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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇分步教学法论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：中等职业教育；电类专业；项目教学法；思考
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0011-02
项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业教育，是一种教和学互动的模式，以知识和能力的培养为最高目标。项目式教学法有严格的操作实施步骤：确定项目、准备阶段、项目实施（单独、小组）、项目展示、项目评价、归档或结果应用，具体内容不再赘述。只有正确理解项目式教学法，才能为项目式教学的开展做好铺垫工作。
一、项目式教学法与其他教学法的比较分析
很多讲座、论文、说课经常这样提到：项目式教学法是在新课程改革背景下实施理实一体化教学最有效的方法之一，或项目教学法是在理实一体化教学中应用的一种新的教学理念。笔者认为，这种观点从语法上来讲是正确的，但从逻辑上来说却存在问题。项目式教学法与理实一体化教学法同属行为导向教学法，如引导文法、脑风暴、角色扮演法、任务设计法等，不存在从属或包含关系。而项目式、理实一体化、任务驱动教学法在中职电类教学中经常用到，使用者更应该清楚。
1.项目式学法与理实一体化教学法的比较。二者同属行为导向教学法。项目教学法是一种教学互动的模式，师生通过共同实施一个完整的“项目”而展开教学活动，是一种人人参与“真刀实枪”的演练，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程，并在这个过程中让学生积极学习、自主建构知识体系。从具体实施操作步骤的特点来看，并非适用于所有课程。理实一体化教学法打破理论课、实验课和实训课界限，将理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由1位教师主讲，1至2位实训教师进行辅助，教学场所直接安排在实验室或实训车间。为完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。适合理实一体化的课程通常具备理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验、不易于理解的特性，这些因素的限制决定了该教学法并非适用所有课程。
中职《电工基础》和《电子线路》这两门专业基础课恰好都具有理论性强、比较抽象、学生难以理解的特点，恰当选择其中之一都能很好地解决问题。例如，在《电工基础》第十一章“变压器”的教学中，如果按照变压器的理论知识，单相变压器实验的认识规律采用理实一体化教学法可以达成教学目标。倘若采用项目式教学，就必须设计一个课题，如《小型变压器的制作》，并按照其实施要领逐步实施。再如，第三章第四节戴维宁定理，该部分内容具有很强的理论性和实验性，选不出具体、完整、有价值的项目去实施就不能采用项目式教学，而理实一体化教学就能很好地解决。因此，选择教学法一定要考虑知识的内容和结构，再结合其他情况，或许会收到意想不到的效果。
2.项目式教学法与任务驱动教学法的比较，如上表。可见，二者在理论基础和评价指标上大体一致，而在培养目标的侧重点、设计特点、实施特点、教师作用等指标方面有较大的差异。主要表现在：项目教学法的侧重点为关键能力的培养，而在项目设计上要求学生能够解决从未遇到过的新问题，这两点是项目教学法与任务驱动教学法的最重要的区别；在实施的过程中，项目教学法能够体现以项目为本位、以学生为主体的重要特征。此外，在教师的作用方面，“项目”的设计明显比“任务”难得多。公开教学、说课一般为1课时，很难系统地发挥项目教学的优势。而采用任务驱动教学法则可以充分展示教师授课的艺术，避免项目教学形似而神不似或断章取义的现象。
二、如何发挥项目式教学法的优势
传统教学法之所以被长期运用，是因为它具有以下优势：一是对知识的阐述符合学生的认识规律，由浅入深，循序渐进；二是知识点相对集中，便于学生分步学习和掌握；三是对知识的讲述比较全面、系统，便于学生从整体上把握课程的脉络和重点，有利于课后自我总结和复习。而项目式教学法具有实践性、目标明确、自主性、发展性、综合性、开放性、评价的特点。这两种教学法的优势形成了互补。
教学过程中应取长补短，采用复合型的教学方式。正所谓“教无定法”，只有符合学生认识规律，有利于学生对知识、技能提高的教学法，才能取得最佳的教学效果，才能培养出可持续发展的一线技能型人才。
参考文献：
[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003，（5）.
托福培训教学任务型教学法托福考试课程设计
1引言
任务型教学法的理念首次被提出是在在 20世纪 80年代，其目的是使学生通过完成设定任务的形式来进行语言交流借此达到学习语言的目的。任务型教学法设定任务为教学前提并统领整个课堂，以参与、合作、沟通、交流、协作的课堂学习方式，使学习者的主观能动性得到最大发挥，在语言的应用实践中感知、学习、交流目的语。任务型教学法是先进教学方式和教学理念的融合，在实践过程中获得了广大师生的认可，是一种行之有效的外语教学方法。
2任务型教学法的理论基础及主要特点
任务型教学法的重要理论依据之一来自于对语言习得的研究，任务型教学法区别于以往传统教学法在于“任务”，通过制定课堂教学任务并且在“任务”的统领下组织教学，通过完成“任务”来锻炼同学们的自我认知以及解决问题的能力。其特点如下：第一，任务型教学法教师所设定的“任务”，具有典型性及务实性的特点并且课堂操作性较强，根据课堂的主旨来提炼任务，同学们围绕任务展开语言交流最后进行语言点强化，在完成任务的过程中，学生能够发挥课堂主体作用，改变了以往“填鸭式”的教学模式并且提高了同学的参与热情和学习时效。第二，任务型教学法着重强化了任务实施的过程，在课堂中将任务予以分解并分步骤完成，以学生的交流参与为原则，进行语言表达的互换沟通。学生通过分组讨论等方式进行合作讨论并成为了课堂的主要参与者和实施者，使语言应用能力迅速提升。第三，任务型教学法关注学生的学习诉求，尤其关注他们的情感特征，在课堂上采用启发引导式的教学模式，注重课堂氛围的营造和学生兴趣的培养，提高了同学的学习兴趣和主观能动性。
3任务型教学法在托福培训类课程的设计应用
