时间：2023-03-23 15:13:40
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇案例驱动法论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】 任务驱动法 电子技术 应用
任务驱动法是建构主义学习理论基础上的教育方法，关于老师而言，教育方法更为灵敏，组织引导更重精当。关于学生而言，课堂学习更为敞开民主，考虑、探究更需沟通、发现和创新更为主动，使课堂教育进程充溢生命特性的闪光和才智的创意，将教育进程转变为学生以完成任务为主的空间互动式的探究学习，使学生在课堂上改动“身在曹营心在汉”的梦游，一直处于注意力集中，情绪高涨的活跃学习状况。
一、任务驱动教学法相关理论
1.1任务驱动教学法的含义
“任务驱动教育法”是建立在建构主义学习理论基础上的一种现代教育方法，将教育内容分解为若干个教育或学习任务，以解决问题和完成任务作为教和学的基地。从老师视点来说，“任务驱动法”是引导学生自立学习的有用教育方法。老师是任务的设计者、学生完成任务的引导者，表现老师的主导地位。从学生视点来说，“任务驱动法”是激起学生主动学习的学习方法。学生变成任务的执行者，在老师的指导下探索互动协作完成任务，充分发挥学习进程的主体地位。
1.2任务设计的原则
1、目标性原则。环绕学习方针规划教育任务，重视学生己有的常识技术与新常识和技术的联接。可将学习方针分解成多个小常识点，把常识点转化成可操作的具体任务，经过完成任务掌握常识点和方针。2、操作性原则。操作性指的是任务的动作化，教师规划一项学习任务时有必要充沛考虑到这项学习任务的可操作性。例如：在学习晶体二极管时，给学生规划的任务是“制造直流稳压电源”，经过具体的电子产品制造进程了解晶体二极管的单向导电性。
二、任务驱动法教学中问题
1、知识点零散，不能有效习得。针对这类问题，教师可以利用导学案中详细规划知识点，将知识点梳理得更加清晰，并与案例产生关联。在老师讲的同时，引导学生动笔记录，这样的混合学习模式，能够促进高效课堂的开展。
2、忘记或不明确学习目标，使学习迷航。这类问题在导学案中也可以得到很好的解决，首先教师在设计导学案的时候要在导学案上明确目标，目标放置于导学案较为明显的位置，让学习者拿到导学案的时候就能明确本节课学习的目标，真正能够做到让任务和目标清晰地贯穿课堂始终。除了本节课的目标，更要在任务和环节处写明完成任务所要学会的知识点和技能，这样就起到了细化目标的作用。
三、任务驱动法教学中问题的解决方案
3.1提前发放，做好预习工作
经过专家点评和学生试用后的导学案在教学前一天发放到学生手中，学生对于电子技术课是感兴趣的，每次在课前都希望了解本节课学什么内容，而平时的教学中他们很难得知要学的内容。电子技术课各个学校选用的教材不同，而以教材为依据，具体进行讲授的内容也有所区别，提前发放导学案能够让学生有时间预习。导学案还能让学生提前了解课程的目标，明确了学习目标，就有了学习方向。 学生拿到导学案后，要求完成一部分内容，这部分内容应该是学生已有的知识技能，起到一个复习的作用，同时又能帮助学生回顾旧知，使其与新知间建立联系，为新课的开展打下基础。
3.2创设情境，设计教学活动
学生在接受知识的过程中我们说要创设真实情境。情境创设和问题的抛出是学生学会用所学软件解决生活中问题的重要前提，通过这一步骤，能够帮助学生系统地形成处理一个问题的思路，而这种思路也是电子技术所要培养学生的关键所在。导学案上应该对问题有清晰的描述，这样学生才能更有方向地解决问题，而我们的目的就是让学生通过解决每一步的问题来获取他们所需要的知识。综上所述，导学案中的问题和情境设计应该用较多的语言来描述清楚，并留有空白，让学生有一个思考和记录的空间。
四、结论
导学案上呈现的案例要有小组合作讨论的模块，在课堂上能充分体现师生之间、生生之间的合作精神。小组讨论采用组内合作和组间交流的方式，组内合作可以使学生在自学过程中产生的疑问，通过本组成员讨论、互相提问、互相帮助，最终共同解决问题。当各小组成员都没有讨论出来较好的解决方案的时候，教师可以适时地让某个小组汇报，并将其问题加以归纳和点拨，再让全体同学进行进一步的讨论和交流。教师在整个讨论过程中起着主导的作用，引导学生的思维方向，提供有效的脚手架。笔者认为教师在课堂上进行分组谈论时，要关注到各个小组的成员分配，让其优势互补，并能够更好地评价每个人所做的贡献。
参 考 文 献
[1]李福灼李淑媛.近年来我国导学案研究的回顾与反思[J].教育与教学研究.2013. 2
论文摘要：随着计算机技术的飞速发展，计算机操作技能已经是我们在社会工作、学习和生活中一项必不可少的技能。因此高等职业院校的计算机应用基础课程的教学在某种程度上来说对学生将来就业、工作、生活起到了至关重要的作用。因此如何讲授好计算机应用基础课程、如何让学生更快捷高效的掌握计算机操作技术是摆在我们每一个高等职业院校教师面前的一个重要课题。本文主要结合作者多年从教经验讲述了如何使用任务驱动教学法讲授计算机应用基础课，描述了如何设计具体的课程任务来完成课程教学。
计算机应用基础课是高职院校开设的一门公共基础课，其特点是内容多、范围广、实践性强。通过本课程的学习，使学生掌握在信息化社会中工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与基本操作技能，系统地、正确地建立计算机相关概念和计算机的相关操作技术;熟练地掌握在网络环境下操作计算机及常用软件的使用方法;课程内容主要包括计算机的发展与应用、计算机系统的组成、计算机操作系统、常用工具软件和office办公软件的使用等内容。在实际教学中我们发现采用传统的纯理论教学模式学生听课没兴趣，练习没耐心，学生走出校门步入社会后处理实际问题能力差。针对这一情况我尝试采用任务驱动式教学法进行授课，将课程内容分为若干个模块，让学生在做中学，这种授课方式能够明显带动学生学习的积极性，并能够增强学生的动手能力，本人根据个人授课心得，谈谈我在教授计算机应用基础课时相关任务模块的设计。
