时间：2023-03-25 10:44:53
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇专科大学毕业论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
毕业论文(设计)一般由封面、中文摘要、论文目录、正文(包括注释)、附录、参考文献、封底等部分组成。“注释”与“附录”视论文具体情况自行安排，其余均为必备项目。上述内容按下列顺序排列。
(一)封面
**********大学成教学院本(专)科毕业论文(设计)的封面需用统一格式。封面由文头、论文标题、姓名、层次、专业、年级、学号、指导教师、成绩等9项内容组成。封面各项目用黑色签字笔填写(不得使用铅笔或圆珠笔)。
(二)中文摘要与关键词
论文摘要是对论文内容的概括性描述，应力求精炼准确，字数在300--500字之间。
在中文摘要下方另起一行，注明本文的关键词。关键词是从论文标题、内容摘要或正文中提取的、能体现论文主题的、具有实质意义的词语，通常为3～5个。
(三)论文目录
论文目录作为论文的提纲，由论文中的标题序号、名称和页码，以及参考文献、附录等组成，排在论文摘要页之后。
目录中要列出论文正文的一、二级标题名称及对应页码，参考文献等的对应页码。
论文中如图表较多，可以分别列出清单置于目录页之后。图的清单应有序号、图题和页码。表的清单应有序号、表题和页码。
(四)论文正文
正文是毕业论文的主体部分，通常由绪论(引论)、本论、结论三部分组成。这三部分在行文上可以不明确标示。正文的各个部分应以若干层级标题来标识。本科毕业论文正文字数应在6000字以上，专科毕业论文正文字数应在3000字以上。
注释是对所创造的名词术语的解释或对引文出处的说明。注释采用脚注形式。
(五)附录
附录是附属于正文、对正文起补充说明作用的信息材料，可以是文字、表格、图形、图像等形式。
(六)参考文献
参考文献是作者在写作过程中使用过的文章、著作名录。凡有引用他人成果和对本论文写作有帮助和启发的文献，均应列于文末。本科论文(设计)则至少要引用10篇以上。
(七)封底
封底由毕业论文指导教师评语、学院毕业论文工作领导小组意见两部分组成。
二、毕业论文的书写和装订要求
(一)编排式样及字体字号
1、论文封面
文头：封面顶部居中，宋体3号加粗，上下各空两行。固定内容为“首都经济贸易大学成人教育学院本(专)科毕业论文”。
论文标题：黑体2号加粗，文头下居中。
论文副标题：黑体小2号加粗，紧挨正标题下居中，文字前加破折号。
姓名、层次(高中起点本科、专科升本科专科等)、专业、年级、学号、指导教师、成绩项目名称在正副标题下居中依次排列，各占一行。以上内容均用黑体3号加粗。指导教师和成绩两栏内容留空，由指导教师和学院毕业论文领导小组根据具体情况填写。
以上所有内容均需打印在一页中。
2、中文内容摘要及关键词
“中文摘要”用黑体小3号加粗，顶部居中，上下各空一行;内容用宋体小4号，每段起首空两格，回行顶格。关键词三字用黑体小3号，内容用黑体小4号;关键词单占一行;各个词中间空一空格。
中文内容摘要及关键词打印在一页中。
3、目录
“目录”用黑体3号加粗，顶部居中;内容用仿宋体小4号。
4、正文文字
论文标题用黑体3号，顶部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋体小4号，每段起首空两格，回行顶格，行间距1.25倍。忌用异体字、复合字及一切不规范的简化字，除非必要，不使用繁体字。
正文文中标题：
一级标题：标题序号为“一、”，黑体小3号;独占行，末尾不加标点符号;
二级标题：标题序号为“(一)”，黑体小4号;独占行，末尾不加标点符号;
三级以下标题：三、四、五级标题序号分别为“1.”、“(1)”和“①”，与正文字体字号相同，可根据标题的长短确定是否独占行。若独占行，则末尾不使用标点;否则，标题后必须加句号。每级标题的下一级标题应各自连续编号。
5、注释
正文中加注之处右上角加数码，形式为“①”或“⑴”，同时在本页留出适当行数，用横线与正文分开，空两格后写出相应的注号，再写注文。注号以页为单位排序，每个注文各占一段，用5号楷体。
注释文献为期刊时，书写格式为：序号 作者.题目.期刊名, 年份(期数)：起止页码。例如：
[2] 王健.高额储蓄与国际收支顺差的利弊及对策.《经济与管理研究》，2006(2)：5-10
注释文献是图书时，书写格式为：序号 作者(和译者).书名.出版地：出版单位，年份：起止页码。例如：
[3] 王众托.《企业信息化与管理变革》.北京：中国人民大学出版社，2001.20-30
引用互联网站上的文章时，著文的格式为：序号 作者.文章题名.网址.时间。例如：
[15]王金营.中国和印度人力资本投资在经济增长作用的比较 年8月9日
6、附录
项目名称用黑体小3号，在正文后空两行顶格排印，内容编排参考正文。
7、参考文献
“参考文献”用黑体小3号，在正文或附录后空两行顶格排印，另起行空两格用宋体小4号排印参考文献内容，具体编排方式同注释。
