时间：2023-03-23 15:12:43
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇外语教学与研究，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
改革开放以来，出国潮的兴起催生了外语教育市场的迅猛发展，也造就了一大批具有代表性的外语教育机构。随着校园外语教学和社会化成人英语教育的差异日渐缩小，人们深刻感受到外语教育不仅仅是一门课程，更是学习者走向世界的必由通道。在高速发展的信息时代，人们需要通过终身学习提升自己的适应能力，而外语学习始终是终身学习体系的一个重要组成部分。以本书所开展的理论探讨作为审视外语终身教育问题的出发点，不仅能够提升成人外语学习的理论深度，对于进一步形成系统、全面的教学理论和学习方法都将产生极大的帮助。齐伟钧先生的《终身教育框架下成人教育与成人外语教学研究》一书从中国社会的现实诉求出发，结合作者多年来扎根教育一线积累的丰富经验，在突出外语学习的终身性特征的同时，在书中大量列举了成人教育不同历史阶段的生动事例。尤其是作者以进步、开放的学术视野正视网络手段对于外语终身学习可能产生的积极作用，重点针对“网络学习的社会性存在和认知性存在”进行深入探讨，使得一度被忽视的“网络学习的教学性存在”开始进入到学术研究视野。作为一名深谙教学规律的学者，齐伟钧先生并没有将自己的视线局限于狭小的空间中，而是针对近三十年来在成人外语教学中所使用的教材进行了深入的研究。他针对《许国璋英语》和《新概念英语》之间的相似性、差异性进行认真的比对，也对进入“百家争鸣”时代的外语教学提出了自己的看法，而且某些观点颇有新意。齐伟钧先生站在终身教育的高度撰写《终身教育框架下成人教育与成人外语教学研究》一书，不仅提升了本书的学术水平，还深化全书的理论深度。他认为外语学习涉及语言学等学科的专业知识，需要根据教学对象的差异深入研究教学方法与实践这一成人二（外）语习得的重要手段，应大力提倡以交际为目的、以口译为主要教学手段的综合翻译教学法。通过理论上的论证和实践上的应用表明，综合翻译教学法是最适合国内成人外语学习者的教学方法之一。
2对于不是以某一种语言作为母语的学习者而言，最佳的学习方式当然在特定的语言环境中去获得语言的熏染。
但当这种条件无法得到满足时，就需要采取其他的方式丰富自己获得的语言信息。针对这一问题，齐伟钧先生重点阐述了自己的观点———阅读。这也是很多语言专家的看法。在我国当下的教育结构中，成人外语教学从学理层面进行划分并归属于“二语习得”的范畴，学术界曾针对这一问题展开广泛而深入的讨论，一致的结论在于大量的阅读，作者在书中先后列举了方重、周珏良、葛传椝、陆佩弦等人的观点作为自己在本书中阐述自己观点的补充证据。
3结语
Comparative Study of MOOC and Traditional Foreign Language Teaching Mode
ZHANG Nannan， LUAN Jibin
（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）
Abstract In recent years， innovative teaching theory， big data， advanced Internet technology， cloud computing and other Internet based teaching methods emerge in an endless stream. In order to meet the needs of the society for modern teaching， to improve the level of education in China's modernization， and enrich the modern educational resources to provide effective protection. In the "Internet plus" under the background of "Mu" has aroused the universal concern of educators and learners to stimulate students learning enthusiasm， the impact of foreign language teaching mode is only taught by teachers in the classroom for traditional large. The comparison and Reflection on the teaching of Mu and traditional teaching. Hope to explore and explore the way to adapt to the foreign language education in China.
Keywords Mooc； traditional foreign language teaching mode； comparison； research
?崦诺耐?络慕课教学模式的探究对完善我国网络教学模式研究有积极的意义。探讨慕课教学与外语教学相融合，对传统外语教学模式与慕课模式进行深入比较，这些研究将对外语教学方式的发展有着重要的实践意义。慕课外语教学模式作为传统教学的有益补充，将取得更好的外语教学效果。
1 传统网络模式与互联网时代网络教学模式的比较
互联网时代网络教学模式是一种采用计算机进行互联网交互型通信为手段展开的教学活动。利用互联网远程教学不局限于时间和空间，一对一外教口语教学收效显著。师生利用互联网、媒体进行多边互动、合理共享资源，进行先进的现代化网络教学。然而传统的网络教学模式是利用函授、广播、电视远程教学和精品课程等网络视频资源共享等形式来实现的。这些教学形式并没有脱离教师讲解和学生接受的传统模式。教师在视频里讲解，无法和学生沟通和监控教学效果，缺乏师生互动，无完整的教学评估体系。学生无法对学习进行自我学习成果评价。
2 慕课与传统网络课程比较而言具有的优势
（1）慕课课程的教学目标明确。教师会对重点难点、课程进度、学生将达到的程度等进行开课前概述。学生通过阅读条例来更好学习和按要求交作业。（2）教学用的网络视频是慕课专用教学视频，教学效果有保障。研究表明最高效的学习活动是在开课十分钟左右，之后逐渐下降。故而视频分割成10分钟一个的小段视频。小段视频中教学内容精练，充分保证学生的上课专注力。网络外语课程教学中，每周一次外语课程视频，2 小时外语教学视频将以时长为 10 分钟的外语教学短视频链接出现。在每10多分钟视频中添加嵌入式的外语课程问题测试，正确回答出答案方可继续收看，否则需重新观看本片的外语教学小视频。主客观题穿插，试题难度不高有助于提高学生外语学习的成就感。没有完成的外语学习视频，会出现自动提示。在考试之前未完成外语慕课所有课程视频的观看，考试资格将被取消。（3）错点回看设计，学习效果有保障。只有回答试题正确才可继续观看，否则要重回错点观看视频。有效保证学生在观看时不能走神。（4）作业提交制度，巩固学习效果。及时提交作业与交流必须在规定时间内完成。（5）线下交流会活动让师生能够互动。活动中交流学习心得，巩固所学。（6）评价方式独特。完整观看所有的外语教学视频、完成作业、参加讨论方能获得成绩。（7）批改作业采用“同学互评”。提交外语课程学习作业。每周课程完结，教师将以外语慕课教学内容为依据，为学生布置开放性的作业。作业以读后感、笔记、说明文、议论文等形式提交。重在培养学生的创新应用能力。作业要求严谨、要有创新、要可读性强，作业通过网络以PDF格式提交，采取同学互评形式。作业要求在截止日期范围内提交，如果过期提交，计分为零。由于一个慕课可以同时有很多人选，作业量巨大，然而教师精力有限，因此慕课运营商创新采用学友互评形式。
