时间：2023-03-23 15:09:29
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇辅助教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1.构建主义学习理论是多媒体辅助英语教学的理论基础构建主义学习理论认为人的认识是外部刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果，并不是直接由外界刺激给与的，注重以学生为中心，注重学生积极主动的探索、发现、构建知识。学生通过他人的帮助，利用现有的学习资源，比如多媒体课件、视频等，通过有意义的构建获得知识，不像传统教学是以教师为主体的。构建主义学习理论需要先进的信息技术支持，并且和大学英语教学相结合，对高校大学英语教学改革思想有深化作用。
2.当前先进的信息技术为多媒体辅助教学在大学英语教学中的应用提供了技术保障多媒体技术就是应用计算机综合处理文本、图像、音频、视频等多种信息，并且建立逻辑关系和形成人机交互作用。在当前的网络环境下，交互活动可以通过人机通信或者网络通信达到，无论是哪都可以实时的进行两方或者多方的交互。英语是需要实践的，也需要学生的积极参加，进而达到自由交流的目的。多媒体大大提高了英语教学的效果，学生也可以在英语教学课堂上得到更多的训练。所以当前的多媒体和网络技术的发展是大学英语教学改革的技术保障。
3.大学英语教学改革中的问题经过多年的发展，我国大学英语教学改革取得了一定的成效，可是发展中总会遇到各种问题。当前高校在扩招，学生的数量随之增加，师资不足，都是大班授课，教学主要目的就是重视阅读的理解，词汇的记忆，导致英语学习不够实用和灵活，降低了学生学习的积极性。所以提高大学英语教学的效果是急需解决的一个问题。而多媒体辅助教学正好可以解决这些问题。当前教学理念是以人为本，充分发挥学生学习的主动性。而多媒体教学软件符合人的认知规律，学生可以根据自己的实际情况进行学习。所以多媒体辅助教学必然会给大学英语教学带来很大的变革。
二、多媒体辅助大学英语教学的优势和劣势
1.多媒体辅助大学英语教学的优势当前的英语学习重视的是可以相互交流，而多媒体辅助教学具有多种形式，可以识别语音、看视频动画等，虚拟出的教学场景非常的生动，促使英语教学具有个性化。同时，在多媒体辅助教学中，学生可以从教师选择或者截取的视频中了解实际英语交往中的风俗和文化；学生也可以反复听英语广播录音，提高英语听力水平和语感；学生还可以在网上练习、测试、巩固自己的学习效果。这样英语课堂教学手段和方式更加的丰富，学生学习的过程也更加轻松，还可以充分发挥学生的主体地位，和以人为本的教学理念相符。可以实现大学英语教学的个性化教学。对多媒体辅助教学进行合理的利用显示除了大学英语的个性化教学，教师教学和学生学习都会具有个性化。教师教学个性化是教师可以根据每一个学生的实际情况进行个性化教学，在这个过程中要充分利用多媒体；学生学习个性化指的是学生在多媒体的自主学习系统中根据自己的实际学习情况选择学习内容和测试难易程度，丰富和创新了大学英语教学内容，提高了教学效果。传统大学英语教学因为实际条件的限制，导致教学内容窄、浅、散，可是在应用多媒体技术辅助教学以后，应用网络不断的更新教学理念和教学内容，并产生积极的学习教学研究成果；同时应用多媒体可以根据学生的实际情况设计不同难度的教学内容和教学模式，满足不同学生的学习需求。在应用多媒体技术以后解决了个性化教学教师资源的问题，因为多媒体可以提供大量的资源，为个性化教学提供了保障，可以持续的提高教学效果。
2.计算机辅助大学英语教学的劣势虽然多媒体辅助大学英语教学有一定的优势，可是事物是有两面性的，它也有自身的劣势。从教师方面来说因为多媒体辅助大学英语教学刚刚发展起来，教师应用多媒体辅助教学的水平还是有限的。教师不能很好的处理教学信息，仅仅多媒体的作用就是减轻自己备课、板书、讲课的负担，多媒体就是黑板，教师在多媒体上展示语法、词汇等，从表面上来看大大增加了教学内容，可是实际上学生无法接受这些大量信息，教师光顾着展示课件内容，忽视了学生的感受。从学生方面来说大学生刚刚从高中的应用教育中走出，还没有完全形成自主学习的能力，都是靠教师的督促才学习的，所以他们还不能充分发挥多媒体以及多媒体网络的学习认知作用。多媒体教学缺乏人际交流通过语言进行交流才能得到更好的倾听和学习效果。可是多媒体辅助教学只是将教师要表达的内容通过多媒体表达出来，学生在通过多媒体接收教师要表达的内容，这样一来，反而减少了教师和学生之间直接的语言交流，影响了英语教学的效果。所以如果不能对多媒体进行合理的利用，就会将传统的教师满堂灌转变为计算机的满堂灌，而应该是教学主体的学生还是被动的接受英语知识，无法发挥自身学习的积极性，也有导致多媒体丧失了预期的教学效果。
三、对多媒体教学进行完善的措施
