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【关键词】学前儿童；心理理论；发展机制
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）11-0045-04
一、引言
心理学关于学前儿童发展的研究曾经长期集中在“儿童如何认识外部物理世界”的探讨上，如研究儿童关于客体、时间、空间、因果推理等概念的发生与发展。20世纪80年代以来，发展心理学家对“儿童如何认识心理世界”这一问题产生浓厚的兴趣，开始研究儿童如何理解自己和他人的心理，从而开辟了“儿童心理理论”这一研究领域。〔1〕随着研究成果的大量涌现，心理理论逐渐成为近年来发展心理学的热门话题，研究范围不断拓展。当前,不仅仅是发展心理学家,哲学、精神病学、神经心理学、社会心理学、临床心理学、比较心理学、文化心理学、认知心理学和教育心理学等领域的研究者也都对研究儿童心理理论产生兴趣。
个体心理理论的发展需要儿童经历复杂的认知判断过程，拥有较为高级的认知能力。因为在心理理论发展过程中，儿童不仅仅需要了解自己，而且必须发展对他人角色、性格和心理状态的理解能力。儿童心理理论发展的最初表现就是从视觉等角度了解父母、同伴与自己都是不同的个体。因此，儿童心理理论是联系儿童的认知能力和社会往的重要桥梁，对于儿童今后进行有效的社会交往和社会活动极为重要。〔2〕
对于儿童心理理论发展机制的理论解释是心理理论研究的重要内容之一。这些理论大致可分为两类，一类认为心理理论能力属于不同于其他认知能力的特定领域，即具有领域特殊性，其中代表性的观点有:理论论、模块论和拟化论等（Carruthers & Smith,1996; Flavell & Miller,1998; Gopnik & Wellman,1994; Moore,1996）；〔3〕另一类认为心理理论能力可以像一般的认知能力一样去解释，如执行功能、心理表征等（Carlson，Mandell&Williams，2004）。〔4〕近年来，国内外心理学家越来越重视对儿童心理理论发展机制的研究，迄今已取得了丰富的研究成果，提出了多种理论假设，为我们更好地认识学前儿童心理理论的发展提供了依据。
二、作为特定领域能力的儿童心理理论
一部分研究者将心理理论能力视为一种独立于其他发展领域的特定能力，认为其发展特征具有领域特殊性。对儿童心理理论的发展机制，研究者提出了几种不同的理论。
1．理论的理论（Theory Theory）
这一理论的倡导者认为，我们关于心理的知识包含的不是实际的科学理论，而是某种日常的“框架”或“基础的”理论。研究者发现，儿童心理理论向成人发展的过程大致有三个重要阶段：首先是大约2岁时，儿童获得某种“愿望心理学”理论，以愿望来解释行为；其次是大约3岁时，儿童获得“愿望―信念心理学”理论，开始有了信念和想法，但是仍然以愿望来解释行为，信念只是处于辅助地位；最后一个阶段是大约4岁时，儿童获得类似于成人的“信念―愿望心理学”理论，由自身的想法和信念来影响自己的行为。在儿童心理理论形成的过程中，经验起到了一定的作用，其作用方式类似于皮亚杰的平衡化作用机制，即经验引发不平衡并由此达成某种新的较高的平衡状态（形成新的心理理论）。
2．模块理论（Modularity Theory）
这一理论的代表人物是Leslie A.M.。他的许多研究是在自闭症儿童中进行的。他认为儿童的发展是通过三个特殊领域模块化机制的连续神经成熟而获得的，经验在这一过程中可能起了十分重要的作用，但并不是必需的。这三个机制分别是身体理论机制（Theory of Body mechanism,ToBM）和两个心理理论机制（Theory of Mind mechanism,ToMM）。其中ToBM发展于婴儿出生的第一年早期；ToMM1在第一年后期起作用，ToMM2在第二年开始发展。这些机制的发展决定了儿童不同的心理理论发展水平。
3．匹配理论（Matching Theories）
这一理论认为，儿童心理理论发展的前提是婴幼儿必须意识到自己与他人在心理活动中处于等价的主体地位，认识到自己与他人在心理活动中的相似性。通过对心理活动情境的不断观察和再认，儿童对这种等价关系的认识不断发展，逐渐获得系统的心理理论知识。
4．拟化理论（Simulation Theory）
这一理论由Harris等研究者提出。这一理论的倡导者并不赞同理论论，他们认为儿童的心理认识并不具有理论的性质。这一理论认为，儿童对自己的心理状态具有某种内省性觉知，能够通过一种角色拟化过程来推论他人的心理状态，即儿童可以通过想象和在心理上拟化其他人所处的情境来推测他人的心理状态。他们认为，儿童发展的并不是一种理论而是越来越准确的拟化能力。尽管人们在预测和解释行为时求助于理论，但心理拟化理论在社会认知和技能获得过程中起了十分重要的作用。
总之，不同理论的倡导者不乏支持自己观点及反对其他理论的依据，而不同的理论研究者也从不同的角度出发开展了许多富有价值的研究。虽然理论论仍是当前最有影响力的理论，但是无论哪种理论都只是解释了儿童心理理论发展过程中的某个方面。我们在解释儿童心理理论发展的过程和特点时需要选择各种观点的合理成分，以便对实际的情况作出更为合理的解释。
三、作为一般认知能力的心理理论
另一种观点将心理理论视为一种认知能力，并从执行功能和心理表征等方面对其发展机制进行研究。
1．执行功能和抑制性控制的研究
执行功能（executive function）是一种复杂的认知结构，指那些对个体的意识和行为进行监督和控制的各种操作过程，例如自我调节、认知的灵活性、反应抑制、计划等等。它主要包括工作记忆、抑制性控制以及认知转换三个要素。其中抑制性控制（inhibitory control）作为执行功能的核心成分成为研究者关注的焦点（Hughes，1998）。〔5〕
由于学前期是儿童心理理论迅速发展的时期，而以抑制性控制为核心的执行功能近年来被认定为儿童心理理论发展的重要机制之一，因此研究学前儿童抑制性控制能力的发展及其特征也成为该领域研究的热点课题。
抑制性控制是指在完成某项认知任务、达到认知表征目标时，对无关刺激所引起的反应进行控制的能力。抑制性控制在决定多种心理过程如何协同工作以成功完成一项任务中起着重要的作用。执行功能的发展有助于解释个体的认知能力(智力、注意、记忆、阅读理解)和个体在多种皮亚杰式任务上的表现。此外，它也涉及儿童情绪、道德和社会性能力的发展。
根据执行功能研究者的观点，抑制性控制可能从两个方面对儿童的心理理论发展产生影响，即：影响心理理论的发生或者影响心理理论的表达。因此关于抑制性控制的理论又可以分为发生说(emergence account)和表达说(expression account)两种观点。
发生说认为，儿童在能够建构复杂的心理概念之前，首先要具有一定水平的执行功能。如果没有使自己从当前刺激中分离出来的能力的话，儿童是不能在这个当前刺激的表征水平上作出反应的。因此，根据发生说的观点，儿童只有具备正常的执行功能，才能获得某些关键性概念，进而顺利完成心理理论任务。
而表达说则认为，儿童已经拥有某些关键性的概念，只是在心理理论任务中不能正确地将它们表达出来，因为他们不能抑制关于事件真实状态的认知。许多心理理论任务的完成需要儿童克服具有优势反应倾向或习惯性倾向的认知活动，避免说出事件的真实情况。而这些都需要具备正常的执行功能才能完成。根据表达说的观点，儿童在错误信念、外表与事实、欺骗等心理理论任务的标准测量中失败，可能不是因为纯粹缺乏某种概念，而是在将这些概念性知识成功转化为行为的过程中出现了问题。只有具备正常的执行功能，已有的心理理论才能正确地表达出来(魏勇刚，2004)。〔6〕
