时间：2023-03-25 10:44:02
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇创意设计教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
对于艺术设计类专业来说，它的最为核心的竞争力就是创造性思维，而创造性思维的培养不仅要对于历史上著名的艺术设计作品接受，而且也要对最新的艺术作品和成果接受，因为只有这样，才能时刻的把握时展的律动，站在时代的最前缘，设计出自己别具一格的作品，因此在教学的过程中，教师可以采用实地参观、多媒体展现等多种方式来对当前艺术设计类专业的最新成果和作品进行展现，以此来丰富学生自行设计时的素材。实践不仅是对知识教育与能力培养相结合的一种检验方式，而且也是课堂教学与课外实践相结合的具体要求，因而是“四个结合”中的关键，它能从根本上把艺术理论与艺术实践结合起来，而这种结合起来的最好模式就是“工作室制”，这种人才培养模式最早出现在1919年的欧洲，以“知识与技术并重，理论与实践同步”为其核心，是现代艺术设计教育的先河，我们应该取其精华，弃其糟粕，以学生为本，以工作室为依托，依据当前的艺术设计类专业的发展大势，使得教学与工作室相衔接，从而提高学生的就业能力和专业水平。
二、以实践式为主的三个探索
在上文中的实践为主的四个结合中，谈到了实践式为主的三个探索的主要思路，那就是“工作室制”。工作室能够促进师生角色的转换，它不同于教室和教研室，而是以个人负责和项目负责为依托，教师以企业老板的身份进行管理，指导学生学习，而学生则可以以员工的身份深入到工作的全过程，定期轮岗，适应不同的工作要求。在工作室工作的过程中，教师可以有意识的加入教授课程的内容，同时也能够吸收外面的企业项目，以任务为主体来完成所有的课程教学，同时又能够使得学生与外面的市场需求零距离接触，解决了今后必将会面临的就业问题。工作室运行的核心思想应该体现为适应艺术设计类专业的教学和实训，而且与外面的企业相结合，保证工学一体化。工作室是设计公司的一个缩影，在艺术设计类专业学生的学习生涯中，除了公共课程的学习，所有的课程都可以在工作室完成。在工作室的设计和组建的过程中，人才的选用要求老师有着敏锐的洞察力，能够保证学生各尽其才、各司其职，只有这样才能真正的成为人才培养的模式，否则将会葬送学生美好的学习时光，因此在工作室组建的过程中，应该建立起“工作室建设改革领导小组”与“工作室建设工作小组”，以此来保障工作室顺利的运行。同时在工作室建立的过程中，应该在运行一段时间之后，适当的进行总结，并且可以采取专家论证的方式，总结工作室的缺失，人员安排是否合理，项目设置是否能真正地体现教学。在工作室管理的过程中，不仅能够提高学生的相关能力，可以利用这个平台，检验师资力量，同时也能与企业相结合，从而形成产学互动，校企双赢的良好的运营模式。
三、以创造性思维能力为主的“四种能力”
设计教育的目标是培养人才，即站在国家战略的高度，培养适应产业发展所需要的设计创意人才。设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。它是产品生产之前的规划或方案，是社会分工发展到一定阶段的产物，设计的品质决定了产品的品质，而产品的品质直接影响着企业在全球化竞争中的优势。创意产业背景下，文化创意能力逐渐成为产品的核心竞争力，经济的竞争转向文化的竞争，设计教学内容的文化性选择就显得意义重大。设计教学内容的文化性选择，是指在教育方案的设计过程中，明确将文化性内容作为其最重要的组成部分之一；在其实施过程中，通过对具体教学环节的设计将中国人文精神融入到专业教育之中。“文”的本义是花纹，引申为后天形成的品德与修养。“化”的本义是改易，是从无到有的“造化”。因此中国古典的“文化”主要是指人的后天修养与精神、物质的创造。今天，一般意义上的文化主要是指某一社会集体（民族或者阶层）在长期的历史发展中传承积累而自然凝聚的共有的人文精神及其物质体现的总体体系。中国文化更是指以中华文化为源头、中国境内各民族共同创造的、长期历史发展所积淀的文化，是中华民族经过筛选、淘汰，不断丰富而又不断增长的人文精神的总和，其中包含着中国人对尊严、价值、命运的维护、追求和关切，也包含着中国人的荣辱观念、价值判断、生活风尚和审美趣味等等内容，一般通过文字、语言、音乐、文学、绘画、雕塑、戏剧等展现出来，而在现代商业社会，商品亦是文化内容的重要载体之一。