1.对多媒体教学原则进行完善首先要确定学生的主体地位，素质教育的基本目的就充分发挥出学生的主体作用，引导学生积极主动的探究知识，应用多媒体辅助教学不是在英语教学的所有环节都应用多媒体，如果那样的话学生还是被动的接受知识，也无法提高学生学习英语的效果。其次，不断的进行创新，作为大学英语教学一定要与时俱进不断的提高自身的文化素质，和多媒体辅助教学相结合培养并提高学生的创新能力，以此开拓学生的视野，发散学生的思维。接着要在适当的教学环节应用多媒体辅助教学，英语教师要在恰当的时候应用多媒体，这样才能引起学生注意，进而提高学生学习英语的效果。然后还要适度的应用多媒体辅助教学。多媒体辅助教学固然好，生动形象，信息量大，教师自身也不需要费很大力，可是不要在整个课堂中都应用多媒体，在某个环节应用就可以了。将多媒体教学和其他教学手段相结合使用。多媒体辅助教学有优势，也有劣势，所以将其和其他的教学手段相结合，促使多种教学手段的教学作用相互补充，最大程度的提高英语教学的效果。
2.对多媒体教学进行完善的具体措施有效提高学生学习英语的主动性第29卷第2期大学英语教学改革背景下多媒体辅助教学之优劣浅析多媒体教学和传统的教学相比，具有更快的节奏，更大的输入量，同时学生对多媒体教学以及新的教学模式还不是很适应，导致学生无法跟上教师教学的进度。所以教师一定要在上课之前明确教学目标和教学内容，引导学生进行良好的预习，促使学生可以有目的的学习教学内容，英语教师也不要完全抛弃传统教学模式，将其中的精华和多媒体教学相互结合。作为学生一定要及时适当的调整自己的心态，适应多媒体辅助教学，在新环境中形成自己的学习模式。开发的多媒体软件要简单易操作，实用、稳定开发的多媒体辅助教学软件的界面一定要整洁，不要过于繁杂；同时软件还要有一定的兼容性，不要求计算机有较高的配置。同时在开发软件之前一定要进行充分的调查，还要在软件应用的过程中根据具体的情况和问题进行完善。
3、大学英语教师和学生都要充分了解计算机和多媒体软件以及其基本操作首先，在进行多媒体辅助英语教学之前一定要对英语教师和学生进行简单的介绍和培训，促使他们可以熟练掌握操作技巧。如果在实际教学的过程中，多媒体设备出现问题，教师要对其进行初步的检查，如果教师自己可以解决问题，就继续使用多媒体教学，如果教师无法自己解决问题，就要记录问题，继续采用其他的教学手段教学。也就是一定不要影响大学英语课堂教学。大学英语教学可以将多媒体辅助教学和传统教学媒体结合到一起虽然多媒体教学可以生动的传递大量的信息，具有很强的交互性和灵活性，可是传统的教学媒体，例如模型、实物等还是无法被取代的。传统媒体具有很强的重现性和可控性。所以要充分结合各种教学媒体，提高大学英语教学效果。
四、结语
关键词：多媒体大学英语教学合作学习
国家教育部2004年制定的《大学英语课程教学要求》明确指出：“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”显而易见，多媒体辅助英语教学将是大学英语教学发展的必然趋势。然而，从目前的教学实践来看，尽管多媒体辅助英语教学已得到广泛应用，在激发学生的学习兴趣，提高教学效率方面发挥了重要作用。但是由于对多媒体素材的一些错误应用以及对教师角色的错误理解使得多媒体辅助英语教学的目标难以实现。
而如果在多媒体计算机辅助教学中注入最近几十年兴起的合作学习，效果就会事半功倍。合作学习是一种以小组为形式通过合作达到共同目标的教学策略，这种教学策略最初起源于二十世纪七十年代的美国，是由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的。在这种以学生为主体，以小组活动为特色的教学模式的背后，隐藏着深刻的教育思想。这种思想力图促成独立、竞争与合作这三种教学模式在教学体系中的平衡分布，从而最终实现教育的平等。由于它在改善课堂内的心理气氛、大面积提高学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著而被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”。
结合本人讲授的灵通高职高专英语预备级课本，在具体操作时，教师可以从以下几个方面把握。
一、重视教师的主导作用
与传统教学不同的是，在多媒体的合作学习中，教师不仅只是讲解员的身份。他首先应该清楚什么是真正意义的多媒体合作学习，对其的基本方法、基本原则、实施方法和过程以及如何对学生的学习进行评价等一系列的问题都应该有深入的理解。另外，教师还要掌握学生的各方面特点，以便在学习分组时能按照每个学生不同的学习成绩、口语及表达能力、心理素质和个性差异等及时地调整各组的成员，尽量达到组内成员之间的优化和互补。最主要的是教师应该在学生的合作学习中充当指导者和参与者的角色，即教师不仅要分配好各个合作小组，而且还要对小组活动进行监督、指导和管理，同时可以在适当的时候参加到小组讨论中。如果说在合作学习中，学生是演员的话，那么教师就应该是导演，是整个舞台的主导人物。所以在合作学习中，教师的主导作用不可或缺。
