时间：2023-03-23 15:12:45
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇听力教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
听力可以说是我们中国学生英语学习的最大障碍.我问过很多顺利通过六级考试的本科生,听力部分能真正听懂的实在是寥寥无几.很多人都是根据听懂的只言片语,再利用推理,排除一些的考试策略选择答案的.(国内有些听力教材还提出了只看答案就能选出正确答案的系统 "理论".)这样做考试是有可能通过的,但实际掌握,运用英语的能力就只有自己知道了.
在很长一段时间内,我所选的听力资料将会是VOA的Special级别的慢速英语.这主要是出于两个目的:一是打好基本功;二是从慢速英语入手是科学的方法,是实现标准英语听力突破的有效途径.
先说第一点.
关于听力基本功的认识问题我建议大家去买一本钟道隆编的<<逆向法巧学英语>>一书仔细看看,里面很多道理也说的很清楚了.我这里只想以我的亲身体验 "斩钉截铁"的告诉大家:开始 "真正"练习听力的时候(我这里所提到的 "真正" 不是指那些考试技巧,而是发自内心的想要掌握,运用,享受英语的源动力),千万不可操之过急,一开始就去听那些原版的标准速度的听力资料,一方面这样的方法极不科学;另一方面也会给自己刚刚培养起来的自信心带来巨大的重创.十有八九(也可以说是所有的人)都会很快放弃的.我自己当初也是这样,感觉简直是在听天书,十几分钟的录音下来能够把Topic听准确已经是很不错了,当中的细节部分根本没有时间反应就一闪而过了.这种过程简直就是一种 "煎熬". 当然也有少数意志力惊人的朋友坚持了下来,但是由于方法的失策,造成自己把大量的时间精力(有时可以说是青春)投入其中,可是回报却难以和付出平衡,收效甚微.说到这儿叫我想起以前我们有一位上外的听力老师讲的真人真事:一位研究生深知自己听力不过关,决心发奋苦读.于是他每天早上都坚持听广播电台里的标准英语,这样一听就是五年的时间.这种苦行僧似的磨炼并没有使他的听力水平真正得以提高.后来我们这位老师在了解了他的情况以后,告诉他之所以到现在他的听力还未真正突破最主要的原因就是他的基础没有打好,总是泛泛而听,而且总是听些已经有中文背景知识的广播,就会造成一种错觉,好象什么都听懂了,又好象什么也没听懂.大意能够抓住(其实是有背景知识的原故),真正精确到每一句话,每一个单词却总是丢三落四的,不能准确的传情达意.这种沙上建塔的 "辛劳"永远也不会建成坚固的大厦,而总是在进行建了倒下,倒下了再建的重复劳动.
再说第二点.
从慢速英语入手是真正科学的听力突破方法.而且在我自己的实践过程中摸索出一些听力带动口语,锻炼口译的好方法.下面我想结合我给大家提供的听力资料具体谈一谈练习的方法:
1.下载完相关的听力资料后,用realplayer G2进行播放,我这里暂时不想给大家提供原文,尤其对那些本来就很清晰的听力资料.(不是很清楚的资料我回加入原文的),这主要是希望大家不要依赖原文,自己一定要一个单词一个单词的完全听懂.有的同学说我有那么几个单词实在听不懂怎么办?大家想一想,慢速英语的单词量是1500到2000,也就是说一个比较好的高中生的单词量已经超过了许多,更何况四六级都已通过的你.听不懂的唯一原因绝对不是生词的问题,(这种问题只有在听标准英语的时候才会产生,以后我会和大家专门讨论的)只能是你对这个单词的发音极其陌生,大脑根本没有反映.如果让你看一看原文,你会不屑一顾的.但在听的时候却不知所云.起初我练习的时候有时为了一个单词可以想上正正一天,嘴里老是念道着这个单词的发音.我知道这个单词我一定认识,直到某一刻恍然大悟:咳!不就是这么简单的一个单词嘛!这时我总是猛拍自己的脑袋骂道 "真是愚蠢".:-) 当然如果有些同学说这段录音我已经听了十遍了,当中的几个单词你就是打死我我也听不出来.如果真的到了这个地步,你可以把你的问题发表在世博英语论坛里,我会告诉你答案的.
