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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇继续教育学习日志，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：继续教育；高职院校；三位一体；创新人才；培养
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）01—045-03
继续教育是教育终身化、学习社会化不可缺少的主角，在实施科教兴国和人才强国战略中起着极其重要的作用，特别是在把我国沉重的人口负担转化为丰富的人力资源的重要战略方面，更是起着其他教育形式不可替代的重要作用。继续教育作为终身教育体系的重要组成部分，自20世纪末，在我国已从教育体系的边缘逐步进入到教育的核心，在国家人才培养过程中发挥着基础性、战略性作用。对于个人而言，继续教育是个人进行知识更新、素质提升、能力提升的重要手段，也将是21世纪人类生活的基本方式。因此，继续教育已经成为国家强盛、社会兴旺、地区繁荣、个人发展的必由之路，党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的战略目标时强调：“形成比较完善的现代国民教育体系”，“构建终身教育体系”，“形成全民学习、终身学习学习型社会，促进人的全面发展”，成为新时期我国教育改革和发展的指南。
一、更新继续教育办学理念
成人教育学院更名为继续教育学院不仅仅是名称上的更换，要正确理解其深刻内涵，真正将教师职前职后一体化和终身教育的理念融入其中。改变以往简单地将成人教育视为学校办学的补充和创收的主要渠道，重新认识西部高校服务地方基础教育和经济社会的重要性。秉承继续教育与普通本科教育如同车之两轮、鸟之两翼，在高校中有着同等重要的地位和作用。继续教育与普通本科教育协调发展，学校才能稳步前进。学校在教育中，要加大继续教育的改革力度，继续教育与普通本科教育在教学投入、教师选配、教学设备的使用、学生管理等方面必须同等对待。陕西交通职业技术学院成人教育由陕西省交通厅交通职工培训中心、成人教育部、北京交通大学远程教育陕西教学中心、重庆大学远程教育陕西教学中心、陕西省中职骨干教师培训基地、交通特殊工种技能鉴定站、院属汽车驾驶培训学校、陕西省交通教育研究会等教育培训机构组成，成人继续教育学院年培训规模达到10000人次；成人学历教育在册学生规模达到4000人；每年为陕西省中职学校培训骨干师资150人；每年完成交通行业职业资格考试5000人次以上，成为西部社会培训的重要阵地，为社会服务新模式的创建提供经验。
二、以社会需求为导向。进行专业改造和建设
启动“4+2”乃至“2+4”模式等教学模式，“4+2”模式即理论基础教学及校内实践教学共4学期，校外实训基地的顶岗培训2学期，“2+4”模式即理论基础教学2学期，企业培训、基地培训和企业顶岗实习4学期等，逐渐完成向理论实践一体化教学的过渡，为更好地为地方经济社会服务，继续教育要充分挖掘学校内部潜力，加强新专业的申报、建设和旧专业的改造；校外充分利用优质资源联合办学，教师教育与非教师教育相结合、学历补偿教育与职业培训相结合、传统教育与远程教育并举，本校培养与联合办学并进，多层次、多形式、多渠道办学，形成了函授、夜大、脱产、自学考试、成人专科。根据专业建设需要，充分挖掘校内办学潜力，加强专业建设，调整与优化专业设置，在充分调研的基础上，不失时机地增设新专业；另外。按照“宽口径、厚基础、强素质、重技能”的原则，注重对原有专业的改造和提升。注意拓宽专业领域，推动学科之间的融合、交叉和渗透，注重学生综合素质的培养，强化职业技能训练。专业设置的调整与优化，为人才培养的适应性与针对性，奠定了坚实的基础。修订教学计划，优化课程设置，形成科学、合理的课程体系。继续教育要根据社会需求和成人教育的特点，针对以往成人高等教育中存在的问题，开展了对传统的专业的改造工作，突出教育特色，强化技能和实践环节培养，以符合职业未来的发展方向的课程体系建设的指导原则。改革传统的公共课、专业课和选修课课程体系，设计通识类课程、专业类课程和技能类课程等三个模块，规定了各模块课程所占的比例。在调整专业课程设置中，重点解决专科与本科课程重复设置、有机衔接、实践课设置不足等问题。在通识类和技能类模块课程设置中，改革以往公共课只重视思想政治教育课，提出重视学生文化修养和技能教育为主的建设工作，组织修订和调整函授、夜大学、脱产和自学考试等不同形式的本、专科专业的教学计划。形成符合成人学习特点、体现时代要求、突出教师教育特色、提高成人学生综合素质和从师技能培养的课程方案，构建适应社会对人才培养要求和学生个性发展的自主灵活而富有弹性的课程体系。
三、深化课程教学改革，创新课程体系
课程改革和课程建设思想是：根据素质教育和终身教育的原则，突出成人教育的职业定向和职业针对性，着力改变现行继续教育本专科简单移植、模仿或照搬普通本专科教育课程体系的倾向，构建以教师教育为重点的、体现成人教育特点的、具有时代特色的继续教育课程体系改革课程内容和教学方式方法，探索适应成人教育要求的教学模式，改革和完善课程评价体系，开发和形成适应性较强的继续教育教材体系。注重“强化基础，突出成人特色，提高教育质量，增强适应能力”。调整规范课程教学大纲，制定课程标准，确保培养规格与质量。高度重视课程建设。积极开展继续教育精品课程建设工作，提高继续教育教学水平。继续教育精品课程建设综合了学科、教师队伍、教材、课程体系和教学内容、教学方法、教学各环节等方面，集优秀师资、优质教材、教学改革成果于一体，实现了教学资源的交流与共享，真正达到了一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的管理等特点的示范性课程。继续教育精品课程建设在全国高校中是一个创新。在近年来全国继续教育经验交流会上，产生了极大影响。规范教材管理，加强教材建设。结合学校和地方基础教育实际研发符合成人学习特点、针对性强的系列教材。运用现代教育理念、教育手段，探索教育新的教学途径，改革继续教育的教学组织方式与方法。现代教育技术是实现教育现代化的突破口，针对占全校成人高等教育学生总数近40%函授形式的学生，如何更加科学有效地组织教学，提高教育教学质量，继续教育学院积极探索，大胆创新，充分利用现代教育技术和网络资源，把传统的函授教育与现代远程教育相结合，对传统的函授教学组织形式进行改革。在教学方法和教学手段方面，改变过去继续教育教学过程以教师为中心，以知识传授为本位的“单向注入式”的教育教学方法，针对成人学生具有较强自主学习、自我教育和自我导向能力，一定的教学经验和其他工作经验，不同的个人和专业发展需求等特点，探索并实践以学习者为中心的教师与学生双向互动的参与式、研讨式、开放式、整合式继续教育教学模式。鼓励教师探索多种形式的教学、考核方法：集中面授辅导与平时自学（含自学到作业和自学检测）相结合；面授理论课重点讲解与多媒体技术的运用相结合；热点、难点和学科前沿问题的专题讲座与专业课的实验演示相结合；巡回辅导、答疑与网络化自主学习相结合；笔试、口试、设计、小论文、考察报告等灵活多样教学、考核方法综合运用，极大地调动了学生自主学习的积极性，取得了良好的教学效果。
四、加强双师队伍建设，建立一支相对稳定的继续教育教队伍
目前，我国的高校对继续教育的认识不够，简单视其为创收的主要途径，导致教师轻视继续教育的教学和科学研究。教师承担继续教育教学任务只是上课付酬，缺乏聘任标准和教学质量评价体系，加之校内外继续教育的课题少，支持力度小，广大教师缺乏参与继续教育教学及研究的积极性，教学质量不高和研究成果较少的现象非常普遍。坚持继续教育与普通本科教育如同鸟之两翼，推动继续教育师资队伍建设的规范化管理。随着学校教师队伍学缘结构、学历结构、年龄结构、职称结构的整体改善，各学院在选派继续教育师资上也给予了高度的重视，经验丰富、敬业精神强、教学水平高的知名教授和中青年骨干积极承担继续教育教学任务，建设一支结构合理、相对稳定的继续教育队伍，树立教学质量是继续教育生命线的理念，改革和完善教学管理与质量监控体系，结合成人学生自主性较强的特点，逐步建立和完善以学校继续教育委员会、继续教育教学督导委员会、继续教育学院、各教学单位、教师以及学生共同参与的继续教育评价体系。形成学生自我评价、互相评价、学生评教与教师评学、教师互评、教学督导委员会、管理部门评价相结合的多元化、立体型、多渠道教学质量监控体系和教学信息反馈系统，教学督导委员、教师、管理干部每年听课、巡视、检查，保证成人教学质量的稳步提高。
