时间：2023-03-22 17:33:05
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小学数学评价教学论文一随着时代的发展，关于评价这个话题，在我们的生活、工作中常常被提起。在我们的课堂教学过程中，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主题地位，提高教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。现就评价在教师教学中的实施方法，谈谈自己的想法。
营造氛围，让学生敢于说出自己的评价
尊重学生的情感，营造和谐、快乐、宽松的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。这样的情景下教学，能最大程度地唤起学生的主体意识、发挥学生的主体作用。在这种情况下，教师要对学生进行情感投资，尊重学生，并进行鼓励、表扬，倾听学生的心声，允许学生有不同的见解，开展生动的自评、互评，营造宽松的评价氛围，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。相信这样，会取得事半功倍的效果。
注重方法指导，让学生学会评价
评价的本质是价值判断。在传统的数学课堂教学中，当学生回答一个问题或提出一个问题时，教师总是下意识地给予学生对与错、好与坏的评价。这样一来，教师就限制了学生的思维发展，也使学生失去了自我评价的机会。长此以往，学生就会对教师产生依赖性，失去了学习的个性化。由此，在教学中教师应尊重学生的差异、注重学生的个性、满足学生的心理、肯定学生的价值、呵护学生的自信心，以激励学生在学习中最大限度地发展其主观能动性。
创设情境，让学生善于评价
《数学课程标准》中提出的“人人学有价值的数学”，基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因材施教，照顾了不同层次学生的认知结构，使每个学生都获得了成功感，增强他们探索知识的信心，较好地解决了教材中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。因此，在命题时，教师尽量选学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开发性。同时借助学生已有的生活经验激发学生的评价积极性。正因为此，才要求教师提出的问题更具有吸引力，学生解答时的热情空前高涨，吸引学生参与学习的过程更加积极主动。这样的过程不仅让学生巩固了学习的知识，更重要的是丰富了学生的解题策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力，给学生评价问题提供了一个良好的依托。
借助多个目标，让学生参与并乐于评价
《数学课程标准》提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力、实践能力及情感、态度、价值观的考察，学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。只一把尺子抛在学生中，孩子们得到的概率很小，很轻易地就挫伤了学生的自尊心。不言而喻，这对大部分的学生的个性发展是弊大于利的。假如多抛几把尺子，多给学生成功的机会，学生就会努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成绩。
总之，实践充分证明：教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，它能有效的促进教与学双方的互动相长，对学生的主动发展、教师教学水平的提高大有益处。这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。
小学数学评价教学论文二摘要：教学评价是教学过程中的重要环节，为了充分发挥教学评价的积极作用，教师应该注重教学评价方式的多样化，教学中采用教师评价与学生自我评价以及学生互评等评价方式，评价应该充满激励、关怀、导向的作用，提高学生对数学学习的积极性。
关键词：小学数学；教学评价；教师评价；学生自我评价；学生互评；无声的评价
谈起课堂教学评价，我马上就想起了一件事。那一次我在讲一道数学题，当我讲过之后，有一个学生问我，“老师，这道题这样做行吗？”我看了看那道题的另一种解法，没多想，随口说了声：“也行。”这时，本来挺高兴的那个学生，一下子蔫了。而且还小声说了一句：“怎么是也行，就是行”，这时我才意识到刚才说“也行”时，语气不够肯定，打击了那位学生的积极性。如果换成：“行，你真聪明！”效果会截然不同，这件事一直都影响着我，促使我对学生的评价做到字斟句酌。下面我就对小学数学课堂评价的多样性谈几点我的体会。
一、教师对学生的评价
（一）教师的评价还要有艺术性
说到艺术性，使我想起一则小幽默：余先生和几位朋友去一家饭店吃饭，服务员很热情地上前问道：“几位要饭吗？”众人一愣，余先生很幽默地反问：“女士，我们很像洪七公吗？”余先生这句话很机智，也很艺术，这就是语言的魅力。比如，你已是一个勇敢的小男子汉，能大声地把这个问题再说一遍嘛？你的想法，思路都很新奇，同学们都想听，你能给大家讲讲吗？再比如，你真聪明，如果你写的字像你一样漂亮，那就太棒了！你回答的与众不同，老师和同学都很佩服你！你回答的问题老师听明白了，你能再说慢些，让同学都听明白吗？……像这些评语就具有一定的艺术性，让人听起来很舒心，比起那些讽刺、挖苦语言岂不是更能达到事半功倍的效果？
（二）教师的评价要有爱心
