时间：2023-03-22 17:37:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇主科医生论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
树立科学教学观，必须坚持有序原则。“有序”是一种科学的方法。“有序”使得人们在活动中意图明确、态度坚决、动作实际。坚持有序原则，既能充分体现人的理智性，克服实践活动中行动或行为的随意性，是实现教育必然的关键，科学实现学生课堂注意力的习惯养成和强化。
1.1有序教学注重过程和过程控制能实现教与学两者关系的良好把握，能防止学生的精神疲劳，有效化解厌学情绪，对学生注意力提升具有直接的养成作用，对课堂具有久远而积极的推动作用。
1.2有序教学实现能力培养，又不忽视学生基础知识掌握；既强调教学创新，又不忽视常规基本要求，在适应课程特点、学生差异，而不断升级教学模式优化教育教学结构能让学生注意力的积极性能更大激励。
1.3有序的教学实现了师生关注点更清晰，课堂互动更从容，保证了课堂的条理性和连续性,是学生注意力的重要的逻辑联系关键因素，是教师提高效率地重要前提之一。
实践证明教学越是有序，其越能提高学生课堂注意力。
2不断完善科学的教学方法
良好的教学方法是有效的提高学生课堂注意力的途径，培养学生那个课堂注意力，就要不断改变原始单一的教学手段，必须改变总是依靠老师讲而学生听的传统教学方法。
2.1教学方法必须科学。在一定的基础上和实践的过程中的课堂教学的内容越能贴近学生，贴近生活，就越符合学生的需要，也就越能激发学生的兴趣，学生的注意力才能更加集中，提高学生的注意力。
2.2除了直接培养学生的直接兴趣，提高学生的学习注意力外，教师还不能忽视其它学生兴趣的培养，以提高学生的注意力。
采取合理形式、必要的媒介的丰富而成熟的教学方法能与学生兴趣共鸣，实现学生的注意力提升。转贴于中国论文
3尽可能提升教育教学技能
学生注意力培养关键必然是教师，在培养学生课堂注意力的教学实践中，为丰富和成熟教师技能要做到：
3.1教师知识储备要不断更新。这就要求教师必须努力钻研教材，了解学生的实际情况，平常的备课必需既备教材又备学生，在学生已有知识的基础上循序渐进、逐步深入地把新教材同学生已有的知识结合起来，从学习的量的方面扎实“苹果”的吸引力，高层次影响学生的注意力。
3.2构建丰富教师人格。只有教师人格不断的完善和丰富，保护好这一知识的明珠的纯洁与人格魅力，才能有一个良好的学习氛围，才是温馨的、轻松和谐的课堂，才是富有魅力的绿色课堂，实现培养学生课堂注意力的孕育和成熟。
1．1对象
选取2013年6月—2013年11月在宁波市某三级专科医院儿内科3个病区实习的某卫生职业技术学院的60名全日制护理专业高职学生作为研究对象，每个儿科病房每轮实习学生4人，实习4周，共5轮完成儿科实习。病房的选择根据病房总带教老师对以学生为主体的床旁教学的把握程度确定。其中2名学生因身体原因延迟实习。实习生全部为女生；独生子25人（43．1％），非独生子33人（56．9％）；省内生源52人（89．7％），省外生源6人（10．3％），年龄（20．21±0．70）岁，在校成绩（80．29±6．59）分。
1．2方法
1．2．1形成性评价在以学生为主体的教学查房中的实施
每个科室的4名学生组成两个小组，每组2人，分别在实习的第2周和第4周各举行1次查房，第2次查房时两组学生的角色互换。整个护理查房由学生准备和主持，以其中一组学生所分管的患儿作为床边查房对象，过程涵盖采集患儿病史、护理体检、健康教育、现场专科操作等环节；另外一组学生以PPT形式汇报患儿主要病情，提出护理问题，制订护理计划和措施，然后采用学生自己、同伴和科室总带教老师分别现场反馈的方式，反馈内容为本次查房的组织管理，学生的知识水平、语言表达能力、对患儿的人文关怀，参与和合作程度，体检和操作的规范性，病例分析准确性，PPT汇报材料的制作质量等查房中表现好的方面和存在的不足。最后由科室总带教老师组织学生填写教学查房质量评价表评价本次学习质量。
1．2．2评价方法
由研究者自行设计教学查房质量评价表，共25个条目8个维度：教学准备（3个条目）、病史汇报（2个条目）、护理评估（4个条目）、护理问题（3个条目）、护理计划（4个条目）、护理效果评价（2个条目）、综合能力（2个条目）、教学效果（5个条目）。问卷辅以相应的指导用语，运用Likert5级计分法，4分为很好，3分为较好，2分为一般，1分为较差，0分为差。问卷总分100分，分值越高表明查房质量越高。经检验，问卷的Cronbach’sα系数为0．97，内容效度由5名副高及以上职称的护理教育专家（1名学院老师，4名医院主管护理教学老师）2轮评定，CVI为0．98。每次查房完成后请学生填写，两次共发放评价表116份，回收有效表格116份，有效回收率为100．0％。
1．2．3统计学方法
数据输入SPSS17．0软件进行统计分析，因收集的教学查房质量评价数据不符合正态分布，用中位数和四分位数间距（M±Q）表示，采用非参数秩和检验，检验水准α＝0．05。
2讨论
2．1形成性评价能促进学生形成结合病例深入分析的临床思维
Rolfe等强调，形成性评价目的是为了帮助或促进学习，注重的是学习过程而不是结果。以学生为主体的床边教学查房是针对临床真实病例展开的教学活动，需将实践、讲解、讨论紧密地结合起来，为学生提供全面护理患儿的学习机会，这是学生在院校学习期间所无法学到的，学生刚接触临床，查房既是对学生能力的锻炼，又难免会存在各种问题。为及时指出和纠正本次查房过程的不足，弥补学生知识的不全面，在查房结束后安排学生、同伴和老师进行现场反馈，以确保学生查房的质量，达到最优化的学习效果。现场反馈紧紧围绕所查病例展开，让学生对自己刚才的表现做出积极主动的反思和回顾，清楚自己当前的表现与教学质量评价标准之间的差距，同时从其他同学身上学习和借鉴一些好经验，同伴评价能帮助对方发现错误，老师则凭借丰富的专业知识和临床经验对学生没有发现的问题或未提及的内容进行补充指导。表1显示，前后2次查房质量中护理评估、护理问题、护理效果评价、教学效果和总得分差异经Z检验，有统计学意义。现场反馈为学生提供及时的、明确的反馈，引导学生结合具体病例用所学的理论知识去解决临床实际问题，从而不断提高学生深入分析的临床思维能力。
2．2形成性评价中发现的主要问题及解决措施
2．2．1护理评估技能不熟练