心理理论研究者之所以认为心理理论与抑制性控制相关，主要因为两者在以下几个方面存在着一定的联系:(1)两者的发展关键期相近。学前期既是儿童心理理论迅速发展变化的时期，也是儿童执行功能发展期。(2)来自脑成像研究的证据。对执行功能的研究最初源于神经心理学研究中对前额叶损伤病人的分析；而前额叶也是控制心理理论的生理基础。(3)来自自闭症患者的证据。大量研究表明了自闭症与心理理论发展相关，而自闭症患者在诸如威斯康辛卡片分类测验等经典的执行功能任务中也表现出异常。(4)根据执行功能的表达说，成功完成心理理论任务可能需要得到发展得很好的抑制的协助(Carlson,1998;Russell,1994)。〔7〕
近几年来,研究者运用各种心理理论任务和抑制性控制任务对儿童心理理论发展与执行功能的关系进行了大量实证性研究。但是,他们的研究尚无定论。关于两者之间的关系有多种解释，可以概括为四种观点(Perner & Lang,2002)〔8〕：(1)心理理论能力是执行功能的先决条件。(2)执行功能是心理理论能力的先决条件。(3)心理理论能力与执行功能有某些共同的心理成分，两者并行发展。(4)心理理论能力作为执行功能的一个整合部分，后者包含前者。
2．抑制性控制的生理基础研究
抑制性控制的重要发展期是人生的前六年,而3~6岁是其发生显著性变化的时期。来自生理和行为发展两方面的研究都证实了这一点。对脑损伤成人患者的研究表明，大脑前额叶(frontal lobes)是参与抑制过程和更普遍意义上的执行功能的重要生理基础。另有研究表明,儿童的前额叶损伤导致抑制发展的停滞和缺损(Dennis,1991)。尽管在婴儿期前额叶发展十分迅速,但在4~7岁之间它经历了一个更加深刻的发展冲刺期(Luria，1973;Thatcher,1992)。因此,抑制性控制发展的迟缓,很可能与前额叶皮质成熟较晚有关(Stuss,1992)。抑制性控制功能获得显著发展是在学前期。在这一时期,当一项任务要求儿童延迟作出某种反应时,他们开始能够按要求压制自己对某些事物不作出反应(Diamond & Taylor,1996；Gerstade，et al,1994)。
3.抑制性控制研究的几种范式
目前，用来评估学前期儿童抑制性控制能力发展的任务主要有以下几种:
手游戏(hand game)范式。首先，让儿童重复实验者演示的两种手势(如握拳或平伸手掌)，即“拳、拳―掌、掌”，然后要求儿童做与实验者相反的手势,即“拳、掌―掌、拳”。
白天黑夜任务(the day-night stroop task)范式。当呈现画有月亮的黑夜图片时,儿童得说“白天”,当呈现明亮的、阳光普照的图片时,儿童得说“黑夜”。
形状任务（shape stroop）范式。五种不同大小的卡片交叉放置，让儿童把其中的小卡片一一指出来。
卡片排列(card sorting)任务范式。让儿童先按一个维度(如形状)对一系列卡片进行排序,再按另一个不同的维度(如颜色)对同一批卡片进行排序。
耳语(whisper)任务范式。要求儿童自愿地低声说出10个卡通形象的名字（王江洋，2003）。〔9〕
综上所述，近年来学前儿童心理理论研究领域已经获得了较为丰富的研究成果。无论是对心理理论发展本身的研究，还是对其发展机制的研究，研究者均认为学前期是心理理论发展的重要时期。如何利用这些研究成果，将其与幼儿教育实践相结合，并在日常教育活动中加以落实，将是幼儿教育工作者面临的新课题。
参考文献：
〔1〕邓赐平，桑标，缪小春.儿童早期“心理理论”发展研究中的几个基本问题〔J〕.心理科学，2000,(23):399-403.
〔2〕〔8〕PERNER J,LANG B,KLOO D.Theory of mind and self-control:More than a common problem of inhibition〔J〕.Child Development,2002,73:752-767.
〔3〕LILLARD AS. Ethnopsychologies: Cultural variations in thoeries of mind〔J〕.Psychological Bulletin,1998,123(1):3-32.
〔4〕CARLSON S M，MANDELL D J，WILLIAMS L.Executive function and theory of mind:Stability and prediction from ages 2 to 3〔J〕.Developmental Psychology，2004,40(6):1105-1122.
〔5〕HUGHES C.Executive function in preschoolers: Links with theory of mind and verbal ability〔J〕.British Journal of Developmental Psychology,1998,(16):233-253.
〔6〕魏永刚.抑制性控制在幼儿执行功能与心理理论的相关中的作用〔D〕.重庆:西南师范大学,2004.
摘要：特殊儿童是一个急需关注的群体，特殊儿童心理学是在这中需要下自然萌生的学科。它在中国还是一门极为年轻的学科，无论是在研究还是在学科课程设置上都存在着问题。本文集中从学科定位、研究现状以及学科设置三个方面论述了我国的特殊儿童心理学的发展现状。
关键词：特殊儿童；心理学
在人类社会飞速现代化的进程之中，“人”成为了时代的中心与永恒的主题。在这种语境之下，特殊儿童作为极为特别的一个群体越来越受到关注。关注特殊儿童，必然要回答如何对特殊儿童进行教育的问题，那么特殊儿童心理学这个涵盖心理学与教育学的特殊学科应运而生。事实上，相较于国外的累累硕果，特殊儿童心理学在国内才刚刚起步，并不成熟。那么什么是特殊儿童心理学、它的特点是什么、它在我国的发展现状与趋势又是如何的，都是我们急需回答的问题。
一、 特殊儿童心理学的学科定位
特殊儿童心理学，是以特殊儿童的心理为研究对象的，它着重探讨特殊儿童心理发展的趋势，归纳特殊儿童心理现象的规律，最终以完成对特殊儿童的必须教育为旨归。很显然，特殊儿童心理学是心理学与教育学的交叉学科。
（一） 特殊儿童心理学与心理学
可以肯定的是，特殊儿童心理学是心理学的一个分支。从这一方面来说，特殊儿童心理学是一门应用学科。也就是说，我们需要对对象的心理现象，包括情感、认知、记忆、注意、思维等等进行研究，从而认清对象心理现象的普遍规律，掌握对象心理发展的总体趋势。只是研究的对象具有特殊性——他们是特殊儿童。以上的研究结果可以很好的指导对特殊儿童的照看、教育甚至康复。由此来看，作为心理学分支的特殊儿童心理学是一门实践意义很强的学科。
同时需要强调的是，特殊儿童心理学与心理学内部的其他分支也有极强的交叉性。比如：普通心理学作为基础学科为特殊儿童心理学提供了基本的研究内容与研究方法；发展心理学为特殊儿童心理学提供了理论依据；儿童心理学作为特殊儿童心理学补充，为特殊儿童心理学的研究提供了可能。
可见，仅仅从心理学的方面来看，把特殊儿童心理学当做独立的学科都是不可能的。
（二） 特殊儿童心理学与教育学
说教育学可能范围太广，或许我们可以在特殊教育学中找到特殊儿童心理学的位置。从特殊教育学一方面来说，特殊儿童心理学不再是一门应用学科，它成为了一门基础理论学科。其目的在于为鉴别特殊儿童提供标准，为实施特殊教育提供依据与方法。