五、加强教学和学生管理。形成适合成人学生实际情况的教学和学生管理体系
建立了强有力的领导与管理系统。应设有专门负责继续教育教学和学生管理工作的副院长和办公室，通力合作，密切配合，使继续教育工作形成了一个高效、有序的运行机制。继续教育学院、各专业学院还专门成立了继续教育工作领导小组，并选派优秀、有责任心的教师担任班主任和辅导员，各教学班均设有班委会和团支部，形成了一个立体交叉、纵横交错、系统完整的管理体系，确保培养工作高质量地完成。要以建立学习型学院，推行“首问责任制”，“内强素质、外树形象”加强队伍建设。学院根据成人学生的实际状况，提出了“政治上关心、生活上照顾、学习上坚持标准、纪律上严格要求”的原则，坚持不懈，保证培养质量。以正面教育为主，在校园营造一种团结进取、文明和谐、积极向上、勤奋好学的良好氛围。因材施教，注重教书育人相结合，加强教学和学生的常规管理树立良好的校风、教风和学风。学校在深化教学改革的同时，重视和加强常规管理，建立和完善了入学教育、开学、期中、期末教学检查；统考、抽考，自学检测；教师选派、教学督导、教材选用；班主任和辅导员的管理等管理制度。实行“教学日志”和“学生考勤月报”制度，对教师、学生出勤情况及教学事故及时通报制度，进一步严明教学纪律。坚持继续教育教学督导和学院领导、相关人员深入学生课堂听课制度，每学期按时组织期中教学检查，通过听课、检查、考试测评、调查座谈等形式，了解各教学单位在执行教学计划、教学大纲和教学管理等环节存在的问题；并加大校内、外教学各环节的监督检查力度。严格了学生考勤和学籍管理制度，学生出勤率有很大的提高。早晨校园里听到了更多读书声，晚上教室里看到了更多上自习的身影。采用灵活多样的考核方式，如闭卷笔试、闭卷口试、开卷考试、实践方案设计，现场演示、撰写研究论文等多种方式，加大平时学习状况的考核力度及在成绩评定中的比重。狠抓考风考纪建设、加大考场巡视检查力度。
六、发挥行业协会和相关中介机构的作用
充分发挥各级继续教育协会在培训服务、理论研究、参谋咨询、学术交流、国际合作和行业自律等方面的重要作用，统筹规划，成立跨部门继续教育协调机构，统筹指导继续教育发展。行业主管部门或协会负责制定行业继续教育规划和组织实施办法。将继续教育纳入各行业、各地区总体发展规划。加快继续教育法制建设，健全继续教育激励机制。鼓励个人以多种形式接受继续教育，支持用人单位为从业人员提供继续教育。健全宽进严出的学习制度，逐步推行成人高等教育注册入学。改革和完善高等教育自学考试制度，扩大开考专业和各类非学历证书的覆盖面。改革成人学历教育与普通教育趋同的人才培养模式。积极推进学习型城市建设改革试点。加强继续教育监管和评估。建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。
继续教育作为人才培养的基础性工作，具有投入小、周期短、形式活、见效快的特点，是加快人才培养的有效途径。首先，继续教育本身有着特定的内涵，它是为了适应科学技术飞速发展，面对世界日益激烈的竞争形势应运而生的一种新兴的教育领域，具有内容新、信息量大、周期短、收效快的优点；其次，继续教育是与经济建设结合最紧密。的培训教育，是连接科技与生产的纽带和生长点；最后，继续教育是一种对专业技术人员进行新知识和新技能的更新、补充、拓展和提高的追加教育，使在职人员能及时、自觉地了解国内外科学技术发展的趋势，熟悉及掌握本专业、本学科及相关学科的新理论、新技术、新信息、新方法，提高解决实际问题的能力，开发创造力和创造思维，完善知识结构，提高创造能力和职业知识水平。
关键词：合肥市；学分银行；对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0012-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.005
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确要求“搭建终身学习‘立交桥’”。国务院在2014年印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出，“探索建立多种形式学习成果的认定转换制度，试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，实现多种学习渠道、学习方式、学习过程的相互衔接，构建人才成长‘立交桥’”。
本文从合肥市实际出发，分析合肥市终身教育学分银行（以下简称“学分银行”）制度建设过程中的实践工作，并提出对策。
一、合肥市终身教育发展现状
2014年合肥市依托合肥电大成立“合肥社区大学”， 通过社区大学（市）-社区学院（区县）-社区学习中心（街道、乡镇）-社区学校（社区、村）四级网络机构，将终身学习资源覆盖全市城乡，惠及全体市民。由合肥市教育局主办，合肥某成人高校承建的“合肥终身学习网”是一个市、县（区）、街道（乡镇）、社区（村居）四级平台互动、资源共建共享的公共服务平台、公益性网站，也是我市构建终身教育体系，建设学习型城市的一项基础工程、惠民工程。
截至2016年10月30日，合肥市共有2个国家级社区教育示范区、1个国家级社区教育实验区，1个省级社区教育实验区，1个县入围国家级农村职业教育和成人教育示范县，9个国家级社区教育示范街道；44个省级社区教育示范街道，16个省级社区教育示范乡镇化技术学校；61个市级社区教育示范街道，31个市级社区教育示范乡镇化技术学校。
同时，通过着力打造“一街一品、一居一特”的社区教育模式，形成了集庐阳区“家庭情商成长计划”、包河区“书香常青・快乐阅读”、蜀山区“老年大学”和瑶海区的“快乐家园儿童俱乐部”等终身教育的活动品牌，并遴选出两个全民终身学习体验基地和8个终身学习体验点。
二、合肥市学分银行实践
建立实现学习成果认证、积累与转换的学分银行制度，对于我国构建终身教育体系、建设人力资源强国、全面实现小康社会，无疑具有特别重大的意义和价值。无论对个人、机构还是国家，都能从制度创新中获得利益。合肥市的学分银行实践工作具体如下。
（一）“合肥终身学习网”学分制度实践
2014年合肥市教育局依托合肥电大建成“合肥终身学习网”，初步建立了学分暨学习币兑换制度，学习者通过注册成为网站学员，学习一门课程，可以获得相应的学分，并且设计学习币奖励制度，学习者可以在注册、登录、学习、参加网站调查、资源征集、上传学习成果、发表日志等七种途径获得学习币。通过实物兑换的方式转换学习币，实现学分积累和学分消费。截至2016年10月30日，“合肥终身学习网”共积累130667个学分，1969万学习币。
（二）专业技术人员继续教育学分与“合肥终身学习网”学分互认
2015年11月，我校利用合肥市专业技术人员继续教育基地的优势，创新模式，在“合肥终身学习网”设立专栏，初步实现合肥市专业技术人员继续教育中的公需课学时与“合肥终身学习网”学分互认，学习者通过“合肥终身学习网”的“心理健康教育”的学习并获得学分，就会得到合肥市专业技术人员继续教育基地的认可。学完24学分，就可以得到基地出具的证书，完成“心理健康教育”的继续教育学时认定。
2016年，“合肥终身学习网”已具备公需课，经济类、会计类、建筑类、新闻类、机电类、环保类等11个专业共2130课时，基本满足合肥市专业技术人员各专业各层次继续教育学习要求，实现全面转换。
三、合肥市学分银行建设策略
合肥市在学分的积累、转换、转移上的探索还处在初级阶段，虽然获得一定的口碑，但是离学分银行制度的建立，还有很大距离。故有以下建议：
（一）成立合肥市学分认证中心
学分银行制度建立及业务处理，应该建立专门负责机构，拟定为合肥市学分认证中心，负责学分银行的信息，学习者学分信息查询，学习成果名录管理，课程资源标签管理，认可、积累、转换业务管理，学习路径指引，终身学习账户管理，学分银行账户管理，人力资源服务管理等相关业务处理。
（二）建立学分银行制度
根据国家开放大学学分认证中心的学习成果认证，对已有学习成果进行认证和标注（领域、类型、等级和包含的单元），以及学习成果转换，包括单向转换，即学历认定非学历和无定式学习成果双向转换，改造老成果、组合新成果纵向衔接（不同层次学历进行纵向衔接）等相关理论成果，制定合肥市学分银行制度。
（三）在学历教育和职业培训中尝试“课程立交”
利用合肥大自身优势，尝试在学历教育和职业培训中建立“课程立交”，在合肥职工科技大学中的某门课程与专业技术人员继续教育专业的某门课程之间建立转换机制，进行不同学习成果的“学分立交”，初步探索学历教育和非学历教育通过认证架构“证书立交”，实现学历教育、社区教育和职业培训之间学习成果的相互转化、积累和认证。
（四）成立市级学习成果互换联盟
