时间：2023-03-21 17:04:09
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教师教育教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
教育教学的目的即人才培养的目标，是教育教学活动总的指导，一切教育教学措施都应服从于、服务于教学目标，都必须遵循教育规律。教师要根据学生各方面特点，采取多种方式把教学目标内化为学生的学习动力，鞭策学生不断奋进，激励学生努力成才。教师在不断反思和调整教育教学活动、调整教育教学措施、调整教育教学手段以及调整学生思想政治工作方式活动中，进而逐步实现具体目标、学科教学目标、专业培养目标与总体教育目标。德国伟大的戏剧家、诗人和文学理论家席勒说：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育，这最后一种教育的目的在于，培养我们的感性和精神力量的整体达到尽可能和谐。”教师“目的性示范”是根据国家和民族需要而设定的，是国家教育制度所决定的，同时也是学校教育目的性、计划性和组织性所要求的。教师只有充分认识并深刻理解教育对象和教育内容，对实现教育培养目标有充分的自信和准确的把握，把学科知识的“教”与思想道德的“育”有机结合，才能对教育活动作出正确的分析、科学的判断，达到过程和目的的优化。教师必须通过教学目标引导来创设教学情景、组织学习交流、开展效果测评、进行教学管理，避免教学中的随意性和盲目性。只有把系统、科学、可操作的教学目标作为教学的出发点和归宿，才能提高教育教学质量。现代教学论认为：学生的进步和发展，并不只是传统教学强调的知识和技能掌握，而是在教师引导下，学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度、理想与价值观实现上获得全面、协调、可持续的进步和发展。教育目的实现程度如何，是当代教育评价和考核“教育有效性”的重要标准。学生成人成长成才，教师起着潜移默化、较为深远的示范影响。
二、师范院校教师教育教学的“方向性”示范效应
教育教学的方向性即教育的阶级性，指教育教学所体现的阶级立场、根本观点和育人方法所必须实现的阶级利益和要求，实现占统治地位阶级的人才培养愿望和目的。社会主义初级阶段的国情实际、改革开放的国际地位、培养全面发展的复合型人才的国家教育制度，要求各级各类学校在教育过程中，必须坚持以马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系的指导，必须坚持辩证唯物主义的世界观人生观价值观，必须为培养社会主义事业的建设者和接班人服务。教育教学的“方向性”，是国家和民族举办教育的本质属性。所以，教育必须坚持坚定正确的政治方向、政治原则、政治立场态度，不容许有半点的含糊和动摇。在重大原则问题上，教师必须坚定地站在党和人民的立场上，旗帜鲜明地坚持正确的政治方向，理直气壮地宣传、宣传党的路线方针政策、宣传社会主义法律和社会主义道德，宣传社会主义的先进文化，宣传社会主义的核心价值体系。给学生鲜明的阶级立场示范，教育讲坛决不允许自由化。党的十七大报告指出，要“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”处于教育情境之中的受教育者，也总是坚持不懈地、积极自觉地不断奋斗，努力实现培养方向。
三、师范院校教师教育教学的“原则性”示范效应
教育教学原则，是教育教学必须遵循的基本要求。它既包含了教师主导的“教”，也包含了指导学生主体的“学”，它贯穿于教学过程的始终。教育教学原则反映师生对教学活动本质特点和内在规律的认识，是指导教学工作的准则。现代教学理念倡导的教育教学原则主要包含：德育首位原则；启发创造原则；理论结合实际原则；教学整体性原则；循序渐进原则；师生双向协调原则；因材施教原则；知识技能的积累与熟练原则；反馈调节原则；教学相长原则；教学优化原则；素质提高和全面发展原则。
四、师范院校教师教育教学的“人格魅力”示范效应
关键词：小学数学；课堂教学；教师作用；教学质量；提高
一、转变观念，确立正确的教学思想
一直以来，以教师为主体的教学思想在很多教师的头脑中根深蒂固，一些教师不愿改进，以维护所谓的“师道”；又因课堂教学中，教师讲，学生听，教师写，学生记的教学方法操作简单，利用范围广，便于管理，所以很多教师采用；一些教师想变却又不敢变，怕学生捣乱，影响课堂纪律，怕学生思维活跃，影响正常的教学秩序；还有一些教师认为多提问学生便是以学生为主体的教学法，未从根本上认识到学生为主体的教学方法。这些想法都阻碍了教学方法的改进，学生的思维没有被充分应用，学生只被动地接收教师的灌输，致使学习的积极性、合作性、主动性、创造性等未被合理地调动起来，更谈不上激活与发展，从而影响教学成绩，更谈不上素质教育。所以，要从根本上转变长期以来教学法过程中教师为主体，学生围着教师转的观念，真正引导学生主动学，让学生成为教学中真正的主体，促进他们的全面发展。
二、切实可行的教学方法是发挥主导作用的关键
教学中发现问题比解决问题更重要。在教学过程中，组织学生开展学习活动，引导学生发现问题、分析问题、解决问题是教师的主要责任。教师要指导学生积极主动地学习，并通过学习活动使学生在智力和非智力方面都得到发展。
（一）创设教学情景，调动学生学习的积极性
教师要根据教材的内容和学生的特点，应用现代教育媒体，创设能让学生身临其境的教学情境，刺激学生的感觉器官，达到紧紧吸引学生思维的目的。创设教学情境时要挖掘、研究新旧知识间的联系，设计思维情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的内在动机，推动学生自觉地集中精力钻研和探索。例如，教学“数的除法”时，告诉学生除法在实际生活中的重要应用，并用木棒等实物引导学生分类，让学生总结得出除法的意义、形式，激发了学生的主动性，提高了学生的思维能力。