二、提供背景知识
在提供信息方面多媒体占绝对优势。学习一门语言决不仅仅意味着记住一些词汇和语法，还包括理解这个民族的文化习俗。所以教师可以利用多媒体向学生展示该民族的历史、文化、习俗等等。所以在学习Unit4时，本人就搜集了一些世界著名的建筑、旅游胜地，如自由女神像、艾菲尔铁塔以及香港迪斯尼乐园。通过这些精彩的图片以及说明，不仅提高了学生的学习兴趣，而且也使学生学到一些文化知识，一举两得。
三、明确目标
要想学生有效地合作学习，首先必须让学生明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动具有方向感，责任感，每个合作小组应当有明确的小组任务。合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的小组任务。教师一定要根据教学目标精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的有一定挑战性的学习任务。
四、合理分工
教师在构建和作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。一般说来，四人一组比较常见，前面的两位同学和后面的两位，这样，每个人阐述时其他三位都可以听清楚，效率比较高。
五、创设情景
在英语课堂教学中，教师应首先给学生提供真实的学习情景，通过小组讨论等方式进行课堂教学。要告别中国学生的哑巴英语时代，教师就要在课堂上创设真实的语言环境。在学习这个单元时，学生要回答幻灯片上的这样一个问题：根据课文，如果你有1000元，你想去哪里旅行，将如何支配手头的钱。在这种氛围里，学生畅所欲言，说出了他们向往的地方以及如何花这笔钱。
六、激发学生的自主学习
激发学生的自主学习是多媒体教学的一个重要目标，因此多媒体教学不仅仅是教师制作课件，而且也是学生的责任。他们可以分组就感兴趣的话题搜集资料，展开讨论。组员之间可以相互补充，尽可能把该话题理解了。另外在课堂上，老师不可能就某话题给出所有的信息，学生也可对其他方面进行补充。通过自主学习得来知识，学生将很难忘记。要想合作学习取得预期的效果，老师和学生都要做好准备，准备有趣的相关的话题和资料。
其形式有小组讨论，课堂合作会话练习以及角色表演。在讲授Unit6“Music”时，学生欣赏完图片，听完音乐之后，学生先分组就看到的和听到的讨论有关音乐流派、特点、代表歌手以及乐器等方面的内容，每组4人，小组讨论后，分派任务（如：给乐队命名、确定乐手和歌手、选择要表演的歌曲，最后在全班同学面前汇报演出），学生根据这些步骤，首先找到自己的角色然后用英语完成介绍自己的角色，然后给全班同学表演，学生可自行评选出最佳合作乐队，最佳表演乐队，这些活动对学生来说都将是一次难忘的合作体验。学生从中获得的不仅是语言知识的扩大，语言能力的提高，更加学会如何与人合作的方法。
总之，多媒体辅助教学中的合作学习有助于促进学习方式的转变，提倡自主，探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主体、问题的发现者，探索者和解决者。同时有助于培养学生的情感态度和合作精神，使得学生乐于参与各种实践活动，增强学习的自信心，敢于表达自己的想法。还有在发挥教师的指导作用以及提高评价的科学性方面也有重要意义。这两种教学方法的结合必将最大限度的调动学生的积极性，实现教学目标。
参考文献：
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[7]裴娣娜．合作学习的教学策略[J]．学科教育，2000，（2）．
现仅以20以内数退位减法教学为例，浅谈探寻情境式教学模式的几点体会。
一、创设情境
创设问题情境，就是提供新知识的现实前景，激活与新知识有关的学生原有的知识和生活经验，形成数学活动氛围。美好的事物不但能唤起学生愉悦的情绪，还能引起学生的直接兴趣，由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。
运用动画置疑设疑，更能激发学生主动探索解决问题的途径。例如，小浣熊和小熊猫在热闹的商店中购买文具，小浣熊买了一捆铅笔（十支）后，店里还剩15支铅笔，熊猫要买9支铅笔，请每位售货员（指操作电脑的同学）想一想，店里还剩几支铅笔？为什么？你怎样拿给他？多媒体计算机在人机交互的良好界面上，提供充分感知对象，扩大了学生直接经验的范围。学生得到信息，不断探求问题，思维积极活动起来，为解决本课的重点、难点找到落脚点，能快捷准确地落实本节课的知识点。学生不但获得了丰富的情感体验，还将认识与情绪联系起来不断加强，大大提高了学习兴趣，电脑也成为学生认知的工具与桥梁。