2.接下来要做的就是要保证这一段录音你是完完全全的听懂了.什么是完完全全的听懂了呢?就是每听完一句话,你都能准确的复述出来,包括每一个单词.这里在语音上不是很好的朋友要注意了,由于是慢速英语,所以只要你
著名教育家杜威非常看重学生经验，认为它是教育的起点，是教育的途径，而学生经验的获得和持续改造则是教育的目的。教育必须依据学生现有的经验进行，如果不顾这种现实存在的特点，教育的过程和结果都将会受到限制。当然，教育也不能仅仅满足于学生现有的经验水平，还要推动学生经验向高水平发展。学生知识的获得必须经过经验的桥梁，没有经验，没有“尝试”和“做”的结合，学生不可能真正领会事物及事物之间的关系。听力障碍学生因为听觉受限，失去了将近1/3的信息来源，抽象思维较为薄弱，而学科知识又是概括化、抽象化了的经验，这种抽象化了的学科经验与他们现有的经验相差甚远，要使他们自己通过直接的智慧力量获取知识十分困难。教师最关键的任务就是引导他们把直接经验与用符号表示的学科知识联系起来，此时现有的经验水平就显得十分重要了。
二、听力障碍学生经验的特点
听力障碍学生的经验与普通学生的经验有着诸多差别：
1.个人社会生活经验不同
从生活经历来看，绝大多数听力障碍学生在学龄前就丧失了听力，家长对其往往会产生内疚和怜悯之心，从而对其倍加保护，让其平时尽量减少与普通小孩子的接触，生怕其受到歧视和欺侮。到了受教育的年龄，家长就把他们送入特殊学校接受教育。而目前在听力障碍学生的早期教育中，几乎所有特殊学校都是封闭式管理，不准他们随便进出校门。虽然这种做法是为了更好地保护听力障碍学生的安全，但也在一定程度上地阻碍了听力障碍学生与社会的沟通交流，造成他们缺少个人社会生活的经验。在普通人看来是司空见惯的事，可能对他们来说是新生的事物。
2.前备知识不同听力障碍
学生幼小失聪后，由于语言交流存在困难，家长很少对其进行家庭教育，教育主要由特殊学校来实施。而对各个特殊学校的调查结果表明，听力障碍学生的文化水平明显落后于普通学生。有一项报告发现：20岁的听力障碍学生在阅读理解能力上的测验结果相当于小学五年级水平，其平均花三年时间才能取得普通学生一年的进步；就学业来说，听力障碍学生与同龄普通学生相差5年左右。
3.知识表达方式
解读不同与听力障碍学生交流主要是通过手语，而手语的地域性差异大、词汇量少、过于简单，不像书面语那样稳定，特别是对一些抽象概念的表述，手语常常会使接受者产生理解上的偏差甚至错误。
三、美术课堂教学中利用与提升听力障碍学生经验的策略
由于教师在生活经验、知识积累、理解能力等方面与学生有明显的差异，学生对许多知识的理解往往会与教师的理解有偏差。教师在教学活动中不能以自身的经验为出发点，而要以学生经验为标准。对于如何在实践教学中把握学生经验，笔者在平时的美术教学中的体会是：首先要充分了解学生经验，然后找出其经验特征。
1.听力障碍学生经验的获取途径
其一，从平时的课堂中及时发现听力障碍学生的经验特征。教师在课堂中要特别注意观察听力障碍学生的表情，他们往往不会对不懂的问题马上主动地提出疑问，但是一旦被疑问卡住了，接下来就很难专注地继续听讲，他们对问题的自我消化能力很弱。如，教师在课堂上讲解装饰画的内容时，在说到“点缀的作用”时，听力障碍学生就不知道“点缀”这个词的意思，所以对后面的讲解内容不感兴趣。这种情况如果出现在普通学生的课堂上，根本不会对普通学生学习产生阻碍，因为普通学生会通过后面教师讲课的内容自己领悟“点缀”这个词语的意思。在听力障碍学生课堂中，教师要时刻关注他们的学习状态，通过细致的观察及时掌握他们现有的经验水平。
其二，从作业或练习中分析研究听力障碍学生的经验特征。听力障碍学生在课堂上对某些知识点表面上看似已经掌握了，当教师问大家有没有掌握时，他们都会点头示意会了。其实在这种情况下有的学生还处在一知半解、似懂非懂的状态，如果教师给他们布置作业或者练习，就会发现许多在课堂上没有发现的问题。因为教师对于听力障碍学生是采用手语进行教学的，但手语有一些局限性，如它的语法跟书面语有明显的区别，导致听力障碍学生在做作业或考试中对问题的解答往往漏洞百出，有的是语法书写错误，有的是对知识理解的偏差。对于上述情况教师要认真分析研究，对听力障碍学生的各类错误经验作系统归纳，并且进一步搞清他们所犯的错误是由于怎样的经验特征造成的，这样才有助于他们彻底掌握相关知识。