（二）设置悬念，激发学生多思
学生的思维是遇到问题才产生的，因此教学过程中教师要有目的地设置悬念和问题情境，激发学生多思考，引导学生正确地分析问题，并通过努力去解决问题。例如教学“圆”后，教师布置课堂作业：让每个学生拿出一张方形空白纸，用剪刀以最快的速度剪出一个圆的图形，从而使学生的思维被有效激活，思考用什么方法剪出的圆最标准，既对圆有了深刻的思考，又发展了学生思维的灵活性和创造性。
（三）教师要引导学生学会质疑
在教学中，教师要利用学生好奇心强的特点，引导学生学会质疑，质疑教材，不迷信教材；质疑教师，不把教师当作知识的化身。有的小学生把教师神秘化、偶像化，甚至把教师教学中的失误也当作优点来学习和效仿。例如有的学生把教师教学中的“口头禅”当作优点来学，把教师多余的肢体语言当作特色模仿。因此，教师要有意识地引导学生学会质疑，学会批判地接受知识，不能有“拿来主义”的思想。例如，教了“比较分数的大小”后，有的学生发问，为什么比较分数时要在同分母的情况比较？教师组织学生小组讨论，自行解决这个问题，从而让提出问题的学生有成就感，成为其他学生的榜样，大家的发散思维也得到很好的发展。
高校青年教师由于参加工作时间短，教学态度、教学艺术、教科研经验都比较缺乏，所以可以以此竞赛为契机，提高青年教师的实践能力，完善知识结构，提高高校的师资整体水平。
2电子设计竞赛促进青年教师实践能力提高
由于海南高等教育起步发展较晚，海口经济学院是从2007年开始参加电子设计竞赛，经过教师和学生的共同奋斗，近几年取得了比较丰硕的成果：荣获全国一等奖一项，全国二等奖一项，海南赛区一、二、三等奖几十项。大学生电子设计竞赛的考核内容与该校的电子信息工程专业培养目标是相一致的，通过参加电子设计竞赛，可以有效的检验我们的教学方法、教学效果，以此为契机来推进电子信息工程专业的实践教学改革。同时，指导、培训参加竞赛的老师，特别是青年教师在电子信息技术应用、创新能力和团队合作等方面也得到了全面提高。电子设计竞赛的赛题大概归纳为7类：电源类、信号源类、高频无线电类、放大器类、仪器仪表类、数据采集与处理类、控制类，由此可见竞赛试题的实用性、综合性很强，技术水平发挥的余地大。这就要求指导教师不断学习、更新最先进的电子技术，只有教师具备较强的实践动手能力，丰富的实践调试经验，才能在培训、指导学生时游刃有余，帮助学生从选择元器件、调试电路、制作印制电路板、焊接、调试程序等方面快速提高，少走弯路。学生在训练时，和指导教师一起攻克难题，会增加学生的求知欲，促使学生废寝忘食的在实验室钻研，同时，也促进了青年教师的实践动手能力。该校将传统的集中式实验教学改革为开放式实验教学方式，在开放实验室中配备了信号源、示波器、电源、万用表等常用设备，还配备了单片机的最小系统及开发板、DSP实验板、仿真器、计算机等实验所需的设备。在老教师与青年教师联合进行指导下，引导学生进行设计性、综合性实验，新老教师发挥各自优势，互相学习，在实践过程中使新教师具备全面的工程实践能力。电子设计竞赛也锻炼了青年教师的组织管理能力。从组织报名、考核筛选、赛前培训到赛后总结，教师需要系统有序的进行每个阶段的工作任务，青年教师的组织报名锻炼了宣传、策划能力；考核筛选锻炼了教师优胜略汰的把握能力；赛前培训提高了教师的计划能力、电子系统设计、分析排除故障的工程实践素质。
3电子设计竞赛促进青年教师进行教学改革
青年教师接受事物快，思想活跃，他们承担着多门基础课或专业基础课的授课任务，他们对学生的影响力很大，所以青年教师的培养是非常重要的。通过让电子信息相关专业的青年教师参与电子设计竞赛的指导工作，让教师间相互学习，交流沟通，增加凝聚力和亲和力，而且还可以创造教与学的和谐氛围，实现教学相长。大学生电子设计竞赛试题具有实用性强、综合度高，涉及到多门电子信息类专业课程：低频/高频电路、模拟/数字电路、微机原理与接口技术、电子测量技术、单片机、PLC、EDA等课程。题目涉及的不是单一课程，而是一个课程群，传统的电子信息专业教学内容轻实践、重理论；轻综合、重分析；轻协作、重个体。因此，传统的教学方法已经不能适应现代人才的培养目标和需求。根据大学生电子设计竞赛的题型和内容倾向，针对需要掌握的基本知识、技术及技能，由学校的青年指导教师共同研究、讨论，在每个学期开设以探究式、启发式、研讨式为主的选修培训课程，设计出5～6个训练题目，这些题目的特点是与教学内容紧密结合,与课程内容和课程体系改革紧密结合,既有理论计算、方案论证,又有实际制作、整机调试和测试；既有专业基础知识，又有专业知识，同时还含有新知识、新技术、新器件、新仪器；既注意了课程、学科间交叉和渗透性,又强调系统和综合性,强化学生的工程概念。电子设计竞赛为青年教师在实践课程的改革上提供了一个良好的平台，他们通过针对竞赛的过程掌控，完善、提高和综合了实践环节课程。
4促进青年教师教研科研水平的提高
30岁以下的青年教师从专业技术职称上多属初级、中级，科研经验不足，参与重大课题研究和学术会议的机会较少，还没有形成相对稳定的学术研究方向。该校对青年教师重培养、压重担、严管理，以提高青年教师的综合素质，培养其创新精神、提高其教学质量。鼓励、支持青年教师个人进修学习，还积极为他们提供专业技能知识培训，比如选送青年专业教师参加“全国大学生电子设计竞赛经验交流会”，学习全国的优秀培训老师的经验和方法，使他们在吸收国内先进的教法经验的同时，尽快成长。大学生电子设计竞赛探索出了创新实践教育改革，与科技竞赛相结合的一种模式，竞赛的成功举办不但推动和深化了高校创新实践教育的发展，同时也促进了青年教师的成长。竞赛的内容和特点反应了该专业的前沿发展水平，是一个通往高层次科研的台阶。近几年，该院的电子信息相关专业的青年教师通过积极参与电子设计竞赛工作，得到了锻炼机会，主持、参与省、厅、校的教研科研项目10余项，20余篇。
