时间：2023-03-29 09:20:49
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇创造教育论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
谈到幼儿的创造性思维，离不开对现代幼儿语言的分析，人们在感叹现在的孩子越来越聪明的同时，还常常会感叹“不知道现在的孩子为什么这么能说”。事实上在有经验的幼儿教师看来，这其实正是幼儿创造性思维能力的一种体现。他们在家庭中，在进入幼儿园之前，由于家长有针对性的教育，由于电视中动画片的刺激，由于生活中观察到的各种事物———幼儿自己感兴趣大人却无法感觉得到，因此当幼儿到园里进行学习与生活时，其实是带着大量的丰富的生活经验和感受进入课堂的，因此每每遇到适当的刺激时———如教师的语言、课堂上的情境等，他们的这种创造性就会表现出来。因此，在幼儿教育阶段，对幼儿进行仔细的观察并寻找相关的理论依据，就成为幼儿教育中培养幼儿创造性思维的重要基础。
二、幼儿教育阶段培养创造性思维的有效措施
根据以上分析，我们可以看到幼儿教育阶段进行创造性思维培养是有着良好的基础的。但这并不意味着无论怎样的幼儿教育都能促进儿童创造力的提升，相反，如果我们不注意增强这种培养意识，或者不具有一定的创造性培养的技能，那幼儿有可能经历了三年的幼儿园成长阶段之后，创造性能力得不到有效的提升，甚至会因为有意无意的阻碍而停滞不前。因此在笔者看来，要想有效地培养幼儿的创造性思维能力，至少应当从以下几个方面进行思考与实施。
1.给幼儿营造一个敢想、敢说和敢做的生活环境。
这一点很基础也很重要，看起来简单但想做到且做好并不容易，因为我们知道幼儿是具有一定的破坏性且缺少规则意识的，放手让幼儿活动往往意味着实际的物品或精心布置的环境被破坏，有可能意味着幼儿之间容易出现更多的矛盾而影响了幼儿园的常规管理。但从长远的角度讲，我们要思考我们幼儿教育的目的是什么，不是为了表面上的整齐有序，也不是为了眼前的管理方便，而是为了幼儿长远的发展。且不说什么大道理，就从人们常说的“从小一看，到老一半”所隐含的儿童时期教育的重要性，我们也应该本着为儿童终身发展的目标，尽量地让幼儿大胆表达、大胆表现。事实证明，只有幼儿在不害怕、不恐惧的环境中，他们才能将自己的创造能力最大程度地发挥出来。如在一次教学观摩中就看到这样的情形，可当时上课教师害怕孩子弄脏了衣服，就制止了幼儿的这一行为。后来在交流时，有专家指出其实当时可以大胆一点让幼儿表现，因为幼儿在表现过程中还有可能有其他的一些行为或者语言出来，这对儿童的成长是十分有益的。而我们制止了幼儿的这一行为，其实就是打断了他的思维，看起来衣服是干净了，是讲了卫生了，但很重要的一个创造性思维培养的机会也就失去了。因此，这一行为是得不偿失的。
2.将一些活动进行到底。
真正落实起来也不容易，根据我们的经验，我们日常的课堂上，幼儿教师对活动的规划痕迹往往都非常明显，一个活动进行到什么时候，进行多长时间，到什么时候应该有什么教学环节，往往都设计得比较精确，这种精确固然能够保证活动的整体性和可观赏性，但对于幼儿思维的发展却往往不是好事。因为成人是很难触摸到幼儿的思维的，有可能出现我们认为一个活动可以结束时，幼儿的思维才刚刚展开，因此教师对活动的中止往往也就意味着幼儿思维的戛然而止。注意到这一点，在实际活动中我们就应该给孩子们多一点时间，问问他们：你们还有什么要做的吗？你们还有什么要说的吗？某某某（一般是思维能力比较强的幼儿）你还有什么想法吗？有了这些问题，那些隐藏在儿童内心的想法就有可能外显出来，而我们的活动也就有了预设外的生成。这样，幼儿教育的精彩也就能够充分体现，幼儿的创造性思维也就有了发展的时间与空间。
三、幼儿教育中创造性思维培养的思考
【关键词】创造性教育;美术;初中课堂
教师要注重提高学生美术技能，又要注重学生对美术意义和内涵的深入理解，提高学生对美术课程认知，培养学生多维角度去看待美术课程，培养学生发现美的眼睛，在生活学习上发现独特的美，让学生在平凡事务当中体验艺术。美术课程启迪学生智慧，发散学生思维，提高学生内涵气质，同时美术课程与其他课程联系密切，在一定程度上促进学生其他课程学习，是初中阶段一门重要课程。
