时间：2023-03-25 10:44:43
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关键词:新疆高校英语教学交际法语法翻译教学法
在西部大开发中,新疆与国外的贸易交流、外事往来日渐频繁,这为新疆高校的大学毕业生提供了前所未有的发展机遇,也给大学英语教学带来了挑战。
一、新疆高校大学英语教学现状
自2004年2月起,教育部推出新的《大学英语课程要求》,将过去以阅读为主改为以听说为主。据此英语教学要求分为“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”三个层次。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求,它对学生的听力、口语、阅读理解、书面表达、翻译能力、推荐词汇量分别提出了详细的要求,尤其注重听、说能力的培养。笔者调查发现,新疆高校的英语教学面临着一些相同的问题:一是生源的多元化,英语水平参差不齐,听、说、读、写、译方面差距较大。二是教师的专业素质有待进一步提高。三是现有的教学环境、设施、教材和教学理念均需改善和调整。
多年来,新疆高校的大学英语教学模式较为单一,基本上为传统的语法翻译教学法。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法,其教学过程是先分析语法,然后把外语译成本族语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译;在教学实践中把翻译既当成教学目的,又当成教学手段。其教学程序大致如下:第一阶段,让学生熟悉生词,然后用英语的义释(Para-phrase)解释,并举出许多例句来精心比较和辨析各种意义及用法上的细微差别。第二阶段,围绕着这些重点结构和词语(习惯上称之为语言点Languagepoints)做大量练习以求加深记忆,并运用这些语言知识进行语法和翻译的操作。第三阶段,引导学生在掌握语言规则和词项的基础上进行表达,通常以写的形式。
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授,忽视语言技能的培养,语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。这使得新疆高校大学英语教学受到严峻挑战,越来越难以适应现代社会发展对人才的能力和素质要求。传统的教学模式强调以教师为中心的知识灌输,忽视语言习得的自身规律,忽视学习者多方面的因素,学生虽然从课堂中获得了相当数量的语言知识,但语言能力尤其是听说能力得不到发展。为了提高听说方面的技能,许多有经验的教师引入了一些新的教学手段如交际教学法。
二、交际教学法的引入
交际法(TheCommunicativeApproach)又称功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世纪70年代初出现的。它是以语言功能为纲,着重培养交际能力的教学方法,其主要理论依据是海姆斯(D.H.Hymes)的交际能力理论(CommunicativeCompetence)及韩礼德(Halliday)的系统功能语言学(SystemicFunctionalLinguistics)。乔姆斯基的转换生成语法理论对语言能力和语言运用首先进行了区分,此后,海姆斯提出了“交际能力”这一概念,与乔氏的“语言能力”相对立,是一种以语言功能项目为纲,培养交际能力的教学方法。
交际法认为:外语学习者都有其特定的对外语的需要,社会交际功能是语言文字的主要功能。外语教学目的是培养学生在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际的能力,其主要特点是分析学生对外语的需要,以功能意念为纲以及教学过程交际化。这主要体现在以下八个方面:第一,以培养交际功能为宗旨。不仅要求语言运用的正确性,还要求得体性。第二,以功能意念为纲。根据学习者的实际需要,选取真实自然的语言材料,而不是经过加工后的“教科书语言”。第三,教学过程交际化。在教学中创造接近真实交际的情景,并多采用小组活动的形式,通过大量语言交际活动,培养运用语言交际的能力,并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。第四,以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中,而是存在于连贯的语篇中。第五,单项技能训练与综合性技能训练相结合。以综合性训练为主,最后达到在交际中综合运用语言的目的。第六,对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度。鼓励学习者发挥语言交际活动的主动性和积极性。第七,强调以学生为中心,教学要为学生的交际需要服务。以语言功能为纲,根据学以致用的原则,针对不同专业安排“专用语言”教学。第八,主张采用多种教学手段。
交际法博采众长,从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养,受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派。20世纪80年代以来,我国大学英语教学研究和实践使得交际法独领,教师从重视语言知识转为重视语言运用,取得了一些经验和成果。其优点体现在:在以学生为中心的教学中,教学活动形式多种多样,学生感到学习轻松,没有焦虑感,并能给学生提供更多的说的机会和勇气。还可使学生之间相互得到配合,取长补短、互相学习。许多教师的实践证明,单纯运用传统的教学法并不能满足学生的实际需要,而交际法却可以弥补传统的语法教学的缺陷,有效地提高英语教学质量。
三、交际法在新疆高校大学英语教学中所遇到的问题
时代在发展,即使某种教学法比较好,但如果在教学过程中使之程式化,这种教学法也就停滞不前,久而久之,学生就会失去兴趣。
在新疆,许多学生接受的是教师用传统的语法翻译法来教学的,他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点。如果采用交际教学法,学生们会感到很大的不适应。教师训练学生的交际能力———使学生能用英语进行交际,但学生又处于不同的层次,如果用这种新的教学法,有些学生会觉得在课堂上学到了一些东西;而那些发现没有什么东西值得记在笔记本上的学生,并没能理解交际教学法后面隐藏的东西,因此会感到迷惑,甚至不知所措。
交际法在新疆高校大学英语中的运用还存在着种种问题,例如,概念上的误解,缺乏深刻的分析和全面了解。从教学层面上看,交际法要求学生语言基本功扎实,教师有很高的外语水平和社会文化素养,很强的课堂组织调控能力,课堂人数少等,而这些条件在新疆大学英语教学中并不具备。
颜榴红认为:“我国目前的英语教材及教学设备等和真正的交际法教学要求有一定的距离,因此要尽可能选用渗透着现代英语教学理念与方法的教材系统的语法内容还是必要的,因为在母语环境下教授英语,语法教学的积极作用不可忽视。”王晓静也认为,在具体的实施过程中,交际法受到了教师素质、语言环境、学习时间、班级学生数、学生动机、学生生理和心理因素及测试模式等因素的制约。因此,把交际法尊奉为“最佳教学法”而过分渲染的做法是值得商榷的。交际法作为具体的外语教学方法和模式,必然受到诸如教师、学生、教材、情感、环境以及教学活动等各种各样实际情况的制约。
四、结论与思考
大学英语教学大纲指出:“各种教学法都是一定历史背景和社会环境下的产物,无论哪种方法都不是完美无缺的,都有合理的成分和可取之处,但又都有它的问题和局限”。片面强调交际法的人们曾抨击以语法分析为基础的传统教学法。但赞成把交际法原则引入我们的教学实践,并不是否定传统的语法翻译法。忽视传统的语法翻译教学法是交际法的误区。
在今后的大学英语教学中应当注意以下问题:一是教师要把握好活动的难易度,根据学生掌握的情况随时进行调整。同时,教师的课堂问题设计应反映学生的认知水平,要注意对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解并激发学生思考,让学生有话可说,并乐于说。二是在纠错方面,教师可记住学生犯的错误,不要马上指出,应在学习后期有针对性地加强讲解和精确练习。
总之,在新疆特殊的环境下,交际教学法只有与传统的语法翻译教学法相结合才能发挥自身优势。
参考文献:
[1]JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.