面对一个不是十分合作的小患儿和关切的家属，学生在床边容易出现紧张、不自信，表现为体检时手法的不熟练，如囟门大小的定位不清楚，听诊时痰鸣音和湿啰音难以区别等。解决措施：引导学生在4周儿科实习中跟着老师学做体检，譬如在吸痰前后听诊呼吸音的变化，判断腹泻患儿的脱水程度等。另外，在医生收治新患儿时尽量让学生跟随查房，倾听医生如何向家属了解病史，观察医生如何做全面体检等。护理评估技能也作为学生出科操作考试项目，督促学生平时就要有意识的多看多问多做，不断提高护理评估能力。
2．2．2寻找护理问题准确性不够
某肺炎病例查房时体温已稳定3d，“体温过高”仍作为护理问题提出来显得不合适；某患儿咳嗽有痰但无气急症状，提出护理问题“气体交换受损”不妥，存在过分依赖教科书，未与实际病例紧密结合现象等。解决措施：护理问题是针对具体病例目前的健康问题提出的，告诉学生并不是每个患儿都按书上所写的症状、体征而发病的，应根据该病例的临床表现提出相应的护理诊断及措施，当患儿部分症状或体征经过治疗已经稳定或消失，要及时予以效果评价，不能继续作为当前的护理问题。
2．2．3健康宣教内容太笼统
如学生指导家属给10个月龄腹泻患儿的饮食要清谈，家属日常照料中会难以具体执行。解决措施：健康宣教活动可以增加患儿及家属对疾病相关知识的了解，自觉地采用有利于健康的行为，促进康复。反馈时提醒学生，今后对腹泻患儿家属宣教清淡饮食时一定要具体说出来可以喂养的食物，如白粥、烂面条、馄饨皮等，便于家属选择和喂养，而且平时要多关注患儿的实际进食是否与医嘱相符。
2．2．4获取新知识能力不足
查房需要补充临床新进展，但学生的知识局限于学过的专科教材，偶然会搜索公众网站，对哪些专业网站或数据库可查找医学文献基本不知晓。如雾化吸入是肺炎治疗的重要组成部分，但学生不能解读各类雾化药物作用机制。学生在本次查房中利用和获取信息资源严重不足，与王丽娟的调查一致。解决措施：对每批新来实习生介绍本市图书馆开放的医学信息检索免费网络资源，并提前3d确定查房病例，便于学生有足够的时间去检索文献，要求教学查房中有反映医学文献中最新的相关护理研究成果与动向的内容。高质量的形成性评价能够及时发现学生查房中的各种问题，反馈的内容做到清晰、专业、相关，并针对问题采用措施进行纠正，便于接受者理解和改进将来的学习和工作。Cotter等指出，学生的自我评价技巧和高质量的教师反馈可使整个评价更加完整。同时，带教老师在现场反馈时要做好引导，既要发现问题，又要鼓励学生多捕捉其他同学的每一点进步，避免互相评价氛围太紧张，保持学生的学习兴趣和学习热情不减。
3小结
树立科学教学观，必须坚持有序原则。“有序”是一种科学的方法。“有序”使得人们在活动中意图明确、态度坚决、动作实际。坚持有序原则，既能充分体现人的理智性，克服实践活动中行动或行为的随意性，是实现教育必然的关键，科学实现学生课堂注意力的习惯养成和强化。
1.1有序教学注重过程和过程控制能实现教与学两者关系的良好把握，能防止学生的精神疲劳，有效化解厌学情绪，对学生注意力提升具有直接的养成作用，对课堂具有久远而积极的推动作用。
1.2有序教学实现能力培养，又不忽视学生基础知识掌握；既强调教学创新，又不忽视常规基本要求，在适应课程特点、学生差异，而不断升级教学模式优化教育教学结构能让学生注意力的积极性能更大激励。
1.3有序的教学实现了师生关注点更清晰，课堂互动更从容，保证了课堂的条理性和连续性,是学生注意力的重要的逻辑联系关键因素，是教师提高效率地重要前提之一。
实践证明教学越是有序，其越能提高学生课堂注意力。
2不断完善科学的教学方法
良好的教学方法是有效的提高学生课堂注意力的途径，培养学生那个课堂注意力，就要不断改变原始单一的教学手段，必须改变总是依靠老师讲而学生听的传统教学方法。
2.1教学方法必须科学。在一定的基础上和实践的过程中的课堂教学的内容越能贴近学生，贴近生活，就越符合学生的需要，也就越能激发学生的兴趣，学生的注意力才能更加集中，提高学生的注意力。
2.2除了直接培养学生的直接兴趣，提高学生的学习注意力外，教师还不能忽视其它学生兴趣的培养，以提高学生的注意力。
采取合理形式、必要的媒介的丰富而成熟的教学方法能与学生兴趣共鸣，实现学生的注意力提升。
3尽可能提升教育教学技能
学生注意力培养关键必然是教师，在培养学生课堂注意力的教学实践中，为丰富和成熟教师技能要做到：
3.1教师知识储备要不断更新。这就要求教师必须努力钻研教材，了解学生的实际情况，平常的备课必需既备教材又备学生，在学生已有知识的基础上循序渐进、逐步深入地把新教材同学生已有的知识结合起来，从学习的量的方面扎实“苹果”的吸引力，高层次影响学生的注意力。
3.2构建丰富教师人格。只有教师人格不断的完善和丰富，保护好这一知识的明珠的纯洁与人格魅力，才能有一个良好的学习氛围，才是温馨的、轻松和谐的课堂，才是富有魅力的绿色课堂，实现培养学生课堂注意力的孕育和成熟。
历史学家纪连海，长得并不让人赏心悦目，但他在百家论坛的节目里投入的解说，他的绘声绘色，他的滔滔不绝，他对历史知识的娴熟和独到的见解，深深吸引了他的学生，反馈到课堂后，无疑会对学生学习的注意力得到良性提高。
【关键词】小学语文 课堂教学 注意力 有效方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.163
人的精力总是有限的，尤其在学习知识的过程中，学生将注意力集中于知识点的学习，就能够收到良好的学习效果，反之，学生的学习就会大打折扣。小学阶段是学生进行语文学科学习的关键时期，只有学生在小学阶段打下良好的语文基础，才能为学生以后的语文学习奠定基础。这就要求小学语文教师在教学的过程中，能够采取有效措施将学生的注意力吸引到课堂教学中来。本文就能够将小学生的注意力吸引到课堂教学中来的方法展开论述。
一、教师具有将学生的注意力吸引到课堂教学中来的意识
小学语文教师在授课的过程中，能否有效的将小学生的注意力吸引到课堂教学中来，很关键的一点就是教师是否有将学生的注意力吸引到课堂教学中来的意识。如果教师没有较强的将学生的注意力吸引到课堂教学中来的意识，自然难以通过有效方法的应用吸引学生的注意力，反之，教师能够采取有效措施将学生的注意力吸引到课堂教学中来。
为了提升小学语文教师将学生的注意力吸引到课堂教学中来的意识，要求进一步提升教师授课的科学性。现代教学要求教师提升课堂教学的有效性，而影响教学有效性的因素是多种多样的，教师应该明白只有很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，才能使学生更加高效的获取知识点，才能使语文课堂教学质量更上一层楼。
