时间：2023-03-22 17:36:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇语文新课改研究论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词:新型师生关系心灵沟通
新课程理念要求在学校教育中确立新型师生关系，为少年儿童的全面发展和健康成长创造有利的条件。而在传统的学校教育中，教师与学生的沟通总是以双方互为主客观前提的，教师与学生的关系是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的氛围。那么，怎样才能改善师生关系，达到师生之间心灵的沟通呢?
一、要真心爱学生
给学生以发自内心的真挚的爱是与小学生心灵沟通的首要条件，这样才能真正地了解学生，也才能爱学生所爱、想学生所想、急学生所急，把学生的忧虑当自己的忧虑。一旦当学生感悟到老师真诚的爱时，就会激起他们心灵的火花，把教师当作最可信赖的人，并毫无保留地将心灵的大门向老师敞开，告诉你他内心深处的秘密。
真心关爱每一名学生。这就要求教师像关心自己的孩子一样去关心学生的学习和生活，像爱护自己的眼睛一样爱护学生。不把学生划分三六九等，要一视同仁，尤其是对发展缓慢的学生，要给予更多的关心和鼓励。当学生正待奋起的时候，你能送去鼓励的微笑;当学生陷入迷惘的时候，你能够给予清晰的指点;当学生深感孤独的时候，你能够送去关心和温暖;当学生犯了错误的时候，你能够给予内心的劝慰。抓住这些有利的教学时机，只需要几句话，几分钟就可以产生巨大的心灵感应，引起强烈的情感共鸣，达到师生心灵的沟通。
尊重和信任每一名学生。最关键的是培养和保护学生的自尊心，时刻发现学生的每一个闪光点，及时给予恰当的鼓励。正确对待处理学生的每一处错误，注意批评的技巧，态度不生硬，不“上纲上线”。在教育的整个过程中，自始至终坚持对学生保持尊重的态度，平等地对待他们，尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的个性。只有这样，学生才会向你敞开心扉。
教师爱学生，并不意味着放任自流，还应当充分体现在严格要求上。严格要求学生也是关爱，而且是较之慈祥、和蔼更为深刻的爱，它将为学生的健康成长确定正确的方向。缺乏严格要求的学生就会像横生杈枝的树苗，最终只是一堆灌木，不会成材。不过有些孩子有较强的逆反心理，一味的“严”往往会适得其反，事倍功半。我们需要根据小学生的年龄特征、性格特征、心理特征及特殊的环境特点宽严并济，努力与他们达到心理相容。
二、充分给予疏导帮助
教师帮助学生思想进步，就要做到晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，以利于学生思想品德健康发展。教师要充分了解学生的心理特点，帮助他们消除心理障碍。这就要求教师能对学生的心理状态作具体的分析，能掌握学生思想动态，清楚学生思想上“疙瘩”的由来，有的放矢地进行疏导，为之破开心结，从而促进学生心理的健康发展。
三、充分展现民主
新课程标准要求教师与学生不再是学校教育中的施教者与受教者，而要建立一种平等合作、对话理解的新型师生关系，师生应处在同一起跑线上。教师要放下“架子”主动与学生接触，走到学生中去。教师和学生一起生活，一起劳动，一起娱乐，一起聊天，一起做游戏，一起探讨生活，一起畅谈理想。让学生感受到教师的真实存在，意识到教师对他们的理解，明白教师是他们可以信赖的“好朋友”。
班级开展活动应该抛弃“老师绝对权威”的传统思想，不搞“一言堂”，要充分发扬民主作风。诸如班级主要决策，班委干部的选拔，各级“三好生”“优干”的确定，班内的重大活动内容等，都要让学生发挥主动精神，献言献策，积极评议，畅谈理由，民主决议。而不只是“老师说了算”。这不仅培养了学生主人翁精神和参与意识，也进一步融洽了师生的沟通。
总之，在师生之间的互动中，教师会得到很多启发。教师和学生之间心与心的相互沟通和交流，才是新课程理念要求的建立新型师生关系，创建融洽、和谐的学习氛围的根本。
参考文献
1.李镇西.爱的教育.广西:漓江出版社，2007.