8、指导教师评语
项目名称用黑体2号，第一行居中编排。内容由指导教师打印或手写并在指定位置签署姓名和日期。
9、答辩委员会评语
项目名称用黑体2号，第一行居中编排。具体内容由学院毕业论文答辩委员会打印或手写，由答辩委员会负责人在指定位置签署姓名和日期。
(二)论文中的图、表和公式
1、表
正文或附录中的表格一般包括表头和表体两部分，编排的基本要求为：
表头：表头包括表号、标题和计量单位，用黑体5号，在表体上方与表格线等宽度编排。其中，表号居左，格式为“表1”，全文表格连续编号;标题居中，格式为“××表”;计量单位居右，参考格式为：“计量单位：元”。
2、图
文章中的图应统一编号并加图名，格式为“图1 ××图”，用黑体5号在图的下方居中编排。
3、公式
论文中的公式应居中编排，有编号的公式略靠左排，公式编号排在右侧，编号形式为“(1)”。公式下面有说明时，应顶格书写。较长的公式可转行编排，在加、减、乘、除号或等号处换行，这些符号应出现在行首。
(三)标点符号和计量单位
1、标点符号
论文写作中应正确使用标点符号，忌误用、混用，中英文标点符号应区分开。
2、计量单位
论文中所用单位一律采用法定计量单位，单位名称和符号的书写方式，应采用国际通用符号。
(四)用纸规格和装订
1.充分认识毕业论文指导工作的重要性和作用
本科毕业论文指导工作是本科教学工作的重要组成部分，本科毕业论文指导过程，是教学相长的过程，也是教师检验其教学效果、改进教学方法、提高教学质量的好机会。本科毕业论文的完成过程则是学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，综合运用所学理论基础和专业知识的重要环节，也是本科生大学学习的最后一站。
通过本科毕业论文指导过程，不仅可巩固学生所学课堂知识，培养学生创新精神以及实际工作能力，而且还可培养学生正确的人生观和世界观。所以作为指导教师，应该重视学生毕业论文过程，始终以高度的责任心和奉献精神对待毕业论文指导工作，把本科毕业论文指导工作放在与课堂教学同等重要的地位。
2.从培养学生创新精神和实际工作能力出发，根据学科发展趋势，选好毕业论文题目
指导教师在接到本科毕业论文指导工作任务后，应立即着手指导准备工作。首先查阅国内外文献，结合自己科研工作、实验室条件以及国内外的研究动向，选好毕业论文课题。由于学生进行毕业论文的时间有限，所以为顺利完成所选课题，减少失误，少走弯路，在学生进实验室之前，应做好所选课题的预实验工作，以便发现问题，及时调整选题。选题时既要注意学生所学课堂知识的深入和强化，也要注意新知识、新技术的引入和应用，同时考虑实验室的实际条件和可操作性，力求使课题设计合理，确保毕业论文在规定时间内能够基本完成；同时所选题目应具有研究意义。例如，对当地蔬菜和土壤中重金属含量的测定，会增加学生对当地环境污染状况的了解并增强自身的环保意识。
3.强化基本功训练，培养学生科学严谨的工作态度
为提高学生分析问题、解决问题的能力，指导老师不仅给学生提供了必要的文献资料，而且指导学生到图书馆查阅相关资料，在此基础上要求学生进行文献综述，并根据课题的基本要求及自身对课题的理解写出实验设计方案，经过讨论、修改，最后确定出可行的实验设计方案。在实验工作中，指导教师要求学生记录实验过程，对出现的问题注意分析，并想办法积极解决。对于实验中所涉及的新知识和新仪器，更需要指导教师的耐心帮助。在指导过程中，导师应注意言传身教，潜移默化，以良好的工作作风和严谨的工作态度，培养学生踏实肯干、实事求是的工作作风和工作态度。
4.精心指导，耐心修改，提高学生毕业论文的撰写和答辩能力
学生提高科研能力，需要教师指导。对于大多数学生来说，撰写毕业论文有一定难度，一般毕业论文均要求上万字，然而学生平时的习作不过三五千字，毕业论文的写作对于他们来说需要理论和实贱系统性地提高，因此必须有教师指导。指导步骤一般是：选题、定题，拟写提纲，定提纲，与初稿，改初稿，与二稿，改二稿，与三稿，改三稿，最后定稿。这些步骤都是必不可少的，避免有些学生虽然在实习阶段已经把论文写出，但质量根本达不到毕业论文的要求，这就需要指导教师切实把好关，严格按照步骤来指导论文。反复的修改不是刁难学生，恰恰是指导教师的责任所在。
论文答辩是检验学生对课题了解程度的全面考核，也是训练学生组织资料能力、表达能力的一次难得机会，因此，在论文答辩前，应与学生一起反复推敲答辩内容，传授答辩技巧，做好答辩准备工作。
通过论文撰写和答辩，不仅使同学们的科研能力和水平均得到提高，还可提高他们的论文写作水平和宣读论文的表达能力。
5.树立关心集体、爱护公物和相互协作的良好品德，培养学生的综合素质
毕业论文指导过程，实际上也是对学生综合素质进行培养的过程。在此过程中，我们经常教育学生要真正把自己融入实验室，首先认识到实验室就是自己的工作岗位。要尊敬师长，搞好同学之间团结和协作，要互相帮助。