二、通过生动形象的教学语言将学生的注意力吸引到课堂教学中来
为了很好地将小学生的注意力吸引到课堂教学中来，教师在教学的过程中应该采用有效的方法与技巧。其中，教师在授课的过程中注意提升教学语言的艺术性，通过教学语言很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，就是一个行之有效的方法。
教师的教学语言在课堂教学中发挥着十分重要的作用，知识点正是通过教师的教学语言得以传播的，因此，教师采用何种方式展开教学活动，直接影响到学生的学习效果。小学语文教师在教学的过程中运用生动形象的语言，不仅与语文学科的特点相适应，与小学生的特点也相适应。很多小学语文教材上的文章既是育人的精品，同时又宛如一个个小故事，教师采用生动形象的语言，如讲故事般对学生进行文章内容的讲解，自然能够更好的调动学生的学习兴趣，进而紧紧的将学生的注意力锁定于课堂。
三、通过有效互动将学生的注意力吸引到课堂教学中来
在实际的教学中，小学语文教师想要很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，方法有很多种，并且这些方法也收到了良好的效果，其中一个较为有效的方法就是加强课堂教学中师生之间的有效互动。
教师在授课的过程中单纯的对学生进行知识点的讲解，那么，学生获取知识点的过程是被动的，对知识点的掌握也是机械的，反之，如果教师在对学生讲解知识点的过程中，能够积极的采取有效措施与学生进行互动，就很好地将学生纳入了教学过程，使学生对知识点的学习由被动变为主动，不仅能够使学生更好的掌握知识点的含义，而且大大提升了学生学习的有效性。
当然，想要通过与学生有效互动的方式很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，也要求教师讲究方法与技巧，这样才能收到好的效果。这就要求教师在授课的个过程中，不能一味的对学生进行知识点的讲解，要从学生的角度出发与学生互动。
四、提升课堂教学的趣味性
为了将小学生的注意力很好的吸引到课堂教学中来，提升课堂教学的趣味性无疑是一个重要的法宝。有趣的课堂与枯燥的课堂，能够产生两种截然不同的教学效果。那么，作为小学语文教师，该如何通过提升课堂教学的趣味性，很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来呢？本人作为一名小学语文教师，在实际的教学中积累了一些有效的经验，在这里就几种行之有效的经验与大家分享：
（一）引入趣味因素
小学语文教师在通过提升课堂教学的趣味性将学生的注意力吸引到课堂教学中的过程中，首先应该注意将一些趣味因素引入课堂教学。教师在引入趣味因素的过程中，应该与小学生的特点结合起来，这样学生才能更好的感受到课堂教学的乐趣。
（二）将趣味因素与教材上的知识点结合起来
教师在提升小学语文课堂教学趣味性的过程中，还要积极的与教材上的知识点结合起来。课堂教学的主要任务是为了使学生学习更多的知识点，因此，教师的一切教学活动都应该围绕学生更好的学习知识点展开。一些教师在提升课堂教学趣味性的过程中，过分强调课堂教学的热闹度，却忽视了与知识点结合起来，结果虽然课堂教学十分热闹，但是却没有达到很好的帮助学生学习知识点的目的，也没有达到预期的教学效果。
总之，提升课堂教学的趣味性对学生的语文学习具有重要意义，也是很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来的一个有效方法，教师在提升n堂教学趣味性的过程中也要讲究方法与技巧，这样才能达到预期的教学目的。
五、有效应用多媒体
关 键 词 ：备课 教学方法 自身素质
学习声乐决不是一件简单的事情，尤其是高师声乐课教学。它肩负着培养声乐教师的历史重任，不仅要有使命感，更重要的是要具有丰富的艺术实践、扎实的理论知识和优秀的教学活动。当然，它需要教师和学生共同努力，持之以恒，共同探索。
在教学中，学生和教师的互动虽然是相互的，但教师一定是起主导作用。所以本文仅从教师教学这一方面，浅议在教学过程中，一定要注意备课、教学方法、自身素质等几个主要问题，提高高师声乐课的教学质量。
一、备课
备课可以采用自己备和集体备两种形式。教师一定要根据教学大纲的要求、教学计划的进度、声乐文献及相关的音响和影像资料，独自准备上课的内容。一方面做笔头工作，书写教学计划和教案；另一方面就是一定要将大量的曲目熟练于手，熟练于心，积累丰富的舞台经验，为给学生做示范和答疑解惑做好准备。为了避免单独备课产生的片面性，还需要集体备课，或两三个人，或一个教研组，集体根据相关资料进行讨论，提出不同的想法，集思广益，相互借鉴，共同提高。
备课时一定要符合教学大纲在教学目的、教学原则、教学方法、教学内容、考试办法等几方面作出详尽而明确的要求。
备课的具体内容有广义和狭义之分。广义的备课内容不仅要求教师积极地进行舞台实践，还要阅读书报，研究学术动态，观摩音乐会及参加专家讲座，利用多媒体查阅信息，或与其他院校做学术交流。狭义的备课是需要教师针对每一节课做好准备，根据学生的实际练习情况，确定教学中的重点、难点，并写出课时计划，按计划进行。
二、要注重教学方法
课堂教学是学生与老师最频繁、最密切、最集中、最具体的教学活动，掌握科学的教学方法，才能使每一次的教学活动有所收获。
教学方法有许多，首先，我们可以采用讲授法——教师口头向学生讲解音乐作品产生的背景，创作与演奏风格，技术难点，乐曲重点。要求教师掌握准确的知识结构，较强的表达能力和较高的讲演艺术，做到语言精练准确、亲切生动、通俗易懂、逻辑性强。讲授法好的方面是，可以充分发挥教师的主导作用；教师授课时的感染力能增强学生的学习兴趣；教师系统地讲解，有利于学生系统地接受知识；有利于学生抽象思维和想象能力的发展。不足的一面是，学生只能从课堂上获得理论性的知识，而不能通过实际操作掌握技巧；教师授课时如果不能启发式地调动学生，必将造成学生被动接受式的学习，学习情绪不高，学习效果降低；学生由于种种原因为教师组织教学增加了难度。讲授法是教学中普遍而有效的教学方法，虽然有一定的优势，但不是唯一的办法。要注意科学应用，才会收到好效果。
其次，我们可以采用谈话法。也就是问答式的教学法，是应用最广泛的教学方法之一。谈话法能够调动和激发学生的思维活动，吸引学生的注意力，调整学习情绪，使学生紧跟教学。通过随时随地的提问，可以从学生反馈的信息中突出学习中的难点、重点、要点，提高教学效果。
