时间：2023-03-22 17:36:22
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20世纪，行为主义学习理论的进一步发展逐步形成了建构主义理论，使当代学习理论研究出现了革命性的转变，成为现论学习研究的现状和走势，推动了当代教育心理学的一次重大革命与突破．建构主义理论为教学领域带来了学习观和教学观的根本性变革．建构主义理论认为，学习的过程是学生积极主动地建构认知的过程，教师在整个教学过程中必须以学生为中心．建构主义理论体系中，学习并不是被动地对新知识的记忆和吸收，而应当是学习者根据已有的经验，以及知识结构对新的问题与知识进行的主动建构．学习是具有自主性、情境性和社会性的活动，在学习的过程中要以问题作为切入点，积极独立地进行探索与发现，并且在相互协商与讨论中获取知识．所以必须将被动接受的学习者变为知识意义的主动建构者，将灌输知识的教师变为知识意义的建构帮助者与促进者．在大学物理教学过程中，要把教材作为大学生学习意义建构的对象，在原有物理知识的基础上对新知识进行理解，引导大学生自主学习，在学习新的物理知识的同时，对原有物理知识认知结构进行进一步的改造与重组，从而实现物理知识意义的主动建构．建构主义学习理论认为，大学生物理学习在于理解和意义的制订，而不是物理知识本身;集中于物理知识的自我建构，而不是教师的传授上;集中于社会的互动，而不是个体行为方面．高校教师要为大学生创建有助于意义建构的学习环境，让大学生能依据适当的认知工具和丰富的资源进行知识的自我建构，或者通过一定的情境，或者通过社会参与的过程，用自我的经验和交流使自己的知识具有应用的能力．大学物理教学环境中，要潜移默化地让隐性知识与人、情境产生互动和增长;教师是意义建构的帮助者、促进者，而学生才是真正的主角，信息加工的主体．
2大学物理教学存在的问题及原因分析
2．1应试教育思维的消极影响
传统的大学物理教学仍深受应试教育影响．教师仍然认为自己是教学主体，在教学过程中，以教师主导代替学生主体;课程教学一直沿用传统的教学方法，老师照本宣科，学生死记硬背;教材的老化难以涉及物理学科前沿知识，学生在应付这种课堂教学的同时，内心是毫无学习兴趣的．在这种课堂知识无用论的影响下，只求不挂科，考够60分就可以的思想在学生中还是大有市场的．这种消极应付式的学习，只能导致学生动手能力和思维能力的低下．学生毕业走上工作岗位后，深感书本知识用不上的残酷现实，只能在实践中从头学习．这种落后的教条性教育现象造成了高等教育的极大浪费，也严重制约了人才培养的效果．
2．2教学方法与教学手段比较落后
从现今普遍的大学物理教学方法来看，教师在教学过程中对知识传授多采用“满堂灌”的教学方式，使学生被动接受知识，不用对其进行思考，坐享其成，忽视了对学生的能动性发挥．从教学手段看，大学物理课堂教学方法比较单一，教师课堂授课往往拘泥于严谨的科学表述，使学生感到学习物理知识深奥难懂，认为学好物理是难度非常大的一件事．注入式的物理教学方法，再加上传统的物理实验模式，物理知识内在规律的深奥性很难通过与现实生活的结合以深入浅出的形式表现出来，落后的教学观念与现代素质教育脱节严重．大学物理教学的“填鸭式”现象也有其存在的现实原因，比如说大学物理教学任务多，但课时比较少．这种客观事实某种程度上造成了物理教师赶课时的心理，师生间几乎没有互动的时间．这种教学模式脱离了学生学习的实际，挫伤了学生学习物理的兴趣及自主性．同时，这种教学模式下培养出来的学生其学习能力和探索能力也不强，严重影响了学生创新能力的培养．
2．3考核方式比较单一
大学物理课程的考核手段比较单一．一般都采用考教分离的形式，采取平时、期中和期末考试相结合的方法对学生的学习情况进行考核．这种考核方式侧重检查学生掌握课本基础知识和解题能力，从课本到课本，从理论到理论，只能促使学生使用死记硬背式的学习方式，却忽视了对学生自主意识、实践能力、思维能力和创新能力的培养，影响了扩展学生物理知识和培养灵活运用基础知识解决实际问题的能力．大学物理考试试题和答案大多取自于课本、平时的习题册，考试题目重记忆轻理解，题目的答案便于准备，只要学生把这些题目背下来，基本上就能应付考试．这就导致了“应试教育”的出现，学生为分数而学习，为分数而考试，在很大程度上压抑了学生学习物理知识的主动性，丧失了考试应有的指挥棒作用．
3改进大学物理教学模式的策略
3．1研究型教学模式策略
教育的目的关键不是当前学到了多少知识，而是让学生善于提出问题、思考问题．从世界著名大学的教育理念来看，大多都以激发学生潜能、培养学生创新能力和批判思维为目的．大学物理教学更重要的是培养学生科学思维的方法，科学研究的方法，科学素质和创新精神．大学物理课程的研究型教学，就是以培养学生物理学习创新意识和实践能力为目标，着重探索研究，正确引导学生主动获取物理知识和解决物理问题的教学活动．教师在物理课堂上要积极为学生提供更多开放的学习环境和创新实践机会，逐步培养学生对问题的思维理念和分析问题的方法，注重知识获取的过程，激发学生不断获取新知识的兴趣，完善知识结构．教师要展开问题式教学活动，使学生在一个完整、真实的问题式物理背景中，激发主动学习的意识，建立起已知知识和未知知识生成学习的路径，在体验识别物理学习目标和达到物理学习目标的过程中获取知识，增强探索知识的能力．大学物理研究型教学模式所呈现出的学习方式重在让学生锻炼认识问题、解决问题的能力，对物理解题思维策略进行自我完善．在这种物理教学模式中，问题的确立比较关键，对整个教学进程产生决定作用．所以说这对教师提出了更高的要求，教师要充分了解学生已有知识结构，适时提出问题，要防止过早提出问题．学生物理知识建构还没有一定的基础，就会削弱学习的效果．教师提出问题后，要主动发挥指导作用，在学生努力进行物理知识建构的过程中给予超前的方向性的指导．学生物理知识建构后期，教师同样需要积极指导学生建构后的知识或者问题进行归纳总结，努力使物理知识重组得到进一步升华，为将来新的物理知识的学习奠定坚实的知识结构基础．所以教师要能紧紧抓住学生物理知识建构的前期、中期和后期的不同特点，辅以不同的教学策略，引导学生开展研究式学习．
3．2情境型教学模式策略
大学物理教学在知识点的传授上往往具有情境教学的特点．教师围绕知识点有目的地引入或创设具有一定相关性的具体场景，激发学生一定的态度体验，在体验过程中理解教材，并且使学生的学习物理知识的思维能力得到锻炼．大学物理教学不仅要反映物理学在工程中的应用，而且要体现当前的科技发展，力求把经典内容教出新鲜感．大学物理情境型教学模式，实际上是对相关联蕴含物理知识原理的社会或生活提炼加工后展现并影响给学生．在充分考虑到学生已形成的建构知识与经验的基础上，创设一个更容易让学生建构新知识的情境，让学生在与周围情境相互作用的过程中，对蕴含相关物理学原理的社会或者生活在内化知识时进一步提炼加工．也就是说，情境型教学模式利用了学生已有的物理建构知识和经验，创建更适宜学生建构新知识的环境，方便学生将新知识纳入固有知识体系中．大学物理教学创设情境的方法方式多种多样，教师可以带领学生体验社会生活中的物理知识，也可以将社会生活中的物理知识场景通过一定形式在课堂上呈现;教师可以通过物理实验演示情境，在情境再现的过程中体验新的物理知识;教师还可以指导学生进行相关物理知识的角色扮演，在参与过程中加深内心体验．无论是教学内容的情境创设，还是角色扮演式的情境学习，这些情境型教学模式不但能提高学生学习的积极主动性，更能锻炼学生学习物理知识的创造思维，培养学习物理新知识的适应能力．学生在这种情境型的学习环境中，能够最大限度地激发原有认知结构．经过整合个体内部知识，往往会比较容易接纳新的知识，甚至产生学习的顿悟，从而建立更高级的新的认知结构．所以，情境型教学模式对唤醒学生学习物理的兴趣和启迪智慧，往往发挥着出乎意料的作用．
