时间：2023-03-20 16:15:21
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇化工类专业论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：化工;专业学位;培养模式;应用型人才
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0060-03
一、前言
在科技发展和教育改革不断深化的今天，社会对高素质应用人才培养提出了新的更高的要求，在这样的大背景下，培养高层次应用型人才的专业学位研究生教育便进入了改革发展的快车道。从2009年起我国开始招生培养全日制专业学位研究生，近年学术型硕士生招生数量从2009年的36.5万下降至2013年的30万左右，而专业学位硕士生招生数量从2009年的5万人上升到2013年的22万左右，可见专业学位硕士招生比例逐年增加，2014年左右，我国的专业硕士招收超过学术硕士的招收数量。所谓专业学位，是相对于学术型学位而言的学位类型，其目的是为适应经济社会发展需要，培养在生产、管理、建设、服务等方面能够解决实际问题的高层次技能型人才。化学工程与技术学科作为传统一级学科，学科特点是需要与工程实践相结合。随着化工企业为加快科技进步和产业结构的调整，传统的“学术型”研究生的培养已远远不能满足化工企业的需要，“实践型”的化工专业学位研究生逐渐受到企业青睐，需求量逐年增加。化工类专业学位研究生的培养目标是掌握化工领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，能够承担专业技术或管理工作。由于国家全日制专业学位研究生教育才刚刚起步，全国各高校均无此类学生的培养经验和成熟的培养模式可借鉴，因此，探索出一套符合以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生的培养模式，具有非常重要的现实意义。
二、化工专业学位研究生在培养中存在的问题
1.社会认同度不高，生源质量难以保证。目前，在我国很多学生、家长和社会公众对专业学位研究生教育存有偏见，认为和学术型研究生比起来，专业学位研究生“不正规”，一些企业对专业学位研究生也不甚了解，认为传统的学术型研究生更值得信赖，社会公众长期以来对专业学位教育缺乏合理的认知，这造成专业学位研究生的报考人数偏少。社会认同度不高，生源质量不好的状况普遍存在于各高校的各个学科，并从一开始就制约着专业学位研究生教育的发展，虽然近年来专业学位研究生招生比例逐年增大，但一志愿报考和录取率很低。对于研究生培养数量很大的化工类学科来说，情况更为严重。分析河北科技大学化工类专业硕士报考和录取情况，可以发现报考化工专业学位研究生的学生很多并不是第一志愿，大多是通过调剂录取，主要是原本未达到学术学位研究生招生录取线，或在学术型研究生招生复试环节被淘汰的考生，最后被调剂成专业学位研究生。这样必然造成化工专业硕士生源质量明显低于常态学术型硕士，进一步影响化工类专业学位研究生教育的发展。
2.高校准备不足，仍沿用学术型硕士培养模式。化工专业学位研究生教育在无成熟培养模式可借鉴的情况下，各高校难免会沿袭主要服务于学术型研究生的培养路线。课程设置方面，课程结构和内容的理论化倾向过于严重，实验、实践课程安排较少，无法满足学生职业发展的需要。在科学研究方面，化工类硕士专业学位研究生在毕业论文选题本应侧重于解决实际问题或开发新产品、新设备或新工艺上，然而却以应用基础研究居多，缺乏实际应用性，没有突出面向实际问题和实际工作能力的培养。目前，专业学位研究生的培养模式和培养目标仍然打着学术型研究生的烙印，忽视了自身发展的优势和特色，造成培养出的专业学位研究生研究素养不足，同时实践能力也没有得到提升，直接导致了专业学位研究生教育水平难以符合企业和社会的实际需求。
3.配套资源短缺，实践环节重视程度不够。作为以工程实践为特点的化学工程与技术学科，在培养过程中要构建和形成一支适应化工类专业硕士学位研究生教育的师资队伍，建立健全合理的教学科研评价体系和专业学位质量保障体系。同时为了将理论知识与实际应用相结合，需要建设化工类硕士专业学位研究生培养中所必需的实践、实习基地，然而这些师资、实践基地等配套资源严重缺乏，使得专业学位研究生教育步履维艰。基于化工专业特点，化工专业学位研究生培养应始终将工程实践能力培养放在首位，这就要求化工专业学位研究生在课程设置、教学方式、导师指导、论文研究等方面都要以提高工程实践能力为目的，加大实践环节的比重，因此，在培养过程中要结合本校实际，科学合理地加大实践环节比重，但由于软件和硬件等多种原因，多数学校实践环节教育成了化工专业学位研究生培养过程中的软肋。
三、化工专业学位研究生培养模式的探索
1.突出化工行业特色，采用理论知识与实践应用相结合的课程体系。全日制化工类专业研究生课程设置应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学方面：强调理论性与应用性课程相结合，重视运用突出案例分析、现场研究、模拟训练等方法。课程上适当削减理论知识在课程体系中所占的比例，课程内容侧重于化工工程应用环节，增加企业导师授课;推进化工专业学位研究生教育课程设置与行业执业资格考试的衔接，如参加“注册化工工程师”职业资格考试，从而使专业学位研究生教育成为部分行业执业资格考试之前提。另外，增设化工类工具性知识课程，如化工应用软件培训（包括化工制图、Aspen plus、CAD等科目），能对企业研究、开发和工程设计中的问题建立模型与进行计算;通过这些措施，提升学生的综合素质，体现“粗口径，强实践”的理念，为化工类专业研究生搭建一个更宽广的就业知识平台。
2.推进双导师制，加强师资队伍建设。双导师制是由校内导师和化工企业导师共同指导研究生完成学业，以校内导师为主，校内导师主要负责研究生的课程学习、理论指导、制订培养计划和学位论文等，企业导师负责部分专业课程、实践过程、课题研究和参与论文指导等多个环节的指导工作。建立一支适应化工类硕士专业学位研究生教育的师资队伍，聘请企业实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担专业学位研究生的授课工作。双导师制可将化工企业与高校的智力资源进行整合共享，企业能够组合智力资源对本企业的技术、科研难题进行攻关，高校将理论知识与研究的课题紧密结合起来，使理论知识转化为生产力。有利于研究生拓宽知识面，增加社会经验，提高就业竞争力，缩短成才过程。同时为了加强师资队伍建设，对遴选导师的工程实践背景提出明确要求，如长期与企业有合作背景、承担过重大工程或技术研发工作，同时要重视吸收交叉学科领域的专家、学者或实践领域有丰富经验的专业人员。
3.依托学科科研优势，通过产学研相结合，提升全日制化工类专业硕士的实践能力。专业实践是全日制化工专业学位研究生培养的重要环节，高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。对于培养单位，加强实践基地建设，注重有效利用社会、企业资源来合作建立联合培养基地。在具体的教学过程中，让专业学位研究生深度参与导师工程实际课题。这些实际课题可以是一个化工工程单元过程进行分离提纯等，也可是一工程项目的设计，并适时给予独立完成某一部分或一个小项目的机会，体现实践的内容性和实效性。专业学位研究生要提交实习计划、撰写实结报告，培养单位也要对专业学位研究生实习进行全过程管理、服务和考核评价，确保实践教学质量。此外，由于化工行业的特殊性，学生实习时很难有机会动手操作，可以通过引进和开发典型化工工艺的仿真实习软件，建立校内教学实践基地，培养学生对化工过程的分析和操作能力，例如，可以依托培养单位的各种科研仪器设备，建立实验仪器分析操作实训基地，使学生掌握仪器设备的实际操作、分析表征，以及管理维护;开设公共实验、学科专业实验等实践训练课程。通过这些方式达到提高化工专业硕士研究生的工程实践能力的目的。
4.联系化工相关行业，组织开展多种形式的合作，努力提升化工专业学位研究生职业能力和社会认可度。化工类专业要满足化工职业及职业发展的需求，这就要求其不仅要具备相应的学科标准与水平，还要满足化工职业及职业发展的需求，除了理论水平、创新能力和实践能力的提高外，还需要进行职业道德、职业技能、职业意识等专属职业能力范畴的培养，这就要求化工类专业学位研究生的培养必须有多个主体共同参与，例如科研单位、企业、行业主管部门等。作为高校与企业之间的桥梁，行业协会、行业主管部门发挥着重要的引导作用，吸纳行业主管部门和行业协会参与专业学位研究生教育，把行业要求纳入培养过程，保证专业学位研究生教育的高质量，并适应职业从业标准，以化工专业认证为主要手段监控专业学位研究生培养过程。另一方面，化工专业学位研究生的培养与化工企业的实际需求相结合，成为高校同化工企业深度合作、协同创新的平台。唯有如此，公众才会认可化工类专业学位研究生教育的重要性，化工类专业学位研究生教育的社会地位和公众认可度，促进化工类专业学位研究生教育的进一步发展。
对化学类专业硕士研究生的课程体系设置进行优化，增加实践和应用性的课程比重，增设化工类工具性课程，并推进课程设置与行业执业资格考试挂钩，使之适合化学工程专业硕士的培养目标。推进“双导师制”，强化实践环节，建设校内校外实践基地，完善培养审核机制，确保专业学位教育质量。鼓励和吸纳行业主管部门、行业协会和企业等多个主体参与到专业学位研究生培养过程中来，与高校一起为专业学位研究生发展保驾护航，促进化工类专业硕士教育发展。
参考文献：
[1]赵岩.论专业学位研究生培养模式的改革[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2011，35（1）：123-125.
