时间：2023-03-21 17:06:58
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇师生论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
[摘要]师生关系是最基本、最主要的教学关系。有教学活动，就有师生关系。近年以来，中学校园里师生矛盾越来越突出，甚至出现学生辱骂、殴打老师的现象。所以在构建和谐师生关系的过程中，处理好师生之间的矛盾就成了关键。从教师角度出发，让学生感受到你的爱，觉得自己是被平等对待的这很重要。本人将针对一些实际案例进行分析，从而去思考新型师生关系的构建。
[关键词]师生关系 案例 平等
由于教学过程中师生矛盾客观存在，师生有时候发生冲突就在所难免。师生双方是一种包含了友情、亲情关系的复杂集合体，而其双方达到的一种平衡，就成了构建和谐师生关系的关键性因素。这其中，教师起着主导的作用。如何让犯错误的学生觉得，他与其他同学甚至与老师是平等的，并且能深切的感受到老师对他的关爱，我觉得就是解决师生矛盾的良方妙药。
产生矛盾冲突的原因有很多，俗话说，人头过百，形形，有人的地方就有思想观念的差异，有人的地方就有利益纠纷，有人的地方就免不了矛盾的产生。因此，师生矛盾冲突有其存在的客观性，但是，只要我们主观上做到努力，充分认识矛盾产生的根源，许多矛盾是可以解决，甚至是可以避免的。比如：评价尺度的冲突，即对事物的是非，善恶，美丑，好坏等评价标准各式各样。再有，教师观的冲突。传统的教育思想认为，学生永远从属于教师，所谓“一日为师，终生为父”，在传统的教师视野内难以容得来自学生的反对意见，一但教师的权威与尊严遭到了来自学生的挑战，那么冲突就再所难免了。另外，不正常情绪引起的师生冲突。人在不良情绪和不健康的心态中往往会把平时不值得追究的问题看得过重,把平时认为平和的问题,看得的极端复杂。
这些矛盾如何化解为动力呢?其实有很多办法。
一、要建立起师生间平等的人格关系。
1、教师对一般“问题学生”存有偏见，导致教育行为失当。许多教师认为管束“问题学生”的惟一办法就是要“狠”，必须压服他们，务必把他们的锐气“磨平”。由此，教师在师生矛盾发生时往往不能对学生一视同仁，甚至拿某个“问题学生”开刀，以便“杀一儆百”。这使得学生远离或敌对老师。
2、对一些优等生有没有特殊照顾。如果对一些学习成绩好的学生另眼相看，必定会使一些表现不那么好的学生心里有想法，甚至是出现了逆反心理，对你这个老师从此有了看法，于是就会在你的课堂上捣乱，说话，破坏纪律。
3、当一些学生犯了比较大的错误是，要尽量地帮助、教育和疏导他们，不能动辄把他们赶出教师，或让父母领回家，这只会让他们加深对老师的不满甚至是仇恨。
4、当老师自己犯了错，比如课堂上有了口误，或者处理某件事情不得当，要及时地进行自我检讨、自我批评。学生渴望在老师这里获得真正意义上的平等，所以，当教师诚恳地向他们作自我批评的时候，他们就会感到自己的人格得到了尊重，心灵满足了，也被感动了，自然容易原谅教师的过错，并效仿教师改善自己的行为了。甚至我们将教师所犯的错误和改正错误的方法及过程展示给了学生，用亲身经历和真情实感示范了认错、改错的教育过程。
所以，我们要有有做服务型教师的新理念，真正坚持以学生发展为本和以学生为中心的两个原则，真正有民主、平等的教育观点。对所有的学生一视同仁，在思想观念上不将他们分为三五九等，并且自己要正确、有效地使用批评和自我批评这一法宝，有了这样的思想基础，我们才能够妥善地去解决各种矛盾。
二、用尊重与爱去化解矛盾。
其实，不管什么时候，一颗爱心都能起到春风化雨的作用。处于青春期的中学生对成人、对与之发生冲突的教师、对家长普遍抱有成见，主要以逆反心理的形式呈现。这个时候，多去关心他们，让他们觉得自己并不孤单，还有人理解他们。
1、对待学生，不能居高临下，而是要把学生当朋友，晓之以理，动之以情。使学生感受到老师的爱心和诚心，他们同样也会把老师当朋友，有什么样的心事，有什么难以解决的矛盾都会去对你倾诉。
2、把师爱单独送给制造矛盾的学生,让他们受到特别的关注。班里曾经有些同学厌烦语文,上课无精打采,成绩摇摇欲坠,我一时毫无办法,后来偶尔听他们物理老师说这学生物理课极棒,反应极快,我就请他到教研室来,真诚的告诉他,我听到一个极好的消息,他问我是什么,我故意说反正听到这个消息老师像中奖一样。他急切的问我谜底,我就告诉他,他羞答答的,明显很是感动,我不多说,他主动告诉我,学不好语文的原因,其实他挺上进的,主动向我讨教, 逐渐的他学习语文的积极性调动起来了,一旦他情绪低落时,我就用他特殊的物理成绩鼓励他,我成功了。这样一一的谈话,使得班里的十几个厌烦语文的同学,都喜欢上了语文这门课。他们的缺点都被我击破,整个班级的课堂气氛焕然一新。