托福培训类课程的根本性质语言学习基础上的应试类课程，其构成内容主要为听力，口语，阅读和写作，区别于普通语言类课程学习的特性在于其特有的考试模式。因此，实现应试者语言功底和考试成绩的双赢，是托福培训类课程的两大授课主题。笔者在对托福培训类课程进行实践与调研后，认为任务型教学法在托福培训类课程的课程设计方面具有很强的应用性，下面以托福写作课程为例展开阐述：
新托福考试分为综合写作和独立写作两个部分。对相对要求较高的综合写作而言，它有相对固定的写作特点，具体变现为相对录音观点要么持质疑观点要么反驳了阅读文章，又或者就是支持阅读文章，因此只需要把相关描述质疑（或者反驳）与描述支持（或者加强）的固定语句背下来就可以形成一个大体的论述框架，同时运用优美的文字展开表达，那么获取高分是具有可行性的。结合以上新托福的写作考试的固有特性，在课堂上为了使应试主题更加突出和明确，采用任务型教学法进行课程设计，在制定任务前，我们首先明确课程要达到的目标如下：好作文的三项标准：（1）全面有效的覆盖所有主旨，逻辑性强；（2）结构合理，内容的开展紧扣主题且论证得当；（3）语言准确，句式运用较为丰满。
在以上明确的教学目标的引领下，将课程设计分为任务前，任务中和任务后三个阶段。这三个阶段紧密衔接，使得课程的主题更加鲜明，内容更加丰富，使学生在明确应试主题的基础上掌握写作规程，从而学会语言的灵活运用。在任务前阶段，我们会用成功的考试先例对同学进行熏陶，通过对以往的优秀案例的了解分析使同学树立自信心，同时营造积极的心理暗示氛围。通过对任务前的分析过渡到任务细节的制定与明确，首先是阅读笔记的纪录技巧；如何总结阅读主旨，然后用尽可能简介的单词提炼主旨并速记下来；按照阅读顺序用尽量少的词语纪录重要的文章构架，和所有的细节性词语。其次是纪录听力笔记的技巧，听力的观点是相对统一的则直接o录，若听力的观点是提出了另外一种阐释，则提炼并纪录下这种解释的关键词。再次是将笔记要点扩展为句子的技巧，通过句式的灵活运用，长短句的巧妙安排，对提炼的要点进行句式的扩充。最后将主旨性观点，要点以及细节这三个信息要素按照论证关系进行文章阐述，即细节支持要点，要点支撑观点。英语句式有主从关系，为了突出重点表达内容，大范围的运用主句来体现听力和阅读的关键点。在以上应试技巧的支撑下，最后从以下四个方面展开文章构造：（1）阅读和听力共同探讨话题；（2）听力内容所持的态度；（3）阅读内容所持的态度；（4）听力和阅读的内在关系阐述。在写作的过程中，同学所体现出来的弱项主要是语言表述和词汇量匮乏上面的问题：语言的连贯性，各种句式的灵活应用，词汇的选择，以及语言的规范性。会在任务的分解过程中单独设立词汇与句式的巧妙应用环节，然而，语言的深度应用离不开大规模的独立阅读，我们鼓励和推荐同学通过阅读海外书籍的方式强化语感，提高文学素养。通过课堂任务的分解与实施，同学们在程序与应试技巧上明确了如何操作，在任务后环节，我们将组织同学进行大范围的自主练习将应试写作内容加以巩固。
综上所述，在托福培训类课程中应用任务型教学法，教师通过精炼主题明确课堂培训任务，并在任务的引领下分解成若干个步骤，每个步骤主旨明确，逻辑性很强，既能使同学充分明确每个步骤的学习内容，又能充分突出同学的课堂主体地位，使学生在语言应用过程中发挥出巨大的潜力，真正在强化语言功底的基础上综合运用应试技巧，取得优异的托福成绩。
参考文献：
[1]陈慧.英语任务型教学法与传统教学法之比较[J].黑龙江教育学院学报，2004（5）：97-98.
[2]马笑岩，瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述[J].新课程研究，2011（10）：93-94.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M.北京：人民教育出版社，2003.
[4]孟家峰.托福写作类型与思路分析[J].英语沙龙：锋尚版，2015（10）：16-17.
关键词：研究性学习 “课题研讨实践”式教学法 个性发展 实践能力
“课题研讨实践”式教学法的出发点是文本的审美元素，归结点是学生的个性发展，实际应用知识的能力。教师在教学设计中，将文本看作一个特定的充满感彩的审美对象，深入把握教材的美学意义，按学生认知需要和认知能力设定一个课题，然后进行充分论证，与学生一起去感知那个特有的情境并进行研讨，从而达到培养学生的“语文素养”和“语文应用能力”、“审美能力”、“探究能力”的目的，并最终指导学生将这些能力应用到生活中去。教师组织学生进行研究性学习课题研究，能把所学知识和研讨实践能力有机有效地统一起来，在知识教育中提高学生的文化素质，通过课题研讨的形式，使学生的思考探究实践能力得到进一步锻炼。
例如在作文教学中，我们利用“课题研讨实践”式教学法的思想，用科学性的写作基础教学来指导写作这一创造性活动，进行作文分步训练，安排了“材料作文如何审题”、“作文拟题方法探究”、“怎样选材”、“作文结尾妙法研究”等二十几个子课题，然后由语文学科室的成员进行专人专项研究，得出结论后，将之应用到指导学生的实际写作训练当中，并不断完善，取得了非常好的效果。学生的写作水平得到了提高，很多学生的作品在《花季》等报刊上发表，还有部分学生获得了国家级、省级作文竞赛的奖项。
“课题研讨实践”式教学法的优点在于使教师形成了教学的个性化，也使教学更深入透彻。语文学科富有极强的艺术性和创造性，艺术创造的生命在于个性化，“课题研讨实践”式教学针对不同的文本，有不同的课题目标，这在同类文体、同题材文本、同一作家的不同作品等具有共性观点的文本中找到了个性化的意义点，更具有认识论、方法论的指导意义。而且，要做好一个课题，需要进行全面的资料搜集整理，需要深入细致的思考探索，在整理、思考的过程中，对文本的研究也就更深入了。在解读文本的过程中，学生读出林冲杀人“情有可原，法理难容”，读出刘兰芝“自强自立，有思想有个性，所以为封建礼教所不容”，读出李白的“自以为是”，读出琵琶女“并不可悲”等。写出创新阅读小论文上千篇，
语文研讨实践活动，让学生的学习兴趣浓厚，学习主动性增强，学习效率提高。语文课的实践性开放性使学生能够积极参与，学习气氛异常活跃。比如在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，学生主动查阅了大量资料，对《红楼梦》中的主要人物形象进行了分析探究，形成了自己的观点，还在班上掀起了一股“读红”的热潮，继而能主动阅读其他中外文学名著并展开热烈的讨论，并写下数量可观的读书笔记。两年来，奥赛班学生人均读书十五余部，人均写读书笔记达20余万字，无论是阅读量还是练笔数量都远远大于平行班班;考试成绩也明显提高，以高三上学期全市联考为例，奥赛班平均107分。