学习成果互认联盟是在教育部指导下，根据国家推进学习成果认证、积累与转换制度建立的相关文件及试点精神，由合肥电大或者合肥社区大学联合各类颁证机构共同发起、自愿组建的基于学习成果框架进行学习成果互认和转换的非营利性、非法人、开放性合作组织。建立联盟的目的是实现更广泛的专业层次和证书之间的转换互认。
（五）建立O2O学分统算
为了实现“合肥终身学习网”线上线下的互动学习，创新模式，发放市民学习卡、手机、pc等终端实现O2O学分统算，线下学习的记录，能够即时在网络上积累，加入个人终身学习学分账户，突破形式的局限，激发学习者的学习兴趣，构建市民终身学习“服务圈”。
（六）学分与学习消费
关键词：教务管理系统；成人高等教育；教学改革
收稿日期：2007―03―05
作者简介：黄仁伦(1975―)，男，汉族，重庆市铜梁人，广州中医药大学继续教育学院助理研究员，硕士研究生，主要从事高等教育管理研究。
近年来，随着我国高等教育改革的深化，素质教育的全面推进，高校扩招政策的出台，我校成人高等教育的办学规模不断扩大，如仍沿用目前传统的管理手段将直接影响到我校成人高等教育质量和办学水平。为了充分利用教学资源，提高资源的使用率；为了各个部门之间更好、更快地沟通和交流，提高办事效率；为了在以人为本的思想指导下，为教师、学生和相关教务管理工作者提供更好地服务；改变传统的教务管理模式，实现教务办公的自动化和网络化，已成为我校成人高等教育教务管理工作的当务之急。
一、系统平台模式设计
采用基于客户端/服务器（C/S，Client/Server）、浏览器/服务器（B/S，Browser/Server）混合的应用体系结构来建设我校成人高等教育教务管理系统，使我校成人高等教育教务管理真正实现远程办公、异地办公。
C/S模式一般是由客户机与服务器合作完成的二层结构系统平台模式（见图1），在C/S环境中，由服务器承担对数据库的全面管理，在客户机和服务器上各自运行应用程序，这种模式的优点主要有以下几点。其优点是：(1)在客户端有一套完整的应用程序，具有很强的交互性。教务系统工作人员在运用系统时可以获得出错提示、在线帮助等较强功能。(2)C/S模式通常采用局域网的协议，并且通常是学校内部固定的从事教学管理工作的用户群，所以安全性较高。(3)C/S模式中的两层逻辑结构，网络通讯量较低，且传输速度快。但C/S模式也存在如下缺点：在每个客房端均需要单独安装系统应用程序，因此，操作人员只能在特定的电脑上使用该系统，限制了使用的范围。
B/S模式把传统的C/S模式中的服务器部分分解为一个数据服务器和一个或多个应用服务器(Web服务器)，从而构成一个三层结构的客户服务器体系（见图2）。B/S模式突出的优势在于：在客户端安装的是标准的浏览器，无需在不同的客户机上都要安装系统应用程序，简化了客户端；B/S模式适用于网上信息；在任何地方，只要可以上网，就可以使用教务管理系统，使系统维护的限制因素更少。但B/S模式弊端也不少：其安全性通常依靠数据服务器上管理数据密码的数据库来保证，因此安全性不高；对于相同的任务，B/S完成的速度较C/S慢，不利于处理大量数据，如系统排课表等。
由于教务管理工作具有面向用户多、内容复杂、管理面广等特点，系统中完全应用C/S模式或B/S模式都存在着一定的缺陷。我们可以考虑使用C/S和B/S相互配合使用的系统模式，比如，交互性强、处理数据量大、安全性要求高的地方使用C/S模式，而在其他地方使用B/S模式，充分利用两种模式各自的优势，从而既保证了系统使用的安全快捷，又能满足其使用的方便。
二、系统主要功能模块及其应用
1.系统维护：系统维护是提供给管理人员日常维护管理系统运行的工具，主要包括：程序管理，用户与权限管理，代码维护（数据字典）管理，运行状态和日志信息管理，数据库备份和数据（学生和教师照片）导入导出管理。
2.资源管理：学校资源是高校运作的人力和物力资源，是整套教务管理系统的基础数据，其基本数据及编号的规范、正确与否直接影响其他模块功能的实现。主要包括校区、二级学院、教研室、教研室教师（含外聘）、专业、年级、在校班级、教学场地，如建筑物、教室、教室类型、实验室等基本信息。
3.教学计划管理：维护和管理各年级、专业、培养层次、学习形式开设的教学计划，维护和管理学校开设的所有课程信息。主要包括培养方案、专业教学计划管理和新专业计划的申请审批；课程类型、课程章节、课程教材等信息，以及课程的编码与规范。
4.学籍管理：主要包括学籍档案、学生任职奖惩信息、网上学籍校对反馈、网上注册、学籍异动管理、学生统计报表等。
5.教学安排：教学安排模块实现从专业计划到具体的课表和教学进度的安排管理。教学安排的目的是合理调度各类资源，实现教学任务的完成，其中最关键的是教学部门（教研室）工作的科学安排。而传统的教务系统只将任务下达给各学院教学管理部门，欠缺与教研室直接反馈交流的工作程序，信息交流不畅，容易产生不科学的教学工作安排。
6.选课管理：网上选修课程系统是通过校园网或互联网为学生提供简便快捷、公平合理的选课平台。选课负责人通过对选修学年、时间、对象、学分、人数等条件规则进行设定，学生即可在网上进行自由选课；同时系统提供了课程上课时间、地点等冲突判断和各种规则判断功能。
7.远程教育：远程教育是数字化校园解决方案中的重要组成部分，和教务管理系统互为补充，构建一个整体的教学教务管理平台。包括制定教学任务，设置课程分班和指定任课教师；授课教师在网上布置教学内容和进度安排；整理教学资源库，上传教师上课录像、课件讲义、布置作业、在线回答学生的提问；学生按照教学进度下载课件讲义并在线学习，有疑问时可以网上提问授课教师或和同学们共同交流，通过自我测试考试可以评估学习效果。
8.考务管理：实现考务工作的网络化管理。包括考场安排、监考人员安排、巡考人员安排、考场记录、试卷管理、阅卷管理等工作。
9.成绩管理：学生考试成绩由任课教师网上直接录入成绩，并可供相关人员即时查阅。包括成绩录入、成绩维护、校对反馈、统计分析等等。
10.教学质量评价：评价管理教师在构建好评价表的基础上，进行被评教师、参评课程、参评对象的设定，以及评价时间的控制（各级用户可以自行设定评价内容、参评人和被评人），参评人便可从不同层次、不同角度上对教师进行评价。教学管理教师即可根据最新评价统计结果适时对教学教师进行科学有效地管理，从而提高教学质量。
11.实践教学：针对实践课的教学进程，自动设计出每个学生的实习教学安排，以课表生成报表，提供学生界面能够查询。
12.毕业管理：灵活的设定各类学生的毕业条件，按毕业条件进行毕业和学位的审核，特别适合学分制学生多条件下的复杂判断审核；对毕业生进行毕业前的检查和电子注册。
13.收费控制：财务管理教师网上导入欠费名单和欠费明细账目，教务管理部门可以通过网络设置欠费学生权限，停止其选课等相关网络服务，并在网上公布其名单，从而有效地实现学费收缴工作。
系统所有的功能模块都是独立存在的，用户只能使用系统管理员授予的功能模块及其相关功能。把用户类型分为系统管理员、继续教育学院教务管理员、继续教育学院学籍管理员、各学院教务管理员、各班班主任、任课教师、学院领导、学生等。为了方便用户的使用，在设计时针对不同用户采用不同的界面。各级教务管理员由于要进行大量的界面操作，使用功能较多，界面采用数据库样式，而其他用户类型使用系统的功能较单一，就采用比较直接的界面，比如类似window系统操作界面样式，让人一看就知道如何操作。
三、系统的维护
1.授权管理。教务管理系统的用户群比较复杂，对用户存取权限分级和信息处理的保密性方面进行精心设计，保证内部的恶意或错误操作给系统带来的影响降到最低。
2.安全保证。防范病毒必须建立多层的网络级病毒防治系统：网关（服务器）防毒、服务器防毒、客户端计算机防毒，这样才能有效地防治病毒。同时，采用两级防火墙技术：软件防火墙和硬件防火墙。从而确保网络的安全。
3.数据备份和恢复。由于教务管理数据非常重要，因此，我们要建立严格的数据备份与恢复措施，最好保证每天系统自动备份一次。同时，在做好详细的恢复计划后，还要定期进行恢复演练。
4.统一日志管理。包括各安全设备的安全日志统一监控；安全日志的统一存储、查询、分析、过滤和报表生成；安全日志的统一警告平台和统一自动通知等。
教务管理系统的建设将全面推进我校成人高等教育的发展，解决学校师资和教学资源的不足，优化我校成人高等教育的教学体制，并为后续的网络远程教育的实施和学分制的改革打下良好的基础。
参考文献：
〔1〕武晓春，王晓明.基于C/S和B/S模式的教务管理信息系统的设计与实现〔J〕.电化教育研究,2005，(3)50-52.
〔2〕张妍,陈业仙.基于B/S和C/S的多层网络环境下的综合教务管理系统设计〔J〕.五邑大学学报（自然科学版）,2004(1)41-45.