3、强化情感互动。加强与学生的交流，决不放弃任何一个与学生交流的机会，也不放弃任何一个与学生家长交流的机会，了解学生的发展要求，谋求与学生实现情感上的认同，有效地避免师生矛盾冲突。
教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。
具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。
其二，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。
教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计(即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢？
互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：
准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。
开始互动——投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。转
深化互动——深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解，加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。
总之，在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。广告语说：“让城市互动起来”。那么，在教学上我们也应：“让师生、生生互动起来”！
随着社会的发展和时代的进步，特别是获取知识渠道的丰富，教学方式和学习方式必须应时而变。
（一）教师将由人类智慧的拥有者，示范者迁移到学生人生路上的领航者和监督者。
1.教师是学生确立人生方向的领航人或指路人。教育的目标就是培养人，培养社会需要的人。一方面，青年学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，教师必需为学生指明发展道路和成长历程，鼓励学生脚踏实地，勇于创新。另一方面，帮助学生制定适当的学习目标，并协助他们找到达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；鼓励学生自主学习和提高，开发自身潜能和发现个性特长，促使自己健康发展。
2.教师是学生发展的促进者和监督者。任何事物的发展都不是一帆风顺的，仅靠说教和示范是不能获取理想成果的，只有在过程中不断强化，纠正、评估和监督，并与学生一道分享成功与喜悦，总结经验和教训，调整方法与策略，奖励优秀鞭策落后等，才可能使学生螺旋式上升，波浪式前进。
（二）教师将由知识的传授者、课堂的主宰演变成学生学习活动的策划者，参与者。过去，教师几乎成为学生唯一获取知识的渠道，教师的主要职责就是传授知识，课堂完全被教师控制，课堂就是教师展示才华和灌输个人意志的舞台。当前，差异性、多样性和创造性发展成为了时代的主题；尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动，培养学生的创新精神和实践能力成了教育的核心内容，因此，把课堂还给学生，把时间还给学生，设计教学活动，让学生动起来就是教师教学的主要职责。
（三）教师将由管理者转变为学生成长的陪伴者和同路人。曾今，师生角色是对立的，是不平等，是单向的。教师拥有无上的权威，学生是被动的，在学习的过程中体会不了幸福，学习的热情和灵感被消磨殆尽。现在，他们需要情感上的共鸣；需要尊重、平等、民主和个性发展；他们需要生活上的长者，而不是居高临下教导；需要老师分享他们的成功和喜悦，分担他们的痛苦与困难；他们也希望老师不断提升自身修养，完善个性，展现个人魅力，而不是“全对”的代言人。
（四）教师角色要求的拓展延伸教师的知识和学生的知识不是一桶水和一杯水的关系，教师的知识应该是一条流动着的溪，一口喷涌而出的甘泉。教师也不再是蜡烛，他必须是长亮的明灯。教师必须不断更新知识、扩大视野、增加内存，共享现代精神文明与物质文明的成果。首先，教师要成为课程的开发者，不能唯教材而教，要有效的整合课程，开发适合实际的校本课程，实现课程的落地。其次，鼓励教学创新，要在学生“学”上下工夫，提高教学效益，切实减轻学生课业负担。努力让学生在学的过程中找到成就感和兴奋点。最后，以研究者的心态参与教育教学，与时俱进，发现教育现象，设定教育策略，总结教育规律，进行教育反思，实现“教书匠”到“教育家”的转变。
