时间：2023-03-25 10:44:03
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇会计专业本科论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
平顶山学院是一所后升本的全日制应用型二本院校。会计学专业作为学院第一批升本专业从定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障等方面全面提升。尤其是2014年学院加入应用技术大学联盟迈出了转型第一步。同时学校将迎来2018年教育部审核评估。转型审核评估给学院明确了办学和人才培养定位。强化实践教学，强化会计学专业的技能和应用是今后办学的方向。毕业论文作为重要的实践教学环节将成为会计学人才培养质量的一个抓手。那么，会计学专业毕业论文的现状如何?通过表1、表2可窥见一斑。
从表1、表2可以看出：2008级至2013级会计学专升本和2006年至2011年会计学本科优秀论文比例只占2.7%(其中专升本优秀论文占比为2.77%，本科占比为2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。与社会实际密切结合的毕业论文少，案例研究少，实证研究更少。整体来讲毕业论文质量不高。
二、会计学本科毕业论文存在的问题及原因分析
(一)选题
选题的恰当与否直接关系到会计学毕业论文研究的成败。从调查看，毕业论文选题空洞且大，教学科研与应用题目偏少。选题定位不准，学科交叉和创新性选题甚少。平顶山学院会计学专业升本后毕业论文选题的质量虽有所提高，但离学院转型发展和审核评估的要求还有相当的距离。选题必须与科研课题、生产实践和社会应用结合起来，体现技能和应用的需要。
(二)开题
开题环节存在的问题是：文献的查阅处于敷衍状态，简单拼凑;对论文所选题目的研究背景和研究现状理解不透彻;文献有效成分的提取和分析与要研究的论文方案脱节;写出的文献综述篇幅很短。有些学生甚至害怕与学生讨论和与教师沟通，所参考的文献层次较低且比较陈旧。因为会计事项纷繁复杂不确定性很大且日新月异，陈旧的准则及处理方法不能满足实务工作的需要，更不能体现会计学毕业论文的培养要求。开题环节存在问题的主要原因是对会计学毕业论文的认识不够。所以将PDCA管理理念引入毕业论文整个教学过程是很有必要的。只有正确认识开题环节，把文献查阅和大学知识的积累应用相结合，提出一个论文初步方案，约定时间广泛听取论证每篇论文的开题报告，充分酝酿补充意见，才能为下一步论文的写作做好准备。
(三)指导
经过升本后几年的实践，指导环节的问题是：师生沟通次数少;包办现象;没通盘考虑研究过程;拖拉现象时有发生。部分学生在此过程中主动性差，等靠思想严重。教师为了考核评先评优的需要不得不包办。有的只是零碎的思路，没有通盘考虑会计学毕业论文的进度出现问题的解决方法，缺乏对研究论文的可行性、一体性的系统思考。
(四)监督
监督过程存在监督不到位问题。根据我校的情况，师资力量不足，一位教师要指导10位以上学生的毕业论文，同时还要完成大量教学任务，需要相当的经验水平和责任心，且没有相当经费的支撑，难以保证教师对学生论文写作的监督力度，没有办法保证论文质量。同时，学生方面自律能力差，各类考试的时间节点与毕业论文时间的冲突(公务员、硕士研究生、会计专业的资格证、教师资格证、金融系统的招考、选调生等考试)、实习找工作使学生准备毕业论文的时间大打折扣，这些原因都会给论文写作造成不良影响。
(五)答辩
有部分学生认为没必要也不参加答辩，没有系统的逻辑思维方式，对知识和综合能力在实务工作中的作用认识不够。
三、PDCA理念指导下的会计学本科毕业论文改革措施
所谓PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美国质量管理专家休哈特博士首先提出，由戴明采纳，宣传普及，是全面质量管理所应遵循的科学程序;是有效进行一项工作合乎逻辑的工作程序;是质量管理行之有效的方法。转型审核评估背景下将会计学本科毕业论文的教学和实践引入PDCA管理理念，从大一起进行“计划-执行-检查-行动”，贯穿四年大学生活的全过程。具体体现在开课计划和日常教学工作中，大一、大二重在会计学专业基础知识的掌握;大二、大三重在各类活动中培养兴趣，同时在课程设计上逐步思考毕业环节的研究方向;大四有了自己的设计，在查阅文献的基础上进行更深入的探索。PDCA管理方法涵盖本科毕业论文整个环节，贯穿会计学本科周期，达到提高本科毕业论文质量的目标。笔者针对2015届会计学本科和专升本毕业生共340名学生(2011级会计学本科95名和2013级会计学专升本245名学生)进行了问卷调查，调查在7学期第5周进行。发出问卷340份，收回有效问卷330份，设计问题10个，9个问题为选择题，一个为文字描述。通过问卷从以下方面了解了学生的思想动向。
(一)学生对毕业论文的认识
在对会计学毕业论文的认知度上，有将近150名学生对毕业论文有正确认识，认为本科毕业论文是会计学本科生综合能力的体现，有130名学生认为毕业论文是为获得学士学位而为之，还有50名学生认为会计学本科毕业论文应该取消。在对毕业论文的规范和认知度上仅有65%的学生表示清楚，有30%的学生表示完全不清楚。针对如此情况，必须将PDCA引入毕业论文的教学机制。“以生为本”，树立个性化应用人才培养方案，充分发挥学生“自我规划中的主体作用”。具体做法：第一学期开设专业导论、专业导论与学业规划等课程，让学生感悟到大学学习生活既有专业课、专业基础课还有重要的实习加漫长的毕业论文积累、制作、完成等环节。更应该明白的是毕业论文是学生综合素质和综合实践能力培养和提高的过程，同时也是对学生思想品德及学习能力等综合素质的一次全面检验。更是大学生学会生存、实现自我发展的初步锻炼过程。
(二)参加创新、本科校级课题院级课题申请
学校要有意识地组织学生参与课题申报工作，且对中签的团队给予适当的资助，同时院级、校级要分开，鼓励学生的创新热情、培养学生的科研意识。
(三)选题
在学生选题方面，笔者对2006—2011级会计学340名毕业生进行了跟踪调查统计，有效调查330名。学生喜欢的创新能力培养方式是：提前进入会计学实训环节、参加创新活动，会计学及相关领域内的学术讲座。最喜欢的毕业论文开题方式是在导师的指点下自由发挥;最喜欢的毕业论文选题方式是与会计学实务相结合。简言之，对毕业论文选题要提前介入、双向选择、真实课题、自主选择、到实习单位完成毕业论文。选题在第6学期必须开始，选题时间意愿见表3。
从表3可以看到，90%以上的学生愿意将毕业论文在第8学期之前选题并双向选择指导教师。第6学期完成此项任务的占40%。在指导教师的双向选择上，调查结果见表4。
由此可以看出，学生对指导教师的选择有3种态度：必要、不必要、无所谓。总体上说是有主见的。首先看重的是师德，其次是研究方向和科研能力，第三希望师生互选。
(四)师生交流
在调研中，我们着重从交流的形式、次数、内容着手，并且对不重视毕业论文的原因进行了调查。结果见表5。
调研中可以发现通过师生交流，了解到学生对教师的认可度。80%以上的学生认为;教师认真负责。只有1.5%的学生认为教师马虎敷衍。同时除了毕业论文外还有35%学生接受了教师考研方面的帮助，46%的学生接受了教师就业方面的指导。PDCA循环理念引入之后，在分布分流的作用下，学生有充足时间准备论文工作。据了解学生主要利用寒暑假、课后、周末、期间长假、晚上开展论文工作。师生关系比较融洽，教师可进行个性化辅导。
(五)论文全程指导
通过调研，将PDCA管理理念贯穿毕业论文教学和实践全过程改革探索与实践取得了一定成效。主要表现在：第一，理念上的转变。应用技术转型使今后教学改革的系统工程，在此过程中，以生为本是教育的核心内容，是平顶山学院理论和实践教学的应有战略选择。第二，应用综合素质的提升。PDCA开课计划和管理理念能实时引导学生正确认识毕业论文的重要性。在检查、检验和反复总结经验中逐步提升综合素养，使学生从大一开始培养专业兴趣，在以生为本的理念下，根据学生共性及兴趣性格及智力的差异，引导学生发现感兴趣的专业点，且正确认识课程小论文与毕业论文的关联与差异;对学生来讲学校与教师尽力使学生的兴趣与专业达到一致学生的潜能才能发挥到极致。认知还有毕业论文这个重要的实践环节。培养学生具备专业境界的同时注重综合素质的提升。通过开设专业导论和学业规划课程，使学生对整个大学生活有一个系统了解。大学的学习过程不但有基础课、专业课、专业必修课、专业选修课，还有实训、实习、设计、课程论文和毕业论文。
