时间：2023-03-23 15:10:16
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇网络教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1.传统实验与网络仿真实验相结合
在传统的电路实验中，主要依赖教师的课堂教学，在课堂教学中，学生可以借助一些具体的实验仪器创建电路，但是缺乏对学生创新能力的培养，学生只能在教师制定的框架中进行思考，按照既定的步骤去做实验。在这样的情况下，学生只是被动地学习知识，缺乏学习的主动性和创造性，学生不能深入把握实验的主要操作方法。除此之外，由于受到实验设备、教学经费等方面的因素影响，不能给有兴趣的同学提供独立操作的学习机会。网络仿真实验的建设，要注意不能完全脱离传统实验的经验，而是要借鉴传统实验的有利经验，实现传统实验模式的提高。首先要把网络实验建立在实验室真实的基础上，让学生充分发挥自己的创造力，通过验证实验方案的合理性与可行性方法，提高学生实验操作的能力和水平，发挥网络实验对学生设计能力、逻辑思维能力的培养作用。网络实验模式的建设，要充分将传统实验与网络仿真实验相结合，缩短实验资源的占用时间，使两种模式实现有机结合，提高学生动手实验的能力。
2.网络实验室的具体实施
在仿真实验的创建过程中，学生可以充分利用虚拟实验，进一步弥补课内实验课程的不足，提高学生用多媒体技术分析问题、解决问题的能力。在网络实验室的实施过程中，学生在进入网络虚拟实验系统后，可以依照教学安排，根据自我学习需要选择一些常用设备，充分利用多媒体技术、计算机技术，把教师课堂上的实验教学进行再次复习。
二、结语
高校网络平台教学当中的管理其过程和传统意义上的课堂教学管理存在着部分的相似相，但由于高校网络平台教学毕竟存在着网络信息化的特性，所以在主要的教学环上依然与传统的教学存在着一定区别。网络教学平台中教师的管理模式一般包括为教师课堂准备工作的管理以及教授授课模块的管理。
1.1教师课堂准备工作的管理
教师在进行课堂教学的准备期间，一般会采用幻灯片与office软件进行文字方面的处理等。网络课程所具备的准备模块功能可以让教师直接使用模块中已有的课件，在完成整合之后，就能够开始完成课程教学的准备工作，最大限度的为教师在进行教学中的操作性上面提供十分便利的选择。高校网络教学所提供安排的资料能够形成微型的文件库，而备课模块的产生则为教师的教学课程中的准备提供了备课文件的管理方式[2]。并且在其资料库当中能够按照不同年级、不同班级、不同课程来进行对备课资料的存储工作，并且，在其资料库的设置中还提供了文件标题、文件备注、以及文件作者和文件修改日期等相关属性，最大程度的的给教师在检索资料的时候提供了极大的方便性与快捷性。
1.2教师授课模块的管理
在高校网络教学课堂环节中，网络教学授课系统主要有几个方面的内容。第一，学生信息提示：使用此系统，教师可以轻易简便的对各个学生的基本信息进行管理工作，而且学生的名单也能够使用不同的管理方法完成排序，其排序的方法包括班级、学生序号、姓名、性别，以及学生邮件或电话等各个方面的信息。第二，签到功能：使用此系统，可以将学生登录系统的具体时间以及登陆时长进行保留，也可以同时记录学生参与教学时的学习与讨论情况等。第三，提问功能：使用此系统，可以通过多种不同的形式选择出个人或是小组进行问题的提问，设定提问的范围并且注重控制提问的频率，教师可以根据学生的作答相应的赋予学生对应的分值进行一种对学生学习的教学观察。第四，课堂表现记录功能：使用此系统，教师能够通过学生在课堂上的表现情况，包括学生的学习特点、学生对知识的理解能力、以及学生的理论基础等特点。在此基础上记录学生在进行学习的过程当中所面临的知识难点、各个学生理解程度的差异的情况。第五，辅助工具：辅助工具是指网络教学中教师在准备或是进行课程教学的过程当中操作到的辅助软件，即录音系统、思维导图、计时设备等等，其目的旨在提高学生的学习效果。
2高校网络教学发展探索
2.1合理定位高校网络教学