一、美术创造性教育意义
1.提高学生美术技能和审美水平。培养出高素质美术人才，不仅要将目光注重在学生绘画技能方面，更要培养学生创新意识，让学生在打牢绘画基础同时提高学习主动性，发挥学生主观能动性，在实际生活当中去发现美创造美。美术学科具有自身独特魅力，容易吸引学生进入学习状态，学生在古今优秀绘画作品熏陶下提升自身审美水平、内在气质，有利于帮助学生明辨真假善恶，学生在优秀作品熏陶之下，深入理解作品核心内容，在一定程度上提高学生阅读能力以及鉴赏能力。2.促使学生实现自我价值。美术给学生提供一个更宽阔的舞台展现自身能力，学生在这个广阔舞台上发挥主观能动力，形成自身完善人格，也有利于学生精准定位自身，帮助学生寻找到生活价值新方向。美术不仅注重学生绘画技能培养，更注重学生美术核心素养培养，丰富学生想象力，培养学生创新意识，有利于学生打破传统思维定格局面，这有利于学生学习美术，更有利于学生学习其他课程，在学生生活和学习上都具有深远影响，学生形成独立思考能力，在日后遇到问题上能够依靠自身能力进行解决。
二、积极培养学生创造性思维
1.列举法。教师在挑选优秀学生作品展示过程当中，不能忽略了一些问题颇多弊端明显的作品，让学生在正面教材与反面教材激励之下寻找自身存在不足。情景创设教学方法有利于调动学生积极性，积极寻找自身以及同学之间的漏洞所在，有利于在班集体当中形成互利共赢良好学习氛围。集众人智慧发现优秀作品当中存在的瑕疵，有利于精英学生完善自我，实现质的飞跃。教师通过作业批改，列举一些绘画作品通病，有利于帮助学生认清绘画误区，及时避免，例如绘画作品当中普遍存在的问题：结构变形度不足、图案形状与排列对比存在差距等等，那句话有利于学生避免大众误区，提高学生解决问题的能力。2.激励法。教师要注重美术课堂气氛培养，积极与学生互动，带动学生学习积极性，及时了解学生学习过程中存在的疑惑，并且进行科学指引解决。在美术课程《桥梁设计》学习过程中，带动学生想象力展开联想，在学生想象定型之后进行制作桥梁，教师要及时跟进学生制作过程指着学生存在的一些明显错误。同时结合教材内容，将学生作品与教材范本内容进行鲜明对比，让学生在实践过程当中认识到自身不足，并且学习优秀成果，留给学生思维创造新空间，学生在借鉴基础上融入自身想象，有利于丰富创新设计空间。激励法教学模式学习提高学生学习自信心，在学生学习道路上是一个良性循环。3.竞赛法。教师要注重学生之间竞争合作氛围培养，建立起一定的竞争机制和评价机制，例如在学生学习“基本形体切挖”课程时，要注重用生动语言将抽象性知识点转化为具体性知识点，提高学生对教材内容理解，提高学生对几何与机械图学习效果与质量，竞争机制从专业教学心理出发，提高学生学习主动性，催使学生获取一个新成绩。通过小组交流合作模式提高学生积极性，抽取每一组的一个成员进行黑板演示，教师通过小组成员演示，泛泛知道小组水平，有利于教师根据实际情况灵活调整教学进度与教学方案，让学生在黑板演示过程中集众人智慧寻找自身绘画方面的缺陷。4.创新教学改革，培养学生创新性思维。美术课程培养美术素养高的综合性人才，在人才培养过程中目光教师要全面，不能单一注视学生基本绘画技能层次，要注重升华学生能力和思想。围绕教材内容与教学目标，通过情景式教学方式展开美术课堂，让学生在美术课堂提高自身抽象思维与创造性思维能力，让学生用专业理论知识指导自身去认识生活周围的一些美，教师要注重引导学生，探究自然界存在的美以及人文社会存在的美。创新教学改革在一定程度上为教育界注入新活力，带领学生走出被动学习的泥潭，走向主动学习的阳光地带，并且在学习过程中形成良好习惯，发现生活艺术当中内在规律。让课本成为学生走进美术世界的导师，又让学生引导教材去发现美术世界新大陆，培养出真正具有美术素养人才丰富美术世界，为世界美术做出新的贡献，取得新的突破。
参考文献：
[1]李敏.论初中美术教育中创造性思维的重要性及培养[J].西部皮革,2016(16).