[2]秦发兰，陈新忠，汪华，胡承孝.关于全日制专业学位研究生特色化培养的思考[J].中国高教研究，2012，（4）：56-60.
[3]高明国.全日制专业学位研究生教育存在问题及对策研究[J].泰州职业技术学院学报，2011，11（5）：16-18.
[4]包水梅，顾怀强.专业学位研究生教育――跨越发展背后的尴尬及其化解[J].中国高教研究，2011，（09）：41-45.
[5]王新刚，张圣菊，陈海丰，等.化工类硕士专业学位研究生培养模式研究[J].中国校外教育，2011，（12）：23.
[6]周涛，王晖，叶红齐，等.化工类专业硕士学位研究生培养方案的构建[J].科技创新导报，2010，（31）：251.
[7]郑冬梅.产学研相结合探索全日制专业学位研究生培养模式[J].中国高校科技与产业化，2009，（06）：46-47.
关键词:全日制 专业学位 管理 创新 产学研
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-034-01
专业学位教育自1991年在我国开展以来,在培养高层次应用型专门人才方面发挥着日益重要的作用。随着经济的快速发展,社会各行业对高层次应用型专门人才的需求急剧增加。为此,教育部自2009年起开展了以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士教育,这项举措的实施可为社会培养更多掌握坚实的基础理论和宽广的专业知识,能够承担专业技术或管理工作的高层次应用型专门人才。
然而,由于我国全日制专业学位硕士教育起步较晚,研究生教育、培养环节的质量监控,学位论文要求及管理等相关规定尚在建立和完善之中,且没有成熟的经验可供借鉴。进一步针对我国全日制专业学位硕士教育发展中存在的制约因素,如培养模式、管理机制及教育教学方法等探索解决问题的新理念和新办法是当前所面临的重要任务。
一、化工类全日制专业学位硕士教育管理机制的构建
（一）合理设计化工类全日制专业学位硕士研究生招生制度
化工类全日制专业学位硕士培养主要是面向化工类生产或设计领域的实际需要,所以报考学生必须具有相应的学历或工程背景。招生考试分为初试和复试两个部分,初试采用笔试,复试包括笔试和面试,主要用于考查学生的化工专业知识背景、学习科研能力和基本专业技能等。通过实行一定比例的差额复试,有效控制导师招生数量,从而提高生源质量。具体考试的实施办法由学院根据学校制订的考试总体要求及专业测试要求来制定,各专业可根据自身的特点自行确定录取总成绩中专业课笔试、面试等考试成绩的比例。在考生的录取选拔过程中,突出导师的主导地位,注重提升导师的责任感和自律意识。
（二）建立校企联合教育管理模式
化工类全日制专业学位硕士教育的目的是为化工企业培养高层次应用型、复合型工程技术人才,化工行业的用人单位对于学校化工类全日制专业学位硕士教育质量及改进之处最有发言权。在化工类全日制专业学位硕士的教育、培养和管理过程中建立一套学校和企业联合教育管理的模式,充分发挥企业的能动性,实现校企联合培养管理的有效运转。让企业将大量的科研开发及技术改造项目放到校企联合培养基地开展科研攻关,如此一来,化工类全日制专业学位硕士研究生便可以直接参与到科研课题和技术改造中去,有效地提升学生自身的实践能力。建立规范的激励机制,使学生能够主动去开展工作,提升科研能力,也为完成高水平论文提供有力保障。教学评价是教学工作的中心,建立教学管理的评价制度,使学生和校企进行互评。学生每天记录在企业项目实践过程中的所学所想,反馈给企业;企业记录学生在实践过程中的各方面表现及所做出的科研成果,反馈给学校;学校和企业相互联系,及时发现校企合作存在的问题并加以解决,使学生的专业技能和其他素质得到进一步提高。
（三）建立“学生―学校―企业”三角构架互动机制
学生只有参与到具体的实践活动中去才能提高其应用知识的能力,化工类专业学位硕士的培养目标要求学生必须参加大量的实践活动,培养学生的实践能力。建立“学生―学校―企业”三角构架互动机制是一个“三赢”的措施,学生到企业进行实践或科研获得了大量的实践经验,同时也加强了企业与学校的联系。企业导师和学校导师因此有了共同的目标:一方面,学校可以发挥学科基础好、科研能力强、技术力量强的优势与企业开展科研合作,加强技术交流,为企业的发展提供技术支持和人才服务;另一方面,学校从企业引进科研项目,有效提高研究生的培养工作的针对性。
二、建立全过程动态项目管理模式
在化工类全日制专业学位硕士管理过程中,结合化工类全日制专业学位硕士的培养目标,以分析社会和企业需求为出发点,按照“启动―计划―执行与控制―评价―跟踪”实施全过程的动态管理模式。化工类全日制专业学位硕士培养分为教学培养和论文写作两个阶段。在教学培养阶段,整合校内外办学资源,设置课程体系,选择教学模式,并借助学生、企业评价与反馈机制,结合外部环境动态调整教学内容与教学方式,通过不断与市场需求的偏差分析和市场反馈信息修正教学方法。在论文写作阶段,借助企业与院校共同建设的科研实践平台,结合企业需求为学生确定论文课题,通过学生与企业导师、学校导师之间的交流,科研小组内部成员间的交流,以及院校与企业之间的交流,调整论文研究内容、方法,督促学生不断查阅文献补充理论知识,增加论文的创新性,确保论文先进的科研成果能直接服务于企业。在学生答辩毕业后,总结办学成果和经验,将成功的方法应用于提升下一期的办学水平,以期实现全日制专业学位硕士教育管理水平滚动上升发展。
三、化工类全日制专业学位硕士“产学研”合作培养模式
对于化工类全日制专业学位硕士的培养模式,学校以教育部推荐的“课程学习”+“专业实践”+“学位论文”的三段式培养模式为基础,结合行业优势及学科特点,采用产学研相结合的合作培养模式。所谓产学研结合是指生产单位、学校和研究单位相互配合,发挥各自优势和协作优势,按企业或用人单位的要求培养企业和用人单位需要的高层次技术人才。学校通过整体规划,统筹协调,在已有校企联合培养基地的基础上,积极推进化工类全日制专业学位硕士生培养与用人单位实际需求间的对口联系,探索化工类专业硕士人才培养的供需关系。通过机制优化,为化工类全日制专业学位硕士生进行专业实践、论文研究提供长效、稳定的实践基地。学校充分利用社会资源,同时也是让自己的人才资源和成果资源溢出,实现高校和企业之间产学研的无缝联接,从而为高层次创新人才的培养创造更广阔的空间。产学研相结合的培养模式为学生们提供了锻炼和创业的机会,使他们尽早地进入各企业科研领域接触学科前沿,锻炼管理协调能力和团队合作精神,提高了化工类专业硕士的市场竞争力。
四、组合式教学方法的创新实践
根据化工类全日制专业学位硕士培养的特点,拟采用组合式教学方法对其进行培养。在教学流程设计中形成了三条主线互相穿插、并行推进的组织方式,包括模块化的理论知识讲解主线、案例研讨与实验模拟主线及讲座与参观主线,按照理论知识案例研讨与模拟专题讲座的顺序循环推进,每门课程的结构设计都会根据需要在以上模式中进行组合。教学方法以学生为本,以能力培养及职业导向为本;推进多位教师主讲、共同负责的“拼盘式”教学。注重理论联系实际多运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法,培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
参考文献:
[1]吴星义,阳永荣,陈丰秋等．产学研与工科研究生素质教育结合的培养模式[J]．化工高等教育．2002,（2）．
[2]周涛,王晖,叶红齐等．化工类专业硕士学位研究生培养方案的构建[J]．科技创新导报．2010,（31）．
[3]李晓莉．我国高校研究生教育管理存在的问题及对策研究[M]．兰州:兰州大学．2008．
专业学位教育自1991年在我国开展以来,在培养高层次应用型专门人才方面发挥着日益重要的作用。随着经济的快速发展,社会各行业对高层次应用型专门人才的需求急剧增加。为此,教育部自2009年起开展了以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士教育,这项举措的实施可为社会培养更多掌握坚实的基础理论和宽广的专业知识,能够承担专业技术或管理工作的高层次应用型专门人才。
然而,由于我国全日制专业学位硕士教育起步较晚,研究生教育、培养环节的质量监控,学位论文要求及管理等相关规定尚在建立和完善之中,且没有成熟的经验可供借鉴。进一步针对我国全日制专业学位硕士教育发展中存在的制约因素,如培养模式、管理机制及教育教学方法等探索解决问题的新理念和新办法是当前所面临的重要任务。
一、化工类全日制专业学位硕士教育管理机制的构建
(一)合理设计化工类全日制专业学位硕士研究生招生制度