[2]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
（一）高中词汇教学的重要性
词汇是思考，表达，交流的基本工具。在任何语言教学中，词汇都有着举足轻重的地位。英国著名的语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们可以表述的事物寥寥无几。而没有词汇，人们则无法表述任何事物。”词汇在语言学习中的重要性不言而喻。在实际生活交流中，我们也能发现词汇量直接影响交际，有了词汇，即使没有语法，人们也能完成有缺陷的但是有效的交际。而没有词汇，犹如巧妇难为无米之炊。词汇能力直接影响学生的听、说、读、写、译以及实际交际能力。根据江苏省高考考纲要求，在高中英语学习阶段，要求学生掌握3500个词汇。所以词汇量的大小是衡量一个学生英语水平的重要标准之一。对于很多学生来说词汇量不足是英语学习的主要瓶颈。如果能在词汇学习中取得有利优势，那么对于学生在高考英语中取得好成绩以及以后的发展都具有非常大的帮助。
（二）传统高中词汇教学的现状
从2005年9月开始，江苏省开始使用《牛津高中英语》，与老版教材相比，新版教材中词汇可总体归纳为新，长，杂，多。平均每个单元平均有七十到上百个单词，这中间还不包括wordpower中的生词和task以及project中的指示词。一般两个多星期就要完成一个单元的教学，而词汇的学习只是英语学习的一部分，对于很多学生来讲，常常是死记硬背，完了就忘了。除却本身词汇的变动之外，词汇教学课时的安排也存在着问题。在中国，尤其是高中阶段，由于面对巨大的高考压力，传统的英语语言教学是以教师为中心，以考试为导向的。语法翻译法是较为常见的一种教学方法，尤其是在单词课上，主要体现在老师长篇累牍的讲，学生被动的记，笔记可能记了满满好几页，但是效果却并不明显。
二、交际法在词汇教学中的应用
（一）交际法简介
在当前英语课堂教学中，当被问到采用的教学方法时，很多老师都会把“交际法”列为其中很重要的一种。但是如果让他们给出一个具体的解释时，答案往往多种多样。有的人认为交际法就是完全摈除语法，在课堂中只教授对话；也有人认为运用交际法，就是要把开放式的讨论作为课堂的重点。那么交际法到底是指什么呢？交际法（CommunicativeLanguageTeaching或CommunicativeApproach）也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。英国语言学威尔金斯在二十世纪七十年代根据美国人类学家和社会语言学家海姆斯提出的交际能力（CommunicativeCompetence）和英国的现代语言学韩礼德为代表的系统功能语法观点构成了交际法语言学习理论的基础。交际法是一种教授第二语言或外语的教学法，此教学法强调互动的重要性，是语言学习的工具，也是其终极目标。交际法的目的就是教授“交际能力”。何为交际能力？交际能力是对应语法能力而言的。语法能力指的是时态，语态，句子结构等，是如何运用一系列的语法规则来创造句子。虽然语法能力是语言学习中非常重要的一个部分，但是在掌握了句子的规则后有时候仍然不能进行有效的交际，这个时候就需要交际能力。而交际能力则指的是语言的一下几个方面：1.知道如何使用语言来达到不同的目的和功能；2.知道如何根据语境和参与者的不同而改变语言；3.知道如何创造和理解不同的体裁（叙述，报道，采访等）；4.知道如何在语言能力有不足的情况下仍能继续交流。
（二）交际法在高中英语词汇教学中的应用
随着交际法的诞生，它正慢慢的在以语法为主的传统课堂中流行起来，英语课堂的重点也慢慢从对话，文章的背诵开始往双人作业，角色扮演，小组活动等发展。但是这种转移并不是完全转移，交际法的应用还是应该以背诵，重复等作为基础的。美国匹兹堡大学的Paulston提出的MMC体系就是指三种操练的有机结合，一种是机械操练（MechanicalDrills），一种是有意义操练（MeaningfulDrills），一种是交际性操练（CommunicativeDrills）。这三种操练从结构到意义到交际依次过度，能使学生的交际能力得到明显提高。机械操练是反应受到完全控制而且正确答案只有一个的操练，此种操练学生不理解也能进行。有意义操练则是反应受到一定控制，学生需对操练的语义和语法有所理解才能进行的。而交际操练是从所学语言材料到能自由运用的升华和转化，反应一般不受控制。这三种操练的重点在于交际操练，机械操练和有意义操练不过是过渡。下面就详细阐述交际法在词汇教学中常用的活动：
1.角色扮演（RolePlay）在角色扮演中，学生被赋予了各种虚拟的角色。不管复杂程度如何，Paulston都认为老师在角色扮演时应该注意三个方面：一是情景，老师应该详细的描述情境和情节，并且告知学生要完成的任务和达到的效果。二是角色，分配角色时一定要注意角色不能太复杂，要确保在学生的能力范围之内。三是有用的表达，这些表达能够帮助学生表演出这些角色。比如说，在学习模块六Unit4Helpingpeoplearoundtheworld这个单元的单词时，就可以通过角色扮演来促进学生对单词的理解和应用。在讲解了一些重点词汇之后，让学生进行角色扮演。首先是想学生描述场景，我把场景设置为一个记者采访一个亿万富翁，问他如何能为中国作出一点贡献。两个角色也是中国课堂中最好操作和控制的，相邻的同学就可以一个扮演记者，一个扮演亿万富翁。分配好角色之后，我会在黑板上写出一些重点词汇，要求学生在采访中把这些词汇用上去。比如说：voluntary，awareness，takeon，remote，accessible等。经过8分钟的时间准备之后，可以通过volunteer来进行表演，其他的学生都是听众，是学习者也是纠错者。在表演的过程中不管学生范什么样的错误都不可以打断，因为角色扮演的关键是交流，只要对方能听懂，那么这个交际就是有效的交际。但是在角色扮演结束之后，可以指出学生犯错的，或者不能熟练的掌握的词，包括用法和读音，再次进行强化。经过课堂实验，这比单纯的翻译句子更能引起学生的兴趣，效果也更加显著。
2.解决问题型活动（Problem-SolvingActivities）在这项活动中，老师给出一个问题已经几个回答，问题和回答中都包含本单元所涉及的单词和短语，要求学生思考选择自己认为最恰当的回答，也可以自己给出认为恰当的回答。
三、交际法在词汇教学中的局限性
关键词：转变教学观念小组合作学习学案导学法