有一次，听我们学校一位数学教师的公开课，教师提了一个问题（树上有几只小鸟？），有一个小男孩手举得特别高，都快举到教师脸上啦，于是教师让他回答，他声音特别大，“树下有6只小蚂蚁”，话音一落，全班学生哄堂大笑，是啊，错得也太离谱了，要在平时有些教师肯定会狠狠地批评这个学生，以解心头之恨。可是，这位教师很平静，依旧带着笑容，充满爱意地看着这位学生说：“刚才手举得那么高，有积极性，很好。不过，你知道同学们笑什么吗？”生回答：“老师，我错了。”教师:“怎么错了？”生：“不知道。”教师：“你自己问问同学，怎么错了。”生：“老师，我知道了，我以后会认真听课。教师：“知错能改还是个好孩子，老师相信你。”教师对小男孩说的每一句话都充满亲切感，使学生信服他。后来，这个学生坐得端端正正，听课非常用心，一直坚持到下课。这不就是爱心评价的作用吗？曾经有人说，杰出的人物之所以杰出，是因为其巨大的潜能得到很好的开发利用，部分学生的落后是暂时的，是因为其潜能没能得到很好的开发。所以教师在评价时应从鼓励的角度出发，宽容善待每一位学生，不要在学生失败时去批评他们，而是要在他们取得成功时去评价他们，评价的语言要有激发性，能够引起学生的学习兴趣，抓住契机，及时鼓励评价，使评价能真正地起到作用。
二、学生的自我评价
目前，数学课堂教学中的评价较多的是由教师对学生的评价。评价内容主要是学生对教学知识的理解是否正确，以及学生课堂上参与学习活动的各种表现等。在更多的情况下，教师扮演着“裁判员”的角色，长期地由教师进行“裁判”，容易造成学生对教师的依赖，影响学生学习过程中的自我反思能力。除了教师对学生的评价外，更要重视学生对自己学习活动的反思和自我评价，如：现在你可以自己来判断一下，自己原来的猜测对吗？如果有错，是什么地方错了？你觉得自己这种解法能让别人信服吗？还有其他的解法吗？在我们数学课堂上，有小教师讲解这一环节，讲完以后还有自我评价这一环节，如：哪里讲得清楚，哪里讲得不清楚，声音大了还是小了，讲课时哪些同学听了，哪些同学没听等等。通过讲析和自评，小教师成长得很快，听过我们课的教师都说：“现在的学生太厉害了，真棒！”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学从某种意义上来说，是一种体验。在教学中，教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会去思考，还要让学生有更多的机会去反思，去体验，这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求。
三、学生与学生之间的相互评价
在教学课堂中，学生的学习活动应该是一个合作的过程，在整个过程中，某个学生所表现出的包括合作的态度等素质，其他学生有一定的发言权。因此，学生之间的互评也不可忽视。比如，我在讲“轴对称图形”这节课时，设立了这样一个环节“你说，我说，大家说”，给学生创造一个互评的机会。先分成六个组，每人画三个对称图形，先在小组内评出画得最好的！再在全班之内评出最好的，最后把优秀作品贴在黑板上，再评好在什么地方？就因为有了这样一个教学环节，教学效果特别好，每个学生都能在大家的帮助下工整地画出三个对称图形，而且有的学生还画出了像蝴蝶、蜻蜓、树之类的美丽图案。我们现在数学课堂上是小组教学，小组教学最有利于互相评价，如：小组中第一个写好作业的学生，就可以去帮助其他学生，检查其他学生的作业，告诉他们对了还是错了，错哪里了，包括字写得不工整，答语写得不完整等等，像这些是可以互相的，你检查我的，我检查你的，有时候会因为一道题而争执不下，这时候可以找一号组长评判，一号组长很厉害的，就是一个小教师，当然了，也可以找教师最后评判。通过这样的互评，使每一个学生都有发展空间，都在进步。
实验——化学教学的一种重要手段，它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现，能简单、明了的突出主要因素，给人以直观、生动的感受，它能激发学生发现问题，产生强烈的好奇心，并驱使他们积极思考，探究其中的奥妙。
做一个探究型的教师是新教材提出的一个基本要求。只有教师真正的探究起来，才能让学生在学习中自然而然地去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。本文就此谈一点自己的体会。
(一)充分准备，做好演示实验
演示实验是培养学生探究能力的基础媒介。那么一个演示实验是否成功，我认为应该从以下几方面考虑：
1.多学习，认真钻研教材和教参等其它教学辅导材料；
如：在化学变化中的能量变化一节中有两个演示实验，在我们备课组认真分析讨论后将Ba(OH)2 ?8H2O和NH4Cl的反应装置由烧杯改成塑料袋（如下图）在上课时解开中间的绳子传给学生，使每个学生都深切的感受到热量的变化，极大的鼓舞了学生学习的积极性。
（教材上）（结合教材兴趣实验改进）
2.多改进，对环境有污染且实验现象不明显的实验加以改进，尽量做到无污染、无浪费；如：蔗糖与浓硫酸反应(高一教材p134，人教版)我做了如下改进：
改进后既可以避免SO2对环境的污染，又可以检验产生的SO2，从而培养了学生的辨证思维能力和敢于提出问题、敢于质疑的科学精神；
3.多实验，充分利用学校的实验室，通过实验验证一些自己或他人的想法，从而提高探究能力；
4.多总结，及时把自己的一些想法记录下来，可以是成功的经验，也可以是失败的教训和心得体会；
(二)变分组实验为边讲边实验
分组实验是为加强学生的操作规范、加深学生对某些实验现象、实验原理的理解而设置的。一般情况下都放在一个章节之后，验证学过的一些结论，他的好处在于规范了实验的基本操作，强化了知识点的记忆。但降低了学生对实验结果的神秘感。因此有些分组实验我们不妨放在学习新课的时候就直接做，比如学习元素周期律一节时，我在平行班中进行了对比教学，两个班级在新课时做实验，先让学生亲自做镁、铝分别与水、盐酸的反应，然后对比反应的现象、分析反应的产物及其原因，虽然纪律是乱了一些，但学生的兴趣高涨，在每位同学的参与下很自然的比较出镁和铝金属性的强弱，并总结出金属性强弱的判定方法，过后学生对实验的现象都能记忆犹新。对照班中则采用传统的教学方法，一边演示实验一边讲解，但学生兴趣明显减弱，过后对实验现象和原理的分析多数同学都只能靠死记硬背，很难回想起当时的实验现象来。
(三)重视家庭小实验和趣味实验，激发探究欲望
实验生活化、简单化、微型化，是21世纪绿色化学的发展要求。教材中的家庭小实验和趣味实验如果能在课前布置下去，将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。但多数