新修订的语文课程标准较以前教学大纲有新的突破：一是更加明确学生的学习主体地位，带来学习方式的重大变化。二是系统提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度的目标。更加重视隐性目标、人文精神、情感的体验等。三是强调综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视语文和生活的联系。关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养。这些突破无疑成为课程改革最引人注目的亮点。
1、课程目标的全面性
学生的身心应是一个和谐发展的整体，语文学习的每一个活动，都会引起学生知识、能力与情感诸多方面的变化。课程标准正是从这一新的视角，将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面整合，列为语文课程追求的目标，既体现了教学中应倡导的“以学定教，主体凸现”的学生主体性，又体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一。在以往教学实践中，由于种种因素影响有相当多的学生对语文学习没有兴趣，简直是在沉重压抑下度日，这是语文教育莫大的悲哀，而像于漪老师那样，适时自然地融入情感教育，注重学习“过程和方法”这正是课程标准所大力倡导的，也是极富创意的，现代教育学论认为，各门学科都必须摆脱唯知主义框框，力求做到知识与能力、情感与态度，过程与方法的和谐统一。这正是课程标准力求达到的目标。
2、学习方式的多元性。
变单一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本变化，成为这次课程改革的最亮点。课程标准明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出“综合性学习”的要求。不难看出“综合性学习”这一要求，第一，打破了“学科中心论”。最终是为了培养综合能力。第二，要重视体验。在学习过程中，获得对探究方法的体验，重视参与，培养个性和人格。第三，要培养课程资源意识。自然山水、人文景观都可成为课程资源，培养学生开发利用资源意识，学校语文教育工作者应重视潜在课程的开发和利用。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是指学习方式的转变。自主，就是学习过程突现学生主体性。教师要激发、引导学生的好奇心，创造欲，同时培养学生合作意识。探究学习方法是让学生学会自己去思考、去寻找答案，它不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度。决不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学，探究的目的不是要学生完成一个课题，发明创造出新的成果，而是培养他们的意识和能力。现代教育论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。因而，转变学生学习方式，构建旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式，势在必行。
3、课程内容的开放性
打破学科中心论，强调综合性、跨学科、跨领域学习，重视语文和生活的联系，是课程标准改革最大的突破点，大大拓展了语文学习的内容。课程标准强调：“拓宽语文学习和运用的领域”的同时，更提出“注重跨学科的学习”，使学生在不同内容的“相互交叉渗透和整合中，开阔学生视野”，这是过去语文教学大纲从未涉及的领域，从而进一步拓宽了语文课程内容的空间。为改变长期以来分科教学形成的知识相隔断的局面，强化语文学科同其它学科之间的横向联系，构建开放而富有创新活力的课程体系，迈开了实质性的步伐。
二、语文课程标准改革有诱人入胜的重点
语文课程标准改革，一改以往历次大修改只在行文表述上有一些变动，总停留在语文学科这一层面上的做法，顺应时展的需要，突出了课程改革应有的重点。
1、课程地位有新高度。
课程标准对语文课程的性质和地位作了新的表述，“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这是对语文课程性质，至今为止最为恰当的表述，课程标准还指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。由此可见，课程标准把语文课程的地位提到了前所未有的高度。
2、支撑课程有新理念。
课程标准以四大基本理念为支撑。其中最突出的是第三条：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”提出“综合性学习”的要求。这一理念贯穿于课程标准的始终。首先，强调自主性，语文学习是学生的个性化行为。近年来，美国兴起的构建主义心理认为，学习的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐，毫无疑问，二者的主体是学生，必须十分尊重学生的自主性。其次，强调合作性。学生对课文及人物形象理解受多种因素影响，心得各异，体会不同。外国说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特。”中国说：“一千个读者，有一千个林黛玉。”就是这个意思，这就特别需要加强学生间的交流与合作，互相取长补短，不断丰富自己。再次，强调探究性，教学过程是引导学生发现的过程，学生对学习对象采取研究的态度，作为一种学习方式，重在学习过程和方法培养，决不是追求学生探究的结论。探究中包含有训练，探究学习不排斥接受性学习。