我们经常要求学生要有勤俭节约的精神，爱惜各种仪器设备，学会保养维护方法，尽量减少仪器的故障和损耗。如实验室的真空泵、离心机、旋转蒸发仪和液相色谱仪等出了故障，我们就教会他们自己维修。同时要求同学维护实验室清洁，保持室内和实验台桌的整洁，养成良好的工作习惯。
（一）论文题目
题目应该简短、明确、有概括性。通过题目，能大致了解论文内容、专业特点和学科范畴。但字数要适当，一般不宜超过25字。
（二）摘要与关键词
1．论文摘要
摘要应十分精练地反映毕业论文的主要内容和结论。摘要中不要使用公式、图表，不标注引用文献编号。中文摘要以300字左右为宜、外文摘要以250个实词左右为宜。
2．关键词
关键词是供检索用的主题词条，应采用能覆盖论文主要内容的通用词条，尽量从《汉语主题词表》中选用，未被词表收录的重要术语和地区、人物、文献等名称，也可作为关键词标注。关键词不等同于文章标题中的词，要从标题和文中按其作用的重要性依次选择。关键词一般为3～5个，按词条的外延层次排列（外延大的排在前面）。关键词应以与正文不同的字体字号编排在摘要下方。多个关键词之间用分号分隔。中英文关键词应一一对应。
（三）正文
正文是毕业论文的主体和核心部分，一般应包括绪论、论文主体及结语等部分。
1．绪论
绪论一般作为第一章，是毕业论文主体的开端。绪论应包括：毕业论文的背景及目的；国内外研究状况和相关领域中已有的成果；研究方法和研究内容等。绪论亦可作为毕业论文的总论部分。绪论一般为800—1000左右字数。
2．主体
主体是毕业论文的主要部分，应该主题突出、思路清晰、文字简练、结构合理、层次分明、语言符合规范。主要内容应包括以下几个方面：
（1）中心论点的提出与论证。
（2）支撑材料的组织与运用。
（3）调查研究方案设计的可行性、有效性以及调查数据的处理及分析。
（4）对本研究内容及成果进行较全面、客观的理论阐述，应着重指出本研究内容中的创新、改进之处。理论分析中，应将他人研究成果单独书写，并注明出处，不得将其与本人的理论分析混淆在一起。对于将其他领域的理论、结果引用到本研究领域者，应说明该理论的出处，并论述引用的可行性与有效性。
（5）对所研究问题的论述及系统分析、比较研究，模型或方案设计，案例论证或实证分析，模型运行的结果分析或建议、改进措施等。
3．结语
结语是毕业论文的总结，是整篇论文的归宿。要求精炼、准确地阐述自己的创造性工作或新的见解及其意义，提出需要讨论的问题或建议。
4、注释
注释是注明毕业论文中直接引用他人的成果资料的出处，统一用“脚注”的形式，置于本页下方。脚注编号用阿拉伯数字置于圆圈中，如“…成果①”注释的序号，如①、②、③、④与文中的序号相对应。
5．参考文献
参考文献是毕业论文不可缺少的组成部分，它反映毕业论文的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。列入主要的文献不少于15篇（部）（对于有外语背景的经济管理类等专业，其中外文文献不少于2篇）。
6．致谢
致谢中主要感谢导师和对毕业论文工作有直接贡献及帮助的人士和单位。内容应简洁明了、实事求是。对课题给予资助者应予感谢。
关键词：后发展高校；金属材料工程；实践动手能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0187-02
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。高等学校培养人才，要以社会和人们需求为导向，积极深化教育教学改革，大力加强实践教学环节，提高大学生的实践动手能力。全国许多高校，尤其是老、少、边、山、穷地区的高校，称之为后发展高校，在学生的实践动手能力培养上尤其是新办的一些工科专业如金属材料工程专业，还存在一些问题。没有工科专业学生的培养经验，仍然沿用原来专科学校人才培养的模式，或照搬老牌本科院校的模式，不能有效地结合当地社会发展和学校的具体情况，整合教育资源，扬长避短，形成优势和特色，提出符合社会需求的有自己特色的人才培养模式，学生的实践动手能力没能有效的培养，随着时代的进步和社会的发展，用人单位对大学毕业生的要求水涨船高，培养的学生不能很好地融入社会，陷入一毕业就失业的尴尬境界。针对这种情况，本课题组进行了调研，探讨和分析了提高学生的实践动手能力的思路和做法。
一、后发展高校在实践能力培养过程中存在的问题
1.实践教学条件和资源配置紧张，实践教学环节薄弱。后发展院校在实践教学软件、硬件方面与一般的本科院校存在着不小的差距，普遍存在教学设备仪器陈旧，实践教学用房不足，实践教学课时数不足，至使本来是要学生动手实践的课程变成课堂演示教学，更有甚者，一些在实践能力培养上关键的实践课程没法开出。导致学生的实践动手能力的训练得不到有效的保障，工程实践能力严重不足。
2.教师实践经验缺乏，不能有效地对学生进行指导。后发展高校存在着，后发展高校的教师队伍主要由升本的主干学校和一些中职、中专学校里的教师组成，教师数量不足和学历层次不达标及缺乏实践经验普遍存在，教学上理论的高度不够，工程实践的经验不足，还有部分教师更是从高校毕业直接到学校任教，并且还担任多门课程的主讲。