3．3合作型教学模式策略
合作学习是学生之间互动学习为主要取向的教学理论与策略体系．在大学物理教学中，学生以小组为单位开展学习活动，教师依据整个学习小组的成绩，对小组成员进行奖励或课堂成绩认可．比如在小组合作学习中，引导学生通过自主和创造性设计实验研究项目，让学生参与并完成从选题到设计以及动手操作到结果分析的整个程．大学物理教师采用这种合作型教学模式不应采用随机分组的方式组建学习小组，因为每个学生的成绩、能力、知识背景都是不同的．所以要建立在对学生比较熟悉的基础上，利用多元智能理论，根据学生的具体情况组建学习小组，能够让学生在小组合作中不断向其他成员学习，实现学习互补．小组合作学习并不是放任自流，大学物理教师应密切关注小组学习进展，对部分存在搭便车心理的学生及时教育引导，对在合作学习中表现突出的学生尽可能地予以鼓励和表扬，尽量最大程度发挥出朋辈教育的效应．如果物理教师漠视小组合作学习中出现的消极现象，不仅会对评价学生学习成绩的公正性产生影响，还会让小组学习活动的其他成员产生新的消极怠工心理，最终会造成小组合作学习的失败．所以最终的学习成绩评价中，学习成果尽管以小组为单位提交，但物理教师也要注意每个学生在学习过程中的表现，从而给予差别化评价．这一方面保证了学生学习评价的公正性;另一方面也可以激发学生合作学习的积极性．
4结语
20世纪90年代，建构主义理论开始在西方教育界形成，其中最为杰出的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰（J.Piage）t及前苏联教育家维果斯基（Vygtsky）。在皮亚杰对于儿童认知规律研究基础上形成的认知结构主义认为，人类的认知和学习活动是自我主客体间动态平衡的双向建构过程。学习者在学习的过程中，不是被动地接受，而是主动地在已有认知经验的基础上构建起新的认知，从而使自己的认知结构得到发展。而以维果斯基的主要观点的社会结构主义则强调社会环境对学习者的重要影响，并提出了“最近发展区”理论。
二.建构主义理论在大学英语阅读教学中的应用
在以构建主义理论为框架的英语阅读教学中，课堂教学的中心应该是学生，教师只起到导向作用，充分地调动学生的积极性，把课堂教学组织好。教师可通过创设情境、展开对话、促进合作学习等方式，给学生提供平台来拓展自己对事物的认知。教师既要在学生表现优秀时给予适当的鼓励，也要在学习过程中不断地发现并及时纠正学生的错误，从而真正地发挥主导者、向导者和组织者的作用。学生则必需通过合作学习或者对话交流，激活自身原有的对世界的认知结构，并使自己对事物的认知更加丰富和充实，找到新旧知识的不平衡点，从而实现新知识体系的主动构建。
1.读前创设情境
在教学开始前，教师可根据每个单元设定的题目，创设类似的情景，使学生能将原有的信息结构和新的知识点联接起来，激活学生原有的认知结构。学生与话题相关的原有知识越多，阅读理解的难度就越小。在具体教学实践当中，可以通过“brainstorming”或者“discussion”环节来实现。由教师引导学生对相关话题进行积极思考、讨论，并激活学生大脑中原本储藏的相关的背景知识。背景知识对阅读起着重要的作用。背景知识不仅指文化背景、作者生平、人物介绍、相关的英美文化教育、社会生活以及风土人情，还指人们掌握的各种知识，包括语言知识本身及已有的各种生活经验、经历，可统称wordknowledge教学过程中，激活学生背景知识，并适当地穿插新的知识，有助于学生更好地构建新的知识系统。学生也可通过其他方式掌握背景知识。如可依靠大量中、英文阅读积累，多读有关两方国家文化背景、风土人情的读物，特别是希腊、罗马文化和圣经故事。或者可以通过查阅有关工具书参考了解有关背景知识。同时，学生应该积极主动进行课外阅读。阅读的文章应体裁多样，可以包括叙述、说明文、议论文等等。阅读中应注重实用性的材料，例如广告、词典、产品说明书、商品目录、火车时刻表、外贸信函等。通过日积月累的学习，掌握阅读所需的各种背景知识。
2.读中自主协作学习
在阅读的过程中，要求学生利用已掌握的阅读技巧，自主对文本的信息进行筛选、过滤、甄别、提炼、推理、压缩、概括，并通过已掌握的词汇对文本的词汇进行识别、识记、联想、拓展。自主从宏观的角度分析语篇结构，全面领会整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的立场观点，准确把握其主旨。在这个过程中，教师并不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，学生自主解决问题。阅读完课文之后，可以把学生分成若干小组进行讨论，这是构建主义提倡的学生与学生之间的社会性相互作用，即合作学习。讨论过程中，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。学生在小组中的发言，是他们对新知识同化后的认知结构。由于各自知识建构的不同，发言也各异。在各自的发言中，可让学生了解学习到问题的各个方面，全面认识文章内容，构建更加全面的知识体系。
3.读后及时反馈
读后反馈环节中，可由各小组派代表发言，汇报该小组的讨论结果。教师在这个环节中应充分发挥主导者、向导者和组织者的作用。适当启发和鼓励发言不积极的同学，同时防止代表发言成为某个同学的个人秀。既在学生表现优秀时给予适当的鼓励，也在学习过程中不断地发现并及时纠正学生的错误。帮助学生找到新旧知识的不平衡点，实现新知识体系的主动构建。
三.其他阅读技巧的辅助
在以构建主义为框架的英语阅读课堂中，学生也需要掌握相对应的阅读技巧。首先学生应积极扩大个人的词汇量。因为词汇在语言中占有特别重要的地位，是语言的主体。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾经说过，“事实上，没有语法不能传达很多东西。而没有词汇就不能传达任何东西。”因此，词汇在部分程度上决定了学生阅读的速度和质量。在学习词汇的时候，学生可借助下列方法猜测词义，逐步扩大词汇量。例如：借助词缀法、合成法、词义转换法、同义词与反义词的关系、词与词之间的关联、文章中的定义和举例猜测词义。通常所解释或说明的部分常以从句形式出现，其关联词是who，that，which。因此，在识别和确定这一类词的正确含义时，应首行识别这一类词的使用范畴，再根据其使用范畴确定其含义，必要时也可查阅词典。其次，阅读过程中可使用寻读和扫读的技巧，加快阅读速度。应用语言学和心理语言学研究证实：“不仅加深理解可以加快阅读速度，而且加快速度也能加深理解。”因为读速快的人视幅较宽，意群较长，善于组读或连读，因此能够较快朗读全句．容易抓住句子的主要意思。而且有时候阅读的时候看一两句并不能明白其意。当看完整段或者整篇文章时，便恍然大语。而读速快的人正是利用这一窍门，避开语言难点，迅速读完整段，根据上下文推断出某些不易看懂的词汇或句子，加深理解。再者读速快．阅读所需的时间就短．从而缩短整篇文章的阅读时间，对文章内容记忆清晰，利于再认。做题不易出错。最后，学生应积极主动扩大知识面，熟悉不同体裁的文章。大学英语阅读常涉及有关经济学，心理学，法律方面的文章，以及东西文化对比方面的文章。阅读文章时应注重看形式和内容。要注意文章的情感方面，体会作者的写作情感。