学案，即导学方案(Guidedlearningplan)，是教师根据教材内容、教学设备及学生能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。在高中英语教学中必须指导学生掌握正确的学习方法，要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。运用“学案导学”的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性就会得到了充分的张扬。
下面我就高中英语教学中“学案导学法”的运用谈一点粗浅的看法，希望得到大家的指正。
一、“学案导学法”的特点及作用
“学案导学法”注重学案的引导和教师的指导作用，学生是教学活动的主动参与者。教师通过营造和谐的学习氛围，创造充足的条件，激发学生的热情，让学生成为课堂的主人。学生主动地构建知识而不是被动地接受知识，在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。采用“学案导学法”，有以下几方面的作用:
1.1可以创设富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然，热情参与，能够较好地解决学生的学习态度、学习习惯等问题，使教学质量得到提高，学生的学习能力得到发展。
1.2可以使教学结构产生根本性的变化。学生自学在前，教师讲课在后，学生通过自己的努力基本掌握了教材中的基础知识，教师无须在课堂上再讲述，节省了课内时间，教师可以用更多的时间来培养和开发学生的创造性思维能力。
1.3促进教师树立新的教育观和学生观。教师把学习的权利还给了学生，开发了学生潜能，变注重“教师的教”为更注重“学生的学”;变强调“接受学习、死记硬背、机械训练”为倡导“主动参与、乐于探究、勤于动手”;变师生“单向交流”为“师生、生生多维互动”。
二、“学案导学法”的教学模式
2.1学案设计:学案作为学生课前预习的主要凭借，其基本框架包括学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、预习检测等几个方面。
2.2学生分组:根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等，以六人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。
2.3引导自学:学生在学案的引导下进行独立的学习，教师可指导学生查字典或查阅教学参考书，培养学生多种渠道获取信息的能力。
2.4交流展示:交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程，是学生再学习的过程，是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程，是使学生获得成就感的过程。在这一过程中，学生的个性可以得到最大限度的张扬。学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题，展示各小组的学习成果。
三、学案的编写原则
3.1探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。
3.2启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
3.3灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
3.4创新性原则。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。
四、学案编写应注意的问题
4.1转变师生观念是前提。“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。首先是学生不适应，很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲;许多学生没有预习的习惯，预习时不得要领，提不出问题或提出的问题质量不高;或各科作业太多，忽视了预习的作用。其次是教师不适应，教师们认为学生没有自学能力，先学后教行不通，课堂上少讲将会导致教学目标不能落实;教师编写学案需要花费大量的时间和精力，个别教师认为这增加了教师的负担等。因此，转变师生的观念是前提。首先，教师要树立正确的师生观、教学观，树立学生是学习的主人的教学思想，教师是学生学习的指导者、帮助者、合作者;其次，教师要帮助学生确立学习的“主人”意识，知识是自己学会的，不是教师教会的，积极鼓励学生大胆地去获取知识。
4.2教给学生方法是关键。一是指导学生掌握和运用科学的学习模式，要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生进行听、说、读、写的过程中有机地渗透学法。比如学习词汇时，可以让学生先运用音标进行识读，注意单词音节的划分，然后再听录音进行自我正音，要反复地听音、模仿、练习，逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。三是帮助学生调控学习策略，教师要帮助学生制订学习计划，引导学生善于创造和把握学习的机会，不断总结、归纳学习中的得与失，经常与教师或同学交流学习体会或经验。:
教材是我们进行教学的依据，是考试的主要标准。教学活动中，教师首先就是要钻研教材，对教材有宏观和微观的把控，了解教材的教学重点、难点，掌握教学内容，把握教学深度，以培养学生综合运用英语知识能力为目标，对课堂的情景教学进行整体设计。课堂教学交际化，即通过设置的交际背景，教会学生把所学的语言知识在新的场合重新组织进行模拟交际或真实交际，通过听、说、读、写的训练，培养学生实际运用语言的能力。例如，在高中课本关于火灾的教学中，我让学生分别扮演不同的角色，进行火灾现场的表演，通过表演，让学生掌握知识和相关的技能。在这种氛围中，有效的激发了学生的学习兴趣，提高教学效率。
二、营造良好的教学氛围
高中英语是一门语言类学科，因此学好英语的前提是为学生创设相关的语言环境，让学生不断的模仿进行交际训练，提高学生的语言感知能力。因此，教学过程中，教师要为学生创设良好的教学氛围。教学氛围的创设方法很多，例如，教师在导入环节中可以依据教学内容的不同设置不同的导入，为了激发学生的学习兴趣，高中第一堂英语课我就给学生唱了一首英文歌曲，让学生感受英语的魅力。寻找贴近生活的实例，如高一Unit4AdventureTravel中介绍了hiking和rafting两种形式的旅游方式，我向学生展示了我收藏的一些关于旅游的照片，这些生活中的照片不仅激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生学习的能动性，让学生在轻松、和谐的氛围中接受了知识，提高了能力，优化了课堂教学效果。