3 外语慕课与传统外语教学操作程序比较
3.1 传统外语教学模式操作程序
（1）组织外语课堂教学。学生要明确外语学习目标和落实外语学习任务。激发学生外语学习兴趣，为接受新的外?Z知识做好准备。课堂点名、导入相关新知识等步骤。（2）复习旧知识。明确旧知与新知的区别和联系。加深对外语新知识的理解和渗透，将新知识与旧知识完美融合。（3）新课讲授。此步骤为传统外语教学活动的核心环节。教师外语教学中综合运用互动法、启发法、讲述法等多种教学手段使学生理解和掌握新的外语知识。传统外语教学以教师为中心、课堂为中心和教材为中心。
传统外语教学模式的实现条件是外语教师在课堂上主导，忽视了学生的主体作用。传统外语教学模式下学生在外语学习活动中缺乏主动性和积极性。一刀切的教学方式无法照顾每个学生的个性发展。外语传统课堂是固定的教学时间和场地，在期末，以对学生单向总结性笔试评价为依据，鉴定学生外语学习成绩。只重分数缺乏解决问题的能力和创造力。
3.2 慕课外语教学模式的操作程序
慕课外语教学模式是网络教学模式。其运作的复杂性决定了实现外语慕课教学条件的复杂性。首先，教师专门录制的外语课程视频是利用业余时间来录制的课程，耗费时间和精力。网上外语教学的参与者数十万计，教师无法做到监管督促网上的课程，观看视频进行外语学习完全依赖学习自觉性，因此外语慕课教学过程中需不断回答问题。正确方可继续学习，交流区参加讨论列入成绩考核范畴之内。助教帮助外语教师回答问题，答疑解惑。多为在校学生，增加了外语慕课教学模式的成本。外语课程的慕课教学模式是依托互联网不受限于时间和空间。学生连接网络，通过注册外语学习的账号开始学习之旅。在截止时间内收看外语课程视频，提交外语课堂作业。成绩构成为出勤率和学友互评两项，达到外语慕课课程规定要求，获得结业证或修满学分。
传统外语教学模式中，教学目标强调以全体学生发展为中心，然而在展开实际教学活动时与初衷背道而驰。为满足班级多数学生的需求，在教学目标的确定上基本采用一个方式。何况教师由于班级班额和很多其他因素的影响无法照顾到全体学生。与此相比慕课中外语的学习论坛给学生提供学习交流的平台，在平台上外语学习的问题得到解答，外语学习的学习经验得到交流。
4 混合式外语教学模式的开展
人类生存离不开语言。“语言是在后天的环境中习得的，环境与语言的习得存在着密切的关系。从一定意义上说，人所处的环境决定语言的习得。”（李森，2005：252）同样，语言的传承和发展是人类认知环境诸因素（包括语言本身）相互影响的过程。外语教学必须在现实的外语教育语境中进行，这说明外语教育受制于语境，与此同时，外语教育也改变语境。笔者认为：研究语言重点应在社会生活中的各种功能及应用范围，包括交际、思维、文化等功能。语言学研究至今在企图解决语言在社会生活中使用的种种问题，所以我们在研究语言及其教学规律的同时，研究社会语境诸含义与语言及教学的关系至关重要。
1．外语教学理论的语境意识反映。外语教学语境的意识凝聚于外语教学理论。本人在研究过程中意识到：人们对此观点的认识目前处于初浅阶段，有待开发研究。美国应用语言学家克拉申（S．D．Krashen）在《输入假说》（The Input Hypothesis，1985）一书中提到“语言从语言习得的环境因素”，向我们提示了环境在语言习得中的作用（鉴于当代外语教学界对外语学习重在学得理论的实践操作，所以克氏关于环境因素论可引发我们的思考）。克氏与人合作出版《课堂语言习得的自然思路》（1983），由他撰写的理论部分的要旨是使课堂尽可能接近自然环境，为学生提供尽量多的可理解语境输入，这一提示得到我国外语理论界的重视，但在目前教学实施中实行范围依然较窄。1975年，N．Naiman等人经过调查研究，对H．H．Stern提出的外语学习十大策略进行了修正，列出了成功的外语学习者所采用的五大策略，其中第一点为“通过寻找和利用有利的学习环境积极参与语言学习过程”（“The Good language Learner” Research in Education Series, No.7, Toronto），先解决如何积极地意识“有利环境”，才能利用环境进行有效的学习。我国外语教育学学者张正东先生率先强调环境是制约和影响外语教学的主要因素。以此为理论支点，张先生创立了“外/英语立体化教学法”，其基本理论构想为：“主体（学生）――客体（目的语）――环境为轴，而以经济发展为底、跨国文化为顶，构成外语教学的“三维立体”，而“语境说”是该法的辐射点。此法在国内引起极大关注，其基本观点与国际外语教师协会（IATEFI）第25届大会（1991，伦敦）所持论点不谋而合。该教学法在全国不少大、中学校外语教育中进行了教学实验，结果印证了“立体化教学法”的“环境学说”的科学性和适应性，然而，各实验成果反映中并未以语境思路对教学实验进行全面的科学理论概括。
在外语教学法发展史中形成了许多流派，以理论基础加以概括可分为语言学派、心理学派和经验学派。但是，三者任一派都利用其他二派的理论，如直接法利用联想主义心理学和索绪尔语言、言语二分理论，听说法利用行为主义心理学和听说读写顺序的主张。因而，从外浯教学的理论实质来看，我们认为现代外语教学必须同时从语言学、教育学和心理学的角度去进行研究。
80年代兴起的交际教学理论把语言的交流功能与其社会背景联系起来，这使目的语教学不得不考虑语言的使用环境，因而在教学中进行模拟交际不得不考虑学生所在的课堂、学校环境。与社会语境相关，文化教学突破了以目的语民族文化为范围的局限，在处理教学所在地区民族文化的过程中，人们就不能不重视学生所在社区的目的语价值观以及学生身上来自民族及地域文化影响的特点。
2．语境意识在外语课堂教学中的表现。随着交际教学法的兴起，人们要问，在课堂教学语境中能培养出学生的交际能力吗？桂诗春（2001）在《应用语言学》中指出：“课堂上的教学活动，如句型练习、背诵课文、学习讨论、学生表演、回答老师的问题等都不是交际能力，课堂教学不可能培养出真正的外语交际能力。”海姆斯也持这种观点，他说：“交际能力是通过人的社会化过程获得的。一个人从无知无识的生物个体成为一个社会成员，必须学习那个社会长期积累下来的知识、技能和规范，使自己能够适应社会的需求。这个过程就叫做人的社会化过程，社会化贯穿人的一生。一般要通过家庭、学校、工作单位以及更广阔的社会来实现。”（转自祝畹瑾，2001：35－36）克拉申的“监察理论”强调语言环境对外语学习成功的重要作用，语言环境有两种：一种是自然环境，学习者通过与语言接触自然接收；另一种是课堂环境，学习者在正规的课堂里学习外语。前一种学习是潜意识的，而后一种学习却是有意识的。“克拉申认为有意识学习语言规则对语言习得和语言的口语运用作用不大，只有在自然的语言环境和语言社区中才能学好外语。”（桂诗春，2001：197－198）“教师讲授充其量能使学生懂得哪些能力对于人的工作与生活是必不可少的，甚至知道这些能力结构和形成条件等等，但这些也不等于能力的提高。”（丛立新，20,02：221）这就给我国外语教学提出了一个非常严肃的理论问题：我们课堂教学目的是什么？课堂教学不能培养学生的交际能力，那么我们课堂教学要培养学生的什么能力？能培养出学生的什么能力？