评价幼儿美术创造力应以幼儿美术活动中的心理特征和行为特点为依据，综合判断。首先，兴趣是幼儿美术创造的基础。应在培养幼儿兴趣的基础上，激发他们的好奇心和求知心。浓厚的兴趣能够促进幼儿学会不断感知和联想，通过色彩、线条、图形等审美情感的过程，发散思维，最后创造出形象的过程。其次，评价幼儿美术创造力必须借助思维能力以及进展水平这两个尺度。在美术教育活动中应该加强对幼儿思维的引导，使其学会将脑海中的形象和场景通过流畅的线条以及图形表现出来。或给出两张相似图片，让其找出异同，引导其观察能力的培养。通过这些手段培养幼儿的创造性思维，从而提高他们的创造能力。
二、幼儿美术教育活动中创造性培养的重要性和必要性
1.创造力是现代社会发展的必然要求。同志曾在全国科学技术大会上提出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。当今这个创新型社会要求培养和提高公民的创新能力和创造力。2.创造性的培养是幼儿健康成长和发展的需要。富有创造力的美术作品体现了一个人的个性、情感、自我价值。幼儿美术教师在幼儿美术教育活动中应应用不同表现方法，通过绘画以及手工作品来开发幼儿的智力、创造才能以及审美素养，引导幼儿运用线条、色彩等，自由大胆地地表现其对世界的认知，激发幼儿的创造潜能，促进幼儿健康全面发展。因此，幼儿美术教育活动中的创造性培养必不可少。3.幼儿阶段是创造力开发与培养的黄金阶段，通过美术教育这一手段来教育幼儿，既符合其生理心理特征以及发展需要，又符合社会的发展趋势以及对人的要求。
三、幼儿美术教育活动中的创造性培养的可能性
1.幼儿的自发性。幼儿的自发性源于他们由兴趣而引起的创作的欲望。这种自发性会让幼儿专心于美术的创造，在自发性的引导下，幼儿会积极主动地去解决遇到的问题，有利于提高其思维的灵活性。因此教育者找到激发幼儿在美术活动中的自发性的正确方法，就会使其在美术创作中自发表现成为可能。2.幼儿的创造性的想象。幼儿不会受到条条框框限制，想象力奇特且大胆，幼儿这种突出的创造性想象较强是因为其思维发展水平比较低，不能用抽象的思维推理和思考，而这也是想象的基本特点。而想象的特点和幼儿思考问题方式相符。3.幼儿的表现欲。幼儿不像成人一样有那么多的顾虑，他们不会受到习惯和规矩的制约，表现欲比成人强，他们与众不同的想法中更藏着巨大的创造潜能，而美术活动中自由开放的环境给幼儿提供了良好的表达机会，幼儿的表现欲可在美术创作中得到满足。因而教育者若给幼儿提供自由发挥创造的环境，并加强引导，激发其表现欲，就能促进其创造力的发展。五、幼儿美术教育活动中的创造性的培养的方法和途径1.尊重幼儿在美术活动中的表达和表现方式，给幼儿更多的想象和创造空间。2.将幼儿美术教育活动和幼儿园的游戏结合起来，让幼儿在游戏中既能获得快乐，又能学到知识。3.肯定幼儿在美术活动中的创作成果，增强其自信心。4.培养幼儿的观察能力和想象能力。5.带领幼儿走进自然，亲近自然，激发幼儿的创造潜能。6.以幼儿年龄及性格特点为依据采取不同教学手段。幼儿的绘画能力可分为三个发展阶段：涂鸦期、基本图形期以及涂绘期。教育者应针对在不同年龄阶段的幼儿的不同绘画能力的特点，采取相应的合理的教学方法。7.运用不同的绘画形式来激发幼儿的创造性思维。教育者应利用幼儿日记、主题画、自由剪纸等不同形式的绘画来激发幼儿的兴趣。8.对幼儿加强情感教育，激发其创作灵感。情绪情感不仅会影响幼儿美术创作的欲望，还会影响其创作内容。当幼儿情绪高涨时，就会富有创作激情，思维也较活跃，有利于其创造性思维的培养。
四、结语
学习数学的本质目的是通过数学的思考方式来不断解决生活中的疑难问题，将课堂所学活灵活现的应用在生活实际方面。因此，中学数学教育阶段，对于课堂教学而言，教师应善于在课堂讲课中联系到实际话题，通过联系生活实际来激发学生对于所学课堂知识点的求知欲望与学习热情。另外，老师要把握每一个学生的学习态度与思维模式，具有一定的洞察力与观察力，从而才能针对性的对个别学生的知识结构进行优化，并通过互动式教学、小组式研究探讨等来帮助学生树立学习信心，逐步构建教学氛围，提升教学效率。为了联系教学课堂中的生活实际案例，可以说丰富的教材是保证老师创设生活实际情境教学要素的有力基础。因此，收集素材是初中数学应用情境教学的关键工作。教师平时在备课期间与业余时间里需要留心一些情境素材，通过将这些素材进行汇总、分类、整理将其纳入到自身的教学数据库当中，进而才能逐渐积累素材，使备课内容更为丰富。同时，教师也可以和其他专业课程老师进行积极交流与沟通，以了解学生的思维意识和学习态度等，进而根据班级整体学生素质选取一些合理的网络多媒体素材或者是数形结合的典型课题等，以通过最终的素材比较、筛选、整合等，选择出最为合适的教学素材，将素材纳入到平时备课内容中，使得素材应用于构建的情境教学课堂氛围中，既服务于教学，又能提高教学效率。