课程标准还强调语文是“实践性强”的课程，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。并明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”这无疑也是一个引人注意的基本理念。
3、教育过程有新特点。
新的课程标准倡导正确把握语文教育的新特点。要求我们在教育教学过程中：一是准确把握课程标准所倡导的语文教学内容的价值取向，反对离开教材思想内容的纯工具训练。二是要重视语文的熏陶感染作用，用丰富的人文内涵影响学生的精神领域，注重潜移默化。三是尊重学生的学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力，提高学生的母语运用水平。四是开辟学习资源和实践机会。注重对潜在课程的开发和利用，重视隐性教育。五是教学中重视培养良好的语感和整体把握能力，用心培养学生的想象能力、联想能力和形象思维能力等。
4、对教师素质有新要求。
新的课程标准对语文教师提出了更高的要求。课程标准指出“教师是教学活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。做好“组织者”“引导者”工作，无疑是对语文教育工作提出的全新而具体的要求，教师首先要有开放意识，对学生、对教材、对评价尺度都要有开放意识。其次，是自身学习能力的提高，我们要求学生自主学习，教师首先要会自主学习。一个常年不读书、不看报、不思考的语文教师是不可能适应新要求的。再次，在更新自己知识的前提下，积极参与教育改革实验，改革创新教学方法，这是贯彻实施新课程标准的基本要求。
三、语文新课程标准改革有发人深思的难点
语文新课程标准改革，有突破性进展，无疑是迄今为止最好的语文教学纲领性文件。但它仍有许多值得完善和改进的地方，需要理论工作者和语文教育工作者深入研究和思考。
第一，目标制订无梯度。各地情况不一，学生差异很大，统一目标，不可能适合全体学生。对于同一地区、同一学校、同一班级学生也要分层施教，因材施教，因此，目标一元化，不利学生个性发展。
第二，实践操作高难度。课程标准怎样更有可操作性。它的实践性不强，因为很多目标是带前瞻性的，接受性学习和探究性学习的关系如何处理好，有待实践中不断完善。要把先进的理念落实到实践中去，还需要进行大量探索。
第三，师资培训加力度。《语文课程标准》只有文本的意义，而要转变为现实的功效，则有待于教育工作者，特别是广大语文教师的努力，语文教师面临着新的挑战。首先是思想观念的挑战，其次是已有教学习惯的挑战，再次是对自身文化积淀的挑战。面对现实，迎接挑战，归根结底要加强学习和培训，更新陈旧的知识、观念、习惯，努力提高自身素质，才能真正使课程标准落到实处、发挥实效。
高中语文 高考 接轨
一、引言
高中语文新课改在目标设计和课程结构设置方面都有了较大的改变，给人耳目一新的感觉。它给人的信号是：不能仅以一次考试和一次考试的分数衡量学生，而是要与过程性评价要挂钩，以引导学生健康和谐地学习和发展。这也与当代高考考查学生的基础知识以及综合素质和能力的目标统一起来。我们的语文教师在实施新课改的过程中，如何更好地与高考接轨，也是一个值得研究的课题。本文着重阐述了新课改背景下的高中语文教学与高考之间如何接轨，旨在为新课改背景下的高中语文教学提供一定的参考，以使其更好地与高考接轨。
二、高中语文新课改注重对学生语文学习习惯的养成与培养
良好的学习行为习惯是学生得以终身发展的一个非常重要的基础，同时它也是提高语文学习质量的一个重要的基础，有了这一基础，学生便有了一定的素质，而学生所具备的这种素质是经得起高考考验的。具体而言，需要从如下几个方面入手，加强学生对语文学习习惯的培养：（1）要让学生明确学习目的，了解自己在学什么以及学习到何种程度，使其有意识地主动参与至各种学习活动之中；（2）注重改变学生被动地接受现成的语文知识的习惯，并使其养成动笔、动手以及动脑的好习惯，在实际行动中进行学习；（3）积极培养学生反思与总结的好习惯，最终形成完整的知识结构；（4）要让学生学会科学合理地利用时间，能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得从从容容，有条不紊；（5）要培养学生对语文学科学习的兴趣和热情。让其学习过程总是伴随着动机、兴趣、情感、意志、毅力和个性等心理因素。
三、依据新高考命题走势采用科学的复习方法
1.突出课改亮点，变“镣铐”为“鲜花”，举着鲜花跳舞，让新课改为高考添彩