2设计教学内容文化性选择的必然性
高等教育的目的是教育目的在高等阶段的具体落实，集中反映了一定历史发展时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。今天中国社会发展对设计教育发展提出了新的要求，设计教学内容的文化性选择可以说是设计教育对社会经济发展需求的回应。
首先，它是设计教育满足国家民族发展需求的必然选择。从国家战略层面上来看，文化竞争力是综合国力的集中体现，也是国家、民族利益的集中体现，改革开放以来，西方国家带来了资金、技术与管理方式，也带来了拜金主义、消费主义、个人主义等西方文化观，并且在一定程度上对我国原有文化体系、价值观念、生活风尚和审美趣味形成较大冲击。中国是一个文化资源大国，但在文化产品的设计、生产和推广还比较薄弱，尤其是缺乏有针对性的文化创意人才。从民族文化发展来看，改革开放30多年，社会经济水平提高较快，综合国力增强，物质文明建设相当的成就，中华民族自尊心和自信心得以增强，对民族文化的理解、认同与需要也与日俱增。对承载民族文化内容的产品的需求成为时代的迫切需要。
其次，它是设计教育满足社会经济发展需求的必然选择。从社会经济发展形态来看，工业经济时代有工业经济的设计教育，信息时代有信息时代的设计教育，当今世界经济产业重点由有形的物质产品生产转向无形的文化服务性产品生产，更需要有与之相适应的设计教育为之服务。从人力资源生产来看，经济转型，物质生产转向文化生产，需要更多的创意人才支持。为制造业服务的艺术设计教育，注重技术与功能的满足，在产品开发、品牌营建与商品推销等方面研究较多。而在创意产业背景下，需要设计教育在针对文化产品的新特性上进行研究、教学与社会服务。从社会消费发展需求上来看，从早期以功能性为主的物质需求，到以品牌为主的形象需求，到现在以文化为主的精神需求，消费者对产品的需求是不断变化的。这种变化决定了产品生产内容的变化，也决定了企业对设计师的岗位能力要求的而变化。所以，设计教育必须加强文化性内容的教学。
最后，它是设计教育自身发展的必然选择。从教育的目的来看，我国《教育法》第七条规定：教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。可见以文化作为教学内容原本就是教育的目的之一。从设计教育现状来看，在工业社会制造业模式下，围绕产品生产销售进行设计，教学内容以形态审美、表现技术和商业推销为主，文化性与社会性要素考虑不足，大量单纯的技能训练和零散的设计片段堆砌，难以造就未来设计师的独特文化品位与高度的社会责任感。从设计教育的目标来看，在校企合作、工学结合的办学模式下，课程的项目化程度非常高，针对具体岗位能力提升非常快，客观上完成高等教育的部分教育任务，而在人文和职业素养显得相对薄弱，难以完成高等教育培养全面完善的人的教育任务。从人才就业市场的需求上来看，用人单位不仅关注学生的软件应用能力，更关注学生的文化艺术修养；不仅关注学生的设计能力，更关注学生的职业道德修养；某些学校在教学实践中“重技轻文”“重艺轻德”的倾向，已无法满足就业市场的新需求。
3设计教学内容文化性选择的改革
设计教学内容的文化性选择是时展的需求，如何将文化内容通过有效的形式引入到设计教育实践中来，我们试图通过三个有机的组成部分来尝试阶段性的解答这个问题。第一个部分是指专业课程的文化性选择，它在专业课程中将本国、本民族和本地区优秀的传统文化内容作为创作的素材，通过实地考察、资料采集、符号分析、设计创意等手段增强受教育者对文化元素的体验、认知、理解与再设计的能力，增强设计作品的文化原创力与文化吸引力。以《传统文化元素设计》课程为例，按照文化体验、文化比较、符号提炼和创意设计的过程展开。项目设计的素材是文化元素，设计的动力是创意，设计的结果是文化产品。课程选取北京、天津、河北、山东、山西、安徽等文化典型地区进行考察，通过观察、访谈、记录和体验，直接感受最典型的中国文化，最地道的民间手工艺、最富特色的地域风情。期间要求以日记、照片、录音等方式进行资料采集，以便回校后与本地文化进行比较，分析不同地域文化下同一内容的不同物化表现，在找寻原因的过程中理解环境和历史对文化形成的重要性。