由此可见，特殊儿童心理学是一门丰富而复杂的交叉学科，它即有理论作用又有实践意义。特殊儿童心理学的学科界定为我们特殊儿童心理的研究提供了方向，拓宽了道路。
二、 我国特殊儿童心理学的研究现状
那么我国的特殊儿童心理学研究处于一个什么样的阶段呢？
在欧洲发达国家，特殊儿童心理学的研究从70年代就开始起步，出现了不少重要的论著。与国外相比，我国显然还处于一个初级阶段。但是不得不说，我国对特殊儿童心理的关注正在逐渐升温，研究内容与对象也在逐渐丰富。
从研究文献数量来看，自80年代至今，每年发表的特殊儿童心理学论文都在不断的增多。从开始的每年几篇到如今的几十几百，虽偶有回落，但总体上数量呈上升趋势。
研究的对象也在不断的丰富之中。狭义的特殊儿童，一般是指那些生理缺陷明显的儿童，也就是残疾儿童；广义的特殊儿童，除残疾儿童外还包括那些有特殊需要的儿童。比如：学习障碍儿童、孤独症儿童、弱智儿童、超常儿童等等。我国对特殊儿童的研究范围是在不断扩大的。但仍然集中在对学习障碍儿童、弱智儿童的研究。
从研究内容来看，近三十年更是从单一走向多元，涵盖面越来越广。包括对认知能力的研究、智力量表的制作、对特殊儿童的诊断与界定的研究以及对特殊儿童如何回归社会的研究等等方面都有涉及。可谓百花齐放，百家争鸣。
虽然我国特殊儿童心理学的发展总体上来看是乐观的，但不得不说我们仍缺少规范化系统化的研究。比如：大多数研究仍停留在经验描述层面，没有严谨科学的方法与完善的理论支撑。并且大多数学者都只针对一个比较熟悉的方面进行研究，使得特殊儿童心理学的研究专作较多而系统而全面的论述则少见。这都是我们下一步应当努力的方向。
三、 我国特殊儿童心理学的课程建设
我们前面已经论述过，特殊儿童心理学属于心理学与特殊教育学的交叉学科。因此在我国，特殊儿童心理学的课程主要针对高校的特殊教育专业以及心理学专业开设。在这两个专业之中其课程的设置主要有这样几种方式：
第一， 在特殊教育的框架之中开设特殊儿童心理学课程，以研究心理特点为主。
第二， 直接以特殊儿童心理学作为课程重点，涉及特殊儿童心理学的方方面面。
第三， 进一步细化学科，将特殊儿童心理学中的某一个方面作为专题开设课程。包括专门的认知发展研究课程、特殊儿童诊断界定课程等等。
这些课程都以是教育学以及心理学为依托，在大框架之中细化分流产生的。
与课程相适应的是专门教材的编写。比如在《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《特殊儿童心理与教育》等教材中都突出讲到了特殊儿童心理的问题。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部师范教育司组编了一套中等特殊教育师范学校专业教科书。这套教科书被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理学》、《智力落后儿童心理学》、《聋童心理学》三本。可见特殊儿童心理学在课程设置中逐渐被重视起来。
但是，我们仍能看到目前的课程建设存在着很大的问题：
第一， 特殊儿童教育课程并没有受到重视。这一门特殊教育以及心理学必须应当囊括进的学科并不是在所有高校中都开设的。到目前为止，也只有北京师范大学、华中师范大学、重庆师范大学等少部分的高等学府在其特殊教育专业或心理学专业开设了这门课程，而大多数的师范院校则忽略了这门课程。并且，在这少数的几所院校之中，这门课程的开设学时也不够。
第二， 特殊儿童心理学的专业教师不足。由于这门学科是刚刚兴起的年轻学科，因此经过系统理论学习的专业人才并不多甚至没有，这使得高校中即使开设了相关课程也没有功底扎实或经验丰富的教师讲授。使得多数时候这门课程成为了纸上谈兵。
第三， 特殊儿童心理学的教材仍然匮乏且不系统。除我们上述提到的少数教材外，其他系统的论述特殊儿童心理学的专著少之又少。同时，与研究现状存在同样的问题，教材多集中于对某一方面的研究，但是全面而成体系的教材则没有。
现存的这些问题，使得我们的特殊儿童心理学教育处在施展不开的窘境。因此如何解决这些问题，是特殊儿童心理学被重视起来，有更科学的课程设置，从而培养出更多、更专业的特教等方面的人才是我们必须面对的。
总而言之，我国的特殊儿童心理学仍处于方兴未艾之际。这一处于心理学与特殊教育学框架下的新兴学科需要更多的关注与研究。一个以人为本的社会应该关注特殊儿童群体，努力使得他们融入社会，学会生活。因此特殊儿童心理学应当在这一片充满爱的热土上发展起来。（作者单位：沈阳师范大学）
参考文献：
[1]蒋科星.特殊儿童“缺陷人格”的教育关怀研究[D].南京师范大学，2011.
[2]杜晓新.试论特殊儿童心理学研究的特点与方法[J].心理科学，2002，05：552-554+575-639.
[3]韦小满，刘洪沛.我国特殊儿童心理学研究二十年发展的分析[J].中国特殊教育，2002，04：3-8.
[4]雷江华，方俊明.我国特殊儿童心理学课程建设的现状及其对策[J].中国特殊教育，2009，04：9-13.
关键词：学前儿童；心理发展；体育游戏
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1008-2808(2012)02-0090-04
同志在的题词中写到:“要活动，要游戏，是儿童的天性。”我国现代著名教育家陈鹤琴先生说过:“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。”这足以说明游戏对儿童的重要性。而3-6岁学前儿童具有活泼好动，精力充沛等特点，决定了他们更倾向于动的游戏，自然体育游戏最受其青睐，能使他们玩兴长久不衰。体育游戏将走、跑、跳、爬越等人类生活最基本动作寓于娱乐性极强的活动之中，激发了学前儿童对体育游戏的兴趣，不仅有利于儿童身体发育，同时对儿童心理发展具有重要意义。在这独生子女居多时代，在儿童成长中也出现了一些心理问题，如，自闭，怕人，不会与人交流，不合群，孤僻
等现象，这些问题的出现引起了人们的高度重视。经常参加体育游戏可以预防和改善儿童的心理问题，提高其心理健康水平。体育游戏为儿童提供了交流、协商、讨论的机会，有助于儿童扩展知识，丰富认识，调动思维，提高实际操作和解决问题的能力。
1体育游戏对学前儿童心理过程的影响
1.1体育游戏对学前儿童认知能力的影响
1.1.1体育游戏对学前儿童感知能力的影响认识过程是人们认识客观世界的反映过程，它是由感觉、知觉、思维、想像和记忆等不同认识过程组成。感知过程是认识过程的感性认识阶段，是其它认识过程的前提。感知觉对儿童来说非常重要，它是儿童认识客观世界最早的和最主要的手段，是儿童发展高级认知活动的基础。著名儿童心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思考的基础。对于3-6岁这个年龄段的孩子来说，他们不会刻意的去接触物体，只有在游戏和玩耍中才会不自觉的去接触，感知和进一步认识。在体育游戏中他们会有意或无意地去感知，认识游戏中所需要的和相关的器物。因为儿童参与体育游戏多是自主自愿，积极主动的，没有外在的压力和强迫，体育游戏能以其独有的特点深得儿童喜欢，所以，在日常生活中我们可以通过体育游戏来提高儿童的感知能力。比如，孩子们未接触过有关球的游戏，那么他对球的属性就不了解，更无法全面认识球。一般情况下，儿童对球都比较感兴趣，球的种类也很多，我们在儿童专卖店可以看到各式各样的球，几乎每个儿童也都会拥有一个或几个这样的球。通过球的游戏可以锻炼孩子手的灵活性，身体的协调性，动作的敏捷性。对于3-6岁的儿童来说他们已不满足于自娱自乐了，喜欢找小伙伴们共同玩耍，球的功能和作用在儿童游戏中被充分展现出来，儿童也获得了关于球的感觉和知觉，对球有了全面的认识。显然，通过体育游戏可以丰富儿童的感性认识。