在学院转型发展和改革的形势下，学校加强了校企之间的深度合作，会计学专业与会计师事务所和税务师事务所合作，与大型企业联合，利用寒暑假具体到会计师事务所实习，参与企业一些项目，得到初步的科研训练。通过PDCA在大学四年的循环和管理，学生有了一些成果，发表一些论文，参与一些课题，科研活动获奖等，就会比较容易完成毕业论文各环节。
(六)答辩
经过学术不端检测合格后，会计学本科毕业论文进入答辩环节。根据学院转型及审核评估的要求结合近几年会计学本科毕业论文的实践探索，对会计学本科毕业论文设置了7个答辩评量标准选题、文献查阅及调研、论证分析、撰写质量、论文价值、译文及格式、任务书执行情况。本科毕业论文的成绩包括平时成绩、论文成绩和答辩成绩。以上7个标准仅为论文成绩。具体评量内容及要素见表6。
平顶山学院近几年对会计学本科毕业论文实行的是实时评量，每位毕业生都要参加答辩。对往届毕业生采取的是延时评审。随着会计学本科毕业论文改革实践的深入，论文的抽取、送审和通报将成为必然趋势。河南省教育厅从2015届会计学毕业生中抽检论文3篇，建议在转型中的二本院校尝试引入“双盲”审核制度。
会计学本科毕业论文的改革实践与探索，是平顶山学院审核评估及转型发展的一个有意义的尝试，同时也是一项系统工程，贯穿会计学人才培养的方方面面。引入PDCA管理理念，尝试会计学本科层次双盲审核，补充完善评量和评审指标体系，是提升会计学本科毕业论文质量的重要途径，同时也是会计学毕业论文顺利通过审核评估的必要条件，是学校转型评估的需要，也是会计学本科毕业论文改革的新思路，同时也是今后改革的方向。
1.现有本科会计专业课程设置没有与时俱进。
我党十八届三中全会提出要深入进行经济体制改革，调整经济结构，转变经济增方式，大力扶持互联网行业、文化产业的发展和金融领域的改革。其中互联网技术的发展和应用将改变我国传统的经济增长方式，引发我国经济发展的一场革命。互联网技术与金融行业的结合出现了互联网金融，改变了我国传统的存款模式和计息方式，引起会计利息的确认和计量方式的改变。互联网金融和制造业相结合，将改变我国传统产品生产方式和销售方式，也将引起产品成本的确认和计量方式的改变。总而言之，互联网技术在我国经济领域的应用不仅会影响经济增长方式改变，也会引起会计核算方式的改变。这将对会计专业的人才培养模式提出挑战，而现有的会计专业课程设置几乎都忽略了通信技术课程的普及及其应用，互联了网联网技术对我国经济领域的冲击，没有与时俱进，没有适应新的经济形势，没有体现出互联网时代特色。
2.现有本科会计专业课程设置不够全面。
10月15日，同志在文艺座谈会上提出我国文艺作品应该兼顾市场效益和社会效益，不能让文艺成为市场的奴隶，标志着我党开始重视健康的文化对青少年的正面引导作用，抵制低俗文化对青少年的恶劣影响。同志的讲话无疑给学校提出培养人才的新目标，那就是德才兼备，学校不仅要重视学生专业技能的训练，更要重视学生品德和文化的培养。但是，就目前情况来看，我国高校会计专业课程多偏重于会计与商业经管类课程，基本忽略了人文学科、艺术学科等方面的课程。这种会计专业人才培养模式培养出来的大学生仅仅具备会计专业技能，却不了解中国的历史，不了解中国的传统文化，步入社会后，不能树立正确的人生观和价值观，易被恶俗文化引诱、占领，最终走向犯罪道路。
3.现有会计专业课程设置存在重知识、轻能力问题。
随着我国资本市场的开放，我国会计准则为了保持与国际会计准则国际趋同，处于一个不断修订修订的过程。2006年2月，我国财政部颁布了新企业会计准则，这是对我国旧会计准则进行的一次全面修订。新企业会计准则引入了公允价值计量属性的应用，打破了过去历史成本计量属性的垄断地位。公允价值的应用要求会计工作人员具备较高的会计估计技术和会计职业判断能力，而不再局限于会计知识的机械化重复应用。2014年3月份，我国财政部再一次对2006会计准则进行重大修订，使我国会计准则进一步与国际会计准则趋同。修订后的会计准则更加抽象，其应用进一步要求提高会计工作人员的职业判断能力。综上，我国会计准则的不断修订与国际趋同是大学会计专业人才培养必须面对的一个现实情况，要求高校在会计专业人才培养上更加侧重于学生会计职业能力的提高，而不是会计知识的简单复制。但是，现有本科会计专业课程设置基本上还是侧重于会计理论知识的讲解，而忽略了会计职业能力培养。
二、完善本科会计专业课程的建议
1.本科会计专业课程设置应与时俱进。
互联网技术在我国经济领域的应用，改变了我国传统的产品生产模式、销售模式和交易模式，促使互联网金融、电子商务等相关新兴事物的发展。随着互联网应用技术的提高，企业的虚拟化程度会提高，企业的外延会逐渐增大，企业的生产、销售、交易和借贷模式等都会发生深刻的变化，这无疑将会引起产品成本核算、期间费用核算和借贷利息核算等发生变化，挑战会计工作人员的职业思考和判断能力。会计专业的毕业生作为未来生产和加工会计信息的主体，为了更好地服务于企业的经济活动，提供更为准备的会计信息，势必要对互联网技术的应用流程有一个足够的了解，这就要求本科教育课程设置包含计算机网络技术和通讯技术的知识普及，以便学生毕业后能够更好地适应我国当前的经济发展，为未来经济发展作贡献。
2.本科会计专业课程设置应增加人文艺术学科。
梁启超在《少年中国说》一文中曾写到，少年强则国强，少年富则国富，表达了少年是国家的未来。本科学生作为年轻的一代，无疑是国家的未来和希望。高校培养出来什么样的学生，也就预示着国家未来走什么样的道路，所以学生的教育至关重要。我国传统文化的很多作品都教育人们要“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，教育人们“莫等闲，白了少年头，空悲切“，因此我国传统文化的精华对于学生培养正确的人生观和价值观有着重要意义。现有会计专业的课程设置往往比较重视学生会计技能的培养，却忽略了学生在人生观和价值观方面的培养，忽略了我国传统文化的知识普及，这容易导致一些学生有才无德的现象。因此高校应该在现有课程设置的基础上，增加我国传统文化课程的讲授，普及学生人文艺术常识，帮助学生了解我国的历史和文化，树立正确的人生观和价值观。
3.本科会计专业课程设置应增加职业能力培养课程。
随着我国企业会计准则的不断修订，公允价值在会计工作中的应用越来越广泛，这要求学校在会计人才培养中更加注重学生会计职业能力的提高，着重培养学生分析问题和解决问题的能力，帮助他们在以后的工作中应对复杂多变的经济活动。因此，高校在会计专业课程设置中不能仅仅关注会计理论、会计知识的普及，还要关注会计知识应用和会计技能提高，应该在现有会计专业课程设置的基础上，提高会计知识应用和会计技能的课程。
三、结论与启示
设计(论文)题目：民营企业财务风险诊断与防范
选题目的和意义：
一、目的
通过对《民营企业财务风险诊断与防范》的选题,一 是促使本人对民营企业财务管理有更深层次的理解, 提高本人的对民营企业财务管理的认识，在实际工作中做好民营企业财务风险诊断与防范，达到学以致用的目的。二是通过论方答辩等途径，让社会认同自己研究成果的价值，并讯速向广大读者传播，达到相互交流相互学习的目的。
二、意义
通过对《民营企业的财务诊断和防范》的研究，提出高效的防范措施。使自己初步掌握进行科学研究的基本程序和方法。结合实际工作经验，能运用较扎实的基础知识和专业知识，不断解决实际工作中出现的新问题;既能运用已有的知识熟练地从事高等学校财务管理工作,又能大胆探索，不断向科学的高峰攀登。
三、主要研究内容：
民营企业的财务诊断与防范是企业在市场上生存的基本要求，是企业高效率稳定持续发展的前提。民营企业的财务诊断与防范从认识财务风险，经营者经营心态，企业资金有效运用三方面入手。通过正确了解认识财务风险的内容，提高企业的市场适应能力，优化企业内部环境，强化企业规章制度，积极培养人才力量来规避民营企业的财务风险。说白了，就是要里外结合，可管理性的对待财务风险。
正确认识民营企业的财务风险。是诊断和防范财务风险的基本要求，是企业发展的前提。明确意识认识财务风险的重要意义。?