根据学者休•科林根（Hush Corrigan）在The Brain（1981）中的说法：“Some recent research also suggests that we remember every-thing that happens to us. We may not be able to recall this information, but it is all stored in our brains.”学生所学过的知识都存在大脑中，学生不能用英语交际是由于他们不能再现有关语言知识。在教学中，几乎每个老师都会碰到这样的情况，在跟学生交际时，学生英语讲得结结巴巴，有时甚至停下来，紧皱眉头，努力再现大脑中已有的语言知识，如果再现成功，交际可以继续进行，如果再现失败，交际就此终止。如果教师能及时给予提示，学生会很快地再现成功，交际向前发展。所以我们认为，课堂教学的目的不是培养学生的交际能力，而是培养学生的再现能力。再现能力的培养与最终教学目标并不矛盾，它们是一致的。再现能力具有一定的交际性，是英语运用的初级阶段。交际能力由再现能力在社会语境中发展而来，是英语运用的高级阶段。
3．语境意识在外语教学中的强化。在外语教学过程中，教师是揭示目的语的内部规律和将语言学习与外部语境相联系的主体，学生是对所学语言规律和利用目的语对个体内部世界和外部环境进行分析和认知的主体。学生在学习过程中能否学会目的语，达到一个什么样的目的，学到怎样的水平等等，都受到教学语境和环境开发程度的制约。教学语境这一概念的提出要求我们把各种成功的或不尽人意的外语教学放到特定的教学语境中去进行客观的、实事求是的考察。同时要求我们从一定教学环境的实际出发去探讨提高外语教学质量的途径、模式和具体的方法与手段。
外语教学语境可框化为宏观调控环境和微观教学环境：国家的经济、文化发展水平，外语教育政策与大纲、考纲以及规定的课时等构成外语教学的宏观环境，它属国家宏观导向和监控；学校所处社区的经济、文化环境，社区的教育观，社区的外语观，社区环境对外语教学产生较直接的影响；母语在外语教学中的正负迁移、师资的教育、教学水平，采用的教材，用于教学的设备，构成班级／年级的生源的整体认知水平等组成微观教学环境。
微观教学语境还应包含课堂心理环境，即班级社会群体对班级成员的学习产生潜在影响的气氛和环境。课堂心理环境涉及的是教学语境中比较模糊的一个方面，因此判断的依据往往来自用问卷调查得到的学生主观感受。调查项目所涉及的范围应包括：班级之中的情感关系和社会关系；这些关系对学生完成学习的影响；以及班级中隐蔽的和明显的规则体系与组织。此项工作主要阐述三个方面的内容：①描述课堂心理环境的研究范围；②讨论课堂心理环境的理论基础和历史基础；③综述心理环境和学习关系的实证性研究。
大环境对外语的导向作用在我国改革开放以来外语教学的快速发展中已得到充分反映。近十年来，全民学习外语已成为一种普遍的社会现象，在这种形势的推动下，学校教育的外语环境也得到大大的改观。
教学语境的不同直接影响外语教学系统中的主体――学生的智力开发和学习动机的激励。在不同的地区，不同的学校和不同的班级中教学模式、教学方法和手段都存在差异，差异导致了不同的教学效果。这种差异是教学语境不同而产生的结果，是一种客观存在。同时这种现象反映出在不利教学环境下工作的教师的教学更艰苦、担子更沉重（M•韦斯特曾提出在困难环境中如何教学英语的问题）。要在不利条件下提高教学质量，就更要努力学习，不断更新观念，研究环境，开发环境，顺应环境，针对环境中的不利因素去调整教学，尽可能减少不利条件的负面影响。
4．外语教学原则中的语境创造因素。教学原则是教学操作的语境意以反映，体现了教学原则在教学中的操作能动性。在教学操作中，坚持用目的语组织教学的目的是在外语教学这个小语境中为学生创造良好的语言环境。“尽量使用英语，适当利用母语”的原则体现了对外语教学的历史总结，也考虑了我国外语教学实际情况。外语教学是单语教学不是双语教学或依靠母语进行外语教学的观点，反映了外语教学的继承和发展的研究路线。
在教学中坚持用目的语教目的语，是把外语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和语境三要素维系起来的一条纽带。在外语教学过程的一切活动中，语言是中介，教师与学生使用目的语正好构成了最基本的语言环境，在有目的语言环境的条件下用目的语教目的语给学生一种自然有效地习得所学语言的机会，浓厚的目的语教学气氛能更好地调动学习积极性和激发学生的学习兴趣，有助于学生在课堂这个小环境中养成用所学语言交际的习惯，从而使作为教学主体的学生在教学系统中处于活跃地位。用目的语教目的语还有利于化解讲练的矛盾，教师的讲实际上也是学生的练（听）。在实践操作中，教师使用简明易懂的目的语，辅之以适当的非语言手段，围绕教材进行听、说、读、写、译的全面训练，这样做，使课堂学习活动得以顺利进行。
用目的语教目的语并不排斥使用母语。“适当利用母语”并不仅是指母语的言语表达，而应包含通过母语获得知识和运用学习母语的方法。
5．外语教学语境的发展。随着外语教学和相关学科理论的深入研究以及理论指导教学的英语学习实践的发展，21世纪我国外语教学语境的变革可作如下设想：
5．1 教师本身的认知结构、思维方式以及教育、教学能力不仅构成语境因素，而且是外语教学这个系统中的内部稳定状态的维系者。其任务是平衡学生、教材和语境的交互作用。在普及外语教学和进行素质教育的教育定格中，教师对学生个体的研究必须最大可能地得以加强。本世纪学生思路更加开阔，知识结构将进一步扩充，精神和物质文化内涵将进一步丰富，而学生的生活层面将进一步拓宽、加厚，所以教学内容要求更适应于学生在生活和情感方面的需求。因此，外语教师必须不断更新知识，尤其要获取有关科技的新知识，培养创新意识，更新教学观点，研究国家外语政策和本地区的文化状况以及找出与之相适应的路子，还要走出纯语言文学的圈子，不断拓宽教学思路，进行多层次教学体系实践。
5．2 由于教师是教学语境中最活跃因素，所以笔者有个大胆设想：如果所有大中院校外语教师定期由外教轮训，那么，外语教师教授应用语境的能力会发生根本性改变。整个国家的外语教学会接近实用。
5．3 扩大使用现代化媒体而又限制现代化教学手段取代智力劳动。21世纪的外语教学将运用更多的现代化的教学媒体并将不断更新。但是，我们又必须同时限制其范围，比如，以计算机为中心的教学手段去取代学生的脑力劳动则会吞掉后一代的智慧。现代各国的教育调查研究说明，在使用多媒体教学的同时，学生在学校接受说、写、算等的基本训练应更加扎实，了解本国历史和地理知识、了解世界文化知识不但不能偏废，而且应该增强。