其三，从日常谈话中细心察觉听力障碍学生的经验特征。教师与听力障碍学生的交流沟通主要是靠手语，多数情况下是一对一地交流，但是课堂教学时间有限，教师不可能将很多时间花在与听力障碍学生的沟通上，所以平时课余时间就要多与他们交谈。如，笔者与他们在谈论吃什么水果时，发现他们不知道樱桃是什么样子的，当时笔者想是不是因为他们没有吃过一些不常见的水果。果然，笔者细问后得知他们对很多当地不常见的水果与蔬菜都不认识。知道了这些情况后，笔者在美术史的作品欣赏中有意挑选一些果蔬类绘画作品，并进行必要的介绍。这样做对他们以后在美术高考中的色彩考试有很大帮助，让他们不至于对色彩题目中的果蔬名称产生疑问。
2.增加听力障碍学生经验的策略
其一，要让听力障碍学生从亲身体验中获得经验。对听力障碍学生来说，视觉是他们的主要信息来源，但是他们认识事物有特点：听不见，所以不懂；看见过，就知道了；做过了，就会记住。所以，在教学中教师尽量要使他们能亲身得到体验。如，课堂上在讲解到有关色彩内容时，为了让他们知道不同材质、不同肌理产生的色彩差异，教师可以拿一块红色的绸缎和一块红色毛料作对比，也可以将红色丝巾和红色棉布作对比，让学生直观感受不同的红色效果，再通过举一反三，告诉他们生活中有很多种红色。只有这样不断加深学生的感性认识，他们在感知和触摸中，才能更好地体会色彩的微妙变化，也能更好地理解作品。
其二，根据听力障碍学生经验的差异性，把握问题的难度和梯度。听力障碍学生与普通学生相比，个体间的差异更大。每位听力障碍学生的听力等级不同，听力缺损的时间与后期参加语言康复训练的时间不同，家庭背景不同，甚至父母的关注程度不同，等等，都对他们的语言学习造成一定的影响，从而影响他们对各学科的学习。教师在问题设置上要遵循由浅入深、由简到繁的原则，尽量让每位听力障碍学生都有不同程度的进步。在平面构成的教学中，针对多种形式美的内容，教师可以根据不同学生的情况让他们完成不同难度的绘画作业，有能力的多画几种形式，能力弱的少画几种，还可以选择简单点的形式来画。不同难度的任务能充分激发每位听力障碍学生的自信心，有效提升他们的经验知识。
其三，对教材进行研究，找到教材与听力障碍学生当下经验的连接点。目前，听力障碍学生的教材基本上还是参照普通学校的教材，虽然对于知识点的掌握二者的要求差不多，但是听力障碍学生的经验与普通学生的经验相比有悬殊。所以，在针对听力障碍学生的教材理解上，教师要花较多的精力仔细分析研究，特别要从听力障碍学生现有的经验知识出发，找到其与教材中知识的连接点。如，在讲解原始社会的陶塑作品时，听力障碍学生看到那些丰乳肥臀的女性塑像时，很难理解为什么原始人要雕这么难看的塑像，他们总是认为美术就应该欣赏美的东西，这些难看的女性塑像毫无美感可言。针对上述情况，笔者就从他们自己与爷爷奶奶辈的人的不同审美观出发，讲透这个道理。如此讲解，这个知识点就不会那么抽象，他们也就容易理解。
四、结语
常有同学问我：“学英语是不是很要求天赋？”
我那时竟顿住了，两种相反却都可自圆其说的答案，配着各自相关的剪影在脑中闪过。我也许该顺着他的眼神和流行的成功哲学以及可以预见的自我满足感，给他描绘自己少时遭天命不公乃至口齿不清，而后奋发图强而勤终补拙的似水流年。但我居然走了另外一条路线，我缓缓说：“不仅要具天赋，而且要求从幼时学起进一步开发天赋，但这些只是你的起点，你现在要做的是在起点与目标之间划一条尽可能精彩的弧线。”
还在大学的时候， 经济学基础课虽牵强人意，自己却深受其思维方法的影响：过去的投入是已经沉落的成本，你需要的是利用现在争取未来。也许这种理性也会同样折射在其他学科上面，正如基辛格博士所持的论调那样：对过去的肯定是一种现实态度，而政治的任务是要塑造它。刚才给予那位同学的回答或许正是这样一种理性的鼓励。学习英语认识到天赋的力量是现实的，而在这基础上的捷径只能是一种理性的捷径：
在体验中思考，在观察中总结，设定合理的目标和方略
首先，设定短期目标作为突破重点。在教学中我们经常发现，漫无目的学习的同学往往进步不大，而集中力量首先突破一点至关重要。以口语为例，短期内全面提升口语有很大难度，甚至不同语体的口语要求截然不同(比如日常对话体用词比起演讲体就简单随意很多)，但是如果短期的目标只是一场面试，一次演讲或者商务谈判，则完全可能有捷径可寻。我还记得大四时参加哈佛肯尼迪学院在上海的面试，由于准备时间很短，让我着实尝试了“速成”的滋味，在两天时间内反复锤炼对自己教育背景，公共服务经历和职业目标的阐述，特别是一些面试模块化的词组句子，在面试时收到很好效果。
一、激发兴趣，调动听说的积极性
兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的听说兴趣，就能使听说训练成为自己的迫切要求。教师要创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望。这样学生就会乐意说，而且有内容可说。低年级教师的语言应是儿童化的语言，优美，具有艺术性，充满吸引力，让学生想听，爱听，争着回答老师提出的问题。使学生有意无意地进入学习情境，思想上产生共鸣。