在此基础上找到当地最有代表性的形象进行符号提炼与视觉设计，然后运用到日用品、家居品和旅游纪念品上，以展现本地文化魅力与扩大扩大其影响力。以“武汉印象”系列衍生品设计为例，在考察、研究武汉的气候、语言、高校、文化、小吃等地域特色基础上，分别用“汗”“喊”“涵”“撼”“酣”等汉字对其进行概括，以手绘插画形式表现出来，富于图案化的形式美；在此基础上进行二次开发，开发成明信片、装饰画、T恤、水杯等多种旅游产品，并注意用现代设计语言和年轻一代进行沟通。武汉是亚热带季风性气候，中国“三大火炉”之一，非常典型的湿热，“汗”是其典型的概括，围绕“汗”的感觉，将蒲扇、烈日、竹床、西瓜、冷饮等元素一一铺开，展现出浓郁的武汉生活气息。第二部分是选修内容的文化性选择。典型文化形式通常是基于特定时代和特定区域的，生活在现代社会的青少年往往对其的理解和认同有一定的难度，可以利用文化选修课、文化讲座和文化社团等自主选择方式，让受教育者选择自己感兴趣的议题、方式与时间进行深入探讨，达到对文化某个方面较深层次的理解与认同，为专业课程中的创意设计做好资源性储备。文化选修课适合需要系统讲授的有一定理论深度的课程，国学、美学、书法等文化修养性课程。文化讲座适合在较短时间了解某类事物的概貌，讲师一般学术水平较高，涉猎面广，经过精心准备的内容与经过修饰的演讲方式比较容易为大多数学生所接受。文化性社团可以引入剪纸、书法、国画、摄影等社团，社团利用业余时间，时间和形式比较灵活、互动性强，也比较容易接受。多种方式联合的选修制度一方面可以保证学习内容的可选择性和文化教学内容的多样性，另一方面也使得文化教育具有相当的弹性和适应性。以剪纸社团为例，组织同学研究蔚县剪纸的造型和色彩搭配的特点，并在动手制作过程中体会各种不同剪刻技巧，并引导同学针对民间的题材内容和造型语言的研究，其深刻理解这种艺术风格的特点以及它产生的地理与人文背景。经历这样一个过程，就会在后期的装饰画、包装设计和衍生品开发当中不自觉就会将这种理解和认知带入到项目之中。第三部分是实践项目的文化性选择，它以社会实题项目为主，强化文化产品价值实现的商业运作策略和技术实现手段的教学，并以市场标准来评价项目优劣，可以采用校企共建创意中心实习、创意产业园区实习和创意企业实习等方式进行。以校企合作项目《中华民族传统文化绘本项目》为例，由企业提出具体设计要求，如风格、开本、版式以及成本的具体要求，项目小组分别负责不同的内容，如单页绘制、上色、排版等内容，以行业标准作为教学标准，以最终绘本出版作为成绩评定的最主要标准，重在市场与技术教学。在设计教学内容的文化性改革上，专业课程、选修内容以及实践项目三者有机联系，但也各有侧重。专业课程注重文化创意能力的培养；选修内容注重文化研究能力的培养；实践项目注重文化服务能力的培养；三者都是以提升设计教育的产业服务能力为目标。
4设计教学内容文化性选择中应注意的问题
海报设计在设计实践工作中占有着重大的比例，在学习海报课程时，学会创意海报的设计方法是这门课程的根本所在。创意海报设计课主要是着重在图形创意上，通过对海报主题的思维发散借以图形通过海报的形式表达出来。在开设创意海报课程之前，学生们已经在此之前完了三大构成、平面设计和Photoshop的基础课程。虽然学生们在前两个学年已经完成了基础课程的学习，但由于缺乏设计实践和设计方法，还无法将所学的内容全部融合在一起。创意海报课是大三第一学期的专业课，目的在于训练学生的创意、表达的设计能力。
2课题要求及教学构思
课程一共48学时，每周8学时，以4个学时为一个单位，8学时完成一个主题，一共6个主题。课题的设置由浅入深，逐层地递进，目的在于解决设计的方法。海报的主题都是来源于当前的专业竞赛。为了减少学生学习的压力，在课程开始前并没有直接向他们说明。而是提取比赛的主题要求，结合当前课程的内容，将设计表现的语言限制在某一区域内。在完成了基础授课的同时，还产生了一大批可用以参赛的优秀海报创意作品。在前几次的动手课程中，以组的形式进行两人为一个单位，讲授和制作指导在4个学时中完成，在下个4学时中进行点评。点评的形式以答辩的方式进行，由同代此门课程的老师组成答辩组委会，两名学生进行演讲，阐述自己设计的理念，并在其中贯穿同学提问的环节。通过不同的信息反馈，能够使学生们更快地意识到问题所在，老师针对不同的问题给予相应地解决的方案。在课堂操作时要注意对学生的作品优秀的部分要给予肯定与鼓励，对于欠缺的部分，给予改进的意见。在点评的过程中，针对同学们所常出现的问题进行总结，集中进行讲解。有针对性的授课方式能够加快知识接收的程度，从而调动学生学习的积极性。从第三次课程开始，以个人为单位。在原有的基础上逐步递进，深入地对一个事物进行观察和挖掘。教授学生进行创意的方法，针对其中的几种方法进行专项训练，引导学生拓宽思维的广度和深度，从思维上和设计手法上提升设计的能力。