化工类全日制专业学位硕士培养主要是面向化工类生产或设计领域的实际需要,所以报考学生必须具有相应的学历或工程背景。招生考试分为初试和复试两个部分,初试采用笔试,复试包括笔试和面试,主要用于考查学生的化工专业知识背景、学习科研能力和基本专业技能等。通过实行一定比例的差额复试,有效控制导师招生数量,从而提高生源质量。具体考试的实施办法由学院根据学校制订的考试总体要求及专业测试要求来制定,各专业可根据自身的特点自行确定录取总成绩中专业课笔试、面试等考试成绩的比例。在考生的录取选拔过程中,突出导师的主导地位,注重提升导师的责任感和自律意识。
(二)建立校企联合教育管理模式
化工类全日制专业学位硕士教育的目的是为化工企业培养高层次应用型、复合型工程技术人才,化工行业的用人单位对于学校化工类全日制专业学位硕士教育质量及改进之处最有发言权。在化工类全日制专业学位硕士的教育、培养和管理过程中建立一套学校和企业联合教育管理的模式,充分发挥企业的能动性,实现校企联合培养管理的有效运转。让企业将大量的科研开发及技术改造项目放到校企联合培养基地开展科研攻关,如此一来,化工类全日制专业学位硕士研究生便可以直接参与到科研课题和技术改造中去,有效地提升学生自身的实践能力。建立规范的激励机制,使学生能够主动去开展工作,提升科研能力,也为完成高水平论文提供有力保障。教学评价是教学工作的中心,建立教学管理的评价制度,使学生和校企进行互评。学生每天记录在企业项目实践过程中的所学所想,反馈给企业;企业记录学生在实践过程中的各方面表现及所做出的科研成果,反馈给学校;学校和企业相互联系,及时发现校企合作存在的问题并加以解决,使学生的专业技能和其他素质得到进一步提高。
(三)建立“学生—学校—企业”三角构架互动机制
学生只有参与到具体的实践活动中去才能提高其应用知识的能力,化工类专业学位硕士的培养目标要求学生必须参加大量的实践活动,培养学生的实践能力。建立“学生—学校—企业”三角构架互动机制是一个“三赢”的措施,学生到企业进行实践或科研获得了大量的实践经验,同时也加强了企业与学校的联系。企业导师和学校导师因此有了共同的目标:一方面,学校可以发挥学科基础好、科研能力强、技术力量强的优势与企业开展科研合作,加强技术交流,为企业的发展提供技术支持和人才服务;另一方面,学校从企业引进科研项目,有效提高研究生的培养工作的针对性。
二、建立全过程动态项目管理模式
在化工类全日制专业学位硕士管理过程中,结合化工类全日制专业学位硕士的培养目标,以分析社会和企业需求为出发点,按照“启动—计划—执行与控制—评价—跟踪”实施全过程的动态管理模式。化工类全日制专业学位硕士培养分为教学培养和论文写作两个阶段。在教学培养阶段,整合校内外办学资源,设置课程体系,选择教学模式,并借助学生、企业评价与反馈机制,结合外部环境动态调整教学内容与教学方式,通过不断与市场需求的偏差分析和市场反馈信息修正教学方法。在论文写作阶段,借助企业与院校共同建设的科研实践平台,结合企业需求为学生确定论文课题,通过学生与企业导师、学校导师之间的交流,科研小组内部成员间的交流,以及院校与企业之间的交流,调整论文研究内容、方法,督促学生不断查阅文献补充理论知识,增加论文的创新性,确保论文先进的科研成果能直接服务于企业。在学生答辩毕业后,总结办学成果和经验,将成功的方法应用于提升下一期的办学水平,以期实现全日制专业学位硕士教育管理水平滚动上升发展。
三、化工类全日制专业学位硕士“产学研”合作培养模式
对于化工类全日制专业学位硕士的培养模式,学校以教育部推荐的“课程学习”+“专业实践”+“学位论文”的三段式培养模式为基础,结合行业优势及学科特点,采用产学研相结合的合作培养模式。所谓产学研结合是指生产单位、学校和研究单位相互配合,发挥各自优势和协作优势,按企业或用人单位的要求培养企业和用人单位需要的高层次技术人才。学校通过整体规划,统筹协调,在已有校企联合培养基地的基础上,积极推进化工类全日制专业学位硕士生培养与用人单位实际需求间的对口联系,探索化工类专业硕士人才培养的供需关系。通过机制优化,为化工类全日制专业学位硕士生进行专业实践、论文研究提供长效、稳定的实践基地。学校充分利用社会资源,同时也是让自己的人才资源和成果资源溢出,实现高校和企业之间产学研的无缝联接,从而为高层次创新人才的培养创造更广阔的空间。产学研相结合的培养模式为学生们提供了锻炼和创业的机会,使他们尽早地进入各企业科研领域接触学科前沿,锻炼管理协调能力和团队合作精神,提高了化工类专业硕士的市场竞争力。
四、组合式教学方法的创新实践
根据化工类全日制专业学位硕士培养的特点,拟采用组合式教学方法对其进行培养。在教学流程设计中形成了三条主线互相穿插、并行推进的组织方式,包括模块化的理论知识讲解主线、案例研讨与实验模拟主线及讲座与参观主线,按照理论知识案例研讨与模拟专题讲座的顺序循环推进,每门课程的结构设计都会根据需要在以上模式中进行组合。教学方法以学生为本,以能力培养及职业导向为本;推进多位教师主讲、共同负责的“拼盘式”教学。注重理论联系实际多运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法,培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
关键词： 中职学校化工类专业 “双师型”教师 培养策略
建设一支优秀的“双师型”教师队伍是职业教育发展的需要，中等职业教育的办学目标和办学方向，以及职业性、实用性和技术性的特征决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师应是中等职业学校师资的主流。我以化工类专业为例谈谈“双师型”教师培养的策略。
一、“双师型”教师的内涵
“双师型”教师就其内涵而言，首先应该符合职业技术学校的一般标准，如具有良好的职业道德、敬业精神、终身学习的意识与能力等。同时还应该具有教学能力、专业技术能力、创新能力、研究开发能力、创业能力、交往和组织协调能力、教育教学管理能力等七种能力。
“双师型”既是一个个体概念，又是一个群体概念。作为个体概念，它要求教师个体具有扎实深厚的理论知识，娴熟的教学能力，以及职业实践技能。作为群体概念，过去人们通常把“双师型”教师认为是由多个“双师型”教师个体组成的。其实不然，它指的是理论型教师和实践型教师互补整合而构成的一个团队。“双师型”教师不能简单地认为持有“双证”的教师，其实它的素养涵盖了多元而复杂的内涵，它既包括相关学科理论知识和教育教学实践能力，又包括自觉遵守职业道德的理念和宽厚的科学人文素养。
二、中职学校化工类专业“双师型”教师培养策略
中等职业教育的发展呼唤“双师型”教师，我认为可从以下几个方面进行中职学校化工类专业“双师型”教师培养。
1.了解化工类专业“双师型”教师所需能力。
对于化工专业，尤其是精细化工专业，我们应该清楚培养的学生将来要走向一线的生产岗位，所以动手操作的能力一定要好，否则在社会中就不具备竞争能力。针对社会对人才的需求，成为一名“双师型”教师至少需要具备以下几种能力。
一是教学能力。具有扎实的专业理论基础，能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；能主编所任课程的教学大纲，参编相关课程的教学大纲；胜任与专业相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作；能运用现代教学技术进行教学，教学效果好，受到学生和同行好评；具有教育、教学管理的基本能力。
二是教研能力。能承担综合课程开发工作，并编写课程教材（讲义）；积极探索高职教育教学规律，进行教育教学改革；具有较高的学术水平，能撰写质量较高的学术论文。其研究成果能指导专业建设和解决教学实际问题。
三是专业实践能力。具有一定的工艺能力、设计能力和技术开发与技术服务能力，并有技术开发或设计成果；具有中级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践经验，具有工艺实验及创新能力。
2.坚持以专业培训为主要抓手。
如何才能提高职校教师的专业技能？最便捷的途径就是加大对现有教师的专业培训力度，加速中职教师“双师型”进程。改革现有的教师培训方式，积极创新重技能、重特色的中职教师培养模式，可采用“基地培训+企业实践”的培训模式，让专业教师及时更新知识，掌握先进的技术和工艺，使其知识和技能均处于行业领先地位。建立教师到专业对口企事业单位挂职锻炼的制度，要求专业教师每两年必须有两个月的时间到企业生产一线进行实践锻炼，并作为教师评聘高一级专业技术职务的必要条件。也可聘请知名企业单位的高级技师、优秀管理人员到校担任兼职教师，进一步提高教师的专业技术水平。