二、引导学生发散性的想象与思考问题，培养学生主体的创造性思维能力
发散性思维有别于传统的单一、固定解题思路，它强调的是通过多角度、多方面、多层次的对解析问题予以审视和思考，进而选取出最为合理、便捷的解题操作方法。当然，对于学生养成发散性思维以后，对于其今后处理与解决各类工作问题时也有着重要现实意义。因此，作为教师课堂教学工作而言，应能有意识的对学生展开发散性思维训练活动，主要针对于某一教学知识点展开多层次的分析、思考，了解问题实质等等，从而才能提高学生的逻辑判断、推理思考能力。换言之，教师应能以课堂教学内容和多向性问题作为核心，提出具有价值性、互动性、利于思维发散与扩散的有效问题，以启迪学生予以多方位全面思考。其中，最为惯用的发散性方法主要以一题多解、一题多用等典型题型分析为主。比如，一辆小轿车在2小时内总共行进了80km，如果以不变的速度继续行驶，该小轿车4小时会向前行进多少米？当这种问题提出以后，教师可以预先让学生进行独立思考，然后再同其他学生们一起讨论具体的解题方法，是通过方程式法、归一法，亦或是按比例的算法将题目解答出来都是可以的。可以说，该问题解答出来并不难，老师所举例的目的是在于学生能够从多角度解题思路出发，使其解题思维并非拘泥于同一种思路，利于学生的发散性与创新性思维意识养成。
三、鼓励学生能够求新求异，以不断巩固培养学生主体的创新性思维
求新求异才能有效杜绝一味墨守常规，使学生思维得到解放。创新性思维意识的养成，需要以学生的思想创造性、思维发散性、思路灵活性为前提。概括而言，鼓励学生求新求异，就是让学生在思考问题的过程中能够摒弃一些非本质、非重要的次要元素，能够直指问题本质与源头，强调思维奔向解决问题目标的大跨度跃进，这就是学生思考问题时能够求新求异的直观体现。同样，现阶段的初中数学教育工作中，对于学生的个性化思维意识培养也非常予以重点关注与深刻重视。这一点，我们在教材中的题型中就能够看出来。比如，在关于圆与切点的问题研究中，有两条平行直线属于一圆Q的两条切线，另有一条直线也属于该圆的切线，并且和两条平行线相交，交点分别为S、T，证明∠SPN属于直角。当该题型出现后，常规的解题思路就是利用切线定理去证明。不过，老师也可以引导学生利用辅助线来解题，构建等腰三角、菱形等来解题证明等。这样一来，不仅加强了有关知识点的巩固复习，也使得学生解题思维水平得到了有效强化。
四、结语
新课程的培养目标应体现时代的要求，要使学生具有初步的创新精神、科学和人文素养以及环境意识；强调学生通过实践，增强探究和创新意识，掌握科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
一、当前语文教学中存在的问题
1.过分强调语文学科的工具性而忽视其人文性
工具性和人文性都是语文学科的基本性质，二者是一个统一体，相互依存，不可机械割裂。在实际的语文教学中，却往往把这两者对立起来，片面强调语文学科的工具性而忽视其人文性，这是当前语文教学中值得注意的一个问题。
2.过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维
语文课本本身带有模糊性、多义性，大至课文主旨、段落理解，小至某一句话、某个词语的含义都可能仁者见仁、智者见智，难以作出非此即彼的简单判断。过分强调标准化考试，必然造成死记硬背，限制甚至窒息学生的创造性思维。
3.过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养
作文教学本应强调平时的观察、积累、思考，并鼓励学生用富有个性的语言把自己的思想真实、准确地表达出来。但在高考指挥棒的指引下，现在的语文只强调写作技巧的训练：只要求文章观点明确、论据充分、逻辑严谨，能自圆其说、取得较好的分数就行。
二、语文教学中学生创造性思维的培养。
1.重视发散思维的培养