高校网络教学模式的发展要充分关注互动的意义，教师只有通过网络教学的互动性，将传统的课本教材不能体现出来的知识体现出来，并且在此互动的过程中强化自身的知识结构，增强解决教学时面临问题的能力。高校网络教学模式本质上可以说是传统的课堂教学所延伸出的新型事物，它可以利用信息网络的便捷性轻松的引进大量的教学资源来适应教学过程中的教学变化。
2.2转变教师教学观念
1.思维转换困难
在教学要求上，与旧的课程标准相比，新课程标准的要求更加宏观，把握起来更加困难。新课程标准对物理教学中的实践活动和探究活动非常重视，很多教师难以在规定的课时中完成教学任务，因此往往采用单一的讲授法。这就造成了新课改“新瓶装旧酒”的情况，教学改革的效果不明显，仅仅做了表面功夫，反而加重了学生的学习负担。
2.缺乏足够的教学资源
这就要求学校配备专业的实验室及设备、实验人员和实验管理人员，很多学校都缺乏足够的物理教学资源，对开放性设施的建设比较滞后。教学资源的匮乏对高中物理教学的改革造成掣肘，严重影响新课改下高中物理教学的教学效果。有些学校由于资金紧张，难以建立电子阅览室、图书资料室和完备的物理实验室，即使建立了各种实验室，也不能提供学生完全的自由探究，使用率不高，学校之间的资源共享也没有建立起来。
二、如何提高新课改下高中物理教学的教学质量
1.高中物理教师要不断提高自身的综合素质
新课程改革对教师提出了更高的要求，作为推进高中物理教学改革的主体，高中物理教师必须具备更高的综合素质。高中物理教师不仅要钻研教材，不断提高自己的专业素质，还要对新课程改革的要求进行全面的把握，提高自己的创新能力和实践能力。在新课程改革的要求下，高中物理教学中要具备各种形式的实践活动，例如文献探究、调查活动、实验探索等，教师要能够在学生进行实践活动的过程中对其进行引导，对实践教学的方向予以把握，帮助学生更好地完成实践活动。高中物理教师要全面提高自己的授课水平，能够使用灵活的教学方法来调动学生的学习积极性，从而达到新课改的要求。
2.将网络技术引进高中物理教学
当前高中物理教学中普遍使用多媒体进行辅助教学，在此基础上，高中物理教师要充分利用网络资源，将网络技术引进高中物理教学中。通过运用网络技术，可以为学生打造一个广阔的学习平台，使学生能够接触到更多的物理知识，了解更多的物理现象。教师也可以利用网络向学生介绍国内外的前沿物理动态，与学生就物理发展中的一些问题进行探讨和交流。例如，在讲解人教版高中物理必修二“机械能守恒定律”一课时，教师就可以围绕能量守恒定律与学生展开探讨，让学生通过网络查找相关资料。教师可以向学生展示一些违背能量守恒定律的伪科学，让学生进行破解。这样一来，高中物理课堂的课堂气氛更加活跃，学生能够获取更多的物理知识，教师也可以获得更多的授课资源。
3.将物理知识与实际生活联系起来
(一)考核方式不科学
现阶段对于网络课程的考核方式主要就是期中和期末考试，这种考核方式只是注重学生平时对网络营销知识的掌握情况，并不能真正反映出学生网络营销知识的运用能力。众所周知，网络营销课程是一门实践性很强的课程，必须要对学生的实践能力进行考核，这样才能真正反映出学生对网络营销知识的掌握情况。在对学生进行考核时，教师不仅仅要考察学生在课堂上的表现以及基础知识的掌握情况，还要考察学生平时是否真正应用网络营销知识进行网络营销实践，而这些远远不是一张普通的试卷能反映出来的。因此现阶段的考核方式并不利于反映出学生学习的真实情况，容易打击学生学习的积极性，必须进行相应的改革。
(二)配套设施不足
网络营销课程是一门交叉型学科，网络营销课程中不仅仅包含网络营销知识，还包含着计算机的相关知识、互联网相关知识、市场营销相关知识等其他交叉学科知识，其中有一些专业知识学生不是十分了解，因此为了提升学生的学习效果，必须在教学前期对学生进行这些基础知识的普及。但是现阶段受制于学校的人力、物力和财力，大多数学校都没有开展配套知识的学习，这样不仅影响了教学质量，也加大了学生学习的难度，会逐渐使学生失去了学习的兴趣，不利于学校培养出更多网络营销专业的人才。
二、网络营销教学的改革措施