三、设置多样有趣的教学活动
情景教学不同于传统教学模式的一个显著特点是，传统教学只是教师机械的将知识传授给学生，课堂中仅仅是教师的一言堂。情景教学重视的教学活动的设置，在教学环节中，教师要结合教学内容的不同的精心设计一系列有组织、有结构的教学活动，让学生亲自参与的教学过程中来，让学生在实践中学习。对于高中英语单词的教学，教师可以结合单词的汉语意思做出相应的动作，增强教学的视觉效果，帮助学生有效的记忆英语单词。例如，对单词stomachache，toothache和What’syourtrouble?What’swrongwhityou?等句型，教师可以做出各种痛苦表情的动作，让学生和教师，学生和学生之间进行对话练习，这样，亲自实践后，学生对所学内容的掌握更加牢固。另外多媒体可以有效帮助我们的教学，它能够为我们提供影音资料，拓宽我们的知识。
四、增加情景教学法的互动性
情景教学重要的是为学生创设情景，为学生提供参与教学的机会。因此，情景教学的实施必须落实中间的互动性，既包括师生的互动也包括生生之间的互动。教师教学活动的设计应该是全方位的，内容讲解过程中，要设计教师的教与学生的学之间的互动，讲授完知识后，教师要设计习题的练习，这中间主要是生生互动，进行对话，加强练习。有效互动的前提是师生之间建立的和谐的关系。新课程了理念下，学生被确定为教学的主体，但这并不意味着教师的地位被忽略，反而教师是学生学习的引导者和合作者，鼓励和诱导学生思考，引导学生主动学习，让学生成为学习的主人。互动应该贯穿课堂的始终，这才能有效的提高教学的效率。
五、总结
关键词：高职；英语课堂；提问；方法
中图分类号：G718.5 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-06
高职英语课程的改革方向是“以实用为主，以应用为目的”，有效的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学生的课堂参与意识和学习英语的积极性。但是，目前英语课堂教学中存在一些问题：若课堂发问的难度过大，学生难以理解，则无法有效调动全体学生的积极性，会影响学生的英语口语交际能力，打击学生说英语的信心；反之，如果课堂提问的难度较小，学生无法学到新的知识，能力水平难以提升，就不利于激发学生的学习积极性。在提问问题的难易度、提问时机的把握、提问方式的选择等方面都对提高教学效果具有举足轻重的作用。下面笔者做简要探究。
首先，我们要弄清楚为什么要提问。传统的教学课堂就是老师在讲台上讲、在黑板上写，学生在下面听、在书上记。但随着社会的发展，英语已不像古诗文那样只作为研究对象了，其作用和价值更加趋向于一种文字工具。简言之，学英语就是为了方便交流与沟通。这就要求英语课程的教学目标也随之改变，把能听懂、会表达放在首位，课堂的互动交流也就显得尤为重要，而课堂提问则是师生互动的主要途径之一。
其次，弄清楚教师应该问学生什么问题。一方面，要把握好所提问题的难易度。由于学生的英语水平参差不齐，在全面权衡学生的实际英语水平基础上，力争给每个学生平等的机会，由易到难，层层递进，循循善诱。一般说来，同一个问题采用不同的问法，用不同的词汇来表达，其难度也就不同。在提问时，应该“因人施问”和“因材施问”。不同的学生，采取不同的提问方法和不同难度的问题，选择合适的学生来回答。同样，把握提问的时机也很重要，它需要教师有丰富的经验和较强的课堂驾驭能力。另外，要让所提问题紧密围绕学生所学专业。这就需要教师在课前多下功夫，针对不同专业的学生，提前收集、整理相关专业的英语知识和用法。 在高职英语课堂中，可以根据不同专业，结合相关专业特点进行提问。例如，在外研社出版的职业院校规划教材英语中，“ Unit 5 At the Hotel”主要谈的是下榻酒店的交际用语，那么在旅游专业学生的课堂上，可以学生用英语和酒店接待员（由班里同学扮演）进行英语对话；又如汽车商务英语中有涉及客户购车等方面用语，因此，在汽车营销专业课堂上，可以引导学生用英语向顾客推销一辆性价比高的车等。这些问题的设计从学生的专业出发，使教学内容生活化、真实化，有利于激发学生讲英语的兴趣，使学生认识到所学内容在以后工作中的重要性。
最后，教师要知道该如何提问。一要把握提问的时机。良好的开始是课堂教学成功的一半，在上课之初提出一些问题，引发学生的思考，让学生迅速地投入到学习当中去，不失为很好的提问策略。此外，随着课堂教学的推进，为了吸引学生的注意力，要不失时机地安排发问，充分发挥学生的主观能动性，加深学生对课文的理解，使其很快掌握所学内容。在讲解结束后及时抛出提问，目的是检查学生的学习效果，同时促使学生为下一节课做好预习准备。二要多给予鼓励和肯定。应多多鼓励学生在课堂上大胆提问。针对学生提出的问题，教师也应耐心解答，同时，对那些在课堂上能够大胆提问的学生也要多加以表扬和肯定。当学生回答出问题后，教师应用一些鼓励性的语言，比如“You are pretty smart”“You do a good job”等。这些激励性的语言，能更好地激发学生的学习兴趣和积极性，对学生的学习可以起到积极促进作用。三要注意提问的态度。教师对待学生的态度也非常重要，态度和蔼亲切会让学生有一种亲切感，对他们的学习和身心发展产生巨大的影响。要善于创造机会让学生体验成功，并善于发现和肯定学生的闪光点，让学生拥有自信心。教师只有对自己的教学有自信，才能点燃学生学习的自信心。
总之，提问的艺术关键在于对所教教材的用心研究，为所教学生耐心解惑。只有采用丰富灵活、喜闻乐见的教学内容和形式，才能真正达到有效的英语训练目的，从而提升学生的英语应用能力，最终达到师生都满意的教学效果。
参考文献：
关键词：诵读法；高中语文；应用
引言：随着社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高。语文一直是我们的基本教学科目，尤其是对高中语文来说，如何能够更好的激发学生学习兴趣，提高高中语文教学的教学效果，一直是我们关心的话题。本文从诵读教学法入手，着重介绍了诵读教学法在高中语文教学中的应用。