传统的教学模式强调以教师为中心，强调教师对学生单向传授知识，把学生当作知识的灌输对象，其目标是将学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验的“应用型人才”。但是，这样的模式不能培养出大批具有创造性思维的创新人才。培养创新人才必须重视发散思维的作用，没有发散思维就不会有任何创造性的萌芽产生。
2.重视直觉思维的培养
直觉思维是建立在丰富的实践经验和深厚的知识积累基础之上，运用直观透视、空间整合和关系模式匹配方法所作出的判断。直觉思维能力不仅与自然规律的发现密切相关，对于人文及社会科学研究也有重要意义。
3.重视形象思维的培养
形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述形象的一种基本的思维形式。重视形象思维，首先，要教育学生热爱生活，关注生活，体验生活，做生活的有心人。同时，还要关注社会，关注时代，与时代同呼吸，共命运。其次，充分利用阅读教学，训练学生形象思维方法。第三，要加强对右脑的训练，开发形象思维潜能。这一点应该是所有老师的责任，语文老师更是责无旁贷。训练学生形象思维方法，是长期而艰巨的任务，是语文老师应尽的职责。只要我们坚持不懈，学生的形象思维能力一定会得到提高。
4.重视逻辑思维的培养
逻辑思维是创造性思维过程中的一个不可缺少的要素，形象思维和直觉思维的创造性目标的最终实现都离不开逻辑思维的指引、调节与控制，光靠形象思维和直觉思维，创造性活动是不可能完成的。
5.重视辩证思维的培养
辩证思维是指能运用唯物辩证观点来观察、分析事物——尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求是；能用对立统一的观点看问题。辩证思维加上生活经验积累和敏锐的观察，能解决一般人不能解决的难题，如曹冲称象就是一个典型的例子。
物理创造性思维能力包括两个方面的内容：一是要重新安排，组合已有物理知识，创造出新的知识和形象，如牛顿建立万有引力定律，麦克斯韦创立电磁理论等都是在总结前人经验、理论的基础上建立的。二是突破已有物理知识提出崭新的见解、设想、思路、观点等，如普朗克创建量子论；爱因斯坦创立的狭义相对论等都是从崭新的思路出发，突破已有理论，是创造性思维的成功典范。总之，把众多以知同未知结合起来并将它们纳入已有知识体系中，就能产生一种新思想、新认识，这就是创造性思维能力。
在物理教学中，如何培养学生物理创造性思维呢？
一、给学生提供自我表现机会，激发学生物理创造兴趣。
我们教师大多从活跃课堂气氛、提高教学效果的角度考虑，这与现代教育所要求的个性化教学是有些差距的，在教学过程中，如何激发学生的兴趣、培养强烈的创造欲望呢？首先，要激发认识兴趣。认识是客观现实的反映。认识本身不是一个激发兴趣的过程。教师要把学生当成是认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。从中受到启发，产生好奇心。其次，要通过“问题解决”来实现具有自我创新价值意义的智能活动。事实上，大多数学生都具有展示自己才干，特别是创造能力的愿望和要求，这种潜在的欲望驱使他们积极进取，取得成果而获和精神上的满足。因此，我在物理教学过程中，十分注意培养学生学习物理的兴趣和动机，设法为学生提供自我表现，发挥创造潜能的机会，例如在物理实验课上，让学生动手接触和摆弄物理仪器，设计实验过程，在实际的经历中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鲜感和好奇心；在教学中，鼓励学生胆遐想、巧思妙解、设疑善问、诱导学生摆脱书本和教师约束的自主观察、猜想和质疑，使学生认识到物理规律的多样统一、物理议程简约对称。而对学生所提出的不准确的设想、方案、假设应予以“容忍”和鼓励。
二、鼓励学生开拓知识领域，善于联想，以培养发散思维能力
兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有创造性思维能力，创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。往往靠有关物理知识的启示，触发联想，从而实现识记上的飞跃。因此，开拓学生知识领域使学生有了广博的知识、才能找到知识之间的联系，受到启示、触发联想，产生知识的迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过“偶然的机会对素有准备的人有利”。日本发明家田熊常吉，在动手改进锅炉中的~水流和蒸汽循环~的时候，忽然联想到童年时代学到的人体~血液循环~，于是将循环中动脉和静脉的不同功能，一起用到锅炉的水和蒸汽的循环中去，结果热效率提高了10%在教学过程中我们要鼓励学生将物理现象与自己所知实例产生联想。是由马拉车用力想到牛耕地也用了力。由汽车刹车想到滑行距离、磨擦力、惯性等等。引导学生将物理规律和实验结果联想起来。如，提起沸腾就联想到蒸发、汽化、沸点等；由反射想到平面镜、凹面镜等；由漂浮想到漂浮条件、浮沉条件、受力情况等蕴含着丰富的想象和联想，由点到线—线到面—面到体，即有时间，又能空间，既思前因，又想后果，从而步骤有秩序地扩大思路。不断突破，从多方面达到培养发散性思维能力的目的。
三、在教学中努力使物理知识图象化、符号化。
在物理教学中，许多物理定律，公式及物理问题可以用图形描述，许多复杂的问题如果对其物理规律没有深层次的理解，解决起来常常是束手无策，如果采用图形来描述其物理问题，常常可以使问题简化，一旦找到图形所蕴藏的深刻的物理规律之后便能矛塞顿开，使物理问题图象化，一见“图”想“规律”，讲“规律”出现“图”。如棱镜的彩色光带是通过多次观察感知所形成的物理表象，它可被进一步抽象为“光的色散”概念，看到v、t等等符号或它的组合形式V=s/t就会从大脑中浮现出与速度有关的概念图象，进而展开深入的思考。
四、在物理教学中应提倡学生大胆“猜测”。
在做演示实验和分组实验之前，先引导学生推测实验可能出现的结果，并提出产生这一结果的理由，再由实验加以验证。这样既符合学生心理认知规律，又有助于养成遇到问题敢于大胆“猜测”的良好思考习惯。例如，在做验证大气压强存在实验时，杯中装满水，用轻质硬纸片盖在杯口，然后将杯倒置，松手后，问纸片是否会落下来？可先让学生猜测，并说明所依据的理论，这样既可产生好奇心又培养了学生创造能力。
五、鼓励学生自主“质颖”。
有句名言“怀疑是创造之母”。在教学中，应注意结合讲授内容、鼓励学生认真思索。大胆质疑和自我释疑。要培养创造性思维能力，就要鼓励学生多发问、大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生多问几个为什么：特别是鼓励学习对已有的理论和观点有一个大胆质疑的精神，鼓励学生探索求异。如蒸发可在任何温度下发生和冰在溶化成水的过程中质量不变。这两个结论是否矛盾呢？再如装水的烧杯内漂浮装水的试管，用酒精灯给烧杯加热至沸腾继续加热，小试管内水不会沸腾，而实际情况是有的学生在家里透过玻璃锅盖发现锅内盆中水可以沸腾，这一类问题学生很感兴趣，应予以鼓励。
六、鼓励学生积极参与课外活动。
课外活动是丰富学生精神生活，扩大视野激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成提供了良好的智力营养及良好的环境学习在这些课外活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。例如，新的科技领域的探索，千姿百态的科学幻想，以及小发明、小制作和小试验等等。尽可能让学生动脑、动手、多思、多做，从中受到激励、启发，产生灵感，增添创新的意向，训练和培养创造性思维的才能。
七、鼓励学生相互讨论，充分发挥学生的主体作用。
[关键词]：创造型；教学；语文；作用
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2008)1020097-02
中学语文教学要以创新教育为灵魂，我们的教学必须由传授型教学向创造型教学的转型。其运用表现在：
一、挖掘教材，教师创造地运用
一直以来，“教材即知识”的观念束缚了教师的教学行为，也严重地束缚了学生的思维发展，导致教师只有照本宣科地教教材，唯教材独尊，但实际上，教材只是“引导学生认识发展、生活学习人格构建的一种范例。”教材只是学生发展和进行师生对话的“中介和话题”。因此，只有转变曾长期固守在教师头脑中的“绝对化”“权威化”，教材方能以新的方式发挥传递人类文化的功能，才能是教师在使用教材引导学生的交往中有所创造，使学生获得心灵的对话和发展。