针对上述网络营销教学过程中存在的问题，就需要不断对网络营销教学进行改革，这样才能使网络营销教学不断适应社会发展的需要，培养出更多优秀的人才。
(一)改革教学内容
网络营销课程的教学内容要具备科学性、趣味性、基础性等特点，教师在向学生传授网络营销基本知识的同时还要不断培养学生的学习兴趣，使学生全身心投入到网络营销课程的学习上来。在教学过程中，教师要注重学生的自主学习，让学生通过自主学习发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思考能力。同时教师要根据学生不同的学习特点，有区别的选择教学内容。针对不同专业的学生对于网络营销的学习，要将网络营销知识与其专业知识相结合，这样才能使学生更好地掌握网络营销知识，利用学生本专业的知识帮助学生理解和消化网络营销知识，这样才能使网络营销知识牢记在学生心中。
(二)推进教材建设
由于现阶段各高校所使用的教材都是由教育部统一编写的，形式比较单一，不能有针对性地对每个学校以及每名学生进行系统教学。因此，各高校网络营销的教师要根据学生学习的特点在课外为学生编写课外教材，这样才能式教学内容更加符合学生学习的实际，开阔学生的眼界，使学生更扎实的掌握网络营销知识。教师首先要根据现阶段学习的内容，为学生选择符合学习实际需要、质量较好的课外用书，利用课外用书帮助学生学习理解和掌握课堂上学习的知识。教师还要针对教材中没有涉及到的知识为学生编写讲义，讲义的内容要包括现阶段网络营销的最新动态、最新理念以及国内外网络营销的具体实例，这样才能开阔学生的眼界，使学生不拘泥于教材当中，能够更好地运用网络营销知识进行实践。
(三)注重实践应用
为了保证学生能够深刻地理解学习到的网络营销知识，教师在教学过程中以及在布置作业的过程中都要注重考查学生的实践能力和动手能力。在教学过程中，教师在讲授网络营销基本知识和基本概念的时候要结合具体的例子，通过具体实例使学生更好地理解相关知识。在布置作业时，教师要根据上课时讲授的内容为学生布置作业，让学生自己动手查资料，自己独立完成策划书等，这样能够在课后培养学生对网络营销课程的兴趣，激发学生的学习潜能，使学生加深对相关知识的理解。
(四)建立科学考核方式
除了通过期中和期末考试对学生进行考核之外，教师还要注重考核学生运用知识解决实际问题的能力。教师要在平时在班级内组织各种各样的知识竞赛和实践活动，积极鼓励学生参与到这些活动中来，教师通过这些实际活动培养学生的实践能力和动手能力，同时还要将学生在活动中的表现情况纳入到期末考核之中。这样综合考察学生的能力，才能使学生更扎实地掌握学习到的知识。使学生在学习基础知识的同时，不断培养学生的动手能力和思考能力。
三、结语
一多媒体教学培训可以活跃课堂气氛
提升培训效果多媒体拥有与网络连接的端口，所以它可以连接网络资源平台，将网络资源整合到教学中去。相对于以往的黑板涂鸦和“满堂灌”的传统教学模式来讲，多媒体课堂得到了质的变化，能在很大程度上实现课堂气氛的最优化，充分调动学生的学习积极性。例如，就业培训课程有很多规则要求方面的内容，这让受培训者感到枯燥无味。而多媒体教学培训会对学生产生一种全新的视觉冲击，可以让学生脱离枯燥无味的课堂学习氛围，积极主动地去思考问题；也可以大大丰富课堂培训内容，最大化地实现受培训者的课堂参与度，让课堂更加精彩，提高培训效率。
二多媒体教学培训可以构建最真实的职业环境
在现场教学的过程中，教师可以通过多媒体庞大的网络资源，在制作课件的同时，穿插一些真实职业环境下的视频资源以及图片资源，或者制作的动画，从而让学员更加真实地了解实际的工作环境，使培训理论与工作实际有机结合，这样的培训方式更加有利于学员对知识的理解与掌握。例如，在对受培训者进行安全知识重要性的培训时，教师可以将一些在实际工作环境下，由于缺乏安全知识或者人为疏忽造成事故的图片、视频，展示给受培训者，让其更快地进入学习角色，发现职场中潜在的安全隐患，认识到安全知识的重要性，从而实现培训的最大教育意义，受培训者在未来的职业工作中就会警钟长鸣，其感受相对于传统的口头讲授来讲也一定更加深刻。