我们要知道，进行研究的目的是为了进一步提高教学质量。有些语言教育研究者认为语言研究对教师的教学没有知道作用，那些纯理论的知识并不能解决教学中的问题，他们不注重研究成果对语言教学具有的启示。教师比较擅长应用教学，但不太熟悉支撑外语教学的教学理念，而研究恰恰能帮助我们了解为什么说知道教什么或怎么去教师远远不够的。新颖的教学方法要求我们能看到外语教学中的变化，我们应该从旧有的语法翻译法、直接教学法、视听法、口语情景法走向新的认知教学法、自然启发式教学法、交际教学法、人道教学法、行为法、整合方法等等，这样才更有利于我们的学生得到最大程度上的收获，将人文、哲学等思想贯穿在教学过程中。
时代的变迁，也让教师的教学手段发生着翻天覆地的变化，从过去的链条式教学到金字塔式教学再到现今的网络式教学，这些变化都促使着教师教学手段与方法发生巨大变革。我们现在生活在一个后工业化、知识化、网络化、信息化、数字化的时代，学生所接触的都是高科技的产品，他们可以通过各种信息产品如Mp3、PC、Iphone等数字时代的工具获得浩瀚如烟海的信息，这也表示学生们可以通过音乐、电影、游戏等方式学习，他们比如今的教师在使用新型数字工具上更自信更熟练。那么，作为教师的改变毋庸置疑，否则就会造成与学生在交流沟通上或知识上的断层和脱节。所以教师要通过研究的方式，学习现代数字媒体在外语教学中的应用，将行为教学与思维的引导紧密结合，着重思维价值观的教学，即‘授人以鱼不如授人以渔’，这样的外语教学将会事半功倍，真正达到教师教育学生学习的目的。
研究和教学的关系，可以从它们各自的特征中有所体现。教学的特征是以行动为导向，讲授的是应用性特殊性具体性的经验知识，某种程度上可以说是一门艺术。而研究却是以思维为导向，注重理论性宽泛并且抽象的超然知识，是科学的学术研究。教学和研究并不是孤立的存在，它们可以并存并且相互促进。在教学的过程中，通过研究的方式找到教学的不足；在研究的过程中，能够把优秀的观念应用到教学过程中，让教学效果事半功倍。也就是说，在外语研究提高教学质量的同时，教学也能促进外语研究的进一步开展。
外语教学的研究的目的是为了解决我们在教学中碰到的问题，那么研究的领域对象就首先体现在外语学习者的语言学习体验上，如对母语的掌握程度，方言在学习中的干扰和第二语言的掌握水平上。除此之外，还包括语言学习者的文化素养和个人修养，都是要研究的方面。教学的内容和语言是研究的主要对象，一般从词汇、语音学或语法体系着手。对于教授第二语言的教师的研究，则体现在道德品质、专业知识、教学水平和语言能力等方面。之后是对教学方法、教学设备、教学策略和语言学习环境的研究，这些方面的研究结果，都直接影响着教学方法策略的进一步改进。各个方面的研究，紧密结合在一起，形成一个网状的关系，相互牵连。
通过研究，从比较系统的角度讲，由于语言功能语法的变化，语言的学习已经从形式转化到功能的学习，更侧重于信息的获取，主题的掌握，或文化价值的体现，着重强调情景教学法，交流法，功能性教学大纲，语言的交流等。传统的面对面教学方式已经不适应现代教学的要求，取而代之的是以多媒体教学为代表的高科技集中型的教学方法，电脑教学数字教学电子教学已经成为现代教学不可或缺的主角。研究表明，最终的学习效果取决于学习者是否是真正的想要接受新的知识。我们把人体比喻成不同的信息体，只有愿意打开自身的信息开关，才能够接收到更多的信息。学习本身不取决于外在因素，而取决于学习者自己的内在。正如Chomsky所认为，‘…teaching should not be compared to filling a bottle with water but rather to helping a flower to grow in its own way.？’教育不是用水装满瓶子，而是应该让一朵花学会用自己的方式绽放。
在教学活动中，教师应该自觉地从主导地位回到辅助地位，真正的主角应该是学习的对象学生。要在学生的身上做更多的研究，了解以学生为中心的教学模式和互动式教学模式在教学中扮演的重要角色。对于学习者的研究，可以从许多方面分析，年龄、性别、个性、学习动机、天资智力、学习方式和学习策略方面着手。在这种情形下，教师的角色也发生了新的变化，从原来的主导地位变成服务者、向导、合作者、评估员、整合器、学习者和重要的研究人员。教师所需要掌握的是新的知识、新的教学技能如组织性技能和概念性技能，并提高文学方面的修养，能掌握科技、数字、语言方面的文化知识，与时俱进。将教育与研究相结合，在不同的研究阶段，关照不同程度的教学结果。研究的步骤中，对于学习的设计和数据的分析尤为重要。在做学习设计研究蓝图的时候，根据教学实情，至少从四个方面来考虑，一是研究什么样的问题，二是有什么样相关的数据，三是收集什么样的数据，最后是怎样分析结果。第一个层次是设计研究的整个结构，接着关注如何获得数据。收集数据和处理信息，能够通过直接观察法、采访的方式、调查的方式、实验的方式或问卷调查案例分析的方式获取。
关键词：思辨能力；行动研究；研究生公共英语课程教学
思辨能力是指依据一定标准，对事物或观点做出有目的、有理据的判断的能力。它可以帮助我们发现问题、解决问题。当前国际人才竞争日益激烈，世界各国对学生思辨能力的培养越来越重视。美国政府自1993年开始将其列为大学教育目标，我国教育部制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，也将“促进学生全面发展”“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”列为我国教育的长期发展目标。由此可见，培养学生的思辨能力也成为我国高等教育的重要任务之一。学术界认为，虽然思辨能力是一项适用所有领域的普遍技能，但可依托特定学科领域的具体教学内容进行培养。因此，思辨能力的培养可以采取分离式，通过专门开设的课程让学生系统学习思辨能力的各项核心技能；也可以采取融合式，将思辨能力的教学目标和内容融入其他课程中，在其他能力的培养过程中进行锻炼。目前，各高校外语专业大多选择融合式思辨能力培养，将其融入公共外语课程教学中。以外语教学为媒介来提高学生思辨能力具有以下两个优势：第一，语言是思维的媒介，听、说、读、写、译等语言实践活动不仅可以提高语言能力，又可以锻炼思维能力，促进思辨技能和思辨倾向的发展；第二，外语学习不仅是语言知识积累的过程，也是不同思维方式碰撞磨合的过程，学习者可以通过与拥有不同文化背景的人进行交流、沟通来了解不同的思维方式，构建向外界介绍中国文化、中国形象的话语体系，并在这一过程中培养自己的思辨能力。我国外语界学者已经对外语学习环境下思辨能力培养进行了大量的研究，如文秋芳对中国外语类大学生思维能力现状的研究，李莉文对英语写作中的读者意识与思辨能力的研究，阮全友将中国语境下外语教育的行动研究观与思辨能力培养相结合进行的研究，等等，这些都为实践教学尤其是外语专业实践教学中思辨能力的培养提供了具体的指导和帮助。然而，这些研究大多是以外语专业的本科外语专业教学为背景，对培养非外语专业研究生思辨能力的研究不够充分。因此，如何以思辨能力培养为导向开展研究生公共英语课程教学是一个值得研究的问题。
一、研究生公共英语课程要求