3.对学生的培养缺乏市场导向，学生毕业后难以适应。大学生毕业后，主要从事设计、计算、制造、研究等工作，因此，企业单位在招聘时尤为注重大学生的实践动手能力，这里的实践能力并不单单指学生的动手操作能力，还包括学生在参与实践活动过程中所需要的各种能力，如观察能力，专业技能，应变能力，表达能力，解决工程实践问题的能力，信息处理能力等。企业关注的是大学生的“综合能力”，而学校和大学生则认为企业关注的是“专业技能”，高校和学生如果对企业的真正需求没有一个清楚的认识，那么在其发展方向上会产生一定的歪曲，最后使得学生不符合用人单位的需求，学生毕业后走向工作岗位时，表现出缺乏解决实际工程问题的能力。
二、促进后发展高校金属材料工程专业大学生实践能力培养的改革措施与方法
以百色学院为例，金属材料工程专业大学生的实践能力培养，主要依靠实验、实践等活动环节来实现，从目前情况来看，我们主要探讨以下几个方面来加强培养学生的实践动手能力。
1.加强实验室和实习基地建设。我校金属材料工程专业已初步建成“培养应用型人才”的专业实验室体系结构，学校围绕本专业教学主线，投资553.5万元，成立了大学生实训中心，主要建设了机械加工实训室、机械原理与零件演示及创新实训室、材料制备与分析实验室、液压传动与气动实验室、XRD实验室、互换性及测量技术实训室6个综合性实验（训）室。在未来三年里还将建设模具CAD/CAM实训室、模具拆装实训室、化学实验中心、材料科学实验中心等6个综合性实验（训）室。同时加大实训教学人员的培养力度，积极改善实训教师的工作条件，改革实验（训）室（中心）的管理体制，加强实验（训）室（中心）的制度建设；加大实验（训）室（中心）的开放力度，提高实验（训）室（中心）设备的有效利用率，突出学生在实训教学中的主体地位和实训教学在创新人才培养中的重要作用；配备相应的实训教材，不断更新实训内容，增加综合性设计性实训项目，提高学生的实践能力。对于岗位对口的各产业部门，力争能将该专业的每一名学生在最后一学期送到对口单位进行定岗实习，为学生毕业后谋求好的就业岗位做好准备。至2015年，使校外实训基地增加到8个（3年新增4个），真正形成校企产业链。
2.强化实践教学环节。按照“三个结合、三个层次、六环节、四年不断线”的思路，构建、调整、充实实践教学环节及内容。注重课内外、校内外及产学研结合，实验、实训、实习相结合，分散与集中相结合，确保实践环节的连续性。进一步完善“三层面、六环节”的实践教学体系，构建基础实践、专业实践和综合实践三个层面的教学环节；细化课程实验、教学实习、课程设计、毕业实习、毕业论文（设计）和社会实践六个环节的具体项目及安排，强化应用能力的培养。在教学计划的安排上，将理论课与实践课的比例调到3∶1（目前比例将近5∶1），加大实践教学比重，构建以提高应用能力为核心的实践教学体系。
3.创建大学生创新实验室。探索建设提升人才培养质量的新途径、新平台。促使教师进一步提高实践教学意识和能力，将理论教学与实践教学紧密结合，充分利用实践教学平台，发挥学生创新活动导师作用，优化实践教学环境培养学生的创新意识和创新能力，为学生创业打下坚实的基础。
4.转变教学观念，培养学生的学习兴趣。教师重视学生实践动手能力的培养，教师在教学过程中力求理论密切联系实际，让学生学习“活”的知识，而不是枯燥无味的知识，并结合课程开展课程设计，让学生围绕课程设计主题自由展开设计。如可以让学生结合机械原理课程自行设计小型的机械装置，如节能小车等。在学生实践时，教师耐心指导多加鼓励，帮助学生完成产品构思—设计—实施—调试—成品，这样一种产品产生的流程，增强学生的实践技能和创新能力，培养学生的学习兴趣，让学生具有成就感，树立自信心。
5.创新实验教学，为学生的创业打下坚实的基础。首先，学校应打破“重理论，轻实践”的思想。坚持以培养服务地方经济社会应用性人才为目标，制定适合应用性人才成长的人才培养方案，调整理论教学与实践教学之间的比例，加大实践性教学环节，改变以“课堂”和“书本”为中心的教学方式，将与实践联系密切的内容放入到实践中教学。只有学生亲身实践，才能对理论知识有更深理解，才能掌握实践技能。其次，积极鼓励学生参与到“挑战杯”科技作品设计、智能汽车、机械设计大赛、综合能力训练大赛中去，用实践检验学习效果，用比赛提升实践水平，真正体验实践出“真知”、实践出“成绩”的愉悦。以学科竞赛为依托，增强学生的实践动手能力和创新精神，把学科竞赛的形式与提高学生综合素质、增强团队合作精神的目标结合起来，从而激发了学生创新能力，为学生的创业打下坚实的基础。
后发展高校新办应用型工科专业学生实践动手能力的培养学与一个学校为该专业的定位、师资的培养、教育实践基地的建设、课堂教学的实施、学科竞赛的开展等环节密切相关，是一项系统工程。后发展高校应当不断探索此类新办专业的教育教学规律，只有这样才能为当地支柱型产业培养基础扎实、知识面广、能力强、素质高、富有创新精神和实践能力的应用型高级工程技术人才。
参考文献：
[1]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z].教高[2005]1号.