提高企业在市场的适应能力。即在了解分析市场宏观经济后,进行充分的调查研究,预测各部门经费使用情况,制定可行有效高效的经营策略,做出确实可行的决策,做到企业内部分工明确，目标一致，规章制度完善。即要求在管理决策中力求“精”， 防犯“做大做空”片面盲目。强调理性投资建设，有助于高校长期战略发展目标的决策。
企业资金的有效运用。要求管理人员有全面的财务风险的认识。在具体工作中，结合实际情况，对资金有效的利用，不只重视眼前利益导致企业失去长远收益。
重视企业人才培养。就是要求企业不仅重视硬件设施，还应重视人才。对重点部门和重要财务管理上应有相应人才，并在更换管理层时有足够重视，尽量做到宁缺毋滥。 实验设计：收集并整理2至3个典型而翔实的案例，对论文中的论点加以充分有力的论证。如下：
案例一：三株实业有限公司曾是国内知名的生产和销售保健品的民营企业，1994年才组建，只用了两年，即1996年其年销额就猛涨到了80亿元，到1997年，公司总资产为48亿元，且资产负债率为0。然而这个庞大的帝国，竟然就因一个危机事件走向了灭亡———三株集团在一起消费者病故的法律纠纷中一审司败诉。于是从1998年4月开始，其销售收入猛然从原来的年销售80亿元，下跌到1000万元，随后出现全面亏损，工厂全面停产。
案例二：德隆集团一度是我国最大的民营企业集团之一。德隆成为中国经济的一个神话。然而神话的破灭却比神话的制造更为迅猛和突然。以2019年4月14日德隆旗下“三驾马车”
股票连续跌停为导火索，德隆资金链条崩断的事实逐渐浮出水面，引发了剧烈的社会动荡。此后，公安、司法、监管机关对德隆涉嫌操纵股市，非法融资，扰乱金融秩序的行为展开调查。短短两个月的时间，创造了中国乃至世界企业扩张奇迹的资本巨人颓然倒下。
完成设计(论文)的条件、方法及措施：
一、条件
1、阅读有关书籍及杂志，如查阅图书馆、资料室的资料等。
2、进行调查研究，紧密联系当前实际;规范研究与实证研究相结合。
3、及时与指导老师进行沟通交流，充实自身理论知识，理论联系实际。充分利用时间，要有足够的时间做保障。
二、方法及措施
1、2019年9月18日前：按毕业论文写作要求进行选题，并与指导教师进行沟通。指导教师下达“毕业论文任务书”，对毕业论文提出明确要求。
2、2019年9月19日—10月28日：收集相关资料，撰写读书笔记，完成筛选文献资料、确定翻译的外文文献。
3、2019年9月19日—9月23日：辅导开题报告，就选题明确写作的意义、研究方法和预期写作进度，并经由指导老师审阅通过。
4、2019年9月24日—9月30日: 形成毕业论文写作初纲，并提交指导教师审阅。
5、2019年10月8日—10月14日：根据指导教师意见，形成写作细纲，并再次提交指导教师审阅 。
6、2019年10月15日—10月28日：以细纲为基础，写作完成初稿，提交指导教师审阅。
7、2019年10月29日—11月4日：根据指导教师意见，修改毕业论文，完成论文修改稿1，交指导教师批阅。
8、2019年11月5日—11月11日：根据指导教师意见，修改毕业论文，完成论文修改稿2，交指导教师批阅。
9、2019年11月12日—11月18日：完成论文正稿。
10、2019年11月19日—11月23日：按规范化要求完成装袋并上交指导教师，作好答辩准备工作，进行毕业论文答辩。
11、2019年11月24日—11月27日前：完成导师评语、评审意见、答辩评语及成绩评定、汇总上报等工作。
（一）中澳会计类专业本科人才培养目标比较 目前，我国各高校会计专业高等人才培养目标相对比较统一，以几所211综合大学会计类专业本科人才培养目标为例（见表1），几乎无不涵盖以培养具备会计基本理论和方法，有较高专业实际操作能力的人才为目标。大部分的高校主要培养应用型人才，但也有部分大学制定的本科培养目标是希望毕业生能成为集科研、应用、教学为一体的高级专门人才，这样的培养目标与我国高等教育本科阶段短短的4年相比较，似乎是有一定难度。近年来，很多高校也在不断调整会计专业的人才培养目标，开始强调毕业生需要具有创新精神和全面的知识结构。与之相比，在澳大利亚，高等教育具备很高的多样性和灵活性，各个高校的人才培养目标大相径庭。每一所高校在自身的使命、教育目标、教学科研模式、教育计划的范围和内容上都具有较大自主性。但从几所澳大利亚五星级大学会计类专业本科人才培养目标来看（见表2），其会计专业人才培养目标也呈现出长久以来形成的一种共识，那就是除了注重会计相关知识的掌握和运用外，还要求培养对象对市场及宏观经济形势、动态有很好的洞察力，以便对企业内、外部资源进行整体管理和控制。然而，这种洞察力的培养，需要合理、全面的知识结构作铺垫，而这些知识不是会计专业的核心课程就可以教授的。同时，澳洲的会计专业培养要求学生具备批判和创新的精神。更为重要的是，人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力及融入国际化进程的能力是作为澳洲本科毕业的学生必须具备的素质，这在几乎每一所澳洲高校的本科人才培养目标中都有体现。在比较了我国和澳大利亚高校的会计类专业本科人才培养目标后，不难看出，相对我国高校要求毕业生具备能力和素质比较单一的情况，澳大利亚高校在其会计类专业的描述中体现出了对毕业生能力和素质要求的多样性和全面性。除了对专业知识的掌握和应用能力以外，更多地强调了人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力及融入国际化进程的能力，这样更加有利于毕业生长期的能力培养和职业发展。
（二）中澳会计类专业本科课程设置比较 我国绝大部分高校的会计类专业本科课程设置分为三大板块：普通共同课，是所有专业的学生都必须学习的基础课程，一般涉及文史哲、数学、语言、自然科学、社会科学等。这些课程主要任务在于促进学生全面发展，提升其综合素质；专业共同课，是某一专业的学生的基础理论、基本知识和基本技能的课程，其作用是为学生掌握专业知识、学习科学技术，发展他们的专业能力打下坚实的基础。一般包括西方经济学、经济法、管理学、市场营销学、财政学及货币银行学等；专业课，指高校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程，其作用是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。一般包括基础会计、中/高级财务会计学、审计学、成本会计、财务管理学、管理会计、税法及会计信息系统等课程。然而，澳大利亚在会计专业本科教育的课程设置上，给予了学生充分的自主性和选择性。以澳大利亚悉尼大学为例，其会计专业本科只有两门必修课，财务会计和管理会计。其他课程，例如财务报表分析、高阶管理会计学、审计学、公司治理、公司法等都是属于专业选修课，主要学生能达到学分要求，课程选择上的限制是很少的。除了学生在课程选择上具有更高的灵活性和自主性之外，与我国强调会计类理论知识的掌握和应用能力，澳大利亚的课程体系更加注重对现实经济环境的模拟和提高学生经济环境中非结构化决策能力的培养。
（三）中澳会计类专业本科人才教学方法比较 我国会计类专业本科教学主要是以课堂讲授和课后答疑、辅导，结合实验实践进行的，大部分的教学是以教师单方面讲授为主。但是随着高校扩招，几乎每一所高校都有会计专业，使当前的会计教育面临着前所未有的挑战，一边是高校毕业生“难就业”，一边是企业“求贤难”，“两难”之间，暴露了教育与市场的脱节，反映了目前人才结构的失衡。因此，越来越多的学校在现有课程中广泛引入实验教学内容等一系列教学设计，培养学生的实践能力、动手能力、独立思考能力、创新精神，发挥学生的潜能和主动性。然而，我国会计专业实验实践教学环节普遍存在着一些问题，例如会计专业的手工模拟实验室虽然可以提高学生的动手操作能力，与企业的手工做账完全一致，但缺少多样性、灵活性的业务模拟，很多相关专业知识和法律法规知识不能得到很好的巩固和加强，学习效果不理想。澳大利亚会计专业本科教育的教学方法就更具多样性和灵活性。常见的教学方法就有四种：讲座（Lecture）、课程辅导（Tutorial）、研讨会（Workshop）和实验室练习（Laboratory）。这些教学方法的组织都会有课程负责人事先安排，并在课程开始就会以教学大纲（Course Outline）和课表的形式通知授课教师及学生。讲座一般是授课教师围绕一个主题，进行简要的讲解，充分鼓励学生发挥学习的主动性。