“课题研讨实践”式教学法使教材有特色，使语文课有特色。教学李密的《陈情表》时，为了在熟读文本理解课文内容的基础上拓展文本，培养学生的“审美能力”、“探究能力”，老师让学生查找课外资料，设计开放性话题，引导学生进行研讨，比如：苏轼曾说：“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”本文所着重强调的不只是“孝”，还有“忠”的问题。“忠”“孝”在不同时期有不同的内涵，可以请同学就当今社会里如何理解“忠”和“孝”进行研论。再比如：李密反复强调孝亲，其实是为自己不愿奉诏仕晋找借口，你是怎样认为的？晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？以此训练学生的论辩才能。通过这样特色专题式拓展延伸性的研究性教学示范，学生的思维活跃了，视野开阔了，课堂教学有了特色，教师的研究能力也得到了提高。
“课题研讨实践”式教学法这种个性化的教学改变了教师的传统教学观、师生观，对学生能力的培养，对教师素养的提高，都有积极促进作用，确实令我们感受至深。
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版。
关键词：教学方法；课堂设计；系统教学法
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）04-0161-01
为了切实减轻学生的负担，全面提高物理教学质量，我们倡导一种新的课堂教学模式----系统教学法。其根本目的就是：让学生轻松愉快而卓有成效地学习。
1.统教学法的基本特点
1.1 注重信息系统。美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。既然如此，教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。
1.2 明确教学目标。整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”（[美]奥苏伯尔语）。
1.3 强调有序构建。物理教学的本质是通过传递人类探索物理世界的社会经验，构建学生一定的物理认知结构。教学活动设计必须依据学习规律，体现各种经验要素所特有的学习规律，从而使构建学生物理认知结构的过程有序进行，完成有序构建。因为作为教学目标的物理认知结构是通过一定的步骤分步构建而成的。这是构建过程的有序，此外还要求构建结果的有序，也就是要注意提高学生物理认知结构的有序度。为此，在物理教学中必须做到：一要开放（包括课内外有机结合、理论和实践的结合等），二要交流（包括相互讨论和启发等），三要思考（包括对物理知识的分析、归纳和整理等）。
1.4 加强范例教学范例，是具有典范性的例题。
1.5 允许免交作业。要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自。教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，可指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且也会做得更好。
1.6 重视单元过关。每单元教学结束后，通过测验及时了解学生“掌握学习”的情况，不使问题积压成堆。变换讲解的方式，“对没有命中的目标，再射一箭”。
2.教学方法与教学手段
2.1 利用现代教育技术开设物理仿真实验和远程教学实验 教育资源的缺乏是长期困扰教学质量提高的难题， 也是教学改革深入发展的瓶颈。 随着 时代的发展， 科技进步对教育提出越来越高的要求， 对人才的创新思维和实践能力的培养是 一种趋向个性化的教学， 需要比普通公共教学占用更多的教学资源， 对公共教育来讲也要进 一步提高教学质量和教学效益，这些矛盾只能通过发展教育技术、创新教育手段来解决。通 过物理远程教学实验系统，学生利用校园网或 Internet 网对实验教学内容进行课前预习和课 后复习，使教学内容在时间和空间上得到延伸，学生能够充分地学习和掌握实验教学内容。 远程教学系统中含有丰富的教学资源， 可以开拓学生的眼界， 满足不同层次学生的学习需求 和给学生提供自学物理实验的环境，培养学生对实验的自学和创新能力。
2.2 开设开放服务实验室 在物理实验中，开设开放服务实验室，它不仅时间上对学生开放，而且在内容上也开放， 是一种个性化教学模式。这种教学模式能满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神 与能力培养。学生在开放服务实验室中，可利用实验室提供的设备，自己设立题目，教师的 作用是指导和审核学生提出的实验方案与题目；实验中允许失败，最后以小论文的形式在 Seminar 课中发表，讨论和总结成功和失败的原因，提出自己的创新点。
2.3 满足个性化教育 满足个性化教育的需要， 建立物理实验网上选课系统， 打破多年来一个年级学生一张课 表的作法，实现全方位开放的教学模式。在实验项目和教学内容逐渐丰富的基础上，建立了 物理实验网上选课系统和实验教学管理系统。在实验中，学生根据兴趣和需要，在老师的指 导下， 在网上选课， 满足个性化教育， 激发了学生的主动学习的热情， 提高了实验教学水平。 开设物理实验课的同时，并行开设“物理实验技术系列讲座”，提高物理实验课的层次和 水平：对学生开设物理实验技术系列讲座，讲述各领域的背景、思想、方法、现代技术和应 用，使学生深入理解物理实验的思想、方法和应用。激发他们的学习热情和积极性。
2.4 强化物理学文化素质教育，开设“物理学史的启迪”课程。物理学史是研究人类对自然界各种物理现象的认识史。开设这门课的目的，就是为了强化学生物理文化教育素质和软件思维能力。学习前辈物理学家的科学探索方法，避免学生对理论学习的形式化理解和对物理概念的绝对化。在课程的选材上，重点突出著名物理实验在历史上的作用，教学方式上采用"Seminar"方式及多媒体教学形式，使历史人物和事件生动地展现，激励学生的学习热情。
3.系统教学法对优化物理课堂教学的意义
系统教学法的课堂设计根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。
参考文献
[1] [美]罗伯特・加涅著，傅统先，陆有铨译.学习的条件[M].人民教育出版社，1985.