一个真实的职业氛围对于就业培训来讲是十分重要的。它利用多媒体庞大的教学资源，可以达到最大化的教学输出，当然学员也会对受培训内容更加敏感，进一步实现就业知识的高效传播，实现课堂教学效率的最大化。总之，多媒体在当今的教育领域发挥的作用越来越大。就业培训机构通过多媒体相关资源的整合，能够进一步搭建合适的职场氛围，使得原本抽象的知识更加直观生动，活跃课堂的教学气氛，从而达到最终的培训目的。对于就业培训来讲，多媒体已成为重要的教学辅助工具。相信在不远的将来，多媒体能够结合更多的资源优势，在就业培训过程中发挥更大的作用，从而取得最佳的培训效果。
作者：李杰单位：山东省青岛市黄岛区人力资源和社会保障局就业中心
项目式教学法将理论知识和实践技能进行有机地结合，把教学内容打散，重组成一系列完整的项目，以任务为导向来安排课堂教学，实现学生掌握专业技能的目标。项目式教学法突出“学生”自主学习，而不再强调以“教师”为课堂中心。与传统的教学方式相比，无论在教育理念、教学目标、教学环境，还是在教学过程、教学手段上，项目式教学都有了很大的改进。但同时它也有自己的缺陷，为了让项目更够顺利实施，教师需要先讲授任务涉及的基本知识，然后再让学生完成任务，因此教学时间变长了。怎样才能高效地利用课堂时间，既解决知识点的传授又能为学生提供解决问题的实践？我们认为可以将知识传递环节放在课外实现，课上直接通过任务来实现知识的内化。在信息传递十分便捷的当今社会，在学生熟练运用网络工具的前提下，课前实现相关学习内容的了解是可行的。这样一来，就节省了课堂教学时间，学生直接通过项目来解决问题，实现对知识的吸收和内化。在此转变的过程中，教师的作用也将发生改变，由“主角”转变为“导演”，组织课堂教学的有序进行，对学生在完成任务中遇到的问题给予建议和进行协调。师生之间的关系变得平等和谐，学生在交流互动的过程中实现对所学内容的掌握和探究。这种颠覆传统的“课前知识传授，课中知识内化”学习方式被称为“翻转课堂”（flippedclassroom或invertedclassroom）。这种新的教学方式非常适合应用在项目式教学中。
二、翻转课堂概述
1.翻转课堂的理解
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]之所以称为“翻转课堂”，是因为实现了三个角度的翻转。第一，翻转了教学方式，了原来“填鸭式”和“一刀切”的模式。该方式迎合当代学生个性化的特点，体现了“以学生为中心，教师为主导”的教育思想。第二，翻转了教学结构，“课前知识传授—课中吸收内化”，最有效利用了课堂教学时间，提高了课堂教学质量。第三，翻转了师生角色，即学生成为整个教学过程的“主角”，而教师转变为课堂教学的“导演”，组织整个教学过程，帮助和指导学生课堂学习。
2.翻转课堂的现状研究
随着翻转课堂教学模式的出现，与之相关的研究日趋增多，主要集中在翻转课堂的模式和实践应用等方面。美国富兰克林学院的RobertTalber[2]总结出翻转课堂的实施结构模型，该模型简要地描述了课前和课中实施的主要环节。张宝辉等[3]在此基础上完善了翻转课堂模型，主要由课前学习和课堂学习两部分组成，并提出“信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。”钟晓流等[4]将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想等相融合并进行建模，构建出“一个太极环式的翻转课堂模型”，简述了教师和学生在课上和课下的双边互动过程。然而，将翻转课堂模型付诸于实施，结合具体的案例来分析模型的研究者很少。
三、基于翻转课堂的《网络营销》课程设计
《网络营销》课程是高职高专院校电子商务专业的一门专业核心课程，其主要培养学生掌握网络营销的基本策略和实践技能，提高学生的电子商务理论素养和网络营销实践能力，培养其创新、创业能力，使之成为符合市场需求的应用型网络营销专员。在“理实一体化，工学结合”的教育理念指导下，教师通常采用基于工作过程设计的任务来驱动课堂教学，首先完成对网络营销基本知识的讲解，然后采取技能训练的方式，鼓励学生多实践。学生在工作任务的实施中，逐渐掌握网络营销的方式，提高实际解决问题的能力。这种以“任务驱动”的项目教学方法，配合翻转课堂的教学模式，为《网络营销》课程的教学改革提供了很好的尝试机会。