二、参与活动
运用电脑，展示多种推导方式，学生通过协商交流，在实践中伴随着观察和思考活动，其学习的主动性得以加强。在学习独立操作，得到正确结果后，电脑将四种方法分别演示出来：（1）把15根铅笔排好，一根一根的减；（2）把15分成10和5，从一捆中拿出一根；（3）把9分成5和4，从15根中分别合出5根、4根；（4）想几加9得15。使每位同学都看到形象直观的推导方法，展示知识的发生和形成过程，突破难点，寻求最佳答案。
当前已有的政治理论课程教学网站整体水平不高，还处在功能简单，内容零散，知识不系统的初级阶段。这些课程网站在网页浏览的基本功能之外，或多或少具有通知栏、公告牌、搜索引擎、链接等功能，比较好的网站还可以提供一些教学资源，如：课程大纲、课表、视频、课件、练习作业和考试题等。课程教学网站还具有平面、静态的特点，距离现代教育所要求的现代化、立体化、动态化、沟通性、多方位表述等要求还有一定差距。整体而言，当前建立的政治理论教学网站还存在内容少、体系乱、信息陈旧、缺少互动等问题。所有教学网站的资源开发利用没有统一标准，采用的软件和工具也是五花八门，难以交流共享、形成合力，解决教学资源升级、管理和维护等问题。由于政治理论课程具有非常强的现实性、综合性、政策性和理论性，为提高学习兴趣，增进教学效果，必须改进政治课程网站设计理念，建立动态网络辅助教学体系。
二、如何设计政治理论课网络辅助教学体系
通过网络传播中多模态叙事的特点，能够有效地建立政治理论课程的网络教学系统，让学习者选择符合自身特性和兴趣的方式，提高自主学习的积极性，变成传统课堂教学的补充和延伸，从而解决课堂教学中课时少、内容多的问题。同时，网络教学系统还可以把课堂上所学理论与生活中鲜活实践相结合，让学习者在实践应用中提高学习政治理论的兴趣，摆脱意识中“政治理论课程枯燥难懂”的厌烦心理，将政治理论课程的现实性、综合性、政策性和理论性，与知识性、科学性、和趣味性结合起来。
动态网络辅助教学体系是实现学生之间、学生与老师之间、人机之间有即时互动的网络辅助教学系统。系统的优点在于课堂之外教育者与学习者之间的即时沟通，学习者之间的互动合作等社会性活动。学生在学习和实践过程中产生疑问后，一般不太喜欢去问教师，通过网上交流互动是一种很好的解决问题方式。“这个过程可通过校园E-mail、留言板、讨论发帖或实时语音方式等完成，让访问该网络辅助教学平台的教师和学生都能就某些方面提出自己的意见或建议。”[3]这种网上交流互动方便了学生的学习，明显改善学习效果。
高校政治理论课程要完成理论教育的目标，肩负着如何塑造大学生人生观、世界观、价值观的重任，是确保大学生成长成才的重要基础课程。“理论的本源来源于生动的实践，是智慧的结晶。理论课如果止于枯燥的教条，这种灌输式教学便毫无意义。”[4]当前政治理论课从教材、内容到体系，与初中、高中阶段的思想政治课有一定的交叉重复，学生学习时缺乏新鲜感。由于政治理论课的政治性和理论性较强，所以有的课程表述方式类似于政府文件；有的课程内容过于严肃，难以被现代学生所接受；有的课程教学只考虑理论知识体系的完整性，整体铺开，点多面广，深度不足。而且政治理论课作为公共课，普遍采取大班教学，课堂秩序都不易维持，更不要说开展课堂互动，提高学生兴趣了。要提高政治理论教学的吸引力，就必须契合现代学生的特点，在教学的方式、思维、内容上创新改革。借助动态网络辅助教学系统可以很好地提高学生的兴趣和学习效果，图文并茂、情景交融、虚实结合等信息表达方式为自我学习提供生动翔实的表达效果；还为学习者提供了声音、图形和演示等交互界面和窗口，将课程教学大纲要求的各种信息以生动、丰富的形式展现，使学习者自主地掌握理论学习的方式和进度，提高学习者的学习兴趣和学习效果。
动态网络辅助教学体系拟采用网络游戏晋级模式和动态教育测量技术，进一步激发学生们的学习兴趣和热情，让学习政治理论成为一种享受。许多学生都喜爱网络游戏。因为它虽来源于现实，却能比现实可以做得更加生动，能够构建出现实中不能实现的画面，游戏者可以进入该环境当中进行愉快的现实。可以用教学内容设计类似于晋级模式的网络游戏，在游戏中以完成任务，并获得奖励作为驱使，让学生们经历由低级向高级的晋级的过程，让学习者投入到生动有趣的游戏当中。“可以说，网络游戏作为知识载体出现，让学习者更有效率地、主动地掌握知识，这也是大多数多媒体课件、书目、甚至课堂教学所不能达到的效果。”[5]因此，网络游戏在教育中，就可以作为一种认知工具，让学生充分调动起其兴趣，去接触新鲜的事物，锻炼思维能力。当然，还应该注意到网络游戏的设计要根据不同教学层次而进行设计，游戏内容要积极向上，使用网络游戏教学要适量、适时。网络游戏教学的同时，要利用动态教育测量技术，对网络教学进行合理、及时的评价，通过收集和分析学习者的学习时间、课程理论学习进度、课下习题的得分状况等相关数据，统计出学习者的学习效果并及时反馈，让他们了解自己的学习情况后自我调整。从而将网络游戏高效地应用到教育教学当中。