《硕士博士学位研究生英语教学大纲》中提出，研究生英语教学应坚持从实际出发、学以致用的原则，教学目的是培养研究生运用英语的能力，使学生能以英语为工具进行本专业的学习、研究及国际交流。北京市高等教育学会研究生英语教学研究分会于2020年编著的《非英语专业学位研究生英语教学大纲》指出，研究生公共英语课程具有人文性、工具性、专业性三大特点，因此在教学中不仅要提高学生的英语能力，还要培养学生的跨文化交流意识，加强学生的自主学习能力、科研能力和创新能力。而思辨能力是创新能力的关键。在学生语言技能相对较弱的情况下，如何有机融合语言教学目标和思辨能力培养目标，有效提高学生的创新能力，是值得研究生公共外语课程教师共同探索的问题。
二、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的方案设计
笔者在非英语专业研究生公共英语课程教学实践中注意到，有一些学生英语学习投入多、效果差，事倍功半。有的学生在阅读英语文章的过程中无法推断出作者的观点，分不清哪些是论点、哪些是论据，哪些是作者的观点、哪些是作者转述他人的观点，阅读完后对作者思路似懂非懂，无法复述和总结文章内容；有的学生在英语写作过程中拘泥于形式和语言本身，常套用模板、背诵“万能句”、堆积材料，无法逻辑清晰地表达自己的观点；有的学生在英语口语表达中缺乏有效交流，思路混乱；有的学生在与同伴进行英语互评时，不知从哪个角度进行评价分析，不明白如何质疑、如何赏析。学者黄源深将这种分析、综合、判断、推理、思考能力欠缺所造成的现象定义为“思辨缺席症”。如何在教学实践中帮助学生摆脱“思辨缺席症”，成为亟待解决的问题。为解决“思辨缺席症”问题，郑州大学研究生公共英语教改团队成员进行了系统的总结反思并查阅文献资料，将造成这一问题的原因分为教师因素和学生因素。如果教师不能从自身出发，在教学中善于思考，将思辨运用到教学实际行动中，也就无法培养学生的思辨能力；如果教师不能全面认识、诊断教学中遇到的问题，并制订相应教学计划，而仅是围绕着字、词、句和语法结构展开教学，学生也只能通过机械背诵、反复操练这样的低层级思维来学习，无法在学习过程中得到锻炼思辨能力的机会；如果教师在课堂教学过程中，不考虑学生需求、学生特点以及教学环境差异，而是生搬硬套，根据书本上的理论或其他教师的经验来组织课堂教学，就无法真正激发学生的主动性及创造性；如果教师在评价体系中片面强调词汇、语法，以考试为本，学生就很难摆脱“唯考试论”的约束去自主锻炼思辨能力。因此，教改团队先从教师因素着手，从教学计划、课堂教学组织、评价体系三个环节进行改革，为学生的思辨能力培养营造合适的环境。
（一）教学计划
研究生公共英语传统教学注重训练学生语言技能，将语言知识积累当作教学中心，教学活动围绕识记、理解等低层级思维展开。经过反思和查阅文献，教改团队根据《非英语专业学位研究生英语教学大纲》提出的教学目标，将教学重点由原来的字、词、句等语言知识积累转为用英语进行专业学习及国际交流，教学中心由“学英语”转移至“用英语”。教改团队决定采用线上、线下混合式教学模式。线上教学为英语基础技能自主学习，教改团队自主开发与《研究生英语读写教程》配套的线上学习材料，包括授课视频、教学课件、讨论区、练习和测试等内容，学生可借助超星学习通平台自主完成各项学习任务。线下教学为英语应用技能实践课，教改团队根据学生的英语基础和需求，进行分级教学，共开设三种实践课：日常交流英语、英语写作翻译实践、学术英语写作。线上、线下混合式教学不仅可以有效提高学生的自主学习能力，还能为学生提供更多语言产出实践机会，使运用、分析、综合、评价等一系列高层级思维活动贯穿整个学习过程，有效提高学生的思辨能力。
（二）课堂教学组织
得益于郑州大学核心学位课程硕博研究生公共英语的建设，20人左右的班级规模及设备完善的微格教室可以为语言实践活动提供理想的环境。课堂教学设计思路也做出相应改变。课堂组织形式由以教师为中心的知识讲解转变为以学生为中心的合作式学习，学生以小组为单位进行课堂讨论、科普演讲、口头汇报等活动，在合作、讨论、表达、共享的氛围中成为课堂教学的主角，教师则以辅导者、组织者、咨询者的身份参与到课堂教学中。
（三）评价体系
为充分调动学生的积极性，使学生将学习热情贯穿整个课程周期，而不是在期末考试前才开始投入，教改团队采取形成性评估与终结性评估相结合的评价方式，两种评估方式各占课程成绩的50%。形成性评估分为两项：平时成绩及英语基础技能自主学习成绩。其中，平时成绩根据课堂参与度、随堂测试、小组活动、平时作业档案袋等各项内容分档评分，英语基础技能自主学习成绩由在线学习数据和线下测试成绩组成。为使考试在教学中发挥良好的作用，终结性评估实施教考分离模式，教改团队采用由北京市高等教育学会组织的非英语专业研究生通用英语水平测试。
三、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的方案实施
2017年9月至2021年7月，教改团队在郑州大学2017级至2020级32个英语班实施了基于研究生公共英语课程教学改革行动，该行动可以分为以下两个步骤：一是导学课完成两个任务。第一，教师通过师生交流进行英语学习问题诊断、问题分析、灌输“用英语”而非“学英语”的学习理念；第二，教师指导学生进行随堂自由式写作实践，鼓励学生“用英语”来表达观点、传递思想，如写自己的学习需求、预期收获、疑惑顾虑或其他自选内容，课后教师阅读学生作品并给予每个学生书面反馈。导学课不仅介绍学习理念，也引导学生进行“用英语”发现问题、分析问题、解决问题、表达意愿等一系列思辨活动。二是在各课型日常课堂教学中有计划地融入锻炼思辨能力的教学活动。比如，教师在翻译实践课教学中弱化翻译技巧的讲解，根据教学目标布置小组合作式翻译、同辈评价、口头汇报等学习活动。这些活动使学生在合作型、任务型学习过程中通过分析、对比、讨论去发现新知识，并逐渐掌握新技能。教师在基础写作实践课教学中引入作品评析、合作式写作等一系列参与式课堂活动。笔者及团队其他成员按照教学目标选择范文供学生评析，学生通过小组讨论进行对比分析，指出文章优劣，给出评分并完善问题作文，最后汇报分析结果及分享改写后的作品。“我的专题讲座”是一项贯穿应用文写作实践课的教学活动。学生在申请信、个人简历、个人自述、外语期刊投稿信、催稿信及改稿信、感谢信等与学生息息相关的几类应用文中选取一类，以小组为单位准备小型写作专题讲座。每个小组需要做需求分析、查阅资料、综合信息、制作幻灯片、讲座预演，最后以小型专题讲座形式为全班讲解所选类型应用文。难度较高的学术英语写作课改变“传授模板”的直接授课模式，鼓励学生探索式学习。以学术论文摘要写作为例，教师要求每小组从与本专业相关的高质量国际期刊中选取4篇论文及其摘要，分析4篇摘要撰写格式、涵盖信息类别、语言特点等，在课堂上做口头汇报，让学生通过合作、对比、分析、判断、讨论和实践来理解摘要的写作方法。口语课堂教学中，笔者及团队其他成员将教学活动分为两部分，前半学期练习基础日常表达，包含朗读、对话等形式，其中贯穿语音微技能、交际能力和跨文化能力的训练；后半学期进行与所学专业有关的口语实践，如小型科普演讲、模拟国际学术会议中的摘要汇报等，以此培养学生的学术交流能力和科学素养。