3.学校要为教师发展搭建平台。
中职学校要确立“双师型”教师的资格平台。这个资格平台应紧扣教师的学历、专业技能水平、实践经验和教育教学方法这四个方面的要求。学校应不断加强教师业务培训，使教师掌握职业教育的基本理论，能够按照职业教育学习规律，正确地分析、评价、设计和实施职业教育的教学过程。积极采取各种方式提高教师的教育教学水平和相关学历层次，建立名牌教师战略，采取聘请和培养相结合的措施培养学校骨干教师。同时通过走科研兴校、科研兴教之路，提高教师的理论水平和专业技能。在学校的教学科研工作中，提倡教研、科研、课堂教学相结合，鼓励教师以科研带教研，要求广大教师从传统经验型教师向现代学者型、反思型、研究型教师转变。
4.建立健全激励机制，提高专业教师参与培训的自觉性。
专业教师成长为“双师型”教师需要付出大量的时间和精力，这需要一个过程。学校必须采取相应的措施调动专业教师的积极性、主动性。在学校推进“双师型”教师制度的初期，对“双师型”教师，一是从待遇上提高其课时费，根据其实际工作情况，提高其效益奖；二是同等条件下，优先评职晋级、评先选优；三是给予更多的外出学习、进修、培训、参观、考察和出国的机会；四是建立“双师型”教师培训、进修基金，对参加“双师型”教师培训的教师给予适当补贴。随着“双师型”教师培养的大众化，学校可逐渐减少奖励，将专业教师必须是“双师型”教师作为一项制度确定下来，促使“双师型”教师大众化，提高专业教师自觉参与培训、进修的自觉性。
5.以职教集团为建设平台。
以就业为导向的职业教育特别需要走“产、学、研”三位一体的人才培养之路，而要实现“产、学、研”的结合则需要专兼结合的“双师型”教师队伍。对于职校教师而言，提高其“双师型”素质至关重要。一方面，具有“双师型”素质的教师是教学环节实现产、学、研结合人才培养的关键，另一方面，具有“双师型”素质的教师还是实现学校智力支持企业，为企业提供技术合作的关键“砝码”，没有这一点，很难长久调动企业界参与产学研结合人才培养工作的积极性。
总而言之，专业课教师必须不断地完善自身的理论水平和动手操作的能力，将终身学习的理念牢记在心，不停下学习的步伐，才能够成为一名合格的“双师型”教师。同时应具有一定理论知识和相应的专业实践技能，既可任理论教师，又可任实训教师，具备双师的素质，为中等职业教育的发展献一份力量。
参考文献：
［1］职业技术教育编辑部.双师梦［J］.职业技术教育，2002，（9）.
【关键词】实验教学 应用型人才 教学改革 开放实验 校企合作
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0254-02
实验实训教学是化工类学科培养高素质人才和充实教学质量的重要环节。[1]目前，大多数地方性本科院校多以培养应用性人才为目的，[2-3]往往将其专业方向建设与化学化工企业人才需求相结合，这样在一定程度导致了一些缺陷的存在：如实验教学体系建立不完善，部分课程缺少实验与实训；已有模块间缺少相互衔接；实验课程内容较为简单时，要求掌握的基本实验技能较为容易等。[4-6]我系由原来的化学教育专业逐渐转化成应用型化学学科过程中，同样面临着各种各样的困难，因此，如何切实加强实验实训教学体系建构，改进实验教学方法是我系现在的重要改革方向及任务。
1.本系化工类专业实验教学现状分析
1.1 实验教学内容缺乏综合性[4]
在实验过程中，做有机实验就是合成产品而不管产品的纯度；做分析实验只分析样品结果而不清楚样品的来源与生产方法等等。缺乏将各学科内有关联的多个知识点串联起来进行实验培训，缺乏让学生进行系统学习、综合运用所学知识与技能的实验体系。还有如仿真实验具有经济性、快捷性、安全性等优点，将其作为提高实验教学质量、防止实验仪器耗损、节约实验药品及耗材费用无可厚非。对于我系这种地方本科办学单位来说，仿真实验在实验教学中的比重更为突出。但仿真实验与真实实验相互独立，很少将仿真实验与真实实验联合起来作为一个实验项目进行开设，从而无法发挥仿真实验“预演”的优势。
1.2 开放式实验教学的问题[5]
开放式实验教学要求教学的内容要体现一定的趣味性、应用性以及综合性。在不同的阶段，这几方面各有侧重，不仅应循序渐进、便于实施，也应为学生提供较大的个性发展空间，逐渐引导学生形成自主学习能力。如镀铜的方法可以是电镀也可以是化学镀，化学镀作为当今较为流行的镀铜方法，在基础化学实验没有涉及，但可以作为开放式实验教学的典型教学项目进行推广，然而很多其它实验项目或多或少地受到传统实验教学的影响，难以使学生在开放式化学实验教学中增强主动能动性，也无法在开放式实验教学中培养学生的创新能力。
1.3 教学模式、教学手段和教学方法缺乏时代性[7-8]
目前，虽然我系在实验教学改革方面投入了大量的物力与财力，但其教学方法和流程却大同小异：首先要求学生先做预习，写好预习报告；上课时讲解实验原理、实验设备、实验步骤、注意事项、数据处理等，然后让学生进行操作，完成整个实验过程，学生自然地养成了对教师的依赖性，从而影响了他们积极思考问题、解决问题的主动性。这样的教学模式虽可使学生掌握一些基本的分析方法和操作技能，培养学生严谨、认真和实事求是的科学态度，但这种传统式教学难以提高学生的动手能力、分析和解决问题的能力，对学生思维能力、创新能力的培养和提高也存在一定的局限性。
1.4 教学设备短缺，难以保证实验教学质量
目前，本系实验设备经费较为困难，实验教学过程中存在教学设备短缺的问题。特别是大型精密仪器（核磁、红外、色谱、质谱、原子吸收等）由于经费紧张，实验台件数少，在强调实验时间与课程进度衔接的前提下，实验任务安排与落实困难，造成实验安排在时间上相对集中实验过程让学生参与动手的机会少等问题，实验教学对于大部分学生来说就是参观，当然考核也名存实亡。而大型精密仪器相对来说比较先进，学生在化工企业工作过程中一般都会使用到。
2.化工类专业实验教学改革的实践与探索
针对上述的缺陷及不足，我们对实验教学体系做了一些建设性实践性探索。
2.1构建创新实验教学体系
为了提高学生的动手能力，以适应就业竞争的需要，对如何选择实验内容提出了新的挑战。为此，必须重新审定实验项目和内容，以反映新技术、新知识、注重培养创新能力为目的，对实验类型进行调整，除了必开的经典实验内容外，对各门实验课程内容进行整合和优化，所有实验课程统一设计实验项目，减少不必要的重复；坚持进行实验教学内容改革，不断修订和完善实验课程教学大纲，并根据专业教学计划和专业特点确定培养目标，合理选取实验内容；及时更新实验教学内容，减少验证性实验项目，不断增加设计性、综合型实验项目，实验项目主要围绕综合性、设计性和专业应用性实验而开设。此外，在有机实验及化工原理实验中增加一些与日常生活有关的药品或食品的制备、检测、分析等方面的实验，让学生有“学以致用”的深刻体会，以提高学生对实验的兴趣和积极性。
2.2 开展实验技能考证工作
实行学历证书与职业资格证书并行制度，是我国高等职业教育应对入世的必然选择。就目前的国际就业市场来看，资格证书是最通用、最方便的质量表现形式。近年来，化工企业技术工人职业技能鉴定考评逐渐升温。我系自2004年开始就着手进行相关考证工作的准备，加强与职业技能鉴定部门的合作，职业技能等级证书须由职业技能鉴定部门授予。因此，加强与职业技能鉴定部门的合作，以便及时获得职业技能考试的相关信息和资料，及时得到职业技能鉴定部门的指导和帮助，对合理制订教学计划，提高学生的考证合格率，具有十分重要的意义。针对化工学生要获得化学检验工、 化工总控工、化工仪表维修工等证书，多次请有关部门的领导和专家亲临我院进行考察和指导，并就相关考证提出具体的指导性意见，争取成为多种职业技能证书的培训点及考点。
在近8年的实践中，通过各类考证的培训，使参与考证的学生对于理论与实践的转化产生了较好衔接，班级中大部分的学生都参与了考证，如分析工等考证。为学生就业创造了更多的机会，不仅体现了应用型人才培养的教育理念，同时也体现出大学职业教育特色，为本系的的可持续发展提供了动力。
2.3 网络预约与开放性实验并行管理
建立实验仪器设备共享网络平台，可以对全校大型仪器设备进行网络预约，这样可以提高大型精密仪器设备的利用率，减少人为因素导致的资源匮乏问题。同时建立了实验室网络教学平台，学生可在网络上预习实验，并观看实验的操作过程，这样学生在进实验室之前就对实验已有一定的了解，在具体操作实验时会有更充分的时间来思考实验其他方面的问题，实现虚拟、仿真实验技术等多元化实验教学手段。
同时与开放性实验教学相结合，给学生提供网络预约，不仅对开放的内容提出新的标准，而且对实验室的建设、日常管理以及仪器设备的维护都提出了更高要求。在实验室开放教学过程中坚持进行严格、规范、科学的管理，为完成开放实验教学任务提供保证。