一、诵读教学法在高中语文教学中的应用分析
（一）朗读、朗诵在高中语文课堂中的有效利用
朗读是一种出声的阅读方式，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。通过这种方式，可以让学生更好的对文章进行理解。古人云：“书读百遍，其义自见”。可见朗读、诵读在语文教学中的重要性。尤其是对语文中的一些古文类的文章而言，教学效果更好。在朗读的过程中，学生们必须动眼，动口，还要动脑筋，富有感情。这一系列的过程，能够让学生们理解语言的美，文章的意境也由此展现出来。
（二）吟诵、背诵在高中语文课堂中的有效利用
吟诵是一种声情并茂，以声传情。以情动人的情感朗读。在高中语文课堂的教学中，合理的利用吟诵和背诵，可以使学生更好的去增加对文章的理解。同时，教师可以有效的组织一些比赛，比如背诵比赛、吟诵比赛等等，在学习的同时，加强学习过程的趣味性，通过比赛的竞争，可以让学生更自觉的去喜欢上语文教学，而不再是以往的机械模式的灌输。由此可见，吟诵在诵读法教学中占有极高的地位。在高中课程中，一般重要的文言文，诗歌都会要求学生背诵下来。背诵可以使我们精确又牢固地掌握一些重要的知识，还能够强化记忆。
二、诵读教学法在高中语文教学中应用的策略
（一）诵读法有助于学生感受语言的优美，培养学生学习语文的兴趣
在高中语文课程中，设有许多诗歌，文言文这类古汉语课程，对于当今社会，古汉语无疑成为了学生学习语文过程中最大的难点之一。为了让学生能够不厌弃文言文，让他们更好的体会诗歌的含义，诵读法在教学中起着举足轻重的作用。这些作品虽然与白话文大相径庭，但是大都短小精悍，节奏明显，韵律鲜明，感情丰富。教师在教学中，只要加以辅导，能让学生们在诵读的过程中很快熟记这些内容。如王勃的《送杜少府之任蜀州》中，“海内存知己，天涯若比邻”道出了古今上下几千年人们共同的心声。诗歌一般都要求背诵，在背诵的过程中，只要抓住韵律与节奏的特点，通过熟练的朗诵，背诵诗歌自然就不会成为学生的头痛问题。
（二）诵读法有助于学生积累语言材料，培养良好的语感
中国语言博大精深，学习好语文也不是一朝一夕的事情，是一个长期积累的过程。量的积累才能达到质的飞跃，语文也是一样，只有“厚积”才能“薄发”。在小孩子牙牙学语的时候，大多数家长都会选择读故事来给孩子听，这就是孩子接触到最早的诵读法，虽然他并不能理解书中的字体，但是他能够理解书上的内容，在语文教学中，教师可以采用“读”代替“讲”的教学方式，让学生在诵读的过程中循序渐进的理解文章，这样对文章一些经典的语句，优美的段落，会有更加深刻的印象。也能够丰富自己语言的存储量，在以后写文章的时候会良好的运用。
（三）诵读法有助于学生掌握语言规律，提高运用语言的能力
在教授语文课程中，教师会反复要求学生大声朗读课文，在高声诵读的同时，还要要求学生读得流利，读得有感情。学生要想达到这些要求，就必须专心揣摩词句，体会意境，充分发挥自己的想象力，声情并茂，这样才能读出感情来。而正是这样一个过程，能够让学生练习思维，对课文的意境也会用心的去揣摩，不仅锻炼了他们的语言能力，还让他们在自主的学习中掌握了语言的规律。
三、诵读教学在高中语文教学中的合理运用对学生的好处
（一）诵读法有助于学生培养记忆能力，发展思维能力
在高中的语文课程中，教师常常要求学生把重点的段落或者诗词背诵下来，有很多学生因为记忆力不好而迟迟背不出来教师要求的部分。其实记忆力是可以通过锻炼得以提高的。而诵读是锻炼记忆的最佳方法。
（二）诵读法可以提高学生的语文功底，对未来的学习打好基础
总所周知，语文与其它学科明显不同，在我们国家几千年的教育体系中，任何一个时代都会把语文教学放在首要的位置上，可见语文教学的重要性。语文是我们的基础教学，它的教学好坏，直接影响我们对其它学科的学习能力。无论是语言的逻辑能力，还是缜密的思维能力，都需要通过语文教学来学习。诵读法在语文教学中的合理利用，可以很好的提高学生的学习兴趣，增加学生的学习能力，通过诵读的过程，加深学习的知识。这对未来语文能力的培养和以后各科的学习都是非常重要的。
结论：总之，诵读可以调动学生动口，动眼，动脑，要想学生更好地学习语文知识，更好地把握文章整体的结构，提高写作能力，就一定要重视诵读，努力抓好诵读，让语文教学回归本源。笔者相信，只要在我们的不断努力下，诵读教学法在高中语文教学中的应用一定会取得更大的发展。
参考文献：
[1]胡丽丽.诵读教学法在高中语文教学中的应用研究[D].中学时代，2012，12（15）
[2]丁艳艳.诵读教学法在高中语文教学中的应用[D].语文天地，2013，12（05）
Grammar teaching has often been regarded as a structure based,/！/ formal activity. After the integration of several sources and techniques, which are mainly based on communicative activities, the teaching of grammar gained a new insight (Arif Saricoban and Esen Metin). In the teaching of grammar in senior middle school in China, most teachers use the deductive and the inductive approach, especially the deductive approach. The teacher present the rules and the language is also based on the rules. Students feel bored in remembering the rules. In order to make a grammar lesson effective, beneficial, and interesting I use some well-developed and fascinating techniques in the classroom. In the present paper, a challenging activity in teaching grammar – using poems - will be discussed and examples will be provided.