关键词：汉语国际教学、初级汉语综合课、任务型教学法
任务型教学是20世纪80年代 Prabhu（1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，Nunan（1989）对交际任务设计模式的研究以及Willis（1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务教学的内涵。
Nunan认为“交际任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际。在这一过程中，学生的注意力主要集中在语言意义而非语言形式上。
任务型教学与3P模式最根本的差别就在于3P模式重视教学最后产出的成果，即是学生能够语调清晰、语法准确地说出教师期望的句子，但在真实的语言交际中学生却不能将学到的东西学以致用。任务型教学法很好地弥补了3P模式的这个缺点。Willis强调的任务型学习模式并不是“呈现—操练—结果”模式的翻版，两者截然不同，任务型教学要求学生在完成任务的过程中学习单词、句型，并强化对真实交际情景下可能遭遇的真实情况做出反应。这样学生学到的汉语就不是死板僵化的汉语，而是能在真实情景中使用的汉语。与普通的替换、造句或选词成句等机械操练不同，任务型教学法强调在真实环境中体会有意义的语言。因此任务型教学法提倡融入学生的个人经历，即语言并不是单向传授的，而是教师根据学生的背景和经历设置任务，以供学生共同分享信息的经历型地学习语言。
任务型教学法是要通过任务的实施来锻炼学生的交际能力，根据个人的背景，所经历的事件，可以看出这个学生的语言水平。任务型教学法利用学生对于新知识的渴望，有意识地创造一种信息差的任务来调动学生的学习兴趣和学习主动性，使其投入到交际活动之中。在课堂上运用一些小讨论可以让学生在根据自己的个人经验、共同关心和感兴趣的问题发表见解和介绍自己熟悉的情况的同时，激发他们的“自我表现欲”，让大家都能充分了解到自己所具有的学习优势和能力。在这种真实的环境中，学习气氛浓厚，学生带着渴求知识的目的去获得信息或传递信息，同样在运用汉语的过程中，注重表达连贯性，而非表达的正确性。
因此，任务怎样设计、怎样实施会极大程度上影响课堂教学的质量。
任务型语言教学模式分为三个模块，即新语言材料的引入、语言的练习和新语言材料的输出。
（一）新语言材料的引入阶段
在输入新语言材料阶段值得我们注意的是学生已有的生活和学习经验应该作为引入阶段最主要的内容。调动学生已有的生活、学习经验则能够调动学生的基础认知，那么学习语言、完成任务也会很快完成。
（二）语言的练习阶段
新语言材料的练习可分两个阶段，一是机械性练习，二是有意义的练习。这个阶段中重要的是如何使语言技能的训练能够吸引学生积极、主动参与，使学生通过机械性练习，能准确地模仿和重复说出新学的语言。在这一点上，很多人会觉得是否机械性练习阶段让我们回到了传统的3P模式。其实不然，语言能够进入真实的交际，不光要能表达，更重要的是要能够表达出别人听得懂的句子，因此训练语音是不可缺的阶段。因此在这个环节上，将3P模式和任务型教学法搭配使用是非常有必要的。3P模式较为机械的训练可以帮助学生获得比较标准的语音和符合交际的句型。
因此在语言的练习阶段，我们认为机械性训练和有意义的练习应该相互配合，不能弱化其中任何一项，特别是机械性训练，不能因其较为枯燥而舍弃不用。
（三）新语言材料的输出阶段
在这一阶段，将语言材料适用的真实生活环境输出给学生是一个教学难点，因为课文中所学习的语言材料有的可以适用于多个语境，比如《快乐汉语》第一课的《你好》中“你好”和“你好吗？”这两个问候语的适用性很高，因此模拟真实场景让学生练习时应多样化，同时还应该区分语言点使用的不同的语境。“你好。”“你好吗？”虽然出现在同一课，但是两个语言材料的使用环境并不同，“你好。”适用于初次见面和日常交流；而“你好吗？”却适用于许久未见的老朋友作为问候之语，因此对着第一次见面的学生就不停机械操练“你好吗？”其实非常不利于他们学习。
汉语综合课有着其自身不同于其他课型的特点。在综合课中，语法被提到了相对重要的位置，综合课是要教会学生怎样通过语言的规律形成规范的语言从而运用到实际生活中去。但是语法的教学和操练相对而言会比较枯燥，并且有的教师教授语法会花费大量的时间，如果教师掌握不好，会造成“一言堂”的局面，大大不利于语言的操练。因此，在综合课的授课中，“精讲多练”原则一定要被提到首要的位置，但是怎样才能叫做“多练”呢？我们认为，练习很多种方式，单纯的模仿、机械地替换和有意义的重述，这三个环节对学生认识、熟悉、熟练把握语言都必不可少。模仿可以正音，同时让学生初步认识句子的结构；机械操练能够让学生熟悉句子的结构，并且能够让学生在头脑中形成对句子使用情况的基本认识，而有意义的重述则可以让学生巩固句子结构、意义、同时明白句子使用的情况。
那么任务型教学法这三个阶段应该如何运用到真实的初级国际汉语教学课堂中呢？
我们用一个真实的教学案例来说明。
教学案例：
教学内容：《新实用汉语课本》，北京语言大学出版社，主编：刘珣
教学对象：韩国留学生（初级水平）
教学内容：第七课《你认识不认识他？》·课文（二）
教学时间：50分钟
教学目标：介绍朋友
教学步骤：
新语言准备阶段
词句准备语法准备
新语言练习阶段任务示范（视频示范）
综合任务活动根据自身真实情况完成任务
课文：
生词：介绍、名字、中文、专业、系、美术、音乐、英语。
重要的句型：我来介绍一下。
我的（中文）名字叫 。
我学习 专业，我是 系的学生。
你V不V+O？
……也……；……都……；……也都……。
课文：
丁力波：林娜，那是谁？
林娜：那是马大为。你认识不认识他？
丁力波：我不认识他。
林娜：我来介绍一下。你好，大为，这是我朋友——
丁力波：你好！我姓丁，叫丁力波。请问，你叫什么名字？
马大为：我的中文名字叫马大为，你是不是中国人？
丁力波：我是加拿大人。我妈妈是中国人，我爸爸是加拿大人。你是哪国人？
马大为：我是美国人。你学习什么专业？
丁力波：我学习美术专业，你呢？
马大为：我学习文学专业，现在我学习汉语。
林娜：现在我们都学习汉语，也都是汉语系的学生。
下面我们分步骤来解说任务型教学法在本课中的使用。
一、新语言的准备阶段：