一般而言，在讲座中教师会就某一个话题要求学生进行个人演讲（Individual Presentation）或是小组演讲（Group Presentation）。这就需要学生在课前或课后大量地查阅相关的资料和案例以加深对相关理论和知识的理解。这种引导式教学的思路和国内授课教师直接将知识以讲授的方式教给学生相比，既提高了学生学习的自主性和积极性，又能提高学习效果。课程辅导是与讲座紧密相连的教学环节，一般安排在讲座之后，主要是指学生在课堂上独立完成教师布置的课后练习。在这一阶段，教师会先引导学生对课堂内容进行讨论，主要的目的在于复习及检查学生对讲座内容掌握的情况。然后再根据学生完成练习的情况和参加讨论的程度进行打分，并计入学生的综合成绩。课程辅导最大的优点就是学生与教师的互动能够直接及时地反映教学效果和检查教学质量，并在一定程度上减轻了学生的学习负担及教师的教学压力。研讨会是在教师的引导下学生就某一主题进行讨论和辩论，或是教师给出一些经典案例或是新近发生的案例，要求学生对这个案例进行分析讨论，在这个基础上，与所学的知识联系起来进行比较，使学生更加深刻地理解相关理论和知识。实验室练习与国内的实验实践环节比较相似，都是为学生提供了将所学理论知识与实践进行有机结合的机会。不过实验室的运用数据和模拟的业务更具多样性和灵活性，使学生能够巩固多方面的知识，效果比较理想。同时，在澳大利亚高校里，负责实验教学的是由专任的教师负责，这样既提高了实验教学的质量，又大大减轻了任课老师的教学压力。
二、我国会计专业本科教育改进建议
（一）顺应会计国际化趋势，重新定位会计类专业本科培养目标 在经济全球化的大环境下，会计国际化势在必行。在这样的前提下，要使学生具备融入国际化进程及适应环境急剧变化的素质，作为对会计本科教育起到至关重要的引导、调控及评价作用的人才培养目标势必要进行重新定位。考虑到我国会计专业高等教育的特点，制定培养目标的教育工作者要从市场需求出发，以全新的战略发展视角来重新定位会计类专业本科培养目标。一名合格的会计类专业本科毕业生，除了具备相关的专业素质和能力以外，还应重视批判和创新精神的培养，同时，具备较强的人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力及融入国际化进程的能力也是必须的。最后，作为一名财务会计类专业的毕业生，还必须具备良好的职业道德。
（二）结合会计人才的市场需求，优化会计类专业本科课程设置 我国高校会计类专业本科的课程设置重心是在财务会计类专业，学生在课程的选择上自主性较低，这对于培养具备综合素质的会计类人才是不够的。澳大利亚的课程设置是值得我国参考借鉴的，除了少量的必备公共知识和专业知识课程之外，学生可以根据自己的兴趣及以后进一步研究的方向来选择课程。同时，在商业环境正在发生巨大变化的今天，注重对现实经济环境的模拟和提高学生经济环境中非结构化决策能力的培养的课程是必须的。个人的能力素质和职业道德是毕业生具备职业适应性并能在职业生涯中得到长期发展的必备条件。因此，增加一些强化学生沟通能力、团队协作能力及职业道德培养的课程值得提倡。
（三）提高教学质量，丰富教学方法 我国高校的会计类专业本科教学主要是以课堂讲授和课后答疑、辅导，结合实验实践为主。在教学过程中有教师课堂讲授占到百分之八十至九十的课时，由于安排的教学任务内容比较多，教师很少会安排与学生的互动及其他形式学生主动参与的教学环节，相对来说，知识只是单方面从教师传递给学生。我国大部分高校的课后答疑和辅导是学生在学习上有问题了才去参加，但学生并没有办法自己检测学习的效果，全面发现问题，这样，很多课后答疑和辅导不能达到其预期的效果，甚至形同虚设。在课堂讲授和课后答疑、辅导的教学环节，缺乏师生之间的直接沟通，没有鼓励和引导学生充分发挥学习的主动性。教师对于教学质量的自我检测不够，学生也没有途径来了解学习效果。因此，丰富教学方法是进一步提高教学质量的重要途径。丰富教学方法应该以提高学生学习主动性、及时有效地检测教学质量以及培养学生综合素质为宗旨。澳大利亚丰富、灵活的教学方法值得我国高校借鉴。在课堂中弱化教师的角色，加强学生的参与感和主动性。教师只需要提纲挈领地把知识勾勒出来，学生应该通过课前预习、课上参与及课后复习将所学知识丰富起来，转变为自己的能力。可以达到这些目的的教学方法可以有：演讲（Presentation）、小组讨论（Group Discussion）、论文写作（Assignment）、报告写作（Report）、在线练习（Online Test）、课堂测验（In-class Quiz）、辩论（Debate）等。这些教学方法都可以依据不同的课程进行安排和应用，会大大提高学生的学习积极性，从而提高教学质量。
[关键词]工科高校；会计专业；培养模式
[中图分类号]F275 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）30-0148-02
如今，很多工科高校都开设有会计学专业，但是如何使学生提高未来发展的竞争力，突出工科特色，仍需进一步探讨。东南大学财务与会计系于1994年开设了会计学专业，取得了很大的成绩。每一年本科生都有相应的培养计划，但是本科生的培养模式中存在一些问题。我们通过对比不同高校的培养模式，对以东南大学为例的工科学校会计专业本科培养模式改革提出了建议。
1 与优秀工科类、综合类、财经类高校会计培养模式的比较
东南大学财务与会计系采用“卓越化、国际化、研究型”的人才培养理念，采用“宽口径、厚基础”的培养模式，要求学生掌握会计学专业理论和专业基础知识。同清华、上交等工科高校相比，东大专业任选有所欠缺，无法真正满足志向不同的学生需要。此外，东大会计专业学生论文写作发表的比例较低，远不及上交和清华。上交和清华学生的国际化视野比较强，学生对于前沿的研究了解比较多。另外，东大利用自己的理工科优势的特点不太明显。
复旦、南大等综合性大学重视通识教育。会计系课程设置中，大多含有面向高层次发展的相关课题，培养学生的领导能力与社会意识，全校课程普遍开发，有利于校园内不同院系学生学科交流。培养人才目标采取多元化方式，有针对性地进行高年级课程设置与培养方案的变革，以满足不同需求。
财经类大学由于培养人才目标的不同，专业方向明确，专业划分细。学生接触专业课的时间较早，专业课程所占比例较大，注重学生专业素养的培养。此外，财经类院校对学生实习的要求比较高，理论与实践并重。
2 工科高校培养模式调查结果
我们搜集了江苏省数十所工科高校的毕业生对于学校课程设置的意见，对所得数据进行汇总后，得出以下结论：76%的学生表示本科期间对于课程设置和培养目标不够清晰，55%的学生认为本科学习给自己带来的主要收获是知识框架和学习方法，61. 54%的学生认为自己的经济学素养较为欠缺， 61%的学生认为本科期间自学能力的培养比较欠缺，94%的学生认为自己本科期间学术论文写作和科研能力没有被很好培养。
从调查结果可以看出学生对于本科期间课程设置认识不够清晰，所以在初期学习专业知识时会有茫然感；职业规划和未来目标的缺失导致学生对于知识体系和思维方式的构建较为困难；而经济学素养对于管理类学生未来的职业发展来说非常重要，但是这些基础目前不够牢固；而本科期间学生学术能力的培养也有待提升，当然这与学校师资力量和学校层面的重视程度也有很大关系。
3 对工科高校会计培养模式改革的建议
3. 1 会计人才培养缺乏工科个性与特色
大多数工科院校的“工科为主，多学科协调发展”的整体发展目标和学科专业定位导致包括会计专业在内的社会科学类学科的培养模式缺乏个性与特色，呈现明显的雷同化趋势。大部分工科院校基本定位于培养高水平的创新人才、高级会计人才，也没有结合自身工科优势，培养相对应的行业领域的会计专业特色化人才。笔者认为差异化的培养模式才是会计人才培养模式创新之根本。
3. 2 工科院校会计教学内容与方式上存在问题
会计在实务中是一门重视经验的学科。但调查显示，工科院校会计专业课程设置中，对实践教学重视度不够，课程的课时安排和教学方式存在问题。同时，开设的税法、审计、财务管理、经济法以及电算化等专业课程，所占学分比重和课时比重远远不够，工科院校很难在通识课程和专业课程之间找到合理的平衡点。通识课程所占比例过高，专业课程学习内容较少，学生对本专业认识不够深入，从而在职业发展规划上目标不明确。
3. 3 工科院校会计人才培养没有体现市场需求的多样化