Using Poems
Since the meaning is an important device in teaching grammar, it is important to contextualize any grammar point. Poems are one of the most attractive and rich resources that can easily be used in language classrooms. Poems can contextualize a grammar lesson effectively. Since poetry is often spoken, repeated, dealt with, and considered, it acts as an effective tool for practicing a specific grammatical structure. Through repeating and considering the poem, the grammatical structures become more specified. Thus, poetry not only provides a worthy resource for structured practice of grammar, but also a proper basis for practice, review and model writing. If a poem that exemplifies a particular structure is also a good poem, it engages the eye, the ear and the tongue simultaneously while also stimulating and moving us; this polymorphic effect makes poetry easier to memorize than other things for many students (Celce-Murcia and Hills, 1988).
Poems may bring the use of creativity and the rhythm into the language classroom, though they may also bring some difficulties. Poems are not constructed in a simple way and syntactically, thus it might be very difficult for my students to comprehend them completely. As stated by Povey (cited in Celce-Murcia and Hills, 1988) there are three main barriers for literature including poetry. They are linguistic, cultural, and intellectual barriers. Linguistic difficulties are the problems caused by the syntax or the lexicon of the poem. Cultural difficulties include imagery, tone, and allusion. At the intellectual level, the students should be intellectual and mature enough to understand the theme of the poem. These difficulties could be easily removed if the teacher provides a poem which is syntactically and thematically appropriate to the level, age and the interests of the students. Thus, by removing or minimizing the potential problems, poetry can provide a rich, enjoyable and authentic context for my students.
In the selection of a poem, I should first consider the grammatical structure to be presented, practiced, reviewed or modelled, then the level and the age of the students, next the theme and the length of the poem and its appropriateness to the classroom objectives. It is advisable to select a contemporary poem. Poems, which reflect cultural themes, universal features, humanistic values, or emotional aspects, will be more relevant to my students. Finally, through taking the classroom objectives into consideration, I should effectively benefit from poems as teaching aids.
Teaching Procedures
1. Teaching a poem
At the teaching stage o
f a poem, it is not advisable to talk about the meaning of the poem in advance. Since they offer a reading and listening activity, poems could be presented through a reading plan. At the pre-reading stage, students might be motivated through some enthusiastic talks about poetry or the poet. Some necessary vocabulary can also be handled at this stage. At the reading stage, in order to create images , I may want the students to close their eyes while he/she is reading the poem. After the poem has been read at least twice, it is better to elicit the primary responses of the students about the poem. Next, after distributing the poem to students, I ask students to read it either loudly or silently. In order to practice the determined grammar point, I ask students to paraphrase the poem. After students reading, comprehending the vocabulary, paraphrasing the poem, students get an idea about the theme of the poem. 2. Discussing
A follow-up activity is a discussion. After paraphrasing the poem and providing some questions, the students will eventually discover the deeper meaning of the poem. But I always avoid telling the meaning. After each student grasps his or her own meaning, it is proper to discuss the depth of the poem. In this procedure, my aim is to support the students in their attempts to understand the poem and make it relevant to their lives. Once they have understood it and perceived its relevance, they will have no objection to practicing the poem or even memorizing it, for it will have become special for them (Celce-Murcia and Hills, 1988).
3. Model Writing
At this stage, firstly, I often provide the determined structure. Secondly, I ask students to write a poem about anything they want according to the model poem. In such a procedure students can practice or present any grammar point. In this way students grasp and use the grammar structure.
Since every class is different, the teaching procedure can be different. It is not advisable to apply one procedure too strictly. A teacher should adopt the activities according to the needs of the learners. However, it might not be very useful to use poems for young students or forbeginners. Instead of poems, using nursery rhymes or songs would be more helpful since they provide more joyful and easier contexts. From pre-intermediate to advanced levels, it is really beneficial to use poems.
Examples
When I teach the subjunctive mood, I use the If-You-Were and If-I-Were Poems. Firstly, I present a poem:
-If you were a shining star
-And I were your midnight,
I’d let you shine above me,
You’d be my only light.
-If you were a scoop of ice cream
-And I were an ice cream cone,
I’d put you on my shoulders
-And hold you for my own.
-If you were a grand piano
-And I were a sweet love song,
I’d let your keys tickle and tease
My melody all day long.
-If you were the pages of my book
-And I were reading you,
I’d read as slow as I could go
So I never would get through.
Secondly, I ask them to read after me twice, and then I teach the new words: cone, tickle, tease.
Thirdly, I ask students to discuss in group and then paraphrase it. This poem is not difficult to understand. I just remind students to pay attention the word: were.
Finally, I analyse the structure of the poem: The If-You-Were and If-I-Were Poems consist of 4 lines (quatrain) -and 2 rhy
mes (lines 2 & 4). Each poem contains 2 comparisons (metaphor), one for the “I” of the poem and one for the “you.” (Charles Ghigna , 25). Then I ask students to write a If-You-Were and If-I-Were Poem. Instructions: Think of a person you like. Compare that person to some thing (inanimate object). Now compare yourself to some thing associated with the first object. Conclusion
>:请记住我站域名/< So far, the usage of poems in teaching grammar is clarified. The advantages and some key points are explained and an example is showed. This activity can assist our teaching of grammar while providing a relaxed atmosphere and motivating students. This activity is student centered, hence, by using it we give a chance to our students to express themselves, enjoy themselves during learning. I t is a really challenging approach to teach grammar in senior middle school in China, but it is effective, beneficial for my students.
So there is an undeniable fact that if our concern is to provide a successful and beneficial teaching, we must not hesitate to use poems, which brings the structural and communicative aspects of language in our language classrooms.