这从一个侧面反映了岑溪市教师培训工作的成效。近年来，岑溪市不断加大中小学教师培训力度，明确提出“以教师队伍专业化建设”为导向，以“县域培训、校本研修”为载体，以“宏观思考，中观构建，微观抓实”为工作策略，充分发挥各级骨干教师的专业引领作用，促进师培工作的深入开展。在资金投入方面，近三年，该市用于教师专项培训的经费达1 024万元，培训覆盖率达95%以上，使教师队伍的整体素质得到了稳步提升。
一场场“及时雨”
不少教师都有这样的感慨：“不学习不知道自己的知识贫乏，尽管我们已为人师，但必须不断给自己充电才行。”为了给教师们及时“充电”，岑溪市近年来举办了各种类型的教师培训。
岑溪市实验小学的刘浪燕老师近年来就参加了不少培训，尤其是2012年参加的“国培”项目，让她觉得“收获颇盛”。她说：“无论用什么语言都无法表达我心中对‘国培’的爱和感激，可以这样说，这次小学语文（无网络）‘国培’是一场及时雨，给我们带来了思想的洗礼、心灵的震撼和理念的革新。”岑溪市大隆镇西宁中心小学的黄灿梅老师也表示：“‘国培’给我带来了知识，给我带来了感动，给我带来了希望。”
在岑溪市，像刘浪燕和黄灿梅这样享受到培训“及时雨”的教师数不胜数。近年来，该市除了完成自治区教育厅规定的各项各类培训项目以外，还根据本市实际，组织实施了覆盖面广、参与人数多的各级各类教师培训。据统计，自2010年以来，该市共组织了校长培训8期，培训中小学校长1 182人次；组织校级领导培训4批，共培训中小学中层以上领导2 876人次；组织骨干班主任培训4期，共培训骨干班主任2 924人次；组织教坛新星、骨干教师、学科带头人、教学名师等优秀教育人才培训各1期，共培训相关教师708人次。另外，该市还按学科组织了体育、美术、音乐、地理、心理健康等薄弱学科的教师培训，共培训2 534人次。
覃坚勇告诉记者，仅2012年，岑溪市就组织教师参加了50项各级各类培训，培训在职教师19 578人次。当年，该市还对124名农村幼儿园园长进行了任职资格与提高培训，对158名中小学优秀班主任进行了专项培训，同时组织全市8 994名教师进行了为期7天的继续教育培训。
这些覆盖面广、参与人数多的教师培训，犹如一场场“及时雨”，给该市教师送上了最新的教育理念和教学方法，教师们学习的积极性十分高涨。培训一结束，许多教师迫不及待地把新学到的知识和理论运用到“实战”中。赵汝涣老师结束了“国培”后，在2012年11月26日的日记中写道：“今天是我参加‘国培’后第一天回到工作岗位上，我带着满腔热情，带着培训所收获的知识和理论，重新和我的学生们一起学习。”
培训的针对性很强
黎梅是岑溪市2012年“国培计划”广西无网络条件边远山区骨干教师远程集中培训的辅导教师，她根据岑溪市边远山区教师的实际情况，使用了许多较有针对性的培训方法，让参培的教师们“实实在在学到了东西”。
岑溪市教育局师训股给本市教师培训的定位是“针对实际，直面问题，微观抓实”，要求教师一定要带着问题学习，善于将所遇到的问题整理归类，寻找解决的途径和方法。黎梅根据这一定位，结合自身的培训经验，运用了多项培训策略。在培训中，她根据学员们所学的课程，提出讨论的主题，让学员们进行研讨。例如：在学习《义务教育阶段数学课程标准的理念及总体目标》这门课程时，她在班级公告里提出“在教学中如何营造一个良好的数学教育氛围”和“在教学活动中，我们如何去开展有效的教学活动”两个研讨主题；在学习《教师职业道德的自我修养》这门课程中的案例分析《打架之后》时，她让教师研讨案例中两个教师不同的教育方式所带来的不同的教育效果，等等。
黎梅说：“在探讨的过程中，学员们异常活跃，积极举手发言，就自己在平时的教学工作遇到的困惑与大家共同探讨，获得了源源不断的教学灵感。”黎梅所带的“国培”班，全班学员50人，提交了研修日志395篇、培训总结98篇、论坛研讨发帖1 469篇、回帖3 184篇，还编辑了31期班级学习简报。
其实，不单是“国培”，该市其他类型的教师培训的针对性也很强。2013年4月12至13日，该市针对班级常规管理工作如何有效开展、主题班会如何设计、德育工作如何规划实施、校园活动如何设计等问题，举办了一个面向全市中小学班主任的业务培训，培训专家不但现场讲授了丰富的理论知识，还介绍了自己的工作经验和切实有效的方法，使全市的班主任都受益匪浅。6月17日，该市又举办2013年体育学科教师培训班，来自全市各学校的300多名体育教师，在岑溪市职教中心参加了为期15天的专项培训。在培训中，专家们针对体育教师如何组织体育活动和开展课外活动等问题，进行了全面而深入的讲解。
岑溪市教育局分管教师培训工作的副局长、岑溪市教师进修学校校长陈展涯说，这样的教师培训把着眼点放在教师平时遇到的问题上，很有针对性，达到了以解决实际问题促使教师“要学习”的目的，引导教师把学习视为一种乐趣，视为自身发展的内在需要，教师自觉自愿学习了，自身的综合素质自然会不断提高。
培训体系已经形成
岑溪市教育局原局长、现任局党委书记罗华孔指出，要站在全市教育发展的高度来看待教师培训工作，不但要扩大培训的覆盖面、提高培训的针对性，还要着力于建立健全培训体系，为老师培训工作的顺利开展提供坚实的制度保障。
为此，岑溪市成立了以教育局局长、局党委书记为组长，局各股室负责人、市直中小学校长为成员的中小学继续教育工作领导小组和教师培训工作领导小组，负责规划和部署教师继续教育工作，制订教师培训中长期规划与年度工作计划，并结合各学校制订的教师培训中长期规划，将各项教师培训以日常工作的形式列入局年度工作计划中，健全层级管理网络，使教师培训和教师继续教育工作领导小组的职责得以明确。该市还要求教育局师训股和教育局人事股、教研室、教师进修学校等职能股室分工协作，合力开展各项教师培训工作。
岑溪市以《广西壮族自治区中小学教师继续教育登记制度试行办法》为依据，强化中小学教师的继续教育学分登记制度，把教师的“用”“管”“培”有机地结合起来。该市要求，集中培训按管理权属分别由市继教办审查、核准、登记，校本培训则由各学校初步登记，再分别报市继教办核准登记。教育局师训股要会同教育局督导室、督查室、人事股、基教股等相关股室，不定期到学校开展专项检查，听取学校教师培训领导小组的工作汇报，查看教师培训的相关资料，并将检查结果纳入对学校的年度目标考核。
岑溪市教育局还进一步健全考核机制，把全市各中小学组织实施教师培训工作的情况，作为学校争先评优等方面的考核指标，提出“考核学校主要看培训质量，看教师接受培训后教学行为的改变情况”，以此进一步促进教师的专业成长。
有了制度保障后，岑溪市教育局积极总结和推广骨干教师、学科带头人的一线工作经验，组织有一定成果的学科带头人讲课、说课和做专题讲座，促进骨干教师与全员教师的双向交流，做到了资源共享。岑溪市第一小学原语文教师、现任岑溪市教研室语文教研员罗永贞，早在2001年就被评为梧州市学科带头人，近年来，她积极参与教师培训工作，发挥学科带头人的辐射作用，多次为全市的教师讲课、做讲座，把自己的知识毫无保留地传授给其他教师。
（江西师范大学国际教育学院，江西南昌，330022）
[摘要] 具备良好的教研能力已经成为时代对教师的必然要求。但是教师的专业化和教研能力现状并不如人意。教师教育科研意识欠缺，能力较差，并缺乏科学的教育理论知识。高师教育阶段为师范生打下教研基础、培养他们的教研能力也就显得格外重要。因此，高师院校必须承担起培养（准）教师教研能力的重任。正确把握教研能力的内涵，探求培养教研能力的有效途径。针对已有研究的不足，将“学科课程与教学论”课程、“中学教学技能实训”课程、“学术论文写作”课程、教育实习、毕业论文写作等高师教育中的必然环节与师范生教研能力的培养相结合，并在师范生入职初期对他们进行进一步的引导，最终优化高师教师教育课程体系，构建以教研能力培养为取向的教师教育课程模式，培养和造就具有较强教研能力的教师。
[
关键词] 师范生；高师教育；教研能力；课程模式
[中图分类号] G652 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)02?0081?04
一、教研能力是时代对教师的必然要求
国家的发展靠人才，人才的培养靠教育，教育的发展则需要高素质的专业化教师。2010 年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]。高素质的、专业化的教师不仅要“传道、授业、解惑”，更要不断地追求自身的专业发展，成为“具有创新精神的研究型教师”。这与最新推出的中小学教师专业标准对中小学教师的专业要求相符：教师除专业理念与师德、专业知识和日常所需的专业能力外，特别增加了反思与发展方面的能力要求，即教师要主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质[2]。可见，具备良好的教研能力已经成为时代对教师的必然要求。
二、高师院校必须肩负培养（准）教师教研能力的责任