教师只是简单的让学生课后去完成，而课后完成往往是去验证实验结果，不利于学生探究能力的养成。如：家用“冰袋”的制作、“检验发酵粉加水或加热都能产生二氧化碳”、“白纸显字”、“酸雨的检验”、“吹气生火”、“指纹检验”等，如果将它们改为课前实验，在学生不知到其原理的情况下去讨论、探究，不仅为课堂提供更好的实验素材，而且还能开阔学生的思路，增强其学习能力。
学起于思，思源于疑，因此一个好的问题对整个教学都相当重要。在讲述二氧化硫的性质一课时，我做了如下尝试：
首先让学生阅读教材，初步了解SO2的性质，然后提出如下问题：
（1）SO2与CO2有那些相同点？
（2）SO2与CO2有哪些不同点？
（3）请你用尽可能多的方法鉴别SO2和CO2，并指出哪些方法较好？
学生能很快对(1)(2)两问进行回答，回答问题(3)时则多数人局限在化学性质中的品红溶液褪色、酸性高锰酸钾溶液褪色以及物理法中的密度比较上，这时我进行了适时引导，让学生结合问题(1)(2)，思考时尽量从二者的不同点出发，并动员学生查阅资料、相互讨论等，最后总结得出如下方法：
化 学 法
编 号 药 品 或 操 作 现象及理论依据 结 论
A 品红溶液或湿润的有色布条 观察品红、布条是否褪色（SO2具有漂白性，CO2则无漂白性） 褪色的是 SO2
B PH试纸 PH值的大小（H2SO3 是中强酸，H2CO3是弱酸） PH值小的SO2
C 酸性高锰酸钾等强氧化性溶液 颜色是否明显变化（SO2容
易被氧化，CO2不易被氧化） 颜色明显变化的是 SO2
D 让氧气在一定条件下分别与它们反应，再冷却到16.8℃以下
看是否有晶体生成（SO2在一定条件下可以被氧化生成SO3，而SO3熔点较低） 有晶体生成的是SO2
E 将两种气体分别通入氢硫酸 看看是否有混浊出现（SO2能与氢硫酸反应）
有混浊出现的是SO2
F 分别将两种气体通入到灼热的炭层，再通入到灼热的氧化铜看氧化铜的颜色是否变化(CO2与C反应生成CO，CO能还原氧化铜) 氧化铜变红的是CO2
上述方法中A、B、C、E虽然都较简单，但由于E中用到硫化氢是剧毒气体，因此该方法不用；B方法中二者PH值相差不大，故现象不够明显，所以我们在实验室中常用的是A、C。
物 理 法
编 号 操 做 现象及理论依据 结 论
溶解法收集等试管的两种气体，分别倒扣在水槽中 看液面上升的快慢情况(VSO2:VH2O=40:1,VCO2:VH2O=1:1) 液面上升快的是SO2
称重法称量相同体积两种气体的质量大小 SO2密度大于CO2 质量大的是SO2
嗅闻法闻气味 是否有刺激性气味 有刺激性气味的是 SO2
降温法降温、加压 看哪一种先液化 先液化的是SO2
从简便和可行性上实验室中常用嗅闻法
生物法
编 号 操 作 现象及理论依据结论
动物试验法将两只小白鼠置于两个密闭透明装置内，并将两种气体分别通入到两个装置中 观察实验动物的表情（SO2刺激呼吸系统，引起咳嗽，CO2使小白鼠窒息） 小白鼠咳嗽的是 SO2
植物试验法分别将两种气体和一棵普通绿色植物密封在一个透明装置中，并给予充足的光照 过几天观察植物生长情况是否正常
（SO2不能进行光合作用，CO2能进行光合作用） 植物死亡的是SO2
霉菌试验法分别将
两种气体和一定数量霉菌作用，再通过显微镜观察 看霉菌生长情况是否正常（SO2抑制霉菌生长） 霉菌死亡或数量没有明显增加的是SO2在这样的尝试中，加强了学生思维的广度和深度。这时我又及时的将学生的思维进行收敛，于是我又提出了以下问题：
（4）SO2是大气的污染物，那么你在实验室中如何处理？工业上又如何处理？观察教材上P1的实验6-2，分析其实验方案是否科学，如不科学应如何改进？
这一问题将思维进行了收敛，主要突出化学性质。并体现出实验室和工业的不同点来。
（5）如果CO2中混有SO2该如何除去？
（6）如果欲验证SO2中是否含有CO2，该选哪些药品，如何操作？如欲验证SO2的还原性、氧化性哪些试剂现象明显？
通过以上问题的设置，不仅加深了学生对SO2性质的理解，而且使学生的探究意识自然而然地融入到了每一节课堂教学中去。
(一)问题的提出应具有针对性，不能范围太大，范围太大就会使学生感到无处下手，失去探究的兴趣、挫伤学习的积极性。
(二)给学生充分的思考时间，问题提出后不能急于做答，更不能一拿出问题就马上去启发，应给学生一个讨论的机会，让他们智力的火花相互碰撞，在碰撞中使思维得以深化，能力得以加强。
(三)多鼓励，少批评，对于学生提出的各种想法或方案，首先要肯定他们的勇气，尤其是合理而又有新意的应及时予以表扬，不足的地方要引导其自己质疑或提供必要的帮助，使学生的积极性始终保持较高的状态。
(四)掌握好课内课外时间，探究需要一定的知识基础，因而我们要把握好时机，适时提出问题，问题要在能力的基础上、在课余时间能够完成的情况下提出，这样才能保证学生课下真正的去探讨、去寻求解决的办法。
陶行知曾经说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。”我想“解放孩子们的学习，就应该使之会学习、会探究”，就要让他们的双手在课堂上动起来，让他们的眼睛在课堂上能够亮起来，让他们的嘴巴在课堂上能够响起来！充分的调动学生的各种感官，在眼观、手做、嘴讲的同时还怕脑子不想吗？只要脑子想，我们的目的自然就达到了——通过实验培养了他们的探
究能力和创新精神。
论文关键词：你的眼睛，学生
眼睛是心灵的窗户，是表达情感的工具，是师生沟通的路径。教师应该利用眼神的效应，加强与学生的沟通，从而使师生情感和谐融洽，形成良好的教学情景。
关注的眼神：没有一个学生不愿被关注。老师关注的眼神会给学生带来一种幸福感，加深师生情感沟通，使学生能亲其师而信其道。
赞扬的眼神：每个学生身上必然有其闪光点，没有对学生的赞扬，学生的进取心就要受到遏制，这就需要教师经常地使用赞扬的眼神期刊网论文的格式。
批评的眼神：赞赏是一种教育，批评同样也是一种教育。教师在教育教学中要学会批评的艺术小学教学论文小学教学论文，利用眼神传达一种批评的情感，使学生更加主动的学习，并且有助于拉近师生距离，形成更加和谐的教育教学氛围。
询问的眼神：通过教师询问的眼神，可以形成师生互动的课堂效果，也会激发学生的表现欲和求知欲。