1.1.2体育游戏对学前儿童思维能力的影响思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式[1]。从不同的角度，可将思维作不同分类，3-6岁学前儿童的思维主要是以具体形象思维为主。比如，他们凭借具体实物（球、器械等）进行操作或借助表象进行模拟游戏等。具体形象思维是一般形象思维的初级阶段，也是个体智慧发展必须经历的重要阶段。思维在体育游戏发展中有着重要的作用，同样，体育游戏对儿童思维的发展也有重要意义。体育游戏对儿童极具吸引力，这是无可非议的，但任何一种游戏儿童长时间从事总会有厌倦的时候。当意兴阑珊时，他们就会创新求异，当原有的体育游戏不能满足儿童运动的需要时，儿童会对体育游戏的内容、形式及规则等进行修改，直至满意为止。儿童游戏不同于成人比赛，他们不局限于规则范围内，会根据自身需要来修改和设计，新颖好玩的体育游戏可让儿童的玩兴大增，大有意犹未尽之感。而儿童们无论是改编还是创造游戏均离不开思维的参与，如果儿童没有思维的积极参与他便无法对事物进行认识，无法解决疑惑和面临的问题，更谈不上求新求异了。因此说体育游戏的开展有利于学前儿童思维的发展。
1.1.3体育游戏对学前儿童语言能力的影响语言能力是人类最重要的的能力之一，是儿童发展其他高级认知活动和健全人格的重要基础。婴儿的大脑在出生后具有区分语音刺激与其他刺激的能力，而且这种语言能力一生下来或在出生以前就优先地在左半球发展。但是，随着大脑的发育，与语言活动相对应的皮层功能区不断经历着专门化的过程。0~5岁是儿童大脑高速发育的时期，也是儿童语言习得的敏感期[1]。语言的发展速度与水平与适宜的环境是分不开的，在家庭中儿童主要是模仿父母的话语，同时，儿童语言的发展与其他认知活动等的相互作用也是分不开的。
体育游戏是学前儿童的主导活动，它以其丰富、多彩、有趣等特点被儿童喜爱和依赖。在游戏中儿童不仅能接触到共同玩耍的伙伴，同时还会接触到各式各样的物体，在游戏中小伙伴们用语言表达着自己的想法和看法，相互间接触、交流、沟通的机会较多，通过体育游戏的嬉戏玩耍能够锻炼和提高儿童的言语表达能力。体育游戏不是让儿童被动的默默接受，而是要其主动参与，不仅身体要参与，语言上也要参与，要不断的交流和表达。体育游戏是提高儿童语言表达能力较好的锻炼途径。
1.1.4体育游戏对学前儿童想象力的影响体育游戏是学前儿童自主参与的，没有强制和义务。儿童在体育游戏中，可以利用假想的情境自由地做自己喜欢的各种活动，又不受真实生活中客观条件的限制，能“真切”体验成人的社会生活和人际关系。因而成为学前儿童最喜欢的活动，也是他们的主导活动。
为了使体育游戏更具吸引力，能够将伙伴们经常、持续地聚集在一起，儿童不断地发挥着他们丰富的想象力，创造出更多的能与小伙伴共同分享的体育游戏形式并乐此不疲。孩子们会根据自己的需要来设计游戏，即使没有正规的场地、设施，他们也会如同有其存在一样，凭借灵活的思维能力和丰富的想象力总会找到解决问题的办法。如孩子们想踢一场足球赛，尽管他们选择的空地没有边线、底线以及球门这些标记，但并不妨碍一场热烈的足球比赛，因为他们总可以找到其他象征性物品替代（如，插两个树枝，放两块石头或土块等），或者是履行他们心理已有的“约定”的界限。
1.2体育游戏对学前儿童情感的影响
游戏是幼儿最喜欢的活动，体育游戏又是儿童游戏中的主导活动。它不仅能促进儿童身体发育，同时对心理过程的发展也起着重要作用。
在体育游戏中孩子们为了能够满足玩的需要，共同计划，共同协商，合理分工，饰演各种角色。在不同的体育游戏中，儿童扮演的角色不尽相同，能使游戏顺利进行并在其中尽兴，成功地履行各个角色的义务和责任逐渐成了儿童们的自觉行动。学前儿童与同伴交往时，经常表现出更多、更明显的愉快、兴奋和无拘无束的交流，享受着游戏带给他们的乐趣，可以满足儿童归属，爱和尊重的需要。良好的同伴交往，还可成为儿童的一种积极情感依赖，对学前儿童具有重要的情感支持作用。体育游戏中同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会，逐渐学会认识他人观点，学会了解他人、理解他人、约束自己、改变自己不合理的行为与想法，学会与同伴相处，克服认知上的自我中心状态。这是儿童适应社会必须具备的品质，体育游戏对儿童适应社会，遵守社会规范具有积极意义。
1.3体育游戏对学前儿童意志品质的影响
儿童具有活泼好动，自制能力不强的特点。他们很难掩饰自己情感、控制自己的行为。在情绪高涨、兴高采烈的情形下，这种现象更为明显。平日想让儿童静站两分钟都很困难，但为了能使自己喜爱的游戏顺利开展他们愿意遵守体育游戏的各项规则，这种主动、自愿的遵守无疑加强了儿童在生活中的自我约束力。
体育游戏是趣味性，刺激性极强的游戏，可长期吸引儿童。如攀爬，蹦床等游戏极具挑战性，在刚参加这些游戏时多数儿童都会存在某种程度的胆怯、恐惧心理，想玩又不敢，不玩又心痒，放弃又不愿。这种极其向往心理使得他们尝试着去接触，去参与，渐渐的胆子大了，可以和小伙伴一同玩耍这个游戏了。即使在游戏中遇到困难，他们也会学着去克服，去努力，这对儿童意志品质的形成具有重要作用。儿童在体育游戏中总能体会到新异的刺激，体育游戏进行时的情景经常发生着变化，游戏的结果又常常是难以预料的。由于结果具有的不确定性，注定了体育游戏带有竞争性，在体育游戏过程中儿童便形成了竞争心理，儿童争强好胜的心理在体育游戏的比赛中可以得到满足。如追逐游戏，跳猴皮筋，踢球等，失败与成功让他们体会到要有“胜不骄，败不馁”的精神，逐渐学会了自我调整，自我控制。
2体育游戏对学前儿童个性形成的影响
2.1个性倾向性
影响个性发展的因素有很多，既有先天遗传因素也有后天环境的影响。虽然个性受生物特性制约，但对个性起决定作用的还是社会生活条件——环境和教育。家庭是儿童出生后最先接触到的环境，是对儿童影响最早、最直接，时间最长的环境。但随着幼儿运动能力和交流技能的发展，3-6岁这一时期的学前儿童的社会生活领域比婴儿期扩大许多。此时儿童已经能够更好地表达自己的想法，理解他人的想法，他们已不满足呆在家中与父母嬉戏了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待着与他们共同玩耍。这一时期的学前儿童比较喜欢在奔跑追逐中游戏，孩子身心发展的特点决定了动的游戏是他们游戏的主体。在以独生子女为主时代，核心家庭是现代社会的主要模式，三口之家比较普遍。孩子的个性培养引起了家长的关注。从游戏中可以了解到儿童的兴趣、动机、志向和信念等，体现了人对周围环境的态度。在体育游戏中，孩子们为了玩得尽兴，不断提出各种建议和要求，这就使得儿童的心理活动的独立性和目的性逐步增长起来。这时，儿童开始能为较远的目的而行动，能使自己的行动服从于集体的要求。在这个过程中，儿童逐步形成了一些比较稳定、经常、有倾向性的心理特性。
2.2个性心理特征