5小结
论文关键词：中职，畜牧兽医专业，实践性，教学改革
中职畜牧兽医专业人才培养标准为：具有较强的专业技术操作能力，能够独立按计划完成畜禽饲养管理、疾病防治及品种改良等技术工作，能够灵活运用所学专业技术知识向相关专业领域发展的高素质、高技能应用型人才。这几年来我们虽然在提高教学质量方面作了很大努力，但中职毕业生还不能完全适应社会的需要，人才培养效果与市场需求间存在差异与距离。只有通过实践性教学改革，才能达到全面提高教育教学质量教育教学论文，培养适合畜牧兽医业发展需要的高质量人才。
一、中职畜牧兽医专业现状
我国中职学校的畜牧兽医专业，特别是在那些农业省市中为养殖业（或其他行业）培养出了不少人才，有力地促进了中国的养殖业的蓬勃发展，为培养适应农村的高素质劳动者作出了应有的贡献。在国家政策的鼓励下，畜牧兽医专业发展很快，并在生产过程中培养了大批的畜禽疾病防治人员、防疫检疫人员和饲养管理人员，使他们掌握了必需的专业知识和基本技能。
但近几年来，由于各方面的原因，进入中等专业学校的学生多数是成绩不理想、不想念书、又不想做事的那一部分学生免费论文下载。与此同时学校在管理和教学方面也存在诸多问题。如：师资水平滞后、教学方式落后、经费投入少、教学设备不足、实习条件差等，这样就造成了恶性循环，使就读学生越来越少。
二、中职畜牧兽医专业实践性教学中存在的问题
（一）缺乏可适用的校内、外实训场所
中职教育的显著特点是对学生实际工作能力的培养，以就业为导向的畜牧兽医的实践性教学必须强调，加强实训环节教育教学论文，使理论与实践相结合，使人人将掌握的理论知识向实践转化，使人人都具备动脑、动手能力。但中职学校在实训方面缺乏可适用的校内、外实训场所（主要是供实训的设备、动物），然而，培养学生的动手能力必须给学生有充足的实践机会。
（二）课程体系和教学内容方面
在教学内容衔接中存在不同程度的知识和技能的断档和重复，衔接效率和质量不高。目前畜牧兽医专业的课程体系仍然是按学科系统化构建的，课程门数偏多，各门课程相对独立，自成体系，课程之间缺乏联系、沟通和整合，学生所学习的是各个学科分散的知识，他们就业后难以解决生产实践中的综合性问题，从而导致学生厌学教育教学论文，教学资源出现严重浪费，使预期教育目的难以实现。
（三）教学模式和教学方法方面
目前各校多数仍采用传统的教学模式，即理论课和实践课分开上，只是二者交替的时间间隔不同：有的是一周/几周理论课与一周/几周实践课交替，有的是分成理论课和实践课两段，未能实现理论与实践的紧密结合。在教学方法上，理论课教学还是在传统的课室里施教，只是比过去增加了多媒体教学；实践课在实训室进行，实习内容通常是学生动手操作。这样，理论课老师按教材讲，很少考虑这些知识在学生以后实习和工作中是否用得着；实习指导老师只是教学生如何按照程序规范操作，实操技能的传授往往停留在经验的层面上，未能向学生渗透相应的理论知识教育教学论文，造成理论课和实践课学习的脱节。
三、精心构建畜牧兽医专业实践性教学体系
（一）依据职业岗位构建课程体系与课程结构
为了使专业课程体系顺应岗位群的变化，打破传统的学科体系，以“应用”为宗旨设置理论教学体系，以“技能培养”为中心构建实践教学体系，突出实践教学环节。针对专业培养目标，以课程改革为基础，以行业需求为目标，进行课程整合，形成理论与实践相互融合的以职业岗位作业流程为导向的课程体系。
针对“饲料”、“疫病防治”、“养殖”三大岗位群进行课程整合，可将《饲料学》、《动物营养》、《饲料分析》《饲料生产》等4门课程综合为饲料行业岗位群技术方向课程《动物营养与饲料》；可将《家畜内科学》、《家畜外科学》、《家畜产科学》、《动物疫病》等整合为课程《动物疾病防治技术》；可将猪生产、禽生产、牛羊生产整合为《畜牧各论》，可将职业认证课程的生产实训整合为《专业综合实训》、《毕业顶岗实习》。
课程体系设计应包括课内教学（包括理论教学、实训（验）教学、综合实训课程）、实践教学（包括专业实践、饲养实践活动、顶岗实习、综合技能培训与考核、职业工种培训与考核等）、人文素质活动及其他免费论文下载。
（二）构建畜牧兽医专业工学结合的教学模式
构建畜牧兽医专业工学结合人才培养模式，其特点就是以兽医院为龙头的对外技术服务平台来搭建专业与产业、就业的互动，全面培养学生的职业素养与能力。
技术服务平台以专业、教师、学生、校内产业群为支撑教育教学论文，以兽医院为外显，形成内联专业、教师与学生，外接产业与就业的工学结合模式。在此模式中“技术服务平台”是工学结合的中轴，通过此平台，搭建专业平台、双师平台、学生实践平台与零距离上岗平台，再外联产业平台与就业平台。
（三）融入职业资格证书培训的循序渐进的实践教学体系
通过建立循序渐进的实践教学体系，将实践教学贯穿于各个教学环节中。在“专业综合实训”、“岗位技能实训”中引入6个职业资格证（家畜繁殖工、动物疫病防治员、动物检疫检验员、饲料检测化验员、家畜饲养工、兽医化验师）的培训与考核。规定每个学生必须取得2个以上职业资格证，有效的实施了“双证书”教育。实践性教学改革及时适应了岗位群变化的要求，大大的缩短了毕业生适应岗位工作的时间，自主创业的意识更强了，社会的满意率更高了。
[参考文献]
[1]殷俊，陈兵.动物组织学实验教学改革的探索与实践[J]. 安徽农业科学，2008，27.
[2]刘振湘，唐晓玲，曾元根，何华西.高职高专畜牧兽医专业实践教学及基地建设的研究与实践[J]. 高等农业教育，2004，6.