求助的眼神：教师在教学过程中可以利用求助的眼神，传递信任的情感，使学生更加主动地学习，学生感到老师的需求，使师生情分更加浓厚。
教育是一种文化的传递，更是一种情感的传递，目光的传递是一种无声的情感传递艺术，教师在课堂上传递给学生的应该是真诚的、恳切的、信任的、鼓励的目光，这样的教育才是成功的教育。
当前，我国的基础教育正在从“应试教育”向素质教育转轨。在这个转轨的过程中，所有的教育工作者特别是广大教师都需要转变教育思想，加入到教育改革的研究和实践中。参与教育科研活动，不仅有助于先进的教学思想的传播，新的教学方法的推广，教学质量的提高。而且也有助于教师自身的教育理论水平和业务能力的提高。论文和科研报告是反映教育科研成果的两种主要形式。广大教师无论参加何种规模的教育、教学科研活动，最后都要以论文、实验报告等形式把成果发表出来，让同行评判、分享、借鉴。因此，了解撰写教育论文、教育科研报告的一般程序是十分必要的。
论文（或称学术论文）是对科学领域中的问题进行探讨、研究和描述学科研究成果的文章。也就是说，论文既是科研人员探讨问题，进行科学研究的一种手段；又是描述科学研究成果，进行学术交流的一种工具。
一、论文种类和作用
从论文的内容形式来看，一般可以分为三类：
第一，否定某一学科领域中的某些旧观点，提出新见解。例如，指出应试教育的缺点；提倡素质教育，论述它的优点及重要意义。又如，批评传统教学方法的满堂灌、机械训练等不足之处，倡导启发式教学，强调培养学生解决问题的能力。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系统化，用新观点、新方法加以论证，得出新结论。例如，关于比较教育研究的文章，在收
集各国当前小学数学教学的有关资料的基础上，进行横向比较研究，得出共同的特点和发展趋势。
第三，在某一学科领域中，经过自己悉心研究、观察和实践，有所发现和创造，陈述新见解。例如，在实际教学中，分析学生在掌握几何概念过程中产生思维障碍的原因，探讨排除思维障碍的方法，提出改进几何教学的建议。
论文的应用很广泛，其作用主要有以下几个方面：
第一，论文是人类宝贵的精神财富。优秀的论文往往影响人们的思想，是社会进步发展的文化基础。
第二，论文是以文字为媒介表述研究成果的形式。作者经过调查研究、收集资料、分析综合、理论论证等，得出一个结论或形成一个完整的理论体系，以便解决一个实际或理论问题。而这些必须要以文字为媒介把研究成果固定、表述出来，让读者评判、借鉴或运用之解决问题。
第三，论文是测量作者研究能力的手段。论文的水平能反应作者的知识理论水平、思想方法、研究能力、文字能力等。
第四，论文是培养研究人才的重要途径。论文的写作过程是作者学习、研究的过程，也是能力得到锻炼、提高的途径。
二、选择论文的课题
（一）选择课题（简称选题）的含义
从教育科研所探讨的问题来看，可以分为两大类课题。
第一类是基础理论性的课题。在这里主要探讨什么是教育的问
题。如：“教育应当具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。
第二类是应用性的课题。在这里主要探讨怎样教育的问题。如：“教学什么样的内容”、“选用什么样的教材”、“采用什么的教法”等。这两类研究课题都非常重要，并有着密切的内在联系。但是，作为小学教师和教研人员，我们一般应当把自己研究的重点放在应用性研究的课题上。
从课题选择本身的含义来看有两种。
第一种是广义的含义。研究课题的选择，即选择、确定研究领域和研究方向。例如，是选择教育基础理论方面的课题，还是选择应用性方面的课题。
第二种是狭义的含义。在自己的研究范围内，确定论文的中心论题。也就是在小学教育、教学的范围内，确定研究什么问题。我们这里主要指的是第二种含义。
（二）选题的最佳考虑
现实教育实践中存在着大量的问题，但并非所有的问题都能成为论文研究的课题。有些问题的指向非常广泛，带有很大的普遍性，问题的解决需要较长的时间和较大的精力。对于普通的研究者来说，限于自身的素养和客观的研究条件，并无能力来承担。有的又太过具体，缺乏普遍价值。所以，我们必须兼顾各种条件，发现那些既是必要，有新意，又有可能研究的问题。
课题选择要注意以下几个方面。
1、符合时展的要求，适应国家教育事业发展的需要。
教育科研的目的是推动和促进我国教育事业的健康发展，选题要着眼于社会效能和价值，要研究能解决教育实践中具有普遍性的问题。因此，作者应密切关注教育、教学改革的发展现状和动向。面向21世纪，我国基础教育研究的重点是推进素质教育，实现教育的现代化。因此，在小学数学教学领域，研究的重点应该是如何通过数学教学来培养和提高学生的素质。教育科研人员应重点研究如何改革现行的数学课程、教材及教学方法，建立面向21世纪的素质教育的数学课程、教材、教学体系。对于教研人员和广大的教师来说，一般应从素质教育的观念出发，侧重研究数学教学的过程，改进教学方法，使学生能主动参与数学学习过程，提高教学质量。
2、选择自己有浓厚研究兴趣的题目。
对研究课题有浓厚的兴趣，会表现出更大的毅力和主观能动性。兴趣会产生热情，使人克服困难，集中精力去研究。
3、选择能够发挥自己业务特长的题目。
研究者应从个人的条件、能力出发来选择和确立论题。有些题目值得写，但自己能否写好却是另一回事。在选题时，自己要考虑一下，你对本专业领域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就选择哪个论题。
4、选择自己占有资料较为充分的的题目。
从外因方面来说，资料是研究的基础，要充分掌握在题目限定范围内的材料，尽可能搜集必要的、新鲜的、典型的材料。因此，选择自己已占有较为充分资料的论题，会使工作的难度降低一些。
（三）选择课题的失当
选择课题的恰当与否，常常关系到整个研究的成功与否。在广大教研人员和教师的来稿中，常常会碰到一些论文由于选题的失当而无法发表。选题的失当，主要有以下几种情况。
1、选题过大。
题目过大，是普通作者在选题时常常出现的问题。例如，题目“试论小学数学教学中非智力因素的培养”。由于“非智力因素”的内涵是极为丰富的，它的定义、构成、作用、测定等方面均有一系列的问题需要作深入的探讨。这样的课题往往是一种研究方向，而对于一般的个体作者来说，把它当作为一个具体论题是不合适的。2、选题过难。