需要注意的是教师能否较好地应用这一方法。首先要了解学生对知识的掌握情况，根据实际的学习水平，灵活地提出恰当的启发性的问题，鼓励学生积极思考。使教与学在良好的互动中顺利进行。
再次采取边讲边做法。这是表演专业教学中最基本的教学方法。显而易见，声乐演唱是需要通过一系列的动作来完成的。在教学中只是泛泛地讲一些理论，而不实际演练，等于纸上谈兵。因此，这一方法是针对声乐教学最直接、最有效的教学办法。教师要做到，有娴熟的演唱功底，掌握一定数量的曲目演唱。对曲目的演唱风格、演唱方法、技术难点、重点要把握准确；要边讲边示范，这一点很关键。对于怎样唱，达到什么标准，风格定位等问题，决不是一句两句话就能说完的。教师一边唱，学生马上听到音响效果，同时看到了教师的具体动作，学生就能尝试模仿。这比任何文字性的说明都来得直接，最具有说服力。学生这时就要边听边看边做，听——教师的讲解，看——教师的动作，做——对于讲解的内容马上实践。对问题理解得准确透彻与否，唱一唱就知道了。学生通过当堂练习能够反馈知识掌握的程度，教师通过检验学生演唱能够及时地对学生的优缺点给予评定。
三、要注意提高教师的自身素质
教师的素质决定教育水平，也决定受教育者的素质。因此，教师必须要有良好的政治素质，确立正确的教育方向，把思想教育自然地渗透到知识教学过程中，使学生受到潜移默化的政治思想教育。教师的道德本身就是最有力的教育因素和教育手段。“榜样的力量是无穷的”，教师的言谈举止，行为规范，思想活动直接影响着受教育者的人生观、道德观和世界观。所以，教师不仅要教书，还要育人。要做到热爱学生，关心学生，为人师表，严于律己，公正无私，诚实可信，遵纪守法，举止得体，礼貌待人，衣着端庄。从一点一滴做起，由里及表，言行一致，做一名合格的灵魂工程师。教师要具有较高的人格魅力，在行动中树立威信，对每一位同学都要给予爱心。通过师生间互相了解，拉近师生距离，密切师生关系，提高学生学习的信心和学习的兴趣，从而提高教学质量。教师要起积极作用。每一位学生都会在学习和生活中遇到一些困难、麻烦，教师鼓励学生勇敢面对难题，培养学生坚韧不拔的性格，就会柳暗花明又一村。否则会使学生的情绪一落千丈，自暴自弃。
提高高师声乐课的教学质量是提高高师音乐教育整体水平的一项重要的工作，需要从不同侧面，多个角度，广泛地研究和分析。
参考文献 ：
[1]沈湘著.沈湘声乐教学艺术.上海音乐出版社，1999.
[2]刘爱书主编.学校心理学教程.东北林业大学出版社，2004.
[关键词]本科生 毕业论文 质量 建议
当本科生完成4年的课程学习进入毕业设计阶段，您是否发现：你指导的本科生常对你给出的毕业设计任务一脸茫然，他们通常不会利用图书馆的纸质资料和电子资源查阅相关文献，对于毕业设计涉及到的一些常规制图软件也常是一无所知，而对于您给出的英文文献翻译，他们也通常是自己翻译了1～2页遇到困难后就直接交给Google翻译，这是我进入高校第三个年头对自己指导的资源勘查与工程专业本科生的总体印象。当然，我的同事们也常抱怨自己指导的学生总喜欢等着导师把现成的资料拷贝给他们去整理成文糊弄过关，也或是希望导师手把手地教他们去完成论文设计中的每一个环节；他们无法把做出来的成果流畅地表达出来，有时候甚至根本不知道自己做论文的意义何在。
进入高校工作3年来，每年都有几名本科生与我一起进行毕业设计，从最初的茫然到所带的毕业生中写出了优秀的毕业论文，我试图寻找出更好的方法让我带的毕业生能有所收获。实际上，有关如何提高本科生毕业论文质量的对策前人已做过很多探讨1-9，他（她）们提供的方法在帮助我拟定毕业论文题目、填写论文设计任务书、定期抽查学生论文完成进度以及如果合理地撰写论文等方面都提供了许多值得借鉴之处。
下面，基于资源勘查与工程专业的实际情况，我将从以下三个方面探讨如何提高该专业毕业论文的质量：
一、高校可采取一定的措施鼓励教师增加课堂互动环节并曾设课外科研活动。
在我看来，本科生们在4年的在校学习中，高校为其开设了数十门基础课和专业课用以帮助他们搭建合理的专业知识结构。然而，部分高校缺少互动的课程教学以及少之又少的课外科研活动恐怕是导致上述不争事实的原因之一。事实上，自幼儿园开始，老师便教导小朋友把手放在后背，安静地听从于老师的教导，甚至到了大学，老师们依然习惯于让大学生们也安静地坐在座位上，老师讲什么就记什么。在这样的一个教学过程中，学生们往往缺乏参与到教学中积极性和主动性。虽然偶有几个同学在课堂上表现出一定的积极性，但总体看来，高校的课堂教学似乎总是很沉闷的，老师讲老师的，学生对老师所讲的内容如果感兴趣就听听，不感兴趣则自己做的自己的。如此一来，课堂教学过程或多或少都存有一定失败。
我想，适时增设一些提高学生动手能力的教学环节应该是很有必要的。要做到这点应该并不算太难，譬如我们可以每节课抽5～10分钟让学生对当天所讲的内容进行简要概括，也或是制定多个与该课程相关的微型课外科研课题分小组完成并进行课题陈述讨论等等。当然这些都需要我们的高教教师付出更多的辛勤和汗水。特别地，近10年来，在高校扩招及持续发展的大背景下，各个高校的本科生数量可以说比10年前增加了近2—3倍。就拿我校资源勘查工程专业来说，10年前的本科生数量基本在80人左右，而如今的本科生数量却至少有220人。如此一来，高校的本科生教育难度无疑比过去增加了不少。虽然高校也在不断地引进教职工，但相对于如此庞大的本科生数量，高校教师的工作量可想而知。而且，高校在发展过程中对教师的科研和教学工作也不断地提出新的要求。因此，高校在这个环节中也应该为教师们提供一个更为合理的岗位量化制度并制定更为合理的管理方式。
二、高校教师应积极探索更为合理的指导方式。
每一个进入高校任职的教师应该都经历过完成毕业论文的这个历程，对于上述的这些方面我们是否也或多或少经历过一些？当我们从一个阶段走到另一个阶段后，我们好像很容易就忘记了之前自己遭遇的窘迫，在很多年后提到当年毕业设计时的自己，我们往往只记得那些让人啼笑的片段，却往往忽略了毕业设计过程对我们今后所带来的影响。那么，在我们的教学生涯中，为了让自己指导的学生不再重蹈覆辙，我们需要做什么呢？我想我们是否可以不断吸取过往不太合理的指导方式，不断寻找新的研究方向、新的研究方法、新的研究思路，让同学们可以更加喜欢自己选择的研究课题，更加容易理解自己的研究内容，并积极探索新的研究方法。更为重要的是，教师应该让同学们学会如何在老师的协助下自己独立地完成毕业论文所涉及的每个环节。