论文关键词：问题意识，创新精神
科学研究的起点往往不是已有的问题，而是从现象和事实中发现问题，提出问题。因此提出问题的能力也是培养学生能力中不可缺少的重要组成部分，而审视我们的传统教学总是强调确定性，排斥可能性，在教学中往往习惯于教育学生“如何解决问题”，而忽视了教育学生“如何提出问题”，正像李政道博士说过一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，都在做“学答”，其结果往往是墨守陈规、缺乏创新。要真正塑造创新型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问，因此，在中学地理教学中应将学生的“提问”能力的培养放在重要地位。
一、更新教育观念，创设平等民主的教育氛围，让学生“敢问”
我曾在学生中进行过一次书面调查。题目是：谈谈你对“提问”的看法。学生的回答近似一致。有的说：可以启发我们……；有的说：可以了解我们的……；有的说：可以调动我们的……。不难看出所有的回答，都有一个共同的前提，即“提问”是你教师的事，而我们只管一个“答”字，那么，学生在课堂上为什么不敢提问，究其原因，我想有以下几个方面：
1、心理素质差，一提问，一发言就心慌，胆怯；
2、害怕别人笑话，担心自己的问题档次不高，遭人取笑；
3、不善于积极思考，无问题产生，只能被动地接受老师所讲的知识；
4、学生提问技能的缺乏；
5、学科教学内容呆板；
6、教师教学方法陈旧，只注重传授现成的知识，而忽视了知识的发展过程，过分地强调学生对所学知识的记忆，都忽视了学生学习中产生的疑问；
7、教学评价体系的单一教育教学论文教育教学论文，目前，评价一个学生学习成绩的好坏，往往仅采用考试这一评价方式，而试卷上往往是现成的问题，只要求能够正确地写出解答过程，几乎从来没有要求学生提出问题。
……
因此，要想让学生主动提问，要让每一个学生意识到自己有发现、提出问题的权利，不管提的问题多么肤浅，多么粗糙，都不应遭到别人的挖苦、耻笑，不管问题多么不着边际，也不应遭受人格的污辱。平等和民主要求教师不仅应对学生提出的有价值的、有创意的问题予以表扬鼓励；对不符合教学需要的过浅、过难、甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重；对学生提出的针对教师和教材的问题的勇气和态度首先予以肯定，然后再是引导和分析；还要引导全体同学正确对待其他同学所提出的问题，要让主动提问的学生有“安全感、成就感”。这样，就能激发学生主动提问的动机，也能互相引发思考、发现和提出有价值的问题。学生也会由“不敢问”到“敢问”，再由“敢问”到“善问”，进而能做到提问由浅入深，由表及里，扩大创新思维的空间，提高创新思维能力。
二、激发学生旺盛的求知欲，让学生“想问”
学生旺盛的求知欲是主动提问的重要心理条件杂志铺小论文。可以经常对学生进行学习地理科学的意义的教育，经常给学生介绍历史上科学家及周围有识之士的故事，结合教材阐明学习地理的价值，使学生切实感受到地理科学知识的可用性和学习地理科学的现实意义，提高学习的自觉性。同时以丰富有趣的教学内容和生动多样的教学方法激发学生的求知欲，使学生在学习中产生愉快情绪，得到精神上的满足，引起新的探究要求，从而产生问题、提出问题。也可以根据中学生好表现的特点，用竞赛的方法激发学生积极地发挥大脑潜力，引导展开以提出问题为主题的学习竞赛活动，用精练的语言，点拨学生思维，使他们置于“愤”、“悱”的状态之中，学生就会不断地打开一个个思想的窗口，提出一个又一个问题。
三、教给学生发现问题的方法，让学生有问题“可问”
1、引导学生把书本、听课中不懂的地方、作业中不会做的习题、实践中碰到的棘手问题提出来，分析这些问题产生的真正原因，作为发现问题的方法。
例如，我们在野外观察土壤剖面时，学生的头脑中就会产生如下疑问：为什么有的土壤层次颜色较深；有的层次颜色较淡；为什么有的层次较为疏松；有的层次比较紧实、黏重；此时，教师可以让他们提出来，并与他们一起深入分析这些问题产生的原因。
2、较中发现问题：
在具体的地理教学实践中，可以引导学生在理论和实践的比较中发现问题，在地理事实与地理事实的比较中发现问题，在新知识与旧知识的比较中发现问题，在教师的讲解与课本、课外的资料练习的对照中发现问题。如在讲到发展国家和发展中国家城市化进程时，可让学生列表、比较两类国家城市化进程，然后引导学生针对表格进行提问：如特点有什么差异，造成这种差异的原因是什么……
3、在发散思维中提出问题：例如，学生在野外考察时，就会提问：山坡的两面树的颜色有差异。在此，教师就可引导学生从影响植物分布的因素着手来具体解决这种问题。
4、在生产和生活中发现“问题”：生活中的地理无时不有，无处不在，只要留意观察，问题便会滚滚而来，有些问题可能立时可解，有些问题又能一时无解，但记下来，日后也许会“柳暗花明”。例如，在居民区中生活的学生就可发现，为什么有的季节底楼有阳光照射，有的季节底楼没有阳光照射，为什么有些楼房的底楼终年可见阳光，而有的底楼终年就见不到阳光？同样在夏季的晴天，走到有些地方，就感到热浪滚滚，而走到有些地方就凉爽无比？……通过这些问题的提出和解答，学生既学习到课本上难以学到的生活经验，又激发了学生学习地理的兴趣教育教学论文教育教学论文，使学生认识到学习地理重要性以及地理科学的实用价值。
5、在想象中找问题：在平时，我经常告诉学生，不仅艺术需要想象，事实上科学也需要想象，由于事物发展的阶段性限制，使人们不可能对任何事物的本质一下子就准确把握，因此，不妨通过想象提出某种理论，这种尚未证实的理论称为科学的假说，科学假说是人们将认识从已知推向未知，进而未知成为已知的必不可少的思维方式，是科学研究的基本方法之一，地理发展史告诉我们，假说为地理学理论的建立和发展作出巨大的贡献，如魏格纳的“大陆漂移学论”就是在想象的基础上提出的一种理论……，所以要学好地理，想象也是必不可少的。例如在教师的引导下，学生可以想象出以下问题：⑴未来的人居环境会是什么样的？⑵人们未来是否可以到其它星球上生活？⑶如果地球自东向西转，地球上的环境将会出现什么样的变化？⑷再过20年，我们所学的地理知识，哪些将会大放异彩，哪些将会被淘汰？……