动态网络辅助教学体系将网络技术与丰富多样的教学资源有机结合，教和学过程中不断进行信息交换、流动和提升，让教学成为一个多角度、全方位、动态化的过程。思想政治是意识形态领域一种抽象的学科，在教学中应考虑如何从实际出发，把抽象的理论具体化，进行必要的认识成果形成过程的复原。“千言万语不及一张图”[6]，其用意就是强调形象化的重要性。动态网络辅助教学体系通过图像、声音、动画等多模态叙事，把感知世界的视觉、听觉联系起来，将抽象的理论变得通俗易懂和形象化，给政治理论教学带来事半功倍的作用。时代的飞速发展、教学目标不断提高以及现代学生特点的变化，对现代教育提出了更高的要求。具有系统性、科学性、创新性、时代性、前沿性、交互性的特点的网络辅助教学体系无疑有助于现代教育目标的实现。
三、结语
1教师教学方法单调，学生学习主动性差在建筑课程教学中，由于概念性较强、理论知识较多，通常采用灌输模式的教学方法，导致学生对课程枯燥，积极性不高，使其不能很好的理解掌握知识。
2教学直观性不够，学生学习效率低目前，职业院校建筑课程仍已理论为主，然而由于课程特点因素，需要很多的直观性教学体验，教材上的图解及文字表述，无法达到使学生理解掌握专业知识的要求。同时传统的教学使得课堂上教师的表述及书写方式，使学生的理解速度和主动参与都受到严重的限制。教师仅仅侧重于讲授专业知识，实践动手能力严重缺失，进而学生只是频于应付测试及考试，但是专业素养的培养却未达到实际标准。
3课堂教学缺乏交流，师生互动弱高等职业教育的培养目标是应用型人才，需要使理论和实践有机的结合起来。建筑课程因现场情况复杂、问题多样及解决办法多样等问题，需要了解实际现场情况，具有针对性的进行更多的课堂交流及讨论。
4理论学习与实践脱节，立体空间建模缺失建筑专业是研究实体与空间、体块与体量、光与影的科学，涉及建筑中尺度、比例和三维空间设计的基本原则。进而使理论与实践有机的结合，然而传统教育方法无法搭建起这样的桥梁关系。
二使用计算机辅助手段在建筑课程教学中的优势
1课前准备更充分，教学控制更加自如，提高教学质量采取计算机辅助教学模式，教师前期准备会更加充分，既能熟悉教材的教学内容，又能搜集与教学内容相关的更多实效性资料；突出重点、难点，进而将大量的信息呈现于课堂上，使课题内容尽可能的延伸和发展。同时对教学的控制也有更好实现。
2注重提升实验性、实训性，提高学生实践水平能力在建筑专业课程教学内容中，涉及实验性、实训性内容广泛，比如“基坑支护”、“地基与基础”、“钢筋混凝土结构”、“钢结构”等，不仅要有理论作为支撑，同时要进行不断的实验、实训，对于学生而言，要具有对构件受到空间多维力的作用分析能力，结构的构造处理能力，对测量技术的操作能力。利用计算机辅助教学，可以将此类情况进行地基模拟实验分析、结构模拟分析工程等，把各环节具体、形象地展现给学生，使其具有较强的工程性和实践性。把学生从工地实践中解脱出来，防止施工现场实践的意外发生。
3注重抽象的知识变得形象具体，通俗易懂现阶段，传统教学模式仍处主要的建筑教学模式，按教学设计的思路简单的课件仍存在局限性。在教学过程中，加强立体思维、空间思维，同时强调发散思维，计算机辅助教学实现具有动静结合，化繁为易的效果，教师可运用AUTOCAD、Flash和3DMAX等软件，制作出形象生动的教学情境，再结合讲授使学生很容易置身其中，增强了课堂教学的活力，优化了课堂教学的过程。
4拓展思维，扎实技能水平，提高学生自学能力计算机辅助教学具有立体感、空间感及逼真感，形神兼备的特点，利用此类方法手段，开拓学生思维，培养学生扎实技能水平。利用创设模拟的真实形象环境，给建筑教学带来突破。比如：在教学过程中，运用计算机辅助教学软件对某种建筑的结构剖视图讲解，使学生可以三维图立体不同角度的转换进行查看，研究建筑结构的内部特征，使其提高实践能力，同时激发学生自我研究、剖析问题的能力。
三计算机辅助教学应注意的相关问题
1计算机辅助教学要与传统教学相结合计算机辅助教学虽然可以增强生动性、形象性及直观性，激发学习兴趣。更能突出重点、难点，提升教学质量及效率，使教学实践能力得到提高。但理论知识无法达到教学内容的面面俱到，并非所有内容都可以采用此类教学模式，必须注意与传统教学方法有机结合，在教学中有针对性、有选择地使用，进而根据教学内容及要求和施教对象而定。
心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的电视机显示器上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老一一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习。