三、本科生在完成论文的过程中应持有端正的态度。
常言道：态度决定一切。下面我们来谈谈学生在完成论文过程中所持的态度。
我指导的本科生主要分为这样的两类：一类是认为完成论文仅是为了可以顺利毕业，这类学生毕业后大多直接进入单位工作；另一类则认为完成论文的过程可以提高自己的综合学习能力，这类学生则大多选取继续留下高校进入研究生学习生涯。当然了，指导这第一类学生自然是比较头疼的，他们大多希望可以有现成的资料参考，不太喜欢自己去查文献、动手作图、整理等等。那么，难道毕业后直接进入单位工作就不需要重视毕业设计的过程了吗？为此，我将以自己的经历告诫我们的本科生们，无论是进入单位工作或是继续进行研究生学习阶段，毕业设计的过程都需要认真对待，因为毫无疑问，它会影响到你今后的工作和生活。
按照上述的两种分类方式，我便属于那本科毕业后直接进入单位工作的第一类。2001年，我本科毕业后进入中石化胜利油田工作，二分、三分后，我被分配到一个采油厂的油水井管理区工作，哪里的工作环境自然是不会很好的。幸运的是，等到第二年的春天，采油厂的地质研究所开始招兵买马，而我的专业又恰好对口，因此，心里还美美地想终于可以换到一个好一点的地方工作了。然而，面试答辩时，我并未如愿以偿，而原因就在于我无法对自己的毕业设计进行简单而完整的陈述。其最终的结果便是，我不得不选择一条更为艰辛的道路才得以进入今天的工作岗位。
综上所述，为了提高本科生毕业论文的品质，希望高校能为教师们提供更为合理的管理制度和量化考核方针，希望高校教师们能付出更多的努力和汗水，更加用心地对待本科毕业设计这件事情。最为重要的是，希望我们的本科生们能有一个态度，认真地对待毕业设计的整个过程。
[参考文献]
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[2]廖志凌，刘贤兴，杨泽斌，孙宇新.影响本科毕业设计质量的因素分析与对策思考[J].电气电子教学学报，2005年01期：
[3]张自广，孔亚平.如何提高本科毕业论文质量[J].合作经济与科技，2012年05期.
[4]潘奇志.对本科生毕业论文质量的分析及措施[J].建材高教理论与实践，2000年03期.
[5]杜祥培，尹跃妮，欧阳中万.提高本科毕业论文（设计）质量的探讨[J].当代教育论坛，2003年09期.
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[8]刘丽，米括.提高特殊教育专业本科毕业论文质量的思考与实践[J].长春大学学报，2010年10期.
1．1项目管理
1．1．1纵向项目管理
纵向项目是指从国家、部委、省（市）政府等拨款资助的研究项目．系统的纵向项目管理主要包括立项登记、过程管理、项目变更管理、结题管理等．由于科研人员需要在各级政府科研管理部门的不同系统中申请纵向项目，因此无需在本系统申报．获得政府批准立项的项目需要在本系统中立项登记，纳入学校科研管理流程．纵向项目信息录入采用个人登记—院系审核—科研院／文科处审核的流程．也允许院系或科研院／文科处直接录入立项登记信息．
1．1．2横向项目管理
横向项目是指学校与企业合作的项目．系统的横向项目管理主要包括立项登记、结题管理等．横向项目管理的特点是要记录比较丰富的委托单位（甲方）信息，系统满足了对甲方单位信息的规范性、完整性要求．横向项目信息录入采用与纵向项目管理相同的流程．
1．1．3校级项目管理
校级项目的管理流程与纵向项目类似，所不同的是增加了申报流程．校级项目申报采用在线填写申报书的模式，通过OFFICE控件以及申报书的预先配置，减少了教师录入信息的量，科研院／文科处可以同时收集到可供统计的校级项目信息和WORD申报书材料．通过专家评审模块，可以邀请校内外专家开展项目申请书的评审工作．被批准的项目，其申报信息直接纳入立项登记，无需重复填写。
1．1．4项目预算管理
科研人员在填写项目信息时，可以一并填写项目预算，通过学校数据交换平台将预算信息连同项目信息同步到财务系统中．
1．2科研经费管理
科研经费管理是科研管理的核心任务之一，其主要内容包括登记项目预算，到款经费的确认、分配与统计，各项管理费的提取、预算执行进度管理等．经费管理流程通过数据交换平台与财务系统实时交互．针对交大科研经费管理的复杂性需求，项目经费管理做了如下流程规范：（1）科研院／文科处可以灵活地设置项目类别、不同学院的经费分配比例；（2）财务系统每天将最新的到款信息同步到科研系统中，供科研人员认领和查询；（3）科研人员在线认领项目经费，只需把来款与本人负责的项目关联即可；（4）院系科研秘书可在线审核认领项目经费，保障数据的真实性、准确性；（5）科研院／文科处可以对认领的到帐信息进行经费的分配；（6）科研院／文科处可以打印出经费分配单或分配表，经费认领数据同步至财务系统；（7）系统实现了项目管理费退免／减免申请、经费校内转账审批等科研业务审批流程．
1．3科研成果管理
科研成果管理包括论文、著作、获奖、技术标准和专利等的管理．系统支持期刊库的管理，方便教师准确地找到论文的期刊信息，方便学校对论文等级的评定．交大使用专利事务所的软件管理专利，为使科研管理系统也能实现对专利的管理，系统实现了强大的EXCEL数据导入功能，能根据导入数据的单位、成员姓名等信息，匹配校内单位人员信息，极大地减少了录入工作量．并且对于国内专利、国际专利、PCT专利、软件著作权开发了不同的管理功能．系统还增加了技术标准管理模块．各类成果都能够关联到作者的科研项目上，方便科研项目的结题管理．
1．4科研基地管理
科研基地指国家（省）级重点实验室、工程研究中心等科研机构．基地管理不仅包含基地相关的科研项目和成果信息，对基地的人、财、物和研究方向等都存在管理需求．本系统实现了对科研基地成员、资源、项目、成果的管理，可以从科研项目、成果模块直接采纳基地成员参与的项目和成果，自动生成基地年报．
1．5查询与统计
在系统的所有管理业务模块都建立了查询功能，还单独设置了主课题查询、子课题查询、科研详情查询等满足不同用户需要的查询模块．例如，科研详情查询满足科研人员查询本人全部科研信息的需求，把个人的科研项目、成果、经费等信息整合在一起．科研统计作为科研管理部门定期开展的工作，是为学校科研决策提供支撑的一项重要工作．通过系统的科研统计功能，不仅方便管理员简单地自定义报表，还可以设置常用报表筛选条件，保存设置条件后，今后需要时只需要选择已保存的条件即能生成需要的报表．
1．6系统权限管理