比如，“综合性学习”就是新课改的亮点，但是许多学校都称师资不足,班级太大太多，无法开展，综合性学习名存实亡，以至于高考一遇到综合性的试题就头疼。认为考试的难度太大，要求降低难度。这是理解的误区，仿佛认为综合性学习就是上大课，要语文与音乐体育美术等各科目综合，其实新课程中的综合性学习贯穿与整个教学活动中。比如，课程中的的梳理与探究，就是很好的训练材料，教师没有充分运用；每篇课文的综合性能力的培养也没有认真完成；学校许多的综合能力培养活动(演讲，研究性学习，比赛等)只是少数同学参与。如果把综合性学习寓于课堂教学当中，循序渐进稳步提高，将来的高考还是“镣铐”吗？
2.新课改要求与高考的要求一致
关于高中语文新课程改革的要求中指出，高中语文学习应该注重培养学生关注社会的能力，不断地拓展其观察事物的视野。而对于高考语文的要求也如此，也是在拓展学生视野以及加强学生的社会洞察力的基础上来进行的。对于传统的教学与备考模式而言，已经不适应新高考的根本要求和考试目的。因此，高中语文新课程改革中就提出了应该创新传统的教学与备考模式，注重与高考接轨。高中语文新课程改革标准指出，应该全面地提高学生的语文素养，务必让学生走出语文学习仅限于教学课堂以及语文复习的怪圈，应该积极地引导学生关注社会现实，对当代文艺给予高度地关注与重视，关注时代的发展以及人生，尤其是重要的社会主流媒体报道或者探讨相关问题，努力做到语文课堂内外的有机整合以及导学与自学之间相结合，这样就能够全面地提高学生语文的基本素养。
三、注重课堂上教学方法的变化
有人曾经说过，一堂课“像不像样”，主要是看“一课”有没有“一得”，即是该堂课有没有达到预期的效果。比如，预习课最后就是要学生把课文读通顺，不结巴，不错，不漏，明白文章大致意思；教读课就是要学生把课文读得有声有色，有血有肉；写作课就是要学生会使用一种文体完成800字左右的文章；等等。现在，新课改赋予了语文教学新的内涵，但是我们教师仍然不能忽视课堂以及应该得到的最基本的课堂效果。新课改后，我们仍然要改变对灌输知识这一词的看法，不能完全放手让学生自学。现实中，直接灌输不仅少不得，而且还要加强，不然，鉴于高中学生的自主学习能力比较差，完全自学达不到预期效果。语文新课程的重心是回归课堂。所以说，我们既然强调“回归”，就必须要考虑“课堂”定位：只有将教读课、自习课、写作课、语文活动课的课堂定位准了，才能考虑教学设计、教学方法等。比如，有老师认为，作文就是将文章提供的材料抄在开头，中间加上平时背诵积累的文章片段，结尾再将文章材料稍作改造，使之形成“照应”，就算完整；也有老师说，改高考作文卷，凡卷面不整洁或者字体不工整的一律“不及格”。而我认为，就作文指导而言，应该是平常或总复习的某节课怎么上，如先确定写什么文体，具体安排训练某种文体结构以及掌握某种写作技巧，这样，学生的写作能力就有可能会提高。
四、新课改的教学内容能够与高考考点相融合
对于新课改而言，紧紧地抓住了高考考点，在高考考点进行深入地分析的基础上，对高中语文新课改的内容进行改革。例如，高考语文中有找出词语中的错别字这一项，语文新课改内容中对这一项也有所反映，并以专题的形式对这个考点加以练习与训练。语文教师必须认识到高考要考好只靠解题能力和技巧是远远不够的，语文素养的提高才是根本。因此，在教学过程中，教师首先要思考的是如何全面提高学生的语文素养，在学生的学习过程中突出思维能力的培养。学生思维能力的提高必将使应试能力得到增强。因此，在新课程改革中，强调学生语文素养的提高与高考没有突出的矛盾。那种认为只要高考不变就谈不上课改的认识是不正确的。语文学科与其它学科相比有其独特的一面，所谓的解题技巧等是与学生的整体语文素养分不开的。
五、结论
综上所述可以得知，随着高中新课程改革进程的不断深化，高中语文新课程改革标准提出的要求与高考的联系越来越紧密。由此可以看出，高中语文新课改与高考的接轨程度日益增强，排除了以往高考语文中所出现的一些与语文教育目的不相符等方面的问题，这样才能够体现高考语文的根本价值。
参考文献：
［1］冉启红.小议新课改与高考的关系［J］.中学生优秀作文（教学），2010，（7）.
［2］袁菊.高中语文新课改如何接轨新高考［J］.中学语文（下旬?大语文论坛），2010，（1）.
［3］曹茂才.高考语文走向何方——感伤高考语文所考与实际语用的背离［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，（6）.
关键词：新课改；实施后；初中语文；课堂教学；策略研究
语文是初中课程体系中重要组成部分，同时也是其他科目学习的基础。对学生语言能力、理解能力、审美能力的提升具有重要意义。因此，新课改实施后初中语文教师应注重语文教学改革，更新观念、创新教学方法。从而提高语文课堂教学的有效性，为学生提供良好的学习环境与保障，以促进学生语文综合素质的有效提升。以下，笔者就对新课改后初中语文课堂教学策略提出几点建议。
一、精彩课堂导入，引发学习热情
课堂导入是教学活动的开始，而好的开始是成功的一半。因此，在新课改实施后的初中语文教学中，教师应重视课堂导入的设计，可以深入语文教材，分析教学内容，结合学生兴趣为学生设计精彩的课堂导入，从而激发学生对语文知识的学习热情，调动学生学习语文知识的积极主动性。