3课程安排
创意海报课程的重点是要教会学生们进行海报创意的方法，教会学生们用设计的思维方式思考问题，用设计的语言表达观点。课程以设计竞赛的项目为引导，将创意的方法融入项目中去。为了避免学生出现盲从的现象，课程以创意方法作为子单位的划分，预先设定好设计主题和创意方法，培养学生们根据主题的进行设计定位，用图形的设计语言表达出自己的观点。在实时的课程操作时，主题会跟随着每年的设计竞赛进行调整，将教学与设计实践紧密相连，实现多重并重的发展。具体课程安排如下：
（1）拼贴海报：使用报纸和杂志根据主题进行海报创意。拼贴海报是海报设计课的第一个主题作业，两人为一组，利用报纸和杂志将已有的色彩和图形进行图形的重组，通过新的图形语言以表达出自己的观点。这种以组为单位的合作方式能够有效地促进学生思维的活跃性，通过手工劳动使学习变得更加具有趣味，能够使学生们更快地投入到创意海报的学习中。
（2）纸材的立体海报：立体海报是近几年来流行的一种海报形式，通过立体的裁剪和材质的拼接而构成的新的一种具有空间效果感的海报形式。在制作纸材的立体海报时，会使用到之前所学的立体构成的知识，但重点是着重表达出自己的观点，对主题进行自我延展。在此，我们还特别鼓励同学们开创设计思维，将交互的方式融入海报中，创作出更多新颖型的海报形式。
（3）分解与重组：分解与重组是平面构成中的一种表现形式，在此我们将它应用到海报的创意设计中。要求学生选取自己的任何一个旧物件，将其进行分解，将分解后的物件以新的组合和排列的方式构建出新的图形语言。并且所构建出的新的图形要与所拆解的物件相关联，明确地表达出自己的观点。图形的表达是这个主题的设计重点，难点是如何确定主题，如何寻找到和物件相关联的主题的表达，并且通过图形的创意能够将其连接贯穿起来。
（4）文字海报：为自己的家乡设计一张家乡的宣传海报。以家乡的汉字为基础，通过创意字体的设计或文字编排的方式根据家乡的特色设计出一张家乡的宣传海报。在进行课程操作时，需要以班级为单位进行信息的收集。家乡限定在市级，根据对家乡的印象和记忆，通过文字海报设计的方式表达出对家乡的情感。
（5）高级合成：加强Photoshop的实践能力。在大一的学习课程中，学生们掌握了Photoshop的基本操作。但还没有充分地把Photoshop当成是操作工具，对于Photoshop中的工具和功能的搭配还不是十分地熟悉。通过高级合成的专项训练，让同学们充分地智能对象、填充、图层样式、混合模式的使用，并且能够通过这些工具和命令的搭配增加自己的思维创造出具有创意性的海报作品。
（6）自主设计。结合当前的设计竞赛，根据竞赛的主题内容，选择以上任意一种表现方式或者其他的表现方式，创作一张主题海报。在最后的课程中，通过自主设计的方式检验学生们对创意海报设计课程的学习成果。在课程的最后，根据学生们的设计作品进行总结。在课程的实践中，可以看到很多同学已经充分地掌握了上述的几种创意的方法，并且在此基础上还能够将多种设计方法进行融合，甚至还有些同学自创出了独特而新颖的创意海报。
4课程评价
本次创意海报的教学改革与实践，是在实践应用的基础上展开的，以手工操作为切入点逐层递进，在实践的过程中不断地进行探索。本次教学实践最后环节是举办教学成果汇报展，课题组同时进行展览现场集体评分。由此产生了100多张优秀的创意海报，并推选至海报创意竞赛。通过成果的展出，作品的发表，产生了一定的影响力，表明创意海报课程的改革取得了良好的效果，显示出了巨大的发展潜力。通过创意海报教学评议表也可以看出，学生对该课程总体反映很好。课程的这种教学模式充分地调动了学生的积极性，提高了教学效果。
5结语
一、项目教学法的内涵
项目教学法是非常有效的教学方法，是与企业实际工作流程接轨的一种教学模式，其基本思路是在课程教学中选择一个核心课题，为学生设计一个或多个工作项目，让学生通过运用技术、整合素材、创意设计、加工制作、检测成果完成项目，从而使学生分析、解决问题的能力得到培养。