其次，通过多样化的教学手段，如运用录音、录像、多媒体等电教手段，尽可能为学生营造一个生动活泼的语境氛围，使学生乐意认识自然，认识社会生活，从而促进学生的听说兴趣。如教学《聪明的公鸡》时，教师讲到公鸡发现自己身后有一只狐狸紧紧跟着准备扑上去要吃它时，有意停一停，让学生产生悬念：公鸡怎么跟狐狸斗的呢有没有被狐狸吃了呀以激起学生听的兴趣。同时，教师充分利用小学生好表现自己的特点，要求他们把这个故事讲给家长听，以激起学生说的兴趣。
二、讲究方法，注意听说的指导性
低年级学生使用的语言常常是不规范的。要使学生的语言逐步趋向规范化，单靠老师用规范化的语言做榜样，让学生潜移默化地学习摹仿是不够的。我认为还应注重充分调动学生的主观能动性，让学生多听、熟记、学记，促使学生自觉地学习语言。
（1）加强听话训练，听说结合。
低年级的听话训练，应从辨音、听记练起。辨音练习在平常的教学中运用得很广泛，比如一个同学读课文，其他同学听后纠正字音，即辨音。而听记就不常用了。在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。在指导学生听话之前提出要求。比如听句子时，要求学生做到：①听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；②听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来；③如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。再如，在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或让其概括故事大意，或说明所含道理，或续编故事……这样既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。
（2）加强听说训练，听写结合。
低年级的同学，在说过一个词语或一句正确的、通顺的话以后，时间长了就会忘掉。因此，在训练听话、说话以后，可以适当地布置听写作业。听说后再写下来，也有一个循序渐进的过程，一开始先听说写词或简单的句子，以后逐步提高要求，听说写比较复杂的句子、一段话或一个小故事。听说写句子，按听、记、说、写的顺序进行，同时也可训练学生根据句子的语气加上恰当的标点符号。如：学生听到“可爱”一词后，又听到用“可爱”一词说的一句例活，学生听记完毕，照例说后，可趁热打铁，要求它们记在书上或专门的本子上。听说写比较复杂的句子时，可以让学生认真听，抓住重点词，记住句子结构，然后根据重点词语把原句一字不漏地写下来。听说写一个小故事时，则要求学生首先听懂故事情节，然后再用自己的话把故事的内容写下来，但不改变原意。这样，不仅锻炼了学生听说写的能力，而且有利于提高学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
听力在高职英语教学中占据重要位置，其是语言学习和交际技能的实践性应用。据相关研究显示，词汇量、语音语调、语法以及语速等语言基础知识是影响学生听力的关键因素。因此，教师在英语教学中要充分利用信息技术在巩固学生语言基础知识方面的重要作用，提高学生的语音分辨能力、对照注释能力、领会记忆能力和猜测推测能力。信息技术在很大程度上改变了教学的输出方式和输入方式，突破了传统听力课堂形式单一、内容枯燥的僵局，为学生听说能力的提高提供了新的途径。本文将从以下几个方面来探讨高职英语在网络信息技术环境下的听力教学。
1 信息技术在培养学生语音分辨能力中的运用
语音是学生在听力过程中首要接受到的信息，掌握准确、有效的信息是辨别单词、理解听力内容的关键。不少学生在听力过程中陷于这样尴尬的境地：在听的过程中对于对话的内容一知半解，而将文字稿看一遍，其中大意基本都能理解。这主要是因为学生语音分辨能力差，特别是对连读、弱读等英语朗读特殊现象缺乏了解。因此，教师要针对学生这一弱项，利用信息技术来辅助听力教学，帮助学生矫正语音以及加强他们对单词的辨别能力。
语音语调的训练可以先由词组再到句子，逐一进行巩固。教师首先可以根据发音过程中的一些特殊现象进行分类，如常用的弱读、连读等，以及感叹句、疑问句等特殊句式的语调。然后在分门别类的基础上，利用多媒体进行个个击破，使学生熟悉英语发音，提高对英语的敏感度。