四.结语
(一)主体间性理论运用于大学生管理的必要性
1．管理理念滞后，大学生的被动性较强受计划经济体制的遗留影响，现阶段我国大部分高校的大学生管理理念比较滞后，难以符合时代与教育的发展规律。当前，我国高校在大学生管理方面普遍重视管理、轻视服务，忽视了大学生管理的服务职能，导致大学生管理工作过分强硬化，且民主化不足。高校普遍将大学生作为管理中的客体，忽视大学生的主体意识与能动性，直接导致大学生管理的工作效率低下。
2．管理手段单一，大学生的个性特征被忽视管理手段的单一化，是制约大学生管理功能发挥的关键因素。当前，我国大部分高校的大学生管理模式类似于行政化的管理模式，强制性较强，人性化较低，对大学生的生活及学习规划出条条框框，并强制性地要求其行为符合规范标准，忽视了“以人为本”的管理理念，针对大学生个体的不同特点进行面面都需要学校予以关注及支持，这就导致大学生的需求难以被满足，使得大学生管理工作的实施效果较差。
(二)主体间性理论运用于大学生管理的价值表现
1．能够明晰管理者与大学生双方的地位，实现双方的地位平等主体间性之所以可以在现实生活中被运用，根本原因在于它对主体间的共同利益取向的强调，在大学生管理中，管理者与被管理者对于物质条件具有共享的特性，因此，在大学生管理中运用主体间性理论，可以使管理者与大学生建立共同的利益取向，从而将两者置于平等的地位。除此之外，主体间性理论强调主体之间的对等交往，反对工具理性的功利化理念，这就为大学生管理提供了良好的文化环境，从而增加了管理者与大学生之间的凝聚力，将双方置于平等的地位。
2．能够构建合理的沟通渠道，实现管理者与大学生双方的理解交往主体间性理论指导下的大学生管理不仅要求管理者充分发挥主导作用，还激发了处于主体地位的被管理者的能动性与创造性，从而将大学生管理中的内容与形式有机地结合起来，既保证了理论的可行性与科学性，同时提高了管理手段的实施力度。除此之外，主体间性理论要求大学生管理中的管理者与大学生构成对等交往性的关系，强调主体之间的相互交流、相互理解，如此便可以增加管理者主体与被大学生主体之间的理解与信任，实现双方的理解交往。
3．能够培养大学生健全的人格，实现大学生的全面自由发展在大学生管理中运用主体间性理论就取消了管理者的主体地位，将大学生与管理者置于同等的地位高度，重视大学生的思想及心理方面的各种需求，如此环境下培养出来的大学生更容易具备健全的人格。除此之外，主体间性理论要求管理者关心大学生生活及学习中的方方面面，强调大学生综合素质的提高，并为大学生提供一个相对自由的发展空间，提倡大学生充分发挥自身能动性及创造力，如此更容易实现大学生的全面自由发展。
二、大学生管理新思维———主体间性特征在大学生管理中的应用
(一)主体制约性主体间性理论认为，主体与主体的关系并不是孤立存在的，他们的交往有赖于他们共有的客观世界，客观世界不仅为他们提供物质基础，同时也对主体与主体之间的交往起着制约的作用。因此，以主体间性理论看待大学生管理，管理者与大学生之间交往活动的内涵、特点、性质等都与其所处的客观世界有着不可分割的联系，管理者与大学生之间的交流、互动、协作等均是以高校管理体系为物质基础，在特定的时代背景、社会潮流、文化环境下开展并进行的。这就制约了大学生管理中的主体，对他们的各种行为进行了规范。
(二)地位对等性主体间性理论强调主体与主体间的对等交流，反对工具理性极端功利的理念，只有将交往双方的地位置于同一高度，才能使双方完全融入于交往之中，通过协同配合实现共同利益。在大学生管理中，地位对等性为每一个主体都提供了均等的机会，并要求每一个主体都必须对自己的意愿、情感、打算进行表达，这就为大学生提供了相对自由的发展空间。主体间性强调管理者与被管理者的独立人格，主体与主体之间的交往建立在人格完整的基础之上，因此在大学生管理中，主体间性对管理者与大学生人格的完整提供了保障，从而提高了大学生管理活动的内涵。
(三)交往相互性哈马斯曾经说过:“人类的存在并非以一个独立的个人做基础，而是以‘双向理解’的交往做起点。”主体间性理论认为，主体与主体之间的交往是交互的，不仅体现在交往的形式上，同时也体现在交往的内容上，双方的思想、观念、意愿、情感等都在交往的过程中相互传递着，唯其如此，才能保证交往双方的相互理解、相互认可、相互包容，为主体之间的协同配合提供基础保障。因此，主体间性理论运用于大学生管理中，促进了管理者与大学生之间交往的相互性，丰富了双方的交往内容，并加深了双方的交往程度。(四)沟通主动性主体间性理论认为，主体与主体之间的交往是以主动性为前提的，如果主体之间任何一方处于被动或者消极的状态，主体之间的交往就失去了真正意义与动力，因此，主体间性理论要求各个主体必须以主动并积极的态度进行交往。在大学生管理中运用主体间性，可以提高管理者与大学生双方的主动性与积极性，使管理者充分运用激励、引导的方式对大学生进行管理，同时促使大学生主动向管理者表达自己的观点、意愿与建议，如此不仅拓展了管理者与大学生的交往空间，同时也提高了大学生管理的工作效率。
三、大学生管理的新路径———主体间性理论指导下的全新管理模式
(一)管理主体的转变———由单一型转向多元化现阶段，社会经济迅猛发展，推动了教育行业的繁荣，对大学生管理造成影响的因素增多，导致大学生管理所处的内外环境复杂且多变，在这样的大背景下，大学生管理目标的实现与问题的解决需要高校内外部的各相关部门协同配合，并在交往中相互认可、达成一致，促进共同利益的实现。而传统大学生管理的主体过于单一，在传统大学生管理模式下，高校的大学生管理仅仅限于内部系统，安排一些管理人员对大学生进行管理，管理主体过于单一化，不能顺应当前教育多元化的发展趋势，更不能满足大学生管理的内在需求。借鉴主体间性理论，大学生管理的主体应从单一化向多元化发展，在大学生管理中各个管理主体不仅是一种共生的状态，同时还具有共同的利益取向。因此，大学生管理的主体不仅要包括传统的大学生管理职能体系，还必须包括科研、教务、生活保障等职能部门，除此之外，企业、社团、家长等其他相关利益者也必不可少，增加大学生管理中的主体，还需要使他们充分发挥管理的功能作用。这就需要高校与其他利益相关者进行沟通交流，使各利益相关者充分认识到大学身管理与他们的自身利益息息相关，关系着他们的长期发展与未来，从而使他们在大学生管理中充分发挥积极性与创造性。只有将大学生管理的管理主体由单一型朝着多元化的方向发展，才能符合时代与教育的发展规律，满足现阶段大学生管理的内在需求。
(二)管理内容的转变———由针对学习成绩转向重视日常生活管理现阶段，国家与社会急需全面型与综合型人才，因此，高校要提高大学生的综合素质，落实大学生全面化的培养方案，不仅要重视大学生的学习成绩，丰富大学生的专业知识，更需要提升大学生各方面的能力与素质，引导大学生树立并形成正确的世界观、人生观和价值观，实现大学生知识结构、能力素养、思想内涵的全面发展，从而为国家及社会输送综合型人才。然而传统的大学生管理过分强调学习成绩的重要性，忽视了大学生管理的其他方面，忽视大学生课余时间与日常生活的管理，导致大学生管理的内容单调，不能满足时展的需求。在大学生管理中运用主体间性理论，大学生管理内容需要由针对学习成绩向重视日常生活管理过渡。因此，高校必须引导大学生构建自己的生活结构，包括认知学习、能力培养、文化娱乐等，并关注大学生的价值观、情感、态度等因素，指导他们在学习知识的同时重视日常生活中的实践及体验，并对大学生的生活方式进行引导，帮助他们摒弃不良的生活习惯，培养正常、健康的行为方式，除此之外，还需要加大资金投入，改善大学生的校园生活环境，为大学生的全面发展提供健康、舒适的空间。