新时代要求教师成为具有教研能力的专业化教师，但是教师的专业化和教研能力现状并不如人意。朱新卓研究发现，现代化就对教师的专业化存在制约，使教师陷入知识、权力和伦理三重困境[3]。樊洁认为“我国中学教师教育科研素质总体水平不高，存在着不少问题”：对教育科研认识水平不高、教育科研基础理论知识薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一线教师令人堪忧的教研能力情况：教师教育科研意识欠缺，能力较差，并缺乏科学的教育理论知识[5]。徐大生通过对师范生的毕业论文进行分析发现“高师学生的教育科研能力现状也相当不容乐观”[6]。朱沛雨对某所高校师范生的调研也发现了师范生教研意识、教研知识、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。
教师和师范生教研能力的缺乏与职前和在职教师教育对教研能力的忽视不无关联。现行教师在职培训和高师教育所设定的培养目标、课程设置、教学方法和学习氛围都不利于（准）教师教研能力的培养。因此，职业教育机构和高师院校应该顺应时代的要求，积极主动地进行教育改革，培养符合时代要求、具有教研能力的高素质专业化教师。
高师院校是教师教育的重要载体，在职前和在职教师教育方面发挥着极其重要的作用。高师教育更是教师教育最为基础的一步。高师教育阶段为师范生打下教研基础、培养他们的教研能力也就显得格外重要。因此，高师院校必须承担起培养（准）教师教研能力的重任。
三、教研能力的内涵
要有效地实施教师教育改革、培养师范生和在职教师的教研能力，首先必须明确教研能力的内涵。
教研能力的内涵非常丰富，许多研究者进行了探讨。宁虹认为“教师成为研究者是以整体、根本、开放、创造的态度理解教育、教学和研究，把教育、教学、研究视为教师工作的整体构成，它们原本是一体的、不可分割的。”[8]高双桂概括了教师教研能力的五个部分：敏锐的观察能力、获取信息的能力、立体思维能力、综合运用知识的能力和创新能力[9]。肖钰士则将教师的科研素养细化为八个方面，强调了教师的知识面、资料收集和信息开发能力、文字表达能力、严谨的作风、实验设计和计算能力、发现分析和论证问题的能力、组织和管理能力以及研究成果的运用能力[10]。结合已有文献和我们在师范生培养过程中积累的经验，我们认为，教研能力指的是教师从事教学研究的能力，即：在教师教学理论的指导下，在教学实践的基础上，对教育教学中的问题进行反思和研究，从而达到提高教学效果、促进教师自身专业发展的目的。具体而言，我们认为教研能力应该包含以下七个方面：第一，教研意识：能够意识到教研能力对现代教师的重要性；第二，教研知识：能够识别教研，了解教研的特点、掌握常见的教研方法；第三，实际教研水平较高；第四，教研实践参与：熟谙教研的选题、设计、调研、资料收集、数据分析、论文撰写等步骤，经常阅读教研文献，经常参与教研实践；第五，教研意愿：愿意阅读教研文献、从事教研实践和获得教研指导；第六，教研能力培养：通过各种方式不断培养自己的教研能力；第七，反思能力：养成反思教与学的习惯，多角度、深入地反思自己的教与学。
四、师范生教研能力培养模式的构建
许多研究者就如何培养职前和在职教师的教研能力进行了思考和探索。顾群提出从培养师范生的“问题感”出发，激发他们的教研意识，并最终培养其教研能力[11]；她还与杨平共同构建了涵盖高校办学与基础教育对接、理论实践相结合、知识向能力转化、学习研究相结合等四个主要问题的教研能力培养模式[12]。其他研究者也提出了一些培养师范生或在职教师教研能力的路径与方法[13-16]。
这些研究者的思考与探索有力地促进了教研能力的培养。但是这些研究也有着共同的致命弱点：这些研究都是研究者基于日常观察的思考，较少进行实证检验。因此，相对而言，这些成果的实践价值存在着局限。
为弥补已有研究的不足，我们结合教育教学经验，以及在省教改项目研究中积累的成果，构建了初步的师范生教研能力培养模式（如图1 所示）。
这一模式将教研能力的培养与师范生必须学习的“学科课程与教学论”“中学教学技能实训”“学术论文写作”三门课程，以及他们必须实践的教育实习和毕业论文写作相结合，并在他们毕业后的入职第一年继续进行跟踪指导。希望通过这一一体化的模式，达到培养师范生教研能力的目的。
五、教研能力培养模式阐释
目前，我们正在逐步检验上述模式在实践中的效果。在此，我们对这一模式进行详细的阐述。（一）“学科课程与教学论”与教研能力的培养在这一步，我们对“学科课程与教学论”课程的教学内容、教学方法和教学考核进行改革。内容方面，除基本的学科内容与教学内容外，以专题的方式融入适合中小学教师的教研理念与方法（初步拟定校本教研、教育叙事和行动研究）的介绍：向师范生讲解相关理论知识，并呈现优秀的研究范例。教学方法方面，采用教师教学与师范生课后自学相结合的方法，除教师课堂讲授这三方面的知识之外，给师范生印发相应的经过精心挑选的资料手册（资料中理论、优秀案例、专家点评相结合）。考核方式方面，采用形成性评价，要求师范生在学习每一个专题时撰写学习日志和课后读书报告（引导师范生在学习日志和读书报告中结合自己的学习和“教学”经历对学习内容进行思考），教师对全部学习日志和读书报告进行书面点评，并在课堂上呈现和点评优秀的学习日志和读书报告；学期末，师范生对整个学习过程进行回顾和梳理，撰写学期学习报告。师范生课程成绩为课堂表现+学习日志和读书报告完成情况。教师则将一学期中优秀的学习日志和读书报告、精彩的点评、典型的研究案例制作成海报供学生欣赏。
这样，在这一门课程上，师范生可以积累教研知识，阅读教研文献、进行多次反思，再加上教师的引导，树立教研意识。
（二）“中学教学技能实训”与教研能力的培养
很多师范院校的这一门课程由授课教师自主安排教学，其结果是教学方式五花八门，随意性大，教学效果不佳。有些高师院校已在着手对这一课程进行改革。笔者所在学校已有相关改革。在改革方式下，该课程开始以小组的方式实施，课程内容包含中小学教案设计与点评、上课/说课优质课观摩与评价、说课实践与点评、上课实践与点评、板书设计与评价、多媒体课件制作等多项内容。这样的设计非常有助于师范生全面锻炼教学技能。但是这样的设计忽视了该门课程在培养师范生教研能力方面的重要作用。我们认为可以结合中小学的教研实际，对这一新授课模式中的某些环节进行优化，以培养师范生的教研能力。
我们拟做如下补充。首先，教案设计部分要求师范生以集体备课的方式进行。其次，优质课评价、说课点评、上课点评、板书评价、多媒体课件评价时，点评者不仅仅是教师，而且要引导师范生积极参与点评的过程。此外，上课实践过程中，引导师范生以同课异构的方式展开。在课程实施的每一个环节，要求师范生进行反思，以记录师范生的心得体会和个人思考。最后，课堂的时间毕竟有限，教师有必要在课外通过邮箱、博客或课程网站等现代化教学平台为师范生提供各种形式的优质课外资源，并加强课外对师范生的指导。事实上，这样的平台可以一贯地运用于本文师范生教研能力培养的所有环节。
集体备课、听课评课、同课异构是现在中小学最为常见的教研活动。在“中学教学技能实训”课程中融入这些活动，有助于师范生提早接触和体会中小学教研活动，为他们实习和以后从教尽快适应这些活动打下基础。而学习过程中的反思环节也可以继续锻炼师范生的反思能力，并引发他们对各种教学与研究活动的思考。
（三）“学术论文写作”与研究能力的培养
“学术论文写作”课程本身的目的就是培养师范生的研究能力。但是许多师范院校该门课程设置时间短、只有八周，通常授课教师只能简单地介绍一些资料查找途径和目录制作等技术方面的内容，对真实的研究及其过程则无暇顾及。这样，该门课程并没有达到其应有的效果。因此，有必要对其进行改革，带领师范生真正经历研究的每一个步骤。
我们在收集相关资料时发现，顾佩娅等在苏州大学英语专业开展的毕业论文写作课程模式中带领学生经历选题、文献综述和设计研究的过程，借助计算机与网络，构建以问题/项目为中心的研究性学习环境的做法取得了良好的效果[17]，这种做法值得借鉴。而熊淑慧和邹为诚将学术研究能力分为学术论文的语篇结构、科学思维和学术语言[18]的做法也提醒我们“学术论文”课程还要注意引导学生关注这三个方面。
在实践操作中，可以将“学术论文写作”课程具体划分为几个环节，分别引导师范生关注学术论文的结构、语言和思维，引导他们进行选题，撰写文献综述和进行研究设计（含研究方法、数据收集与分析方法等的介绍）。每一阶段要求师范生分别完成相应的实践任务：分析论文结构、语言、思维，选择一个研究话题，阅读相关文献并写综述，设计具体的研究。
考虑到课堂时间的有限性，可以借鉴顾佩娅等的做法，充分发挥现代教育技术的作用，使用网络学习平台，将资料查找、目录制作等技术方面的内容在网络中呈现出来；还可以为师范生提供相关的书籍和资料；引导师范生将每一阶段完成的任务上传到该平台，与教师和其他师范生互相交流和学习。师范生也要就每一学习过程进行思考，学期结束时再总体回顾与反思。
这样的设计引导着师范生实实在在地经历研究过程，有助于他们更好地理解学术论文。
（四）教育实习与教研能力的培养
教育实习是高师教育中最为核心的实践机会。师范生初次真正地以教师的身份走进学校、感受教育教学实践，他们会有很多的感慨、感想和感动。这些感触是他们以后从教的宝贵财富，因此有必要引导师范生以一定的方式记录下来。师范生实习中会碰到很多疑惑问题，因此需要建立一个平台供师范生与教师和其他师范生交流。此外，实习中碰到的各种问题、各种现象也需要师范生以研究的眼光进行审视，获得对这些问题和现象的深度认识。