1.学习者分析
《网络营销》课程开设在二年级第二学期。学生已经适应大学的环境和学习方式，在知识结构上也有电子商务概论、管理学原理、PS图像处理、电子商务网站设计与管理等相关课程作为支撑。但是学生的营销学思维还没有形成，营销理论基础不够扎实，学习的主动性还不是很强，仍然习惯于课堂灌输式的教学模式。从学生运用信息技术的能力方面看，他们是互联网的原住民，在网络上交流，掌握一些网络工具的使用都不成问题。在一项调查中显示，80%以上的大学生具备良好的网络学习能力。他们习惯通过互联网搜索来下载学习资料，通过网络浏览拓宽视野，了解行业的前沿动态。
2.课堂教学准备
（1）准备教学资源网络营销资源库是实施“翻转课堂”网络营销教学的资源保障。资源的种类多样，由教学文件、文本资源、视频资源、教学课件及题库资源等组成。视频的建立方式比较多元化，教师可以根据课程的需求自行录制，也可以直接利用符合课程要求的开放教育资源；当这些资源不能满足教学需求时，教师可以对开放教育资源进行修改、整合使之满足教学需求，也可以由社会培训机构、相关企业提供优秀视频资源。（2）创建课前学习任务单课前学习任务单是教师以任务为单位设计的学前引导单。它以文字、图表形式展现，帮助学生明确课前自主学习的内容、目标以及需要完成的任务等。《网络营销》课程的课前学习任务单包含学习指南、学习任务以及困惑与建议（如表1所示）。
3.教学活动流程设计
根据《网络营销》课程性质和学生特征，翻转课堂教学模式将整个教学过程划分为课前、课中、课后三部分，实施过程如图1所示。（1）课前知识传递教学实施过程中，学生根据课前学习任务单的要求在课前自学教师提供的学习资源来完成知识的传递。该阶段的主要目标是初步完成对本次任务所涉及的基本知识点的掌握，教师将学习资源和课前学习任务单共享到网络上，提前布置学习内容以及相对应的任务。学生下载教学资料，自学相关知识，在学习的过程中记录下困惑和建议，然后完成学习单上的任务，检查掌握程度。最后学生通过交流平台把任务单反馈给老师，便于教师有针对性地安排课堂教学。（2）课中吸收内化翻转课堂教学模式主要是在课前自学的基础上，最大化地利用课堂教学时间，加强学习者对知识的理解程度和对知识的迁移能力，从而达到保证教学质量，提高教学效果的目的。因此我们把课堂教学的过程分为两种形式。图1“网络营销”课翻转课堂流程图其一，主要是对学生基础知识理解能力的训练。对课程的基础知识部分实施学生质疑、师生交流、教师个性化分类指导。课前学习任务单上反馈的困惑，先让学生进行交流探讨；然后教师集中引导解答尚未解决的共性问题；最后教师再一对一地指导个性问题。在课堂教学中充分发挥“以学生为中心”的主导思想，教师则要注意控制局面。其二，主要是对学生的知识迁移能力的训练。对课程的应用性知识部分实施教师指导、学生协作探究学习。首先教师根据课程内容设计出一些基于工作过程的项目任务；其次由学生自行分组，控制好每组人数；第三，每组同学根据任务的特征进行组内分工；第四，组内进行协作探究，促进学生更好地实现知识的内化。此过程中教师要不断巡查，了解各组的进度，指导学生解决遇到的困难，全面掌控教学过程。（3）课后总结反思学生在课后把教学活动过程中制作的作品上传到网络上，并总结自己在课堂活动中的收获和感受，以工作日志形式与其他同学和老师分享。通过这样的反思能够强化学生对知识的理解，进一步内化学习的内容。另外，教师在课堂教学后也要进行总结，反思教学组织中存在的问题，并且有针对性地思考完善翻转课堂的方法。
4.课业评价