新语言的准备阶段主要是指词语和语法的准备。在这篇课文里，我们注意到一个现象便是，词语跟句型是牢牢套在一起的，也就是没有必要讲词语和句型分开教学。我们建议词语和句型统一用依旧带新的方法来进行教学，比如“我的中文名字叫马大为。”完全可以用“我姓马，叫马大为。”来做引入，引入句型的同时也引入了单词“中文名字”。“我是汉语系的学生。”、“我学习汉语专业。”这两种新的表达方式也可以由“我是语言学院的学生。”、“我学习汉语。”这两句话引入，同时也引入了单词“专业”、“系”。这样就避免了让学生不停重复操练单个的词语，尤其是如“系”这样的在真实的交际中我们很少单独使用的词语。
对于“美术”、“英语”、“音乐”这样的词语我们也不同意用语法翻译法来告诉学生，使用直观的图片更能够调动学生的认知，让学生更快熟悉词语。
在语法“V不V”、“……也……；……都……；……也都……”的讲解中，讲得要简单，练得要实际。也就是说，同样是用替换操练，但是我们不建议仅仅是打出动词，来让学生填空型地操练，最好是给出图片或是对话，让学生根据图片内容或是对话中的回答来问问题。这样的操练感受直观，而且避免了学生仅仅是记住句型而做填空练习。
二、语言练习阶段。
在语言练习阶段中，我们可以引入任务型练习，但我们需要注意的是，在这个阶段的练习不能完全脱离课文，课文对于学生而言是个很好地参照物，他们可以根据课文加入自己的内容，从而对课文有更深的理解。
那么怎样做任务型练习呢？这里我们建议老师自己做示范。在视频的帮助下，我们可以将读课文变为说课文的方式。看视频我们分为两次，第一次看可以让学生对课文的含义有个大概的了解，第二次看可以让学生跟着视频中的人物说话，这样对课文内容有了跟深入的了解。看完视频后再提出一些问题来让学生回答作为深入了解课文。
视频只是课文教学的一种手段，教师在其中应该帮助学生提炼课文内容，生成真正的交际用语。比如这一课的交际用于便是如何介绍朋友。
三、综合任务活动
在这个环节中，学生需要根据自己的真实情况结合教师所给的情景来做对话表演。
在这个环节里，教师所给的情景一定要尽量真实。在《你认识不认识他？》这课里，我们所给的场景可以是“开学”、“联谊”、“偶遇”等。
在综合任务活动中，尽量让学生脱离书本。这时学生可能会说出有语法错误的句子，此时教师最好不要不断打断学生做纠正。因为培养学生使用新句型的意识比让学生说出正确句子更为重要。
在任务活动中，尽量让学生独立完成，不要打断或者给与太多的帮助，可能有的比较积极主动的学生会引入很多以前学过的内容，此时教师应该给与很多鼓励。
从以上教学案例我们可以看出，任务型教学法生动有趣，并且能够最大程度让学生参与其中。但是也存在一些不足，我们从语言准备阶段可以看出，任务型教学法对语法和词语的解释并不多，这对于一些学习方法传统的学生而言是一个挑战，他也许会因为不认同此种教学方法产生一些不良情绪。同样地，由于对词语和语法的解释过少会造成学生对于近义词或者意义相近的句子感到困扰。最重要的是任务型教学法如果设计不巧很容易造成课堂的混乱，学生会大量使用其母语来交流，非常不利于他们吸收汉语。
因此，设计好任务、执行好任务，这是任务型教学法中最为重要的。
但是本文选择的案例只是交际性非常强的课文，但是在一些交际性不强的课文里，任务型教学法应该怎样使用，这还值得更多讨论。（作者单位：四川大学）
参考文献：
[1] 高明杰.初级对外汉语教材的任务型练习研究[J].2008，（4）.
[2] 李燕.任务型教学法与对外汉语初级口语教学[J].云南师范大学学报2006，（5）.
[3] 马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，2002，（4）.
[4] 彭增安.任务型教学研究[J].第五届国际汉语教学学术研讨会论文集.
[5] 杨爽.试论对外汉语综合课中任务型教学法的实施[J].2011，（6）
“过程体裁法”是近年来Badger&White 针对过程法和体裁法的优点而提出的一种综合性教学模式。体裁分析理论把写作同社会环境紧密联系起来，认为写作是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际的工具。特定的体裁是特定社会情景的产物，是作者应对这一社会情景的手段。他们认为，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程 ；过程体裁教学法具有“以学生为中心，培养学生把写作看成一个动态的、不断修改提高的心理过程”这一特点，。其宗旨是：让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的意图结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助他们理解和创作属于某一体裁的语篇。
实施过程体裁教学主要是“体裁分析和模仿写作”两种模式，一般分四步实施，即输入、吸收、输出和讲评。根据我对过程体裁发的理解并结合我的教学经验，我们认为过程体裁教学法写作教学应包括以下几个阶段：
1.写前信息输入阶段
写作教师应选择特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语境(context of situation)，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，以使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。语篇模式包括一般—特殊型，问题—解决型，设定—真实型和匹配比较型。
“一般—特殊型”，作为最为常见的语篇模式分为“一般—例证型”和“预览—细节型”两种。在“一般—例证型”模式中，首先对事物作出一般的概括，然后提出特殊见解或者为了说明前述概括进行举例说明；在“预览—细节型”模式中，语篇开始时先给出一个总体轮廓，然后再说明细节。说明文和议论文一般倾向于应用“一般—特殊型”语篇模式。
“问题—解决型”共有四个组成部分，情景，问题，反映，评价或结果。这种模式类型结束的标志是问题的最后解决，所以常常英语在说明文中;
“设定—真实型”的语篇里，作者先在“设定”这一部分中先列举别人的观点，但不证实其真实性，而后在“真实”这一部分中，才提出自己的观点或支持或反驳前述的观点。这是议论文中最常使用的一种语篇模式;
“匹配—真实型”往往用来说明事物的异同，如果比较相似之处，就属于“匹配相容”部分，否则就属于“匹配对比”部分。这种语篇模式应用范围较广，记叙文、说明文、议论文和书信中。
学生了解了体裁的语篇模式和语言形式，教师提供给学生更多的同体裁的范文，引导学生 对这种体裁的语篇结构，语言特点和语言风格进行分析，从而实现知识的内化过程。
2.写作信息输出阶段
（1）模仿写作