(三)管理途径的转变———由对象性转向交往性当前是一个信息爆炸的社会，加之改革开放三十多年以来，人们的思想越来越开化，人们的自我意识逐渐提高。大学生是社会新思想与新技术的前沿群体，他们对民主、自由、平等有着强烈的要求，因此，大学生管理需要充分强调大学生的主体作用与地位。唯其如此，大学生管理的管理内容及手段才易于被大学生所认可并接受，大学生管理的工作效率才能提高。然而传统的大学生管理普遍忽视大学生的主体作用，将大学生看作大学生管理中的客体，导致大学生管理一直是对象性的管理形式，制约了大学生与管理者的交流与互动，使两者之间信息的传播形成阻碍，甚至造成两者之间的鸿沟。而主体间性理论要求高校为大学生管理营造一个良好的交往氛围，提高大学生管理的交往性，要求高校与管理者重视大学生的主体作用，公平、民主地对待大学生，赋予大学生参与学校管理的权利，并与之进行真诚的交流与互动，在两者之间构建融洽的关系。其次，管理者需要不断探索先进的大学生管理内容、手段及载体，针对当前的信息化发展形势，运用QQ、微博、微信等大学生常用的交流软件对大学生进行交流与引导，提高管理者与大学生之间的交互性。除此之外，高校需要针对大学生管理建立扁平化的结构，将中间管理层级缩减，并拓展管理的涉及面，从而缩短管理者与大学生的距离，实现“面对面”的管理形式，最终将大学生管理由对象性向交往性转变。
关键词：学生公寓；居住空间；行为；心理；情感化
大学生的起居生活在都在学生公寓进行的，当然不止起居，它还是学生之间情感交流、提高工作学习效率的依附场所。所以基于学生公寓的空间设计相对于其他会有不同的特殊的情感需求，空间功能布局更趋于人性化。
一、大学生公寓居住空间设计的现状
1.建筑形式及内部功能布局单一：着眼全国高校公寓建筑，基本都是一种模式复制下来，其内部各类使用空间功能不完善，进而大学生之间的学习、交流、储存、个人空间也不完善，嘈杂拥挤的居住空间环境很难满足当代各专业学生多方面的情感需求。
2.整体空间布局不适用：上下布局，即学生全部在上铺休息，生活设施等都放置在下铺，下面的书桌、书柜、衣柜等功能设置能够满足的学生的基本生活需求，但是上铺由于距离墙顶较近，学生在铺设被褥等极为不便，所以怎样人性化的考虑这种使用关系我么应当考虑的。空间纵向布局，动静皆宜，空间较为开敞，学生休息学习互不干扰；缺点是学生缺乏私密性的领域，集体共占整个公共休息空间。如果横向布局，优点是学习区域不仅光线好，剩余的空间还可作为研讨、相互交流和娱乐等集体性活动的地方；不足之处是两个床铺之间的空间较紧密，储藏空间严重缺乏，学生生活起居等行为受到一定的影响。
二、国内大学生对公寓居住空间设计的情感需求
1.大学生特殊的生活方式
多数大学生是第一次融入集体独立的生活。这种生活方式决定了在进行大学生公寓空间设计的时候考虑到结合他们的情感，进而有方向、有指示的完善他们目前的居住环境。“如果没有另外一些兴奋点让他们从这些个人忧虑当中排解出来，仅靠心理辅导是作用不大的。这个公共生活的欠缺如果继续存在的话，会有不好的影响。”所以当代大学生的课下生活应该是丰富的、多彩的，充满一种大学生应该具备的“青春精神”。从客观上看，大学生活中，学生需要按照学校的相关条例去进行时间上的安排，上课学习与休息、娱乐的时间也具有一定的规律；从主观上看，当然也不排除一些时间是由自己支配和把握的，从而丰富自己的课余生活。当代大学生应当具备独立学习思考的能力、独立处理事务的能力，以及社会交流与人建立沟通的能力等。所以大学生的行为方式按行为科学来分析，有以下四个主要特征:（1）规律性与多样性大学生除了学习之外，学生公寓是重要的课余生活区域。学习、休息、集体活动等均在生活区内进行。大学生的生活有其规律性，学习与起居的时间学校是有明确规定的。同时，大学生活也是丰富而多姿多彩的。所以学生需求的多样化导致行为的多样化。然而这就要求提供多种设施与这些行为活动相适应，为丰富多彩的活动创造可能。（2）集体性与私密性大学生不仅在指定的教室进行集体学习及研讨，在日常生活中，集体的生活对学生全方位兴趣的培养起重要作用。“我们可以发现，今天的社会非常注重团队精神，不要说公司，就是在大学你搞研究，都是形成各种各样的团队。有些人很有天分，但是他不善于与别人交流，也就不善于与别人合作，这就无法担当大任。”因此，学生公寓的设计要创造多种层次的集体交往空间，考虑到当代大学生的集体需求。虽然大学生活中应注重集体协作精神，但是大部分时间是靠个人支配的，需要有私密的空间进行独立思考及钻研。我们比较常见的在学生公寓中学生安装布帘的现象映衬了私密空间设置的必要性。
2.大学生在公寓空间中的心理特点分析
根据马斯洛的人的需要与心理发展的理论，“需要的层次越高就越涉及他人与社会。”大学生这个时期的心理特点主要表现:自我意识逐步成熟：“自我意识是人对自己以及自己与周围世界关系的认识，”处于青年期的大学生随着自身身心的发展，他们不愿因循守旧，勇于变革创新。大学阶段是大学生建构自身知识体系和人格发展的关键时期，其旺盛的精力和敏锐的洞察能力为他们学习新知识提供了有利条件；注重社会交往：美国心理学家埃里克森认为18-25岁是容易接受别人亲密关系的时期。所以这一阶段是大学生进行周边关系交往的最佳时期。
三、大学生公寓情感化设计体现
1.适宜大学生生活交流的空间布局以及功能分区
大学生在居住空间内进行的多样化的基本活动也就体现了着他们居住空间布局的灵活性以及多样化，需要满足不同的使用功能，从大的方面来说要具有较开放的集体公共空间和较为私密的个人空间，创造出动静皆宜的空间。从使用的频率基本上来说包括休息空间、集体学习空间、娱乐空间、个人生活空间（储藏空间等）和生活辅助空间（包括阳台和通道等）。为了更有效地充分利用有限的空间，它们当中可以有重叠和穿插。
2.情感化空间设计考虑婚姻情况
2004年教育部了新的《普通高等学校学生管理规定》，在校大学生只要符合我国《婚姻法》规定的结婚条件即可结婚。因此，学校应考虑已婚在校大学生在使用学生公寓空间功能布局上和其他学生的不同，适当为已婚学生公寓进行人性化设计，例如增添一些必要的生活空间以及必要的生活设施，例如厨房等空间以方便已婚学生生活的需要。“已婚和未婚的学生分开居住，便于校方后勤管理，也是人性化制度的体现。”
3.情感化空间设计针对不同专业的学生
针对不同专业的学生进行情感化的居住空间设计，理工科专业和艺术专业的性格各异，这就要求我们挖掘他们各专业的兴趣点，在居住空间设计的色彩以及功能布局、家具配备上都体现他们之间的差异，能够满足他们对自己起居空间的基本需求。可以适当考虑不同专业的学生在住宿分配上能够科学的分配一起，例如，环境艺术设计的学生和视觉传达的学生如果能在一起生活学习、一起交流，便于这种多学科进行交叉性学习，更利于学生的全面综合发展。总结通过对大学生公寓环境，生理和心理，行为不同方面的影响，考虑大学生的行为模式特性，讲究多样性和创新性，以及人性化进行方案的设计。
作者:秦方 郜四勤 单位:郑州轻工业学院
参考文献：
[1]曲毅，我国高校学生公寓居住空间适应性设计分析[D]，山西:太原理工大学硕士论文，2013.