一般的课程考核都采取“一次考试定成绩”的期末考试方式，它既不能全面考查学生的学习情况，又不利于激发学生的主观能动性，反而会让学生在学习过程中投机取巧。因此我们决定将评价渗透到日常教学活动中，对整个教学活动实施过程性考核，最后的期末考试为总结性考核。课程教学中基于工作过程设计的五个项目实施过程性考核，成绩由自评、互评和教师评价三部分组成。自评是学生学习完一个项目后的自我评价；互评是不同组别之间的小组评价；教师评价是整个项目教学过程中的综合性评价，包括课前学习任务单的反馈情况，课中小组工作中的参与情况、合作表现等以及课后工作日志的反思情况。
四、“制作商品描述”任务的翻转课堂教学组织与设计
翻转课堂教学模式主要分为课前、课中、课后三个环节，每个环节都有相应的目标和任务，实现了环环相扣。我们以《网络营销》课程中的一个任务——制作商品描述，来实施翻转课堂教学。在学情分析的基础上，教学设计课前、课中、课后三个环节。
1．学情分析
制作商品描述任务模块，主要是介绍网店装修中如何对商品信息进行介绍。其中商品信息的视觉展示和信息之间的逻辑关系是本任务中的重点和难点。从学习对象特征分析，学生已经学习了电子商务概论，网页制作，电子商务网站设计与管理等课程，已经熟练掌握PS软件。制作商品描述的任务本身有较强的操作性，学生对此也较熟悉，并且易上手，能够发挥学习的主动性，所以适合采用项目化教学。从教学目标角度来看，在知识上，掌握制作商品描述的四个步骤，信息收集、卖点挖掘、视觉展现以及实践监控；在操作上，能够熟练操作PS软件，以及对信息逻辑关系的梳理；在应用上，能够灵活使用上述步骤制作商品描述。
2．教学设计
制作商品描述的任务，分两个维度来进行教学设计，一个是分别从翻转课堂的课前、课中、课后三个环节来进行设计，另一个是从教师和学生在教学过程中的活动来进行设计。该教学设计是通过任务驱动来引导学生做出商品描述，设计过程如表2所示。
五、小结
传统课堂授课通常一次讲授2个学时，针对课程中的重点难点可以充分讲解。为适应网络学习者的认知习惯，MOOC课程将授课视频分为了一些10分钟至20分钟长度的小模块。怎样在这些小模块中传授较为完整的知识点，需要授课教师转变思路、精心设计[3]。在设计时要注意知识间的联系，形成课程的逻辑结构，扩展知识的深度广度，使之形成一个有机的整体，从而有利于学生从整体结构上掌握知识的共同本质和内在联系。
（一）提炼课程内容的总体逻辑关系
自动控制原理课程系统地讲述了自动控制科学和技术领域的基本概念和基本规律，涵盖了自动控制技术从系统建模到系统设计的各种思想和方法，内容十分丰富。作为授课教师，首先应该沥青这些内容间的逻辑关系。经典控制理论的基本理论包含反馈控制系统的分析和设计方法两方面的内容，具体的包含关系如图1所示。为了让学生更好地理解各部分知识的有机联系，对上述经典控制理论体系建立“三纵”和“三横”两条知识主线。控制系统分析与设计的主要内容是研究系统的特性，即稳定性、动态特性、静态特性。又称控制系统“三要素”。从性能指标是看，就是俗称的“稳，快，准”。把这三方面的性能指标称为“三横”。所谓“三纵”是指在不同的域内进行系统的分析与设计，即时域、复域、频域。掌握系统在不同域中的数学模型表达，即可进行系统的特性分析与设计，因为所有问题的分析和求解都是建立在数学模型基础上进行的。加强对这两条线的理解，可以使学生统观全局，把握研究方向。
（二）采用提纲挈领的碎片化原则
要将自动控制原理的授课内容碎片化为一些短的相对完整的知识单元，需要采用提纲挈领的组织方法。首先介绍每个知识模块的内容要点，然后交代每个知识点的关联性，精炼举例推导过程。贯彻“少而精”的原则。对于所讲的内容要分清主次，突出重点，精讲内容，同时要注意有较高的系统性、逻辑性，保证知识的质量，难点精心组织，一定要讲懂。精讲内容不是少讲内容，有些内容反而要加强。例如，在讲解经典控制理论中的数学模型时就可以按照如下思路处理。首先将数学模型分为三个内容要点：微分方程模型、传递函数模型和图形方式的数学模型。其中微分方程是时间域的模型，传递函数是复数域的模型，图形方式的模型是数学模型的图形化语言描述。当推导系统的微分方程描述时，精选两个相似系统作为例子来说明系统的建模过程。这样，由于有目的地选择有启发性、可延伸性与典型性的问题，使每一节、每一章的内容都具有明确概念、传授方法、启发思维、培养能力的作用。这种提纲挈领的组织方法，层次清楚关联性强，容易将碎片化内容联系起来。