2.4 立足地方经济，构建校企实验教学平台
以服务地方产业和适应新型产业结构出发，构建专业校外实验教学平台，把实验室搬进车间企业，真正实现理论与实践相结合的教学模式。如我们先后与丽水水阁工业园区十余家皮革企业建立长期的校企合作平台，为学生的专业实践提供分析问题、解决问题的实验平台。同时实验教师结合地方经济建设需要，给学生布置实验项目，学生进企业进行相关研究，设计实验方案，完成实际样品分析表征工作，撰写分析报告，并对学生完成工作情况进行讲评，组织学生进行讨论和交流。
总之，通过更新实验教学体系、完善实验教学考核、改革实验教学手段，发挥了学生的主体作用，已取得了初步的效果。通过几年时间的建设，学校在化学化工类专业实验教学的改革取得初步成效。2014年，本院化工专业实验教学示范中心顺利通过浙江省教育厅专家组评估，正式成为浙江省普通高校化工实验教学示范中心。自2008年以来，学校化工类专业学生在全省化学技能大赛、课外创新作品竞赛等多项赛事中均取得优异成绩，共有30人次分别获得一、二、三等奖；此外，近三年学生在国内省级以上刊物发表学术论文20余篇，化学化工类专业的毕业生受到用人单位的好评，应届毕业生初次就业率达到96.6%以上。实验教学改革并非一蹴而就，改革过程任重道远，我们将继续努力，不断探索实践。
参考文献：
[1]王海龙，谢亚杰，朱伟，王遵尧.化工类本科专业实验教学改革的思考与实践[J].嘉兴学院学报，2010，22（3）： 122-126.
[2]刘慧君，王榆元，袁亚莉，陈仲清.化工类专业实践性教学环节的改革与创新教育的研究[J].化工高等教育，2007，6，76-79.
[3]马玉龙，祝志峰，周新花，张玉清.理科化学类专业化工基础实验内容改革探讨[J].大学化学， 2002，17（4）：22-23.
[4]杨玉萍.化学实验教学应面向化工企业对人才的实际需求[J].实验室研究与探索，2007，（11）：166-168.
[5]雷存喜，龙立平，曾永林.提高化学工程与工艺专业实验教学质量的措施[J].实验室科学，2010，13（2）：21-24.
[6]秦英月，王传虎.关于化工类专业实验教学改革的几点思考[J].宜春学院学报，2010，（12）：163-164.
深化教育教学改革是新时期高等教育发展的强大动力，是高校提高人才培养质量的核心任务。文章结合重庆理工大学化学化工类专业本科教育教学实际状况，分别从教育教学理念、教学课程体系、教育教学模式以及教学管理模式等4个方面对新时期高校高等教育教学改革路径进行了深入探讨，详细阐述了高校化学化工类专业本科教育教学改革的基本方法，为提升化学化工类人才培养综合能力，以及指导普通本科化学化工类人才培养等提供了理论参考。
关键词：
化学化工类；教育教学；改革；探讨
深化教育教学改革是新时期高等教育发展的强大动力，是高校提高人才培养质量的核心任务。当前，化学化工行业正进行新一轮的产业结构调整，提升化工行业高新技术产业比重和加大复合型技能人才供给成为应对化工行业未来发展的主要努力方向。高等教育作为化学化工类人才培养的重要人才基地，以及提升化学化工技术创新能力的重要支撑平台，深入探讨高校化学化工类人才培养教育教学改革，明晰化学化工类人才培养模式，成为应对当前化学化工专业人才缺乏、技术创新能力不足的重要途径。重庆理工大学化学化工学院是在原重庆理工大学化学与生物工程学院基础上组建发展起来的，近年来逐渐成为重庆及西部地区化工高等教育和化工人才培养输出的重要基地。为了深入贯彻落实党的十八届六中全会精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，围绕化学化工产业发展新形态，本文以重庆理工大学化学化工学院本科教育教学改革为研究对象，针对新时期下的化学化工人才培养模式、教育教学方法等方面进行初步的改革探索，为提升化学化工类人才培养综合能力，以及指导普通本科化学化工类人才培养等提供参考。
1.教育教学理念改革
化学化工工业作为我国国民经济的重要支柱产业，与人民生活、社会发展、国防建设等众多领域密切相关。随着化工行业市场竞争的日益激烈，针对化学化工类人才的需求也在不断持续增长，对于既懂管理又掌握化工技术的复合型高级人才的需求更为强烈。然而，当前化学化工学院教学环节仍存在以教师的教为主、学生的学为辅，教师知识的传授为主、学生的自主学习和发展为辅的现象，导致学生出现主动发展意识不足、创新创造能力较差、社会适应技能欠缺的现象，造成高学历低技能人才培养的恶性循环。对此，应结合新时期下的人才需求特点，面向化学化工行业长远发展和行业变革的趋势，努力转变传统教育教学理念，树立“学生的综合能力发展是教育教学活动中的主题”的现代教育教学理念，明确高等教育是学生与教师间的多元交流平台的意识，做到从“关注教师的教”向“关注学生的学”转变、“系统的知识传授”向“学生的学习和发展”转变，注重学生的综合素质和技能的培养，以学生的需求导向，充分考虑学生的发展以及社会需求，从“学生被动地学”向“学生主动地学”转变，促进化学化工学院教育教学工作努力向以学生为主转变，最终培育出发展意识强、创新能力高、社会适应技能丰富的化学化工人才。
2.教学课程体系改革
对于高等教育人才培养而言，化学化工类专业人才培养的总目标是培养应用型、复合型人才，而人才培养目标的实现最终要落脚在高校专业人才培养方案建设、专业教学内容与课程体系建设等方面。因此，高校化学化工类人才培养应始终坚持学生全面发展与个性发展相协调，加强专业课程教育教学的顶层设计，突出专业教学特色，结合行业发展实际需求，优化专业教育核心课程，围绕应用型、复合型人才培养总体目标，提高专业人才培养方案的科学性、针对性以及时效性，提升人才培养方案、课程体系建设、专业教学手段的灵活性、弹性，积极发扬专业教育的特色，切实强化学生实践能力和创新创业能力的培养，形成完整的知识、能力、素质协调发展的课程培养体系，以此来适应化学化工行业及市场的发展需求。此外，作为培养应用型、复合型人才的大学来说，在当前信息化时代背景下，还应积极处理好专业理论教育与行业需求发展的关系，积极开展实践课程、理论课程、实验课程以及专业选修课程的设计，提升学生的综合能力和素质。
3.教育教学模式改革
(1)课堂教育教学模式改革
随着互联网信息技术与高校教育教学的深度融合，现代课堂教育教学模式也越来越多样化。教师作为高校教育教学模式实施的主体，既要做到加强与学生的沟通和引导，同时也要充分利用网络化媒介增添课堂魅力。化学化工类专业同其他专业类似，都面临着满足学生的个性化、多样化知识需求，对于高校教育教学而言，唯有从多元视角积极拓展新型高校课堂教育教学模式，充分运用现代化教育教学技术手段，才能有效提升高校课堂教学效果和学习效率。教学模式本身没有好坏之分，采用什么样的教学模式要取决于教学目标和教学内容，化工化学类专业课堂教育教学模式改革既要顺应时代环境的变化，又要做到综合考虑学生需求。
(2)实践教育教学模式改革
化工化学类专业教育教学具有较强的操作性、实验性和技能性特点。为提升学生们的操作实践能力，可通过如下几点对高校实践教育教学模式进行初步改革：①深入开展校企间的“产-学-研”合作机制，积极建立与本行业优秀企业的联络渠道，争取在合作中建立稳定的实习和实践基地；②邀请工程界专家为开设讲座和技能培训，并积极与工程类企业合作开展师资和学生培训，拓展师生的专业知识领域和培养学生的工程实践能力；③以“行业执业资格”能力培养为导向，以“学科竞赛”为主要抓手，建立应用型化学化工人才培养新模式；④实现企业岗位和高校专业、学科的相互渗透，一方面，针对性地服务于企业发展需求的同时，积极转化科研成果，高效服务地方经济建设。另一方面，积极收集一手教学资料，为课堂教育教学创新提供现实案例，进一步促进理论与实践的有效结合。
4.教学管理模式改革
教育教学管理是确保高校化学化工类人才培养持续健康发展的软技术。当前，专业教学管理制度的建立、实施和监督工作主要是由校级管理，二级学院自很少。例如在学生的实习、毕业论文（设计）、课程设计、集中实践等环节都要严格按照既定要求执行，这就导致性质不同的专业教育教学考核实施效果差异较大，体现不出专业核心特点和教育教学特色，此外，对于专业有特殊要求或需单独设置的实验课程，需要层层提交书面申请，并经相关职能部门批准后才能执行，导致课程开设效率低。打破现行的集中管理模式，实施权力下放，对当前教学管理模式进行深入改革成为提升教育教学管理效率，促进高校化学化工类人才培养持续健康发展的关键途径。•
【参考文献】
[1]陈治亚,李建东.本科教育教学质量是一流大学建设的基础[J].中国高校科技,2017,(Z1):11-13.