儿童是家长的期望，是祖国的未来。健康成长，适应社会发展需要是家长对孩子的希望。要想成为活泼开朗，乐于助人，勤于动脑，思维开阔，想象丰富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要从儿时培养。于是游戏成了家长和幼儿园老师的首选，体育游戏又是儿童最喜欢参与的活动。在游戏中儿童行为的冲动性相对减少，自觉性相对增加。此时，儿童不但能服从于集体要求而调节自己的行为，而且也开始能比较自觉控制、调节自己的行为。例如，在体育游戏中儿童为了能融入群体，受人喜爱而自觉遵守游戏规则，并进一步将其转化为内在行为。为了孩子的茁壮成长，家长会鼓励儿童参与，甚至是自己也亲身参与其中，让孩子体味快乐，提高认识、判断和分析等能力。为儿童学习技能、交流经验、宣泄情绪、融洽关系，习得社会规范、完善人格提供了充分的机会。体育游戏对儿童良好个性的形成具有重要作用。
游戏之所以成为学前儿童的主导活动，是和游戏本身的特点和它在儿童身心发展上的作用是分不开的。虽然游戏的种类很多，但无论怎么划分动作游戏都是游戏中必不可少的组成部分，体育游戏是以动为主，深受这个年龄段儿童的喜爱。在体育游戏中儿童可以通过玩来增长知识，提高生活技能，遵守社会规范，理解和体验着人们之间的相互关系，是在快乐中学习和开发智力。这种玩中学的游戏是现代家长和儿童共同青睐的对象。
3结论
（1）鼓励儿童参加体育游戏，当儿童胆怯畏惧时，作为儿童最为依赖的家长要正确引导，让儿童逐渐敢于参与，融入群体。因为在不同体育游戏中所扮演的角色不同，在适应体育游戏中的角色要求的过程中，将这种体验移植到社会生活中，有助于儿童成功扮演社会角色。
（2）儿童在嬉戏玩耍时家长不要过多干预，以免限制儿童的思维，以家长的意识为转移，束缚儿童的思维能力和想象力，不利于孩子的心理发展。
（3）当儿童在游戏中与小朋友产生矛盾或问题时，家长尽量不要参与，让孩子们自己解决。可以锻炼儿童交流、沟通和解决问题的能力。进而提高其在生活中解决问题的能力。
（4）家长应诱导和启发儿童积极参与体育游戏的创新和求异，并遵守游戏规则。让他们自己去发现，去体会，去思考，去总结。提高儿童观察，认识，判断，想象和独立思考能力。
参考文献：
［1］彭聃龄.普通心理学(修订版)［M］.北京师范大学出版社—北京，2002（8）.:242，492，499
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［6］全国体育学院教材委员会.运动心理学（第二版）［M］.北京：人民体育出版社，2005（6）：23.
儿童时期是人生理、心理发展的起步阶段，是十分关键的。在这个阶段中，儿童还无法用语言清晰的表达自己的情绪，如果被忽略，让孩子总是处于沉闷和低落情绪中，会很难获得积极的心态，影响孩子性格的发展，学前期是孩子性格的成长期，一般来说，儿童性格在小学以后基本上是已经定型了，转变会很困难，幼儿时期性格隐藏的缺陷在青春期成长阶段会加倍表现出来，就是青春期类似逆反等心理。一般来说，儿童在幼儿时期很少会出现强烈的逆反心理，但凡是这种心理的种子被种下，将会一直影响孩子的性格。儿童画是孩子情绪的表现，是大人了解孩子内心变化的一扇窗，可以了解到孩子内心潜在的状态。
学前儿童色彩认知与发展
1.1-3岁
这个阶段的孩子视觉生理系统发育不完全，从儿童心理发展来看，儿童基本上在出生后三周到一个月，自我意识萌芽，开始逐渐脱离自闭期，但是还没有自我独立的意识，容易注意力不集中，情绪也不稳定，也比较容易受外界的影响，依赖意识比较强。
1-3岁的儿童绘画基本上都是一些弯弯扭扭的曲线，巴赫曼认为，当一个孩子转动、摇摆画笔或者画细线的时候，是在诠释自己的经历，此阶段的孩子还无法区分一些相近的色彩，例如蓝色和绿色，但可以区分一些纯度比较高的色彩，认识色彩的次序依次为红色、绿色、黄色、蓝色。
2.4-6岁
4-6岁是儿童视觉发育的关键时期，求知欲强，渐渐地也会用不同的色彩来表达情感，研究调查发现，这个阶段的儿童最偏好粉色，其次是红色，再是绿色，红色系的色彩是孩子们最喜欢的颜色，女孩子主要偏好于红色系列的色彩，男孩子的色彩偏好相对于女孩子来说稍微比较平均一点。这时候孩子们也逐渐有了性别之分。
学前儿童色彩心理表现
随着生活水平的提高，儿童心理问题也逐渐增多，研究表明，从12-18岁年龄段出现的心理问题多数与1-12岁年龄段有直接的关系，医院曾调查研究了600多个3-6岁的儿童，其中有30%儿童患有心理问题，而根据医院接诊情况学龄期孩子出现心理问题的比较多，占看病总数的80%。
台湾儿童美术教育家林于铃说：”成人心中不快时，常会用语言倾诉，用文字抒发缓解压力，而孩子，没有用精确的语言文字释放情感的能力，只能用哭闹的方式抗议，如果能掌握绘画，可以用绘画涂鸦的方式转移情绪，缓解焦虑。”在绘画过程中，通过色彩可以反映了解儿童的心理活动，及时开始开导，及时的关注孩子的内心情绪，对关注孩子生理、心理健康的发展具有重要意义。
1.色彩倾向
据调查研究，学前儿童绘画选择的色彩都比较单一，有很多儿童绘画时会很偏爱某一种颜色，当这种颜色有点过于压抑时，就需要老师和家长及时关注儿童的状态。在绘画时，使用的暖色越多，也在一定程度上说明他们心理越健康，反之，冷色使用的越多，说明孩子的情绪比较压抑。
2.反复叠加
孩子在成长时，对情绪的控制没有那么稳定，孩子在绘画过程中情绪焦躁，没有耐心就会用很多颜色反复叠加，对情绪的控制水平低的儿童在绘画时趋向于多种颜色，比如说，在画海洋世界的时候，有的小朋友在画海洋的时候会用同一种或者几个相近的颜色，把它涂成渐变的海洋，有的儿童会采用多种颜色，例如，黄色、红色、翠绿色、蓝色、紫色、黑色等等，这在一定程度上反映出学前儿童情绪比较强烈，容易焦躁。
影响儿童绘画色彩的因素
1.自身因素
儿童在选择色彩受到绘画当时的心理情绪或者身体不适等因素的影响，有些就有可能是自身性格因素，在调查的幼儿园中，曾有一个小朋友非常喜欢紫色 ，草坪，花朵，树叶等等都喜欢画成紫色，心理学研究表明，喜欢紫色的人创造力和感受力都很优秀，他们崇尚高贵、华丽、浪漫，但感情较为脆弱，大部分缺乏冲劲和勇气，容易沉溺在自恋的状态中，最后调查发现，这位小朋友的母亲很喜欢紫色，家里的布置装修基本偏向于紫色，孩子绘画了很多紫色的东西，表达了对母亲、家庭的依恋，大人要懂得从儿童偏好的色彩中观察他们的内心变化，更要从绘画内容、色调等全方面解读，千万不要凭某一条理论就给孩子下结论。
2.外部因素
随着孩子年龄的增长，除了以自我为中心的认知习惯，孩子也越来越倾向于外界的评价，这些评价极大程度上会影响孩子的心理和行为，儿童成长时期，他人是无法代替父母对孩子情绪的影响，据上海未成年调查研究发现，父母吵架的家庭中的孩子所患的心理问题的比例比离婚家庭子女所患心理问题的比例高出10%左右，很多患有抑郁症、焦躁，性格不自信，人际交往有障碍，严重的会患有精神分裂症，婚姻恐惧等等。
在生活中，父母要时刻关注孩子的情绪，更多的给予孩子精神上的关心，培养孩子良好的心态，引导孩子观察生活，激发孩子的想象力。
小结
1、心理活动及行为调控能力逐渐增强。5一6岁的幼儿较3一5岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调}了白己的心理活动及行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为。这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为土。道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来。意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等。