以朱自清先生的《春》这篇课文为例，教师在授课之前，应深入教材，明确教学目标，钻研教学内容，然后可以借助网络查阅下载相关的教学资料与素材，制作精美的多媒体课件，并借其辅助教学。在课堂教学中，课前教师可以借助信息技术为学生播放“阳光明媚、春风和煦、万物复苏”的春景图或相关的春景视频导入课堂。同时以语言引导学生：“提起春天，我们总会感到万象更新，一切都充满无限生机与无穷力量。正因如此，古今中外才会有数不尽的文人墨客用自己的笔描绘春天的美景。如：杜甫《绝句》、王安石《泊船瓜洲》；秦牧《春天的色彩和声音》、契科夫《在春天里》等。而今天我们就一起来学一下朱自清先生的《春》，看看他笔下的春与我们见到的是否一样。”然后，教师可以借助课件为学生介绍作者资料与课文创作背景，让学生在不知不觉中进入学习状态。另外，通过以上形式导入课堂，有助于引发学生对教学知识的好奇，从而激发学生参与语文课堂的兴趣。
二、优化语文课堂，营造学习氛围
在以往的初中语文课堂教学中，大部分教师受应试教育影响，为保障学生语文分数，促进升学率的提升，通常采用单一、灌输式教学方法开展语文教学。这样的教学形式将学生做为了学习机器，导致学生逐渐丧失对语文学习的积极性。对此，新课改实施后的初中语文教学中，教师应改变传统教学观念，积极优化语文课堂，为学生营造良好的学习氛围。
首先，教师应重视学生的主体地位，将学生作为学习的主人，明确自身辅助者、引导者的职责。其次，在课堂教学中，可以根据教学内容灵活运用多样化的教学方法，提高语文课堂教学质量，为学生学习提供有力保障。另外，教师应注重教学知识与学生日常生活的联系，从而加深学生对教学知识的理解。以《小圣施威降大圣》这篇课文为例，课文是学生熟悉的《西游记》中的精彩片段，故教师可以借助网络优势在课堂教学中为学生播放该段视频，带领学生回顾已知知识。视频播放之后，教师可以为学生提出相关的问题，如：“从影片中你获得了什么信息？”、“二郎神与孙悟空大战几百个回合，为什么孙悟空总是落荒而逃，难道是因为二郎神比孙悟空厉害吗？”借助这样的问题引发学生的思考，让学生主动参与学习中。学生表明自己的看法之后，教师可以为学生引出《小圣施威降大圣》这篇课文，并借助多媒体课件将文本知识以直观生动的形式呈现，提升语文课堂的趣味性，同时可以帮助学生加深对课文知识的认识与理解。
三、加强师生互动，促进自主学习
教学本身就是师生、生生“教”与“学”的互动活动。但在传统初中语文课堂教学中，部分教师忽视了互动的重要性。通常以“权威者”的身份主导课堂，采取单向、静态的教学模式，学生只能被动听讲且不容置疑。这样的教学模式阻碍了学生学习效率的提升。因此，新课改实施后的语文教学中，教师应重视并加强师生互动，促进学生自主学习意识的提升。
教师在讲到《芦花荡》这篇课文时，教师可以采取小组合作学习的形式加强师生、生生间的互动，如：课前，教师可以根据班级人数，将班级学生以4人为一小组，按“同组异质”的形式进行分组，组织学生以小组合作的形式学习。课堂教学中，教师可以开展“课文阅读”、“角色分析”、“问题抢答”、“课后总结”与“课堂表现”等几个环节，让各小组合作竞争学习。在教学知识讲完之后，教师可以选出表现最好的1―2组给予适当的奖励。通过这样的形式加强师生、生生间的互动，同时可以为语文课堂注入活力，让学生积极主动的参与语文学习。另外，在课堂结束后，教师可以为学生布置开放性的作业，如：“还原课文情景剧”，让学生分角色将课文内容呈现。通过这样的形式巩固学生课堂所学，同r可以深化学生所学知识，帮助学生更好的把握人物特点。
在新课改实施以后，初中语文课堂质量得到有效提升。越来越多教师开始重视学生主体地位，重视学生全面发展。因此，为保证初中语文的良性发展，在新时代教学中，教师应注重教学改革、更新观念创新教学，提升课堂教学的有效性，以促进学生综合能力的全面提升。
参考文献：
【关键词】 语文教学；教课文；教语文；美丽转身
虽然语文教育者一致认同在上语文课时主要是用课文来教学生们学语文，但是，当前在语文课堂中最常见的一种现象就是“教课文”。记得台湾教师赵镜中曾与一位教师同时在内地教授《太阳》这一课时。一堂课下来，发现这两位教师所注重的教学目标都不相同，赵镜中老师的教学目标主要是让学生知道怎样以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理；而另一位教师在教学过程中主要将教学目标重心放在了研究太阳远、大、热的特征和太阳与人类之间存在的紧密联系方面。后来，赵镜中老师感叹的说：“内地的语文课主要以教课文为主”。他对这一教学方式不认同，觉得在课堂中应以教学生在学习过程中如何采取好的方法为主要。从他的这段话中，我们不难看出内地与台湾教育者的语文教育观存在着很大的差异。那么，当前我们要想实现有效的教学目标，就必须将教育观念全面的转变，从“教课文”向“教语文”方向转变。在教学过程中，应重视培养学生的语言能力，同时还要注重人文关怀，以此将学生学习语文知识、语文能力等方面全面提高。
一、在深入挖掘教材的基础上，理清文章的提纲
首先，有必要在这里介绍一下“教课文”与“教语文”的涵义。前者主要指的是将课文中包含的内容作为教学目标；后者主要指的是将课文作为例子，不断地引导学生全面掌握语文知识以及学习语文方法。在上《装满昆虫的衣袋》一课时，我们应深入地挖掘教材，找准突破口，引导学生们全面掌握文中出现的一些关键词。为了保证学生能够有效地把握住文中的重点部分，让他们去感受昆虫学家法布尔对昆虫的喜爱，并且还要提出“法布尔为什么从小就对昆虫这么的喜爱”？以此引导学生们分析研究喜爱、痴迷的具体表现，将文章的提纲大致理清。这样一来，文章的层次就会清晰可见，学生的知识也逐渐的提高。文章的条例变得清晰了，很好地为下文掌握关键词和揣摩文中人物的特征该选用何种有效的方法引导打下了良好的基础。