系统设计了数据管理权限－菜单管理权限－子分类（例如项目类别）管理权限三层权限架构，满足不同的权限管理需求，方便科研院管理员对权限的设置．
2系统创新点
2．1科研与财务一体化
通过学校既有的数据交换平台，打通了科研项目－财务经费管理之间的信息孤岛，加强科研经费预算管理，重构科研经费管理流程，实现了科研项目经费管理的一体化，切实方便教师和管理部门．在管理制度和管理体制上，学校研究制订了“科研经费管理办法”，建立了科研经费管理的专门机构和专职岗位，提供编制项目预算、办理到款经费、经费使用过程监督和决算编制与审核等全过程服务．在信息系统中，重新设计并实现新的科研经费管理流程，通过学校数据交换体系，新建或重建财务系统和科研系统中的相关功能模块，保障科研经费管理相关数据的交换、共享和业务协同。
2．2校级项目在线申报
从2009年开始，教育部、财政部在中央高校全面推广了高校基本科研业务费制度，用于支持高校的自主科技创新．基本科研业务费已经成为中央高校稳定的政府资助非竞争性科研经费的来源，在学校科研总量中所占的地位越来越重要．教师通过申请基本科研业务费开展的科研项目在系统中称为校级项目．为了鼓励青年教师及附属医院医务人员投入科研工作，交大开展了各类校级项目的申报工作，针对校级项目的申报流程系统做了一些创新．校级项目由科研院管理整个流程．项目申报是项目管理的起始点，申报方式既要在数据库中采集到有用的数据，又要生成方便阅读的Word文件，还要让青年教师熟悉纵向项目申报方式，交大采用了类似政府纵向项目申报的模式．既可以填写详细的项目数据，也能将申报书通过线上提交．通过采购一套成熟的Office控件，预先将校级项目的申报书模板配置到系统中，并将基本信息中的字段内容配置到该模板上，科研人员填写完整的项目基本信息后，大部分的项目信息都会直接出现于在线申报书上，包括了成员、预算等扩展表内容．完善申报书上其他信息后，即可提交审核．实现了项目信息的入库、申报书生成提交的统一．
2．3专家评审管理
校级项目是否通过立项，需要校内外专家进行评审，系统开发了在线专家评审功能．首先，丰富了专家库的信息，通过增加专家信息，方便将专家通过校内／外、不同领域、不同研究方向进行划分；其次，在遴选专家方式上，既可以通过领域选择专家，也可以在设定专家数量后随机遴选，达到公平的目的．最后，通过邮件将申报书等材料发送专家，专家只需要通过邮件内的链接，即可登录系统进行评审．评审的结果，可以在科研院管理员的页面进行统计和展示．如果专家比较忙，评审较慢，系统还支持邮件催办功能．
2．4科研机构管理
在数字大学整体架构中，交大按照国家标准GB／T29808《高等学校管理信息》中规定的TB02标准集“校内单位基本数据类”的要求统一管理校内组织机构，建立了包括院系部处、附属医院、国家重点实验室等科研基地在内的组织机构树．该组织机构树通过SOA架构分发到科研系统中．然而，学校的科研管理业务与其他管理业务一样是复杂的，并不是所有部门在科研系统中都完全按照组织树进行管理．因此，我们设计了一个解决方案，通过在已经分发到科研系统中的组织机构树筛选出学院级的科研机构，避免了大量不进行科研活动的单位在系统中出现，同时也解决了某些挂靠学院的机构按学院同等级别进行科研管理的需要．校内科研人员可以通过学校统一身份认证服务登录科研系统．而对于尚未纳入统一身份管理的校外人员（如附属医院医生、已参与科研活动但尚在办理进校手续的人员），在系统中增加了校外人员维护模块．添加附属医院管理员账号后，附属医院管理员可以维护本院科研人员的登录账号．通过校内统一身份认证和系统后台认证的两种模式，满足校内外人员登录系统的需求．
3建设效果
交大科研管理信息系统已存储了1988年至今的全部科研项目，以及科研成果和其他科研信息，通过系统在科研管理中的实际应用，系统已新生成了28000多个项目、15000多条成果数据．系统的成功应用，有效地改善了科研经费管理工作，推进了科研项目管理的科学化、制度化和标准化，提高了科研管理和服务的效率．
4结束语
对初中学生反学校文化的成因进行了微观研究,论证了学生反学校文化的条件。学生反学校文化与教
学内容、教师的教学态度、组织形式、教学时机、学生的学习兴趣、教室的物理环境等都有密切关系。只
要教师正面引导,可以缓解学生的反文化现象。
关键词:反学校文化;动因;正面教育
一、反学校文化的内涵与理论基础
什么是反学校文化?在同一文化系统内,在价值倾向
上占主导地位的文化构成为主流文化;与主流文化的价值
倾向相异但并不对立的文化构成为亚文化;而与主流文化
的价值倾向相对立的文化成分,则为反文化。学校文化指
学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行
为方式。反学校文化是与学校主流文化相对立的一种文
化,它所倡导的价值标准与行为规范是与学校的主导价值
规范相悖的。[1]
教育社会学视野中的学生反学校文化研究起步较晚,
处于萌芽阶段,多年来理论研究大多停留在对西方相关理
论的介绍与述评上,如赵小段(2004)[2]与史铮(2004)[3]等
都对理论进行了详尽述评。该领域的实证研究较少,主要
有2000年吴琼洳[4]对台中市某中学、2002年邓俐伽[5]对
广州市某中学的实证研究。不同时代、不同地区、不同环
境、不同学校、甚至于不同班级,学生反学校文化的具体表
现不同。所以在国内进行反学校文化的实证研究很有必要
性与现实意义。
20世纪60年代,反学校文化的研究是作为英国亚文
化研究中的一个重要组成部分开始的,经过四十多年的理
论发展,西方反学校文化的研究越来越成熟,在英美对反学
校文化的研究中,哈格里夫斯、威利斯、艾坡和吉诺斯等人
的研究都有一定的影响。反学校文化的现象有两种,一种
是与学校文化功能或权威相对立的学生运动,在一些社会
学家眼里可以看成是劳工阶级文化在学校里的一种延伸,
但也有人倾向于这是学生的自主反抗,代表人物艾坡和吉
诺斯;另一种是反对学校制度对教育的垄断以及对社会所
造成的负面影响,希望在打破现存的学校制度的基础上,建
立一种“去学校化社会”,代表人物是无政府主义学者伊
万.伊利奇。[6]国内外大多数相关研究关注的是第一种情
况,即学生与学校文化功能或权威相对立的、对学校文化的
自主反抗。
2006年9至11月,笔者运用质的研究方法,对上海市
H校初二(8)班全体学生进行了近三个月的参与式观察访
谈。研究表明,学生在班级中是否反学校文化要具备一定
的条件与前提。那么学生在什么情况下反,又是在什么情
况下不反呢?