二、学生角色要求的迁移
传统教学中，学生是教师的知识容器，是强制接受者，学习变成为老师完成任务。学生只有把发展当成自身的需要，才能真正成为学习的主人，发展的主体，才能激发灵感开发潜能，才能主动提高，快乐成长。
（一）变被动接受者为主动提高者学生是学习的主人，发展的主体。遇见问题，分析问题，解决问题是独立的个体应尽的本分，因此，学生“该学”；所学知识都是前人智慧的沉淀，是经过验证学生应该拥有，也必须拥有的成长阶梯，所以学生“须学”；学生的学习并不孤单，教师一直陪伴在你身边，为学生指明方向，提供解决问题的方法，解答疑惑，所以学生“能学”；通过学习提升能力，把学习变成习惯，达到“善学”的高度，这就是学习的本质。
（二）变听众和模仿者为探究者和创新者学生是主体，教师是主导，教师不应该把学生变成教学的听众和模仿者，学生也不应该把自己的主体地位让给教师。一方面，教师所教授的都是沉淀久远成熟的知识内容，它是开放的、而非教师独家拥有，教师与学生获取知识的渠道逐渐趋同，因此，在学术上，教师的优势是有限的，甚至毫无优势。于是，教师只有彻底抛弃“师父”的观念，回归主导地位，当好学生学习活动的组织者，参与者和协作者。另一方面，学生只有在教师的帮助指引下，独立地发现问题、操作实验、调查论证、搜集与处理信息、师生角色表达与交流等实践活动，发现事物内在规律，总结获得知识、技能方法和技巧，体会成功的喜悦和失败的辛酸，特别是在实践中激发潜能和技术创新，强化兴趣和确定发展方向。
1.学习空间变化。
在教育实习过程中，学生从以“教室课堂”为中心转移到以“幼儿园班级”为中心，这种空间变化可能短时间激起学生对陌生环境的新鲜感，但由于学生对教育实习认识深度的不同，加之师徒关系、同事关系、工作状态等其他因素的影响，很多学生对此的新鲜感很快变成失望感，从而对实习产生消极情绪，影响实习效果。
2.认识观念变化。
部分学生对自己所学的专业定位不清，就业方向不明确，教育实习时只是应付；有的实习岗位与学生的期望落差较大，幼儿园考虑安全因素，往往只让实习生参与一些保育护理工作，或哪里缺岗，临时让实习学生去顶替，造成实习生不安心或频繁换岗，这增加了实习的不稳定因素，也给教育实习管理带来难度。
3.学习方式变化。
学生在校学习时，是以“学习者”的身份从事教学化的学习活动，而在幼儿园进行教育实习时，是以“学生和幼儿园教师”双重身份从事职业活动。这就要求学生既要服从学校的监督管理和约束，也要遵守幼儿园的规章制度。学习方式的突变，易造成学生的不适，需一定时期的磨合。
4.心理适应期变化。
在校学习时只有师生关系和单纯的同学关系，而在幼儿园面对的是师徒关系、复杂的同事关系以及位置不均等及具有利益冲突的人际关系。在与同事相处的过程中，学生容易产生心理落差，这种交往障碍如不进行适当沟通、疏导，就会影响到教育实习的效果。
二、明确各阶段指导重点，提高教育实习效果
（一）下园前的指导———加强“三观”教育
1.学习观教育。
学生到幼儿园进行教育实习是学校教学环节的重要组成部分，是将教育理论转化为教育技能的重要环节。学生应以学习者、研究者、教育者的身份与幼儿园职工共同从事教育活动，通过实际的教育教学训练，巩固和运用所学的专业理论知识，提升自己的教师职业技能，提高教育实践能力，从而为自己的专业发展打下坚实的基础。
2.吃苦观教育。
学前教育专科型人才，培养的是能胜任各类学前教育机构教育教学与管理工作的应用型人才。教育实习需要从幼儿园最基础的工作做起，树立一日生活各环节皆教育的正确认识，全方位参与幼儿的一日生活管理与护理工作。要求学生做好吃苦的准备，磨炼学生的意志和品质。
3.敬业观教育。
目前，幼儿园对实习学生的知识、技能和态度各有侧重，而在知识、技能和态度这三项指标中，最为关注的是态度，所以要加强对学生敬业爱岗的职业道德教育。
（二）实习过程指导———“传道”“、管理”“、解惑”
1“传道”
指导学生做好心理调适，尽快适应岗位工作。学生教育实习期间所要面对的是真实、复杂的教育实践和班级管理，面对的是完全不同于学校的人际关系，学生在心理上受到前所未有的冲击，会出现各种各样的心理不适，指导教师要做好学生的心理疏导和调适工作。在教育实习期间，学生要扮演实习者和教师两种角色，接受学校和幼儿园的双重管理。从幼儿园的角度来说，对实习学生是以教师的标准进行教育和管理，要求其遵守幼儿园的规章制度，完成教师岗位应该完成的工作任务，这对提高学生的职业素养，有效实现教育实习的目的无疑是十分有益的。但实习学生往往习惯于自己的学生身份，认为幼儿园对他们的要求太高、太严，难以适应。因此，指导教师需引导学生摆好自己的位置，确定好自己的角色，学会用员工的意识思考问题和要求自己。教师通过谈心、具体事例分析等对实习学生进行正确的“实习观”教育，达到塑造、培养学生社会适应能力、动手操作能力、合作精神和责任意识等目标。