项目教学法的步骤为：项目确定——方案设计——组织实施——检查评估——项目应用（归档）。
二、项目教学法在Photoshop设计与制作教学中的实践
1.项目确定
实施项目教学法的前提条件，是教师在授课前精心筛选、策划设计恰当的项目。项目选择的合适与否直接影响教学效果的好坏。
项目选取的步骤为：
①结合教学内容收集学生可以使用并与项目相关的资料。②结合课程理论知识，了解学生技能，激发学生兴趣，让学生参与项目筛选。③项目要具有一定的难度，要求学生运用新学的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
在Photoshop设计与制作课程教学中，项目设计应从实际出发。由于对现实生活中的商业广告十分熟悉，学生要收集这些广告，自己研究怎么制作。在研究制作这些广告时，教师要听取学生的意见，结合并贯穿课程的知识点，起到举一反三的作用。
2.方案设计
针对学生在做项目前对商业广告制作不熟悉的情况，教师要根据筛选项目的具体情况，先为学生准备一个案例。例如，选择“百姓量贩”超市广告，为学生提供项目制作的参考模板。教师通过对该案例细致讲解，并对制作过程中可能出现的问题进行解答，使学生熟悉制作广告的基本流程。
在组建项目小组的过程中，要针对学生的特点，本着相互学习、相互帮助的原则划分项目小组。比如，挑选组织协调能力好的学生为项目经理；文字功底较好、策划能力强的学生，承担策划和撰写工作，做策划经理；设计能力突出的学生，做创意设计总监。总之，教师指导项目小组合理地进行分工，使学生明确各自的工作职责，指导学生结合项目主题，依据兴趣有针对性地寻找相关成功案例、文章、图片等资料。同时，按照程序，让各小组写出项目详细、规范的设计方案。
3.组织实施
组织实施阶段以学生的自学和相互协作为主，教师应给学生充足的操作时间，鼓励学生大胆尝试，让他们在使用中体会、感受和领悟。对实施过程中出现的问题，教师应及时进行讲解、示范解决。
在学生实施“平面商业广告制作”这个项目的过程中，涉及Photoshop图像处理中的图层、路径、通道、滤镜、动作的使用等知识，以及选择图片、图像、文字排列、色彩基调、展现主题方式等许多环节。教师要带动学生展开讨论，建议学生充分利用书本、网络等渠道获得知识，通过分工合作完成一个或多个实施方案。 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT]
4.检查评估
经过对项目不断地检查、讨论、修改和完善，学生逐渐掌握课程要求的知识和技能，熟悉项目流程，提高了协作能力及解决实际问题的能力。但是，学生展示的结果可能还是有些粗糙，教师需要从操作方式、界面的美观、沟通合作能力等方面加以引导、点拨，指出不足之处，提出合理化建议，要求学生总结项目用到的知识点和各自的收获，并相互展示，达到共同进步的目的。
5.项目应用（归档）
论文关键词：初中语文，导入语，教学设计
导入新课作为一门教学艺术，是教师教学能力和教育智慧在教学中的具体表现。导入语设计的成功与否，直接影响新课的教学质量。魏书生老师说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”因此，教师要精心设计好导入语，充分调动学生的学习积极性和求知欲，激发学习兴趣。
一、新旧串连，巧用故事
苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”初中语文教材的编写表面看似庞杂，实质其知识体系严密有序。教材中的选文文体、作者、主题、写法等都有着千丝万缕的联系。教师可利用文与文之间的内在联系，从学生掌握的知识触发顺势过渡到新课的讲授。当学生找到知识点间的联系时，自然会领略到学习知识的乐趣，从而精神饱满地、兴趣盎然地投入到学习之中。如教学《醉翁亭记》以文体相同导入，举出此前学过的《桃花源记》、《核舟记》、《小石潭记》，讲解“记”的文体特征，可分为两类：一类是由景物生理，本文即属这类；一类是寓情理于景物中，如《桃花源记》、《小石潭记》，而《核舟记》的“记”相当于说明文体。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”解读文本之前引用与课文主旨有关的轶事趣闻，如谜语对联、童话传说、成语寓言等短小故事，能够将学生注意力快速集中起来语文教学论文，轻松课堂学习气氛，激发学习兴趣，从而顺利、生动地导入新课。如设计《木兰诗》导入语：“同学们，在我国南北朝时期，有一个女孩，她女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，但求回家团聚。你们知道这个女孩是谁吗？”当然，运用故事导入，所选用的故事一定要与课文有关，简短而具有吸引力，要能激发起学生的好奇心，这样才能切实发挥导入的作用。