又如在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画画板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出下面图形：
让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏，学生被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。
二、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点。
电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。
例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。
三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展。
小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。
例如在“圆柱的认识”教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：
①教师操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，
剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。
②操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。
③操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。
④待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。
⑤操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？
⑥思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。
四、借助多媒体计算机辅助教学，增加课堂密度，强化学习动机。
一、体育游戏在小学体育教学各阶段运用现状及其作用
1.体育游戏在准备活动中的运用现状及其作用。准备活动是做各种体育活动的基础，同时也能够达到提高运动效果、减轻运动伤害的功效。特别是正处于生长发育阶段的小学生，身体具有良好的可塑性，所以，在体育课前做好各项准备活动、防止身体由于运动而伤害是体育教师必须注意的。目前越来越多的学校选择慢跑、定位操、行进操等作为体育课前的热身活动，但是，对于正在处于生长发育阶段的小学生来说，这些热身活动无法达到使其身心进入良好教学的状态，因此，我们应当选择某些类似于奔跑类的游戏，而不是这种枯燥无味的热身活动。这种将游戏融入教学内容的授课方式，不但能够促进小学生的身体进入兴奋状态，还能够提高体育教学的授课水平，起到积极的作用。2.体育游戏在体育课程基本部分的运用现状及其作用。教学大纲内容的完成离不开基本部分，教师应当运用适当的手段，使学生具备良好的生理机能，稳定的心理状况以及对体育学校的积极心态。该阶段体育教育的关键问题就是讲一些生动活泼的游戏融合到枯燥无味的基本技能的教学中去，使其具备游戏的特性，同时也能够达到授课的标准，进而使学生积极学习体育知识，为进行体育教学做准备，不但可以让学生在游戏中获取知识，还能增强学生的想象力，以期达到提高学生学习成绩的目的。3.体育游戏在整理放松部分的运用现状及其作用。整理活动的目的是使学生的身心器官得到放松，使身体疲劳快速恢复，很多体育教师要求学生通过徒手操或者慢速跑等方式进行整理活动，然而对于某些生理、心理没有发育完全的小学生来说，这些方式比较无味，不能达到放松的效果。如果体育教师能够多采用一些类似于小负荷或者有趣味性的游戏当作体育教学放松的手段，会更加符合小学生生理、心理的发展需要，同时也能够起到良好的恢复作用。这种活动既能达到整理活动的需要，又便于教师进行组织，同时也包含教学育人的因素，真正达到育德育于体育中，育教育于娱乐中的目的，在快乐与高兴的氛围中结束体育教学，增加学生对于体育学习的兴趣，尽可能地减少学生对体育活动产生的生理与心理的紧张情绪，从而使学生能够调整自身状态，投入到其他课程的学习中去。
二、小学体育课程教学中运用体育游戏应注意的问题