四、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的结果评估
根据团队教师课堂观察、整理学生作品档案以及同行观察者的反馈可知，本次历时八个学期的行动研究能够有效调动学生的积极性。学生在使用语言进行阐释、分析、评价、推理、解释等活动的过程中，不仅提高了语言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教学行动中有以下收获：学生的思辨能力得到了提高。在译文对比分析、英汉比较、文章评析、应用文信息综合整理以及每次课堂讨论和口头报告过程中，学生能够主动发现问题、提出问题并解决问题。合作式、任务型学习能够营造比较自然的学习环境。没有特别明显的“学习”标签，学生在合作和讨论过程中的学习可以更深入，也能融入更多的生活体验以及对世界的认知。学生的课堂参与度得到提高。小组课堂讨论常态化使内向型学生从组内发言开始锻炼，进而敢于在课堂上进行汇报。整体课堂参与度明显提高，课堂参与率由行动研究前平均每节课每班15%提高至70%。
五、基于研究生公共英语课程教学改革行动研究的反思
从良好的教学效果和学生反馈来看，课堂内容的改革、课堂活动的设计，由讲授式教学向探究式、讨论式、参与式教学的转变等一系列教学改革措施能够为学生创造独立思考、自由探索、勇于创新的学习环境，从而提高学生的思辨能力。然而在本次行动研究中，笔者也发现了一些亟待解决的问题：研究生公共英语课师生比较低，这导致学生英语学习个性化诊断不足，教师对个性化问题反思较少，为学生提供的有效的个性化帮助不足；计划内教学课时有限，一些可以锻炼思辨能力的教学活动未能深入开展，需要通过举办多种课外活动，如英语学术海报展览、英语学术演讲、科技英语翻译大赛等来弥补课堂教学的不足。
参考文献：
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[6]北京市高等教育学会研究生英语教学研究分会.非英语专业学位研究生英语教学大纲[M].北京：中国人民大学出版社，2020.
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[8]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）.
【关键词】文化教学；研究状况
西方的文化教学始于中世纪的拉丁语教学，从最初的语言教学开始，语言教学与文化教学就形影不离。1880年法国改革家和教育家Gouin发表的一本语言学专著《语言教学与学习的艺术》一反过去传统式的拉丁语教学模式，明确将文化教学目标列入语言教学，开创了语言教学和文化教学并举的先河。1900年，美国出现了有关语言文化教学的提案，这是第一份将文化教学列入语言教学的正式文件(转引至陈申，2001)。1945年美国学者Fries首次将外语教学中的文化教学意义揭示出来。他认为语言的掌握是建立在对其使用的文化环境充分理解的基础之上的。
20世纪60、70年代国外语言学界掀起的文化热打破了传统的语法翻译法模式影响下，文化学习模式被视为理解课文，文化知识的习得建立在文学作品的课文的理解和翻译上。人们认为，外语教学的过程实际上是一种跨文化交际的过程，在这个过程中，交际双方始终进行着一种文化协商。美国语言学家Lado也较早提出语言教学应当包含文化教学。1957年他出版了《跨文化的语言学》和《语言教学的科学的方法》两书，都明确提出语言是文化的一部分。20世纪60、70年代出现的文化热使有关研究文化教学的文献陡然增多。语言学界对语言与文化关系的研究由浅入深，在语言教学中实施文化教学的观点从理论上被提上议事日程。如英国学者Michaelyram和美国学者Ned Seelve，Gaff Robinson等对在外语教学中如何结合文化教学提出了一系列的理论与方法。社会学家Hymes在他的名作《文化与社会中的语言》、《论交际能力》中首次提出交际能力的概念，导致了语言教学领域方向性变革，正是他赋予了社会交际与文化因素在语言能力中的崇高地位。至此，语言学界在文化的研究领域里取得了巨大成功。
虽然70年代以前，外语教学中吸纳了一些文化内容，但教学中涉及的文化面较窄，有些文化知识并不是目的语本身所蕴藏的文化，尤其是交际文化涉猎甚少。70年代末，许国璋先生最早将社会语言学这一关注语言得体性的学科引进国内外语教学领域，这以他于1978年发表的《社会语言学及其应用》一文为标志，该文强调以语体的变化适应不同的交际需求，强调考虑交际文化因素。80年代跨文化交际学引入我国。由于交际教学强调语言的社会功能，很自然地，文化教学与语言教学紧密地联系到了一起。我国跨文化交际研究较早见于何道宽(1983)的《介绍一门新兴学科跨文化交际》和胡文仲(1985)的《不同文化之间的交际与外语教学》。90年代以来，随着社会经济的快速发展，社会对外语人才的听、说能力要求愈来愈高，反映在英语教学中，所学语言的跨文化因素和学生交际能力的培养越来越受到重视。许多学者在语言文化的不同层次上展开了许多研究。1980年许国璋先生在《现代外语》第4期上率先发表了有关语言与文化的论文。他在文章《词汇的文化内涵与英语教学》中区分了英语教学环境、中国文化环境和英语国家文化环境三种语言环境后指出了词汇的文化内涵应对号入座，进而首先揭示了词汇的文化内涵与英语教学的关系问题。我国跨文化交际研究方面的权威一一胡文仲教授关于跨文化交际的作品颇丰。1988和1990年他编写出版的《跨文化交际与英语学习》、《跨文化交际学选读》两书着重从语言和非语言手段以及人们交往等各个侧面，论述文化因素对于人们交际的影响，分析了中国学生典型的文化错误并对如何进行跨文化教学进行了介绍。胡文仲还收集整理了大量关于跨文化方面的研究成果，如他的专集《文化与交际》(1994)集国内44篇有关文化研究的论文成果于一体，给外语教学界的文化教学提供了强大的学术支持，因为该论文集中有相当的篇幅讨论了文化因素与外语教学的关系，并对在外语教学中如何克服和预防文化干扰，提高对文化差异的认识和敏感性等方面提出了一些具体的教学建议。还有其他学者在跨文化交际这一领域论述也颇丰。如贾玉新(1987)基于文化和交际的关系生动地探讨了不同文化背景的人在交际时表现出来的种种差异；赵贤洲于1989年发表在《外语教学与研究》第1期上的文章“文化差异与文化导入论略’，是较早提出“文化导人’概念的论文之一；邓炎昌、刘润清(1989)出版了《语言与文化》，该书采用英汉两种语言撰写，比较了中西方文化的差异，讨论了使用英语时所涉及的文化内涵和非语言交际问题；桂诗春(1988)在《应用语言学》里呼吁将社会文化项目纳入外语教学大纲，并介绍了几种进行社会文化教学的具体办法；高一虹(2000)在《语言文化差异的认识与超越》一书中，把对语言文化差异的认识放在了以中国为背景的社会、文化、语言、教学中，并进行了科学有效的实证性的研究。进入21世纪，许多的大学教授、学者以及一线的基础教育工作者也对文化教学产生了浓厚兴趣，并对各地文化教学现状展开了实证研究，发表了很多的学术论文。这些都对我国语言与文化教学产生了较大影响。
参考文献：
[1]Hymas，H，D，On communicative competence inJ，B，Pride andJ，Hlmes(eds)，Sociolinguistics[M]，Harmondsworth，Eng-land：Penguin Books，1972.