二、有意提问，巧设悬念
心理学认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始核心期刊。古语又云：“学贵质疑”，有疑问才能促使学生去探索。教师在导入语中要擅于结合所讲内容及课题特点，有意设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，通过问题的分析、解答引入新课。如设计《观沧海》导入语：“建安十二年（公元207年）曹操北征乌桓凯旋而归，途中经过碣石山，诗人登高望海，满怀激情地写下了《观沧海》。那么诗中是如何表现诗人广阔的胸襟、豪迈的气概呢？又是描绘了怎样一副宏伟壮丽的景象呢？”学生在注意这几个问题时，同时也明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。
奥苏伯尔认为“认知内驱力”是促使学生学业取得成就的三种内驱力之一，在语文教学过程中设置悬念，可以吸引学生的注意力和求知欲，有效激发学生的认知内驱力。如设计《杨修之死》导入语：“事情发生在魏、蜀汉中之战的最后阶段。蜀兵据险固守，魏不得进，魏军主帅曹操深感进退两难。魏行军主簿杨修恰恰在此关头从军中以‘鸡肋’为夜间口令这件事上，推知曹操已有退兵之意，未经请示，便教随行军士收拾行装，准备归程；又向夏侯惇说明‘鸡肋’一语的含义，夏侯服膺杨修的‘先知’，也赶紧收拾行装。顷刻间，军心大乱。曹操是否会因杨修摸透自己的心思妒才而杀杨修呢？又将罗织什么罪名来杀杨修呢？请看本文。”
三、介绍背景，生动解题
在教授新课时，先向学生介绍与课文有关的背景知识，帮助学生了解课文写作的当时时代特点、政治经济状况、作者的生平游历等，是启动学习积极情绪切入点，能够有效地排除学生在学习中可能会产生的一些疑问或障碍，从而更好地提高教学效率。如《唐雎不辱使命》：“这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继剪灭各诸侯国，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用‘异地’的政治骗局不战而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。”学生了解唐雎赴秦的政治形势就容易理解课文了。再如教学《过零丁洋》时，一开始穿插作者文天祥的经历：“元军直下广东，欲彻底消灭南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元统帅张弘范派人请文天祥写信招降张世杰语文教学论文，文大义凌然，坚拒写书，以一首七言律诗表明心迹。这节课我们就来学习《过零丁洋》。”通过介绍作者，可以可以使学生了解一些文学常识，从中受到思想教育。
标题，即“文眼”。有些标题含义深刻，耐人寻味。教师如果从解题入手来导入新课，那么对于引导学生进入新课学习也大有裨益。例如《从百草园到三味书屋》的标题很有特色，“这个题目告诉我们课文包括两部分，同时也告诉我们前后两部分的内容，那么百草园和三味书屋的生活到底怎么样呢？”解题导入法的最大优点就是能拓展课文的背景材料，同时这种解题的方法也能激发学生对学习新课的渴望和兴趣，这是一种行之有效的新课导入方法。
四、概述情节，自叙经历
对一些篇幅较长的小说或叙事散文可采用概述情节来导入。如导入《社戏》：“前一部分主要写‘我’在北京看过的两次戏，一次是在北京的戏院，戏院里嘈杂、拥挤、混乱的环境让‘我’非常的厌恶。另一次是募集水捐，因为捐款的方式是买戏票，因此机缘巧合的又看了一次戏，但却遭遇尴尬，没有看完便离了场，两次看戏给‘我’的感觉都是不好的。第二部分主要写了‘我’在赵庄看戏的感受和经历，鲁迅在写这部分的文字中饱含着深情，表现了鲁迅对童年生活的美好回忆和深刻眷念。”概述课文内容，可以让学生对本文有个清晰的宏观把握，从整体感知过渡到章节段落，深刻领会文章的脉络层次和篇章结构。