近年来，国内高校大学生显示出不同程度的心理健康问题。“1999年，同济医科大学等几所院校对在校大学生调查显示，25%的大学生有不同程度的心理障碍”;“2002年，第三军医大学对该校264名大学生进行心理测试和分析，发现11．7%的大学生存在轻度的不良心理反应，2．3%有明显的心理健康问题”;“2006年，南方医科大学对该校774名大学生心理健康状况的调查发现，17．2%的大学生存在心理健康问题”;“2007年，山西医科大学孟小平对某医科大学824名研究生进行问卷调查，发现14．8%的学生存在心理健康问题，在强迫、人际敏感、焦虑、敌对性、恐怖、精神病性6个因子分上显著高于全国青年常模”。由此可见，大学生的心理健康状况的严峻形势不容乐观，已引起大学生教育工作者的充分重视。各高校也不断加大对大学生心理健康问题的重视力度，着手进行实证研究，从实例中分析导致大学生出现心理健康问题的成因，以便在实践中探讨操作性较强的应对策略。影响大学生出现心理健康问题的因素是多方面的，与她们的家庭环境、成长经历、心理素质和认知方式等密切相关外，还与大学生面临的以下各种压力有关。学习压力。由于从紧张的高考中脱颖而出，许多大学生到了大学就想放松一下，而大学的学习方式跟高中有很大的区别，从“圈养”到“散养”，使刚进入大学的学生还不适应，造成学习压力增大，学习动力不足，学习目的不明确，学习成绩不理想，学习困难等学业问题。就业压力。大学生扩招及严峻的就业形势，导致大学生就业难度大幅度增加，就业压力正逐渐凸显。虽然大学生所学知识的专业性强，具有一定的优势，但由于高校人才培养机制与市场需求相脱节，还有部分大学生高不成、低不就的状况使大学生的就业举步维艰。人际交往压力。现在的大学生多数是“90后”的独生子女，生活上的娇生惯养，使他们很少经受挫折锻炼，独立生活的能力较差，“自我为中心”的心理倾向较严重，大学生活与梦想上的落差，很容易产生心理上的不稳定，导致在人际交往中出现心理障碍。婚恋压力。大学生正处于青春期，受生物荷尔蒙刺激，使行为异常，心理和行为相互矛盾，容易偏激和冲动，缺乏处理恋爱中感情纠葛的能力，直接影响大学生的心理健康问题。
二、大学生心理问题出现的原因
大学生的心理问题复杂、多变，具有独特性，其引发原因多种多样，在具体处理过程中应全面细致地分析其诱因，以便对症下药，迅速有效地解决问题。
1．学习压力引发的心理焦虑。
很多大学生不能适应大学的学习，调查显示:大一阶段考试不及格的人数是最多的。目前，很多高校实行的是学分制，即使各个科目都及格如果学分绩点达不到1．5就不能毕业。一些学生由于在大一不及格课程多就有可能降级，有的甚至有不能毕业的危险。这就给学生造成了很大的心理压力。部分学生因学习方法不当而产生挫败感，由此导致的紧张不安情绪就是焦虑。适度的焦虑水平及必要的觉醒和紧张对人的学习、工作是必要的，但持续而重度的焦虑则会使人丧失自信，干扰正常思维，从而妨碍学习。
2．就业造成的心理压力。
农村牧区收入较低，一个家庭的收入全部用在供孩子读书，父母希望孩子出人头地，大学生承载着改变家庭状况的全部责任。而在市场经济条件下，大学毕业生找工作难是个普遍问题，而要找一个理想的工作就更难。这些都给临近毕业的大学生造成巨大的心理压力。
3．人际关系不良导致情绪及人格障碍。
随着经济社会的不断发展，家庭收入的不断提高，大学生的手机与电脑基本普及，而且多数学生的手机都能上网。由此引发的大学生手机依赖、电脑依赖现象特别严重。加之计划生育带来的城市家庭兄弟、姐妹概念淡化、邻里交往缺乏，青少年生活在一个相对封闭的环境中，使他们不善于交际。另外在大学中，人际关系比高中要复杂得多，要求学生学会与各种类型的人交往，逐步走向社会化。但部分学生不能或很难适应，总是以自己的标准去要求他人，因而造成人际障碍。人际关系不良会导致沟通缺乏，心理紧张，情绪压抑，产生孤独感，从而影响正常的学习和生活。
4．理想和目标的失落。
高中阶段，有明确的高考目标，虽然身心疲惫但目标明确，因而生活紧张但却充实。进入大学后，在新的目标尚未建立之前，学习上提不起兴趣，情绪低落、彷徨迷失。要么陷入网络游戏的泥潭，不能自拔，要么心随“信飞“，不能安定。
5．自我价值感的丧失。
一些学生进入大学后，由于角色的变换，造成心理落差，面对新一轮的排列组合，昔日那种鹤立鸡群的优越感已荡然无存，无形中会带来心理上的失落，导致自我价值感丧失。
三、运用“自助式心理健康教育”解决大学生心理健康问题
自助式心理健康教育”的适用对象是心理基本正常，能够意识到自己心理状态出现失衡，经过及时有效的调节，能够恢复到健康状态的人群。相对同期出生的青年，大学生的心智发展较为成熟，有受高等专业知识教育的优势，完全具备应用“自助式心理健康教育”的潜能。帮助大学生通过“自助”方式解决潜在或现存的心理健康问题，培养大学生“自我修复”的能力，使大学生在“自助”的过程中锻炼应对压力，提高心理素质，为今后的职业生涯打下坚实的基础。利用心理健康教育课程帮助大学生完成“自助式心理探究”，利用网络协助大学生完成“自助式心理辅导”。通过群团组织帮助大学生完成“自助式心理激励”，同时紧密结合目前常用的心理咨询等方式，共同解决大学生的心理健康问题。
1．开设心理健康教育课程，为大学生完成“自助式心理探究”提供理论支持。
“自助式心理探究是学生自主选择与自己心理发展、心理问题相关的专题进行研究，在研究过程中获取心理知识、掌握心理疏导方法、解决心理问题、促进心理发展”。心理健康教育课程是帮助大学生深入了解心理专业知识最直接、有效、系统的途径，高校应充分利用自身的资源优势，有针对性地开设大学生心理健康教育课程，为大学生进行自助式心理探究搭建平台，帮助他们深刻认识自身存在的心理健康问题，并采用积极、成熟的方式加以解决。同时，有效预防毕业生走上工作岗位后出现消极行为，为未来工作的顺利开展奠定良好基础。一些专家认为，大学生开始的心理健康教育课程应包括以下内容:对客观心理活动(客观人性)的理解，自我人格的分析和理解，心理危机的干预技术，心理应对，人际交往心理学，沟通技巧，心理诊断技术，心理咨询和心理治疗技术，健康教育手段、方法等等。大学生通过接受系统的心理健康知识培训，强化心理健康意识，增强自我心理调适能力，从而促进人格的健康发展，提高心理健康水平，为成为一名合格的人才积淀素质和经验。
2．创建网络教育平台，充分利用网络资源协助大学生完成“自助式心理辅导”。