选题太难，矢完成题目的可能性不大，或者是题目含混不清、多重化等。例如：“数学教学与开发儿童的智力”，这样的论题使人无从下手，最后演变成，有多少资料就用多少资料，根据自己的兴趣和可能，研究到哪里是那里。
1．教学课时的减少
大多数的中职学校对于幼儿文学这门课程的安排是在第三学年度，而教材设定的学习时间为一年。然而，由于现在国家教育部规定中职院校的学生在校实习时间不少于一学期，也就是说学生必须拿出一学期甚至高于一学期的时间放在岗位实习上面，因此很多院校都对教学流程安排进行调整，导致幼儿文学这门课程的实际学习时间只有半学期，课程安排紧凑，幼儿文学教学面临着教学学时严重不足的局面。
2．教师专业上的局限性
对于幼师的幼儿文学这门课程的教学，从事教学的老师大多数为语文学科的教师，他们基本上都是中文专业毕业，对于文学方面的知识极为擅长，但是对于幼师生所需掌握的教育学、心理学等专业知识知之甚少，对幼儿园的语言教学的实际情况了解不多，未能从实用性方面出发，导致教师只是进行单纯的文学教学，未能真正提高学生的实际能力，且其教学方法单一，缺乏可操作性。
3．教材的体系不够完善
幼儿文学是从文学的角度出发，对文体论、鉴赏论和创作论这三个模块进行创建的，虽然教材的编写也涉及到一定的幼儿心理学、教育学知识，但仍是以文学为主，未能将其与幼儿心理学、教育学知识进行整合。而幼儿文学这门学科的主要教学任务仅仅是让学生掌握与了解一些幼儿文学的基本知识，阅读大量的中外优秀幼儿文学作品，训练幼儿文学的写作能力，然而并未对幼师生在幼儿园的实际教学活动做出相应的规定和指导。
二、幼儿文学教学的对策
1．课程设置
尽管幼儿文学课程的开设在幼师学校中已相当普遍，但很多学校都是把幼儿文学课列为选修课，相对于其他专业课而言，幼儿文学课毫无疑问地处于副课地位，是不登大雅之堂的。地位既然不高，课时当然也少，并且教材变动比较随意。幼儿文学课经常处在一个尴尬的位置，在学生心目中的分量也相对较轻，在这种现状下，教师也往往很难花大力气搞教学研究，这样的课程设置与幼儿文学的重要作用是不相符的。学校在相关专业的课程设置中，不能忽视幼儿文学课程的开设。必须通过幼儿文学的教学，让学生把握中外幼儿文学发展的历史脉络，掌握幼儿文学的基本原理，从而使幼儿文学成为师范学校相关专业学生知识结构中不可或缺的一环。如果不给幼儿文学以相应的学科定位，幼儿文学教学和研究是难以振兴的。所以必须进一步为幼儿文学“正名”，以使幼儿文学课程理直气壮地跻身于文学课的行列，把幼儿文学课列为必修课，安排相对充足和稳定的课时，提高其作为专业课程的重要地位，成为幼师生综合素质培养中的一门重要课程。也只有如此，才能改变幼儿文学在师生眼里的从属角色。
2．教材改革
幼儿文学一些比较具有权威性的教材的编写不仅涵盖了基本理论与文学史的内容，而且还精选了各文体的一些精品佳作予以点评，观点上也比较新。但问题是教材的层次性不明，缺乏规范化的教材也导致了幼儿文学教学培养目标的混乱和无序，培养目标、教学程度和教学侧重点等等的把握全在于教师的灵活掌握。当前幼师学校使用的教材变动性比较大，幼儿文学教材国内还没有专门针对幼师生编写的教材。所以，应尽快编写一套适合各阶层教学的规范化的教材，以适应中职幼儿文学教学的各个不同层次的教学。首先，这套教材一要能体现出它的阶梯性，如按幼师、专科等不同层次进行编写，各层次教学内容的分布要重点突出；其次，要注意它的实用性，让教师便于操作，如可以选取名篇名著作较为详细的范例分析，又能够包含中、小学实际教学的指导内容，对学生有直接的指导作用；再次，教材编写一定要体现教学实践性，知识学习与学生的就业指导相结合，教材内容与幼儿园教师的教学密切联系起来。
3．教学改革
目前中职学校幼儿文学的教学方式和手段都比较单一，“满堂灌”和缺乏实践性、操作性的教学还非常普遍。教师本人的教学观念还没有得到根本的转变，多是以讲授为主，很少“以学生为主”，相对于《幼儿文学》课的教学而言，改变这一状况尤为重要。另外，由于教学设备的缺乏，多媒体教学的方式也还很少运用，网络的资源很难得到充分的运用。因此，改进教学手段和方式，探索多种形式的教学，是今后幼儿文学教学改革的重要方向，只有这样，才能真正提高教学水平和教学效果。
三、结语
高一数学教学论文高中数学是初中数学的继续和延伸。在高中数学学习的起始阶段，如何引导学生准确把握好学习起点，寻找到适合自己的学习方法，调整好学习心态，至关重要。为此，在高一新生入学后，我通过问卷调查、访谈等形式，初步了解了学生的初中数学学习情况（特别是与高中数学学习密切关联的一些基础知识的掌握程度）后，针对学生存在的预习习惯和能力缺失、解题的随意性大、反思意识薄弱等问题，重点采取了以下三项措施：
一、指导预习方法
与初中相比，高中数学知识点更多、知识的抽象程度更强，学习节奏也相应加快，若缺乏有效的预习，课堂学习时就可能处于一种盲目、被动的状态，影响对知识的吸收、理解和掌握；若课前做了充分的预习，对所学知识有了大致的了解，对重点概念、学习难点等心中有数，课堂上便能够更深入地思考、有针对性地质疑，更好地内化新知识。正确的预习方法才能保证预习的成效。课前预习时，应要求学生做到：
（1）粗读，即先把新学内容粗读一遍，了解所要学习的大致内容。
（2）细读，即仔细推敲概念要点，找出例题中的关键条件、解题突破口、所得结论等，然后自己把例题做一遍，并努力简化解题过程。对不能理解的概念、解题步骤等，做上记号（如果通过课堂学习还不能解惑，则要请教同学或老师）。
（3）试做练习，即分类型与梯度进行练习，一般来说，基本题1道、变式题1道即可。
（4）将预习结果列表归类。比如，学习苏教版高中数学必修5第一章第一节“正弦定理”，可列表如下：
当然，预习可以要求学生独立完成，也可以让学生小组合作完成，应视学习内容而定。
二、严格解题规范
解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。规范地解题能够帮助学生更好地理解与回顾解题思路，是提高学生思维的逻辑性、严密性的必然要求。而且，规范地解题，可以避免考试中的无谓失分。(数学教学论文 )教师应通过亲身示范和明确要求，让学生养成规范解题的习惯。