[2]刘文芳,吴志刚.“互联网+”时代成人教育教学改革的调查分析研究[J].卫生职业教育,2017,(04):98-99.
关键词：实验教学；应用性人才；技能考核；开放实验
作者简介：王锋（1978-），男，湖南常德人，湖南城市学院化学与环境工程学院，讲师；龙立平（1963-），男，湖南益阳人，湖南城市学院化学与环境工程学院，教授。（湖南益阳413000）
基金项目：本文系湖南城市学院校级教改项目“化工类本科应用型人才综合实验技能培养体系改革研究与实践”的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）11-0091-02
随着我国经济的快速发展，企业对人才的需求不但在层次上逐渐提高，而且对人才的应用能力、实际操作能力和创新能力也提出了更高的要求。[1]化工类学科作为一门实验性很强的学科，实验教学是实现高素质人才培养和提高教学质量的重要环节。对于以培养应用性人才为目的的地方本科院校来说，也要紧跟企业对化工类人才高要求的步伐，将实验技能培养体系进行改革，合理设置实验课程、实验项目以及强化实验教学，以培养社会需要的高级应用型化工类专业人才。因此，如何切实加强实验教学体系建构，改进实验教学方法，培养社会需要的优秀应用型人才，是地方高校面临的重要课题。
一、化工类专业实验教学现状分析
目前，地方高校化工类专业实验教学普遍存在的问题集中表现在学生综合素质与用人单位的实际需求之间的矛盾。学生对实验教学环节不够重视，重理论轻实验；许多地方高校限于条件，实验教学往往偏重于基础验证型实验，这样无法激发学生探索知识的兴趣，实验时也是草草了事，使得实验教学效果与教学目标难以一致；此外，学校仪器设备的控制和测量技术还停留在20世纪90年代水平，而企业中设备较之要先进，因此学生在就业之前未能掌握先进设备的使用方法，造成应届毕业生的实际应用能力达不到用人单位要求，导致本科毕业生在就业初期捉襟见肘。究其原因，主要是传统的实验教学存在一些缺陷。[2-3]
1.实验教学内容缺乏先进性和趣味性
虽然近年来化工类专业实验教材层出不穷，而且版本也在不断更新，但其内容大同小异，几乎无创新和改革，而且内容没有随着实验技术手段的进步而进行改进，比如很多《化工原理实验》教材在干燥实验中还使用20年前教材中的洞道式干燥器作为实验装置，同时实验内容设置上不贴近生活，缺乏趣味性。
2.实验教学内容缺乏综合性
传统的化工类实验侧重于对学生单项技能和知识的验证，而且内容的设置也局限在这方面。如做有机实验就是合成产品而不管产品的纯度；做分析实验只分析样品结果而不清楚样品的来源与生产方法等等。缺乏将各学科内有关联的多个知识点串联起来进行实验培训，缺乏让学生进行系统学习、综合运用所学知识与技能的实验体系。[1]
3.教学模式、教学手段和教学方法缺乏时代性
目前，虽然各高校教师在实验教学改革方面投入了大量的精力，但其教学方法和流程却大同小异：要求学生先做预习，写好预习报告；实验前教师检查学生的预习报告，再讲解实验原理、实验设备、实验步骤、注意事项、数据处理等，然后让学生进行操作，完成整个实验过程，学生自然地养成了对教师的依赖性，从而影响了他们积极思考问题、解决问题的主动性。这样的教学模式虽可使学生掌握一些基本的分析方法和操作技能，培养学生严谨、认真和实事求是的科学态度，但这种传统式教学难以提高学生的动手能力、分析和解决问题的能力，对学生思维能力、创新能力的培养和提高也存在一定的局限性。[4]
4.教学设备短缺，难以保证实验教学质量
目前，大部分地方高校实验设备经费困难，实验教学过程中存在教学设备短缺的问题。特别是大型精密仪器（红外、色谱、质谱、原子吸收等）由于经费紧张，实验台件数少，在强调实验时间与课程进度衔接的前提下，实验任务安排与落实困难，造成实验安排在时间上相对集中实验过程让学生参与动手的机会少等问题，实验教学对于大部分学生来说就是参观，当然考核也名存实亡。而大型精密仪器相对来说比较先进，学生在化工企业工作过程中一般都会使用到。
5.实验成绩评价方案缺乏科学性
虽然很多高校在实验教学改革过程中实行了一系列有效的管理措施，但在实验考试中没有一套详细的成绩评定方案，还是按照传统方法，给实验分时就是按照实验报告并结合学生实验课时的表现来给分，这样的成绩并不能真实反映学生实际的操作能力、创新能力以及对知识的运用能力。按照此评分原则，很多学生只要把实验报告写得“漂亮”点、上课“规矩”点就能获得高分，这会严重影响学生对实验的兴趣，通过实验提高的学生综合能力也就无从谈起。因此，建立行之有效、科学合理的实验成绩评价体系势在必行。
二、高校化工类专业实验教学改革的构想
针对上述高校化工类专业实验教学存在的问题，我们提出了“六模块、三层次、一开放”实验教学体系的改革方案。
1.构建“六模块、三层次、一开放”的教学体系
六模块、三层次、一开放的主体思想见图1。
依照培养化工类高素质应用性人才所遵循的认知规律，构建化工类本科实验教学六大实验模块，设置物质性质和基本操作实验模块、化工制备实验教学模块、物质分析与应用实验教学模块、化工原理实验教学模块、化学反应工程实验教学模块和化工仿真实验模块。按实验课程教学要求和人才培养规格，从三个层次对学生实验能力进行分层次培养。即：基本实验技能层次、综合设计实验能力层次和专业应用实验能力层次。为加强学生综合能力培养，使学生通过实验获得分析问题和解决实际问题能力，各实验模块均可设有相应的开放实验项目，综合性、设计性、创新性实验教学任务在教师指导下，学生相对独立地在开放实验室完成。为了让学生具备较强创新能力、专业知识应用能力和实际操作能力，初步实现开放式实验教学，开放的基本原则是“项目开放、时间开放、资源开放”，并制订具体的开放实验室管理制度，保证开放实验的安全、有序、高效进行。开放实验分为必做和选做两部分，必做实验是教学计划内学生必须完成的实验内容，学生在完成必做实验后可根据自己的专业、兴趣、结合地方经济建设自由选择实验项目，实现因材施教和个性化培养，充分发挥学生的主动性，培养学生的创新意识和创新能力。
2.调整和优化实验课程教学内容，不断增加“三性”实验比重及实验项目的“趣味性”
所开设的各门实验课程既相互独立又相互关联，在确保各门实验课程完整的实验教学内容体系的同时，根据各实验课程的特点和人才培养要求，对各门实验课程内容进行整合和优化，所有实验课程统一设计实验项目，减少不必要的重复；坚持进行实验教学内容改革，不断修订和完善实验课程教学大纲，并根据不同专业教学计划和专业特点确定培养目标，合理选取实验内容；及时更新实验教学内容，减少验证性实验项目，不断增加设计性、综合型实验项目，实验项目主要围绕综合性、设计性和专业应用性实验而开设。此外，在有机实验及化工原理实验中增加一些与日常生活有关的药品或食品的制备、检测、分析等方面的实验，让学生有“学以致用”的深刻体会，以提高学生对实验的兴趣和积极性。
3.加强实验教学手段、方式和方法改革