基于上述思考，我们认为教育实习中可以引导师范生做如下事情：第一，以教育叙事的形式记录他们日常教育教学实践中所发生的典型事件，并对这些事件进行思考。将教育叙事放到博客或课程网络的公共平台中，供大家阅读和评论。最好能够邀请相关专业的大学教师、中学教师、在读博士、教研员等对师范生的教育叙事进行评论。第二，通过QQ、课程网络等平台与教师和其他师范生分享自己的所见所闻所思所想，共同讨论教育教学中碰到的困难。参与交流讨论的人员应该包括师范生、实习基地原任课教师、大学指导教师等。第三，以小组为单位，充分利用已有的教学研究知识和经验，结合实习学校和班级的具体情境，开展“以校为本”的教学研究，具体可包括教育实习叙事、行动研究、教学实验、调研报告、案例分析等。为使师范生参与研究更加充分有效，可以参考顾佩娅等的做法，邀请研究生担任助教，通过集体合作、个别指导、互相商讨等方式参与到师范生的研究过程之中。
这样，师范生集中锻炼了叙事和反思能力，也初步地参与到了实践研究之中。这既能锻炼他们的能力，又能丰富他们的实习生活，并较为完整地记录他们实习生活中的点点滴滴。
（五）毕业论文写作与研究能力的培养
有了前面四步的积淀，师范生的教研能力应该有了大幅提高。可以开始独立地进行一定的研究。毕业论文写作刚好提供了这样的机会。到了这一步，教师应该尽量少地参与师范生的研究过程，只在必要时给予一定的指导即可。这时，教师要特别强调学术论文的规范，引导师范生掌握学术规范，科学规范地完成自己的研究。
与教育实习相比，这一步骤中师范生开始独立自主地经历研究的整个过程，有助于强化他们的研究能力。而教师在学术规范方面的引导有助于师范生养成规范做研究的习惯。
（六）入职初期与教研能力的培养
毕业论文写作的完成意味着师范生在高师院校的教研能力培养过程顺利结束。师范生可以走上教育教学岗位，参与到日常教学和研究过程当中。此时，新入职的教师处于站稳讲台的职业发展阶段，对中小学教材还不熟悉，还只能边缘参与学校的各种组织（教研组）。他们面临着很大的压力。这时，大学教师仍有必要以专家的身份对新入职的教师进行引导，指导他们不断对教育教学进行反思，积极主动地参与到学校组织中并争取同伴的帮助，从而对他们正式的教育教学进行感悟和研究，以达到提高教学效果、促进自身发展的目的。此外，步入正式岗位的教师面临着各种现实的压力，研究成果的公开已显得非常重要。因此，大学教师要在研究成果公开方面给予更多的指导。
上述六个步骤结合高师教育的各个必然环节，环环相扣，辐射了教研能力培养的各个方面，必将在师范生教研能力的培养中发挥积极的作用。当然，实际的教学总是错综复杂，这一模式在实施过程中将会遇到哪些困难、有哪些步骤需要进一步完善等有待我们接下来在实践中检验。
六、结语
本文以新时代对教师教研能力的诉求为基础，倡导师范院校肩负起培养教师教研能力的历史重任，正确把握教研能力的内涵，探求培养教研能力的有效途径。在已有研究的基础上，本文提出将“学科课程与教学论”课程、“中学教学技能实训”课程、“学术论文写作”课程、教育实习、毕业论文写作等高师教育中的必然环节与师范生教研能力的培养相结合，并在师范生入职初期对他们进行进一步的引导，最终优化高师教师教育课程体系，构建以教研能力培养为取向的教师教育课程模式，培养和造就具有较强教研能力的教师。
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1.美国。美国继续教育与专业学院不需要参加入学考试，也没有明确的入学资格要求，有读书愿望者只要提交申请表、中学成绩和个人声明等材料，交纳一定的学费和申请费就可以入学。美国社区学院的一部分功能也是向社会提供继续教育，但需要参加学校组织的入学考试，该入学考试通常使用标准化测试来考察学生学习能力，一般是基本语言和计算能力，然后根据测试结果判断学生有没有做好学习的准备，决定录取结果。美国成人学生可以在各类学校间自由转学和升学，但学生参加课程考试非常严格，不及格无补考机会，只有再次注册重学。美国成人高等教育的淘汰率很高，美国社区学院能坚持到毕业并获得副学士学位的人数只占最初注册的15%左右。
2.英国。英国的开放大学是有权授予学位的独立自治大学。主要课程类型有学士学位课程、业余进修生单门课程、开放商业学校课程、职业性提高班、合约培训、高级学位或全日制（或业余、或函授）或以研究为主的学习及社区教育。开放大学是实行“宽进严出”的典型代表，没有统一的入学考试，凡年满18周岁者均可申请入学，但有非常完善的质量保障措施，学生注册时即被安排指导教师对其进行学业等的指导，每20名本科学生指派1位指导教师，指导教师及时了解学生学习情况，并对学生的学业成绩负责。学生注册入学后只是获得了试读的机会，3个月后学校通过写论文、分析第一手材料的摘要、文章评论、工作日志、口头发言等方式对学生进行考核，约有1/4的学生被淘汰，其余学生进行第二次注册转为正式学生。学校实行严格的学分制考核，课程成绩由平时作业和考试两部分组成，只有完成了作业并通过了考试才能获得课程的学分。据统计，英国开放大学毕业的学生只占第二次注册人数的50%左右。
3.法国。法国的成人高等教育主要在大学级技术学院，入学极其简单，不需要考试，普通高中毕业生或技术高中毕业生递交相关材料，经审查合格即可登记注册入学，同时大学级技术学院也招收少数在职工人，一般情况下没有什么学历、年龄和资历限制，学生采取半工半读的方式学习3年。学校还组织夜校班、短训班等向中级以上技术人员和企业管理人员提供进修性质的培训。如巴黎国立技艺学院是法国一所重要的承担工程继续教育的学校，专门以在职的没有相应正式文凭的工程技术人员为培养对象。另外，根据企业的需求，学院每年还举办多个为工程师和高级技术员开设的各类短训班。
4.日本。日本高校在经历了20世纪90年代的“学生荒”后，才逐步开始将视野转向成人。目前日本大学招收的新生中仍以全日制学生为主，但成人教育规模正在稳步增长。招收成人学生主要是短期大学和专修学校，这些学校学制灵活，学习内容偏重于应用性，课程设计紧凑精炼，颇受成人欢迎。短期大学入学形式宽松，主要采用推荐制入学，无需入学考试，只要出示高中毕业证书或同等学历证书、学校在校的成绩单及高中学校的推荐信息，经审查合格即可免试入学。专修学校也提供很多高等教育课程，成人可根据需要自由修读。另外，日本还有一种新型教育机构放送大学，通过广播电视等远程教育形式提供教育，不受年龄限制，只选一门课程无需入学考试，如选全部课程攻读硕士学位则必须有本科文凭，并参加面试和口试的入学考试。
二、国外成人教育招生考试模式的启示
从成人教育招生考试情况看，国外一般实行“开放入学”、“宽进严出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的学历教育，没有严格的入学资格要求，多数也不需要入学考试，考生只要提出书面申请，交纳相关费用即可入学。而入学后的课程考核极为严格，强调学习过程的严格管理，包括毕业资格审查工作等，对不合格的学生实行淘汰制，对学生学习动力激发具有较强的促进作用。
1.注册入学和自主招生
美国的社区学院、英国的开放大学、法国的大学级技术学院都实行宽进严出的政策，任何年龄层次的公民，只要有读书的愿望，成人教育的大门就向他们敞开，为他们提供尽可能完善的学习条件，让他们接受实用性教育。由于成人教育招生的对象是社会各行各业的成年人，他们有着不同的生活和工作经历，对学习也有着不同的需求，因此国外成人教育没有全国统一成人高考这一做法，即使有些学校采取入学考试方式进行招生，也都是由学校自行组织入学考试，考试的内容不是数理化基础，而是学习能力、创新能力等的测试。国外成人教育招生考试的经验给予我们的启示是：我国成人高等教育应当放下思想包袱，大胆地启用注册入学的招生模式，这一做法不仅可以推动高等教育大众化进程，克服传统考试入学制度弊端，而且还能够有效解决成人高考生源不足的现实问题。同时，政府要放权给成人教育学校，让他们根据区域产业特点、各校专业特点自行组织面试等形式的考核，既可以考察考生的兴趣与特长，又能让更多有求学欲望的学生圆了大学梦。当然，在实行注册入学和自主招生的同时，成人教育的质量保障体系、教学督导制度等加强教育质量控制的手段需要不断地改进和完善，从而保证成人高等教育的健康发展。
2.宽进严出与质量保证
以英国开放大学为例，对于申请本科学历的学生，没有入学要求，但对教学质量的要求很高。学校虽采用远程教育教学手段，但其保证质量的具体措施包括：一是对教学系统进行详细设计与测试，确保远程管理和远程教学的顺利运行；二是对所有课程进行精心设计，由教学管理部门进行验收与检查；三是课程的准确发送，保证每一位学生都能够接收到学习的内容；四是关注学生的发展，并给予全力支持；五是注重与学生的交流，让学生充分表达思想；六是加强学生的评价。而我国成人教育的情况正好相反，20多年来一直沿用“严进宽出”的模式，这种模式容易使人陷入急功近利、混张文凭的怪圈，不利于学生学习与成长、不利于成人教育持续健康发展。因此，我国成人教育应当逐步向“宽进严出”转变。这需要制定严格的教学管理制度和考核办法，将培养方案中每一门课程的焦点应放在提高质量上，即学生究竟学到了什么、学到了多少。同时成人教育也要关注课程与教学内容、教学方法、学生评价的改革，不能与普通高校的学科体系趋同，而要向职业学校的应用性教学改革方向学习，大胆地改革成人教育课程与教学，培养更多、更具实用性的高素质技术应用、工程型人才是成人高等教育的最佳选择。
3.职后培训与学制灵活