Bibliography
Celce-Murcia, M. & Hilles, S. (1988). Techniques and resources in teaching grammar. Oxford: Oxford University Press.
Cross, D. (1992). A practical handbook of language teaching. G.B.: Prentice Hall.
Charles Ghigna( 25). If You Were My Valentine. Simon & Schuster Children's Publishing
语法教学往往被视为一种结构为基础,正式活动。一体化后的几个来源和技术,主要是基于交际活动,教学中的语法获得了新的认识(阿里夫Saricoban和埃森倚天) 。教学中的语法在高中中,大多数教师使用的演绎和归纳的方法,特别是演绎方式。老师目前的规则和语言也是基于规则。学生觉得无聊记住这些规则。为了使语法课有效,有益的,有趣的使用一些发达和迷人的技术在课堂上。在本文件中,一个富有挑战性的活动在教学中的语法-使用诗-将讨论和例子将提供。
使用诗歌
由于含义是一个重要的设备在教学中的语法,是很重要的背景任何语法点。诗歌是最有吸引力和丰富的资源,可方便地使用语言教室。诗可以背景文法教训有效。由于诗歌是经常谈到,重复,处理,并认为,它作为一个有效的工具,实行具体的语法结构。通过重复,并考虑这首诗的语法结构变得更加具体。因此,诗歌不仅提供了一个有价值的资源的做法,语法结构,而且还适当的实践基础,书面审查和模型。如果一首诗是反映特定结构来说也是一个很好的诗,它从事的眼睛,耳朵和舌头同时同时也激励和推动我们这个多效应使诗歌更容易记住的东西比其他很多学生( Celce -穆尔西亚和丘陵, 1988年) 。
诗会带来使用的创造力和节奏的语言教室,尽管他们也可能会带来一些困难。诗歌不是建造一个简单的方法和语法,因此它可能是非常困难的我的学生理解它们。正如Povey (引自Celce -穆尔西亚和丘陵, 1988年) ,有三个主要障碍包括文学诗歌。它们是语言,文化,和智力障碍。语言上的困难所造成的问题语法或词汇的这首诗。文化方面的困难包括图像,铃声,和典故。在知识层面上,学生应理智和成熟,理解主题的诗。这些困难可以很容易地删除如果老师提供了一首诗是语法和主题适当的水平,年龄和兴趣的学生。因此,消除或尽量减少可能出现的问题,诗歌可以提供一个丰富,愉快的和真>文秘站:
在挑选了一首诗,我应该首先考虑语法结构将提交,实施,审查或模仿,那么水平和年龄的学生,明年的主题和时间的长短诗及其适宜课堂目标。可取的做法是选择一个当代诗。诗歌,反映文化主题,普遍的特点,人文价值,或感情方面,将更多的有关我的学生。最后,通过采取课堂目标考虑,我要有效地受益于诗作为教具。
教学程序
1.教学中的一首诗
在教学阶段的一首诗,不宜谈论的含义诗提前。由于他们提供了阅读和听力活动,诗歌可以提出通过阅读计划。在预读阶段,学生的动机可能是通过一些热心谈论诗歌或诗人。一些必要的词汇也可以处理在此阶段。在阅读阶段,为了创造形象,我可能要收学生的眼睛,而他/她是读这首诗。这首诗后,已改为至少两次,最好是争取的首要答复学生了解这首诗。其次,这首诗后,分配给学生,我要求学生阅读,要么大声或静默。为了实践确定语法点,我要求学生解释这首诗。在学生阅读,理解的词汇,改写这首诗,学生获得思想的主题,这首诗。
2.讨论
一项后续活动是一个讨论。经过改写的诗,并提供了一些问题,学生们将最终发现了更深的含义,这首诗。但是,我总是避免告诉意义。每个学生掌握后,他或她自己的意思,这是正确的,讨论的深度,这首诗。在此过程中,我的目标是支持学生在试图了解这首诗,使他们的生活有关。一旦他们的理解和认知的相关性,他们将不反
对实践诗甚至背诵它,因为这将成为特别为他们( Celce -穆尔西亚和丘陵, 1988年) 。 3.示范写作
在这一阶段,首先,我常常提供确定结构。其次,我要求学生写一首诗的东西,他们希望根据模型诗。在这种程序的做法,或学生可以提出任何语法点。这样,学生掌握和使用的语法结构。
由于每类是不同的,教学程序,可以是不同的。这不是一个明智的适用程序过于严格。教师应采取的活动根据需要学习者。然而,它可能不会是非常有益的使用诗歌的青年学生或初学者。不是诗,用童谣或歌曲会更有益,因为它们提供更多的欢乐和更容易的情况。从学前教育中间的先进水平,这确实是有利于利用诗歌。
实例
当我教的虚拟语气,我用的是如果有一则来自如果我遭到诗。首先,我现在的一首诗:
如果你是一个光辉的明星
我和您的午夜,
我想告诉您服务超过我,
您想成为我的唯一根据。
如果你是一个舀冰淇淋
我和一个蛋卷冰淇淋,
我希望让你在我肩上
按住你为我自己。
如果你是一个大钢琴
我和甜蜜的情歌,
我想要让你的钥匙发痒和取笑
我的旋律整天。
如果你是我的书页
和我读你,
我想读的慢,我可以去
所以,我从未想到会获得通过。
其次,我请他们阅读后,我两次,然后我教的新词:锥,发痒,取笑。
第三,我要求学生在小组讨论,然后解释它。这首诗是不难理解。我只是提醒学生注意这个词:是。
最后,我分析的结构,这首诗:该如果用过去和如果我遭到诗包括4线(四行)和2儿歌(线2 & 4 ) 。每一首诗包含2比较(比喻) ,一名为“我”的诗,一个用于“你。 ” (查尔斯Ghigna , 25年) 。然后,我要求学生写一个,如果有一则来自如果我遭到诗。说明:想想你喜欢的人。相比之下,人的一些事情(没有生命的物体) 。现在比较自己的一些事情与第一个对象。