各实验课程教学改革传统的实验教学模式，部分实验课程采用了先进的多媒体教学手段，制作了实验课程多媒体课件，使用计算机辅助教学实验，加强了实验教学的直观性和信息量。此外，在实验进行前，改变过去只检查学生预习报告的习惯，在学生查阅与本实验相关的前沿知识的前提下，让学生在实验操作前针对本实验的相关内容进行讨论，并指出目前实验设备、方法、步骤的不足和可改进的地方，这样有利于培养学生的创新能力和思维能力。
另外，建立化工专业实验网站。学生在网上就能预习实验的相关内容，查看与实验相关的实验设备和实验信息，实现虚拟、仿真实验技术等多元化实验教学手段。利用网络技术、虚拟仿真等现代化的手段，将实验室从时间、内容、空间方面进一步拓展和延伸。
4.加强实验教学过程管理，实行全过程成绩评定方法
科学的考核体系对提高实验教学的质量至关重要。因此，我们正尝试改革以往考核模式，努力建立一种有利于高素质人才的发现、培养和提高的新的实验教学评价制度，使之能够综合体现学生的知识、能力和素质水平。例如：分析化学实验、物理化学实验实行实验教学的全过程成绩评定方法。实验课程全过程成绩评定以考查学生对待实验课程的态度、对基本实验操作、实验技能的掌握情况、实验室工作习惯、团结协作精神，特别是创新意识和创新能力等诸多方面为考核目标，结合实践课程的性质、特点和任务，从培养学生的“动手能力、观测能力、查阅能力、记忆能力、思维能力、想象能力和表达能力”等七个方面考虑，确定全过程评定学生实践课程成绩的指标体系。以分析化学实验课程为例，建立一级指标体系8个，确立了40个对应的二级指标体系。其中一级指标体系如下：实验课程前的预习及准备工作；实验课程应掌握的基本操作技能；数据测定与处理的规范性（含实验报告）；进行综合性实验的能力；独立完成设计性实验的能力与水平；开展创新性实验的能力；实验课程综合素质（包括协作精神、纪律、卫生等）；实验课程考核（含理论和操作）。整体考查学生对该实验课程基本实验方法的了解、实验技能的掌握，特别是运用所学实验技能解决实际问题、开展创新工作能力的情况，培养学生对实验课程的学习兴趣，重视实验课程的学习，从而自觉、积极、主动地搞好实验课程的学习，并根据教师要求进行综合性和设计性实验能力的训练，培养创新能力。[5]
5.开发实验项目和实验装置，提高实验研究能力
鼓励实验教师根据应用性人才培养要求自主开发实验项目和实验装置，注重将教学研究、科学研究成果及时转化成实验项目，根据服务地方经济建设需要，研究和开发社会需求实验项目；自行设计实验装置，通过自主开发实验项目和研制实验装置，促进实验教学改革，保障实验教学质量，锻炼实验教学队伍，提高教师的实验研究能力。
三、化工类专业实验教学改革的作用与初步效果
通过上述改革，得到一套完整、合理、科学的适用于培养化工类“应用型”人才的实验教学体系，制订出分别适合于化工专业的各类课程实验教学大纲以及“专业实验技能考核”大纲，使学生更好地掌握本专业的实验技能，并且达到设定目标要求。
1.达到培养应用型、创新型人才的目的
基本实验技能培养主要包括物质基本性质与基本操作实验、物质制备实验、物质分离与检测实验、物理化学实验方法原理与应用实验、现代分析技术与应用、化工原理实验、化学反应工程实验等实验教学内容。这部分实验内容主要是使学生掌握基础化学、化工实验的特点及化学、化工实验基本知识、实验基本操作、实验基本技能、典型物质的化学性质等。教学方式以现代实验教学模式为主，对学生的实验情况进行全过程评估，在教师指导下，学生进行严格规范的实验操作训练；对物质制备实验项目，将所有涉及到的重要制备操作装置陈列，供学生实验参考。
综合实验能力培养主要是通过开设综合实验和设计性实验达到培养学生实际解决问题和分析问题的能力，使学生构建完整的知识体系。综合性实验主要是跨实验课程，涉及到多个基本实验操作、多个基本理论运用的实验。设计性实验是开放式实验教学和独立实验能力训练相结合的实验教学环节。设计性实验重在独立实验能力的训练和提高，学生在实验教师指导下自选设计实验项目，并自行设计实验方案，完成实验准备，独立完成实验内容。设计性实验在培养学生实验能力与创新能力的同时，使学生通过查阅文献了解学科发展与科技创新的前沿领域，受到良好科研氛围的熏陶。建设仪器设备齐全、管理科学规范、实验条件优良的开放性实验室，建立完善的开放实验室管理制度，做到实验项目开放、实验时间开放、仪器设备开放。通过新的实验教学体系，以达到培养应用型、创新性人才的目的。
2.立足地方经济，构建专业实验教学平台
以服务地方产业和适应新型产业结构出发，构建了专业实验教学平台。专业应用实验是一种培养学生运用所学理论知识、所掌握的实验技能进行分析问题、解决问题能力的实验项目，实验教师结合地方经济建设需要，或结合专业应用实际，给学生布置实验项目，学生查阅相关研究文献，设计实验方案，完成实际样品分析表征工作，撰写分析报告，并对学生完成工作情况进行讲评，组织学生进行讨论和交流。
3.建设和应用网络实践教学平台
改变传统的实验室分立的观念，建立实验仪器设备共享网络平台，可以对全校大型仪器设备进行网络预约，这样可以提高大型精密仪器设备的利用率，减少人为因素导致的资源匮乏问题。同时建立了实验室网络教学平台，学生可在网络上预习实验，并观看实验的操作过程，这样学生在进实验室之前就对实验已有一定的了解，在具体操作实验时会有更充分的时间来思考实验其他方面的问题。
通过几年时间的建设，学校在化学化工类专业实验教学的改革取得初步成效。2011年，湖南城市学院化工专业实验教学示范中心顺利通过湖南省教育厅专家组评估，正式成为湖南省普通高校实践教学示范中心。自2009年以来，学校化工类专业学生在全省化学技能大赛、课外创新作品竞赛等多项赛事中均取得优异成绩，共有16人次分别获得一、二、三等奖；此外，近三年学生在国内省级以上刊物发表学术论文30余篇，化学化工类专业的毕业生受到用人单位的好评，应届毕业生初次就业率达到95%以上。
四、结束语
地方高校实验教学改革是一个提高教学质量、培养高素质应用型人才的复杂系统工程，而构建“六模块、三层次、一开放”的实验教学体系是地方高校化工类专业实验教学改革的有益尝试。随着改革的进一步深化，其优越性必将越来越显著。通过更新实验教学体系、完善实验教学考核、改革实验教学手段发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的实验操作技能水平，培养了学生分析问题与解决问题的能力，使学生的综合能力和整体素质全面得到提升，从而满足企业对化工类人才日益增长的能力需求。
参考文献：
[1]刘宝生,黄军左,付文.高校化工类专业实验教学“一体化、三层次”改革的思考[J].中国电力教育,实践教学,2011,(10):127-129.
[2]杨玉萍.化学实验教学应面向化工企业对人才的实际需求[J].实验室研究与探索,2007,(11):166-168.
[3]秦英月,王传虎.关于化工类专业实验教学改革的几点思考[J].宜春学院学报,2010,(12):163-164.