在学生进行模仿写作之前，教师有针对性地设计一些题目，分步有意识地运用上一个步骤中所获得的有关某一特定体裁的知识，模仿某一体裁的语篇知识， 通过模仿，学生将对这一体裁有一个更好的理解，同时还能把这些结构特点、语言特点内化，确保其在以后写作同一体裁文章时能做到得心应手，发挥自如。
（2）独立创作
在信息输入与模仿写作之后， 教师利用几分钟的时间组织学生进行构思讨论，让学生通过互动集思广益以确立论点，提供论据和讨论如何构建文章等，此后，拟写提纲，进行实际的创作，写草稿并成文。由于学生已经得到了足够的体裁知识和语篇知识的输入，他们在进行写作时就不会受到过多的障碍，这也保证了学生能够比较流畅和自由的进行写作。
为了实现有效的评价，这一阶段主要由四个步骤构成：同级反馈、自我修改、教师批改和编辑定稿。
同级反馈是学生之间的信息交互，丰富了写作者的输入信息，优化了写作者的浅层次加工过程， 同级反馈可以以小组的形式进行。同时，教师应密切关注学生的讨论，尽量全面、快速、准确地了解学生作文开展的情况，把握写作中存在的问题，有针对性地给予学生启发、指导和答疑。
在同级反馈的基础上，自己对所存在的问题进行修改完善、优化初稿内容与结构。 学生应着重从以下几个方面对初稿精心完善：文章主题是否突出；内容是否充实；文体是否恰当；句型是否正确；用词是否恰当；表达是否得体；有无语法错误；有无拼写错误等。
教师在整个写作教学过程中不仅是学生的指导者，而且还是一位学生作品的忠实读者。在这一环节，教师的反馈影响着学生的认知发展过程 ，也对师生情感交流起着重要的作用。教师应根据不同学生的特点，针对性的进行及时反馈和有效帮助。教师在批改学生作文时，要及时发现和鼓励学生写作中的优点，做出肯定欣赏的评价，并因势利导，发展特长，同时也要指出学生作文的不足。这样，既能较有效地挖掘学生的写作潜能，激发学生的自信和内动力，也能够提高其写作的兴趣和质量。
定稿是写作的最后整理和润色阶段，是学生在经过多次的反馈和修改后，对前几稿进行最后完善，完成最终成稿的过程。
3.写后反思阶段
教师专业化水平不仅决定着教师素质的提高，也决定着培养学生的命运和发展。笔者学校大多数教师都是从高校毕业就直接到学校任教的，不了解企业对人才培养的要求，导致教学往往与企业岗位要求相脱节，培养的学生不能够很好地适应岗位的要求，专业教师技能水平有待提高。另一方面，组织能力强、技术水平高、具有“双师”素质、能引领团队建设的专业带头人不足，专业的骨干教师亦比较缺乏，生师比偏高又成为制约学校教师专业化建设的因素。如何根据学校实际，采取有效措施，加强教师专业化建设，提高教师综合素质，成为学校跨越发展的重要因素，因此，构建“职业教育教师专业化建设管理模式”成了学校发展的必然选择。
二、教师专业化建设的主要目标
结合学校实际和国家示范校建设，我们认为，教师专业化建设的目标可以归结为如下三个方面：一是构建教师专业化建设的模型及培养的有效途径；二是建立广西机电工程学校教师队伍专业化建设长效机制，突出五支教师队伍建设（专业带头人队伍、“双师型”教师队伍、骨干教师队伍、品牌教师队伍、教科研教师队伍）的建设成效；三是创新教师专业化管理的模式。
三、教师专业化建设的实施过程
为做好教师专业化建设的工作，需要分步实施如下几项工作：
1.进行调研，制订方案
首先要调查研究教师专业化现状，收集相关资料，从而制定详细执行计划。根据收集的资料，研究制定教师队伍建设的培养计划和执行方案，建立教师专业化标准。
2.征求意见，逐步完善
其次通过召开教师、企业参与的讨论会，听取教师和企业对项目的意见，再通过问卷调查、个别访谈及总结了解研究对象对专业知识掌握的效果，对原有的方案进行修订与进一步完善，逐步进行相关文件的制定。
3.建立制度，构建培养途径
再通过建立“教师成长工作室”，制定师资队伍专业化建设的制度，组织一列教师培养活动，来构建教师专业化建设的培养途径。笔者学校教师培养主要包括五种途径：
（1）制定《关于鼓励教师参加研究生学历学习和职业资格等级培训考核奖励办法》，鼓励教师学历与职称提升。
（2）制定《广西机电工程学校关于教职工出国学习培训及考察经费分担的规定》《广西机电工程学校关于教职工外出学习培训补助与加班、用车补助的管理规定》，组织教师参加校内外培训。
（3）制定《广西机电工程学校关于实施专业教师到企业实践锻炼的管理办法（试行）》，安排教师到企业实践。
（4）制定《广西机电工程学校关于教职工教学与科研成果奖励的试行办法》，激励教师参加教学研究和教学设计。
（5）重新修订《广西机电工程学校专业技能培训及大赛奖励办法》，激励教师指导学生参加全国、全区等各级别技能大赛。
通过不断地探索和实践，管理制度建设更加完善，逐步形成广西机电工程学校教师专业化建设长效机制，形成了教师专业化建设的“125”模式，创新“成长记录―机制激励”管理模式，通过制度管理和机制激励，调动广大教师参与教学改革活动的积极性，取得了较好的成效。
结合师资队伍建设“十二五”计划，学校逐步建成了五支教师队伍建设：专业带头人队伍、“双师型”教师队伍、骨干教师队伍、品牌教师队伍、教科研教师队伍，同时有效实现了学校教育教学“五个对接”的目标：专业与产业、企业、岗位对接；专业课程内容与职业标准对接；教学过程与生产过程对接；学历证书与职业资格对接；职业教育与终身学习对接。
四、主要成果与成效
1.构建中职教师专业化建设管理模式
（1）形成教师专业化建设的“125”模式。“1”是指：突出一个标准――教师专业化标准。“2”是指：把握二项主题――教学专业化和教师培训培养专业化。“5”是指：掌握五种能力――持续学习能力、专业实践操作能力、职业教育教学设计与信息化手段使用能力、职业教育教学过程控制能力、教育教学科研能力。
持续学习能力：职业教育的教师只有掌握了新技术、新知识，才能够胜任随着时代的发展，新设备、新材料、新技术日新月异的变化的形势，所以必须有持续学习能力。
专业实践操作能力：职业教育的目的是为企业培养一线的技术技能型人才，作为职业教育的教师要实现“教育教学界”和“专业技术界”的跨界，教师必须有很强的专业实践操作能力。
职业教育教学设计与信息化手段使用能力：职业教育必须根据企业真实的工作过程，通过教学设计，将其转变成教学过程，并充分利用现代化的教学手段使教学更直观、有效。因此，职业教育的教师必须要掌握这种能力。
职业教育教学过程控制能力：中职生并非智力低，只是智力类型不同，这一类型的学生身体、动觉智能较高，这注定了他们对一般教学方式的适应性较差，职业教育的教师必须能对整个教学过程有很好的控制能力。