社会主要以毕业生的质量作为高等院校人才质量的评价标准，即主要评价高校毕业生是否能够很好地适应国家、社会和市场的需求。近年来，随着越来越多的中国企业境外上市和境外并购，商业银行改革、供应链金融、互联网金融、电子商务等新兴领域越来越重要，会计也发生相应重大变革。因此，高校在培养会计专业人才时，必须适当地将经济环境变化纳入考虑范围。但实际上，工科院校的会计培养方案课程设置基本大同化，没有体现经济环境的变化对教学内容产生的影响。
4 对工科高校会计培养模式改革的建议
东南大学在会计专业本科培养模式的改进上不断努力，每年都会优化课程结构和教学内容，但是相对于其他高校来说仍有很大的改进空间，通过分析其他高校的课程设置情况，我们对以东南大学为例的工科院校会计专业本科培养模式提出了改进建议。
（1）继续遵循“宽口径，厚基础”的原则。学校给学生提供宽泛的学科选择，不同志向的学生选择自己的课程；低年级学生学习通识课程，拥有相对完善的知识体系，视野较财经类院校的学生更开阔，有利于学生毕业后进入不同行业。同时，为高年级学生提供多元化培养方案，满足不同学生的需求，针对学术型，创业创新型，跨专业型的学生设置相关进阶课程，进行多元化培养。
（2）会计学专业要能够体现工科特色。我国了2011计划，鼓励协同创新。我们应当鼓励学生进行跨专业选课，鼓励学生进行交叉学科的研究，这样有助于提高我们学校会计学专业学生今后的就业竞争力；学校继续鼓励学生参加“挑战杯”等一系列创业创新类竞赛，利用学校强大的技术成果提升学生对于工科的了解和认识，并能提升学生创新创业意识。
（3）加强对于学生综合能力的培养。东南大学会计系学生普遍踏实勤奋，但是领导力和创新精神有待提升，会计系等应该率先设置相关领导力培养课程，帮助学生增强社会意识，关注时事政策，辅助学生职业生涯的进一步发展。
（4）对于大多数学生应该受到更多的实践的训练，更好地开放和使用会计实验室，接触企业实践，鼓励或者推荐学生进入企业或者会计师事务所进行实习，并且要尽量接触真实的会计日常工作，在实践中学习专业知识。
（5）充分利用学校师资力量，将导师制进一步加强。导师定期与学生沟通，交流思想，指导学生的学习方向与就业选择。东大目前要求学生都要参加SRTP项目，对学生培养科研能力有很大帮助，但是对于想要进一步从事研究或深造的学生，导师还应该加大对他们论文写作方面的指导，帮助他们了解学习研究的方法，从而能够很好地适应研究的工作。
（6）培养学生的自学能力。虽然东大教师在培养学生自学能力上有过很多努力，但是目前学生主要的学习方式仍然是被动式的，一旦走上工作岗位，缺乏积极学习的热情，将会使得毕业生面临很大挑战。我们建议结合西方会计教育方式，老师在课堂上只讲授框架、重点和难点，列出参考书目和章节，让学生在课后进行大量的阅读，安排课后辅导。
（7）加强案例教学比例，同时提升理论认识。我们建议加强模拟实习和案例教学。通过对实际问题改编的案例进行分析，提高学生的科学分析能力。这样既有助于培养学生灵活应用所学知识的能力，也可以锻炼学生分析问题、解决问题、语言表达能力，可以看作是对就业后面临的实际情况的模拟，对学生未来的职业发展大有裨益。
【关键词】澳洲会计教育 教育理念 教学方式 教材建设 考评体系
澳洲会计专业本科教育富有特色且在国际上处于较为领先的地位。澳大利亚科廷科技大学（Curtin University of Technology）作为澳洲最大的科技大学之一，其会计专业本科教育在澳洲位居前列。鉴于此，本文将以科廷科技大学会计学院为例，探讨澳洲会计专业本科教育的特点、中澳会计专业本科教育的差异以及澳洲经验对中国的启示。
一、澳洲会计专业本科教育的特点
科廷科技大学会计学院隶属于商学院，共有教师41人，其中教授6人、副教授9人、讲师26人。这样的教师队伍，其职称结构符合科廷科技大学会计学院作为一个国际化教学研究型学院的定位。科廷科技大学会计学院在教育理念、教材建设、教学方式和考评体系等诸多方面都体现了澳洲会计专业会计本科教育的特色。
（一）注重能力培养的教育理念
科廷科技大学会计专业本科教育的教育理念是重在培养学生的能力而不仅仅是传授知识，其目标是培养学生的学习、分析、表达等各方面的能力，让这些未来的会计从业者能够在走上工作岗位之后就能独立地处理相关问题。为此，在科廷科技大学各个课程的教学目标中，除了明确学生应掌握的专业知识外，还对学生应提高的能力有详细规定。例如，在决策分析课的教学目标中，除了规定学生应对企业决策的影响、过程、意义全面了解外，还明确提到该课程旨在提高学生的批判性思维（critical thinking）、团队合作（teamwork）、沟通（communication）等能力。在会计教材建设方面，其会计教材的内容几乎包罗万象，不仅包括主要知识点、案例、相关历史等常见内容，还包括与该课程相关的多学科知识、国际上对相关问题的不同观点等诸多内容，容量大得惊人，如财务会计（financial accounting）教材本身就有两本书，每本书厚达一千多页。学生欲将教材看完一遍就很不容易，何况要精通相关内容。教材内容丰富，不仅扩大了学生的知识面，而且培养了学生的自学能力。为保证学生有足够的时间阅读教材，科廷科技大学一学期一般只允许学生选修4门课程。
（二）密切联系实际的教材建设
科廷科技大学的会计教材建设非常注重理论与实践的结合，主要体现在教材的体系、教材的具体内容以及教材的更新速度等方面。
教材的体系方面，除有与中国类似的会计基础教材外，还编纂有大量与会计实践密切联系的教材。如报表分析、经营论、决策分析、商务沟通等，报表分析旨在锻炼学生对于公司财务报表的实际解读能力；经营论则是培养学生对企业运作的理解以及协调企业各种资源的实际能力；决策分析帮助学生分析各大公司成功以及失败决策背后的实际原因；商务沟通主要用于培养会计专业学生的交际与沟通能力。
教材的具体内容方面，大多数会计教材每章附有若干最新的实际案例需要进行讨论，有的会计教材甚至整本内容就是以一家公司的实际经营情况为主线来编写的。
教材的更新速度方面，几乎每年都要更新一次。一般每学年末，会计学院会召开有教师、实务界人士、学生等参加的联席会议来讨论会计教材的修订，社会上相关内容的最新动态基本上都可以在教材中得到及时反映。教材更新速度快，授课内容会将新出现的理论、技术和方法及时添加进来，可以有效避免学生的理论知识与实际社会的需求脱节。
（三）学生为主的教学方式
科廷科技大学的教学方式非常自由活泼，主要包括课堂授课（lecture）、辅导课（tutorial）、讨论课（seminar）、演示课（presentation）等。
课堂授课时间较短，教师一般只将教学大纲（syllabus）中规定的本周内容知识点之间的逻辑联系进行概括性串讲，对学生容易忽略的问题进行提示；辅导课安排在每周的讲授课之后，对每周教学大纲中规定需要完成的题目（assignment）进行讲解，并回答学生关于重难点的提问；讨论课是一种综合性的课程，既包含讲授课程内容，也包含解答学生提问和讲解每周作业；演示课一般由老师预先布置讨论题目，学生围绕题目查找相关资料进行集体分析、交流和讨论。整个教学过程中，老师鼓励学生勇于提出问题并参与讨论，与其他同学和老师展开辩论。在课堂上学生可以随时打断老师，提出自己的意见，甚至与教师争论，教师也很欢迎这种行为。教师的作用主要是通过引导和启发学生思考，帮助学生解决问题，学生上课时间较少，大量时间用于阅读、查资料、做项目以及小组讨论。科廷科技大学这种以学生为本的教学方式，非常有利于培养学生的自信心和独立思考的能力。
（四）持续严格的考评体系
科廷科技大学所有课程的考评都贯穿于整个学期。其主要内容包括三方面：平时考核、课后作业和期末考试。平时考核：主要包括考勤、随堂考试（quiz）、小组课堂演示（group presentation）等。课后作业：一般从开学的第二周开始就开始有作业了，直到学期结束。如技术类课程的作业一般是编程或写实验报告；管理类课程的作业主要是写论文。作业一般要求上交纸质版而不是电子版，并且采用学校统一的封面装订，教师签收之后会把回执交给学生，以表明教师收到了学生的作业。每项作业都有最后的上交日期，逾期不交，教师有权扣分，甚至记为零分。教师要求作业不仅同班同学之间不得雷同，而且不得照抄课本，必须使用自己的语言，否则以零分处理。一般两周之后教师就会公布课后作业成绩。期末考试：学校统一出题统一考试，为闭卷考试，多为综合性的主观题，这需要学生平时大量阅读，积累相当的会计专业知识，唯有如此考试时才能在短时间做到思路清晰、灵活运用，从而作出分析和决策。
由于平时考核和课后作业特别多，所占分数超过50%，所以学生平时的努力学习就显得尤为重要。这种科学合理的考评方式不仅有利于杜绝教师与学生之间的舞弊行为，有利于督促学生的学习，而且最大限度地保证了考评结果的公平合理性。