[2]黄婉秋.加强实践教学培养学生动手能力[J].教学建设与改革，2007，（9）：43-44.
[3]杨登秀.工科大学生实践能力培养研究[D].重庆：重庆大学硕士学位论文，2007.
[4]刁其君.加强大学生工程实践能力的培养[J].成都理工大学学报，2004，12（4）：10-12.
关键词：数学建模技术本科创新能力
近几年来，越来越多的新建本科院校将自己的发展目标定位于开展应用型本科教育、培养应用型本科人才，我们称这类普通高校为应用型本科院校。在我国高教法中对本科教育的学业标准有明确的规定:“应当使学生比较系统地掌握本专业必需的基础理论、基础知识，掌握本专业必需的基本技能、方法及相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”从这一规定看，我国工科专业培养的其实都是应用型人才，但从培养目标的内涵上说，可分为三类:
一为工程研究型人才。主要由研究型和教学研究型高校培养，其培养目标是:培养能够将发现的一般自然规律转换为应用成果的桥梁性人才。
二为技术应用型人才。主要由教学型地方本科院校培养，其培养目标是:能在生产第一线解决实际问题、保证产品质量和性能，属于使研究开发的成果转化为产品的人才。定位为技术工程师。
三为技能应用型人才。主要由高职类院校培养。其特点为:突出应用性、实践性，有较强的操作技能和解决实际问题的能力。
上海电机学院是2004年9月经上海市人民政府批准，在原上海电机技术高等专科学校的基础上建立的以实施本科教育为主的全日制普通高等院校。其定位在培养技术应用型本科人才的教学型院校。技术应用型本科人才学习数学的目的在于应用数学。这就要求他们在学习数学的同时，不断提高应用数学的意识、兴趣和能力。数学建模是数学知识和应用能力共同提高的最佳结合点;是启迪创新意识和创新思维、锻炼创新能力、培养技术应用型本科人才的一条重要途径。
1数学建模的发展历程
近几十年来，数学迅速向自然科学和社会科学的各个领域渗透，在工程技术、经济建设及金融管理等各方面发挥着越来越重要的作用，并在很多情况下起着举足轻重，甚至决定性的影响。数学与计算机技术相结合，已经形成了一种普遍的，可以实现的关键技术——数学技术，并已成为当代高新技术的一个重要组成部分。用数学方法解决各类问题或实施数学技术，首先要求将所考虑的问题数学化，即通过对复杂的实际问题进行分析，发现其中可以用数学语言来描述的关系或规律，将之构建成一个数学问题，再利用计算机进行解决，这就是数学建模。数学建模日益显示其关键的作用，并已成为现代应用数学的一个重要领域。
为培养大学生的数学建模能力，国外较早地经常举办大学生数学建模竞赛。1989年我国大学生开始参加美国大学生数学建模竞赛(MCM)，从1992年开始，教育部高教司和中国工业与应用数学学会每年主办一次全国大学生数学建模竞赛，至今已经举办了16届，参赛队伍每年都不断增长，在竞赛过程中，大学生的聪明才智和创造得到了充分的发挥，提交了不少出色的答卷，涌现了一批优秀的参赛队伍，同时，有力地促进了高等院校的数学教学改革，充分显示了数学建模竞赛活动的强大生命力。举办大学数模竞赛，已造成一种氛围，推动了培养大学生数学建模能力的工作。
2数学建模在创新技术应用型本科人才培养中的意义
数学建模是对人的数学知识，实际知识的拥有量和灵活运用程度，逻辑推理能力，直觉、想象和洞察能力，计算机使用能力等的全面检验，最能反映出创新精神。“科学技术是第一生产力”。每年的工科大学毕业生是科技战线的生力军，他们要出科技成果，并且“千方百计促进科技成果在生产实践中得到广泛应用”，“加速科技成果转化”，数学建模能力对他们是必不可少的。
数学建模是对传统教育的一个挑战，它强调怎样利用先进的计算机工具来解决数学问题。学生参加数学模型的研究，参加全国大学生建模竞赛，是将以前的“做练习”改为现在的“做问题”，将生活变成数学，将问题实际解决。数学建模是对学生创新精神的培养，是学生时代的第一次科研训练，是一个向实际负责的任务书，是对学生适应社会、服务于社会的锻炼与挑战。基于以上的重要性，许多高校对学生的数学建模能力越来越重视，我校也不例外。
3提高我校学生数学建模能力的具体措施