教育教学科研能力：这一能力可以说是教师职业成长的标志性能力。在从事教育教学的过程中，教师应该能够针对教学工作中的现实需要与问题，结合行业和企业需求和专业发展需要，进行探索与研究，不断反思和改进教育教学工作，具有教育教学的科研能力才能获得不断进步。
（2）构建了教师专业能力结构模型。根据对教师五种能力的分析，项目组构建出职业教育教师专业化整体能力结构模型如下图：
通过该模型，不难得出职业教育教师专业化成长要经过三个阶段。在初级阶段，要培养教师的持续学习能力，这是教师成长发展首先要具备的能力；第二个阶段可以说是教师向专业化成长最重要的阶段，在这个阶段，职业教育的教师实现“跨界”，教师的三种能力在这个阶段都得到明显提升；最后一个阶段是升华阶段，在教师专业化培养过程中，经过前两个阶段的培养与磨炼之后，教师的能力应该要得到升华，不仅会做、会教，而且开始反思、总结、创新。
（3）形成“成长记录―机制激励”管理模式。建立教师成长记录档案，了解教师各个阶段的所需，做到培训培养能有的放矢。成长记录包括：教学督导记录、学生测评记录、教师业务档案记录、教科研记录、教学质量量化考核记录。同时建立相对应的激励和管理制度，用制度去管理人，落实激励的举措，充分调动教师专业化建设的积极性，保证队伍建设的质量。其中教师考核依据主要是《广西机电工程学校关于教学人员教学质量考评及津贴发放管理的试行办法》。
2.出台教师专业化建设管理制度
学校先后出台了《广西机电工程学校关于专业带头人的评选、培养与使用管理办法（试行）》《广西机电工程学校关于实施专业教师到企业实践锻炼的管理办法（试行）》《广西机电工程学校关于评选与奖励五星、四星级教师的试行办法》《广西机电工程学校关于“双师型”教师培养与使用管理的试行办法》《广西机电工程学校关于教职工外出学习培训补助与加班、用车补助的管理规定》《广西机电工程学校关于课堂教学管理的基本规定》《广西机电工程学校关于开展专业教研部间业绩考评奖励的试行办法》《关于鼓励教师参加研究生学历学习和职业资格等级培训考核奖励办法》《广西机电工程学校关于教职工出国学习培训及考察经费分担的规定》《广西机电工程学校关于教学督导管理办法》等一系列的管理制度，为促进师资队伍专业化建设提供了制度保障。
3.建立教师专业化成长平台
建成 “广西机电工程学校教师成长培训工作室”，构建了教师专业化建设的培养途径。工作室的主要职责是负责起草学校师资队伍建设相关文件，主管教师培训培养工作，包括新教师的岗前培训、指导教师参加校内外的教学设计大赛和说课比赛、组织教师开展教科研活动、帮助教师等等。
项目组编写了校本教材《职业教育教学法培训教程》，该教程把理论和实践融合在一起教学，让学生在做中学，技能提高很快，接受培训的青年教师易学易懂，实用性更强。广大教师通过教师成长工作室的运作，参加校内外各种培训学习职业教育教学法和专业技能，教师在培训中找到了“如何教”的答案。
4.培养了一批具有较高专业化水平的骨干教师
2010年以来，学校教师共承担各级各类科研项目60项，获奖校外奖励16项，公开184篇，获奖论文175篇，获得自治区级以上教学设计与说课奖励60项，具有高级专业职务专任教师的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前学校已培养专业带头人20名，培养骨干教师35人，“双师型”教师的比例从四年前的54%提高到现在的80.3%，评选出“五星级”教师6人、“四星级”教师24人。专业带头人在学校管理、专业建设、教学及督导、科研等工作中发挥了重要的作用。
5.形成了师资队伍建设管理模式研究的理论
在构建“成长记录―机制激励”管理模式，形成“125”教师专业化标准，推进教师专业化建设的过程中，也形成了学校师资队伍建设管理模式研究的理论体系。
参与教师专业化建设的研究成员先后参与编写了教材《工作过程导向――职业教育教学设计》（广西科学出版社）、《职业教育教学法实用教程――教师培训专用》（校本教材）；撰写了论文《教师队伍专业化建设的探讨》，并在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖，并发表在《读写算――教育教学研究》上；论文《实践和创新中职师资队伍建设与管理的模式――以广西机电工程学校为例》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖；论文《中职教师的心理健康状况分析及对策》获广西教科所论文评比二等奖，并发表在核心期刊《课程教育研究》上；论文《通过校企合作加快师资队伍建设的实践与探讨》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获三等奖；论文《中职学校“双师型”教师专业化现状调查研究及建议》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获一等奖；论文《提升教科研能力，中职名师成长长的必经之路》发表在《广西农机化》上；论文《执着杏坛，乐于奉献――论“中职名师”应具备的特征》发表在《读写算――教育教学研究》上；论文《浅谈欠发达地区职业院校“双师型”师资建设》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖；论文《中职学校“双师型”教师专业化的探讨与实践》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖；论文《职业教育“双师型”教师队伍建设探讨》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获三等奖；论文《关于我校“双师型”教师队伍建设的探讨》获2013年广西职业教育教学优秀论文评选三等奖。
五、影响与评价
1.在校内推广应用的情况
如前文所述，学校从制度建设和完善到实施“双师型工程、名师工程”，开展了“星级教师”评比，采取教师到企业锻炼、国内外、校内外进修培训，参与教育科研、教学改革等多项措施，使教师队伍迅速成长起来，形成了一支具有较高专业化水平的骨干教师队伍。
在教师业绩考核、教科研工作、技能比赛等工作中，学校积极推行“成长记录―机制激励”的管理模式，有效提高了广大教师参与教学改革和创新的热情，从而促进了教学质量的提高。教师的教学成绩和科研水平稳步递增，近三年学校在教学改革和学生技能大赛指导方面取得了前所未有的进步。2013年学校被广西教育厅授予“广西第三届教育科研先进集体”光荣称号。下表是学校近三年参加各种校外比赛的成果总数汇总，明显呈递增状态。