解题规范主要包括：
（1）审题的规范。审题是正确解题的关键，是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程。审题的过程包括明确条件与目标、分析条件与目标的联系、确定解题思路与方法三部分。比如，找出题目中明确告诉的已知条件，发现题中隐含的条件并加以揭示；或从条件顺推，或从目标分析，或画出关联的草图并把条件与目标标在图上，找出条件和目标之间的内在联系；寻找解题的突破口——解题的实质就是分析这些联系与哪个数学原理相匹配，然后根据这些联系所遵循的数学原理确定从哪里人手（当然，有的题目，这种匹配联系有多种，而这正是一个问题有多种解法的原因），等等。
（2）书写格式的规范。即运用规范的数学语言，清楚、正确、完整地写出解题步骤，答案简洁、一目了然，同时还要注意结果的验证、取舍以及答案的全面。
（3）解题过程的规范。即解题步骤完整、思路清晰、详略得当。例如，解关于z的不等式
三、强化学习反思
学习反思，是指学生在完成认知活动后，对自身的认知活动过程以及活动过程中所涉及的有关事物的学习特征的分析、评价和自我调节的过程。它是数学学习活动的重要环节，也是数学学习的主要方式之一。学习反思主要包括：（1）对学习内容的反思。比如，一节课后，要引导学生反思：今天学了哪些知识点，我是否都理解了，其中重点是什么？我能否将今天所学的内容组织起来？是在哪些数学思想和方法的指引下得到这些数学知识的？这些数学思想和方法以前在哪些地方遇到过，它们是怎样起引导作用的？这些数学知识是怎样产生的？它们与我以前所学的什么数学知识有哪些本质联系？等等。一个单元结束或期中、期末时，应要求学生进行阶段性反思：这一阶段（或这一学期）我学了哪些数学知识？其中哪些是重点内容，它们的层次如何？这些知识我掌握得怎样，我能否构建知识结构图？接触到了哪些重要的数学思想和方法，它们有哪些其他作用？我有没有完成阶段数学学习计划，有没有达到预定的目标？等等。（2）对学习策略的反思。比如：哪些是我的强项，我是怎么做到的？哪些是我的弱项，是因为什么原因没有学好，接下来应该如何努力？我的数学学习目标是否正确，数学学习计划是否可行？应作哪些调整和优化？等等。（3）对问题解决的反思。在问题解决后，应引导学生对审题过程、解题方法和解题思路进行回顾和思考，分析其中蕴藏的数学思想方法，重新剖析问题的结构，找出问题的本质，并努力将问题推广到更一般的情形。与此同时，还要让学生分析自己和同学的不同解题方法的优劣，并寻找最佳解决方案。比如，苏教版高中数学必修2“立体几何”一节中知识点比较零碎，为了帮助学生形成知识体系，我给学生出示了这样一道题：
此题以三棱柱为载体，主要考查空间中的线面平行的判定、棱锥体积的计算，考查空间想象能力、推理论证能力、运算求解能力，难度适中。第一小题，可以通过“线线平行”来证明“线面平行”，也可通过“面面平行”来证明“线面平行”；第二小题，根据条件选择合适的底面是关键，也可以采用割补法来求体积。问题解决后，我又让学生分析、判断两种方法的优劣，它们之间有何联系。学生在解题时总是用最先想到的、也是他们最熟悉的方法，解题后反思一下有无其他解法，可以促使学生的思维进一步条理化、精确化和概括化。
英语教学论文2600字(一)：初中英语教学中导学式教学模式的实践和创新论文
【摘要】导学式教学是以引导为主的教学模式，注重对于学生自主学习能力和习惯的培养。在初中阶段，由于学生已具备一定的知识基础和学习能力，所以导学式教学有着较高的教学应用效果，本文中我就针对导学式教学模式的应用和创新展开探究。
【关键词】初中英语；导学式教学；素质教育；探究
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英语是初中阶段的重点得分科目之一，也是历来初中阶段教师和学生在教学过程中重点攻克的学科典型。虽然初中阶段相对于小学阶段来说学生需要学习更多的科目，而每一门学科在知识设置方面参照学生已经积累的知识基础，和随着年级提升的学习能力，更加倾向于专业性、系统性更强的内容方面深挖。但是众多学科的实际教学效果的比较中，英语呈现出独树一帜性。从学科特性来看，英语虽然和语文同属于语言文学类学科，但是和语文最大的不同在于，英语是一门彻彻底底的外语学科，不论是单词构造还是语法方面都和我们传统的汉语有着本质的区别，并且从我国当前初中阶段的英语教学来看，听说读写等四个方面基本还是围绕着语言的部分展开，涉及的文学方面的内容相对较少，虽然在素质教育教学改革的今天，我们逐步认识到我国英语教学的这种局限性，但是不论是从大环境下来看还是教学改革来看，英语教学语言和文学的融合还需要一个长期的过程。所以语言体系的差异也就造就了学生在英语学习方面基本等同于“回炉重造”，包括语感构建、思维构建等等。那么初中生在具备了根深蒂固的汉语的思维和语法表达方式之后，学习英语的困难性也就不言而喻。
素质教育教学体制改革之后，我们也在积极地实践着各个学科内容的改革和整体教学模式的改革。而从初中英语的教学来说，作为一门偏向于语言性质的学科，我们重点培养的是学生的语言应用能力，包括口语和书面语。换句话来说，我国基础教育阶段的英语教学基本是培养学生一定程度上利用英语语言进行对外沟通的能力。所以，在教学实践中我们需要留给学生足够的练习空间，引导学生实现主动的学习和语言的应用。而从当前的初中英语教学实际来说，英语是绝大多数学生头疼的科目，光靠日常的课堂教学都难以保证较高的教学效果，学生往往习惯于摁着单词和语法被动地、刻板地学习和记忆，难以在英语学习中找到乐趣，进而也就培养不出自主学习的习惯和能力。而本文中我所谈到的导学式教学模式，从素质教育教学改革的实践中能够看出，其重点针对的就是培养学生的自主习惯和能力。
一、课前导学，培养学生的目标意识
导学式教学最重要的手段就是“导”，即引导和教导。而对于初中生来说，既然学习的科目众多，那么各学科分配的课堂时间也就相对压缩，所以初中生在学习过程中需要具备自主学习的意识。而作为教师我们可以通过“导学案”，实现课前导学，从而让学生在正式学习之前明确自身能力，明确学习目标。