二、中国会计专业本科教育的特点及其与澳洲的差异
1.教育理念重知识传授轻能力培养。中国目前会计专业本科教育依旧秉承了“传道、授业、解惑”的传统教育理念，即传授知识是学校的主要目的，学生综合素质和学习能力的培养没有受到应有的重视。教育目标方面，虽然中国会计专业本科教学方案一般对学生能力的培养也会有一个总体性要求，但大多数能力培养的目标都比较空泛，缺乏实际可操作性。各门课程教学大纲的主要内容基本上都是教学内容和教学进度安排，很少涉及相关课程对学生具体能力的培养，不像澳洲将每门课程能够培养的具体能力明确列在教学大纲中。
2.教材建设重理论轻实践。会计是一门实践性很强的专业，会计专业教材的建设必须紧跟会计实践的步伐，然而，目前中国会计专业本科教育的教材建设重理论轻实践的现象仍然比较严重。教材的体系方面，从中国会计专业本科教材体系中很难看到实践能力培养方面的教材，而科廷科技大学的会计报表分析教材，直接要求学生以个人或团队的形式分析威尔豪斯集团（The Warehouse Group Ltd.）的财务报表。与实践密切相关教材的缺乏直接导致学生实践能力的缺失，虽然部分学校的实训课程教材给学生也提供了一些实际会计工作的经验，然而实训课程教材的内容太少，且很多都是“过期”的经验，这些经验对于一个会计专业的学生所需要的实践经验而言还是太少。教材的具体内容方面，中国会计教材一般系统性强，叙述严谨，结构框架清晰，重视对学生基本概念和理论推导的训练，有非常强的逻辑性，整个编写思路符合我国学生的认知规律。然而，现行会计教材大多是对财政部会计准则和相关指南的复述和例题说明，与企业实际业务流程脱节严重。教材的更新速度方面，进程缓慢。许多学校多年使用同一本教材，内容比较落后和知识较为陈旧。一些新的理论和概念、新的做法和实务，会计教材没有得到及时反映。即使有些教材谈到了新的会计方法和理论，但也过于空泛和简单，缺失与实际会计工作的具体衔接。
3.教学方式重教师讲授轻学生自学。中国的会计教育是以教师为中心的。一般主要由教师在课堂上讲授，学生仅听讲，缺少对知识的理解过程，没有参与思考的机会，只是将书本中的知识生硬地记忆下来。这样记忆下来的知识容易忘记，不太可能灵活应用于今后的实践。学生不经过自己的思索就得到了老师的答案，就没有起到锻炼学生处理问题能力的作用。这种教学方式不仅不能引起学生的学习兴趣，而且导致学生走上工作岗位后缺乏独立处理复杂问题的能力。
4.考评体系重结果轻过程。目前，中国会计专业本科教育的考评体系重结果轻过程，应试教育倾向严重，考评体系基本上以考试成绩（一般平时成绩占20%，期末成绩占80%）作为评价的唯一标准。这种标准导致学生的主要精力和时间都用在关注考试的分数以及取得的名次上。这种为考试而学习的心态使得学生没有得到真正的知识，其能力也没有在学习中得到锻炼，最终导致上岗后自己的能力无从应对工作带来的挑战。而且这种获得高分的强烈愿望使得考试作弊成为一种司空见惯的行为，这不利于企业会计人员诚信风气的形成。很多学生千方百计地要通过各种考试，取得各种资格证书，这在一定程度上导致了会计教育是为了考试而设计的辅导课，忽略了学生综合素质和分析解决问题能力的提高。
三、澳洲会计专业本科教育对中国的启示
1.教育理念上重视学生能力的培养。知识是能力的基础，但知识并不等于能力，大学会计教育并不能解决学生未来职业发展遇到的所有问题。因此，应在注重传授知识的同时，密切关注会计工作各岗位对工作能力的要求，重点培养学生未来职业发展所应具有的综合素质和能力。会计专业的教学目标，应不再局限于培养能够通过各种考试的专业知识雄厚但实际能力不足的专业人才，会计专业本科教育应立足于培养具有较高会计专业素养和操作能力的会计专业应用型人才，应努力培养学生的团队合作、沟通与学习能力，不断加强学生的批判性思维能力，加强学生的道德标准和道德识别和提升能力，使学生形成良好的智能结构，以利于学生的终身学习和职业发展。
2.教材建设上强化理论与实践的联系。教材的体系方面，应增加与会计实践密切相关的教材，如会计报表分析、会计案例应用等等。会计是一门技术性和应用性都很强的专业，通过增加与会计实践密切相关的教材，可以在教学过程中强化实践教学环节，使学生对会计理论的理解和掌握更加深刻，提高会计知识的应用能力，从而缩短会计理论与实践的距离。教材的具体内容方面，应充实最新案例。如可在教材的各章开篇提供一个典型案例，将会计理论与企业的实际决策紧密地联系在一起。这种理论与实践一体化的教材，不仅有利于培养学生的兴趣，而且有利于提高学生实际运用理论的能力。教材的更新速度方面，应及时更新教材，使教材内容能够反映最新的会计实践内容，让学生学到新的知识、变化的知识，学到能够马上发挥出能力的、与企业能够直接衔接的会计知识。
3.教学方式上突出学生的主体地位。可采用多种新型教学方式，如启发式教学，教师只是充当学生的帮助者或顾问的角色，对专业知识，只讲解基本概念和基本观点，具体细节由教师和学生以相互探讨、交流的方式来完成，以充分发挥学生的主观能动性；案例教学，教师只给出问题分析思考的程序，由学生根据案例由浅人深，自我分析解决问题，以培养学生独立解决问题的能力；小组讨论，教师给出论题，将不同性格、不同基础、不同专长的学生组合成若干组，自由讨论，再由小组代表发表本小组观点，以期互补，激发学习动力；模拟实验，在既定的特定整体案例中，按会计基本程序进行实验操作，以锻炼学生动手能力；分组实习，在教师指导下，由学生自由组合（7至9人为一组），自选企业、自拟大纲、自编计划，开展务实性的实习，实习完成后要求撰写实习报告。通过教学方式的转变，让学生有机会以自己的方式来理解问题，不再以统一的答案为标准。这样的理解和学习过程不仅能够培养学生自我学习的能力，还能够培养学生独立思考的能力。
4.考评体系上加大平时考评的比重。应加大平时考评的比重，以克服单独通过期末一次考试来确定成绩的考评方式，使考试成绩真正体现学生的素质和能力。考评内容方面，减少死记硬背的试题，增加运用所学知识综合分析问题、处理问题能力的试题。考评形式方面，应坚持分散考察和集中考察相结合。传统的考察方式中，期末考试集中了整个学期的所有知识点，这就造成了考察的不及时和考察的质量不高。将知识点分散之后，对于各个知识点不仅可以进行更深层次的考察，而且可以对学生平时学习成果的及时考察，有利于学生改进学习方法，合理安排学习时间。综合评定方面，可以分为三个部分：一是课堂参与的成绩，如参与课堂的讨论、案例分析等；二是小组作业和平时作业的成绩，通过小组作业不但可以增强学生的沟通合作能力，同时也可以锻炼学生的学术写作能力；三是平时、期中和期末的章节考试，章节考试可以帮助学生巩固所学的知识，考察学生的综合能力。
（刘家松副教授系硕士研究生导师、博士、博士后、澳大利亚科廷科技大学访问学者）
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关键词：渗透理念 会计学专业 学生能力 多层次 培养模式
会计是一项专业项很强的工作，会计学专业主要任务就是培养能在企事业单位、政府部门从事会计实务工作、初步研究工作或管理工作的专业人才。能力是能胜任某项任务的主观条件。现代社会人才需求层次越来越高，不仅要具备专业知识与实际操作能力，还应具有学习、实践、创新、管理等多个层次的能力。
一、会计学专业本科学生多层次能力的培养模式
(一)学习能力的培养模式学习能力的培养主要关注自主学习能力方面，应采取的主要手段包括：一是典型事例的评说。课堂教学中穿插会计名人的人生历程讲解、教师个人及学习成绩优异学生的学习方法与心得体会，激发学生的学习热情，促使其感悟学习方法，提高学习效率。二是搭建交流平台。通过搭建会计协会、财会论坛、会计科技活动月等平台，邀请全国会计知识大赛、cPA考试、硕士研究生入学考试、公务员考试、各种证书的考试成绩优胜的学生，举办经验交流座谈会、报告会等，将其学习精神与学习方法、时间管理等经验，介绍给学生，以便影响、带动更多的学生学会确立目标、坚持不懈、自主的学习，树立终身学习的意识。三是开展“学习型组织”学习研讨会。学习型组织(Learning Origanization)理论由美国麻省理工学院教授彼得，圣吉最早提出，是20世纪80年代兴起，90年代在世界广泛流传的关于21世纪组织发展的新理论。该理论认为，组织的生命力就在于不断进行战略变革，持续获得创新发展。一方面是为了组织需要，即为了使组织能够具备不断改进的能力和机制，以提高竞争力；另一方面也是为了实现个人与工作的真正融合，使每个组织成员能够在工作中体现出生命的价值。学习型组织的五项修炼包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。教师可通过主讲学习型组织的各项修炼，特邀先进学习团队、单位或个人现身说法，对学生产生启迪与激励作用。