2、无意注意高度发展,有意注意逐步形成。学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展,因此注意力易转移,有意注怠也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力。
在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足。
3、有意想象开始发展,井需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段,它已经开始超脱现实,在记忆基础上进行了加工改造,但它还没有能够深入现实,不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象,即想象无预定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土题不稳定,内容比较零散:3-5岁的儿童只满足于想象的过程,而5-6岁的儿童就不一样了,例如:听故事,人班儿童对听过的故事不感兴趣,而小班则不然,他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌。到了人班,幼儿不仅仅满足想象的过程,开始追求想象的结果。
有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有了比较明显的表现。这种表现是:在活动中出现了有日的、有主题的想象;想象的土题逐渐稳定为了实现土题,能够克服一定的困难。但总的来说,幼儿有意想象的水平还是很低的。
幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务,让儿童为了完成这一任务而积极想象。例如对于人班儿童,老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸,请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力,另一方面,也有利于发展儿童的创造性想象。另外,按土题讲故事和编故事结尾,也是发展有意想象和创造性想象的好方法。
4、高级情感开始发展。学前儿童的高级情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后,特别是在幼儿园的集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为,往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准,他们不但关心白己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情感。例如,他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏,好人与坏人,有鲜明的不同感情。在这个年龄,爱小朋友、爱集体等情感,已经有了一定的稳定性。
美感是人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验,也有一个逐步发展的过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西,以及整齐清洁的环境。幼儿初期仍然土要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成审美的标准。比如,对拖着长鼻涕的样子感到厌恶,对于衣物玩具摆放整齐产生。
【关键词】小学 心理健康教育
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0007-02
心理健康教育是小学基础教育中十分重要的一环。儿童进入小学后，逐渐成为独立的个体，并以学校为媒介开始了社会化的进程。心理健康教育的成功与否影响着儿童心理发展的基础与走向，更影响着儿童身体与心理健康的全面发展。因此，要更加重视小学心理教育，使之在儿童心理发展进程中发挥积极而有效的作用，真正实现教育的本质。
一、儿童心理及其发展
童年被视为人生一段非常关键和特殊的时期，在成长的奠基阶段，个体的生理与心理逐渐发育，进而不断完善。其心理健康水平涉关个体的学习兴趣、认知水准、生活方式、行为习惯、心理素质、思想品德、自我意识与交往能力等，生理与心理因素相互影响，构成了每一个体极为复杂的成长过程。儿童心理在各个具体的年龄段呈现为不同的表现形式，总体而言，儿童心理具有敏感性、可塑性、阶段性以及差异性等特征。
首先，儿童心理具有敏感性。儿童处于人生的初始阶段，对成人有着极强的依赖性，心智发育尚不成熟，他们具有较强的学习知识与行为的能力，因而心理发展十分迅速。倘若忽略儿童心理的敏感性，则会错失促进其心理发展的最佳时期，使其心理健康出现障碍或问题。儿童心理的敏感性存在着个体的差异，其出现的时机与持续的时间都可能有所不同，需对每一个体酌情对待。通过了解儿童心理的敏感性，能够更好地观察他们的行为，了解他们的需求，为其发展提供适时适当的条件。
其次，儿童心理具有可塑性。这种可塑性由最初的情感认知逐渐发展为日趋成熟的思维体系，无尽的好奇心与极强的探索精神。儿童具有十分丰富的情绪，感受力极强，推动着其智力的发展与进步。当儿童的感知与情绪有所成长，才能促进其心理的成长，进而实现认知力的提升，逐渐实现身心的整体成长。因此，要尊重儿童的情绪与情感需求，尊重儿童的好奇心，同时要培养儿童多方面的认知力，使其在心理健康的各个层面都有所长进。
再次，儿童心理具有阶段性。儿童心理发展是渐进的过程，其发展过程具有显著的阶段性。不同发展阶段之间既存在各自特征的不同，也存在各个阶段间的衔接性与渐进性。每个阶段之间有着密切的联系，同时每个阶段的前后次序不能颠倒或超越。通过了解儿童心理发展各个阶段的具体特征，掌握它发展的基本规律，有利于有目的、有计划、有组织地发展儿童的智力水平与个性特征，适当推动儿童心理发展的进程。
二、对小学心理健康教育的几点建议
当前，心理健康教育已成为小学教育体系中至关重要的一部分，但由于这一环节常与道德教育相混淆，或多集中于课堂教育而疏于日常教学的贯通，使其缺乏科学教育的多元性与可行性。小学心理健康教育应不仅限于对心理问题的疏导与解决，更应从学校、教师以及学生本身出发，对儿童心理的多个方面进行系统而细化的指导，实现心理健康教育的目的，使其真正体现教育的本质。
第一，应重视心理健康教育，使之超越书本、课堂，真正成为学校教育的一部分。教育应该承认的教育权力的程度，以是否有助于学生的成“人”，即体现人的本性的自由个性养成和充分的精神生长为基础。心理健康教育应全面贯穿于学校教育的整个过程之中，包括日常教学、活动以及各项校园事务中。
第二，应重视教师心理健康对心理健康教育的意义，重视教学中的尊重、理解、关爱与平等。儿童心理的敏感性决定着他们具有极强的自尊心，对来自外界和他人的尊重、理解、关爱及所处环境的平等具有敏感的触觉，易受其影响，产生心理上的反应与波动。