从法国和日本的成人教育经验看，学制灵活的短期培训学校是开展在职人员继续教育的主要基地。这类短期培训学校入学形式宽松，一般不需要入学考试，学生可以半工半读，或者在一个时间段内进行集中式学习。学习的内容可以是专业技术进修，也可以是学历进修，学制可以是短时间的，如十天、三个月等，也可能是二年或三年等，完全由学生根据需要进行选择。国外职后培训与学制灵活的模式对我国成人教育发展的启示：要大力发展成人教育，就需要对成人教育本身做顶层设计，建设丰富的成人教育资源。我国成人教育资源需进行统一规划和建设，根据专业类别、学历层次、通用技能、专题研究等建立课程体系，学制可长可短，在职人员可以根据自身工作需要情况进行有针对性地选择短期培训或长期的学历培训。
4.关注能力与水平测试
美国等一些发达国家的成人教育学校也有设置入学考试的，但这些学校的入学考试内容和方式与我国的成人教育考试差距很大，国外成人教育入学考试主要测试学生的关键能力。所谓“关键能力”是指在现代社会中，对于每个人的个人发展和社会发展都至关重要的能力。职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。德国教育界将“关键能力”划分为四个方面，即自我或个人能力、社会能力、方法能力以及专业能力。关键能力类似于我国的职业核心能力，是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力，德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”，美国称之为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中被称为“软技能”，香港称之为“基础技能”、“共同能力”等等。具备关键能力的人不仅可适应就业需要，很好地与他人相处；而且它是一个可持续发展的能力，可使人在迅速变化的环境中重新获得新的职业技能和知识，更好地发展自己，适应更高层次职业和岗位的要求。我国的成人教育可以参考国外先进经验，在入学考试时仅设置一些关键能力的测评，只接收具备学习能力的学生入学，对于那些还不具备学习能力的人可以开设关键能力提升班，为后期的升学、顺利完成学业做准备。
三、结语
论文摘要：蒙台梭利的教师观为今天幼儿教师的专业成长提供了新的视野，关于教师专业成长的论述角度与人类发展生态学的系统划分不谋而合。由蒙台梭利的论述阐发出去，结合人类发展生态学的四个系统，联系实际探讨现今的幼儿教师专业成长。
蒙台梭利非常重视早期教育，创新了儿童教育与课程，它所创立的独特的幼儿教育法，深刻地影响着世界各国的教育水平和社会发展。在解读蒙台梭利的教育思想过程中我们发现，蒙台梭利不仅注重孩子的发展，而且非常重视教师素养的提高。蒙台梭利对教师有严格的要求，提出要树立幼儿教师正确的教育观，改变传统幼儿教育的教师与儿童之间的角色关系。它认为:教师是儿童秘密的研究者、儿童环境的提供者、儿童活动的支持者及家、园、社区的联络者。
蒙台梭利关于幼儿教师专业成长途径的论述包括有国家、政府保障(教师国际培训班，国家、政府的资金支持、课程支持);有社会力量支持(家长、社区人员的参与幼儿教育);有团队合作精神(教师团队的互助协作);有自我发展需要(专业精神、自我反思)等，这与人类发展生态学的四个系统:宏观系统、外系统、中间系统、微观系统不谋而合。笔者结合这四个系统由蒙台梭利的论述阐发出去，联系实际谈谈现今幼儿教师专业成长的途径。
1宏观系统
蒙台梭利认为没有人生来就是合格的教师，他们必须经过专门的培训及接受系统正规的教育。为此，她开办了教师培训班，为教师的专业成长创造了良好的硬、软件环境。而今，我国的幼儿教师的专业成长也有了一个良好的宏观环境。
1.1职前培养
职前培养是幼儿教师专业成长的主要途径。随着教师教育改革的深人，幼儿教师的培养模式由原来中专层次逐步向大专、本科及研究生教育多层次过渡，这种模式为促进幼儿教师专业成长提供了条件。但是我国各级幼师教育机构在课程设置上普遍存在着重知识、技能技巧，轻能力培养的现状，幼儿教师专业素质的提升缺乏相应的课程体系作支持。所以必须及时调整课程设置，整合课程内容，力求基础课程、综合课程、专业理论课程、技能课程、实践课程等的协调统一，以期培养出厚基础、宽领域、精专业、强实践的幼儿教师。
1.2职后培训
教师的职前、职后教育应走向一体化。目前我国幼儿教师职后培训中还存在着表面化和功利化的倾向。教师的继续教育学习不能只是为了获得一张证书、一纸文凭，必须要突出针对性，讲究实效，建立多层次、多形式、多元化、立体交叉的幼儿教师职后教育体系，以提高幼儿教师的素质，提升教育教学专业水平，促进教师的专业成长为目的，使教师经过教育实践磨练与职后继续教育，逐步走向成熟。
2外系统
蒙台梭利将家庭、社区视作幼儿教育宝贵的资源和重要的合作伙伴。因此，她要求“儿童之家”应密切与家庭、社区的联系和合作。家庭、社区这些环境资源，给幼儿教师的专业成长提供了外围力量的支持。
2. I家庭
家长主要以幼儿为中介，与教师经常性地交流，从而促进教师的成长。其一，家长为教师提供有关幼儿的丰富资料，有助于教师全视工作。教师通过与家长交流，了解孩子在家的生活、学习情况，以及幼儿对幼儿园的感受，从而全面地了解幼儿，提高专业敏感性和教学艺术性。其二，家长委员会的参政议政，有助于教师反思工作。教师在与家长的合作、交流中，进一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，总结经验教训，提高保教质量。其三，家长本身成为教师学习的对象。幼儿家长来自各行各业，有不同的职业与文化背景，幼儿园可以积极寻求家长的支持、配合，以丰富幼儿园的教育。
2.2社区
社区为幼儿教师的专业成长提供更广阔的时空背景。所以，教师的专业成长要放眼整个社会.充分利用社区中的各种资源支持自己的教育教学;要鼓励教师走出幼儿园，与幼儿园以外的相关单位多接触，同企业、传媒、文化组织等建立合作关系，形成以幼儿园为中心的社区教育辐射模式。教师在与社区各种人员合作、互动、交流、分享的过程中，积极主动地提高教育水平。
3中间系统
蒙台梭利认为在交流中才有发展。所以，她到各地讲学，一方面传授自己的理论与实践，另一方面与不同国家、地区的教师进行经验交流，形成教师团体的互动与相互作用。的确，教师的专业成长离不开集体这个沃土，我们需要建立与本园同事合作的学习共同体和与本园以外的幼教人员合作的交流协作体。
3.1学习共同体
同事之间融洽的气氛、集体的反思、相互的对话，形成一个学习共同体，在相互碰撞中学习，更有利于思想解放、思维活跃、精神创新。不同的教师，专业化水平、知识、经验各不相同，考虑问题的角度也就不尽相同。在这样的合作中，无疑拓宽了教师个人的思路，重构自己的知识、经验系统。
3.2交流协作体
教师的专业成长，不能仅限于本园的团队，还需要建立一个更开放、更动态的大团队。通常可以采用“请进来、走出去”的方式。
3.2.1请进来
幼儿园除了定期邀请优秀教师、幼儿教育专家、教科研人员到幼儿园做讲座、搞科研以外，还应加强与高校学前教育专业的合作，在幼儿园建立高校的教学基地，依托高校的师资及较完备的理论，进行专题调研、课题开发、教育教学改革。还可以聘请高校教师作为幼儿园的兼职教师，传递幼儿教育的新理念和新技有r。
3.2.2走出去
幼儿园也应为教师提供走出幼儿园的机会，参观访问其他幼儿园或幼教机构，可以是本地区的，可以是外省市的，有条件的甚至可以走出国门去看看国外的学前教育，拓宽视野，增长见识。
4微观系统
蒙台梭利要求教师进行自我教育，要有一种源自内心的对幼儿、对事业的热情，有一种善于观察、勤于反思的专业素质，有一种积极上进的进取精神。所以，就微观系统而言，可以从教师的专业精神和专业反思两方面来促进幼儿教师的专业成长。
4.1专业精神
专业精神是教师成长的恒久动力，所以，需要激发幼儿教师的专业情操、坚定幼儿教师的专业信念。一个称职的教师会认为教师是一个令自己幸福的职业。所以，敬业是一种精神，而乐业是一种境界。教师正是在从敬业上升到乐业的过程中实现专业成长的。
4.2专业反思
学会反思是幼儿教师必备的素质，包括:
4.2.1对幼儿的反思
教师要做生活中的有心人，作好幼儿的观察日志，有条件的还可以为每个幼儿建档，积累真实生动的第一手资料，形成对幼儿身心成长、学习发展、师幼关系等方面丰富的描述和解释性的资料
关键词：国外；成人教育；招生考试模式；启示
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“完善高等学校考试招生制度”，“成人高等教育招生办法由各省、自治区、直辖市确定”等一系列新思路，为我国成人高考改革提供了前所未有的机遇。虽然我国国情与西方发达国家差别较大，但西发方达国家在成人教育招生考试方面有许多成熟的经验值得我们去学习和借鉴。本文拟对部分西方国家及日本的成人教育招生考试情况进行介绍，并分析它们的优势和特点，在此基础上提出我国成人教育招生考试改革的一些设想。
一、西方国家及日本成人教育招生考试模式概况