(二)实践能力的培养模式会计专业学生实践能力的培养包含实习与实验两个方面。实习包括认识实习、生产实习、毕业实习，实验包括手工模拟实验与电算化模拟实验。一是课堂教学中引入实践教学。课堂教学的主要任务是讲述课程的基本理论知识，但在某些章节可适当引入实务教学。如《初级会计学》凭证与账簿的学习，可以在课堂理论教学的同时引入会计凭证与账簿等实物资料，学生在教师的指导下进行填写，将抽象的理论知识变得触手可及，易于理解掌握。二是设计课程实践环节。会计课程设计即会计模拟实验，包括《初级会计学》、《中级财务会计》、《财务成本》、《审计》、《会计信息系统》等课程设计，学生模拟会计实务资料进行会计实验，对所学相关课程的理论知识进行验证，在实验过程中理解、掌握所学的理论知识。三是毕业实习环节。可采用分散与集中相结合的实习方式，组织学生到制造企业、会计师事务所、事业单位等完成毕业实习工作。分散式实习，就是学生自主联系实习单位，按照实纲的要求在导师的指导下进行实习；集中式实习，是对那些不能联系到实习单位学生，由学校统一联系实习单位安排实习。毕业实习在课程学习结束的基础上安排，是学生将所学的会计专业知识及相关知识综合运用的环节。毕业设计任务的完成，可以其为将来工作打下坚实基础。四是暑期社会实践。参加暑期社会实践是学生了解社会、服务社会等有意义的活动。可以针对会计专业相关内容及国家社会经济的需要，由专业教师与团委辅导员老师共同指导学生参加暑期社会实践。
(三)创新能力的培养模式创新精神是一种勇于抛弃旧思想、旧事物，创立新思想、新事物的精神。创新意识是指人们在社会实践中，引发开展创新活动欲望的思想活动，是人类意识活动中的积极的、富有成果性的表现形式，是其进行创新活动的出发点和内在动力。在培养学生学习、实践能力的同时，积极培养学生的创新能力，是会计学专业本科学生培养的较高层次要求。可从以下方面着手：一是课堂教学中创新思维的启迪。会计专业教师在授课中有意识地将其科研体会传授给学生，启迪学生的创新意识，使学生感悟创新的含义。教师通过剖析学生学习与实践中的创新方法与手段，让学生明白创新无处不在，鼓励、启发学生积极树立创新意识，在学习、生活、实践环节中捕捉创新灵感。二是开设第二课堂培养创新能力。通过鼓励学生参加全国挑战杯创业大赛等活动，以及在财会论坛、会计科技活动月、会计协会等平台中设立科技创新讲座、征文大赛、辩论会等专栏，触动学生的创新灵感。三是丰富的专业资料诱发创新能力。会计系可设置专门的会计资料室，供学生和教师使用；会计教师将其专业期刊杂志等资料与学生共享，有条件的可为班级配备会计专业期刊；会计系各办公室可配备会计期刊杂志等最新资料。通过这些期刊资料，学生可在老师的指导下了解会计学科发展前沿，阅读大量量学术资料，诱发创新思维。四是参与导师科研课题。会计专业教师授课中，可有意识地将其科研课题情况介绍给学生，鼓励学生移{极参与；学生毕业设计选题可选择导师科研课题的一部分，在导师的影响与指导下搜集整理资料、提炼观点、触动灵感，把握创新点撰写论文，培育学术素养与科研精神，从而培养创新能力。
(四)管理能力的培养模式会计专业学生管理能力的培养主要指组织、协调与沟通能力的培养，可通过指导学生从事以下方面的活动来进行：一是成立“会计协会”等学生专业活动组织。在会计系和学院团的的倡议与关心下，由学生志愿者自主组织成立以t・服务会计，服务学生”为宗旨，以“会计宣传，会计研究”为目的学生社团组织。该组织的成立过程，从人员组成到章程撰写、与主管部门联系、聘请指导老师等一系列工作，都由学生自己完成，可以锻炼学生组织、筹划、写作、协调、沟通等方面的管理能力。二是参与会计专业“财会论坛”、“会计科技活动月”等活动的安排。会计专业各班级可轮流负责张贴海报、联系报告用教室、记录并报道论坛活动。会计专业学生与会计系教师共同规划会计科技活动月的内容，教师指导学生撰写活动通知，学生负责邀请嘉宾老师联系活动场地、与学校有关管理部门协调组织开展各项活动，并及时报道反馈活动情况。三是组织举办师生座谈会。由学生组织举办各种主题的师生座谈会。如课程学习、期中或期日末学习、四六级英语考试、研究生入学考试、CPA考试、计算机等级考试、诚信考试等，座谈会的各项工作都有学生组织安排，这样有助于凸显主学生的人翁意识，锻炼其组织、协调与沟通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培养模式会计学专业本科学生除了应该具备上述主要能力之外，还应该具备写作能力、语言表达能力、人际交往能力、职业判断能力以及在不熟悉的环境下解决各种异常问题的能力等。学校可在课堂内外都开设多种活动，注意培养和锻炼学生的这些能力，力争培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合型、创新型、应用型会计人才。
二、会计专业本科学生能力培养中渗透理念的建立
(一)科研对教学的渗透主要体现：一是教师将科研成果渗透到教学中。教师在专业课程教学中，敏感地发现会计、财务管理等热点、前沿问题的研究点：及时将这些问题进行研究，以学术论文或研究报告等形式报告研究成果。这些研究选题来源于专业教学，教师将研究成果反馈渗透到专业教学中，可使学生更好的掌握专业知识，感悟教师的科研过程，启迪学生的科研思维。二是教师将教研成果渗透到教学中。会计教师在专业教学的同时，会积极思考改进教学手段、改革教学方法、完善教学内容等，这些所思所想经过提炼总结成为教学研究成果。教师在教学中积极实践这些改革成果，晦涩的问题变得易于理解、枯燥的理论变得有趣、紧张的课堂气氛变得轻松愉快。从而提高了教学水平，也加强了与学生的沟通互动。三是学生的科研成果渗透到教学中。学生参加各级科技创新赛事，将其将其科技作品引入教学中，使教学内容变得更加充实而贴近学生，科研成果“取之于生，用之于生”，激发了学生的创新参与意识与热情。四是教师的科研课题渗透到学生毕业设计。积极鼓励学生的毕业论文与导师的科研课题相结合，因为会计教师的科研课题大多来自于企业单位，目的是为了解决会计与财务管理中遇到的实际问题，学生在导师的指导下选择导师课题的一部分作为毕业论文的研究内容，这样可以使得导师的科研课题就渗透到毕业设计的教学环节，突出了毕业论文与实践相结合的特色，培养了学生的科研精神与创新能力。
(二)课堂教学与实习、实验教学等的渗透课堂理论教学指导实践教学，实践教学包括实习与实验两个方面。课堂教学与实践教学、实验环节与实习环节，相互补充、相互渗透，能更好达到学习目的。一是课堂教学与实习环节相互渗透。课堂教学主要讲授基本理论与知识，实习环节是通过认识实习、生产实习、毕业实习等环节，将课堂教学的会计学基本理论与方法、会计核算内容、财务与审计、成本等知识，应用于实际工作中。并且，实习过程中可以发现理论存在的不足，教师可在学生的实习反馈中完善理论教学。二是课堂教学与实验环节相互渗透。在课堂理论教学的同时引入实验教学，对理论知识进行实际验证。实验能使使学生较好地掌握、理解、感悟、应用所学的理论知识。实验教学最大的好处是在校内模拟实验室完成，学生可以担当多个会计岗位，实践内容全面。但实验是模拟现场会计资料来进行的，与现场实习相比仍存在不足。
(三)课程间的相互渗透会计学专业课程包括公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课等多个层次，这些课程是为了培养学生厚基础、宽口径、高素质、专业性等而设置的。专业基础课侧重于学生专业基本知识培养，专业必修课侧重学生专业素养的培养，专业选修课程侧重学生知识面的拓宽和创新能力培养。这些课程的相互渗透主要体现在：一是公共基础课与专业课的相互渗透。公共基础课的教学有助于学生掌握扎实的英语、数学、计算机、政治理论等公共基础知识，会计专业课有助于培养学生的专业技能。公共基础课为专业课的学习打下坚实基础，专业课学习效果的提高依赖于公共基础课的学习情况。二是会计学专业课之间的相互渗透。会计学专业课包括专业必修课和专业选修课。会计学专业必修课的课程，如初、中、高级会计学，将会计学基本理论、核算方法与全面会计业务、会计高难及新领域等相互渗透，有助于学生更好地理解、掌握会计方法与业务内容，把握前沿；会计学与审计学、管理学、经济学等课程之间相互渗透，有助于专业基础课与会计专业知识的相互渗透，优化知识结构，为学生今后的进一步开造和在企事业单位、会计师事务所等从事实际工作奠定基础，。三是会计学龟Ik课与选修课之间相互渗透。选修课以专业相关性为设置原则，有助于培养和发展学生个^兴趣爱好，在所学专业基础上另有一技之长，增力旷就业、学习深造的砝码和机会。专业课的学习选修课的学习有重要影响，一般是将专业课的基本理论、方法等应用于新领域。