6、在研究性学习中找问题，进行研究性学习，并不是让每个学生都成为科学家，而是为了让学生掌握一种科学研究的方法，让学生在实践中发现、探索。每次研究性活动之前和之后，都要让学生想一想：
①今天实践、研究的方法是否科学，能否换一种方法？
②今天的观察是否仔细？还有好点子吗？
③今天的活动遇到了那些问题和困难，我能解决吗？
……
所以，每次活动之后，我都会收到一堆“点子”，当然，有些是幼稚的，甚至是错误的，但是“发现”了比没有发现好，想过了，即使是错的，也比不想为好。
参考文献，引导学生自学，使学生接触到大量的信息，拓宽知识面，这样就能突破课堂教学的局限性，引起课内知识与课外知识的矛盾，产生提出问题的欲望。
四、培养学生主动提问能力应注意的问题
1、让学生具有一定的知识结构
论文关键词：初中思想政治课开放式评价例谈
《中小学评价与考试制度改革的基本框架(讨论稿)》已经向我们描述新课程评价的发展方向：评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。其中评价的开放性，是指评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。本文拟就思想行政治课评价方法做一些探讨。
一、专题作业法
所谓专题作业，不是以学习和掌握系统的学科知识为目的，而是以解决实际问题为目的。专题作业包括调查报告、研究论文。用专题作业来培养、考查学生的创新精神与实践能力，这种方法在美国己广泛采用。我们应该相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力。专题作业为孩子独立研究、独立动手能力的发展提供了时间与空间。孩子们将他们调查、研究所得以报告、论文形式显示出来，这本身就是一项复杂的探索、学习过程：收集资料、阅读、寻找信息、确立观点、组织文章……创新精神与实践能力，需要在具有创新特点的实践活动中加以培养。
1.操作方法：
A选题：学校列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由选择，也可自己另立题目。学生一旦确立“课题”，便不许更改。
B调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生去图书馆查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行调查研究。
C书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。文章形式可事先提供，作业要求。应视不同年级而有层次差异。
2.评价方法：
A学生能完成作业，一律得优。因为从决定题目，到阅读找寻资料到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下，他必须学着思考、筛选教育教学论文，组织研究材料……能完成者便已达到要求。
B可请评委对专题作业一一评价，最后评出一、二、三等奖。
C建立激励机制。组织优秀专题作业在板报、班刊、校刊上发表，集体评议。
二、观察法
对学生行为日常观察所得信息的效用和质量可以通过以下措施来改进：第一，对于一些重要学习结果的集中观察；第二，系统地记载观察结果。
根据观察所采用的技术方法，可将观察分为一般观察和集中观察两类。
A一般观察：这种观察将学生的成就和进步记录在包括整个班级成员名单的表格上。表格可以与学生档案放在一起，也可以贴在教室里的墙上，让学生了解自己的进步和需要考评的内容论文怎么写。当一周结束后，可将观察表格裁剪下来，归入学生个人档案。最便利的方法是运用粘贴纸记录观察结果，一段时期后将其粘贴于学生的个人档案。
B集中观察：这种观察集中于学生行为和结果的一些特别方面或集中于一组特别的学生，观察时让学生集中于一些特别的活动。例如让学生分组讨论一个社会现实问题，在活动中观察学生分析问题、指出疑问的技能、说话和倾听表现的交流沟通技能。教师也可以采取在一定时间内集中系统地观察五到六个学生组成的小组，还可以通过向学生提问来获取更多的信息，据此了解学生是否掌握概念。
三、品德自评、互评法
思想品德自评以评价者自身的思想品德为评价对象所进行的价值判断。自我评价是思想品德评价的最主要、最经常的评价形式，是一种充分发挥评价对象的主观能动作用，进行自我认识、自我完善、自我教育和自我提高的过程。在自评中学生要认真按照评价标准，条条对照，哪些项目达到要求，哪些项目没达到要求，哪些项目还有欠缺。自评能使自己的主观因素起变化，能使学生正确对待自己，使其道德评价能力逐渐由现象到本质，由别人到自己，并对他人及自己的行为进行分析与判断，扬善弃恶，在实践中采取合理的道德行为。因此自评是学生反思的过程，可以内化自己的道德认识与行为动机；也是不断自我教育、塑造自我的过程。学生思想品德自我评价的程序：按照思想品德项目规定的标准，全面地衡量自己，哪些项目优，哪些项目中，哪些项目差；按照思想品德评价标准，逐项划等级或打分；总结经验，对没有达到思想品德要求，还有欠缺的项目进行反思，并提出今后的努力方向和改进措施。通过自我评价使学生对自身的优缺点有一个全面认识，有利于激励学生发扬成绩，改正缺点，实现自我矫正，促进学生全面发展。
思想品德互评是在思想品德自我评价的基础上，评价者之间互为评价主体及客体进行的价值判断。包括小组互评：一般由前后座四人为一组，开展互相评价。首先对每个人进行评定，由被评者简略地汇报一下组评和自评情况。其次组长评出本组获优同学，总结本组表现突出、进步最快的情况。然后是班级互评，先由组长汇报，把每个人被评议后的等级向全班同学公布，并介绍好与差的典型事例。班级评议是在个人与小组评的基础上教育教学论文，全班同学共同评议，要评出表现突出的同学，评出进步最快的同学。最后小结，一般由班主任总结，指出评价活动的优缺点，表扬好同学、进步同学，指出班级好的及差的方面，鼓励同学努力向上，人人争取更大进步。通过互相评价达到及时反馈调节，良好行为及时巩固，发现问题及时教育，使不良行为得到及时矫正。组长汇报、群评谈体会的过程，也就是班集体正确舆论形成过程。这个过程能促使班集体积极向上，富有朝气，能促使学生健康成长。通过互相评价使学生对各自的优缺点、各自在群体中的位置有一个全面了解，使同学之间互相制约、互相帮助、互相激励的好风气得以形成。通过互相评价，促使大家团结一致，发扬成绩，改正缺点，共同提高，并进而切实提高学生自我管理的能力。