表
年份 2009 2010 2011 2012 2013 项目组所起的作用
教学获奖统计 180 340 488 577 989 致力于推动“成长记录―机制励”，为提升教师的积极性起到积极作用
2.在广西区内的推广应用
（1）项目成果――教师专业化建设管理模式，成为广西区内中等职业学校教师专业化建设交流学习的模板。建设期内，成果为广西中医学校、灵山县职业技术学校、广西第一工业学校、北部湾职业技术学校、防城港理工学校、贵港职教中心等近10所中等职业学校提供了学习交流的模板。
（2）对校校联合办学的带动作用。在与学校联办的广西灵山县职业技术学校、桂林平乐县职业学校推广项目教学法教学，有效推动了联办职校专业教师教学水平的提高。其中与灵山县职业技术学校联合办学，利用我们的教师专业优势，共同交流教师专业化建设的体会，达到了互相促进、共同进步的目的。
（3）对校企合作的作用。教师专业水平的提高有力带动了校内实训基地的建设，2010～2014年，学校新建校内实训室12个，扩建校内实训室6个，新建校外实训室11个，专业教师为本地企业编写培训教材5种。
3.在广西区外的推广应用
建设期内，湖北宜昌机电工程学校、广东佛山市顺德区陈村职业技术学校、贵州省畜牧兽医学校等中等职业学校专程到笔者学校进行学习交流，学习教师专业化建设管理模式。
六、一点建议
一、梳理教学重点，精练训练目标
1.抓好一条经线――以记叙文为主的写作训练
《语文课程标准》对七至九年级的写作是这样描述的：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”不难看出，记叙文写作是初中作文教学的重点。从各地中考命题情况来说，记叙文占了极大的比重。因此，在七至九年级，要把记叙文的训练作为一条主线。七年级侧重训练写人叙事的记叙文，要求从生活中选择材料，能将一件事情记叙清楚，能通过详略得当的几件事写人。八年级侧重训练写生动的记叙文，能写好细节，有一定感悟。九年级侧重训练写厚重的记叙文，能进行生动的细节描写，能写出人物、事情的厚度，有较为深刻的思考，文章主题深刻。而对于说明文可以在七年级学习了说明文单元后，指导学生写简单的说明文；八年级学习了生动说明后，指导学生写生动的说明文。九年级上学期可以指导学生写简单的议论文。进一步细化训练目标和过程。比如训练写叙事的记叙文，可以从有条理地写清楚一件事情，到有详有略地写一件事情，还可根据选材，从学校生活、家庭生活、社会生活等角度进行训练。再如训练写人的记叙文，可以指导学生由写亲人开始，再到写身边的人，如老师、同学等，再到平写平时生活中能够接触到的人，如食堂工人、清洁工、交警……这样系统有序地分类推进训练，有助于促进学生作文水平循序渐进地提高。
2.抓好两条纬线――单元（主题）写作和专题训练
在明晰七到九年级的写作训练方案后，要充分发挥语文教材的作用，将阅读教学、文体训练、单元（主题）写作、专题训练进行有机整合。在运用教材中单元写作材料时可以打乱它原有的顺序为我所用，有计划形成某一类作文的系列训练。
同时，要有计划、有针对性地进行作文技法的专题训练，教师在新接班时，应对学生的作文进行专题调查，了解学生作文的优缺点，根据学生的作文能力进行合理归类，整体构思和分类设计作文专题训练的方案；同时，还要根据学生的个体特点，制定相宜的阅读和作文提升计划。如可分步骤进行审题训练、谋篇训练、描写训练、详略训练、升华训练等；从描写角度来看还可进行人物描写、场面描写、景物描写等的专题训练。
3.写好两类小文章――片段练习与应用文写作
片段训练内容广泛、反馈迅速、操作灵活，对于提高学生的写作水平有很大的帮助。例如，在初一起始年级，学生练习写人的记叙文时，不妨辅之以人物的外貌、语言、动作、神态和心理为专题的片断训练。到了初三再回归记叙文的写作训练时，可以提出更高的要求，指导学生以侧面描写、气氛渲染、场景烘托为专题的片段训练。为了训练学生观察和描写的能力，语文教师必须做一个有心人，既要有较为详细的计划和相应的训练步骤，又要善于抓住生活的细节激发学生的写作热情。
应用文写作被不少老师忽略，这主要是因为中考很少考到，即使训练也是浮光掠影、蜻蜓点水，这对全面提高学生的语文素养是十分不利的。应用文的训练，教者要做到心中有“谱”，灵活安排。比如班委会要开展活动，布置学生拟一则通知；班级开展爱心捐助，要求学生写一份倡议书；哪位同学遗失了物品，起草一则寻物启事，等等。
二、拓宽训练途径，重视作文实践
1.自由作文
定期抽一定的时间让学生自由练习，给学生最少的限制，最大的自由，让学生有真正的表达自我的机会。写作内容不作要求，大到国家大事，小到路边新闻，读了一本书，看了一部电视剧，碰到一个陌生人，想起过去的事，幻想未来的情况，只要是有感而发，都可以写；文体不设限制，鼓励自由表达和有创意的表达；作文批改方式上也给予学生自由，可采取老师批阅、组内互评、交换修改、流改、集体修改等方法，同时，留充裕的时间让学生整理、回味。这种自由作文，体现人性回归，学生不把写作看成是高不可攀，而是我手写我心的自由表达，就必然能够“在写作实践中学会写作”。
2.情境作文
通过情境的设置，让学生身临其境，加深学生对事物的感知，增强情感体验，激发写作欲望。作文情境给学生提供了多向思维、多角度思维的契机，为培养学生思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。在实践过程中，我们逐步完善了情境作文教学法，根据初中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐步探索出一条“创设（情境）――体验――想象――描绘（情境）”的情境作文教学的路子，不少老师运用情境作文教学法进行公开教学获得一致好评，情境作文已成为学生喜爱的一种作文教学方法。
3.对话作文
传统的作文教学一直以教师为阅读对象，阅读对象的单一、无变化，使学生作文流失了生命营养和人文价值。“对话作文”是以平等对话的理念为基础，关注学生作文的情感、态度与价值观，主要从作文功能入手，激发学生表达的需求与热情，提升学生的表达能力。如我们利用“父亲节”、“母亲节”、“教师节”等节日，要求学生与父母与老师与同学与朋友进行作文对话，回忆生活的点点滴滴，表达自己的真实情感，父母、老师、同学、朋友阅读作文后及时作出回应。这样的作文因为有了明确的阅读和交流对象，学生的作文积极性大大提高，作文往往能发挥出较高水平。
4.达标作文
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