（三）结合学科发展，适时更新
基于MOOC模式的教学过程由于安排了较多的课程讨论环节，教师单独的讲授环节要比传统课堂压缩。这样在教学内容就需要有所取舍。根据学科发展趋势，新的发展方向和应用工具应该增加介绍；已经被其他方法取代的方法可以忽略介绍。无论是理论家还是工程师，人们总是把最先进最有效的理念和技术用于控制工程。如：控制与管理的结合、信息流与物质能量流的互动、复杂系统研究与应用等均表现出很强的时代特征。在当今这个信息时代诞生了网络控制、基于数据的驱动控制等新的控制概念。而传统的手工绘图方法已经可以由计算机辅助软件完成。经典控制理论在上个世纪四、五十年代已经形成了比较完整的理论体系，频率特性法、根轨迹法等直到现在仍然是系统分析和设计的主要方法。经典控制理论的一个重要特色就是采用简便直观的图解方法，因此也得到工程技术人员广泛欢迎。在讲授这些内容的时候，几乎有一半的学时是在学习这些图形的画法。例如，频率特性图就有伯德图、乃奎斯特图和尼柯尔斯图等几种，学生需要记住每种图形的坐标要求及计算方法。随着计算机辅助分析技术的发展，目前已有像MATLAB这样的成熟的软件可以帮助画图。所以在授课时就减少介绍手工做图的内容，而将分析和设计的方法作为重点内容，从而训练学生作为控制工程师的高级思维能力。当然，在这种碎片式的教学过程中也要注意逻辑的连续性。学生在分析思维之前，往往需要直观思维，在演绎之前要有归纳，在联想之前要有类比，在获得正确的认识之前要有辨析。在进行单元章节复习时，一定要求学生自己去发现知识的内在联系，然后再重新组合材料，进行知识归类、延伸与扩展。在整个教学过程中，教师要引导学生经常反复复习，循环螺旋上升，从整体上掌握知识的脉络，保证学习者长期的学习积极性。
二、课程教研组的建设
MOOC课程作为一种新的网络教学模式，应该在学生对知识的获取、思维能力和创造力的开发等方面有自己的特色。尤其是面向专业基础课教学时，需要研究与制定结合专业发展需求的教学大纲与教学设计，体现现代网络教育的开放性、交互性和便捷性。一门教学效果好的MOOC课程可以提供丰富的数字资源，可以采用在线或离线的方式与学生互动，还可以方便地进行一些教学信息统计工作。针对目前高校的现状，建议以课程教研组的形式承担MOOC课程的教学。因为课程教研组能够具备单个教师无法做到的整体协调优势。专业教师队伍水平的提高是MOOC课程更新发展的源动力。首先，教研组是课程建设的组织保障。教研组由老中青三代教师组成，定期学习新的教学理念与方法，研讨课程中的重点与难点，有计划地安排教师进修提高。我单位自控原理课程教研组由7人组成，包括1名教学带头人，2名副教授，3名讲师和1名实验员。教研组定期学习控制理论的前沿发展方向，组织观摩教学，有计划地派出青年教师到国内外进修。这些活动从制度上保证了教师的个人成长和课程内容的不断更新。教研组通过教育理论和专业知识的不断学习和丰富，大家发现自己的差距，逐渐形成课程意识、学生意识、开放意识、问题意识等，发现存在哪些与新课程理念不相符甚至相违背的问题，然后寻求解决问题的新理论、新理念、新途径，以提高教学效果。这种以教研组形式承担MOOC课程的模式可以避免教师个体缺乏持续提高教学质量的动力的问题。其次，教研组是课程建设的知识园地。MOOC课程是一种网络课程，由于不受年龄、文化和地域等限制，学习对象可以是在校学生，也可以是在职的继续教育学生。学生的职业背景和基础知识差别较大。在MOOC教学中为了保证网络教学效果，设计了较受欢迎的短授课多讨论的教学模式。这些都是MOOC课程开放性和交互性的体现。但这同时要求教师有多方面的知识储备。每位教师都有自己的能力和兴趣特长，很难独立解决网络交流中的所有问题。对于自动控制原理课程来说，教师既需要有深厚的控制理论基础又需要有一定的控制系统设计经验。课程教研组由老中青三代教师组成，保证知识结构全面。青年教师学历高熟悉新的理论方向，老教师实践经验丰富。同时，也要充分利用网络平台的知识聚集作用，及时总结学生的反馈信息[4]。