第三，应重视个体的年龄、性别、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序渐进。小学阶段涉及儿童早期、中期及后期直至青春期的开始，在个体发展的不同阶段，心理健康教育的重点也应有所不同。我们将心理健康方面存在的问题归纳为三个方面，一是人际关系的紧张；二是学习所造成的压力；三是在“自我”方面出现问题。根据学生的年龄和具体特征，强化学校常规教育，对其进行积极且正面的引导。心理健康教育的重点是预防，应着重于学生心理的训练与引导，避免走向学科化和医疗化。同时，对有心理问题或障碍的学生应及时予以咨询指导，同家长一同对其进行矫正训练，增进其适应能力和抗挫能力，提高其认知水平和人际关系技巧。根据各个年龄段的具体需求，应在心理健康教育的实行中，注重培养学生的自立性，强化其自理能力、学习能力、抗压能力以及集体意识。
关键词：儿童心理；厌学；心理分析
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）06-0251-02
二十一世纪是知识的世纪，知识在二十一世纪成为第一生产力，然而当今社会，处于知识奠基的小学生时代，不少小学生却因为种种原因，产生严重的厌学心理。厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。厌学的累积效应不仅会使学生的学习成绩下降，更可能使学生对学习形成一种“ 厌恶性反应定势”，一接触学习情境就可能无意识地表现出焦虑、压抑、烦躁甚至恶心等种种不适应的心理、生理反应，这不仅不利于学生的可持续发展，使学生不能适应未来学习化社会的要求；而且严重的厌学行为往往对学生的人格发展造成不利影响，更有甚者会形成学生的不良行为，甚至使学生走向辍学与犯罪的道路。
为何小学生的厌学情绪会如此严重呢?本人随机抽取了10篇维普资讯网上以“小学生厌学原因”为主题的论文，10篇中10篇都是从社会、家庭、学校、个人角度进行调查、分析、思考、研究小学生厌学的成因和对策，其中将大部分篇目花在社会、家庭上。唯物辩证法认为，内因是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因，厌学的关键在“学”，如果不从儿童的心理、认知发展出发，分析课堂、教材、教法上的种种是否与儿童的心理、认知发展相吻合，那探讨小学生厌学将失去其本真意义。
一、小学生心理、认知发展的基本特点
小学生，根据我国法定入学年龄，大致是指6周岁到12周岁的儿童，在这个阶段的学生，主要有以下特点:
1.注意力不稳定、不持久，难以长时间关注同一事物，容易被一些新奇刺激所吸引。
2.儿童注意的范围较狭隘，不善于分配自己的注意力。实验表明，6-12岁儿童只能同时注意到2～3个客体，而成人能同时注意4～6个客体。孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象。
3.小学生玩性比较重，热爱游戏，游戏性是他们认知事物的一个很重要的方式，将事物游戏化是儿童的一大特点。
4.小学生处于形象思维和抽象思维转向的时期，但是以形象思维为主。但仍有很大的不自觉性和具体形象性。比如在小学初年级的识字阶段，学习简单的词汇，都要辅以形象直观的图片，但到了中高年级，能够不通过图片获得一些较抽象的词语，但往往还是会和具象的东西产生一定联想。
5.小学生模仿性比较强。儿童自一出生起，就开始进行模仿，进入小学阶段，是儿童世界观、学习观、发展观的阶段，这时家长、教师的一举一动，莫不对学生产生巨大影响。
二、小学生厌学心理的内部探索
如果不细致的研究儿童的心理发展特点，就难以理解为何有如此之多的儿童产生厌学心理，小学生厌学心理的因素是多方面的，有家庭的、有学校的、有社会的，还有因自身认识条件造成学习困难的等等。这么多原因中，一定存在着主导原因。
（一）沉重的学习负担和儿童天性的冲突
在2003年，上海市曾做过一次关于学生学习负担情况的调查，在当时对学生背包进行检查时，6岁孩童的书包里却装着10来本书册，其中学校发下来的有语文、数学、思想品德及牛津英语；有音乐、美术课本；还有综合类活动、科技活动、艺术类资料各一本。此外，学校老师又要求家长购买与课本配套的辅导材料。
由此可见，在儿童正是注意力不甚集中，玩性、游戏性最重的阶段，我们的教育却强制要求学生将一天的大部分时间花在学习上，繁重的学习负担，引起学生的反感、厌倦，也就自然而然了。尊重儿童的天性，古人早就有认识，清代著名学者唐彪在《读书作文谱》中就这样认为：“大概十五以内，每日间宜取四五时读书，馀可听其散步。”而如今的教育，长时间的学习时间、众多的科目、大量的练习题，强制学生把注意力集中在课堂上，“嬉戏”就远离了儿童，儿童也就失去了其为儿童的天性。更遑论，如上调查显示，6岁的孩童就要学习如此多内容的，他们如何能同时关注并注意到如此多学科？
诗人不一定会写小说，小说家也不一定能写好诗。苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中也提到，同样的一个班级的孩子出去游玩，有的学生就会被美丽的大自然所迷住，蓝天、白云、花朵会引起他们的欢呼，而有的孩子就会追问天为什么是蓝的，云朵为什么是白的，花儿为什么是这么红的。可见每个人自小都有自己的天赋倾向。现在的教育却要求李白写《红楼梦》，曹雪芹写《蜀道难》。小小年纪，语数外美术、艺术、科技等等全部要学好，正所谓尺有所短寸有所长，儿童在某一个方面有所长处，在某些方面是有所不足。而现在要求无论家长还是老师都要求他们全面发展，一旦在某些方面有偏差，都会遭到家长老师的指责，那就导致两方面后果，一有可能儿童可能会顺从家长，将比较多的时间花在成绩比较差的科目，而比较擅长、学生真正感兴趣的科目不能不被限制，导致学生原有天赋发展的科目被压抑；另一方面可能引起学生的反叛心理，强制他们学习，会导致他们对整个学习的厌烦，从而产生厌学心理。
更值得我们反思的是，在教育中，学习成绩差的、厌学的，大多数为喜欢调皮捣蛋的。这些学生成绩差，并非他们才智不足，而是儿童天性与现实教育相冲突的结果。
（二）儿童的世界和成人的标准的冲突
儿童的世界是一个诗性的世界，儿童的文化是一种诗性的文化，儿童常常在现实世界和幻想世界进行自由的转换，模糊现实和幻想世界的界限。比如看完《西游记》，很多儿童就认为有一个天庭，人学了“法术”就可以上天入地，他们不会怀疑这些不是真实的，手上拿着一根棍子，就认为“它”就是金箍棒。但在教育中，总是以理性的知识，来改造儿童的认知观，使得儿童的真实观和成人的真实观不断发生碰撞，导致他们认为课堂无趣，学习不好玩，没有吸引力，从而诱发学生的厌学情绪。
以现在小学语文的识字教育为例，要认识一个生字，首先必须花较长的时间认识二十六个字母，学会拼音，然后认识这个字，解释它的意思，有时一词多义，还要在黑板上写下它的各种意思，让学生一一去学、去记。如此枯燥复杂的教学，对于刚入学的孩童，自然会引起他们的反感。但实际上，如果准确把握学生思维形象化、直观化的特点，比如教“从”字，是两个人一前一后，再进行表演，以一个学生跟随另一个学生。这样不仅能提升学生学习兴趣，还能大大提高学习的效率。
遗憾的是，以成人的标准来要求儿童，已经充斥了整个社会教育，成为整个教育界的集体无意识，著名语文特级教师张康桥就曾提到，有一次他在观摩一次大型教研活动的观摩课时，发现整堂课：“老师苦心孤诣地构建了宏大的历史、文化背景帮助学生解读文本；老师、学生的解读深入透彻，其深度让我感觉是以大学中文系的学生的研究相接近，人文的教育已经升华到思考人类的生存和发展这样宏大的命题……这还是真正的小学语文课吗？……为了课堂的即时精彩，已经越来越脱离小学语文的‘小’，进入了‘大’的境界。”这样脱离了儿童心灵的解读，脱离了儿童认知背景的课堂教学，不仅不能吸引住儿童的好奇心和学习动力，还将导致学生认为学习难、不会学、到学不会，再到不想学。