首先在课程任务设计中我将本课程分为了三个大的模块：计算机组装与网络构建模块、常用工具软件安装、使用与计算机维护模块、office办公自动化模块;每个模块的具体任务都来源于企业案例或是直接将学院工作中一些工作任务分给同学去做，让学生充分体验实战的感觉。在教学中将讲课与实践相结合，压缩理论授课学时，多给学生实践时间，以指导学生为主，激发学生的学习积极性，在做中学。
计算机组装与网络构建模块中我设计了三个任务：计算机的组装、计算机操作系统的安装和小型局域网的构建。在教授了学生计算机的历史和硬件相关知识后，将学生分组，每组四至五名学生，然后在我校的综合布线实验室进行实战演练。在实验室中学生先进行计算机硬件的识别，找到指定型号的主板、cpu、硬盘等硬件后进行计算机的整机安装实验;然后要求学生在自己组装好的计算机上安装操作系统，其中包括常用的windows xp系统的安装和windows2003 sever系统的安装;最后学生需要自己制作网线、学习使用交换机组建一个小型局域网络并测试连接在交换机上的各个计算机是否能够联通。通过完成这三个任务学生可以掌握计算机硬件的相关知识、学会操作系统的安装和局域网的构建，分组实验的模式同时增进了学生的团队协作能力。
Office办公自动化教学模块我设计了word文档的排版、excel数据处理和PowerPoint幻灯片制作三个任务。在授课过程中，我没有按照传统的教学方法进行，而是引入实例来进行教学，通过案例的实现来引入教学内容。例如，讲解word文档的排版时，我用我校某届毕业生的毕业论文为实例，演示如何将未排版的文档一步步按要求制作成合格的毕业论文。学生的上机内容是联系学校的各个社团和协会，为他们制作海报和宣传单。有些同学甚至还在学校的大学生创业园找到了打字排版的兼职工作;讲解excel部分内容时全部引用生活实例和企业案例，小到居委会水费缴纳单的计算，大到公司生产成本和利润核算表，在学习中要求学生使用excel表格和函数功能自动生成各种结果和报表。学生的上机内容是利用excel表格制作本班级的信息统计表、成绩统计表等表格的制作，表格中的内容全部是由函数生成的，彻底让学生感受到excel表格为生活、工作带来的便利;
随着计算机技术的飞速发展，计算机已经作为一种常用的办公工具出现在我们的生活中。熟练掌握计算机基本操作技能是对每个从业人员的基本要求，因此我们高职教育必须以就业为导向，注重培养我们学生的动手能力，而通过我这些年在教学过程中的摸索，我发现任务驱动式教学法教授出来的学生相对传统教学方式教育出的学生动手能力要强很多，企业反馈好。但是在教学中我也发现了驱动教学法的一些不足之处，如大量的案例剖析演示使得上课的时间比较紧凑，一些基础薄弱的同学往往难以快速掌握，跟不上教学步骤。容易出现基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，对我们教师的课堂授课节奏提出了挑战;案例的收集整理要求教师投入更多的时间、精力，要做大量的准备，给教师的教学提出了挑战。
以上就是我这几年来施行任务驱动教学法讲授计算机应用基础的一点心得体会，希望能给读者带来一些益处。同时由于经验有限，肯定有很多不知处，欢迎大家给我提出宝贵意见，帮助我在今后的教学过程中不断改进我得教学方法。
参考文献：
[1]金晓倩.职业院校计算机教学任务驱动法模式研究[J].高等函授学报(哲学社会科学版).2008年09期
【论文摘要】本文根据高等职业院校《网页设计与制作》课程的特点，在教学中引入“项目驱动法”这一全新的教学模式。项目教学法是一种通过“项目驱动”进行的教学活动，目的是把课堂理论与实践结合起来。通过分析《网页设计与制作》的课程特点，探讨在该课程中运用项目教学法的具体步骤与实施，并在教学实践中取得了一定的效果。
1.引言
《网页设计与制作》是高职院校计算机专业的基础课程，是一门综合性很强的课程，其理论与实践结合非常紧密。与其他课程相比来说，无论是教学内容还是教学方法上都有其独特之处。该门课所涉及的相关知识较多，有计算机图像处理、文字版面处理和动画设计等。涉及到photoshop、fireworks、flash等软件的使用。之前《网页设计与制作》的教学只是针对软件的操作方法进行讲授，讲解理论知识点，然后学生练习所讲授的内容，其知识点多而散。我们尝试在该课程采用项目教学法，在教师的引导下，让学生在项目的驱动下自主学习，边学边做，激发学生的学习积极性和主动性，把“要我学”变成为“我要学”。
2.项目教学法的基本思想
项目教学法就是在教学中，组织学生切实参加项目设计、实施和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务。实际上就是以实际的教学项目为媒介，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范；然后让学生分组围绕各自的学习项目进行讨论、协作学习，分工完成项目；最后以共同完成项目的水平与程度来评价学生是否达到教学目标的一种教学方法。采用项目教学法教学，能把理论上空泛、抽象的东西变成可以看得见、想得通的实际东西，便于学生以项目为主线，把课程的零散知识点串联起来，强化学生对课程相关知识的理解记忆。
3.项目驱动教学法整体实施方案
在计算机信息管理专业《网页设计与制作》课程的教学实践中应用项目教学法，主要是有针对性的将教学内容转化为由学生能够独立完成的、可以收到良好教学效果的具体任务，也可以称为任务驱动法。具体实施按以下几个步骤进行：