教学的改革，突出学生外语应用能力的提高。
关键词：实用性外语教学模式 建构主义理论 外语应用能力
一、大学外语教学的现状
高职高专外语教学是我国高等外语教学的一个重要组成部分。高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为目标。高职高专外语教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调以应用能力为主线的思想，培养学生具有获取、运用、创新知识的能力，并注重学生综合和应用能力的培养。《基本要求》提出：“在加强外语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用外语进行交际的能力”。
我国高等教育外语教学在过去十多年里取得了很大的进步，但也出现了一些偏颇和不足。其主要问题是对学生运用能力的培养没有引起足够的重视，造成重理解轻表达，重基础轻应用的倾向，不能满足社会经济对外语人才的需求。因此，高职高专外语教学应以培养学生外语应用能力为目标,坚持实用为主,应用为目的原则,打破传统的教学模式，加强实用性外语教学。
二、实用性外语教学模式的理论基础
实用性外语教学模式是建立在建构主义理论基础之上的。与建立在建构主义理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。概括起来说，建构主义学习理论强调“情境”，“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，知识是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助在学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。其四大要素为：情境、协作、会话和意义构建。因此，它既强调学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，有不可忽视教师的指导作用。建构主义理论对学习和教学提出了一系列新的、积极的思想，对于大学外语教学改革具有重要的指导意义和较高的参考价值。
三、实用性外语教学模式的内涵
实用性外语教学主要指在教学过程中尽可能地突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师的指导性及教学方式的实践性，其核心是学习者的主体作用。因此，在教学上应该注重调动学习者的主动性和积极性，鼓励他们的参与意识以便加速外语的学习进程。实用性外语教学模式主要采取参与式和协作式的教学方法。
参与式教学是指教师在教学过程中，师生共同构建学习内容，突破教材单一的限制，这是参与式教学的最大特色。教材形式单一不可能与学生的多种背景想融合，与学生的不同兴趣相符，而参与式教学则根据学生已有的外语知识和兴趣由师生共同构建学习内容，是建构主义理论的重要体现。在教师的帮助下，鼓励学生广泛利用现代技术，包括录音、录像、教学软件、人机对话等，创造信息量大、适合学生学习的环境。参与式教学有利于培养学生发现问题、提出新见解、解决新问题的创新意识和能力，体现了学习者的主体参与作用。
协作式教学也体现了建构主义理论的学习观。协作，应该贯穿于整个学习活动中。教师与学生之间、学生与学生之间的协作。协作在一定意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。我们积极鼓励合作式学习，也注意到了在合作学习过程中，学生的相互影响和带动作用，以达到优势互补，促进共同进步的目的。
四、实用性外语教学模式在教学中的具体应用
1.培养目标的实用性。学院提出了实用性的人才培养目标，开创了“紧紧围绕培养高素质技能型专门人才和为区域经济建设服务两大主题，树立并坚持以服务为宗旨、以工学结合及定单培养为主要形式”的新的人才培养机制，在人才的素能结构上突出能力，而在能力构成上又突出其动手性、实践性、适应性与创造性。
结合我校的实际，制定新的适合韩朝学院应用韩语培养目标的教学模式。改革不合理的课程结构，培养应用型外语人才，既熟练掌握一门外语的基本技能，懂得该门外语基本知识，也具有其它一门专业的基本知识和技能的一专多能的通用人才。强调学生技能培养，鼓励学生考取本专业或相关专业领域的职业技能证书。增设实践学期及专业方向的选修课，增加实践课时。
2.教学内容的实践性。实用性的外语教学的优势表现在对学生综合能力的提高。听、说是语言交际的一个重要方面，是人际交流的基础。遵循实用性教学的语言交际真实性原则，实用性外语教学通过在模拟真实的语境中完成各种任务来提高听说能力。可以通过设计在日常生活中存在的切实可行的交际任务，来达到教学目的。让学生采用角色扮演和模拟等活动，是学生走出自我，进入预先设定的角色和环境中。在阅读理解的同时，融入翻译实践，包括笔译和口译。阅读时可以组织小组讨论，可以事先让学生阅读有关的材料，再让学生发表自己的观点。有助于学生练习口语，培养学生的逻辑思维能力和发展学生的辩论技巧。
3.教学改革的创新性。教学模式改革应使外语教学向个性化，不受时间和地点限制的、主动式学习的方向发展。应体现外语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，有利于提高学生语言的应用能力和自主学习能力。
⑴韩朝学院实训基地设有现代化的校内语言实训中心，拥有先进的语言实验室，通过精心设计、组织、控制和指导进行语言模拟训练，给学生创造一个仿真的语言学习环境。建立多媒体网络教学环境，开发制作韩国语网络化教学平台。
⑵为学生创造良好的韩语学习氛围。充分发挥学生团体、校园电台、卫星频道、视频广播、校园网等作用，强化实践教学环节，营造语言氛围。组织各种竞赛、讲演、表演和写作大赛，进行第二课堂实践教学活动。
⑶积极开展“第三课堂”活动。鼓励学生利用业余时间参加韩国人或朝鲜人组织的聚会，或者去韩资企业实习，作翻译，市场调研员和产品促销员。给学生提供更广阔的空间，强化了学生的韩语应用能力。
⑷注重教材的创新。高职教材应强调实用性、趣味性，始终贯彻听说领先、培养能力为宗旨。课文要求有实用性并容易引起讨论；听力和口语应相互配合，创造情景，循序渐进，使学生在不断的听说过程中加强语感。网络资源能为学生提供课文学习所需要的教学资料，如背景知识和相关的知识体系等。因此，我们也可以适时地加大多媒体教材建设的力度，作为对传统书本的一个有益补充。
[科研项目：本项目为教育教学改革研究项目的阶段成果。]
参考文献：
[1]Brown,J.D.The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development.Boston,MA:Heinie&Heinle Publishers,1995
[2]Dornyei Zoltan,Motivational Strategies in the Language Classroom.Cambridge Language Teaching Library,2001.