2“管理”
关注实习全过程，促进学生实践性知识的获得。追踪学生教育实习全过程，对于学生实习岗位、实习纪律、实习过程、实习成绩、实践材料、考勤等进行全程管理。重点围绕为实习生习得实践性知识创造条件，从而促进师范生的教育实践能力得以提高。实践性知识在教师专业发展中具有举足轻重的作用，获得并不断增长自己的实践性知识不仅是每位在职教师的任务，也是准教师在校期间的重要学习内容。准教师的成长是其学会教学，不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程，也是其渐进形成教育实践知识和智慧的过程。拥有一定实践知识的准教师能够从多种视角对未来工作中遇到的问题进行整体把握，洞察多种可能性，进而迅速做出决策。围绕实习生实践性知识的习得，指导教师要重点做好以下三方面的工作：首先，要为实习生创造宽松的教育实习环境。师范生在实习之初由于对幼儿园教育的具体情境缺乏足够的了解，不能很好地把握教师的角色要求。这时，指导教师要为实习生创造一种宽松的实习环境，要与学生建立民主平等、和谐融洽的师生关系，以便实习生尽快适应实习环境，发挥自身潜能。其次，要为实习生创造更多的实践机会。长期以来，幼儿园因担心实习生组织活动会影响班级常规，从而增加安全隐患，因此，往往不愿意给实习生组织教育教学活动的机会，一般只让其协助教师做一些配教或保育护理工作，这样，实习生参与教育实践的机会就比较少，实习生也就不能得到预期的发展。在这样的情况下，带队指导教师要和实习基地园领导、园指导教师加强沟通，尽可能在有限的时间内，为实习生多创造一些实践的机会。第三，要指导实习生学会主动学习。由于幼儿园工作具体繁杂，园指导教师身兼多项工作，能专门指导实习生的时间非常有限。因此，需指导实习学生学会主动请教，积极争取教育教学实习机会。只有积极主动，才能为自己争取更多的实践锻炼机会，也才能获得更多的指导与实习收获。
3“解惑”
教授方法与启疑，培养反思意识。实习生在实习中不可避免地会遇到一些问题，由于缺乏实践经验，他们在这些问题面前往往会束手无策。指导教师要和实习学生一起分析问题的原因，帮助实习生找出解决问题的方法，使学生在解决问题的过程中不断习得实践性知识，提高自己的教育实践能力。教师专业化的不断推进，要求教师要成为研究者和反思者。波斯纳认为只有经验和反思交相融合，才能促进教师的成长和发展：经验+反思=教师的成长。师范生不仅要有丰富的实践性知识，更要有较强的反思能力。指导教师可以采用“示范”方式让实习生了解活动组织与班级管理的基本规范；以“评议”促进实习生进行自我反思；以“研讨”帮助实习生形成研究的意识和研究的习惯。不管采用什么方法对实习生进行指导，教育实习指导教师都应充分发挥实习生的主体作用，促进师范生的主动发展。
三、总结
关键词：教学幽默师生关系零距离
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默”。研究表明在教书育人的领域中，如能让正处于性格形成和口才发展的关键时刻的每一位小学生都能有机会受到富有幽默感的教师的熏陶，对其活泼开朗性格的形成和口才能力的发展会产生深远的影响，因此大凡教师都有必要研究幽默艺术，使自己成为一名具有丰富幽默感的，受学生欢迎的好教师。
几乎所有的调查问卷都显示，学生不喜欢表情冷漠呆板，语言寡淡无味的老师。而富有幽默感的教师则可有效贴近师生间的心理距离，深受学生欢迎。从教学调控艺术上说，干巴巴的讲授会使学生“因噎废食”。但如果融入了幽默，制造一点活跃气氛，这对于调节知识讲授的“输出功能”，激活学生的接受与反馈，形成灵活积极的心理建构，往往是很必要、很有效的教学策略。
怎样让幽默走进音乐课堂，是我这几年在音乐教学中的探索与尝试。我以为它对于提高教师的亲和力，促成师生间的零距离有其独到的艺术魅力。孩子们一旦喜欢上你也即会在你的课堂教学中很好地与你配合，极大地表现出对你的课堂教学的热忱。这样你在课堂上将会如鱼得水，驾轻车而行之。记得有一次教学《摇篮曲》一课，指导学生有感情演唱时，事先我没有告诉学生该用怎样的情绪、力度和速度。只告诉学生什么是“摇篮曲”的概念。即：哄宝宝入睡的歌曲。于是便让学生放声歌唱，唱完后我借用该曲的旋律接着串词唱道：“爸爸，妈妈，我的瞌睡没了”唱罢还模仿婴儿委屈地哭了几声，同学们笑得前伏后抑，他们马上意识到该用轻柔的声音演唱了。第二遍演唱时学生的声音轻了下来，但速度欠慢，而且没有注意用连音唱法，不连贯，我又夸张地边唱边做起日本鬼子进村的动作。唱完第一句后，我说：这回，宝宝准从摇篮里蹦出来说：“妈妈，日本鬼子进村来啦！快跑呀！”。这下又把学生给逗乐了，此时我抓住时机告诉学生，演唱“摇篮曲”之类的歌曲，要唱得轻柔、连贯，速度应用慢速，要唱出宁静，柔和的感觉。学生心悦诚服，记忆深刻，再次演唱，心中自明。