为了提高我校学生的数学建模能力，我们可在高等数学的教学中溶入数学建模，并开设创新系列课程:数学建模系列课程。系列课程中除设置了数学建模理论课外，还设置数学建模实验课、数学建模集训和数学建模竞赛等任选课。
(1)在高等数学教学中，融入数学建模:高等数学是工科大学本科学生的一门必修课程，也是学习其它技术基础课和专业课的必要基础课程，无论学生和教师都非常重视这门课程的教学。从工科应用型本科人才培养的各专业教学序列上讲，高等数学处于龙头地位，它不但对后续课程产生影响，更对学生的思维习惯和学习方法产生深刻、持久的影响，因此，有着其它课程所不可替代的作用。但是现在的高等数学教材，多数只注重理论和计算，对应用性不够重视，即使有个别的应用也是限于较少的物理方面的简单应用。很多高年级大学生和已毕业的大学生都有这样的认识:高等数学很重要，但很枯燥，学了半天除了知道能在物理上应用外，不知道还能有什么用，但又不得不学。学生学习高等数学的目的不明确、缺少自觉学习的动力。归于一点，就是学生不知道学了高等数学有什么用。在今后的学习和工作中高等数学到底有什么作用呢？学生很茫然，但高等数学又是非常重要的课程。因此，很多学生都是怀着不得不学的态度来学习高等数学的，缺乏自觉学习的动力。这就要求我们数学教师进行课程内容和教学方法的大胆改革，让学生明白高等数学除了在物理上应用以外，还有很多用处，可以说我们的生活中、工作中无时无刻充满着数学，只是你没有认识它，不知道该怎样用它。由于数学建模中的例子来源于社会和生活中的实际问题，会使学生感到数学无处不在，数学思想无所不能。让学生切实领悟到高等数学课程与实际问题以及专业课学习的紧密联系。在额定课时内，在保证完成教学大纲内容讲授前提下，教师根据各专业的特点和需要，有目的的挑选、设计和重点细致的讲解与所学专业相关的数学模型，如电气专业的学生，对引力、流量、环流量、通量与散度、梯度场应是重点，机械类专业应偏重在变力沿直线作功、转动惯量、付里叶级数上。这样就会使学生既获得了数学建模的基本训练，又调动学生应用数学知识解决实际问题的热情，激发学生学习高等数学的兴趣。
(2)在全校开设数学建模公选课:继本科生高等数学、工程数学之后，为了进一步提高学生运用数学知识解决实际问题，培育和训练综合能力在全校开设数学建模公选课。通过具体实例引入使学生掌握数学建模基本思想、基本方法、基本类型。学会进行科学研究的一般过程，并能进入一个实际操作的状态。通过数学模型有关的概念、特征的学习和数学模型应用实例的介绍，培养学生双向翻译能力，数学推导计算和简化分析能力，熟练运用计算机能力;培养学生联想、洞察能力、综合分析能力;培养学生应用数学解决实际问题的能力。
(3)在全校开设数学建模实验公选课，加强数学建模实验课教学，提高学生的建模能力和科学计算能力:数学建模实验是将数学方法和计算机知识结合起来，用于解决实际生活中存在问题的一门方法实验课;是继本科生在掌握了高等数学、工程数学、数学建模理论部分等基本数学理论和基本建模方法后，使用主流数学软件，通过较其它流行语言更为方便的计算机编程求解众多领域数学建模问题的计算机实践课。通过数学建模实验课的学习，可使学生将所学的数学知识和其它专业知识很好地应用到解决实际问题中去，强调利用计算机及各种资料解决实际问题动手能力的培养，增加受益面。为学生所学专业服务，给课程设计、毕业论文提供强有力的方法论指导，提高学生的综合素质。
(4)开设数学建模集训课:在数学建模理论、数学实验课结束后，开设数学建模集训课。针对数学建模竞赛从数学模型理论到计算机能力都有不同程度提高的要求，根据学生掌握的知识层次、深度，补充相关知识。通过数学模型有关知识、方法的学习和数学模型应用实例的介绍，培养学生应用数学解决实际问题的综合能力，参加一年一次的全国大学生数学建模竞赛。
近年来的研究表明提高大学生的数学建模能力是一个需要长期努力、集体参与的系统工程。作为高等学校的数学教育工作者，我们需要针对当前大学生数学建模能力的培养存在的问题进行认真研究、深入探析。随着上海电机学院技术应用型本科人才培养专业建设和教学改革而不断在实践中积累经验、深入发展、及时充实新内容，将进一步提高我校学生的数学建模能力。
参考文献
[1]夏建国.技术应用型本科院校办学定位思考[J].高等工程教育，2006，(06).
[2]李大潜.将数学思想融入到数学主干课程[J].中国大学教学，2006，(01).