3.1 项目的选取
项目教学法通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。但在本课程的教学实践中，我所选择的项目是一个小型的商业网站，小型商业网站开发是一个面向企业需求的实战演练。在这个项目中，学生是承接网站项目的设计者，教师是客户，学生要学习如何根据客户（教师）的要求进行项目需求分析、如何与客户（教师）进行有效沟通，以及如何高效率地进行项目的策划与实施、如何才能够更好地符合客户的需求等。
3.2 项目的开展
（1）相关知识讲解
先进行网页制作基本知识的讲解，以及设计软件的使用，使学生对小型网站制作的基本思路和方法有一定的了解。
（2）使用案例讲解
讲授一个融合了相关软件重点知识点的综合性网站，将构成该网站的知识点进行分解讲授，将dreamweaver软件作为教学的主线，而flash和photoshop是网页制作的辅助软件，讲解网站的标志banner和页面规划等等知识点。每部分的分解知识点除了结合本项目讲解，同时配以相关的小练习，加强学生练习，提高学生掌握技术的熟练程度。
（3）让学生独立制作小网站
学生独立制作一个与给出的案例网站相类似的小型综合网站，使学生能够将所学习的知识点整合起来。
（4）完成商业网站的建设
最终独立完成小型商业网站的项目。
3.3 实施阶段
学生按照选定的最终工作计划，以组为单位，各自独立完成工作任务。学生经过组内讨论和项目全面分析后，项目经理对任务进行划分，组内成员每人按各自角色负责不同的模块，并独立完成工作任务
3.4 项目的评价
我们可在一个或几个子项目完成后，在学生中开展讨论，进行项目分阶段评价，每组拿成自已的阶段性成果，大家共同评价好与不好，有什么问题，怎样改进，这是一个互相学习的过程，通常要经过小组、大组合作思维的撞击这样可以使他们共同进步，而且可以纠正偏差，实在不能解决的问题，大家老师再帮忙解决。也可以聘请行业专家、企业人士参加，对学生建设的网站给予评价，对于有争议的问题，大家可以一同找资料，共同解决。
4.项目教学法的应用效果
通过一个学期的教学实践，从收集到的学生项目成果看，在本课程项目教学法的实践过程中，创新性地让学生自己确定项目目标是成功的，一方面学生的作品内容非常丰富，另一方面，由于让每个学生都在做自己感兴趣的项目，充分的发挥了他们的主动动手能力和创新能力。作为页面设计作品，有一部分个人网站的页面精美程度可以和很多专业网站相媲美，而且在本课程应用项目教学法的过程中，还有一个意想不到的收获，有一批平时默默无闻的学生的潜能被发掘出来了，还有几位平时比较内向的女生通过在课堂上介绍自己的项目而开朗大方起来，增强了自信心。
实践证明，在教学过程中采用“项目驱动法”教学，学生的学习兴趣较高，学习目标明确。不但提高学生的学习效果，保证教学质量，而且能够锻炼学生解决实际问题、快速适应实际工作的能力，为以后的就业奠定基础。因此，项目驱动法教学对网页设计与制作课程来说是行之有效的教学方法。
5.总结
项目教学法是高职院校中培养应用型人才的有效教学法之一。而在信息管理专业的教学活动中，项目教学法并不束缚于一种固定的模式。针对不同的学科和当前社会的应用需求，以及学生素质的差异，实施项目教学法的手段和方式可以是灵活多样的。
参考文献
[1]王忠元.从电子商务的项目教学谈高职院校教学模式的创新[j].武汉职业技术学院学报，2006（2）.
关键词:数据库原理;案例教学;项目驱动
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
“数据库原理”是经济信息管理专业的重要专业课程之一,具有理论性、实践性强的特点。同时,随着数据库系统在政府机构、企事业单位的广泛使用,使该门课程具备很强的应用性。如何在数据库原理教学中结合课程特点,让学生牢固掌握数据库原理的诸多知识点,并通过实践训练将这些知识点转变为可应用的技能,是培养经济信息管理专业应用型人才的需要,是增强学生就业竞争力的需要,也是我们进行本门课程教改实践的重要出发点。
在以往的“数据库原理”课程教学效果评估中,我们发现存在以下一些问题:
(1) 在教学环节,理论和知识点讲解多,案例的讲解和分析少,学生觉得数据库理论抽象和难懂;
(2) 数据库原理课程与相关计算机语言课程的关联少,学生即使掌握了SQL语句的语法规则和应用,却不知如何与VB、Java等计算机语言相结合,构建一个数据库应用程序;
(3) 对学生的数据分析能力和设计能力培养不够,学生不知通过什么样的分析过程建立合理的数据库表、字段信息项和数据表关联关系,学生设计的后台数据库和数据表的结构漏洞百出、不合逻辑;
(4) 实践过程中缺乏项目工程组织。即使加大案例教学,但没有一个完整的实际项目案例实践,使学生对整个课程的学习感到支离破碎、不成体系,对本门课程的学习缺乏整体认识,也无法直接感受所学知识在实际工作中的地位和作用。
针对以上问题,我们对数据库原理课程采用了案例教学法和项目驱动教学法,并进行了初步实践,取得较好的效果。
2案例教学法、项目驱动教学法及其特点
2.1案例教学法及其特点
案例教学法是指教师根据教学目的和教学内容的需要,采用案例组织学生研究、讨论,对案例中的事实和急需解决的问题进行分析、判断并提出解决方案。案例教学法最早于1870年由美国哈佛大学法学院的克里斯托弗•哥伦姆布斯•兰德尔教授创立,普遍被应用于医学、法学、管理学等学科,用来教授业务实践中的重要思想、内在原理和技能。目的是使学生在掌握了基本理论知识的基础上,通过独立思考和集体合作,进一步提高分析、解决实际问题的能力。