二、注重语言上的积累与合理的运用
1.教给学法，将语言积累能力全面提高。学生在学习过程中，如果有一套好的学习方法，那么，在提高学生学习兴趣的同时，还将他们潜在的能力有效地激发出来了。在“学贵得法”中就非常注重这一点。教育者在语言积累过程中，应重视引导学生学习方法。比如，在“牧童”这一词解释过程中，教育者应引导学生将字分开来解释，这样他们就会很快的理解这一词的意思，就是“放牛的孩子”。再如，在感受课文内容过程中，教育者提出这样的问题“阅读了这篇课文，你们了解了什么？可以用文中的词语表达出来吗？”对于学生来说，直接采用词语说的教学方法还具有一定的难度，因此，他们在用词语回答时并不是很理想。不过，笔者认为采取这样的方式对于学生是很有帮助的，可以让他们知道：在阅读文中时，应重视其中涵盖的词语，并且还要将文中的词语积累起来。在教学过程中，我们应经常引导学生们做这样的语言训练，相信随着时间的推移，学生就会形成一个良好的语言积累习惯，这是一个非常好的学习方法。
2.教学生学会运用语言。著名作家叶圣陶说过这样一段话：“教材就是一个例子，要通过这个例子让学生学会举一反三”。从他的这段话中可以看出，教学的最终目的就是学会运用语言，那么，如何才能将语言积累向运用语言方面转变呢？笔者认为应从以下几个方面着手进行：
首先，应在课文的基础上，合理的开发课程内容；在教学过程中，教育者必须明确课文所要教的内容。充分地考虑除了要教学生们学习生字新词之外，还应教他们什么。
其次，根据认知规律，设计合理的教学流程；在教学生语文知识和学习方法前，应设计出合理的教学流程。
3.针对小学生爱玩与好奇心的心理特点，创设适当的情境，提高其写作兴趣。首先，观察情境，注重重点，写出真情实感；所谓观察情境，主要指的是对大自然、社会生活等一些具体的事物进行观察；其主要是在小学生的思维、心理以及学习语文的特征基础上而提出的。比如，现在是春天，可以带领学生们到户外去寻找春天的踪迹，感受春天和煦的风带来的一丝惬意；下雨了，可以让学生们趴在教室的窗口上观察雨中的景色以及路人的反应；秋天时，可以带领学生观察秋天的田野，以此体悟出秋天是农民伯伯丰收的好季节。
【关键词】新课改 高中语文 阅读教学 有效性
中国分类号：G633.3
随着新课标改革的加快和深化，人们对高中语文阅读教学的理念、模式、技能及方法有了全新的认识，但是由于受到传统教学思想的影响，部分教师还没有领悟到新课标改革的精神涵义，高中语文教学阅读课程的低效性仍然较为普遍，对提高学生的阅读能力造成了影响。因此，加深对新课改的领悟，全面深入的认识阅读教学的本质是每一个语文老师需要面对的重大问题。
一、 有效阅读概念的阐释
提升阅读能力就需要提高阅读教学的有效性。阅读是对文本的解读，教学是师生和文本的对话。《高中语文课程标准》中对阅读教学的定义是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读就是思维碰撞和心灵交流的动态过程。在这个过程中，教师既是阅读者，更是阅读活动的组织者和促进者。因此，在有效阅读教学中，教师应该充分顾及学生阅读态度的主动性，注重激发学生的阅读需求，重视学生在阅读过程中的独特感受和体验。
有效阅读教学实际上是一个评价课程的标准，是针对提高阅读教学质量而提出来的。所谓“有效阅读教学”，我认为一是有效率；一是有效果。对一个班级而言，应该是让90%以上的学生都能积极参与阅读教学全过程，主动质疑，主动思考，这是评价课堂教学有效性的标准；让90%以上的学生都能在老师指导下，积极开展课外阅读活动，这是评价阅读教学对学生影响的标准；90%以上的学生能将阅读感受用笔记的方式准确记录，并且参与读书讨论，这是评价学生阅读水平和能力的标准。
二、 新课改中对语文阅读有效性的探索尝试
2003 年新的语文课程标准的颁布，促使语文教育观念发生重大变化：充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质；使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。于是我们欣喜地看到：语文教学终于冲破原来的僵化与死板，教学手段日益丰富，课堂上有了声形并茂的展示；教师角色意识逐渐转变，师生之间有了双边互动的探讨学习；教学视野不断扩展，课堂内外有了生趣盎然的活动……但热闹的背后，学生收获了什么呢？新的问题又出现了：阅读教学目标模糊化、过分强调课堂“生成化”、忽视语文“工具性”……新的批评随即而来：语文课失去了“语”。
1.激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的最直接的动力，阅读兴趣是构成阅读能力的最为活跃的因素。阅读教学中教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读。让学生对阅读产生浓厚的兴趣，想读、愿读、并乐在阅读中。学生只有对阅读有了兴趣，才会积极持久地投入到阅读当中，也才能体会到阅读的乐趣。那么阅读便成了学生一种内在的需求，由“要我读“变成了”我要读”，当阅读教学达到这样一种境界时，阅读教学有效性自然而然的便提高了。在阅读教学中 教师要充分考虑学生的年龄、心理特点，根据文本的具体内容，有针对性的采取符合学生兴趣和口味的教学方法，不断地激发学生的阅读兴趣。