1.1ESP教学模式
不同专业和背景的学生对待英语知识的学习不可一概而论，需要针对自身特性的英语教育模式，即ESP教学模式。通俗来说其本意就是依据学习主体的专业背景来制定教学计划，将广泛式教育细分后融入专业知识，将专业与英语知识有机结合，更有针对性的开展英语教学，体现在其不光除了基本的英语知识外，还有带有明显专业特色的术语用词、句式结构等。我国目前能熟练将英语知识和自己专业相结合的人才较为稀缺，这种现状也反应了ESP教学模式的必要性，并且根据调查显示，人们会因为自身所处专业环境改变学习的兴趣，因此作用于专业上的英语教学模式对学生是有较大益处的。
1.2情景教学模式
顾名思义，情景教学就是在课堂中利用各种资源建立起来的真实的、更符合教学氛围的教育方式。包括听、说、看的三维立体结构，主要实现方式是依靠网络电子设备，例如用投影仪将教学内容呈现在学生面前，加强教学的质感，渲染教学场景使其结构更符合教学任务的实现，制造出身临其境的学习场景，改变了传统教育中学生单一用听说来获取知识的方式，更加注重调动学生全部的身体感官，将学生脑中对理论知识的禁锢释放出来，并且与实践相结合。情景教学更为追求实用性，而信息网络正好可以迎合情景教学这一特性，信息化可以增强情境教学的真实性。
2网络体育英语情景教学模式的基本理论
基于网络的体育英语教学模式一定程度动摇了以教师为中心的教学理念，而是学生利用教师提供的资源通过自主或者与他人沟通的方式进行学习，教师在此教学模式中更多的是扮演引导的角色，利用教学资源将学生引向情景感染、共同合作、加强交流的学习模式。情景教学是学习的环境，共同合作和加强交流是学习的手段，强调了情景教学的重要性，将情景教学作为主线，贯穿之后一系列的教学任务，将学生置身于真实性的英语环境中，再通过教材活跃教育环境。其重心从教师单一教学向师生平等的协作方式转移，一方面提高了学生的学习质量，也作为师生沟通的纽带，改善了师生的关系。而针对体育专业的学生，考虑其学习场所的多变性，应该适时调整教育战略，多开展与体育情景相似的课堂氛围，这样可以提高学生在专业场景应用英语的能力。例如教师可以规定体育比赛中全程需要使用英语交流，违反就扣除比赛分数，这种“逼迫式”的引导教学可以帮助学生克服心理对英语的畏惧，并且可以活跃体育训练的气氛。
3网络体育英语情景教学模式构建方式及流程
由于网络信息技术的不断发展，在课堂上使用网络手段开展教育工作已经是必然的趋势，网络英语情景教育模式将网络技术、情景课堂有机结合，通过教师的串联，使学生可以在情景课堂做出模仿反应，养成良好的英语使用习惯，并且通过大脑拓展举一反三。英语教学重视知识点的连贯性和真实交流场景的应用，网络体育英语情景教学旨在提高学生在各场所使用英语的能力。首先，需要明确教学目标，确保科学合理，并且从体育专业出发，结合体育生心理的实际情况。主题的设定一定要从激发学生的学习积极性和创新能力出发，制定具有一定难度的问题，从而不断提高学生自主的思维运作和独立解决问题的能力。然后，需要进一步优化教材，布置情景场景，做好课堂备案。优化教材指要在众多教材中选择精髓，包括符合体育主题和规律的教材，将目光放长远考虑学生未来的发展方向。然后根据符合体育主题的教材设计情景。例如在篮球运动中，教师需要将全部知识分解，可以分为篮球历史、防守技巧、赛事规则等细节，然后制作对应课件，最好能把篮球比赛的视屏放给学生看，由实际案例来讲解日常英语学习的要点。因此，教材的优化是实现英语教学的有效途径。最后，在前期教学准备工作完成后就可以开展情景教学，作为教学环节中的重要一环，应该将学生视为主体，而教师起引导作用。情景模拟的时长应该控制在两个课时左右，在教师完成演示教学之后，可以安排学生进行真实模拟，教师在一旁监督，并且指出学生在运用中的问题，再进行针对性的训练，确保情景课堂达到效果。体育专业的英语训练重在实际的应用，因此教学目标应该设立在学生能够在比赛中可以良好运用的基础上。
4结语
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