如在“连读”的训练过程中，教师首先可以利用网络资源，搜集足够的（根据具体教学情况而定）存在连读现象的听力材料；然后将电影Big Fish中巨人Carl所说的“Go away”一句进行反复播放（由于巨人说话又慢又重，适合学生模仿），要求学生模仿发音，并谈一谈发音的特点。不难发现，在发音过程中，“Go away”实际上发为。
2 信息技术在培养学生对照注释能力中的运用
所谓对照注释就是将所接收到的声波信息与贮存在大脑的知识进行汉英语法对照、汉英词汇意义对照，然后经过翻译、润色等一系列步骤后，转化为学生已知的、熟悉的内容。在这一过程中，既有的词汇量和语法结构知识是确保学生对照注释能力的两个关键因素。因此，教师要善于挖掘网络技术和多媒体的闪光点，以增强学生的词汇量以及语法结构知识的积累，进一步提高他们的对照注释能力和英语理解能力。
如在制作多媒体课件时，教师可以将不常见或学生没有学习过的单词进行汉语意义的注释，当然注释内容需要在鼠标点击之后才能够看见。另外，教师可以让学生体验一下字幕人员的工作，如将一些比较经典的英美电影或电视剧去除字幕，要求学生以小组合作的形式完成写台词以及翻译的任务。在这过程中，具有画面性的电影、连续剧不仅能够激发学生参与翻译活动的积极性，而且能够强化多媒体培养学生对照注释能力的运用。除此之外，教师还可以利用播放器的一些特殊功能，调节听力材料的语速，从慢到快再到非常快，三个层次逐一推进，加快学生由英语信息到汉语信息的转换，提高学生的信息加工能力和反应能力[2]。
3 信息技术在培养学生领会记忆能力中的运用
领会记忆能力在听力过程中尤为关键，特别是在比较长的听力材料中，学生不仅要理解文章的主旨、大意，而且要注意一些微小的细节，如常见的有数字、地点等。那么如何领会文章中的一些关键信息，并将其牢牢记住呢？笔者认为理解西方文化背景、生活习惯以及价值观念等对于领会语境、语意具有重要的意义。在声波的接受过程中，不排除存在听不懂的语音，那么有效信息便以跳跃性的一个一个单词的形式进行呈现。而包括文化背景等在内的经验知识可以将这些只言片语以联想的方式进行连贯、补充，另外其对于深化记忆也具有一定的作用[3]。
教师在平时的听力训练过程中，要注意渗透西方的历史、文化知识，帮助学生了解西方人的生活方式和思维习惯。如寻求妇女平等是西方一直所关注的话题，教师可以利用网络资源搜寻一些“反对妇女歧视、寻求妇女平等”的图片、文字、影像资料，使学生大致了解妇女解放的历史历程。然后，搜集有关于这一类话题的听力材料以供学生训练，并要求学生摘录、记忆在这一话题中经常性出现的单词或词组。
4 信息技术在培养学生猜测推理能力中的运用
生词是学生在听力过程中最为头疼的问题，一旦陷入生词的困境中便束手无策。在这一种窘境中，大胆猜测词义是寻找突破口的唯一途径。另外，在听力过程中，学生难免会分心或没有听清个别的单词，通过联系上下文以及文章大意自动弥补句子的大致意义，不仅能够解决生词的难题，还有助于推测将要听到的文章内容，起到事半功倍的效果。
教师在利用信息技术辅助听力教学的过程中，可以有针对性地设置一些生词，要求学生大胆地推测。如“The most popular tent sold in Britain is the frame tent with 2 bedrooms and sleeping accommodation for 4 people”一句中，大多数学生不知道单词“accommodation”的意思，但是根据“bedroom”“sleeping”两个单词的意义，也大致能猜测出其与“睡觉”“房间”等有关。另外，教师还可以设置一些意义相近但用途特别的词汇或句子，通过让学生分辨、推测，来提高他们的猜测推理能力。除此之外，教师还可以将听力材料中的一些关键词或关键成分省略掉，让学生根据猜测进行自动弥补。
5 结束语 [提供，第 一论文 网专业写作教育教学论文和本科毕业 论文以及服 务，欢迎光临DYlw.nET]
显然，在信息技术高度渗透于现代生产与生活的现实环境下，多媒体以及网络技术以其强大的生命力影响着英语教学的教学内容和教学方式。人机互动的操作方式有利于学生主动进入学生和语言环境，参与语言活动，这对于培养应用型和技能型人才具有重要的作用。而丰富多样的教学资源满足了不同层次学生的需求，其能够针对学生在词汇量、语音语调、语法以及语速等方面的不同问题，有针对性地对症下药，及时解决难题，以提高学生的听力能力。
参考文献
[1]钟绍春，张琢，李吉南.信息技术与课程有效整合的方法与实践[J].中国电化教育，2007（10）.