二、学生反抗学校文化的动因
研究发现,学生反学校文化的常见方式,课内:说话,做
小动作,做其他作业,恶作剧,睡觉,不执行教师的学习指令
等;课外:迟到,作业不做、拖欠,中餐不吃,浪费,吃零食,骂
人、打架、背后骂教师等违犯校纪校规、班纪班规行为。那
么,学生为什么要反抗呢?
11与学科性质、教学内容有关。
相对而言,主科语数外物理与副科中的音体美等课程,
大多数学生不反;考试科目不反,非考试科目就反;对主科
积极、对副科冷漠;大多数学生不要学副科,但反的方式有
强弱之分。不管主科还是副科,只要教学内容无意义或有
难度,学生就不要学。如英语,大多数同学有畏学情绪;又
如政治课,要么玩乐、要么集体睡觉。
21与教学的组织形式有关
如果教师不善于组织教学,性格懦弱而压服不了学生,
学生就欺负教师,不肯主动学习,课上捣乱现象突出。在与
同学、任课教师的谈话中,笔者发现该班同学们对原英语教
师T5(现教历史)很有看法,他们认为T5教学管理、教学
方式比较落后,教学方法相对教条,不够灵活。于是全体反
抗,不爱学英语,不肯背单词,从而整个班级英语成绩滞后。
这种观念在笔者访谈T5老师时得到证实。T5认为:“对初
5
第23卷第4期
Vol.23No.4
四川教育学院学报
JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATION
2007年4月
Apr.2007
3作者简介:石明兰(1968—),女,江苏南通人,淮阴师范学院教育系讲师,华东师范大学教育系2004级硕士,主要研究方向:教育
基本理论与教育社会学。
中教师而言,教学并不难,难的是教学组织与教学管理。”
他自认为,没有教好学生,不善于课堂组织管理。
31与教学时机有关
如果教育时机不对,教师动机再好,学生也不予理睬,
并且坚决抗议。比如:放学时间到了,班主任T1把全班同
学留下思考如何进行班级建设,但没有人听,全体抗议,教
室里闹翻了天,有人嘴里骂骂咧咧。T1进来很生气,大声
训话,特别是对小龙(该班第二捣蛋分子),说得较难听。
最后也没有什么结论,让学生回去思考,以后再谈。这种思
想教育方式明显无效,影响整体情绪。事实上同学们敬畏
新班主任T1,但为何全体反抗?因为此时、此类教育方式
不合适。有的同学饿了,午餐不吃或少吃,迫不及待地要回
家,许多作业等着去做。
41与教师的教学态度有关
如果教师教学态度较好,不管主科副科都不反,而且积
极配合。班主任T1同时担任数学课,他讲课风趣、对学生
充满了爱意,学生学习数学的兴趣越来越浓;英语教师T3
对大家友好,对差生更关怀,同学们对英语的兴趣日渐上
升;物理教师T4教学风格独特,语气坚定有力,思维敏捷、
条理分明,同学们对物理的学习越来越上轨道。如果教师
教学态度不够友好,甚至于有意对付学生,那么,“哪里有
压迫,哪里就有反抗。”不管什么学科、不管与教师曾经有
什么样的感情。比如:两次语文课,一次罚站26分钟,另一
次17分钟,一人有错全体受训。按理同学们对语文老师
T2很有感情,做过两年班主任并一直教语文,女教师年轻
充满活力,但学生偏偏不买账,对老师心中生怨,教学气氛
紧张,导致学生的心智冰冻。我们似乎可以套用鲁迅先生
的那句名言:世上本没有差生,教育失误太多了,慢慢才有
了越来越多的差生。
教育的复杂性在这里得到明显体现。调查发现,同一
个教师在不同的班级,心理环境不一样,教学效果也就不
同。T2曾是8班班主任,同时教8班与1班的语文,但8班
语文成绩最差,1班是语文年级第一。如果说,T2教学能
力、态度不好,为何能带好其他班?为何学校要她做团队工
作?为何别的班能教好,自己的班就教不好?这正如医生
“病不医已”。自己带的班级有不良情绪参与管理,而别的
班级不良情绪少了点,多了些理性,所以教学效果较好。能
做好某班的班主任不一定能教好这个班的课,一个好班主
任不一定是一个好的学科教师,一个好的学科教师不一定
能做好班主任。能做好快班的班主任不一定能带好慢班,
但是能带好慢班的肯定能带好快班。教学能力与管理能力
在有的教师那儿就是两张皮,很难统一。会教书的不一定
会管理,会管理的不一定会教书;既能教书又会管理的教师
不是太多。这里涉及的因素太多。
51教室的物理环境发生变化,学生的心理环境也相应
发生变化。
座位调换,爱说话的坐在了一起,这个小群体立即在班
级中引起反响,而且诱导性较强,不爱说话也参与其中,影
响了整个班纪。小艳是留级生,开学初她极少开口讲话,后
来偶尔讲几句,现在是滔滔不绝。但只要环境再变一下,她
又变回原样默默无闻。
政治课上,因为才换了座位,一些同学很好奇,有机会
与新左邻右舍说话了。几个话篓子坐在第一排,忙着与后
面的新人交流。小龙一直与后面及右边同学说话,小动作
特多,忙坏了,说累了就趴在桌上睡觉。坐在南边靠窗的五
个同学是最不安分的。小辰没有坐相,用笔乱指,嘴里念念
有词,没完没了,一直在找人说话。被老师提醒多次,仍我
行我素。老师硬请他读书,他慢慢吞吞,吱唔着读完。睡觉
的同学有6人。虽然老师也提醒,但几个人依旧睡觉,不理
会,做练习时他们也一直在睡,老师也只能视而不见。
61与学生的学习兴趣有关
不管任何学科任何教师,只要学生对教学内容本身有
兴趣,上课就乐意配合。如小立爱好体育,理想是做足球运
动员,在体育课上表现很好,老师喜欢他,他也很喜欢体育
老师。小蕾虽然认为语文老师T2有点太过严厉,但她爱好
语文,爱看小说等课外书,所以相对于其他学科,语文学习
最为认真。小龙爱好唱歌,音乐课积极主动,老师喜欢,同
学们欣赏,常常上台领唱,课堂表现良好。但是,如果音乐
课的内容不符合他的兴趣也会反抗,如:一次班会课上,集