2.“授之以渔”的方式
古语说得好“授之以鱼，不如授之以渔”。意思是说与其给予他人鱼肉，不如教人捕鱼技巧。中国有句古语还说，磨刀不误砍柴工。让学生在阅读教学中掌握有效的阅读方法，讲求阅读效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有阅读得法，学生才能畅游在语言的世界里，汲取丰富文化营养，取得阅读的最佳效果。 阅读教学中方法的教学不是一种枯燥的讲解，而应该让学生在语言的学习、情感的体验中掌握，同时又把这种方法自然而然的应用到进一步的学习中，习惯成自然，每每阅读，不管是什么样的文章，都能得心应手，学生才能在阅读的世界里“游刃有余”。
教师正确地引导学生掌握一定的阅读方法“授之以渔”，使学生做到阅读能有所得并通过反复地操练， 使学生对阅读技能的掌握由不熟练到熟练， 逐步将技能内化为能力。据研究发现，人们还普遍认为高层次的学习策略如元认知策略、解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策略等相对于听、说、读、写的基本技能更能提高学生学习的有效性。所以教师还应该向学生传授一些阅读学习的策略，比如解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习策略、科学利用时间策略、元认知策略等，将方法技能上升为策略，自觉的管理自己的阅读学习行为。通过传授学生方法，让学生自己会阅读，自己能阅读，才能达到“不需要教”的境界：学生能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，在阅读的世界里游刃有余。
三、 总结
总之，在高中语文教学活动中，教师要注意提高自身的理论综合水平，结合学生的实际情况，设置合理的教学目标采取多种教学方法和手段，从而加深学生对阅读材料的认识和理解，激发学生阅读的积极性，进而提高高中语文教学阅读的有效性。
参考文献：
关键词 初中语文新课改问题对策分析
一、调研的意义
（一）理论意义：在课程目标、功能、内容、结构、实施、评价、管理等各个方面都有所创新和突破，丰富我国农村基础教育语文课程改革的理论，为农村教改探索出路。
（二）实践意义：新一轮基础教育课程改革，它将从根本上该变基础教育的状况，积极推进素质教育的实施。有利于对鹿泉市语文新课改进行反思，积累经验，同时对其它农村地区解决语文新课程改革中出现的问题，具有一定借鉴意义。
二、调查的对象
本调研分析的对象是鹿泉市内初中的学校领导和语文老师。
三、研究方法
（一）观察法。
通过“田野”研究，在真实的课堂教学中观察新课程理念在教学中的实施情况，主要采用课堂描述的方式，对课堂教学过程进行直接、真实、客观的记录。观察内容包括教师的教学设计、教师对学生问题的反馈、师生言语与神态，学生的学习态度等。
（二）问卷法。
通过问卷调查在较短时间内收集大量的信息以此来量化分析、整体了解研究对象的现状。本研究主要针对一线初中语文教师和学生进行了问卷调查。教师的问卷分为意识（如：认为自己“根本不了解新课程想改变什么”）管理(如：教师关注自己当前使的教学方式与新课程提倡的教学方式有多大差异)结果(如：很关心新课改将对学生产生哪些影响)等六个维度。依照不同年级共发放教师问卷 70份。截至2月末，共回收教师问卷 68份，回收率 97.1%，其中 66份有效。
（三）访谈法。
在发放调查问卷时，笔者对这些学校的语文教研主任、任课教师和一些学生进行了个别访谈，主要内容围绕实施新课程后的感受、本校课程推行新课程的现状、具体做法、建议等。
四、调查结果与分析
（一）关于语文新课改提出的满意度。
据调查，在初中语文教师中，关于语文新课改的认可程度，51.3%的教师认为还可以，37.8%基本满意。对与实施新课改，有75.6%的教师认为很有必要实施课程改革；16.2%的教师认为目前进行改革的条件还不够成熟。
（二）语文新课改的整体实施情况。
在实施一段时间后，有54%的教师认为实施有较大压力，30%的教师认为有一点压力，但还是可以努力克服的。对《语文课程标准》，48.1%的教师认为可操作性不是很好。在课堂教学活动中，有43.2%的老师说他们很清楚新课程的教学理念，但是实施起来有困难，主要是学校条件不允许、教学评价机制未改变。62.1%的教师都认为新课改很好，带来了教师教学方式和学生学习方式的变化，调动了学生学习的积极性，增强了学习的体验性，使学生更加乐学了。实践中，有94.5%的教师都认为在自己选择教学方法时，首先应该考虑到的是学生的情况，包括学情、学习方式等等。
（三）语文课改中新课程的开设情况。
对于综合性实践课程的开设，有67.5%的教师开设了一部分，但有8% 的老师担心影响学生的学习成绩根本没开设。其实，很多教师都是想过开设，但没条件。口语交际课程，有45.9%的教师开设了，35.1%的老师严格来说没开设，有的是走形式，最多走形式多于实践。
（四）关于阅读、写作教学教学情况。