结论
【关键词】高校语文；教学；类比迁移
素质教育提倡促进学生的全面发展，培养学生的综合能力。在大学语文教学中，为了提高语文教学的效率，更好地培养学生的思维能力和人文素养，需要进行教学方法的改进。而类比迁移是近年来教育学中研究的比较透彻的方法，在多个教学领域中均取得良好的效果。为了促进教学的发展，笔者对大学语文教学中类比迁移的方法进行了分析，以提高语文教学的效率。
一、类比迁移教学法的理论意义
现代的教学理论认为，有效的学习是将新知识与旧知识进行合理的链接，并且各种知识点之间有效的分类的过程。因此，在现代的教学过程中，衍生出一种类比迁移的教学方法。此种方法是在学生原有的认知水平之上，进行知识的类比，从而帮助学生建立起有效的知识体系，更好地理解和掌握所学的知识。同时，在类比和迁移的过程中，以学生的角度进行问题的设置，能够减少学生对新知识的陌生感，学习兴趣被有效的激发，能够更加积极主动地参与到教学活动中，提高学生学习的自主性和问题的思考能力，进而全面培养学生的综合素质。
二、在大学语文教学中进行类比迁移教学的现实价值
首先，对于大学语文教学来说，不仅是对学生进行语言文字和写作能力的训练，更重要的是培养学生的分析问题和解决问题的能力。通过类迁迁移的教学方法，学生不仅能够更好的学习新的知识点，而且思维得到了训练，能够从某种事物联系到另外的事物上，学到了一种思考的方法。在未来的学习工作中，面对问题能够从容不迫，更好地分析问题、解决问题。
其次，类比迁移法在教学过程中，给学生提供了思考的空间。对于一些生涩的文章，隐含的情感，通过此种方法的讲解，学生内心形成更为生动形象的画面感。可以帮助学生提高文学作品的鉴赏能力，提升学生的文学素养。
最后，通过在语文教学中进行类比迁移法的展开，学生对大学语文的学习有了更加深入全面的认识。在类比迁移教学实施过程中，教学内容可以实现横向、纵向的延伸和比较，学生还可以将所学知识的一些特性转移到其他知识上，有利于新旧知识之间的链接，并且使旧的知识得到升华。学生的语文学习更加系统化，教学效率得到质的提高。
三、大学语文中进行类比迁移教学的建议
为了培养语文学习兴趣，提高学生的综合能力，很多教师应该对类比迁移教学法都进行过深入的研究，取得了良好的教学效果。因此，笔者从理论上进行分类，分别分析常用的横向比较、纵向联想等类比迁移的方法，现总结如下：
1.横向比较与拓展
教育专家曾经明确的指出，比较学习是进行阅读学习的有效方法。在语文教学的过程中，面对新的知识，学生往往觉得生涩没有意思，提不起来学习兴趣，最多也就是读读课文，很少进行独立的思考。而教师通过类比的方法，可以举一反三，激发学生的想象力，使学生愿意思考和分析问题。通过在阅读中进行比较，我们可以存在类似的表达、主题和思想，同时也可以在同一类型的文章中寻找不同的写作技巧和描绘方法。在同中见异，并在异中求同，激发学生的学习兴趣，帮助学生自主的发现问题，提高学生的自主学习能力。
在大学语文教学中，我们通常会遇到许多的文章，有古文古诗到小说诗歌，涉及的题材十分丰富。在这种情况下，学生很难把握学习的重点。而教师可以通过进行教材的分析，寻找教材之间的相似点，进行横向的比较，引导学生运用类比的方法，进行合理的想象和知识的迁移，引导学生更好地理解新的知识。横向比较的方法不仅可以使学生对旧的的知识进行复习回顾，而且可以通过联想生动的进行新的知识的解释，开拓学生的新视野，训练学生的思维。
2.纵向联想与沟通
相关的理论指出，在任何学科知识中，各个知识点之间并不是孤立的，而是相互联系共同形成特有的知识结构的。对于大学语文来说，各种文体、语言、表达写作方面的知识，纵横交错十分复杂。作为教师，应该将所有的教学进行合理的归纳，在一个较高的角度对知识进行梳理，使知识更加的清晰明了。而在语文教学的过程中，应该认识到新知识是由旧知识发展和延伸形成的，合理的借助类比迁移的方法，梳理新旧知识发生的关系，提出知识的不同，在原有的知识上进行新的知识的学习，使学生形成一个清晰的知识体系，帮助学生更好的理解新知识和掌握新知识，并且巩固旧的知识。
因此，纵向的进行知识的类比，就是寻找新旧知识的联系，在旧知识的基础上进行信息的重新组合和延伸，以形成的知识。通过类比的方法，使得旧知识和新知识之间建立清晰的知识脉络，以帮助学生更好更快地掌握新知识。并且，在此种教学方法下，学生可以进行合理的联想，进行掌握学习的方法，拓展知识视野和提高文学欣赏品味。
3.纵横交织，整合学习
为了促进语文教学的效率，使学生的思维更好的训练，在实际的语文教学过程中，教师应该对知识进行综合分析，进行横向和纵向类比方法的整合。相关教育专家指出，为了提高知识的学习效率，应该寻找相同的例子，加深学习的迁移效果。而孤立的知识点容易被遗忘，为了深化记忆，应该将知识进行系统的整合，帮助个体更好地理解与掌握知识。在实际的教学过程中，教师应该对知识进行纵横组合。首先，站在学生的角度，对于具体问题进行深入探究，引导学生横向的联想和纵向的沟通，更好地将知识链接成网，帮助学生融会贯通的进行语文的学习，提高学生的学习效率。
综上所述，类比迁移的方法不仅为教师提供了高效的教学方法，而且在一定程度上可以培养学生的思维能力，促进学生的知识学习和思维的锻炼。
参考文献：
[1]吴晓旭. 谈大学语文教学中的类比迁移法[J]. 教育与职业，2010（35）：154-155.
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