（1华南农业大学经济管理学院 2华南农业大学生命科学学院 广东 广州 510642）
摘 要：我国自20世纪90年代以来开始实施大类招生和分类培养，此模式无疑是顺应了社会发展和高等教育的要求，是一种进步的体现。随着大学扩招，社会上也面临着越来越多的大学生等待就业，除了社会经济的发展提供更多的就业机会，如何提高大学生的就业能力也是一个亟待探讨的问题。在基于大类招生的背景下，讨论了大类招生和大学生就业能力的关系，探讨提升大学生就业能力的措施。
关键词 ：大类招生；专业分流；就业能力
中图分类号：G645 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．15．011
收稿日期：2015－05－16
自20世纪90年代开始，我国高校开始尝试大类招生。如今，全国越来越多的高校开始接受并尝试这一分类培养模式。在此过程中，大学生就业能力的培养是否与以往按照专业培养模式有所不同，又具备什么样的优势，存在什么样的问题，值得深入思考。
1 大类招生的涵义
大类招生是为适应社会发展和人才培养的要求，在高考录取中按照学科大类进行招生，不再按照具体专业进行招生。大类招生的全称是按学科大类招生，是指高校将相同或相近学科门类，通常是同院系的专业合并，按一个大类招生。学生入校后，经过一至两年的通识课程培养，按照兴趣和双向选择的原则，将学生专业分流。通过前面的基础课程学习，可以让学生对各专业设置有基本的了解，结合自身兴趣、爱好，选择适合自己的专业，减少目标期望和现实的落差，以更符合高校开展的专业教育对当前人才市场的需求。按大类招生是指全面而深入地改革人才教育理念、培养模式、课程体系的设计，改革传统的教学方式方法，制定教学管理制度，而不是仅仅对类似专业作一次“合并同类项”。大类招生更加符合当代社会发展对人才适应性的要求，也有利于提升教学质量，提升高校教学内涵，促进人才的素质培养。
2 大学生就业能力的内涵
20世纪50年代，英国学者在研究社会底层民众的就业能力时首次提出了就业能力的概念。90年代末，就业能力成为学者们的热点研究问题。关于就业能力，国际劳工组织的解释是：指个人通过教育和培训获得的保持体面劳动，在企业内部或各种职务晋升以及能应对技术与劳动力市场条件变化的可随身携带的能力和资格。20世纪90年代以来，我国学者对就业能力的研究源于针对国企下岗工人的再就业能力提升方面，而后随着高校招生规模的急剧增加，大学生就业困难问题日渐突出，如何提高大学生的就业能力成为越来越多的学者关注的课题。
我国学者首次提出大学生就业能力概念的是郑晓明，他认为大学生就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现自身价值的本领。张丽华、刘晟楠认为，就业能力包含思维能力、社会适应能力、自主能力、社会实践能力和应用能力这五个维度。熊书银、黄登婕认为，就业能力是获取就业机会和获取就业岗位的能力，认为工作能力、诚实守信、团队合作和创新是构成就业能力的重要组成部分。何苗、张静对南京市5所重点大学进行实地调研，对影响就业能力的相关因素进行了数据分析，发现大学生在职业发展中的困扰因素和希望加强的素质主要是涉及情商方面的。刘崔玉娈指出，国内学者普遍注重对就业能力培养机制的短期性研究，而忽视对就业能力的长效性和可行性研究。尽管各位学者表述的重点有所不同，但普遍认为，就业能力是一种与职业相关的综合能力，这种能力可以通过大学教育、专业知识的学习、实践获得，具有可更新、动态性、综合性等特点。
3 大类招生对大学生就业能力的影响
任何事物都是有利有弊，大类招生也不例外。王军对大类招生进行了SWOT分析，指出大类招生的优势在于有利于高校教学资源的优化整合、培养高素质的复合型创新型人才和社会适需人才；劣势在于可能造成专业间发展不平衡、造成分流后专业人才培养目标难以实现、影响高校办学效益；并分析了大类招生面临的机会和威胁。机会在于：大类招生是高等教育改革发展的需要、是市场经济对人才选择的必然结果、教师队伍的扩大和素质的提高；威胁在于：教育资源相对不足，致使大类招生模式不能普遍推广、大类招生模式与教学改革不配套。本文也从四个方面分析大类招生模式对于大学生就业能力的作用。
首先，大类招生有利于学生构建相对合理的知识结构，提高学习积极性。以华南某高校为例，在大类招生和分类培养过程中，学校通过教学计划改革，构建“模块化”的课程体系，由公共基础课程、学科基础课程、专业基础课程三个模块构成学生在低年级的必修课，保证学科大类人才的基本规格和全面发展的普遍要求，体现“宽口径、厚基础”的目标；由专业方向课程和任意选修课程两个模块模块构成选修课，实现不同专业方向人才的分流培养，体现个性化培养需求。另外，大类招生提高了学生的学习积极性，因为专业分流将给与学生进校后二次选择专业的机会，学生在前期的基础课程的学习中，通过对本学科的学习和了解，根据自己的兴趣所在，可以选合适自己的专业，可以提高学生学习的主动性和积极性。再者，由于学校专业分流的条件和规则设置，并不是每个学生的专业选择志愿都会得到满足，要想掌握专业分流的主动权，就必须有良好的成绩作保证，才能优先选到心仪专业。良好的知识结构和自主学习能力无疑是就业能力重要的一部分，因此大类招生可以提高学生就业能力的培养。