[3]Brumit C.J.The Communicative Approach to Language Teaching.上海外语教育出版社，2000.
关键词：衔接与整合;公共外语教学;医学生;双语教学
双语教学属于我国目前高等教育改革的一种新的尝试，而如何把好公共外语教学和双语教学的衔接和整合问题处理好成为高等学校教学中的一个突出的问题。而西方发达国家在上世纪中旬就开始实行双语教学了，在美国、加拿大等国家的双语教学已经有相当丰富的经验，因此其双语教学的研究早已进入了成熟的阶段[1]。而我国的双语教学起步比较晚，发展却是很迅速，国内的教学研究人员对双语教学已经进行了深入的研究和分析。但是在相关医学双语教学和公共外语教学的衔接和整合的研究少之又少，因此，怎么让医学生在学习期间，把公共外语教学成功地整合到双语教学中，并且通过所掌握的医学英语相互进行学术的交流和科研的合作来促进两者衔接。
1.资料与方法
1.1一般资料
本次研究的研究对象选取黑龙江省的部分院校的基础医学院12级的医学生，进行双语教学的医学人体解剖、微生物学、细胞生物学、生物化学、生理学、病理学、药理学的医学教师有38人，而授课的对象为我院12级临床医学、预防医学、护理和麻醉等专业的医学生200名。
1.2研究内容和研究方法
1.2.1研究内容
本次研究的切入点为双语教学和公共外语教学的衔接和整合问题，在我校选取12级的200名医学生作为本次教学的研究对象，通过对医学生实施公共外语教学进行实证研究，并且对教学的内容、方法以及手段进行解剖和分析。总结在研究两个衔接和整合的过程中所出现的问题，在本科公共外语课程设置中有针对性地加上基础医学英语教学的部分，通过形成性评估来检验教学的效果。在不影响医学生进行正常外语学习的前提下，校领导应该适当地安排掌握医学知识的外交为医学生进行学术讲座并且与学生进行学术交流，为之后的双语教学的开展打好语言基础;对所选取的医学生的考核成绩进行量化考核，采用统计学分析的软件对学生的成绩进行分析处理，总计分析在不同阶段的双语教学和公共外语教学衔接的规律，这为双语教学能够较好的发展提供了可靠的数据和理论支持;授课老师在对学生进行临床医学英语教学时，应该注重营造一个全英文交流的环境，统计分析和研究每个阶段双语教学授课的特点，通过评估量化表对公共外语教学和双语教学的影响进行分析和探讨，并且对在此期间所出现的问题应该进行相互探讨及时解决，从而实现双语教学和公共外语教学的衔接和整合的最终目的。
1.2.2研究方法
首先采用文献调查法和文献分析法对目前的一些解决双语教学和公共外语教学衔接和整合问题的理论和教学方法等进行研究和分析;其次采用调查问卷的方法和访谈的方式来研究和分析教学主题的学习情况和学习能力;然后采用定性、定量的方法对原来的教学方法以及手段实施改革，并结合本校的实际情况，把医学英语融入大学英语教程中去，并进行实践和取证来检验双语教学的方法，量化医学生的学习效果;最后，总结本次研究的经验，对本次研究进行总结分析。 2.结果
通过统计分析将双语教学和公共外语教学进行整合和链接后，发现学生的学习效率和综合能力均有所提高。
3.讨论
3.1对医学生实施双语教学和公共外语教学衔接和整合过程中所要解决的问题
双语教学是实现我国高等教育和国际接轨的必经之路，更是我国教学迎接新世纪的挑战和医学教育改革的必然趋势。但是我国目前的应试教育模式已经严重阻碍了双语教学的发展，并且在医学专业的双语教学中所出现的哑巴英语或者聋子英语的现象在我国已经是很常见了，为了避免这种弊端的出现，我国黑龙江省有一部分的医学院校通过自身的教学实验，把双语教学和公共外语教学进行衔接和整合后获得了较大的成功。但是，要怎么样才能将大学英语和双语教学链接上，而且要链接好才可能让学生很顺利地从大学英语的学习氛围过渡到双语教学中去，这是一个亟需解决的问题[2]。
3.2对医学生进行双语教学和公共外语教学衔接和整合的作用和意义 如今我国既懂专业知识同时外语相当厉害的复合型医学人才很受欢迎，同时这种人才在我国还是很空缺[3]。我国教育部在2003年“高等学校教学质量与教学改革工程”纲要的第十二条中说明了要大力推进双语教学的发展。在这种有利的大环境中，选取黑龙江省的部分院校的双语教学和公共外语教学的衔接和整合作为本次研究的视角，对大学公共英语教学中所出现的问题，如对大学教学中的公共英语课程对医学课程的双语教学的影响进行分析，为医学生学习双语教学打下坚实的基础。在这个基础上，再总结每个阶段的公共外语教学和双语教学的衔接和整合的规律，为成功培养国际化的复合型医学成才打下了较好的言语基础。参考文献：
[1]周 丹.浅析双语教学与公共外语教学的关系[J].青年文学家・教育论丛.2011.1（22）：199-201.
[2]姚 芳.大学英语教学与双语教学衔接问题的思考[J].江 西 财 经 大 学 学 报.2011.4（76）：124-128.
[3]潘元青，陈学彬，拜争刚等.基础医学本科双语教学内容模式的评价与研究[J]课程教育研究.2013.108-110.
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