又如在课堂教学中，有时难免会出现一些教学矛盾，但教师的一个浅浅的微笑，一个小小的姿势动作，都可成为传递教学幽默信息的渠道与媒介，都可以幽默地折射出教师内心情绪的表露过程。教师若能用喜剧化的方式来制造幽默，缓和教学矛盾实乃上策。如：一天，有位学生唱歌时声音总是放不开，于是我做出了倾身侧耳细听的样子，并将手贴在耳背。同学们被我幽默的姿态逗笑了，那位同学也笑着放声歌唱了。
另有一次，课堂上我讲得正酣，忽然发现有一个学生却睡得正酣。于是我便幽了一默，我说：“我发现有一个同学听得特别认真，只见他口角涎水不断——表明他听得津津有味；他还频频点头——哪是因为他觉得老师讲得头头是道；且两眼紧闭——我想他必定是在闭目深思，”话音刚落，全班同学哄堂大笑，那个同学也被同学笑醒，面露惭色，睡意顿消，整个课堂气氛异常活跃，学生学习兴趣盎然。如此幽默的教育机智，淡入淡出，意境高雅，不费口舌，勿伤自尊。在获得一定的学生对我的亲和力实现师生间零距离的同时也乃教学之上策。
法国著名的演讲家雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更易让人接受。”记得，有一次教学《山林的歌》，教学任务是指导学生如何进行有感情演唱。说实在这样的课远没有学习新歌时来得能吸引学生，同学们唱得也丝毫没有一点生气，我真担心怕提不起学生的兴趣。适逢此时有两位学生在窃窃谈笑，我立马提请了两位，原来他俩觉得这首歌有点象绕口令，暗地里竟展开了绕口令比赛。为了刺激学生的学习兴趣，又不岔开此课，我因势就导，我说，绕口令我也会点，接着我清了清嗓子，嗯哼两声便说：“现在我们要讨论一个问题，这个问题本来是不成问题的问题，问题是这个问题已经出了问题，所以不成问题的问题终于成了一个问题。现在的问题是解决这个问题，解决这个问题的问题是我们必须要重视这个问题，所以接下来我们的问题是讨论解决这个问题。”说到此处我一边顺着说一边在黑板上板书——“有感情地演唱歌曲”。我一口气讲完，全班一片哗然，接着我便进入主题，让大家为了解决这个问题群策群力。有人说，应该唱得活泼跳跃些，有人说，应该用有弹性的声音演唱，有人说脸上应带着甜甜的微笑，有人说……孩子们激情洋溢，课堂气氛空前，教学效果自然达到了时半功倍的理想境界。:
教师和学生的关系影响教学质量和教学效率。教师要尊重学生，培养学生良好的心理素质。教师要积极拉近与学生之间的关系，构建和谐的师生关系，这样才会有助于提高思想品德课堂教学效率。
2．要积极培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，教师要坚持以学生为主体，尊重学生，增强学生的自信心。教师要积极设计一些有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与学习，使其进行自主学习，感悟课堂上要讲授的知识和道理，让学生能够理解，然后促使自己进步，逐渐适应这个社会。
3．要优化课堂教学
要想提高初中思想品德课堂效率，还要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣，培养学生健康的思想品质，提高课堂教学质量。（1）教师要深入研究教材，只有教师充分了解教材的内容，才能更准确、更细致地进行讲解，才能更好地提高思想品德课的课堂效率。教师进行详细的备课，才能精心设计出一些教学活动，激发学生学习的兴趣，促使学生主动参与到学习中。教师通过阅读大量有关教学内容的参考书籍，结合学生的实际情况，在教学过程中引导学生学习一些课外知识，不仅活跃了课堂气氛，增长了学生的知识，同时还丰富了教学内容，增强了学生学习的动力，促使学生更加积极地学习，从而提高思想品德课课堂效率。（2）教师要把理论知识联系到实际生活中，让学生在生活中学习，在生活中感悟道理，帮助学生学会做人，从而促进自身的进步。因此，在思想品德课堂上要注重实践的重要性，要把理论知识和生活实际联系起来，让学生在丰富的生活中认识自我，感悟做人的道理，并且在生活中建立良好的人生观和价值观，促进学生更好的进步和成长。（3）教师要积极改进自己的教学手段，通过丰富多彩的教学手段，培养学生学习的兴趣，使学生喜欢学习、热爱学习，激发学生学习的积极性。同时教师要结合学生的基本情况，深入把握教材的内容，为学生建立有效的学习情境，促使学生主动参与到学习中，通过这样有趣的教学活动，教师引导学生思考问题、分析问题和解决问题，培养学生的思维能力和学习能力，调动学生学习的积极性，促进学生的成长和进步。