运用案例教学手段进行示范教学,实现边讲边练,循序渐进地引导学生掌握相应的知识和技能,大大缩短了教学情景与实际情境的差距。案例教学法的特点,一是从以教为中心变为以学为中心,既强调教师的组织指导作用,也重视培养学生的学习兴趣和自觉性,实现了教与学的优化组合;二是由只传授知识改变为传授知识与发展智能并重,在案例讨论中不仅传授知识,而且启发思维,培养能力。
2.2项目驱动教学法及其特点
建构主义学习理论认为,知识,特别是技能,不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。项目驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,该方法以教师为中心,以学生为学习主体,以项目任务为驱动,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,变传统的“教学”为“求学”、“索学”。项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法,适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能,也适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
3数据库原理教学实践改革
“数据库原理”课程的教学目的是使学生全面地了解和掌握数据库系统的基本概念、原理及应用技术,教学内容包括基础知识、关系模型、SQL、关系数据库理论、数据库设计和数据保护等。
3.1数据库原理案例教学介绍
在数据库原理教改实践的教学内容组织上,我们以可视化开发工具PowerBuilder(以下简称PB)及其集成的数据库SQL AnyWhere组织和设计针对各知识点的案例,在课堂讲解中设定每一堂课的学习目标,以启发、讨论方式进行教学互动,以知识点配案例和演示的方式进行讲解,使各知识点易于理解、易于掌握、易于应用。表1给出了针对“数据库原理”课程的知识点所设计的相应案例。
3.2数据库原理项目实践介绍
在数据库原理教学中,项目驱动教学法的特点是尤如学习中有一条主线,以一个数据库管理信息系统的设计开发为一个项目主线,把零散的技能知识与训练串在一起,以增强学生学习的系统性、完整性;教的过程是分块的,做的过程却是整体的,紧紧围绕项目工程开展教、学、做,学完之后学生感到非常有成就感。在项目的完成过程中,采用过程性评价和终结性评价等评价方式相结合,有利于实时指导教学和学习。项目驱动教学法拉近了学生所学知识与实际应用的距离。
基于传统的软件工程生命周期开发方法,把项目划分为若干个阶段(需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试、运行维护),各个阶段有相对独立的任务,按照工作计划和分工逐步完成各个阶段的任务,最后达成项目目标。在课程实践中,把学生组织成5～7人的项目小组,并定义项目的目标、功能范围、项目过程各阶段的任务以及评价机制,把各知识点和需要培养锻炼的能力项分解到各阶段任务中,由各项目组自行制定项目计划,由教师指导和监督计划的执行并进行阶段成果评价(见表2)。
4结束语
采用案例教学法和项目驱动法进行数据库原理教学,有利于学生牢固掌握基础知识,提高数据库应用开发能力和实践动手能力,加强团队合作精神,提高学习热情。今后,我们将进一步总结经验,以使数据库原理的教学改革不断完善和成熟。
参考文献:
[1] 柯胜男,黄明和,雷刚. 基于“项目驱动”的教学研究与探索[J]. 计算机教育,2007(4):25-27.
[2] 王红姝. 浅谈案例教学法的实践与应用[J]. 黑龙江高教研究,2000(3):76-77.
关键词：photoshop；教学方法；创新能力；教学质量
中国分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）05-253-2
随着平面设计的普及，photoshop越来越广泛的被大家熟知并应用，photoshop软件因为其强大的图形、图像处理功能，在VI设计、网页设计及数码图像处理等各个领域被广泛应用。面对市场的需求，许多高校都开设了这门基础课程。笔者在教学实践中认识到，让学生掌握软件的操作方法和学会课本上的实例只是photoshop最基本的教学目的，而更高层次的目标是要让学生学会自主分析问题并具备解决问题的能力。本文从课程概述、备课、课堂教学及课程考核方案等几个方面来谈谈photoshop课程教学设计，以提高教学质量。
一、《photoshop》课程概述
（一）课程学习目标
1.理论目标
掌握photoshop软件中的相关理论知识。
2.实践目标
作品赏析，结合实例对photoshop软件进行系统学习，掌握并运用软件进行图像编辑、图像合成、图像调整，并能制作简单的特效，最终能够独立完成图片的处理和制作。
（二）教学资源
教学资源首选就是教材以及辅助书目，例如《photoshopcs5图像处理入门到精髓》清华大学出版社2011年第1版、《Photo-shopCS6设计与制作深度剖析》清华大学出版社2013年第1版等以及网站上的视频资源。
二、备课
备课是教师上课之前一项很重要的教学准备，如果教师在授课之前缺乏对整个课程系统地教学设计，或是前端分析不够，导致教学目标不明确，教学思路不正确，那么教学效果自然不理想。Photoshop课程在备课时必须做好“五备”工作，即备教材、备学生、备教法、备选例、备练习。抓好“五备”工作，对于提高课程教学效果具有十分重要的意义。
（一）备教材
结合《Photoshop》课程大纲的内容及要求，必须对教材全过程进行全面研究和熟悉，确保教学内容源自教材，掌握每节课教学工作的重点与难点，加强教学相关参考资料的研究，并结合学生特点，制定相应的学期及课堂授课计划。