（一）教师教学内容单一，教学方法不够灵活，难以激发学生的学习兴趣第一，教师的教学内容以固定的教材为主。当然，这些教材都是经过编者精心编写而成的，但教材的内容并非适合所有的学生。另外，一部教材从编写到出版再到推广，势必会有滞后性。第二，教学方法不够灵活。虽然已将多媒体运用于英语专业听力教学，但大多数只是将多媒体作为一种简单的播放工具，教师操作，学生接受，教学在听音———讲解———复听———再讲解的机械流程中循环。在这样一种单一、机械的环境下，学生容易疲惫、走神，难以激发他们的学习兴趣，进而对听力教学效果产生极大的负面影响。
（二）多媒体教学的弊端由于上述的问题，学生在一段时间的学习和训练之后，看不到明显的效果，容易产生焦虑情绪。心理学家的研究表明，在焦虑水平过高的情况下，心理语言活动过程会处于抑制状态，思维变得迟钝，学生越是听不懂，焦虑程度就越高。如果在课堂上学生一直受挫、失败，就会产生严重的焦虑，会破坏学习情绪，甚至丧失学习听力的信心。而多媒体授课形式，教师处于操作台上，学生面对屏幕，教师与学生之间缺乏面对面的沟通与交流，教师不能及时了解学生的心理状态，进行疏导和帮助。
二、建构主义理论对听力教学的启示
建构主义教学思想强调以学生为中心来进行教学。学习的过程是个体建构知识的过程，在这一过程中学生是学习、认知和信息加工的主体。其次，主张在实际情境中进行教与学。认为在真情实景的体验中，借助于必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组认知结构。再次，教与学的整个过程离不开师生、生生之间的协作交流。最后，教师要为学习者设计教学环境，提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完善知识体系的建构。
在上述教学思想的启示下，教师应遵循“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，在教学中发挥导向作用、组织作用，课堂上开展以学习者为中心的、形式多样的教学活动，调动学生的积极性，最大限度地让学生参与学习过程，帮助他们发现问题，解决问题。努力营造真情实景，让学生运用已掌握的语言能力进行交际，突出语言的实用性，从而提高教学效果，最终实现教育目标。
建构主义的学习理论和教学观对听力教学的启示体现在下面两个方面：
（一）关于教师首先，转变教学理念，以学生为中心，发挥教师的导向作用，串联起语言知识、语言技能以及自主学习能力三大板块。其次，选择合适的素材，灵活运用教学方法和手段。教学中做好三个阶段的工作：准备阶段、实践阶段和反思阶段。准备阶段：课程准备阶段，教师应先阐明听力学习的特点、难点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助其构建正确的学习观和学习策略；材料准备阶段，教师须做好引导工作，让学生了解一些相关背景知识，或通过图片来激发学习兴趣，消除紧张情绪，为新信息的输入做好准备。实践阶段：要有针对性地、也要有创意地选择符合教学目标的材料。合理设计教学任务，引导学生把重点放在寻找答案的过程上，而非答案本身。在求证的过程中，帮助学生学会利用已有的知识和经验，通过分析、思考、判断进而理解所输入的新信息。同时辅以听读、听说、听写练习，帮助学生完善知识体系，提高语言输入转化为语言所得的效率。反思阶段：通过对课堂教学实践的深入思考和总结，有助于更好地把握教师的“教”与学生的“学”以及教材、媒介之间的关系，进一步优化教学理念、方法和策略。
（二）关于学生首先，转变学习理念，成为学习的主动参与者和探究者。其次，由孤立的学习者转为合作学习者。师生之间、生生之间共同探讨、充分交流和合作。在入学之初，学生首先要了解听力课的实质和目标，听力是通过“量”的积累才能达到“质”的飞跃，也就是让学习者做好打持久战的准备。第二步，明确教学大纲，了解学习任务。了解了课程的目标、进度、教师对学生的要求、测验及考试等方面的信息才能做到心中有数。第三步，积极主动参与课堂活动，完成听前、听中和听后所布置的任务，并在课外练习中发挥合作的优势，强化技能，积累知识。第四步，要将听、说、读、写结合起来。听提供说和写的语言输入和质量保证，训练读的速度和感觉，说和读为听力技能的发展提供支撑，通过写来整理和培养英语语言思维，从而全面提高语言运用能力。第五步，要学会反思。在反思中提高自我认识、自我评价以及自我发展的能力。
三、结语
关健词：大学生英语听力策略
一、当前大学生英语听力水平现状