大学生在完成心理探究、对自己的心理健康状况有了一定程度的了解之后，需要通过一定渠道完成心理辅导。网络具有虚拟性、匿名性、开发性、便利性以及突出使用者主体性的特点，可以最大限度地保护使用者的隐私，随时为使用者提供自我宣泄的空间。高校要充分利用网络对心理健康教育的影响力，有效运用网络资源进行心理辅导，通过创建网上心理健康教育平台，如开设心理健康专栏、网上在线心理测试和网上在线心理咨询等，提高大学生进行心理咨询的主动性，为自助式心理辅导提供有效载体。调查显示，相对于学校的心理咨询室、社会上的心理咨询机构、医院心理科而言，绝大多数大学生首选对象是网络咨询。在网络成为越来越多大学生活中的必要组成部分的今天，它在帮助学生解决心理健康教育方面的作用不容小觑。越来越多的学校管理部门也开始应用网络关注大学生的心理健康状况，建立大学生心理测评系统，对大学生进行在线测评，并设有专业的指导教师对测评结果进行统计、反馈，这对于了解大学生心理健康现状、及时发现大学生心理健康问题并采取有效干预起着非常积极的作用。网络虽然具有明显优势，但也存在一些问题，如:网络咨询人员素质参差不齐，很难保证大学生的心理咨询质量;网络是一把双刃剑，在给使用者带来方便快捷的同时，也不可避免地存在一些不利于身心发展的因素。因此，相关部门应充分利用网络资源为大学生心理健康教育服务，逐渐完善网络心理健康教育系统并加强管理，保证网络心理健康教育的良性发展，杜绝不良事件的发生。
3．充分发挥群团组织的作用，创新团体辅导内容，帮助大学生完成“自助式心理激励”。
在传统思维和教育教学理念下，大学物理课堂教学中存在着明显的不足，即课堂教学经常忽视了学生对新知识的发现、萌芽、发展和形成过程，忽略了对学生物理思维、物理思想和物理方法的培养。由此可见，传统的大学物理课堂教学并非有助于对大学生创新性人才的培养。而建构主义思想认为，大学物理教学是知识的生长和灌输，是对学生物理知识的发掘，创新的过程。通常，我们认为：第一，一般的课堂教学，不应该仅仅被认为是对教材知识的简单复制、灌输工程，而应当是学生对课本知识的把握、理解和再创造过程。在课堂教学中，学生的学习以及教师的教学过程应当是相伴而生、并行发展的，我们认为，教学过程不但应当是一个教师讲授、认识知识的过程，而且更应当是学生主动学习、不断创造新的知识的过程。第二，在课堂教学中，教师绝不能忽视和抹杀学生的知识经验，不能简单地从外部对学生实施知识的“灌输”，而应当以学生已有的知识、经验的总结为新知识的生长点，引领学生从原有的知识和经验总结中拓展、派生出新的知识。除此之外，教师在课堂上应当重视学生对物理现象及物理规律的正确理解，启发学生思考这些想法、方法的由来，并以此为基础，引导学生丰富想象空间、创造建构出新的知识。
第三，课堂教学过程是一个对物质世界进行认识和探索的过程，它使得每位学生的学习潜能可以得到最大程度的开发和利用，进而使得学生的科学思维能力和动手意识得到极大程度的提升。在大学物理课堂教学中，我们用物理学家探究物质世界的科学思维、方法和过程来指导、引领学生对知识的学习，从而使得学生的每一次学习过程，都是一个合理、完整的科学探索、发现、探讨和思考的过程。在这样的教学中，使学生能够真正看到物理问题是怎样被提出、发现和发展的；又使得学生能够看到，只有从某一角度来分析、思考问题，才能有利于最终解决问题；并由此真正体会到在探索与发现并存的学习方法和环境下，学习物理知识的能动性及其乐趣。一个成功的课堂教学，它不仅包括对学生知识的传授与解惑，而且还应当包括学生对科学的思维方式、研究方法和逻辑能力的综合培养。就大学物理课堂教学而言，教师应当通过科学、合理的课堂教学来挖掘教学过程中的科学性、思想性和逻辑性，从而变物理学的课堂教学过程为学生主动学习、理性思维和快乐成长的过程。
2建构主义逻辑下大学物理教学的学生观
教学要以学生为本是建构主义教学理论体系的核心所在，即学生在认识和理解世界的过程中，建构自我的知识体系和思想体系。在课堂教学中，要求学生不能只是一味地空着脑袋进入学习状态。在日常学习和生活中，其实他们已经形成了相关的知识和经验。即使对那些从未接触过、也没有现成的经验可以借鉴的问题，当这些问题呈现在学生们的面前时，他们其实也还会基于以往的经验总结，依托认知能力和判断能力来形成对该问题的科学合理解释的。另外，学生的学习是在与同伴、老师的交流与合作过程中进行的，老师与学生以及学生与学生之间可能共同需要针对某些问题展开探索研究性的学习，并能在学习过程中做到相互的质疑与交流，彼此了解真实的想法，这些协作与交流也是应该贯彻于整个学习之中的。通常，课堂交流主要有学生之间的相互交流以及学生自我的独立思考等。学生的自我思考是指学生对事物的判断进行反复推敲，推陈出新的过程；而学生之间的相互交流则主要是指学生在学习小组内部成员之间进行不断讨论、商榷和辨别的过程，我们认为交流性的课堂教学是物理学教学中最基本的方式和教学环节之一。
3建构主义逻辑下大学物理教学的教师观
建构主义逻辑下的大学物理教学中，由于我们注重强调学生课堂学习中的自我构建，教师便从传统的知识传播者，转变为学生思维逻辑建构的组织者、帮助者和促进者。通过建构较为符合课堂教学内容要求的教学环节，来促进和加强新、旧知识之间的融合与联系，从而帮助和引导学生构建新的知识点和逻辑结构，开展讨论，并对学生的学习过程进行引导构建，使其向着有利于逻辑思维构造的方向发展；进而在讨论与交流之中，把物理知识和问题一步步引向纵深，由此加深学生对该知识的掌握和应用，这样，通过教师的不断引导和启发，让学生自己在自由探索中不断地去发现规律、认识规律、理解规律、驾驭规律和完善规律。作为教师，我们要想成为在学生学习上真正意义上的好帮手、组织者和促进者，就必须努力做到以下四个方面：第一，必须注重并善于学习现代的课堂教学理念，转变并更新教学观念，逐渐将素质教育渗透并扩展到大学物理的课堂教学中；第二，必须具备较高的专业素养和知识水平；第三，必须掌握和具备现代教学理念、教学技能和手段；第四，必须具备事业心、进取心和一定的敬业精神。教育是植根于爱的，每个教师只有以宽广的胸怀去关注每一位学生，并培养、引导他们的个性化发展，善于接纳他们的失败和挫折，引导、激励他们不断认识自我、超越自我和大胆地探索未知世界，才有可能走向未来的成功。随着教育理念的培养和改变，大学物理教师必然会面临各种巨大的挑战，但无论如何，目的只有一个，即通过建构主义的逻辑教学，教会学生学习，提高学生不断进取的科学精神，培养出符合时代要求的创新型人才。
4结束语
摘要：本文以建构主义学习理论为指导，结合教学实践，阐述了大学计算机文化基础课程教学中的建构主义教学模式。
关键词：建构主义学习理论；计算机文化基础；自主学习
中图分类号：G642
文献标识码：A
1建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得[1]。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习观对学生学习概括起来有如下观点：课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一正确的答案。学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设做出自己的检验和调整的过程；在学生建构自己的知识的过程中，现有知识经验和信念起重要作用；强调教学中多向交流对学生学习建构的重要作用，主张教师－学生、学生－学生、学生－社会之间进行丰富的、多向的交流、讨论和合作性解决问题，提倡合作学习(collaborative learning)和交互教学(reciprocal teaching)；学习可分为初级学习和高级学习的不同层次；学生对现有知识的学习需要走向“思维中的具体”；重视活动性学习在学生学习中的重要作用。