学生对发生在自己身边尤其是教师身上的故事，特别感兴趣。教师要抓住好这一切入口适时导入新课核心期刊。如教学的《我的母亲》一文时，教师可引用自己或让学生自告奋勇地讲述切身经历之事来导入课文：“我的母亲，对别人的孩子非常和善，对自己却十分严厉，生活中很少有微笑，有时责骂自己时，还不允许我哭出声音来。她虽然严格地管束我，却又时时地疼爱着我，她是慈母兼任严父。那么，今天我们要学的《我的母亲》中，作者又会为我们讲述一种怎样的母爱表达方式呢？”如此导入，真实感人且紧扣文章主旨，为学生理解作者的思想情感作了很好的铺垫。
五、创设情境，直观演示
英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是导火线、冲击波、兴奋剂。”教师在导入语设计中可用生动形象、富有感染力的语言把文本转换为可感一幅幅图景或一种意境，从而激起学生情感的浪花，身临其境地感受其艺术魅力。如教《春》时，教师或学生背诵描写春天的诗句：“二月春风似剪刀”、“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”等，让学生通过古诗文的意蕴进行由此及彼的联想或想象，情不自禁地进入“春”景之中。如教学《海燕》，教师以充满激情的言语导入：“有一只海燕，在孕育之时，它高翔语文教学论文，渴望暴风雨；在逼近之时，它搏击风浪迎接暴风雨；在即将来临，它反复呼唤暴雨风。”使学生沉浸在骤然而下，一触即发的革命气氛之中，对文中的海燕形象，对急剧发展的革命形势，产生感情共鸣，唤起深刻体验。
初中生思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期，偏重感性认识，在教学中借助具体的实物、图片、动画、音乐、影视等教具，能够增强教学的趣味性、直观性、真实性。如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，可以制作几张罗布泊的幻灯片，不仅给学生以艺术美的享受，还有助于学生理解课文内容。悦耳动听的音乐可以使人产生愉悦的心情，陶冶人的情操，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。如教学《水调歌头》，播放王菲《但愿人长久》等，唤起学生的情感体验。适度运用教具，有利于吸引学生的有意注意，对提高教学效率起到了一定的作用。
总之，语文课堂导入语设计方案很多，需要我们不断的去探究总结。导入语的设计应根据具体教学的目的、内容、风格、学生的实际情况而定，切勿只图表面的热闹，追求形式花样，或是占用过多的时间削弱其他教学环节。导入语创意设计来源于教师素养，教师在长期的教学工作需不断地提高自身素养。
参考文献：
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关键词：发挥 艺体职能 提高 学生素质
中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.169
小学教育，是人生中成长发展的基础教育。重视和发展小学生综合素质，能为未来社会培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。正如苏霍姆林斯基说：“个人的全面和谐发展就是道德的、智力的、劳动的、审美的、身体的几方面都和谐发展”。要实现这一目标，就应重视小学生艺体素质的教育。目前，农村小学的艺体教育教学仍是一个薄弱环节，主要体现在以下几方面。
首先人们的认识和重视不够。普遍的人都认为，小学生只要抓好语数基础学科就行，对艺体方面的基础知识和艺体素质，家长几乎不过问，只关心语文、数学成绩好不好。还认为艺体方面对学生智育发展的帮助不大，甚至会耽误语数学习成绩。
其次艺体师资力量较弱。农村小学缺乏音、体、美专职教师，在一定程度上影响学生全面发展；兼职教师术科专业能力较差，阻碍学生个性特长的发展。
再次设备设施较差。艺体方面的场地器材欠缺。
四是社区、家庭艺体氛围淡薄。农村根本就没有艺体培训班，小学生也不可能在社区、家庭得到艺体素质的培养。