（二）备学生
对学生基础知识掌握情况、基本能力及已修课程等进行了解，由于不同的学生，其起点水平、兴趣及审美能力也不尽相同。因此，为了充分发挥每个学生的主观能动性，必须通过分层教学、分类指导，逐步提高教学质量。
（三）备教法
必须对教材教法进行全面分析和研究，教学过程中应结合具体情况，采用灵活的教学方法，以更好地提高教学质量。例如，可以采用任务驱动法、案例教学法等方法。不同教学方法均有利有弊，因此，应结合教学内容、学生特点等情况灵活进行运用。
（四）备选例
备课时精心进行选例也是有效优化课堂教学的重要手段之一。在选例时，应注意例子的典型性，确保其能够将本堂课多数或重点知识点都涵盖进去。同时，应注意例子应结合课程的基础知识操作，使学生不仅掌握知识，还能够学以致用。此外，所选例子应尽量源于实际生活，这样可以使学生感受到所学知识的重要性，从而提高其学习积极性。
（五）备练习
作为一种实践性与艺术性兼具的图像处理软件，Photoshop的内容十分丰富，拥有多种工具及多样化的图片效果。
三、课堂教学
（一）结合教学对象的特点，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，因此，在《Photoshop》课程教学中能否有效激发学生的兴趣至关重要。教师必须结合学生的特点，最大限度地提高学生的学习积极性，必须引导他们积极思考和探索问题，从而更好地汲取新知识。实践显示，《Photoshop》首节课是激发学生学习兴趣的关键一节课，首节课可以欣赏课开始，使学生对该课程进行整体了解，提高其学习兴趣及欣赏能力，增强其学好该门课程的信心，为后续内容的学习打下良好的基础。课程开始时，可对一些优秀的Photoshop作品进修展示，如海报、招贴画、影视作品宣传画等等，特别是一些利用Photoshop进行特殊效果处理及合成的图片。同时，对Photoshop的应用价值进行介绍，例如，采用该软件可以对照片上自己进行“祛斑”、“美白”、“减肥”、“变换发型”等，还可以对图片背景进行更改，进行合影制作等等。为了进一步提高学生的兴趣与信心，还可以向大家展示往届学生所创作的优秀作品，配合Photoshop制作方法及技巧的简单讲解，可以使学生放下对于能否学好该课程的忧虑，使其充满自信，从而为后续学习做好铺垫。
（二）采用案例教学法，注重教学过程的互动性
《Photoshop》作为一门实践性极强的课程，为了使学生更好地掌握相关内容及操作技能，仅仅采用传统灌输式的教学方法根本无法收到理想的教学效果。采用案例教学法，有助于培养学生的实践能力，可以充分激发学生的积极性，尊重每位学生的创意，使学生全面掌握各项操作技能，为日后更好地就业奠定坚实的基础。
案例教学方法的一般过程如下，即案例展示、分析、操作、理论知识讲解、总结。在教学过程上，首先，需要将同课堂教学内容有关的案例效果图及相关素材以多媒体形式向学生进行展示，经素材与效果图之间强烈而又鲜明的对比，充分激发大家的想象力；其次，教师引导学生对案例进行模块化分析。分析时应从两个方面入手，一方面利用以前所学知识分析得到的效果，另一方面，应向大家展示本节课教学所能得到的效果，这样不仅对以前所学知识进行了温习，还有效地引入了本节课的学习内容；再者，教师应在主机上对案例的具体操作进行演示，操作时应对以往知识点进行简要回顾，并重点讲授新知识点。将书本中的知识利用案例直接向学生进行展示，这样，学生不仅更容易理解和掌握理论知识，还了解了所学内容的具体用途。如教师可以在课前制作一个有关“奔驰”效果的课件，为了更好地反映该现象，可先告知学生制作方法，即采用两种方法来制作，一是利用滤镜栏中的动感模糊来实现，二是利用滤镜栏中的风滤镜实现。随后，以汽车奔驰的效果为案例，对两种方法进行操作，让学生观察哪种方法效果更好。最后让大家对这两种方法加以练习；最后，教师应将案例中的主要知识及操作过程进行系统总结，指出操作过程中的重难点。在课程教学过程中，应特别注意师生之间及学生之间的互动性，以更好地提高学生的主观能动性及创新性，培养其自主学习能力。
（三）科学引入任务驱动法，确立学生的教学主体地位
传统教学方式以教师为教学主体，学生被动接收知识，因此导致学生学习积极性显著降低。为此，必须转变传统教学模式，科学引入任务驱动法，全面确立学生的教学主体地位，以更好地顺应新形势发展需求。在实施任务驱动法时，首先需要对教学情境进行设计，将任务巧妙地展现在学生面前。创设情境主要包括任务相关案例、信息资源等，可将教学内容制成Photoshop作品，并展现给学生，以提高其学习兴趣。此环节要求教师对任务进行全面分析，并将各知识点有效融入其中，具体操作时，根据重点和难点应进行反复演示，并对不同的效果进行对比，使学生能够快速掌握该内容，并做到熟练运用。任务一一完成之后，还需要对任务操作的具体步骤进行一一梳理，并对相关知识点进行总结。
四、改革传统考核方式，以评价驱动学生自我反思与进步
对传统考核方法进行改革，适当调整考试形式，建立新型考核模式，引导学生自我掌握复习的方法。对于该课程的考核而言，可模拟毕业设计的形式，给大家设定一个命题，使学生各自创作，并提交作品，采用答辩方法对学生一一进行测试和评价。这方式可有效促使学生全面复习和梳理各个知识点，通过评价驱动学生不断进行自我反思和进步。
五、结语
总而言之，《Photoshop》是一门实践性及操作性极强的课程，教学过程中必须确立学生的主体地位，精心备课，灵活采用多种教学方法，创新考核方式，加强专业训练，提高课程教学质量，为学生的未来发展创设一个极具价值的平台。
参考文献：
[1]叶爱英.案例教学法在Photoshop教学中的应用及效果分析[J].专业教育研究，2011，（09）.