开放式的评价方法还很多，总之开放式评价方式更注重在教学过程中，教师对学生参与活动的积极性、态度、个性化的独特表现的自然观察，而不单是通过书面材料来判定学生的一切；它更强调学习过程的评论，而不单是评分；在量化评价与质性评价两者之间、它更强调质性评价。
传统的教育实践注重的是教育实习。我国从20世纪50年代就借鉴了前苏联“集中实习”的教育实习模式，一直沿用。20世纪80年代以来，有很多师范院校先后提出了各种新的教育实习方案，如“分散实习”模式［1］，“委托实习”模式［2］，“校内实习”模式［3］，“校县共建教育实习基地”模式［4］，“混合编队实习”模式［5］，“顶岗实习”模式［6］，等等。这些探讨都各有特色，但都没有形成较为成熟和适应新课程理念的教育实习模式。宁夏师范学院自1978年建校后一直采用集中实习的模式，每届毕业生集体到附近的中学实践1个月，师生的教育实践活动被束缚在一个封闭的时空内。到了20世纪90年代末期，学校借鉴了兄弟院校的经验，各系又采用了一段时间的“分散实习”模式，实习时段为最后的一学期，学生活动的自由空间大，但也存在管理、指导等许多弊端，一个指导教师跑几十个实习点，根本无法顾及指导，不能很好地达到教育实践应有的效果。根据笔者连续几年的检查指导，发现很多学生在实习学校只是挂空名，使教育实践环节成了一个有名无实的空过程，效果不大，甚至没有效果。2006年2月，我校升级为本科院校，学校着力抓教育实践活动，教育实习又返回到集中实习的模式，但仍然是穿新鞋走老路，没有突破性的改进，培养的学生毕业后不能很快进入教育教学角色。这种现状引起了化学与化学工程学院教师教育教研室的思考，从而重视和加强了教育实践基地的建设［7］，并针对教育实践这一环节，积极探索，大胆改革，勇于实践，总结经验，提出了“教育实践基地协同运行”的新模式。该模式的核心就是在重视校内实践活动的同时，加强校外教育实践基地的建设，选择本市教学环境较好、教学管理较严、教学质量较高的中学，与其共同建立固定的教育教学实践基地，使学生的职业技能在毕业前就能充分得到规范和良好地培训。
2 教育实践基地协同运行模式
2.1基地管理体系
（1）基地建设指导委员会：由基地双方人员组成，负责对基地的工作方向和工作重点进行宏观调控，审核构建“教育实践基地”组织结构和人员组成，审核基地各项管理机制、发展规划与年度工作计划，指导、检查和验收基地各项工作的运行和落实情况，建立基地双方良好的联系渠道。
（2）教育实践基地：根据基地双方人员组成，具体安排基地的各项工作，包括制定基地的各项管理制度、发展规划、年度工作计划，落实各项具体工作，定期向基地建设指导委员会汇报各项重点工作的进展。全面负责基地的建设、联络、管理与教育实践活动的落实。
（3）行动小组：为加强对实习学生的管理，化学与化学工程学院成立由基地实践指导教师与化学与化学工程学院带队指导教师组成的行动小组，各小组各司其职，齐抓共管，落实教育实践基地的工作安排，做到职能互动、充分融合，履行职责。
3 模式的培训目标及实践操作
3.1教育见习常态化
这项实践活动由联系协调组和实践指导组共同组织。每学期有目的、有计划地组织一次大一至大三学生，停课到基地学校进行为期1周的全程见习活动，每10名学生分为1个小组，每组跟1名带队教师，分散到基地学校的相关班级，执行基地学校的作息时间，与基地学校的学生同样要求，主要采取看、听、记的方法，学习原各任课教师的教育新理念，教学新方法，探讨适应新课程理念下中学教师所要具备的各种素养及班级管理工作的方法。见习期间，学生面对的是一个与高师院校不同的新世界，因此能从基地学校教师那里，学到许多新鲜而有用的实际经验。接受新理念，感悟新教法，见习回校后，召开教育见习研讨会，每个学生写出自己的见习收获和体会。并将学生写的感悟装订成册，同时每个见习班录制一张见习光盘，以供下一届学生参考学习。这项实践活动形成了常态化，为学生增强职业意识、提升职业素养铺平了道路。
3.2岗前培训规范化
这项实践活动由教师教育教研室牵头，实践指导小组负责安排。每届将要走进教育实践基地实习的毕业班学生都要经过为期4周的校内岗前培训。每10名学生组成一个培训小组，并指定1名有教育实践指导经验的教师指导，从“写课、说课、做课、评课”4个方面对学生进行方案设计和从教能力规范化培训。同时召开实习动员大会，宣布实习计划与分组安排，强调实习纪律与要求。这一规范化的培训为学生进入教育实践基地实践做好了前期准备。
3.3基地活动系统化
这项实践活动由实践指导组、课程建设组和效果评价组负责安排实施。实习生走进基地学校，全面展开为期12周的教育实践活动。第1周熟悉基地学校环境和教学环境，熟悉自己的指导教师和将要任课的班级；第2～5周主要开展纵向、横向、立体听课活动，即听自己指导教师的课，跨班级听其他教师的相关课，跨年级、跨学科听校级、市级、自治区级优秀教师的课，同时设计教育教学实践活动方案，解读课程标准，分析所任学科课程的教材内容；第6～7周主要是在基地指导教师的指导下，全面开展备课、试讲活动，各实习小组集体讨论备课和试讲，指导教师把关；第8～12周，试讲过关后，在基地指导教师的允许下，实习学生按序正式登上讲台讲课，要求每个实习生最少讲课不少于6课时。同组实习生和基地指导教师及时听评课，做到教学相长。在实习结束的前一周，由基地指导教师推荐，开展一次由实习生主讲、基地年级组和基地全体实习生参加的“实习观摩教学课”。这一阶段对学生的培养目标和培训措施有如下几点。