以上因素，严重影响了小学生综合素质的发展，是教育现实发展亟待解决的一个课题。为了发挥好学校主阵地的艺体职能，促进小学生综合素质的发展，我们进行了两年多的课题研究，探索出一条解决问题的途径和方法：一是抓好艺体课堂教学的主阵地，拟建课堂教学模式；二是为学生提供实践载体；三是充分利用乡土环境资源，开展多种形式的艺体活动，提高小学生的艺体素质，促进小学生道德素质、文化素质、心理健康素质等的融合发展。
第一，以课堂教学为主阵地，拟建了创新型的课堂教学模式。
美育组：拟建了“主题创意设计谋篇构图绘画涂色勾边”的教学模式。
体育组：拟建了“本课堂内容与目标热身训练五步三查教学法放松活动”的教学模式。
“五步三查”基本模式结构说明：第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理导学案，达标测评。一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。
综合组：数学学科，每堂新授课，拟建了“一名优等生授新知识教师点拨师生总结学生作业”的教学模式。
每次轮流安排两名班上的优等生，在课外预习新授知识，上课当小老师。这样既锻炼了学生的自学能力，又锻炼了学生的表达能力。收到了极好的课堂效果。
第二，提供活动载体，为学生实践训练搭建平台。
美育组通过“办黑板报、手抄报、绘画展出、硬笔书法、手工操作”等，促进美育素质发展。
每月根据学校德育办公室的安排，由学生办一版主题鲜明的黑板报。每天中午预备后练十分钟的硬笔书法。每期选出好的手抄报、绘画作品在教学底楼文化屏风上展出。
艺体组通过“大课间韵律操、学生运动会、鼓号队培养训练、六一艺术节汇报展示等”，促进艺体素质的发展。
近三年来，体育、音乐组共同协作，教做并更换了两套“大课间韵律操”。鼓号队培养训练，十二年从未间断过。六一艺术节汇报展示，一年更比一年好。
两年多的实践研究表明，效果明显，成绩突出。如：2011年4月，大足县举行的中小学课间舞比赛中，我校荣获“第一名”。并代表重庆市迎接国家级“数字校园”检查进行汇演。参加了县级六一庆祝汇演。2013年4月，我校的大课间活动，在大足区大课间活动录像比赛中获得“一等奖”。
第三，促进教师专业成长，提升教师的艺术素养和科研能力。
活动的开展提高了教师的教学科研能力，组织能力、论文撰写能力。课题活动的组织、开展的过程，加强了同事间的团结协作的能力，围绕这个课题工作，大家出谋划策，有分工有合作，工作有条不紊；课题活动提高了教师教学设计能力，巩固了课堂教学成果，提升了教师的课堂教学水平；课题活动的开展，引发了教师对艺术活动教学深层次的思考，通过教学案例的设计、教学反思的总结、教学活动的记录、教学论文的写作等环节，大大促进了教师的理论学习热情，提高了教学研究的意识，增强了科研能力。促进了广大专业教师的快速成长。在发挥自身优势，提高自身素养的同时，积极探索全面的课程改革，努力构建创新型的教学模式，取得了可喜的成绩。
如：音乐教师唐钊，在2011年4月，县级音乐优质课竞赛中，获得“一等奖”；2012年区级音乐教师五项技能赛“一等奖”。美术教师杨丁怡，在2011年3月，县级美术优质课竞赛中，获得“一等奖”；2012年区级美术教师三项技能赛“一等奖”，并代表大足区到重庆市参加美术教师技能赛。科研室主任（兼音乐教师）何亚2012年被评为大足区“师德标兵”2013年5月，被评为大足区“劳动模范”。还有刘高兰、刘达琼、明信万、夏兴容等12名教师分别获得区县级各科优质课奖和论文奖。课题研究不但提高了教师的科研水平，而且还提高了教师的理论水平和自身素质。他们正在以新的理念投身于教育教学之中。
第四，发挥好艺体学科职能，提高学生综合能力。
经过近三年的课题实践研究，得出总的结论：充分发挥艺体职能，拓宽了学生视野，开发了学生智力，增强了各学科的融合，促进全面发展，提高了学生的综合素质。
研究前，我校学生成绩，在县级抽测中，位居全县71所小学30位左右，属中等水平。研究后，学生成绩在区级抽测中跃居全区前十位。2011年，获大足区教委小学教育质量目标“二等奖”。2012年，获大足区教委小学教育质量目标“二等奖”。
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