关键词：婺城区农村教师调查对策
当前我国教育存在的问题很多，但最突出的问题应该是教育公平问题。教育公平，是指全体社会成员可以自由、平等地选择和分享各层次公共教育资源。作为维系国运兴衰的教育公平，自然是人们关注社会公平问题的焦点。而对教师的公平更是教育公平的前提。
婺城区位于浙江省中部，是省级教育强区。虽是金华市的核心城区，但有18个农村乡镇，因此城乡差别很大。去年下半年换届后的婺城区教育工会对农村教师的学历、专业技术职务、工作环境、身心健康、思想状况、经济收入等方面作了深入调研；同时向一环线内的城区学校发出768份调查问卷作对比，通过对比找出城乡教师间的某些差距。通过调研，旨在有效帮助农村学校解决一些急需问题，进一步稳定农村教师队伍，实现教育行政部门提出的均衡、优质、协调发展。
1.调查情况
1.1农村教育发展较快
从调查中听到的和看到的情况看，这几年我区农村教育有了较快的发展，主要表现在：一是校舍漂亮了，这得益于省政府“食宿工程”项目的实施；二是教师的工资由区财政直接发放，没有了以往学校拖欠工资的情况；三是农村教师队伍建设进一步提高，名师名校长进一步增多；四是农村学校布局调整逐步合理，资源得到优化；五是农村学校教育教学质量提高很快，让长初中可以与四中、五中等城区各牌学校相媲美。
1.2存在的问题
1.2.1缺编情况普遍，职业学校尤其严重。除两所学校（白龙桥实验小学和金华十中）因布局调整问题超编外，其它学校全部缺编，其中实验中学、九峰职校缺编100%以上。这些学校或聘请代课教师，或把缺编教师的工作量加到其他教师身上。造成农村教师编制问题的主要原因：一是区财政状况较差，严格控制教师进入指标；二是农村工作条件、待遇差等原因，造成部分优秀教师外流；三是专业学科教师如音、体、美等前几年就较紧缺，人事部门在调配时往往先满足城镇学校的要求，致使农村学校很难分到专业教师。
1.2.2学历和专业技术职务普遍较低造成农村教师比市区教师专业技术职务低的原因：主要是农村教师在评职评优中，由于缺少公开课、课题研究、论文指导等机会，再加上分配名额比例限制难以晋级。
1.2.3学科分布不合理。从教师的初始学历和专业看，农村学校教师尤其是农村小学、大都毕业于金华师范学校和由代课教师转正，因此出现这样一种情况：①职业学校文化课教师多、专业课公办教师很少；②小学语文、数学学科相对比较充足，有的学校还过剩，而专业的美术、音乐、计算机、英语教师就比较缺，特别是小学英语教师很少，大多由别的学科教师替代，大大影响了农村小学英语教学的质量，有的甚至无法开课。
1.2.4经济收入与市区教师差距明显
由于婺城区所有教师的工资由财政直接支付，不存在拖欠教师工资的情况，但农村教师的总体收入与市区学校比，还是有差距。同一类型教师，在农村教书要比在城区一般学校教书每年平均少0.6万元，更不用说与城区名牌学校比。这还是有财务帐目的实际收入，其他诸如旅游、实物发放、家教等隐性的收入没有计算在内。
另外，农村教师的配偶，在机关事业单位的很少，基本上在企业做工或者待业在家，这也无形中拉大了与市区学校教师的收入差距。
1.2.5生活情况。农村学校相对分散，一般从家到校的距离比较远。据调查，80%左右农村教师上下班的交通方式主要是骑助动车等，乘班车的占16%，开私家车占1%。
在住房问题上，经对895位农村教师调查：享受单位房改房的71人，享受单位集资房的87人；没有享受过单位分房和没有得到任何住房补贴的658人，在这些教师中房产权尚未属于自己的有142人，他们或住在自己父母家，或住学校集体宿舍，或在外面租房。
1.2.6工作学习情况。近几年，随着地方各级政府加大对教育的投入，农村中小学校舍有了很大改观，但教育教学设施没有跟上要求。据调查反映，教师感到最缺少的工作条件是：教具与教学仪器，网络课件、电脑、多媒体等现代教育技术设备；办公场所（教师办公室拥挤）。
教师工作量较大。据抽样调查统计，农村教师目前所任教班级数平均3个班；小学教师周平均课时20.2节左右，初中教师为16.6节左右；在校工作时间平均达9个小时以上，还不包括教师备课、批改、查阅资料、参加会议、课外辅导、培训学习、家庭访问、兴趣小组等所需时间。在调查到教师本人对工作量的感觉时，895人中感觉很重的是382人，基本上是初中教师和职业学校教师，较重的是321人，合适的是181人，较轻的是11人。