听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。根据一份对大学生“初人大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的300名大学生对大学听力课不适应的百分比为75.94%，是问题最集中的一点。学生英语基础知识薄弱。语音是听力的基础，由于地域、方言以及高考不考听力等因素的影响，有部分学生发音不准，对英语的发音规则也不太了解，缺乏对英语语音的连读、失爆、弱读、同化以及英美英语的发音差异等等方面的知识，一些一看就懂的句子听起来却不懂。对语法知识的一知半解，英语背景知识的知之甚少，这些都是影响听力水平的主要因素。从目前情况看，我院学生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反央最突出的问题就是“最害怕听力”。针对这些现状，笔者提出了如下对策:
二、英语听力教学策略
1.让学生明确提高听力的必要性
“语言是交流思想的工具，而语言是有声的，也就是说，有声语言是第一性的”。从上英语课开始，教师就必须向学生阐明听力课学习目标，讲明学习语言一开始就要从听力起步，听是理解和吸收口头信息的交际能力，口头表达和传递信息的交际能力要在听的基础上进行培养和提高，只有听得准，才能说得对，因此，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更有利于开展日常交际，只有让学生明确听力课的目的，并有了听的愿望，他们才能积极主动地参与听力的活动。:
2.注意基础知识的培养，听力训练由浅人深，泛听与精听有机结合
提高学生的听力水平，非一朝一夕之功。平日只注重语法教学，考前临时突击训练听力，很难收到好的效果。要提高学生的听力技能，关键在于平时的坚持。教师可从多听教学听力录音带人手，由浅人深，由易到难，逐步培养学生的听力技能。即:
(1)培养听力，突破语音知识关。
语音包括六个方面的内容:不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。方法是:认真听，注意模仿，用心识记，并跟老师或录音机纠正，坚持反复训练和检测。确保学生发音准确后，方可进行词、句的训练，然后逐步过度到段落及篇章。语音学习是外语学习的关键，正确的发音及语调是顺利进行口头交际的基础，是听力能力提高的必要条件。
(2)泛听、精听有机结合。
听力主要有两部分组成。即迅速地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力。在为学生播放录音材料前，可根据所听内容，结合具体目标要求及检钡组题，设置问题，让学生心中有数，以利于听的过程中有所侧重。具体做法是:播放第一遍录音时，要求学生泛听，针对问题捕捉有关信息，了解内容，进行整体感知。对于一时听不懂的个别单词或句子，千万不能停留，要舍得放弃。同时，为了便于记住重要信息，有必要做到边听边记，把重要信息(如时间、地点、事由、原因、方式、数字等)的关键词记下来，从而迅速捕捉所听内容的主要信息。且精听应在泛听的基础上，先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清每个音节，然后再翻开书对照一下。接着合上书再从头至尾听一遍，直到完全听懂为止。通过这样的训练，可使学生提高辨音能力以及听力理解能力。当然，无论泛听还是精听，最好都不要先看听力材料。只有泛听与精听有机结合，才能使听力得到真正意义上的提高。
3.尽量多掌握有关英语国家的背景知识
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。目前的英语教学比较侧重语言现象的讲解，对于英语国家的历史、地理、文化和风俗很少介绍。而听力内容广泛，题材多样，并且英语听力教材中文章有很多是欧美人撰写的。如果学生知识面较窄或者跨文化历史背景知识缺乏，不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等，常会感觉到听得懂单词却听不懂意思。语言的学习也应该是文化的学习，因此平时要多了解英语国家的文化背景，以增强对英语国家的了解，从而便于更好地理解听力材料。
4.培养良好的英语听力心理素质
[关键词] 听力理解 影响因素 解决对策