1.根据教学实际情况，选择体育游戏内容。我们利用体育游戏完成体育教学的目的是有效地完成体育教学的任务，所以，在利用体育游戏教学时，要紧密地联系体育教材，将体育游戏蕴含于体育知识的教学中，才能使学生更好地掌握体育知识、体育技能，才能使教学质量显著提高。因此，教师在进行体育游戏筛选时，应当适当的把握游戏的核心，根据游戏的特性及其内容，对学生进行可行性的教学。2.体育游戏内容的选择及其组织应具有科学性。游戏只是一种教学的手段，蕴含于体育教学中的游戏，必定要承载一定的教育能力，也就是说，教师应当选择既具有趣味性又具有教育性的体育游戏。在进行体育游戏时，教师应当懂得组织管理的科学性，例如，科学合理地布置场地、队形的分布；正确规范手势信号指挥；严格遵守组织纪律，使其规范化、制度化。学生应当严格按照老师的安排与指挥行事，要保证体育教学活动活泼又不失规范，使其井然有序的进行，从而达到教学目的。3.注意学生的安全性及其运动负荷。体育游戏的竞争压力增加了其趣味性，对于学生来说，条件一定时，竞争因素越多，学生对体育游戏的热衷度越高。然而，很多小学生只知道一味的求胜，很容易忽视体育游戏存在的安全隐患，从而导致一些安全事故的发生。因此，教师在策划组织体育游戏时，应当做好安全措施，来保证体育游戏活动安全有序的进行，要从实际出发，安排可行性强、安全性高的游戏，同时要限制参加体育游戏学生的数量，控制学生的运动量等，从而达到使学生身心健康发展的目的，有效运用体育游戏进行素质教育是体育教学的关键因素，所以说，应当积极地运用体育游戏进行体育教学，提高课堂的教学效率，提高学生对于体育学习的兴趣度，使学生对体育知识的学习更加深入，从而达到在德、智、体、美、劳各方面全面发展小学生的目的，才能使小学生快乐健康的成长。
作者:刘静阳单位:江苏省滨海县实验小学
随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正以前所未有的速度冲击着我们这个时代。把计算机技术应用于教育领域，在国外称为计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）。我国有关CMI的研究刚刚起步，而对CAI的研究已进入推广和使用阶段，这标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃。
CAI教学的发展，在国外始于60年代行为主义学习理论所倡导的程序教学法，即根据刺激反应—强化原则，及时获取教学信息的反馈，有效地实行个别化教学。由于当时的计算机发展刚刚起步，软件开发价格昂贵，操作难度大，并未受到广泛关注。80年代，计算机技术的飞速发展，为CAI创造了有利条件，尤其是认知心理学的兴起，使CAI软件开发更侧重于应用，注重知识的条理性和结构化，强调与学习者已有的认识结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。近几年，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使CAI更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择。CAI的发展趋势，正顺应了现代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。
目前，我国正处于“应试教育”向素质教育的转轨时期，坚持素质教育的基本观点，就要面向全体学生，即通过个体的发展，实现真正意义上的全面发展；同时，帮助学生具备各方面的基本素质，形成合理的素质结构，为学生未来发展奠定基础，使学生终身受益。而要实现个性的全面发展，必须立足于学生个体差异、因材施教，这不仅要有雄厚的知识基础，还必须掌握获取知识技能的方法，形成自学能力，这样才能适应未来社会不断变化的需要。
CAI教学的主要特点，为我们进行素质教育目标的实施，提供了有益的帮助。首先，计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境。学生能根据自己的学习能力理解和发展水平，调节学习进度和难度，真正实现因材施教。其次，计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件；而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。第三，CAI可以提供培养自学能力的条件。教师可根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。此外，CAI在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面，还具有很好的功能。
CAI的这些功能，决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用。近年来，虽然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置。而且，相当多的教师对CAI在化学教学中的应用认识不足，参与不够，对CAI化学教学模式的研究更鲜为人知。为此，结合我校CAI化学教学的开发和实践，我们对CAI化学教学模式提几点看法。