（三）模仿性的学习和不遵循儿童天性的教法上的冲突
皮亚杰认为处于6-11岁的儿童，尽管他们能形成事物的内在心理特征，还能对这些表象或形象进行心理操作，但是儿童只能对具体事物形成的内在表象或形象进行心理操作。也就是说，尽管他们能推导出一些理论，能明白一点道理，但是这些理论必须是通过具体事物才能得出。因此，他们更习惯于模仿，依据老师家长的所作所为，来获得所需要的知识。
以小学时期的写字教育为例，当今小学语文总常见的写字教育就是抄写，认为字能写好，只要不停的进行强化即可，一个字不会写，写十遍二十遍，自然就会写了、也自然写得好了。但实际上，总所周知，在当今中国，大学生乃至研究生博士生字写得很差的比比皆是，这可以看出小学写字教育的失败。这种写字理论失败在认为只要进行无限量的强化，自然就可以达到效果，皮亚杰就认为，认识的发展要发生同化效应，首先在于呈现给个体的信息要有一个心理图式，心理图式和个体信息相符合的时候，个体信息才能适应外部环境。即学生要写好字，首先得有一个比较好的模本，让学生遵循好的模本，以此为标准来模仿，才能写好字。而现在的写字教育就是让学
生摸着石头过河，只有少数人才能顺利过河，找到一个适合自己的写字范式，写出一笔漂亮的字来，大多数还是淹死在河里。因为一直找不到适合自己的写字范式，一直练不好字，学生就会丧失自信心，认为自己的字也就这样，怎么练都不会练好的。在传统语文教育里，其实很早就认识到这个问题，学生练字，先“描红”、“临摹”，到了一定水平了，才让学生自由写，而现在从一开始就放任自流。
三、结语
教育观上的失误，诱发了学生对学习的恐惧心理，一想到上学，就会联想到无休止的练习、作业和考试，学生对学习的认识已经不是内在的精神需要，不是渴望获得精神层面的愉悦和提高，而是认为一种负担、压力、恐惧，如此的教育观，和儿童学习观中的好玩、有趣、对未知事物的好奇大相径庭，导致学生的厌学，不言而喻！
因此，我认为，小学生产生厌学心理，不在外而在内，不是家庭、社会、学校，而在整个教育观上的失误，教育观上的失误导致对“学”上的处置不当，“学”上的处置不当，导致学生成绩的不理想，成绩的不理想导致学生对学习的害怕恐惧，学生的学习的害怕恐惧加剧了学生成绩的不理想，如此进入一个恶性循环的怪圈。从而导致严重的厌学心理。
参考文献：
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一、 根据注意的特点采用愉快式、互动式的教学方式
根据儿童小学生的注意力不稳定、不持久且常与兴趣密切相关这一心理发展特点，我认为小学音乐课宜采用愉快式、互动式的教学方式。它通过教学内容的游戏化和师生之间的互动来有效的达到教学目的。在教学过程中，充分的让学生动起来，通过拍节奏、奏乐器、做游戏、律动、舞蹈、表演等多种形式和组织手段来调动学生的学习兴趣，共同营造出欢快、活泼、生动、有趣的教学氛围来。让学生们在快乐中学习音乐，在学习中得到快乐。例如在课堂教学开始时，以音乐或歌曲为背景，做律动初步体验音乐或歌曲的情绪和节奏，起到安定学生情绪，为教学进行有效的铺垫、吸引学生注意力等作用。在学习歌曲《雁群飞》时，让学生自由组合排成大雁的队形随着音乐时高时低的在课室里飞行歌舞，老师扮演雁妈妈，学生扮演小雁，老师动作飞得高，学生也飞得高，老师动作飞得低，学生也飞得低，通过师生的互动，体验歌曲的意境。让学生通过模仿大雁这种直观具体的事物，比较容易吸引小学生的注意力。又如在学习《哈里啰》歌曲时，通过音乐游戏活动，根据歌曲的旋律进行律动，让学生拉起手围成圆圈跳起来，或同时配合音乐的节奏和旋律以学生自己的方式如：拍手、跺脚、敲桌子、运用打击乐器等，来参与音乐的表现和学习歌曲等，使学生特别是低年级的学生容易为一些新奇有趣的事物所吸引、所激动而兴奋起来，在获得音乐的愉悦和快乐中，学习音乐，体验音乐，感受音乐，达到音乐素质的培养和提高。
二、根据想象的特点开展综合课教学
儿童对任何新鲜事物都充满好奇心，而且对新事物的接受力、模仿力都很强。低年级的小学生想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点。在教学过程中，可采用综合课型。如现行新的音乐教材，在内容上、音乐曲目的数量上都明显增多，这不仅丰富了教学内容，而且拓宽了学生的音乐文化视野。有些教师可能觉得教材内容太多，完不成教学任务，并且认为这样会增加学生的学习负担。其实不然，相反这样既能给教师以更多的选择余地，又满足了学生们好奇、接受力快、模仿力强的心理需求。例如，在小学音乐教材第二册《巧巧手》这一课中，可以把聆听《我有一双万能的手》、演唱表演《粉刷匠》、《理发师》这些内容放在一节课中进行教学。这样教学内容既丰富多彩又通过让学生进行理发师、粉刷匠等角色模仿，使学生对歌词内容以及角色得以简单的再现，上课时自然精力集中、投入，始终保持一种新奇、兴奋的状态来接受知识。有人也许会问，这样多的内容学生一节课能学会吗。千万不要低估和漠视学生们的能力，他们接受和模仿新事物的能力非常强，当然这也要看教师运用的方法是否得当。其实只要调动起学生学习的积极性，他们就会自觉的在课下对所学内容加以复习和巩固。并且教师在下一节课复习巩固的同时还可以再加入一些新的内容进去。如让学生聆听《劳动最光荣》、《洗手绢》等新内容，进一步加强学生对《巧巧手》这一课的理解，拓宽学生的音乐视野。
三、根据意志的特点进行合理引导学习
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动。但同时，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时常是靠外部的压力而不是靠自觉的行动。在教学中学生一旦长时间参与一项音乐活动，因为他们的自制力还不强，意志力较差，常常会忽略和意识不到纪律对他的约束，使课堂秩序大乱。教师这时候应给予合理的组织和引导，应将活泼和有序结合起来，如选出部分控制能力强的学生，指导他们按照教学思路活动，从而带动全体学生按照教学要求有组织的活动，使课堂气氛热烈而又秩序井然。对于自制力差的学生，教师应慢慢的教育，给予合理引导。应认识到自制力是一种意志力的表现，是人们在生活中长期不断修养锻炼的结果，所以教师应视儿童自制力差为一种正常现象。千万不能呵斥、责骂学生，否则会使学生产生自卑心理，觉得自已不如别人，挫伤他们上课的积极性和学习音乐的热情。在教学中，这一点我深有体会。比如在师生共同营造出的和谐、愉快、合作的教学氛围中，突然出现对自制力差学生的指指点点和批评会使得创造出来的这种氛围功亏一篑。为了避免这样的现象，我经常是在课前认真做好课堂设计，对整个课堂的进程做到心中有数，有较强的预见性。同时在教学中要及时注意调节和引导，在遇到特殊情况时能够灵活处理，不因一些特殊情况使教学受到干扰。例如在学习过程中当我发现有学生故意唱错歌词用以捣乱影响课堂学习氛围时，我会请他聆听老师的范唱后立刻进行模仿以及时纠正他的演唱错误。有的学生在40分钟的时间里无法控制自己的行为，坐不到5分钟便开始和旁边的同座位讲话，还有的上课举手发言很积极只要老师没有请他回答问题，他就会认为老师不喜欢他，故意讲话、吵闹甚至闹得无法上课。他的真正的意思不是要跟老师捣乱只是希望老师注意他，让老师看到他的能干。为此，在教学中每当遇到这样的学生我都会使用一些手势、形体语言如摸摸孩子的头或者拍拍他的肩膀以及音乐口令来规范学生们的言行，使课堂气氛向着好的既定的目标发展。
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