其次，大类招生有利于增强学生自主学习和创新意识。在大类招生模式下，学生根据自己的兴趣爱好和成绩排名，自主选择的专业，不会再有按专业招生时的心理落差，能够更好地服从自己内心的想法，从而更积极主动的去学习专业知识，参与各类创新创业活动和学术活动。兴趣是最好的老师，学校尽量做好引导工作，保持学生对专业知识学习的热情，鼓励学生积极参与到专业性、学术性的问题上来，参与到学校老师的课题上来，提高学生将所学理论转化为解决具体问题的方法的能力。同时，努力搭建科研、竞赛平台，让更多的学生有机会参与科研和学术比赛，促进大学生科研活动的开展和创新能力的不断提高。
再次，大类招生不利于提升学生的实践技能。大类招生模式下，课程的设置导致学生没有太多的时间深入接触专业知识和技能。各学校的课程设置不尽相同，但普遍将通识课程放在1~2年级进行教学，与专业相关的课程则放到3~4年级，但学生大四的时候往往因为找工作、考研、就业实习和毕业论文撰写等原因，极大地分散了学生学习的时间，越来越多的高校在大四的时候不再设置任何课程。真正用在专业课学习的时间可能只有大三这一个学年，难以保证充足的时间，让学生获得充足的专业知识、专业技能训练。
最后，专业分流后对就业造成的局限。大类招生模式下，再次选择专业分流培养时，由于学生对于社会上各专业冷热程度认知的错误，一窝蜂去选择所谓热门专业，导致所谓热门专业毕业生人数拥挤，造成就业困难。也存在所谓冷门专业在专业分流过程中，学生学习兴趣不高，成绩较差，就业能力低的现象。
4 大类招生制度下提升大学生就业能力的对策
第一是深入优化人才培养方案。大类招生培养模式下，高校应坚持低年级要体现“厚基础、宽口径”的培养目标，高年级要体现“强能力”的培养目标，四年的培养过程始终坚持以人为本，德育为先的原则，全面推进通识教育。同时，要根据社会需要和学生发展需要，不断优化本科生培养计划，做到与时俱进，丰富课程内容，提升学生在课程选择方面的自主权，体现个性化和因材施教的原则。
第二是做好专业分流工作。大类招生制度下必然地包含有专业分流，也是大类招生培养模式中的一项重要工作。以华南某高校某学院为例，做好专业分流需做到以下几个方面：
（1）做好入学教育。新生一入学，组织各教学系系主任和骨干教师介绍本专业的培养目标、发展前景和就业情况等，让学生了解专业知识背景和学科设置，明白按大类招生培养的目的和意义，激发他们学习的热情和动力。要想进入自己满意的专业，只有继续学习才能掌握主动权。在专业分流开始前，再次组织学生认真学习学校和学院关于大类招生与分流培养的实施意见，以及专业分流的实施细则，让学生再次具体掌握专业分流的原则和办法。
（2）做好宣传和组织工作。专业分流工作，在公开、公平、公正的基础上，按照“志愿优先、成绩排名、适当限额”的原则进行。第一步，根据专业分流实施办法的规定，学院应当在专业分流之前公布每一年度的实施细则，内容包含专业分流的基本原则，任选专业的条件（主要包含两个方面，一是高考成绩优秀，二是专业分流前学分绩点优秀），专业分流的具体操作办法和流程，以及专业分流后变更专业的条件。同时应当依据学院学科师资配置和社会需求，公布各个专业的容量限制和基本准入条件。第二步，应当依据专业分流的具体办法，计算每位同学的成绩，并向全体学生公布。以上文所述学院为例，该院在计算专业分流成绩时，采用高考成绩和大一一个学年平均绩点的加权平权数为依据进行排名，让每位同学都知晓自己的排名和专业容量，结合自身兴趣，以此选择专业志愿。第三步，根据学生志愿填报进行分流，并依据各专业容量进行适当引导和调剂。此过程中，可能部分学生无法满足其第一志愿，要做好其沟通安抚工作。只有做好专业分流工作，大类招生制度才能实现其最初的设想和功能。
（3）加强过程培养，提高实践能力。在专业分流结束后，结合学生专业，搭建专业学术、竞赛平台，提高学生对专业的兴趣度。以上述学院为例，该院构建了一个覆盖面广、专业高度相关的学术竞赛平台，以“挑战杯”、GMC等品牌学术比赛为龙头，以模拟金融分析、企业文化案例分析、企业竞争模拟、商道、ERP等比赛为依托，以大学生创新创业训练项目为落脚点，结合学院专业教师各项课题，开展丰富的社会实践和学术竞赛活动。鼓励学生积极参与，从制度上、导师上、资金上、技术上提供各种支持，达到学生自主学习、自我管理的目的，提升学生实践动手能力，从而提高学生就业竞争力。
（4）构建“全程化”的就业指导服务体系。完全意义上的大学生就业指导应该是以大学生职业发展指导为基础实施“全程化”的指导。学校以当今社会发展对人才适应性的要求为导向，建立科学、全面、实用的人才培养观，把握好风向标，将职业生涯规划、职业技能发展等相关的知识融入到大学生就业指导工作中去，建立从入学到毕业的全程就业指导模式，以满足社会对各层次人才的需求，促进社会经济建设的不断发展。
参考文献
1 郑晓明．就业能力论［J］．中国青年政治学院学报，2002（3）
2 张丽华，刘晟楠．大学生就业能力结构及发展特点的实验研究［J］．航海教育研究，2005（1）
3 熊书银，黄登婕．大学生就业与就业能力培养［J］．重庆工业高等专科学校学报，2005（2）
4 何苗，张静．大学生职业生涯发展教育在大学教育中的定位研究——来自南京市五所重点大学的调查报告［J］．高教探索，2007（6）
5 崔玉娈．大学生就业能力的国内外研究综述与问题解析［J］．黑龙江高教研究，2011（7）
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