中学语文教材中的许多课文巧妙独特的结构，形象生动的语言，别具一格的写法，无不闪烁着作者创造思维的火花。认真挖掘这些地方，引导学生学习作者创造性的表现形式和方法，在学习创造的过程中学会创造，无疑对培养学生的创造性地理解和运用语言，进行创新思维大有好处。在语文课堂上，很多情况下，教师都可以根据新教材的开放性、挖掘教材中的闪光点、空白点，开拓学生的思维空间。具体的方法有：
创：创设情景，包括创设问题情景，游戏情景，活动情景。人的情绪和情感总是互相感染的。教学活动既是知识、信念的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生学习的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。语文教学在这方面有着得天独厚的优势，也是语文课发挥其独特魅力的优势所在。总之，语文教学有着取之不尽，用之不竭的情感教育资源，可以说任何一鸣成功的语文教育家都是调动情感因素的高手，使学生内心真正被文章所蕴涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悦过程中取得类似核聚变的教学效应。如教《新闻两则》中的“人民百万大军横渡长江”的教学，教师可以采用课件的形式，将学生带人历史上壮观的战争场面，以其壮观的场面体会伟大的壮举。
增：增加学生探索创造的活动，在语文教学中；让学生的脑、手、眼动起来，比如可以在理解课文的基础上演一演，增加师生之间的交流活动；另外，还可以将课外的文字材料引入课内，起到发展学生语言、加深理解、拓展思维的目的。如教《与朱元思书》时，可以引用《桂林山水》中描写的山水的特点和《与朱元思书》是描写的山水做比较，引导学生学习课文语言表达形式，使学生的思维和语言得以发展。
组：重组教学内容，重组学生的学习方式。尊重学生学习的自主选择，让学生自主选择学习内容和学习方式。每个学生都带着既有的知识和经验进入阅读学习的，在阅读过程中有都会形成并表现出不同的学习特点和方式，而且，学生对新知识、新能力的获得又无不建立在即有的知识、经验基础之上。因此，可以说学习的过程就是学生运用自己的学习方式，自主选择。自我构建的过程。
挖：挖掘教材内外可发展学生创新思维的因素。比如教学《背影》这一课中，学生通过读书一定对父亲对儿子疼爱和儿子对父亲的感念有一定的体会。但如何结合学生生活实际或自身经验深刻领悟呢?教师可以这样挖掘。文章明明写的是父子浦口分别，为什么偏偏要以“背影”为题呢?通过问题的激发，加之教师的启发和诱导，和学生渐渐明白了作者为什么要写父亲的背影。这样，语文学习生活化，课堂才能成为师生共度的一段人生的美好时光。在创造性使用教材的过程中，教师应积极拓展学生自主、合作、探究的视野，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，把更多思考、交流、展示、尝试、成功的机会留给学生。这也正是创造性使用教材的目的。
二、启发质疑，教师创造性地引导
教育心理学研究指出，学习过程不仅是接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生一方面会产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾；另一方面，也是更重要的一方面是在此过程中学生发展了自己的聪明才智，形成了独特的个性并拥有了创新成果。
(1) 预留质疑的时间。教师在出示课题时就课题提问，让学生谈谈看到课题后最想了解什么，或在课文临结课时留出时间鼓励学生提出不懂的问题，这些都是启发学生思维的有效途径。
(2) 示范质疑，诚然，学生在阅读过程中所提的任何一个问题都是独立思考的结果，都应予以肯定和鼓励。教师应通过对问题的精心设计，有意识地为学生质疑做好范例，保证提问效果，寻求问题的最佳结合点，把“问”转化为“思”。并启发引导学生自主解决问题，具体来说，老师可以引导学生在课文里找关键点、模糊点、点、疑难点、兴趣点、感情点等有利于激起学生积极思考“点”在最适合时候提问。
三、展开想象，是学生创造性地思维
想象是指人脑中已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程，正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的。而想象力概括着世界上的一切，推动着进行步，并且是知识进化的源泉”。在阅读教学中的一般做法是：