2计算机文化基础课程教学的特点
2.1发展性
计算机课程需要随着信息技术的发展而不断更新教学内容、教学方法和教学设备等。在给学生上理论课的时候，我会经常把一些有关信息技术方面的最新动态及时地讲给学生听，让学生感到信息技术的新鲜感、亲近感，这就拉近了学生和教学内容的距离。同样，在教学方法上也要根据所学内容的不同而采取不同的方法，比如介绍计算机硬件知识的时候，将书本上枯燥的文字变成真实的图片甚至是实物展现在学生面前，让学生直观的理解硬盘是什么、主板又是什么；介绍计算机软件则可通过上机演示来表现该软件的特点和用处。教学硬件设备的更新相对困难些，因为学校需要投入大量的资金来更新硬件设备。
2.2实践性
计算机文化基础课是一门实践性很强的课程。理论上的知识，如果单凭课堂讲解和演示操作来教学，学生只是去死记一些理论知识和操作步骤，很难达到知识的消化和吸收。况且本门课程教学的目的就是让同学们掌握在实际应用中，解决实际问题的动手能力，因此只有让学生亲自动手操作，解决在操作过程中碰到的问题，才会把概念理解得更好。
2.3创新性
计算机课具有很强的创新性。除计算机的发展史、计算机操作系统的使用这两部分外，Word、Excel和PowerPoint的操作等，都是要学生亲自动手使用这些软件，根据自己的实际需要去创作自己的作品。学生需要结合已学过的知识动脑去想，动手去做，这样能够大大激发学生学习的热情，并且锻炼他们的思维能力和想像能力[2]。
3建构主义教学模式下的教学
在建构主义学习理论指导下，如何开展计算机文化基础教学？以下结合计算机文化基础课程中，PowerPoint 2000的教学课例进行阐述。
3.1与学生已学到的知识建立联系
现代心理学认为，基于脑的学习强调学生的经验对学习的重要影响，在一定意义上，学生的经验也是一种不容忽视的学习情境，学生是从他们正在经历的完整经验中展开学习的，在学习新知识时，学生总是要将新知识与以前的经验联系起来。因此，要使教学取得良好的效果，就应当充分调动、激发学生的已有经验，从学生原有知识基础出发，找准学习的新起点。
在开始讲授PowerPoint 2000时，先引导学生回忆已学过的微软办公软件Word和Excel，并让学生说明这两个办公软件是用来做什么的。Word是用来编辑和处理文字的，可以用它进行书信、公文、报告、论文、商业合同、写作排版等一些文字处理的工作；Excel是用来进行表格处理的，可以用它进行财务、金融、统计等表格数据计算等一些相关工作；之后，给学生介绍PowerPoint 2000是用来制作和放映演示文稿(幻灯片)的。使学生知道PowerPoint 2000与Word 2000和Excel 2000一样，是微软公司推出的办公套装软件中的一个。在讲授中，与学生生活相联系，告诉学生可以用PowerPoint 2000制作幻灯片，在毕业答辩时、在作自我介绍时或推广产品时都可以用到PowerPoint 2000，还可以用PowerPoint 2000制作电子贺卡。为学生展示老师收到过的一张电子贺卡，由于贺卡制作精美并加入了许多趣味性元素，学生的注意力被吸引到即将学习的内容上，他们此时对PowerPoint 2000产生了极大的兴趣，迫切想知道如何使用PowerPoint 2000制作出这样美丽的贺卡。
3.2为学生参与教学创造机会
学生是教学过程的主体，学习是学生作为认知主体的主动的知识建构过程。要取得良好的教学效果，就要发挥学生在教学中的主体作用。教师不能成为知识的给予者，而是帮助学生获得知识，引导学生主动参与教学活动。
在多媒体教室里，所要讲解的内容通过大屏幕都直观地呈现在学生面前，学生每人一台机器，学生边看大屏幕上老师的讲解，边亲自动手，跟随老师的讲解进行操作。整个PowerPoint 2000演示文稿的创建分为几个步骤：简单设计修饰复杂的动画设计，都带领学生一步一步地做，并呈现在大屏幕上。在讲解的过程中，适时地向学生提问：列举问题，如：怎样修饰文字？PowerPoint中的文字修饰和以往所学过的word中的文字修饰是否有相似之处？怎样插入剪切画和图片？PowerPoint中的图片的插入和以往所学过的word中图片的插入是否有相似之处？等等，让学生边复习，边学习，学习新的操作的时候不会感到陌生。
以一幅作品为例，从无到有，从简单到复杂，逐步添加进去多种元素，适当分配讲解和学生动手操作的时间，使学生能在最快的时间里对所学知识以亲自动手的形式进行巩固。在讲解的过程中，启发学生积极动脑动手，保持与学生实时沟通，随时按照学生的建议对所做的PowerPoint 2000作品进行修改，一堂课下来，与学生一起完成了整个多媒体演示文稿从长剑到简单设计，到修饰，到复杂的动画设计的全部过程。由于加入了大量课堂互动，使学生有一种成就感，感觉课堂上老师所展示的PowerPoint 2000文稿是自己参与制作的，极大地调动了学生的积极性。
3.3反馈
在教学过程中，教师对学生的学习过程、成果及时反馈可以有效提高教学质量。教师通过反馈，可以对学生的学习进行检验、调节、选择、控制，达到巩固知识、培养能力和发展学生学习能力的作用。
PowerPoint 2000教学实践性很强，通过学习，要使学生具有独自动手制作幻灯片的技能。因此，在实验课上，要给学生创造亲自动手制作幻灯片的机会。在实验课上，教师随时对学生进行指导，及时发现学生在制作幻灯片时存在的问题，反馈给学生，使他们改正。
在PowerPoint 2000教学结束时，为学生放映一组他们做的作业，肯定他们取得的成绩，使学生获得一种成就感，激发他们学习的热情，提高其学习自信心。对学生作业中存在的不足，给予分析，告诉他们如何改正。
4注重对学生批判性思维的培养
传统课堂教学模式，是以教师灌输知识为中心。在传统的教室中，交往和交流的形式比较简单，也不够充分，教学中最主要的交流形式是教师讲和学生学。教师提前准备好要讲的内容，在课堂上按照设计好的路线进行讲解，学习者只是像填空一样给出简短的回答，往往没有多大思考的余地[3]。在建构主义教学理论下，就不能像传统教学那样用以有的知识束缚学生的思维，而要注重培养学生的批判性思维，使学生自主获取知识。批判性思维要求学生学习过程中不能只是简单地接受书本上和老师讲授的知识，而要存在质疑态度，验证已有的知识并探索获取知识的新途径。
在计算机文化基础Word、Excel和PowerPoint教学中，实现某一效果往往有多种操作方法，教材中往往不能面面俱到，要鼓励学生大胆尝试菜单栏中的任何一种操作，寻求解决问题的不同途径和最佳途径。教师不应该以教材中的内容束缚学生的思维，而应给学生留出批判、探索的空间，培养学生批判性思维。
参考文献：
[1] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法和教学设计[J]. 北京师范院校学报(社会科学版),1997,(5).