【论文摘要】任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，结合具体教学案例，探索在管理沟通教学改革中运用任务驱动的教学模式，通过提出任务、分析任务、解决任务、反馈总结环节，强调教学以学生为主导，充分调动学生的自主性和创造性。
一、管理沟通课程教学改革的初衷
管理沟通是一门跨学科课程， 涉及的范围比较广泛， 如管理学、社会学、心理学、逻辑学、语言学、人际关
系学等学科。管理沟通课程在美国哈佛商学院是9门必修课程之一。在世界各国，许多开办MBA教育的院校都以不同的名称开设了管理沟通课程。由于各自文化背景、市场环境、企业发展的不同，他们开设这门课程的目的、教学重点、教学内容等都有所不同 [1]。在高职院校开设管理沟通课程，原本是为了提升经济管理类专业学生必备的专业基础技能。开设管理沟通课程的教学目的，就是为了提高学生的沟通与交流的意识，通过强化学生的沟通与交流能力的训练，让学生掌握组织沟通的基本规则，更好的适应今后职场的发展。丽水职业技术学院本着拓展学生思维空间，提高学生就业的竞争力为导向把该课程作为全院大一学生的公选课来开设， 许多非管理类专业的学生选修了此课程。而所设定的学时较少只有20个学时，因此在较少学时的情况下，充分考虑到学生的整体层次，为达到学生整体沟通水平能力的提高，必须通过教学改革的方式重新设定教学内容，所以研究管理沟通课程的教学改革
是非常必要的。
二、任务驱动教学法的导入
所谓“任务驱动”，是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，使学生学习和掌握基本知识和技能。简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作[2]。“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，教学过程以学生为主体、教师为引导，激发学生的主观能动性、提高教学效果[3]。任务驱动， 教学模式的关键，就是教师将所要讲授的新知识隐含在一个或若干个任务中，学生通过对教师所提出的任务进行分析、整理、讨论，确定它涉及到哪些知识，在教师的引导、帮助下提出解决问题的思路，最后通过教学任务的完成从而实现对所学知识的系统传授，使学生完成相应的自主学习任务的教学方法。
三、 “任务驱动”教学模式的具体实施
1.任务驱动的关键——提出任务
任务驱动教学模式是以问题为基础、任务驱动为导向的教学方法，因此任务的提出尤为关键。因此在管理沟通课的教学过程中，教师需精心设计任务 ，应根据教学总体目标将所要讲授的知识点巧妙地隐含在任务当中 ，所布置的任务还必须具有较强的可操作性，要综合考虑到学生的整体能力，任务难易程度要适中，这样就既能够激发学生的求知欲望又能提高学生的学习兴趣 ，促使学生积极参与课堂学习，认识到学习团队的重要性，共同寻找解决任务的突破口。例如在讲授组织沟通中:临近下班时间，王经理将一个紧急任务交给了下属王旭来处理，而王旭因为要和女朋友约会而不愿意接受这项任务，下属张强主动提出愿意代替王旭完成这个任务，任务完成了，可王旭从此对张强充满了敌意，请你从群体组织沟通角度找出问题的原因。
2.任务驱动的纽带——分析任务
教师下达任务后，学生如何顺利、正确地完成任务就成了教学中的重中之重。教师应给学生充分考虑问题的时间，这时段教师不要过于干涉学生所讨论的效果，而是做一个很好的聆听者然后再引导学生朝正确的方向行走， ，帮助学生对所提出的任务进行分析 ，明确其中隐含的知识点 ，通过查找新知识点 ，找出解决任务的方法。在任务分析过程中 ，分解成若干个小任务，并鼓励小组每人都解决出其中的一个小问题例如案例的任务可以分成：张强做了什么样的好事?他的好事是在什么情况下做的？王旭对张强做的好事是什么样的看法？他为什么这么看？如果你是张强这样的好事你会怎么做？怎么才能让王旭理解张强的好心？经过大任务的层层分解，使学生迅速的找到解决任务的线索。
3.任务驱动的核心——解决任务
“任务驱动”教学法打破了传统教学以教师为中心的模式，而是更强调以学生为中心的教学模式，教学活动中让学生有更多的时间和机会来相互沟通、充分探讨、分析问题、解决问题 ，课堂上充分调动学生的发散思维。学生的观点、方法得以交流 ，并且学生可根据对照别人的观点检查审视自己解决实际问题的能力，这种相互学习相互促进可以帮助他们智商思维的提高 ，激发引导他们深层次思考问题 ，在解决问题时充分调动学生的自主能动性、积极性、创造性， 启发学生主动地探究、独立寻求答案从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的最终目的。
4.任务驱动的成果验收——反馈总结
为了及时了解学生掌握预期的教学目标，找出教学中存在的问题，对今后教学有所完善，要定期的对学生的学习效果进行测试与评价。学生每次顺利完成“任务”后，教师都必须按照各小组完成“住务”的整体情况，对完成较好的适度表扬，对完成较差的小组要指出其存在的问题，以引起其他小组加以回避，指明该小组今后努力的方向。评价反馈这一环节是任务驱动法的重中之重，它关系到教学效果能否得以实现，如果每次学生完成“任务”后都没有反馈.时间长了，学生就会感到任务完成与不完成都一样，找方法、找诀窍就会成为一句空话.。所以，每节课后进行必要的典评和总结，让学生感受到完成 “任务”的重要性，从而提高完成“任务”的效率，激发学生自主学习的能动性。
参考文献
[1] 沈远平. 浅谈MBA管理沟通课程教学， 学位与研究生教育， 2001/7-8;P19
【关键字】项目驱动；管理信息系统；教学研究
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2008）13―0068―02
一 引言