(1) 美化“语言点”。在阅读教学中，教学语言对学生的感知、情感、思维的活动起着主导和支配的作用。苏霍胡林斯基曾深刻地指出：“人类教育最微妙的工具――言语可以触及人的心灵最敏感的角落”。
(2) 找准“发散点”。教师如果能抓住学生想象力丰富的特点。依据教材所提供的“机遇”作为启发想象的发散点。
(3) 抓住“关键点”。抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句。是设计富有想象力的问题的关键。
四、尝试错误，是学生创造性地思考
尝试错误的阅读是教师从逆向思维的角度切入教学、有意给学生在顺利的思维中“设障”，人为设计错误的思路、答案、激发学生去探索、思考、辨析，比较的一种教学方法，学生在发现错误、修正错误的过程中，可以体验成功的愉快。
五、创设情境，使学生创造性地理解
在阅读教学中，教师可以根据教材的内容特点、语言材料特性，学生个性特征，巧妙地设情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。
六、角色转换，使学生创造性地体验
一、创设宽松和谐的教学情景，使学生乐于创造
宽松和谐的教学情景，会起到内化和催化剂的作用，它能使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要，萌发尝试、创造、发现的念头。
教学过程中，教师与学生应处于平等的地位。教师和蔼亲切的语言可以消除学生害怕回答问题的心理障碍。教师耐心地倾听学生发表不同看法，并及时地进行鼓励和帮助，可以让学生心情舒畅、信心十足地投入到问题的探索和解决中。
二、灵活教学，培养创造思维品质
1、利用直觉思维，培养思维的创造性。创造性思维的培养要从直觉思维开始，而实验是引导学生进行直觉思维的最好方法。实验是指演示实验和学生探索性实验。如改进和增设一些实验设计题，变演示实验为探索性实验，要求学生自己去发现、去论证，培养思维的创造性。这样学生在获得正确答案的情况下，又会增加探索的兴趣。
2、利用发散思维，培养创造的灵活性。一般认为发散思维是创新思维的中心，是衡量学生创造力的标志之一，它是创造思维过程的主要思维方式。如学习元素化合物时，教会学生从通性到特性，由性质到用途、存在、制法来加深对性质的认识，通过一题多解或将同一题设计成填空、选择、改错等题给学生练习，培养其发散思维。
三、指导学生，培养创造思维习惯
1、理解记忆，奠定创造思维基础。记忆是创造的基础和前提，有良好的记忆效果，才能有较高的学习效率。在教学中，我们要注意理解记忆的培养。从科学性和实践性方面看，理解记忆是一种优化的记忆方法，在教学中应特别注意理解记忆的培养。
2、改进学法，形成创造思维习惯。从学生开始学习化学时，就要指导他们根据
化学学科特点和教学内容改进学习方法，着眼点放在使学生能创造性进行学习上。还可通过各种具体物质归纳出各类物质的性质，归纳推理和演绎推理是科学研究中常用的基本方法，也是基本的学习方法，要鼓励学生在学习方法上创新。
四、增强主体意识,培养学生创造的主观能动性
学生作为学习的主体,体现在认识活动的主动参与上．而教师的主导作用应体现在“四给”上：给时间、给机会、给材料、给方法，为学生建构一个认识活动的良好“环境”。
让学生评改部分作业。使每个学生都有机会从不同角度去审视、修改同龄人的作业，从中充分显示自己的才能，也可以从中学习同龄人的长处，弥补自己的不足。
让学生登台讲课。在平时教学中，注意引导学生总结与收集解题方法和解题中出现的典型错误，每学完一单元，可安排一节习题课，让学生登台给大家展示收集到的信息。另外对于课本中较简单的内容，也可以让学生讲。
让学生编拟化学考试题。教师教给学生编拟化学考试题的方法，并在学完一章或一单元后，让学生编拟出考查这部分内容的化学试题，然后把全体学生的试题作为试题库，选出一份较好的试题对学生进行检测。这样可使学生有兴趣地进行复习、掌握所学知识。同时，学生通过自己出题，可以逐步知道什么是课程中主要的、关键的东西，找到前后知识之间的联系，学会如何去学习。另外，学生通过自己命题，提出一些新问题、新看法、新解答，使他们的创造性得到发挥。
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