首先，在课前导学方面，我们要通过导学案帮助学生在学习过程中养成提前预习，并且明确新课程学科目标的习惯。作为教师我们要结合自身的专业素养和教学技能，将下节课需要学习的内容呈现到导学案上，在课前预习部分，结合以往所学英语语法引出新的语法点，继而将学生要预习的重难点表明，并且进一步提出预习要求。然后让学生在预习过程中逐步养成定准目标的能力，同时又在不断的新课预习过程中逐步形成课前主动预习新课程的习惯。
其次，在课前导学过程中，我们还可以引导学生提前熟悉重难点，并且通过事先预备的课前检测题目，引导学生检测自身预习水平，从而更加认清自身的学习水平，为课堂听课重点的把握奠定基础。对于英语来说，课前预习不论是以文章还是问题的形式出现，都是考查学生单词和语法知识的掌握，所以通过课前预习，学生能够先一步熟悉语法和单词，从而实现课堂上进一步的记忆，达到事半功倍的效果。同时学生还能在课前预习方面，针对文章以及列出的单词和语法进行自主拓展，从而扩大知识面。
二、课堂导学，打造以学生为主的课堂结构
导学案是导学式教学模式实践一以贯之的“线索”，所以课堂教学中我们可以通过导学案，变“教”为“导”，从而打造以学生为主的课堂，构建互动、活跃的课堂氛围。
首先，在初中英语课堂中，我们可以通过导学案实现课堂上师生角色的互换。通过导学案中所列出的例题、主题等，让学生以小组的形式进行讨论，如以文章为探究内容，导学案中列出对应的问题，然后让学生在小组讨论中得出答案，并且选择代表上台分享，这种方式不仅能够塑造学生的自主学习习惯，更能让学生在自主探究和理解过程中发散思维，从而实现更为活跃的师生互动、生生互动。
其次，在导学式教学模式下，我们的初中英语课堂可以打造学生的“交际场”，英语的听说读写能力的培养都是建立在学生听懂、能说的基础之上，变教为导的教学模式，导学案中列出的问题和内容，学生在预习阶段已经有了了解，那么在课堂上也就更有底气参与讨论，发表意见，从而激励学生多说，实现单词和语法的不断练习，构建全英语式的英语课堂环境，进而促进英语课堂教学效果的提升。
三、课后导学，培养学生的自主学习能力
英语作为一门语言需要的是日积月累，从而实现思维和语言运用能力的质变。所以我们也要利用导学案充分利用课下时间，培养学生的自主学习和解决问题能力。
首先，导学式教学模式下，通过导学案我们可以有针对性地给学生布置课下练习作业。如预习学案提前下发，课堂学案及时回收，然后综合之下我们制定对应的课下复习学案，进而针对学生的课堂总体表现和学习重难点有针对性地布置单词、语法、阅读等相关内容作业，实现重难点知识的巩固。
其次，通过导学案可以一以贯之地给学生呈现其当天的英语学习成果，也有利于学生整理思维，整理错题，从而在课下巩固过程中做到更客观地统计自身问题，進而明确自身的学习弱点，激发学生课下巩固的积极性，也提高学生的课下自主学习能力。
总而言之，导学式教学注重学生主体地位的突出，注重学生习惯和能力的培养，从学生的长远发展来看能够达到更好的教学效果。以上仅仅是我在初中英语教学实践中针对导学式教学模式所总结出的几点经验，分享在此，希望对其他初中英语教师的课堂教学改革带来一定的启发。
英语教学毕业论文范文模板(二)：情感教学模式在中职英语教学中的应用论文
【摘要】在中职英语教学课堂，教师不断加强情感教学研究能力，利于帮助学生有效提高英语学习效率，基于此，在进行教学实践研究过程中，要重视结合学生学习情况，有针对性地开展英语实践教学研究，以此不断提高中职英语教学的有效性。希望本文能够为学生英语学习水平的提高奠定基础。
【关键词】中职英语情感教学应用策略
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地开展中职英语教学，利于不断提高学生职业能力，在教学实践过程中，教师应用情感教学方法，能够不断激发学生学习热情，利于全面提高学生英语学习能力。希望通过下面的实践分析，能够不断提高英语情感教学效率。
一、情感教学模式在中职英语教学中实施的意义
随着英语教育在我国教育领域的渗透越来越深，中职学生也将英语学习纳入到学习计划当中。在实施英语教学时，用情感意识引导学生，会对最终的学习效果产生更为直接的影响。学生可充分发挥主动的探究意识，在学习活动中表现出更大的自主性，从而获得更为理想的学习效果。愉悦的情感和心态能够促使学生形成更大的积极意识，让学生迅速对未知的新知识产生探究欲望，从而发挥自身更多的潜能完成新知识的理解和把握。而如果心情状态不佳，无法保持平和的情绪，则会在很大程度上降低学习的效率，削弱学习效果。中职学生在不良情绪的影响下，会自然導致学习环节无法连贯，对知识点的记忆模糊，从而长期无法获得良好的学习效果，最终丧失该学科学习的信心。因此，中职教师应着重使用情感教学的方式，发挥情感在学习过程中的重要作用，以此提升学生的学习效能。教师应充分重视并以适当的措施辅助学生形成良好的情绪，并有意识地排除心理方面的负面影响，使学生能够在积极意识的作用下完成既定的学习任务。
二、情感教学模式在中职英语教学中的应用策略
（一）灵活运用教学方式以培养学生学习的兴趣
在具体规划教学活动时，需使用多种类型的教学手段来激发学生产生学习的动力，由此帮助学生在学习活动中感受到其中的乐趣。教师可借助多种手段来培养学生各方面的兴趣爱好，使学生在此种环境下更乐于发挥主体的能动性，获得良好的学习成果。在具体培养兴趣时，可使用探究方式实施。即教师将课堂的主动权让给学生，让学生以自主的思维发现并分析问题，从而通过思想交流总结问题的解决方案。此外，教师还可结合具体的教学内容来培养学生的兴趣和心态。如在进行“It's…”这一句式的练习时，教学目标是让学生熟练掌握并使用该句式，同时完成部分水果单词的表达和使用。对此，教师可设计相应的主题活动，让学生通过对话的方式完成游戏内容。具体可将不同类型的水果放在盒中，教师提问：“What'sthisinthebox？”学生便可猜测里面到底放着哪种水果，并用It's…句式进行表达。这样学生便主动完成既定内容的学习，在充满愉悦气氛的环境下，自主完成学习任务。
（二）中职英语教学中的情感态度设计