(四)学团工作与会计学专业培养相互渗透学团工作服务于专业教学，专业教学促进学团工作更好的开展，两者相互相互渗透。一是将专业学习渗透到学团工作中。一般认为，学团工作主要是由辅导员管理学生除专业学习以外的日常工作，如思想工作、文体活动等、一般很少能与专业学习相结合。会计专业教学活动的开展可与院团委相配合，将会计专业学习渗透到学生开展的各种活动中，如成立“会计协会”、协助组织“财会论坛”、“会计科技活动月”等，这样的话学生参与率大为提高，学团工作内容更加充实、丰富。二是辅导员与会计专业班主任工作相互渗透。大学实行辅导员管理制，由辅导员管理学生除专业学习以外的日常工作。会计系可考虑为每个会计专业班级配备会计专业教师担任班主任，协助辅导员工作。专业教师能有自然的机会与学生沟通，了解他们对专业的学习与认同情况，指导学生学习专业课程，增进师生情谊。
(五)文理渗透以山东科技大学的实践为例，考虑到学校属于综合性大学，以理工科见长，采矿、地质、机电等学科专业具有优秀地位，博士后流动站、博士点、硕士点应有俱全，在教学、科研、学生能力培养等方面积累了丰富经验。为此，会计学科通过各种形式，学习这些学科的先进经验，主要有：一是特邀理工科教师参加座谈会。我校理工科办学历史悠久，教学规范，科研实力强。会汁专业属于人文社科大范畴，属于后期学科，在教学、科研、学生能力培养等方面，受到学科范围及思维方式的限制，效果有时没有预期的好。举办座谈会邀请理工科教师参加，听取其在教学、科研、学生能力培养等方面的做法，将适当的方面移植到会计学的教学、科研、学生能力培养等方面，将理工科在教学、科研等方面的数量理念、实证方法引入会计学方面，使会计学在这些方面能做到定性分析与定量分析相结合。理工科的教师也可以从会计教师的教学、科研等方面吸收到认真、细致、定性分析全面等优秀做法，实现文理渗透。二是特邀理工科学生参加创新活动。为了培养会i‘f专业学生的科技创新能力，学校搭建了“财会论坛”、“会计科技活动月”、“会计协会”、“挑战杯”全国创业大赛讲座等平台。在这些平台中，举办科技精英报告会、科技创新讲座、科技征文比赛、学生科技作品展览等活动，特别邀请理工科学生参加。在这些活动中，文理科学生发散思维与直线思维、定性思维与定量思维、规范研究与实证研究等相互融合、相互渗透，使创新能力与创新思维达到新的高度。
三、会计专业本科学生能力培养中渗透理念的应用效果分析
(一)学习能力不断提高主要表现在：一是大学英语四六级通过率位于全校前列。学生在大学一、二年级英语学习的基础上参加考试，主要依靠课余时间的自我学习备考，通过率名列学校前茅，表现出较强的学习能力。二是硕士研究生入学通过录取率逐年提高。考研报考人数逐年增加，考研通过率也大为提高，表现了学生很强的自我管理时间与学习的能力。三是注册会计师通过率逐年提高。自国家允许在校本科学生有CPA考试报名资格开始，就不断有学生在专业课学习的基础上，自学相关的考试资料，参加CPA考试，成绩及通过率不断提高，显示了较
强的学习能力。如2004级学生中有3人一次性通过会计学、财务成本管理、经济法三门课程，另有20多位同学分别通过了某一单科考试，极大地鼓舞了其他在校学生的学习热情，树立了良好的学习榜样。四是参加大赛获得佳绩。全国大学生英语竞赛有7名同学分别获得2004年、2006年特等奖和一、二、三等奖。2007年举办的用友杯第三居全国会计知识大赛，该校会计学专业组织了由会计教授带队、铭同学组成的参赛队，在第二赛程青岛赛区选拔赛中获得团体二等奖，4名同学分别获得个人二、三等奖。第一赛程网上答题有60名同学以平均83分的好成绩通过。五是其他证等的考试。会计从业资格考试、公务员考试、计算机能力考试等合格率、成功率的提高，同样表现了学生较强的学习能力。
(二)实际能力不断提高主要表现在：一是进入会计师事务所实习。很多学生利用寒暑假时间，联系会计师事务所参加实习，将所学的理论知识应用到实践中，以巩固理论知识，同时也锻炼了自己适应社会的能力。二是毕业实习单位对学生的满意度高。目前学校采用分散与集中相结合的毕业实习模式，大多数同学都能通过各种渠道联系到较满意的实习单位。由于认识实习、实验模拟实习经验的积累，学生能很快在实习单位担当某一工作，表现了较强的实践能力，很多实习单位有意留下学生在本单位工作。
(三)创新能力不断提高主要表现：一是参加科技创新活动获得佳绩。会计专业学生参加“挑战杯”大学生创业大赛年年取得好成绩。会计系教师常年负责“挑战杯”大赛“财务报表的编制与分析”讲座工作，学生每年均取得住绩，如2004级有三名同学获得省级特等奖。二是踊跃参加教师的科研课题。学生积极参加导师的科研课题，毕业生将导师课题的一部分，作为毕业设计。2008年有近10位同学的毕业设计论文结合毕业指导老师的课题。本科生接触到了实际问题，提高了解决问题的能力。三是自发组织各种创新活动。通过创办“会计协会”、利用“会计科技活动月”、“财会论坛”等平台，学生组织了各种以创新为主题的活动。
一、会计论文的现状
目前我国会计论文主要分为学术论文和毕业论文。学术论文又称科研论文、研究论文、专题论文，是会计学界和从事会计工作的专业人员及科研人员总结科研成果，送交国际、国内学术刊物、学术出版社或学术会议发表或宣读交流的论文。
毕业论文主要是指学位论文。在我国，接受高等教育的本科生、硕士研究生和博士研究生毕业前在指导老师的指导下，亲手完成论文写作。学位论文是各类毕业生或同等学历人员为申请授予相应学位而写出的论文，即学士论文、硕士论文、博士论文等。对于学士论文，要求能较好地运用所学基础知识技能，解决不太复杂的课题；对于硕士研究生论文，要求能够充分地反映独立从事科研工作的能力，对研究课题要有一定的见解；对于博士研究生论文，则要求反映作者渊博的知识和较强的科研能力，在该学科某一领域有独到的见解，在理论研究上有突破，形成创造性成果，对会计学科的发展有一定的推动作用。此外，毕业论文还包括在我国接受高等专科教育财经类学生的毕业论文。
二、会计论文作用和特点
（一）会计论文的作用
1．会计论文的写作是会计研究活动的有机组成部分，是会计研究的必要手段。随着我国会计改革的逐步深入和发展，广大理论和实务工作者及会计学者，紧密结合我国会计改革和发展的实际，围绕贯彻执行新《会计法》、《企业财务会计报告条例》、《企业会计制度》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》等法律、法规，通过撰写会计论文，对企业会计制度转轨和企业改革（如兼并、破产、关闭、出售、公司制改建、债转股、上市、股份合作制、企业集团）中的财务管理、资金成本管理、提高会计信息质量及建立有中国特色的会计理论与方法体系等方面，以及会计新领域（涉及金融衍生工具会计、人力资源会计、环境会计和社会会计等）进行深入调查研究，取得了丰富的研究成果。
2．会计论文是总结会计经济研究成果，进行学术交流，发展会计理论，以指导会计实践工作的重要工具。在我国，有上百家财经类期刊刊登会计论文。中国会计学会秘书处为了总结前一年度的会计理论研究成果，每年还组织前一年度会计学论文评选活动，并将获奖论文汇编成册出版，由此激发了广大会计工作者进行理论研究的热情，推动了会计理论的发展，并以正确的理论支持和指导会计改革深入进行。
3．写作会计论文是培养会计专业人才的有效途径，是考核会计专业人员和会计专业本科毕业生及研究生等业务能力和学术水平的重要依据。
（二）会计论文的特点
1．学术性。学术性即科学性，是指在论文中所表现出来的系统、严谨的理论体系。会计论文的学术性不仅表现在应用价值上，而且表现在理论价值上。主要表现为：
会计论文的写作目的是建设与发展会计学科领域，描述会计经济活动中某一新的现象、新的发现，对会计学科的发展具有实践上的价值；
在理论上，对新的发明和创造有深入的理性分析，运用已有的理论知识，通过严密逻辑推导，求得规律性认识，丰富原有理论体系或者建立新的理论体系。
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