己的社会地位和资格，或为了获取目的语国家的信息，如阅读科技文献等。
Dornyer吸收了主流动机心理学研究的有关理论，在多年实证研究的基础上，提出了英语口语(外语)学习动机三维结构模式。该模式从语言层面、学习层面和学习情景三个层面来界定和测量学习动机。它强调了语言学习动机的多维性质，反映了语言的三个不同层面，即社会、学习者个人和教育的主要问题。该研究在理论上丰富了英语口语(外语)学习动机研究的内容，推进了英语口语(外语)学习动机的研究和发展。
专家学者们对英语口语(外语)学习动机的含义、类型及其对英语口语(外语)学习的分析研究的主要目的之一就是为教学实践提供理论依据，为教学实践服务，以期更好地提高教学质量和学生的英语口语学习成绩。他们的研究结果表明：不论什么类型的动机对英语口语学习成绩都有帮助。为了帮助大学生确立学习动机，端正学习态度，学好英语口语，接下来我们对大学生的英语口语学习动机的类型进行分析。
二、大学生英语口语学习动机类型分析
大学生英语口语学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的。学习需要的多样性决定学习动机的复杂性，学习动机的复杂性对学习效果有很大的影响。教学中我们发现：
第一，一小部分学生学习英语口语是由于家庭背景或想要出国的需要，他们具有归附型动机。
第二，一部分学生学习英语口语的功利性和实用性目的非常明显，主要是为了应付考试，或考虑到毕业后如果在外企工作，经常要使用英语口语，同时英语口语程度的高低可能会不同程度地影响到求职或加薪升职，或者是为了生存等才努力学习英语口语的。他们的学习动机可归到工具型动机。
第三，一部分学生具有融合型口语学习动机，即归附型动机和工具型动机兼而有之。中国加入WTO后，对外交流越来越多，学习者对目标语国家的文化越来越感兴趣，渴望融入目标语社团，渴望与目标语社团的人们进行交流、贸易等。他们学习英语口语一是为了生存，二是为了改善自己的社会地位。
第四，一部分学生学习英语口语的动机来自学生对英语口语的兴趣，动机的满足在活动之内。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。他们的学习动机属于内在动机。
第五，一部分学生是由于外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，是对学习带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，或不辜负父母的期望，取悦于老师等。他们所拥有的学习动机属于外部动机。
从以上大学生英语口语学习动机类型分析中我们得出这样一个结论：即学生在学习中持有不同的学习动机显然会有迥然不同的学习效果，这与他们的学习背景和各自的需要有密切的关系。
大学生学习英语口语的动机种类很多，对英语口语学习有很大的影响。为了提高学生运用英语口语的能力，提高口语水平，我们必须从端正学生的口语学习动机人手，针对学生的学习实际，采取行之有效的教学策略，使口语教学合理化、规范化，将大学生的英语口语学习的实际需要转化为他们的心理需要，营造有效的口语学习环境，增强大学生学习英语口语的自信心，激发学生的求知欲、兴趣、爱好等，尽量排除近期目标的诱惑，保持持久的英语口语学习兴趣，实现理想的融合型学习动机。
三、大学生英语口语学习动机的激发和培养
Dornyer和Csizer主持的问卷调查显示，提高学生外语学习动机的教学策略主要有十项。即：1)以身作则，树立榜样；2)创造轻松惬意的课堂语言学习环境；3)正确说明任务；4)与学生建立良好的关系；5)增强学生的语言学习信心；6)使课堂学习充满乐趣；7)促进学生语言自主学习能力；8)使语言学习活动个性化；9)增强学生的学习目标意识；10)让学生熟悉目的语文化。他们认为在教学过程中可以通过这些方式来激发和培养学生学习口语的动机，同时也是指导教师组织课堂教学的宏观策略。但我们认为在以学生为主体的英语口语教学中，除了以上十项策略以外，还可以从以下几个方面来激活学生的口语学习动机，发挥学生口语学习的积极性，提高英语口语水平。
1．改进教学模式
(1)创建以学生为中心的主题交际模式
基于学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求以及学生口语练习机会少的现象，在教学中我们必须改变传统的以教师为中心的教学模式，创建以学生为中心的主题交际模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引导他们围绕日常生活、所学专业、社会焦点等方面的主题进行大量循序渐进的交际活动，为学生提供开口说英语的机会。同时还可以通过角色扮演，创造模拟场景，让学生身临其境，掌握各种题材的语言功能(如：如何购物、接送旅客、问路、看病等)。这些场景不仅能使学生对所学的内容记忆深刻，而且一旦在生活中处于类似的语境，学生就能从容面对。这样的教学模式既能培养学生的学习动机，也能提高学生的英语口语水平。
(2)创建以学生为中心的多媒体网络技术教学模式
多媒体网络技术应用于英语口语教学中能以图、文、声、相并茂的形式将教学内容呈现在学生面前，能使口语教学化静为动，化抽象为具体，为教师提供丰富的教学内容，为学生提供多样化的学习方式，能形象地将口语操练置于身临其境的情景中，能提高学生的口语学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生交流的主动性，有利于英语口语能力的培养。下面两种教学模式值得一试。
一是多媒体网络技术中的演示型教学模式。教师在备课时，可以将学生在口语课上可能会遇到的问题与要讨论的话题内容以提纲或摘要的形式，通过PowerPointorAuthorware做成电子教案，把图象、动画、语言、音乐等链接到演示文稿中，借助计算机把教案的内容以动态的形式清晰地呈现在学生面前。这样对于他们表述的比较难的概念、行为或相关的背景知识能起到提示作用，能降低学生的焦虑心理，达到进行语言操练的目的。
二是现实模拟型教学模式。语言实践与一定的情景是分不开的，通过计算机处理，创造仿真现实的学习情景和操作过程，让学生在恍若现实的情景中通过人机对话与世界各地的学习者用英语交谈。教学中还可以让学生扮演各种不同的角色与不同类型的人物进行交流，使他们获得前所未有的语言实践体验。由于现实模拟型教学的适用性和无结构性，学生可以自己制定口语学习目标，决定口语学习的内容和路径，同时还可以为成绩较差的学生提供宽松的学习环境，从而满足不同的学习者的要求。
2．组织丰富多彩的课堂活动和课外活动
(1)形式多样的课堂活动
传统的英语口语课堂教学活动主要是提问、句型操练、朗读、背诵等，教学中仍然是以教师为主、学生为辅的模式，往往一堂课下来老师说得多，学生说得少，忽视了口语的训练，造成了学生英语的“聋哑症”。因此，口语课教学中，我们要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、主题辩论、讲故事、编故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会。如讲故事和编故事就是两种很好的课堂口语训练方式。为了使每个学生都有开口的机会，讲故事可以采用接力的形式，把全班分成几排，由第一个同学开始讲一个故事或者读一个故事，然后往后传，到最后一个同学后，又由他传给第一个同学，这样既能保证每个同学都有练习的机会，又能让学生相互听懂对方的话，真正达到语言操练的目的。编故事可以先把学生分成几组，由某个同学开个头，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同学们接着往下编故事，每个学生加一句他愿意说的话，每个小组选一个学生作记录并加以整理，最后每组派一个同学在全班陈述故事。尽管故事用了统一的开头，但各组编的故事内容不同。结果不仅收到了令人满意的效果，而且大大地激发了学生的口语学习兴趣并唤起其强烈的口语学习动机。
(2)生动活泼的课外活动
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