（1）驾驭教材能力的培养。实习生虽然在教学论课程中，对中学教材有了初步的了解，但缺少对中学教材的整体认识和分析，因此，要求学生在进行教学设计前，必须从整体上熟悉教材，宏观分析整本教科书，中观分析将要讲授的单元内容，微观分析课题内容，明确自己所授内容“承前启后”“上挂下联”的作用，确定教学的知识点、重点、难点和关键点，得心应手地驾驭教材，真正做到对自己所授教材的“懂、透、化”。在此基础上，制订切实可行的教学目标和教学方案。
（2）选用教法能力的培养。灵活地选用教法是教学工作能力的重要体现。首先要使实习生在掌握选用教法的一般原则下，能根据具体的教学内容，确定内容讲授的顺序和方法。其次，结合试讲训练，指导实习生根据教学设备、自身特点、学情实际，采用多种不同的方法组织教学活动，体会“教学有法，但无定法，贵在得法，不断创法”的深刻内涵。最后，在划分实习课型时，有意识地使每个实习生备几种不同内容的教案，讲几节不同类型的课，同时要多听原任课教师和其他实习生的课，从而懂得，怎样依据课型差异和教材内容及学生实际，正确选用教法，科学设计教程，合理组织教学。
（3）写课能力的培养。写课即备写教案，要求每个实习生充分理解“以标为标，以本为本，以标扣本”的备课原则，对教学内容进行科学梳理，精心设计教学过程的每一个环节，从“知识目标、能力目标、情感目标”3个维度确定符合中学生认知规律的最佳系统。如何引入新课和推进新课，如何表述课堂导语和过渡语，如何设计教学内容的层次和大小标题，如何安排板书和板画格局，如何创设教学情境，怎样突出重点，突破难点，抓住关键点，呈现知识点，如何畅通师生间的信息渠道，如何贯彻“教为主导、学为主体、做为主线”的教学原则等等，然后精心撰写出合格的教案，并结合试讲，对教案进行反复修改，在正式上课前3天让原任课教师指导和审查。
（4）说课能力的培养。“说课”作为学校教育研究的一种形式，已成为教师钻研探讨教材内容，备好课、上好课的一种不可或缺的训练，实习生在备课的基础上说出自己上好一节课的总体构思和每个环节的理论依据，预计可能出现的问题及解决对策，通过指导教师和同学们的评议，及时发现备课中的不足，并给予纠正和补充，有助于提高教学设计的理论性、科学性、合理性和可行性。所以，要求实习生在试讲每节课时，首先要对本节课从“说教材、说教法、说学法、说教程”4个方面进行3～4分钟的说课训练，以达到对教学内容的掌控。
（5）做课能力的培养。做课即讲课，试教是课前练兵，也是上好课的重要保证。指导教师的作用是组织实习生勤讲多练，助推实习生尽快熟习课堂教学。其一，通过听原任课教师的课，观看往届优秀实习生的教学录像和优秀教师的课堂教学实录，使学生形成感性认识。其二，每个实习生在熟悉教学过程的情况下都要走上讲台，参照自己备好的课时设计进行预讲。同组实习生、实习指导教师、基地指导教师全方位进行点评，查漏补缺，然后才能正式走上讲台给学生讲课。
（6）评课能力的培养。在课后进行分析评议，对养成从事教学工作的严谨态度、提高教学水平、保证教学质量至关重要。每上完一节课后，要求实习生把自己教学中最成功的地方、失败之处及原因、教学中的困难、今后改进的措施等以教学反思的方式记录在教案中，并进行教学生成效应和质量分析总结。师生共同对课堂教学进行集体评议，做到每课必评议，评后必小结，以便在实践中掌握评课理论及原则，学会写教学反思，做到会听课、会记课、会评课。
（7）班级管理能力的培养。实习生自进入基地学校接任实习班主任后，要求必须深入班级，做到“勤动脑设计班级工作方案，勤动嘴与学生交流，勤动体多参与学生活动”，做学生的良师益友，以原班主任指导教师为榜样，学会班主任工作方法。实习结束的前1周，由实习生组织开展1次基地学校主管领导、原班主任指导教师、全体实习生参加的主题班会，以展示自己班主任工作的能力。
3.4教学资源共享化
此项活动主要由资源开发组负责落实。本着基地双方互惠互利，合作双赢的原则，从以下几个方面展开活动。
（1）教学研讨交流，请基地学校相关领导、教师来我院作基础教育新理念、新思想、新教法及基础教育需要什么样的人才等讲座，我院相关教师到基地学校作我院人才培养方案、培养方式、教学论文撰写等讲座；
（2）教师互换交流，我院每学年向基地学校派出1名教师到基地学校任教1学期，了解基础教育新的教学动态，请基地学校教师来我院兼代1门师范教育的课程；
（3）我院化学教学论实验室与基地学校的化学实验室相互开放，实现实验指导教师互动，实验内容互通，实验用品互补，实验资料共享，并有计划、有目的地组织学生利用双休日到基地学校指导中学生开展创新型实验的设计与实际操作；
（4）共同探讨校本教材的开发与应用；
（5）加强与基地学校、基地学校与基地学校之间的互动，若某个学校有相关学术交流、课程互动交流活动，尽量安排相关教师和学生参加，提高学术水平、改进教学方法。
3.5实践总结长效化
此项活动由实践指导组、课程建设组和效果评价组组织开展。学生通过在基地学校的教育实践，返校后利用4周时间继续开展如下活动：
（1）完成学校和化工学院要求上交的《实习手册》、社会调查报告、实结报告等；
（2）即时召开由基地建设指导委员会成员、化工学院全体师生参加的教育实践活动汇报会，由带队教师、实习生代表交流实践活动中的收获和体会，每个基地推选1名实习生进行汇报讲课，效果评价组对实践效果进行客观点评；
（3）制作教育实践活动宣传展板，编辑刻录教育实践活动掠影视频光盘，以备下一届实习生实习之前回放；
（4）课程建设组根据基础教育的要求和教育实践活动中存在的问题，及时汇总对我院课程设置、人才培养方案设计的建议，提交基地建设指导委员会，并由基地建设指导委员会上报学校有关部门，以便进行科学合理的调整。
4 协同运行模式取得的效果
（1）见习活动，理念更新。通过听取基地学校
有关专家作的新课改理念讲座，学生感悟到了新的教育理念；通过听取基地学校相关学科骨干教师的讲课，学生体会到了新课程的教学情境设计，了解到了新课程的教学方法；通过与基地学校优秀班主任的座谈交流和实际观摩，学生感受到了新课程理念下班级管理的工作方法。通过见习活动，学生从基地学校学到了许多新鲜而有用的实际经验，并能对自己的知识与能力、长处与不足等进行深刻的反思，从而不断更新理念，完善和强化教师职业技能的训练，提高自己的职业素养。
（2）岗前培训，能力提高