目前，全国各高校的信息管理与信息系统专业都开设管理信息系统（Management Information System，MIS）课程，并将其作为本专业的核心课程。信管专业学生应该具备更高的综合素质和较强的社会适应能力，包括独立分析和解决问题的能力、开拓创新能力、团队协作、交流能力和终生学习能力。为此，各高校纷纷进行管理信息系统课程的教学体制改革：把更新教育理念、优化课程体系、压缩课堂理论教学课时、增加实践教学课时作为重点，使教学内容能够更好地反映学科专业的最新研究方向与发展趋势，以切实增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构。基于以上目标，需要我们努力探索管理信息系统课程的教学模式和教学方法。
二 管理信息系统课程教学现状
1 教学方法欠缺
在MIS的教学中，虽然采用了多媒体教学方式，但是学生仍是被动接受知识，以课堂理论讲授为主，与学生的互动性差。
2 课程定位有偏差
学生对于MIS这门课程的理解也有偏差，错误的认为该课程属于软件工程学科，学习这门课就是要学习如何编程，而且由于对计算机知识也掌握不足，因此很多学生对这门课程会产生困难感。
3 考核方式欠佳
MIS课程考核方式多以书面试卷为主，这使得很多学生只在考试前突击背概念，因此对课程知识内容缺少深刻的理解。
4 实践内容薄弱
MIS是一门实践性很强的课程，必须坚持理论与实践并重的原则。纯粹的理论讲授，学生会觉得抽象枯燥，提不起学习的兴趣，也影响到学习的积极性和效果。
三 项目驱动教学法
从学生的角度说，“项目驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能；学生按项目被分成若干小组，各小组的活动在导师的指导下进行，学生也不再把学习当任务，而是根据项目需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。从教师的角度说，“项目驱动”适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力；教师不再是知识和理论的简单灌输者，而是发挥着导师的作用，循序渐进地引导学生在实践中学习理论，在实践中消化理论，应用理论，在实践中掌握知识。
基于“项目驱动”的教学把知识转化为理论和技能相结合的教学方式。学生接受项目后，教师除随时给学生补充必要的理论和技能知识信息外，更重要的是在整个项目开发过程中，充分调动学生的学习兴趣，鼓励学生以合作完成课程项目为宗旨。通过案例导向、项目驱动的教学方式，使学生的实践能力、自学创新能力、团队合作能力和交流表达能力都得到了较大的锻炼与提高。
四 项目驱动法在管理信息系统教学中的实施
1 项目设计
教师根据教学进度和教学计划，选择难度适中的MIS项目，将该项目分成若干相对独立的子项目分配给学生，并围绕项目准备好相关的理论知识、领域知识和技术知识等。项目一般来源于教师的纵、横向课题以及学校承接的对外服务等；也可由学生自由寻找和拟定自己感兴趣的选题，但需经过论证和教师同意。
2 项目实施与控制
确定项目后，学生以自由组合的方式成立项目小组，确定项目经理，由项目经理带领各组成员制定项目进度表。教师讲解完MIS的项目管理概念后，要求项目小组进行项目论证并写出可行性方案，并制定项目任务书。
学生根据项目任务书的需求参与设计，并以小组方式进行讨论，以培养其合作与协调能力。在课程的进行当中，系统建设的各个环节都要开展主题讨论，总结经验，交流认识。教师再从企业的角度介绍情况，评议学生的设计，让学生感到所学知识的实用性。并可邀请软件公司相关技术人员作专题报告，不定时组织学生参观软件公司的相关活动。
3 项目评价
学期末以项目组为单位提交相应的系统文档和系统模型，最后的课程考核采用以项目答辩为主、试卷测试为辅的方法，以各小组提供的系统文档和系统模型以及小组成员在项目中的表现为标准进行评判，而试卷测试主要针对基本理论知识，所占比例较小。因为管理信息系统的教学不是能通过考试就可以验证教学效果的，而项目驱动法教学的显著特点，也在于实行能促进学生专业技能能力提高的项目答辩的课程考核方式。
五 项目驱动法在管理信息系统教学中的注意事项
在项目驱动法教学过程中，由于知识的具体意义和学生自身的不足逐渐被发现和明确，必然会引起学生对教学内容和相关理论知识的学习热情，而且，完全真实的MIS项目也会引起他们的好奇心和挑战欲。所以，较传统教学法而言，学生的学习动机比较强而持久，对知识、能力、素质的培养更能起到良好的积极作用。
但是，在教学过程当中我们还应该注意以下几个问题：
（1） 项目来源要实时、实际。由于信息技术发展迅速，以往的项目往往代表落后的设计思想，只有实时的项目才能保障所学技术的先进性；同样为了提高学生的积极性和热情，教师尽可能选择具有实际应用价值的项目，项目要贴近实际，体现实际的工作过程，源于企业实践，又要高于企业实践。
（2） 抓住驱动环节，由以教师主变为以学生为主。项目驱动教学过程中要做到：一是适当引导，学生大都是第一次接触项目，因此肯定会有很多挫折感，所以教师需要引导学生尝试使用各种方法去克服困难，完成项目任务，从而有利于培养学生的自学创新能力和对相关知识的掌握。二是要鼓励思考，项目进展的步骤应该有利于促进学生的主动思考，由此需要教师去激发和鼓励学生。三是倡导创新，在项目结束时，要善于使用精炼的归纳性语言，指出项目的开放性和扩展性，以拓宽学生的视野，激发学生的求知欲和好奇心，使其善于对项目进行深入的探究与开发。
（3） 通畅的沟通和答疑渠道。为解决学生平时答疑辅导等问题，指导教师除了把教学资料下发给学生，还应充分利用网络资源，例如我校的Blackboard学习平台，师生之间可以基于该平台进行在线交流和互动；另外，教师应公开自己的电子邮箱、联系电话等等，使学生尽可能通过多种渠道能和指导教师取得联系，获得帮助。
六 结束语
项目驱动教学法的应用，使管理信息系统课程在宏观教学设计上实现了以项目覆盖知识面、以项目体系构成教学布局的教学新思路。在教学过程中始终贯彻项目驱动、学生为主的原则，使学生在学习课程知识时，有一个完整的、真实的、具体的、有形的项目作为知识的应用载体，避免停留在抽象枯燥的理论层面。经实践检验，项目驱动教学法激发了学生的自信心和积极性，锻炼了学生的综合能力，为今后较快地参与实际项目的开发奠定了坚实的基础，在MIS的教学中效果显著。
参考文献
[1] 黎孟雄.项目驱动法在“管理信息系统”教学中的应用研究[J].计算机教育,2006,(6).