阅读教学中，老师中大多数（占66.7%）善于引导学生利用图书馆、网络、实际生活等信息资源和渠道，尝试拓展学生的知识面，64.8%的老师还有意识地在课堂上创设良好的交流的氛围，开展学生自评与生生互评。在写作课上，51.3%的教师善于引导学生细致观察周围的事物，给学生提供积极的写作情境，关于学生作文的修改和反馈，有37%的老师忽视或很少反馈，59.4%的教师注重学生作文的批改和反馈。
（五）关于语文课程评价。
教师对学生的评价在整个教学中是很重要的，将直接引导着学生的学习兴趣、学习内容和学习方式。调查中，有54%的老师较重视对学生的综合评价，43.2%的教师主要看学生的考试成绩来评价学生。从中可以看到，教师对学生的评价还是主要看成绩的。造成这种结果的原因是，学校对教师的评价主要看考试成绩，而不是以教师自评、领导评价、学生评价等多种评价方式相结合。
从以上可看出，教师对新课改的实施还是比较满意的，也意识到新课改的理念给自己的语文教学带来了很大改观，包括教师的育人观念、学生的学习方式、学习主动性等带来的改变。但是，在新课改推进的过程当中，还是有很多阻力的。总的来说，依据调查结果，我们发现，其阻力主要来源于教师、领导、资金问题三大方面。具体来说，首先，教师在新课改推进中起着至关重要的作用。如果教师的教育观念不转变的话，那课改只能说是“穿新鞋走老路”了。只有教师拥有了先进的教育理念，才能使教师具体的课堂教学行为真正发生变革，促进对新的教学方法的研究。其次是学校领导一定要真正地转变观念，领导在教改中起着激励、引领和助推的作用。新课改的提出旨在全面提高学生的语文素养和综合能力而基础教育阶段也确实需要培养和加强学生的语文素养，那就需要学校领导切实做好教师观念引导和教师教育培训工作，真正树立起科学的教育观。另外，一定要改革评价方式，通过评价方式和内容的改变来引导教师的教学与学生的学习，重视对学生的形成性评价。
参考文献:
[1]王滁宇.论农村新课程改革的教师阻力[J].滁州师范学院学报,2010.
读书――为有源头活水来
为了探寻新课改的课程理念,丰富新课改的知识,我常常夜伴孤灯,捧书而读。关于新课程的书真是浩如烟海,我有选择地读了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》、《小学语文新课程教学法》、《走进新课程:与课程实施者对话》等书籍,这让我受益匪浅。那鲜活的理念,美妙的境界,细致的分析,缜密的思维,独到的见解……让我流连于精彩篇章中,埋头于课程教法中,想象于案例剖析中。我常觉得周身的血液在涌动,精神不断地振作,即使深夜也困意全无。虽说读书的时间不长,但经过两年历练,我觉得自己的知识增长了,能力提高了,说话风趣了,也逐渐提升了原本每个人都应有的“魅力”。相比之下,上网学习的时间很少,但每周只有那么一两次的上网,足以让我眼花缭乱:新理念论文随手拈来,新课改关键词的搜索罗列有序,名家名作,精彩纷呈。心中老是想电脑辐射伤眼伤身,该休息了,可就是不舍得放下手中的鼠标,直到眼睛发花,腰酸背痛才关机离去。我想,妻子嘴上不说,心中一定会原谅我的,谁叫我是新课改的一员呢?
对话――映日荷花别样红
也许我年轻几岁吧,学校只要有外出听课、学习的机会,就大多有我的份儿。到了外面,我开始真正感受到外面的世界更精彩,外面的教改比起农村来更热烈。名校特色、名师授课、专家讲座,都是新课改中的一朵朵奇葩。其中于永正的“真实、朴实、扎实”的风格,肖川、魏书生等专家的精彩讲座,每每都会带给我“精神上的食粮”,虽然,我很难与名师名家面对面的地交谈,但那精彩的课堂与讲座不是与我的间接对话吗?从中我体会到了名师、专家的成长历程,体会到了新课改所带来的新气象,体会到了新课改背景下教师素质的提升与学生生命的律动。名师专家的研究领域,课堂特色各不相同,恰似那满池的荷花,在新课改这颗太阳的映射下,呈现出“别样红”的风景。
每次学习回来,我也会接受学校的安排,学着名师专家嚼舌几句。虽然褒贬不一,但毕竟让我有了难忘的收获。说课、评课、教学反思让我逐渐成长。但愿我在新课改中成长为映日荷花旁的一小片绿叶。
实践――绝知此事要躬行
经过不断地读书、学习、教学反思,我在课改中逐渐地成长起来。把所学的用到实践教学中,我体会到了成功的快乐,正是应了朱熹的“绝知此事要躬行”这句诗。
――实践着上课
听课回来,细心揣摩,精心备课,为学校的老师上一堂模仿较多的课。,虽刻意的“模仿”,加了点“创意”但效果总是在循序中渐进。时间长了,也摸索到了一些套路,同事的好评越来越多,我觉得我在不断地向成功迈进。
――实践着教学反思
专家说:“教学反思是校本培训的核心。”我在工作中坚持每天反思,每周全面反思,日子一长,我写反思笔记逐渐流利,思索的眉头逐渐放松、渐入反思佳境,心中也没有了以前的那种拿笔就酸楚的感觉。不断地教学反思促使我的课堂教学不断地追求卓越。
――实践着写论文
以前,我不会写论文,硬着头皮写起论文也总是摸不着边际。但课上得多了,教学反思写得多了,写起论文来容易多了,典型的案例也层出不穷,再查点资料,完稿后多加修改,质量虽不算上乘,但终归是论文,交给学校就算完事了,偶尔也能在县市论文评比中获奖。
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