【关键词】建构主义；文化素质教育；途径
文化素质是大学生成才的关键因素，也是大学生成才的必经之路。新世纪以来，一批“缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质的‘传统文盲’正重返校园。没有科技的国家一打就垮，没有人文的国家不打自垮。文化素质教育必须成为新世纪我国高等教育改革的主题。
建构主义源于认知理论，上世纪90年代引入我国，它强调学习的主动性、社会性和情境性，是以学生为出发点和落脚点的理论，有力的拓展了大学生文化素质教育的视角，对于推进新世纪大学生文化素质教育有重要的意义和启示。
一、建构主义学习理论对推进大学生文化素质教育的意义和启示
1、符合新世纪人才培养的要求
面对竞争性越来越大的市场经济，用人单位的关注点也发生了变化，对大学生的创造性和适应性、敬业精神、团队合作能力的要求越来越高，同时还要求大学生能在短时间内适应行业转换和改变主攻专业方向。这就要求高等教育的人才标准和教育理念都要随之调整，培养的大学生应该专业知识和综合素质双过硬，同时具有创新能力。达到这一要求重要的一点就是大学生应该学会自主学习、研究性学习。而建构主义提供的理论和方法正好使人在学习中能够满足这个要求。
2、创新教学方法，教为主导，学位主体
区别于传统的灌输式教育，建构主义指出学习是学习者主动的过程，是学生通过自己的心理结构和经验来主动建构自己知识，每个人又有自己的个性，这就构成了人才的多样性。在这个建构的过程中，教师是帮助、促进者。传统的教育是以教师为中心，教师在课堂上讲课给学生听，学生在课下按要求完成作业，如此循环，几乎没有让学生自我展示、弘扬个性的机会。因此以建构主义为指导推进大学生文化素质教育，首先要求教师转变观念，改革教学模式，运用新的教学设计和方法，为学生主动构建内部心理表征、在活动中经验改造和重组提供良好的教学环境。
3、加强文化素质教育师资队伍建设，提高教师素质
建构主义学习论要求教师角色要从台前走到幕后，在素质方面必须具备过硬的专业知识，同时还是学生学习的促进者、反思的实践者。尽管教师角色发生了变化，但是教师的作用和意义并没有降低，依然很重要。这实际上对教师提出来更高的要求，对于教师来说必须提高自己的素质和本领来应对自己的教育教学工作。
二、基于建构主义学习理论的大学生文化素质教育途径
在严峻的就业形势下，社会和用人单位对毕业大学生的要求也发生了转变，科学素质和人文素养、社会参与的热情和能力、理性批评的态度及世界性、人类性的关怀开始越来越为他们所看重的。也就是说，新世纪的大学生今后立身处世不仅仅是具备专业知识，还需要通过各种途径获得诸如智慧才能、审美、创新、宽容等内在的文化素养。而这些素养很大程度上都是一种养成教育，不能单纯依靠一些硬性规定，需要结合大学生以及大学教育的特点，在教学、科研、管理以及校园文化氛围的营造等多个层面进行渗透。
1、坚持贯彻以人为本的教育理念，充分发挥课堂教学的主渠道作用
建构主义强调在教学活动中，要以学习者为中心，以人为本，充分发挥学习主体的能动性放在教学活动的首位。文化素质不能单纯靠个体的感悟和体验来获得和提高，需要经过精心设计和安排的科学而系统的课程体系，发挥课堂教学的主渠道作用来实现教育的目的。在具体的教学过程中，教师需要根据学生的个体差异进行人文社会科学的自然渗透，帮助学生建构可供其后继发展的内部文化。同时，通过必修课和选修课等不同的课程设置为大学生形成合理的知识结构和深厚的知识提供源动力。
2、强化教师育人意识，全面激发学生独立解决问题的能力
教师作为大学生成长的引路人，需要转变教学方式，根据学生的知识水平和智力水平，为学生在已知和未知之间架设一座桥梁，将教与学在学习过程中有机的统一起来。在教学实践过程中，学生在与教师共同创设教学情境，组建学习共同体的有效干预下，有可能完成其无法完成的任务，在这个过程中学生的创新意识、创新精神和思维能力都能得到有效的训练和提高。而思维正是发展智力和培养能力的核心所在，通过这样的教学模式培养他们的自主学习的主动性、归纳力、理解力以及独立思考、解决问题的能力。
3、营造校园文化氛围，充分发挥校园环境的育人功能
文化素质教育与知识和能力的培养有所不同，它很大程度上都会受到所处环境的影响。学习本身既有学习者主动建构的成分，也有从外界吸收的成分。校园文化是学校的灵魂所在，也是学校赖以生存和发展的基础。每所高校独特的学术和文化传统是学校最宝贵的精神财富，通过校园文化环境这样一个学校软实力对学生进行潜移默化的熏陶和影响，在校园内形成强大的凝聚力，有效促进学生的成长成才。
校园文化氛围的营造可以是多方面的。开展丰富多彩的社团活动，为学生展示个性和锻炼能力提供平台，为学生与老师、学生之间的交流架设桥梁，充实学生课余生活的同时，让学生学会为人处世，提升修养，完善人格，从而达到素质教育的目的。此外，学校或者各院系组织开展系统的内容涵盖各大学科门类知识的学术论坛、研讨会等活动，扩大学生视野，锻炼学生创新思维，推进文化创新和教育创新的有机融合，实现大学文化的育人功能的同时，又有利于建设和发展具有鲜明特色的大学文化，是一项双赢的举措。
文化素质教育是高校素质教育的基础和重点，而目前高校素质教育由于受传统教学模式的束缚，在一定程度上限制了效果的发挥。对建构主义学习理论的借鉴为我国高校文化素质教育拓展了视域，有助于促进大学生文化素质教育。
参考文献：
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