体练唱《我们走在大路上》,他不停地骂破歌、烂歌、傻冒
歌,唱的时候故意怪腔怪调,唱到“向前进”时就伴随搞笑
动作。
71与学生的小年龄有关
研究表明,孩子懂事与否与其生理年龄相关。初二8
班有反学校文化倾向的学生在全班同学中年龄相对较小。
小龙、小蕾年龄最小,他们才过13岁生日,比同学小几个月
甚至1岁,明显看出,行为和纪律方面较差。在对小龙的访
谈中,他很自然地冒出一句:“我在班就是最小嘛!”意思便
是只有他可以自由放任,以小卖小,没有人会与他计较。
81与学生所在家庭的社会经济地位、家庭教育方式以
及家长对学业成绩的关心度有关
调查发现,学生反学校文化与所在家庭的社会经济地
位、教育方式及父母对学业成绩的关心度相关,本班
84.85%的家庭社会经济地位处于中下层,父母职业为工
人、一般员工、初级职称。经济资本、文化资本和社会资本
可以相互转换。一般来说,没有经济资本也就没有文化资
本和社会资本。家庭困难、没有条件买课外书,孩子从小智
力背景相对较窄,与学校主流文化不相一致,他们在学校里
得不到他想要的东西,于是就有反抗心理。父母的教育方
式、对孩子学业的关心程度对孩子心理的影响较大,专制型
或放任型的家教方式,孩子相对比较逆反或自由放纵,小
蕾、小龙家长教育方式都是专制型,小辰的家教方式是放任
型;家长对孩子的学业过度关心或放任不管,反而导致孩子
失去了自主性与自制力,不会掌握自由度;小蕾与小龙家长
对学业是过度关心,小辰的家长则从来不管。
三、正面教育———学生不反学校文化的唯一条件
研究表明,只有一种情况下学生与教师非常配合,即教
师尊重、信任学生,正面引导、鼓励和支持,并给予个别辅
导,这时课堂效果明显变好,立竿见影。
T1老师是新班主任兼教数学,他上数学课前说:“通过
6
四川教育学院学报2007年4月
与同学们两个星期的零距离接触以及对同学们家访,知道
家长对教师的工作非常支持配合。同学们有许多优点,特
别是小辰,虽然有时玩心重,我也是从这个年龄过来的,都
正常、健康,我认为大家都优秀,尽管有这样那样的缺点。
将来本班也会出好多金凤凰,进入市重点高中,你们都有机
会,关键是走正道,现在还来得及,到初三时就迟了。以前
的错误既往不咎,建文明班级,卫生纪律好,让教师们对我
们刮目相看。一个人做一件好事不难,难的是一辈子做好
事,集体力量大。两个星期观察下来,发现同学们一天比一
天好。最后我希望同学们也要体谅家长的辛苦,要学会感
恩。”
班主任这段话语重心长,充满了爱意,对好生提出了更
高的要求,给差生以积极的鼓励,令班级的每个学生心情舒
畅,集体感、自尊感油然而生,可以说这次班会的效果是立
竿见影。接下来的数学课堂纪律与学习积极性明显好转,
特别是小辰,他在班级最能捣蛋,但他在这堂课上的表现,
真让我们刮目相看。第一,他积极上黑板做题,而且正确;
第二,课堂主动回答问题;第三,老师让做题好了的同学站
起来,他站得较早,老师假装好奇地问:“你也做好了?”让
他明白老师是多关心他。第四,表扬全体同学的时候,最后
再次提醒小辰,作业书写格式不对,并指出更改方法。这堂
课老师三次个别辅导他,增强了自信与参与能力;课后我查
了他的作业,基本上按照老师的要求完成了任务。
人人喜欢听好话,给点阳光就灿烂,这是共性,何况13
岁的孩子,他们正处在青春躁动的初期。表扬鼓励的效果
也许是暂时的,但给我们以深刻的启示:教师晓之以理,导
之以行,并给予适当的监督和帮助,只要持之以恒,学生乐
意接受,一定会有进步。
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(上接第2页)加强和学校的联系。如经常的“校访”,积极
参与家长会,参加学校开放日活动,在老师的允许范围内,
参与班级的一些教学活动,主动承担学校的建设和管理等
等,做一些力所能及的事情。
21学校要转变观念
家长是否乐意参加学校教育活动很大的一个因素就在
于学校开展的活动是否有吸引力,也就是说,家长是否能够
得到所期盼的信息。所以学校在开展家长活动时,一定要
先调查家长的需求,根据每个家庭的不同特点,根据每个家
长的不同需要,安排活动。
其次,学校要充分认识家校合作的重要性,认识家长参
与学校教育所蕴含的巨大价值,积极主动地争取家长参与
学校,把家校合作作为学校的教育目标来加以贯彻,并为此
提供条件和便利,在必要的时候,还要建立一定的制度来加
以规范和约束。MaryLouFuller指出:即使承认家长参与
的重要性,也并不意味着学校管理者和教师做好了充分的
准备,采取积极的手段促进家长参与。[8]所以,学校为了与
家庭建立融洽的合作关系,应尽量将合作的细则具体化,将
宏观的变成可以操作的。如将要实现的教育目标,活动的
具体内容,求助于家长的具体帮助内容等等。
(三)家长和学校相互沟通
学校和家庭作为孩子成长最具影响力的两大环境,虽
然二者各自的功能和角色不同,但是二者的培养目标是一
致的,这就使学校和家庭之间的交流和沟通成为可能。家
校之间坦率而频繁的信息交流与沟通是建立良好的家校合
作关系的基础,是家校合作和共享资源的前提。[9]家庭和
学校通过彼此之间的信息交流和沟通,不仅可以更深入地
了解双方的处境、地位及教育期望,也可以更深入地了解孩
子发展的全过程。哲学解释学的理论告诉我们:只有在理
解和对话的前提下,真正意义的交流才可能实现。因此,家
庭和学校只有建立在互相理解、互相对话的大背景下,合作
才能得以保证。为此,家庭和学校都要共同努力。
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