学生经过岗前“四课”能力的培训，每个学生都学会说课稿和教案的规范设计与撰写；锻炼了课堂教态的显现、教学语言的表达、教学板书的设计等能力；掌握了常用的课堂教学方法与手段。每届学生在进入教育实践基地学校前就能全面掌握从教的基本功，进入基地学校后都能尽快转变角色，大胆接受实习学校分配给自己的各项实习任务。通过我院五届本科毕业生在基地学校实践的信息反馈，学生一进入基地学校就完全能胜任自己所承担的实习工作，保质保量圆满完成教育教学实习任务，得到了基地学校的好评。
（3）基地实习，师生双收
通过在教育实践基地的实习，实践指导教师的实践经验不断丰富，指导水平和能力不断提高。实习学生都能达到驾驭教材、选用教法、设计教程、编写教案、从容说课、调控课堂教学、课后分析评议等能力目标。经统计，至2014年，我院在教育实践基地连续5年的实践中，指导老师10人次被宁夏师范学院或基地学校评为优秀实践指导教师；在经过基地实践的近400名学生中，有40名被化工学院评为优秀实习生，有20名被宁夏师范学院评为校级优秀实习生，有10名被基地学校评为优秀实习生。
（4）资源共享，互惠互利
自创建教育实践基地协同运行模式以来，我们四校之间相互进行教学交流研讨10多次，教师之间进行换校互动交流6人次，开展开放实验活动6次，开发基地共享校本教材4部，分别是：《教育实习导论》（2009年1月宁夏人民出版社出版，现作为教育实践基地的指导教材）；《走进化学探究室》（2011年11月黄河出版传媒集团阳光出版社出版）；《化学晚会》（2012年5月金盾出版社出版，2013年被教育部基础教育课程教材发展中心作为“2013年中小学图书馆（室）推荐书目”）；《化学课外科技活动》（2013年9月金盾出版社出版）。通过这些资源共享活动拉近了与基地学校的距离，提高了基地双方教师的教学科研水平，提升了教育实践基地的层次，达到了互惠双赢的目的。
（5）及时总结，持续长效
通过返校后的教育实践成果总结与回放，对在校的低年级学生有很大的启发和教育，使之更加积极、主动地参与到我院平时组织的各项“师能”培训活动中来。同时对教育实践基地的不断建设完善和健康长效发展起到了推进作用。
5 结束语
一、以生为本，采取措施确保生本课堂实验的有效开展
加强理论学习。组织教师认真学习课程标准和郭思乐教授生本教育理论，学习杜郎口中学、杨思中学等成熟的课堂教学模式，彻底转变教师的教育教学观念，树立“以生为本”的教学观。
开展听评课活动。学校制定“生本课堂”评价标准，每周举行骨干教师示范课和青年教师汇报课，各教研组以公开课为载体，通过集体备课、上课教师反思和听课教师的相互评课，加强课堂教学研究，引领教师认真钻研教材，科学制定目标，落实“先学后教”、“以学定教”、“多学少教”等生本教育理念，通过教学方式的改变带动学生学习方式的转变。教学经验交流。定期开展学生论坛、教师沙龙和教学随笔交流等活动，促进教师及时总结经验，相互学习，提高教师"生本课堂"的实施水平。举办各种竞赛。开展了学案设计、优质课评比、教学案例和教学论文评选等活动，促进生本课堂的深入开展。“生本课堂”是学校教育理念的体现，学校围绕“生本课堂”扎实有效地开展教学研究，走内涵发展，创教学特色之路。
二、以生为本，为学生创设自主提问、自主感悟的空间
在生本实验班教学的课前，教师通过课前学习实践活动，如:课前调查、访问、上网查阅资料、读书、请教别人等，放手让学生自主体验、自主发现问题，使之成为课堂教学的起点。
（1） 自主提问。通过课前的探究学习，学生对部分新知识己经有了一定了解。虽然这样，他们仍然会有很多的疑问。
所以课堂上老师充分让学生提出自己的疑问:“我还想知道什么？”以便进行合作探究。课堂中，通过让学生在课前自主定标、自主探究找出问题，结合课堂互相交流汇报，提出自己的疑问，以便集体的合作探究，解决共同疑难。
（2） 自主感悟。有了明确的学习目标，学生便可以通过各种方法进行自学探究，自主感悟体验。如:通过上网搜集、查阅书籍、实践调查等方式进行有关资料的收集，有关知识的了解，有关方法的掌握，自主地学会新知识。通过课前的自主感悟，自主体验，获得初步的成功，激起其自信心。
三、以生为本，为学生创设合作探究、解决问题的空间
生本最常用的学习方式之一是“自主学习、合作探究、解决问题”。“合作探究，解决问题”要求学生根据。前一环节中整理出的问题，选择有思考价值的讨论题，即教学目标作为思维导向，为学生提供参与条件和机会，使不同层次的学生都有参与的信心和行动。引导学生展开小组为单位的尝试、讨论、辩论，鼓励学生标新立异。培养学生认真听取他人意见，学习集体的智慧的习惯。引导学生在合作、探究中解决问题: （1）创和谐的氛围，小组展开尝试学习，发现问题; （2）抓重点的问题，小组展开讨论学习，解决问题; （3）运用集体的智慧，小组展开辩论学习，得出结论。
四、以生为本，为学生创设互动评价、交流分享的平台
评价是语文课程的重要环节，坚持正确的评价价值取向，是关注学生人文素养发展的重要因素。课堂中，我们通过师生互动互评、生生互动互评，营造宽松和谐的对话氛围，实现师生之间、生生之间的心灵沟通，让学生在平等、开放、多元的评价交流平台中充分展现个性。现在，我校生本课堂教学中，学生挑战老师、评价教师、学生评价学生、学生自我评价等方式已成为课堂主旋律。课堂气氛热烈，学生尽情流露，无拘无束，畅所欲言，各抒己见，大胆质疑，相互争论、批判、评价，相互激励、竞争，形成评价交流的互动平台，引起学生思维的碰撞，激起学生内在的潜能，对新知识有所感悟，寻找到知识之间的内在联系，发现其中奥秘，总结出方法和规律。此外，教师相机行动，巧用激励性语言，给予学生鼓励、表扬，从正面引导学生公平、公正、有针对性地评价，让学生在自主评价中形成正确的情感、态度、价值观，成为学习的主人。
五、以生为本，为学生创设拓展延伸、体验创新的舞台在实验中，我们要坚信，只要我们给予学生自主发展的空间，学生就会创新，就有创新，就敢创新。
（1）创设情景，给学生一个敢想敢创的空间。
情景能发挥学生的想象力，打开思维的定向，无拘无束的进行创作。在我们学校生本试验班里，学生通常在编故事、编课本剧、编小诗、画画、演小品等多种方式的活动中创新。
购物车(0)