1.美国。美国继续教育与专业学院不需要参加入学考试，也没有明确的入学资格要求，有读书愿望者只要提交申请表、中学成绩和个人声明等材料，交纳一定的学费和申请费就可以入学。美国社区学院的一部分功能也是向社会提供继续教育，但需要参加学校组织的入学考试，该入学考试通常使用标准化测试来考察学生学习能力，一般是基本语言和计算能力，然后根据测试结果判断学生有没有做好学习的准备，决定录取结果。美国成人学生可以在各类学校间自由转学和升学，但学生参加课程考试非常严格，不及格无补考机会，只有再次注册重学。美国成人高等教育的淘汰率很高，美国社区学院能坚持到毕业并获得副学士学位的人数只占最初注册的15%左右。
2.英国。英国的开放大学是有权授予学位的独立自治大学。主要课程类型有学士学位课程、业余进修生单门课程、开放商业学校课程、职业性提高班、合约培训、高级学位或全日制（或业余、或函授）或以研究为主的学习及社区教育。开放大学是实行“宽进严出”的典型代表，没有统一的入学考试，凡年满18周岁者均可申请入学，但有非常完善的质量保障措施，学生注册时即被安排指导教师对其进行学业等的指导，每20名本科学生指派1位指导教师，指导教师及时了解学生学习情况，并对学生的学业成绩负责。学生注册入学后只是获得了试读的机会，3个月后学校通过写论文、分析第一手材料的摘要、文章评论、工作日志、口头发言等方式对学生进行考核，约有1/4的学生被淘汰，其余学生进行第二次注册转为正式学生。学校实行严格的学分制考核，课程成绩由平时作业和考试两部分组成，只有完成了作业并通过了考试才能获得课程的学分。据统计，英国开放大学毕业的学生只占第二次注册人数的50%左右。
3.法国。法国的成人高等教育主要在大学级技术学院，入学极其简单，不需要考试，普通高中毕业生或技术高中毕业生递交相关材料，经审查合格即可登记注册入学，同时大学级技术学院也招收少数在职工人，一般情况下没有什么学历、年龄和资历限制，学生采取半工半读的方式学习3年。学校还组织夜校班、短训班等向中级以上技术人员和企业管理人员提供进修性质的培训。如巴黎国立技艺学院是法国一所重要的承担工程继续教育的学校，专门以在职的没有相应正式文凭的工程技术人员为培养对象。另外，根据企业的需求，学院每年还举办多个为工程师和高级技术员开设的各类短训班。
4.日本。日本高校在经历了20世纪90年代的“学生荒”后，才逐步开始将视野转向成人。目前日本大学招收的新生中仍以全日制学生为主，但成人教育规模正在稳步增长。招收成人学生主要是短期大学和专修学校，这些学校学制灵活，学习内容偏重于应用性，课程设计紧凑精炼，颇受成人欢迎。短期大学入学形式宽松，主要采用推荐制入学，无需入学考试，只要出示高中毕业证书或同等学历证书、学校在校的成绩单及高中学校的推荐信息，经审查合格即可免试入学。专修学校也提供很多高等教育课程，成人可根据需要自由修读。另外，日本还有一种新型教育机构放送大学，通过广播电视等远程教育形式提供教育，不受年龄限制，只选一门课程无需入学考试，如选全部课程攻读硕士学位则必须有本科文凭，并参加面试和口试的入学考试。[1]
二、国外成人教育招生考试模式的启示
从成人教育招生考试情况看，国外一般实行“开放入学”、“宽进严出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的学历教育，没有严格的入学资格要求，多数也不需要入学考试，考生只要提出书面申请，交纳相关费用即可入学。而入学后的课程考核极为严格，强调学习过程的严格管理，包括毕业资格审查工作等，对不合格的学生实行淘汰制，对学生学习动力激发具有较强的促进作用。
1.注册入学和自主招生。美国的社区学院、英国的开放大学、法国的大学级技术学院都实行宽进严出的政策，任何年龄层次的公民，只要有读书的愿望，成人教育的大门就向他们敞开，为他们提供尽可能完善的学习条件，让他们接受实用性教育。由于成人教育招生的对象是社会各行各业的成年人，他们有着不同的生活和工作经历，对学习也有着不同的需求，因此国外成人教育没有全国统一成人高考这一做法，即使有些学校采取入学考试方式进行招生，也都是由学校自行组织入学考试，考试的内容不是数理化基础，而是学习能力、创新能力等的测试。国外成人教育招生考试的经验给予我们的启示是：我国成人高等教育应当放下思想包袱，大胆地启用注册入学的招生模式，这一做法不仅可以推动高等教育大众化进程，克服传统考试入学制度弊端，而且还能够有效解决成人高考生源不足的现实问题。同时，政府要放权给成人教育学校，让他们根据区域产业特点、各校专业特点自行组织面试等形式的考核，既可以考察考生的兴趣与特长，又能让更多有求学欲望的学生圆了大学梦。当然，在实行注册入学和自主招生的同时，成人教育的质量保障体系、教学督导制度等加强教育质量控制的手段需要不断地改进和完善，从而保证成人高等教育的健康发展。
2.宽进严出与质量保证。以英国开放大学为例，对于申请本科学历的学生，没有入学要求，但对教学质量的要求很高。学校虽采用远程教育教学手段，但其保证质量的具体措施包括：一是对教学系统进行详细设计与测试，确保远程管理和远程教学的顺利运行；二是对所有课程进行精心设计，由教学管理部门进行验收与检查；三是课程的准确发送，保证每一位学生都能够接收到学习的内容；四是关注学生的发展，并给予全力支持；五是注重与学生的交流，让学生充分表达思想；六是加强学生的评价。而我国成人教育的情况正好相反，20多年来一直沿用“严进宽出”的模式，这种模式容易使人陷入急功近利、混张文凭的怪圈，不利于学生学习与成长、不利于成人教育持续健康发展。因此，我国成人教育应当逐步向“宽进严出”转变。[2]这需要制定严格的教学管理制度和考核办法，将培养方案中每一门课程的焦点应放在提高质量上，即学生究竟学到了什么、学到了多少。同时成人教育也要关注课程与教学内容、教学方法、学生评价的改革，不能与普通高校的学科体系趋同，而要向职业学校的应用性教学改革方向学习，大胆地改革成人教育课程与教学，培养更多、更具实用性的高素质技术应用、工程型人才是成人高等教育的最佳选择。
3.职后培训与学制灵活。从法国和日本的成人教育经验看，学制灵活的短期培训学校是开展在职人员继续教育的主要基地。这类短期培训学校入学形式宽松，一般不需要入学考试，学生可以半工半读，或者在一个时间段内进行集中式学习。学习的内容可以是专业技术进修，也可以是学历进修，学制可以是短时间的，如十天、三个月等，也可能是二年或三年等，完全由学生根据需要进行选择。国外职后培训与学制灵活的模式对我国成人教育发展的启示：要大力发展成人教育，就需要对成人教育本身做顶层设计，建设丰富的成人教育资源。我国成人教育资源需进行统一规划和建设，根据专业类别、学历层次、通用技能、专题研究等建立课程体系，学制可长可短，在职人员可以根据自身工作需要情况进行有针对性地选择短期培训或长期的学历培训。
4.关注能力与水平测试。美国等一些发达国家的成人教育学校也有设置入学考试的，但这些学校的入学考试内容和方式与我国的成人教育考试差距很大，国外成人教育入学考试主要测试学生的关键能力。所谓“关键能力”是指在现代社会中，对于每个人的个人发展和社会发展都至关重要的能力。职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。德国教育界将“关键能力”划分为四个方面，即自我或个人能力、社会能力、方法能力以及专业能力。关键能力类似于我国的职业核心能力，是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力，德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”，美国称之为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中被称为“软技能”，香港称之为“基础技能”、“共同能力”等等。具备关键能力的人不仅可适应就业需要，很好地与他人相处；而且它是一个可持续发展的能力，可使人在迅速变化的环境中重新获得新的职业技能和知识，更好地发展自己，适应更高层次职业和岗位的要求。我国的成人教育可以参考国外先进经验，在入学考试时仅设置一些关键能力的测评，只接收具备学习能力的学生入学，对于那些还不具备学习能力的人可以开设关键能力提升班，为后期的升学、顺利完成学业做准备。
三、结 语
成人教育是我国教育体系中一个重要的有机组成部分，它不仅能够满足社会多样化需求、调节教育供需矛盾，而且能够促进人的全面发展、提高全民素质，在社会经济飞速发展的今天发挥着不可替代的作用。随着国家经济发展与产业的转型升级，成人学历教育、非学历教育的需求正在发生巨大的变化，构建终身教育体系和学习型社会已成为必然。但是，目前的成人教育及招生考试不同程度地存在着问题，例如生源不足、信誉下降、与社会需求脱钩、缺乏成人特点等，因此，改革成人教育招生考试模式是一项重要举措。国外成人教育招生考试的经验告诉我们，我国成人教育的发展将朝着政府放权，学校自主招生；不设理论基础门槛，启用注册入学模式；严格教育教学管理，实施宽进严出政策；完善质量监控体系，提高人才培养质量；学历与非学历教育结合，设置灵活的学制；参照关键能力测评，推动成人教育改革的方向发展。这些具体工作一旦得以落实，将会很大程度地改变成人教育的现状，使我国成人教育事业持续、健康发展。
参考文献：
[1] 李中亮.国外成人高考招生考试比较研究[J].西北成人
教育学报，2012，（1）：5-7.
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