[2] 朱江,陆娜,韦海英.企业资源计划[M].广东:广东经济出版社,2006:195-228.
1.1基本的计算机操作能力
对于普通大学生而言，都应该熟练掌握基础的计算机操作能力，大体上了解微机的整个系统及其每一个组成部分的主要功能，知道维护计算机的基本措施，对于一般的计算机故障可以进行简单的处理。同时还应该了解windows系统的一些基本操作功能，例如，管理文件的方法，采用录音机、计算器等解决日常生活中的一些问题。
1.2网络应用能力
大学生应该能够了解、掌握关于Internet以及计算机网络和的基本知识，学会如何应用BBS、文件传输功能，如何收发电子邮件，如何应用WWW浏览器等，了解掌握基本的信息安全知识等。同时，可以通过Internet搜索、查询、下载自己想要了解的一些知识，还要学会网络故障的处理办法、配置网络的办法，比如应该怎样连接网络，怎样应用安全防护产品等。
1.3办公软件应用能力
在了解计算机表格、文字等处理知识的基础上，熟练掌握五笔、拼音等其中一种输入方法，同时应该熟练掌握Word文档、Excel表格、PPT等常用的文件处理办法。
2围绕计算机应用能力培养为中心开展案例教学
《计算机基础》课程的应用性、实践性都非常强，现代大学生应该主要要学会如何利用计算机来处理相关的文件以及数据，主要应该提高学生的办公软件应用能力以及数据库应用能力。在实际教学过程中，教师可以设计案例进行教学，这样针对性更强，学生也更容易理解，当然案例教学的内容以及形式都应该紧紧围绕大学生的计算机应用能力培养为主。教师可以设计以下案例：
2.1准备一个PPT
主要介绍本校的基本情况，要求学生自己收集相关资料，进行整理后制作成PPT演示文稿，PPT的内容应该包括学校的建设规模、基本概况、发展历史、专业设置、组织结构等。整体PPT设计要求内容应该清晰明了，图片和文字的风格基本统一，目录的导航比较清晰。
2.2设计毕业论文
让学生们排版设计自己本专业的毕业论文，设计内容主要包括封面、题目、目录、图表、页眉页脚等，论文的正文段落以及标题一定要清晰、明确，整体格式看起来要美观，能够达到学院的毕业论文规定的标准化排版要求。
2.3利用电子表格软件处理公司业务
以某公司为例，通过电子表格软件管理企业的投资决策，也可以管理企业员工的工资。对于企业投资决策管理，应该综合分析保险、借贷款、债券等相关信息资料，这样可以为投资人分析简单的风险提供科学的参考依据。对于企业员工工资管理，应该结合各种工资款项、企业的薪资调整政策以及员工个人奖金等精确计算员工的个人所得税，而且应该制作具体的工资条以及工资明细表。
2.4Access数据库管理软件在公司管理中的应用
收集、整理企业的销货管理以及进货管理资料，采用Access数据库管理软件分别建立相应的数据库，输入原始数据，要求能够查询、统计、分析数据，合理预测货物未来的供需情况，为公司管理者提供专业的数据信息，提高企业决策的准确性。这些案例的综合性较强，其中设计到很多计算机应用方面的知识，但是远远不够，在实际教学过程中，教师应该以一个问题延伸出某一类问题，使学生能够学会解决某一类问题的能力。教师可以设置《多媒体技术应用》、《计算机信息检索》、《管理信息系统》等和计算机应用有关的一些选修课，这样可以拓宽学生的知识面。
3改革、创新实训方法
3.1案例教学法
教师在正式实训之前可以利用多媒体技术向学生们展示需要讲解案例的最终效果，然后让学生对案例提出一些新的要求，并将其展示、分析后引出实训内容，让学生结合相关的知识针对整个实训过程提出一些建议或者要求。比如，在设计毕业论文的那个案例中，可以要求学生通过表格对封面的格式进行设计，在设计页眉页脚时也可以采用不同的设计方法设计奇数页、偶数页。教师只要提出一些基础的论文格式设计要求即可，其他的都可以由学生们自由发挥。
3.2分组讨论法
在计算机教学过程中采用分组讨论法有利于活跃课堂教学氛围，提高学生参与课堂活动的积极性和主动性。在实施分组讨论教学的过程中，每一个小组的人数不宜过多，应该明确小组内每一位成员的职责，而且应该尽可能做到每一个小组的力量保持平衡。每一个小组都应该有参与课堂讨论、得到奖励的机会，在分组讨论的过程中，教师应该做好课堂管理工作，防止有的学生浑水摸鱼，和其他同学闲谈。比如，在设计公司的某项投资决策的过程中，教师可以让每一个小组分别分析投资决策的预期利益，然后从财务层面上判断、评价这个项目的可行性，并且选择出最佳的投资决策方案，要求说明其中的原因。
3.3任务驱动法
这种教学方法主要是教师向学生们布置任务，然后让学生自主探索，共同协作一起完成任务。当然教师在布置任务的过程中，应该有机结合学生自己当前学习的知识确定合理的目标。比如，在设计介绍学校情况的PPT时，教师可以设计几个开发性的任务供同学们选择，这种开放性的任务最大的好处就在于学生可以按照自己的思路实施，学生完全可以自由收集项目材料，也可以灵活的选择活动时间，这样可以更有利于激发学生的学习兴趣。
4总结
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