1.以情育情。教师需将自己的真情实感融入教学活动中，学生才能在感受到情感的前提下，自发形成相应的情感体验。教师应与学生建立和谐的沟通关系，让学生先行对教师产生亲近感，从而更容易接受教师传授的信息内容。如在学生遇到难题时，教师以和蔼的态度悉心指导，辅助学生克服障碍，这样学生便会对教师产生情感认同。此外，教师要在表现出的情绪中体现积极的意识，并使用多种沟通手段加强与学生的思想沟通，尽量全面地了解学生，如在课堂设计多种类型的游戏互动，让学生积极参与学习活动，从而发现自身的学习优势，较好地完成学习目标。
2.以景育情。此类方式具体指教师有意识地创设不同的情境，引导学生产生相应的情感。学生在特定的氛围中，能够随之产生一定的情绪，并在情绪的作用下较好地完成英语学习任务，同时提高情商。当前由于受到母语的限制，在另一种语言的教学中往往无法形成较为优越的培养途径。因此，教师可适当创设一种情境，让学生在与生活相关或者在迎合情感倾向的情境中，主动接受并运用英语交际知识。此外，教师还可利用音频、视频等辅助素材为教学活动增添情境氛围，让学生产生身临其境的感觉，从而产生相应的情感，促进学习效果的提升。
（三）增强英语教学的情感性，丰富学生情感体验
情感教学的主要载体是既定的教学内容，教师可尽量以更为丰富的形式展现教学内容，让学生体验到学习的丰富性和趣味性。教师可深度挖掘教学内容中带有情感因素的部分，并将其适当放大，为英语教学增添情感因素，让学生通过词、句的运用来产生情感，形成积极的情感体验。如教师在开展英语首次教学时，为了帮助学生产生良好的英语接受兴趣，教师可先从学生自我介绍开始，让学生用英语介绍自己的基本情况，包括名字、年龄、以往的学习经历、兴趣特长等等，这样学生在初次接触英语时，便不会感到过于陌生。而在让学生认识句子的主—系—表结构，并熟练使用Therebe句型时，可要求学生结合实际的情况进行对话，从情感和真实经历出发，将句型熟练运用。这种锻炼方式能够最大限度调动学生的情感意识，让学生将情感与知识的学习相融合体验，从而为学生开辟出一条新的知识获取的途径。学生的学习心态和表现出的状态是决定最终学习效果的重要因素。因此，教师应在此方面提高重视，主动关注并培养学生的积极情绪，并注意且有效利用情绪的影响作用，使之成为提升学习效果的最佳助推力。
PBL教学方法比较适合急救医学的知识特点，以临床问题激发学生学习动力，让学生有问题意识，带着问题离开课堂，通过运用各种知识平台自己负责找答案，引导学生通过自发学习、思考问题、查阅资料、研究问题、共同讨论和相互合作等方式寻求答案。在这些过程中容易使知识系统化、连贯化，把所学知识及专科知识点贯穿起来，从而培养特有的急诊思维。它与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。PBL是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，属于精英教育。PBL教学方法的精髓在于充分发挥临床问题对学习过程的指导作用,调动学生的学习主动性和积极性。
PBL教学程序基本按照“提出问题—资料查阅—讨论—再提出问题—再查阅资料—班级交流与讨论—小结反馈”的周期进行。在撰写及设计急救医学教案时，教师根据教学大纲的要求，通过自身对知识的掌握程度，在课前提出问题，鼓励学生分组查阅资料，分组讨论问题，教师最后总结。这种教学方式不仅训练和加强了临床医学生主动学习的能力，而且锻炼了学生的病史询问技巧，锻炼了同学之间及老师与同学之间的沟通技巧，加强了团队合作精神。对教师来说，在PBL问题的编写过程中，强化了自身对不同医学课程之间关系的学习，无形中扩大了知识面。通过教师与学生共同参与问题的讨论，使师生之间的交流更多，这样教师能更好、更及时地了解学生掌握知识点的情况，从而真正做到因材施教，教学相长。通过查阅大量文献及资料可以了解和学习医学的新动态，激发学生的探索精神，调动学生的创新激情，从根本上真正达到巩固知识、理论联系实践、增强创新学习能力的目的，从而全面提高自身素质。学生在等待问题揭晓的时间内可以通过运用各种知识平台及手段寻找问题的答案，锻炼了自己的思维，还能进一步加强查阅文献的能力，学生容易进行知识同化而不会感到枯燥及疲劳。在不知不觉中掌握知识，扩大信息量。但此种教学方式对教师的知识面及专业要求都较高，并且需要调动学生积极性，发挥主观能动性。问题式学习就是这样的一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式。
2采用CBL教学方法
CBL教学方法是以病例为基础的教学，以学生为主体，以问题为基础，课堂讨论为特色，实现了现在临床的“宽口径、厚基础”要求。避免了“一科医生面对一个器官”的局限性，在教学方法上采用“病例设问—讲授点拨—讨论总结”三段式教学法。在讨论时多采用临床真实案例为主线，自我完善为基础“，头脑风暴”为特色的教学形式。其过程是：设计好教案后，选取合适的临床真实病例，在授课前1周内完成病例的设问，讲授点拨及讨论总结这2个阶段在课堂内完成，所占课时量均等。课前向学生提供真实病例和提出相关问题，将学生分组进行课前准备，查阅资料，制定讨论提纲，课堂启发讲授。教师在讲授课程时回顾病例，从而引出悬念，紧紧围绕课前准备的真实病例和提出的相关问题讲解疾病的定义、临床症状及体征、诊断标准、遵循的急救原则及实施救治的具体措施。临床真实病例较具体，不像书本知识抽象化，可以提高和激发学生学习的积极性，调动学生思考问题的主动性，达到培养学生综合能力的作用。但此教学方法的弊端是每班学生的人数较多，教学班级偏大，学生的学习能力参差不齐，教师精力相对略显不足，部分学生不能适应和少数教学管理部门不予支持等，也是在今后的教学实践中需要逐步解决的问题。
急救医学涉及知识面广，综合性强，需要在极短的时间排他诊断，最后做出诊断，实施有效的救治。如果教师采用传统的教学方法，利用幻灯片及教学模具等手段教授知识，学生掌握的知识面较窄，所获得的知识量及信息量不足，学习方法相对单一，不能掌握急救医学的精髓。急救医学的教学要教会学生建立正确的急诊思维，对疾病做出初步诊断，运用自己的知识，将临床各科的知识进行迅速的串联及应用，在大量信息中找到突破点，挖掘知识点的深度，最后做出初步诊断。
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