二、计算机辅助化学教学的几种模式
（一）计算机模拟教学模式
CAI的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。目前，很多学校的软件应用是这种教学模式。
模拟教学模式，主要是指利用CAI的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。
模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。
CAI在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成CAI课件进行教学。
（二）多媒体综合教学模式
计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其它教学媒体的特殊功能。实际上，传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。但我们这里所说的多媒体有二层含义，其一是把微机与其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。
由于多媒体计算机技术是90年代在法国首先提出和使用的，我国高中配置多媒体计算机系统的学校不多。因此，主要的多媒体综合教学模式还是指前一种，但未来的发展趋势，应当是使用多媒体计算机平台，设计课件，操作使用鼠标，简单易行，而且教师并不需要有太多的计算机知识，因此具有更广阔的发展前景。
实际上，进行CAI教学，应当逐渐从单纯的CAI向多媒体组合的CAI发展。例如，在“原电池”一节的教学中，我们把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的Zn2＋离解，H＋析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。
这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。
（三）计算机个别辅导教学模式
我们目前采用的主要是班级授课制，很难在全班实现个别化教学，而实现个别化教学，又是化学教学由“应试教育”向素质教育转化的重要途径。由于CAI的课件，主要强调人机交互功能，因此实现一对一的个别化教学有得天独厚的条件。
个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则，设计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。个别辅导教学模式，是一种适合自学的个别化教学方式。如果程序设计的分支越多，预想情况越丰富，越能帮助反复学习，克服障碍，共同达到教学目标，优化学习过程。
这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用；教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际，精心设计程序，使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时也可以帮助学生总结自己的个性特点、学习风格，从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真正实现个别化教育的目标。
个别辅导教学模式，由于受CAI课件的限制及学生计算机使用的熟练程度的影响，很难在短时间内得到大范围的推广，而现有的软件局限性又较多，因此可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比较成熟时再做推广应用。
以上我们只对现有的常用教学模式进行了归类，除此之外，CAI的问题解决、教学游戏及查询和问话等多种基本模式，在个别化教学的课件中都有所表现，在此我们限于篇幅，不再赘述。
三、计算机辅助教学的实践和体会
我校开展计算机辅助教学的时间较长，不仅在化学学科，在其它各科教学中，都设计过丰富的CAI课件，这主要源于计算机硬件的配置和得力于一批对软件开发兴趣浓厚的中青年教师群体。这样一个大的环境也在无形中推动了CAI化学教学的开发和应用。
在CAI化学教学实践中，我们感到主要是CAI课件设计比较困难。现在市售的课件，模式单一，价格较高，教师个人的教学设计和风格不同，课件使教师选择余地较小；教师本人又没有更多时间和精力参与设计程序，而要编程序，难度更大，由此需要有一个CAI教师备课系统，使教师便于选择、存储、检索加工组成课件。
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