农村教师初始学历一般不高，基础相对薄弱，还有相当一部分人是从代课、民办教师转正而来；此外，在现任的初中教师中，还有一部分老师是从小学教师中借调过来的，因而学习培训、知识提升显得尤为必要。据对496名教师的调查统计，近三年参加校外非学历培训累计天数不到一个月的是354人（占71.4%），不到一周的是127人（占25.6%），没有参加任何培训的是15人（占3.0%）。
农村教师培训目标不到位主要原因是“三少”。一是机会少，教育行政部门举办较高层次的培训，农村学校可得到的培训名额很少，农村教师很难有机会参加较高层次的培训；二是时间少，由于老师本来就缺编，即使有较好机会，有时为了不耽误教育教学任务，也只能放弃培训；三是经费少，由于农村学校财力有限，培训需要的很大一部分经费需要学校或教师自身承担（如培训费、交通费、住宿费等）。因此经费问题是农村教师培训的一道坎，在培训经费无着落的情况下，许多学校或教师只能无奈地选择放弃。
1.2.7身心健康情况。据对895位教师的调查，感到经常身心疲惫的有368人；感到心理压力较大，有时身心疲惫的501人；很少感到身心疲惫的只有26人。经与农村教师座谈，他们的心理压力主要来自四个方面：一是来自工作。即工作负荷重，内容繁杂，工作时间长，问题学生难教等；二是来自环境。教育质量竞争激烈，工作业绩难以得到公正评价；三是来自生活。收入低，家庭负担重，业余文化生活枯燥，交友空间狭窄，子女求学受阻，婚恋不尽人意等；四是来自社会。社会、家长期望值高，家庭教育不能与学校教育同步配合，教师的社会地位不高等。
农村教师的身体素质呈下降趋势。据对895位教师调查，感觉身体状况良好的是300人，一般的是428人，较差的167人。目前城区学校基本上做到了每年对教师进行一次体检；而被调查的农村教师中，一年一次的是112人，三年一次是427人，多年没有体检的有254人，从来没有体检的还有102人。
1.2.8对职业的态度。调查反映，农村教师从整体上看思想状况是健康的，他们中的绝大多数人能以乐观积极的态度面对现实和困难，他们热爱教师职业，教书育人、为人师表。但由于上述种种原因，也使一些农村教师对教师职业有不同的态度。据对587位教师调查，表示喜欢教师职业的有243人，不喜欢的是85人，认为说不清的是259人。绝大部分农村教师心里对城乡之间教师待遇差别感到不平衡，觉得在农村当教师太吃亏。调查显示，20%以上的农村教师积极想办法往城镇学校调，80%以上的教师表示如果有调城区学校的机会，会选择离开农村学校。甚至有不少校长也表示，如果有机会，宁可放弃校长职位，而到城区学校当个普通老师。还有一些老师，尤其中老年教师认为自己调城区学校不可能，在当地也搞不出什么名堂，因而得过且过，不思进取，思想比较消极，缺乏作为一名教师的责任感。农村教师这些不稳定的思想因素，势必影响到对学生的培养和农村教育发展的后劲。
2.建议与对策
2.1统一思想
“教育优先发展，促进教育公平”是党和政府的重大战略，也是我国教育事业长期发展的战略。教育公平既是社会主义和谐社会的重要内容，也是和谐社会的实现途径。区政府、教育行政部门和广大教育工作者必须统一思想，充分认识“教育公平”的重要意义，尤其义务教育阶段更要强调坚持“公平优先、兼顾效率”的原则。从某种意义上说，城乡教育水平的差距，最根本是师资的不公平。农村师资队伍建设的不尽人意，既与长期以来农村经济发展相对滞后有关，更是与有些地方政策和部门对“教育公平”的理解失之偏颇有关。因些必须统一思想，采取切实措施，逐步缩小城乡差别，特别是师资队伍间的差别，真正实现城乡教育的均衡发展。
2.2完善机制
一是在做好教师工资由区财政直接支付的基础上，真正落实教师平均工资不低于当地公务员标准，实行区域内城乡教师的“同城待遇”。二是要加大政府的调控力度，解决因经济发展水平不一而造成不同区域教师待遇的不平衡问题。政府应加大财政转移支付力度，通过向经济落后地区注入专项资金来解决该地区教师待遇低的问题，使他们享受到与城区教师差不多的待遇。教育行政部门也要加大调控力度，例如对学校预算外资金掌控和调控，以缩小城乡间、区域间、校际间奖金、福利的差距等等。
2.3加大投入
区政府要把农村义务教育作为教育投入的重点，切实为农村教师创设良好的工作学习和生活环境，尤其要加快改善边远山区、经济欠发达乡镇的办学条件，增强农村教师的职业吸引力，提高农村教师的稳定性。一是要积极实施城乡教育均衡化发展目标，加快农村中小学布局调整，促进乡镇联合办学，扩大办学规模，整合教育资源，充分合理利用教育资源，实现规模效应；二是要提高农村义务教育生均公用经费额度，并确保经费按时足额到位，以保障学校日常开支，同时帮助改善学校内部教育教学设施及教师的办公条件；三是要对农村教师适度倾斜政策，实行农村及山区教师生活补贴制度，分级确定补贴额度。要特别关注农村困难教师群体，及时解决他们的后顾之忧，使他们能安心投入教育教学工作。