语文教学的任务就是培养学生了解、理解字词句篇的知识，提高听说读写的能力，听是语文学习与交际中最基本的要素之一，也是语文学习过程中最初始的感知环节，《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》规定，听的要求是：“能理解内容，抓住主要意思。听话要耐心，要讲究文明礼貌。“不听莫说，不说莫读，不读莫写”这是英国教育家亚历山大的教学原则。然而，在现今的语文教学中，有很多教师都忽视对学生听的能力的培养与教育，往往将“说、读、写”当成语文教学的全部。有的学生认为听懂大体的内容很简单，但当他们面临真正的听力测试时就会觉得：听懂绝非那么容易。其中原因很多，笔者就从学生在听的过程中所遇的一些主要问题入手，谈谈在语文教学中对学生“听”能力的培养。那么影响听能力提高的因素有哪些，又该如何解决呢？
首先，要消除焦虑，化被动为主动。语文教学研究者普遍认为焦虑是语文学习中最关键的心理变量之一。焦虑指的是学生在用语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。如果学生不能降低自己的焦虑，无论老师教得多好，学生多么渴望学好，学习环境多么适合，学生都无法完成语文教学任务。而且焦虑在语文学习的听、说过程中影响最大。焦虑可能导致学生错过重要的信息，从而导致理解的偏差，所以接触焦虑在“听”的活动中的作用至关重要。因为紧张、忧虑、恐惧等这些心理障碍会妨碍学生的正常思维和理解能力，听辨能力下降，记忆困难，严重影响听力效果。这其中有很多原因，首先是语速的原因。大多数同学认为听力材料速度过快灰度自己的听力产生重要影响。要解决此难点，在初期，关键在于老师，上课时要适当地放慢语速，给学生一个过渡时期自然适应。也可采用快慢结合的方法，用慢的语速让学生听明白，然后使用正常的语调再重复一遍，这样可以让他们更加适应听力材料里的正常语速，更加真切地理解文中所要表达的思想感情，从而增加他们的信心，降低产生焦虑的可能性。
其次，教师要注意自己的教学行为及教学方式，尽量营造一个轻松、活跃的课堂环境。老师在听力的教学上，要注意自己的教学行为，不能让自己的某些不自觉的行为让学生产生焦虑。要多采用鼓励、赞成的言行来帮助学生克服焦虑，而不能用挑剔的眼光、批评的态度使学生产生焦虑。另外，教学方式的不同也会带来不同的效果。如果老师总是让学生只听一次录音，又总是提出较长较难的问题，让一个学生回答，而学生又很难答出来的话，学生势必会越来越没有信心，越来越焦虑，觉得自己的水平很低，甚至开始厌学。所以，老师提出的问题应该是由浅入深，循序渐进的，让学生对自己有信心，又能学到新知识，这才能让学习继续下去，让学生有动力去不断地超越自己。
另外，语文教学中的听力训练更要注重夯实基础，有的放矢。听能力教学和训练不是单纯接受，它是一个复杂的综合过程，需要有较强的语言知识基础才能在听力时占据主动。为了使学生在听的训练中从被动的不利地位转向主动的有利地位，首先要让学生明白：听是综合技能的体现，特别在初始阶段重视听力理解，能使我们以更自然的方式学习语言，而不是将“说”放在“听”之前那样本末倒置。众所周知，学生许多听力困难源于他们掌握的生字词量偏少，所以在进行听力调查中，我们发现有好多学生有“有些字词半懂不懂”，“因顾虑这些字词而错过了其他的内容”等现象。因此，扩大学生的生字词积累迫在眉睫。
语文教学中听力的训练，要根据学生在听力理解中所面临的困难，有针对性地进行听力教学工作。笔者认为，除了扩大学生生字词量外，教师还应有计划地揉合进听力技巧和策略的培训，帮助学生掌握何种情况下如何使用适当的技巧和策略，以实现最大程度的听力理解。人的记忆包括三个阶段：感觉记忆―短时记忆―长时记忆。听懂只是感觉记忆阶段。如果不能把感觉记忆的信息及时转入短时记忆进而进人长时记忆，这些信息就会被遗忘。俗话说：“好记性不如烂笔头”。我们在听力训练过程中要使学生养成好的学习习惯，边听边记，这也是学习、工作的需要。听力技能和策略的获得主要依赖于教师教学中大量的实践和积累，教师如能在这方面有意识、有步骤地加以训练和开发，那么学生的听力理解水平会迅速提高。
以上是对听力理解的重要性以及影响听力理解的一些因素进行了阐述，并针对性地总结出了一些提高听力技能的方法。但是无论使用什么样的训练方法，听力能力的提高不是一朝一夕的事，必须不断地积累语言知识，反复练习，大量实践，培养所学语言的语感，只有这样才能完成教学任务，营造一个良好的教学氛围，从而提高教学质量。
参考文献
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