2.4稳定提高
一是要建立稳定的供给渠道。针对农村学校教师缺编问题，区政府要责成人事、教育、财政等部门联合深入调研农村教师编制，并使其合理化，尤其对边远山区农村中小学的教工编制要采取适当放宽的倾斜政策。同时要完善农村教师的培育体系。师范院校应加大对农村中小学综合类课程，特别是英语、计算机、艺术类专业教师的培养，根据需要设置课程，多培养农村学校紧缺的教师；也可采取为农村中小学定向培养教师的形式；还可以通过向社会公开招聘、从城镇学校选派调配等形式，以保证农村教师足额稳定。
二是要加强现有农村教师的教育和培训。进一步落实省政府关于《农村中小学教师素质提升工程实施办法》，根据农村学校培训需求大，而实际经费短缺的情况，应为农村教师提供更多的免费在职进修和培训机会。同时要进一步完善培训内容和形式，在原有传统授课培训的基础上，建立适合我区实际的教师教育网络体系，以现代化远程教育为突破口，促进农村中小学教师继续教育培训模式和方法的更新及发展，共享优质教育资源，提高教师培训质量。通过培训，全面提高农村教师的师德水平和业务素质，建立一支高素质专业化的农村教师队伍。
2.5城乡流动
构建区域中小学教师定期流动制度是解决城乡教师差别最根本的途径。国外实行的城乡教师“轮岗制”值得我们借鉴，《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》也明确提出：“要采取各种有效措施，建立区域内骨干教师巡回授课，紧缺专业教师流动教学，城镇教师到乡村学校任教服务等项制度。”
城乡教师流动可分三步走。第一步：区域内城乡学校教师相互交流。鼓励和引导城区办学水平较高的学校与农村薄弱学校建立长期稳定的“校对校”对口支援，鼓励引导市区学校的名教师、骨干教师定期到农村学校讲课指导，帮助农村学校教师提高业务水平。第二步：市区学校的部分教师必须到农村学校支教若干年，并以此作为评职评优的先决条件；农村学校也轮流选派部分教师到市区学校从教若干年，在互相交流中人事关系保留在原单位，工资福利待遇都与原单位教师相同，即“人走关系留”。第三步：在区域内所在城乡中小学教师（除特殊情况外）根据学校需求由教育行政部门统一调配，把教师从“单位人”变成“系统人”。一般以三至六年为一轮，无条件在城乡学校之间流动，一名教师在同一学校连续任教一般不超过六年。区域内中小学教师完全实行“同工同酬”，即统一管理、统一调配，规定城乡教师流动义务、流动对象、流动时间、保障措施、相关责任等。目前，婺城区已经走了前面两步，效果已经显现。
2.6工会作用
教育工会组织是农村教师的“娘家”，提高农村教师的生活品质，促进他们的专业成长，是工会组织的职责所在，要充分发挥教育工会特别是学校工会的作用，用工会的臂膀搭起关爱农村教师的桥梁。首先要突出工会维权职能，提高学校工会破解民生民计难题的能力。深入调查研究，积极向上级部门反映农村教师的实际困难，赢得党政领导的重视和支持。关注涉及教职工切身利益的热点、难点问题，积极争取从体制、政策层面得到解决。进一步完善农村学校的教代会制度，让教师享有充分的知情权、发言权、参与权、监督权，积极努力创设一个民主、宽松、和谐的校园环境，让教师在精神层面获得满足。其次工会组织要开展多种形式的活动，提高教职工的素质。一方面通过“三育人”等活动，提高农村教师的职业道德水平；另一方面通过教学技能比武、劳动竞赛等促进教师的专业发展；还可以通过各种文化、体育、娱乐活动，丰富教师的业余文化生活，促进他们的身心健康。再次工会组织要增强服务意识，多为农村教师办实事、做好事、解难事，特别要关注困难教职工群体，通过送温暖、结对帮扶、爱心互助会等形式解除他们的后顾之忧，让他们体会到集体的温暖和人间的真情。
此外，工会组织还应关注农村教师的思想心理状况，通过谈心、心理咨询热线等形式及时与他们交流沟通，随时了解教师真实的内心世界，有效地帮助教师解决工作、生活中的各种心理困扰，使教师消极的负面情绪向积极乐观的情绪转化，真正能彰显工会组织在提高农村教师全面素质、稳定农村教师队伍中的作用。
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参考文献是说作者在论文当中引用的他人的劳动成果，在文中引用的地方做上标注然后依次用数字和方括号在论文的末尾列出来。关注学术参考网查看更多论文参考文献，下面是小编整理的新型师生关系论文参考文献，欢迎大家阅读借鉴。
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