随着社会的发展和经济水平的提高，这些费用都在逐年增加，实习费用成倍上涨，仅实习厂家收取的实习费用一项就达到了20元/天/生，而我们学校实行的是几十年一贯制，对于化工类专业的生产实习经费一点都没有增加，甚至还略有削减，生均生产实习经费不到250元。由于实习经费不足，无奈之下学院只能在实习时间、实习单位安排上打折扣，而实习单位对接待和指导学生也缺乏积极性;实习指导教师待遇与其付出不匹配，致使教师不愿带实习;而且学生实习过程中发生意外伤害的风险后果责任较大，现有的实习经费使学校无法承担这一后果责任，责任企业也普遍不愿意承担，教师、学生的安全得不到保障。这些后果最终致使实习流于形式，学生实习的积极性大大受挫，实习环节教学质量降低。实习指导教师缺乏工程实践经验，难以保证实习质量对于我国高校而言，“重科研、轻实践”已较为普遍，要扭转目前局势已很困难，学校在人才引进时均重在衡量论文指标，一方面，具有实际化工企业工作经验的人员很难进入高校专业教师队伍，另一方面，由于学科限制，高校化工专业博士又很难有高水平科研论文产出，因而导致目前生产实习指导教师队伍就成了老大难问题。而引进的年轻教师都是从学校到学校，虽然专业基础扎实，具备一定的科研能力，但自身缺乏工程实践经验和对现代化工生产的全面认识和理解，主要对学生进行理论上的指导，难以胜任现场生产实习的指导工作，不能有效解答学生实习过程中所提出的各种生产技术问题，导致实习效果较差。化工专业本身就是实践能力要求较强的专业，师资队伍建设不足，这必然会影响生产实习质量。生产实习变参观实习，难以保证实习效果现代大型化工企业日趋集成化、自动化和连续化，现场操作危险性增大，使学生动手实践的机会进一步减少，学生在生产岗位上唯一能做、唯一可作的事情就是凭肉眼观察整个工艺过程，收集工艺数据，甚至到现场的机会都很少，难免使生产实习内容流于形式，实际上已经变成了参观实习，这就无法培养学生发现和解决实际问题的能力，也难于调动学生的学习主动性和创造性思维，从而难以保证实习效果。学生就业压力大，难以保证足够精力投入随着我国高校招生规模的扩大，每年毕业生人数不断增加，2009年即已突破600万，这必然导致学生就业压力的增大，很多学生忙于考研、忙于找工作、忙于出国，不愿意投入更多的精力参与生产实习。而化工本身是技术性很强的学科，只有参与实践、实习，才能有效地提高毕业生的工程实践能力、提高学生的自身创新能力，如果学生在生产实习上投入精力不够，得不到相应锻炼，必然会影响人才培养质量。针对上述存在的问题，迫切地需要对化工类专业学生的生产实习进行全面创新和改革，正确把握好实习中的各个环节，激发学生的学习激情，使生产实习真正能够达到训练学生工程能力、培养学生工程意识的目的，全面提高生产实习的质量，以更好地培养工程应用型人才。
化工生产实习教学模式的改革与探索
加强生产实习基地的建设加强学校与企业之间的联系和沟通，建立利益共同体，使企业愿意接纳学生实习，拓宽实习渠道。学校、学院应充分发挥自身优势，加强校企、校校合作，在学校、学院与有关企业洽谈与签署教学、科研协议时，要把建立实习基地作为一项重要内容。考虑到实习对企业的正常生产秩序和安全生产可能造成影响，企业大多不愿意接收大规模的学生来厂的情况，应充分发挥学校、学院自身的专业优势，例如通过为企业员工提供短期培训、向企业推荐优秀毕业生、向企业开放或与企业共建实验实训室、为企业提供技术支持等方式，与其建立起长期友好的合作关系，形成良性循环。目前，已有两家单位与我院共建实验室，并已开始接纳部分学生生产实习。在生产实习基地的选择上，应尽可能选择技术先进、生产和管理水平高的大型化工企业。这类企业有固定的实习车间、有对教育热心的工程技术人员，可提供较完整的实习资料和图纸，还可提出一系列生产中所碰到的问题供学生分析。要让学生通过生产实习，充分认识到化工生产在国民经济和社会发展中发挥的重要作用，对化工行业充满希望，愿意从事这个行业，同时也要意识到现在所学的知识远远不能满足现代大型化工企业和社会发展的需要，应努力学好知识，学习更多的新知识，克服自我满足的心理，从而树立正确的专业思想。因此，我们将化工专业的生产实习安排在四川化工总厂、四川天华股份有限公司等企业进行。此外，学校、学院要充分发挥自身优势，加强校内实习基地的建设。国内一些高校在专业实验的基础上，自主建设了一定规模的中试实验基地，实验操作和控制与现代化生产技术水平相当，学生可以利用校内实习基地深入地了解生工艺和流程，并模拟设备开停车、工艺参数调整、过程系统控制、故障排除等操作，且学生管理、安全等方面均可以得到有效保障。目前我们已经建立了化工原理仿真实训室、化学工艺专业实训室，拟在此基础上逐步建立校内实习实训基地。改革实习模式，发挥学生积极性和主动性鉴于目前化工类专业生产实习经费紧缺的状况，同时为了充分发挥学生生产实习的积极主动性，亟需对目前单一的集中式生产实习模式进行改革，采取集中实习与分散实习相结合、工厂现场实习与仿真教学相结合的方式进行。在集中生产实习过程中，指导教师要能使实习深入，提高学生的实习积极性。教师应以课堂理论教学为线索，把课堂上讲授的比较抽象的流程、设备、仪表及管线等，到生产现场对照实物，认真讲解。要多准备一些“为什么”，使学生深入到问题中，启发学生分析问题，提出技术革新的建议等。分散实习是欧美高校普遍采用的方法，也是我国人文社科类专业生产实习常采用的方法。应鼓励有能力找到实习企业的学生自主联系企业进行实习，或由学生到有意向就业的单位进行实习，实习内容由学校、实习学生和实习单位共同商定。有些生产规模较小的化工企业，每次只愿意接受少量学生进行生产实习，但由于其高度重视实习工作，均安排专人指导，学生能够完全参与到实际的化工生产过程中，可显著提高实习效果，使生产实习真正成为正式工作前的一次大练兵，真正实现了学生工程能力的培养。引进工段级、全流程级的仿真教学软件，尽快完善化工仿真实验教学中心的建设。为了克服大型化工厂生产实习时不能动手、不易深化的缺陷，尽快将化工仿真实验教学引进生产实习环节。采用多媒体教学手段，虚拟出真实环境中难以实现的环境，认识生产实习中不可能看到的内部结构和操作原理，用虚拟工具拆装设备，模拟生产单元的开、停车、运行和事故处理。学生可以主动参与，克服在大型化工厂生产实习的局限性，不受时间和条件的限制，不出校门就能了解化工生产的整个工艺流程，完成对实际操作的培训。我校引进的由北京东方仿真技术有限责任公司开发的用于化工原理实验过程仿真软件，可针对化工典型单元操作进行仿真操作。化工原理实验的仿真实验室的建立，为建立校内生产实习仿真基地打下了良好的基础。对改变目前生产实习环节上的困境，改革教学方法和教学手段，提高教学质量有很大的推动作用。
加强生产实习的过程管理，完善考核体系
加强生产实习的过程管理，进一步严格实习要求，建立完善的生产实习考核体系。根据专业特点，我们制定了相应的实习管理办法，在确保集中实习教学的前提下，照顾学生分散实习，强化安全管理。同时，为了使学生能更好地完成实习任务，应注重实习的现场管理。我校化工类专业学生在进厂进行生产实习前，即先与实习企业商议好学生实习的具体岗位，然后把学生分为若干个不同的小组安排到不同的岗位上，推荐一位责任心较强的同学任组长，组长负责学生的考勤、与岗位班长的联系等事宜。实习指导教师应每天到现场巡回检查，进行提问、辅导、检查实习笔记等。如对工艺流程，要求每个学生不仅在图纸上全面熟悉掌握，而且在实习现场应准确指出对应的工艺管线，准确指出主要控制点，能够绘出本工段带控制点的工艺流程图。对于生产实习的考核，主要看两方面，一是看学生实习过程中的表现，包括学生出勤情况、实习纪律、实习笔记、现场提问回答情况;二是看实习报告和工艺流程图纸。在这些环节中，应鼓励学生思考，鼓励学生提问，鼓励学生开展创新性活动，主要考核学生对工艺流程和化工生产装置原理的掌握程度。这种评定方法对学生比较客观，能真正反映出学生生产实习的效果，能较大地激发了学生在实习过程中的学习热情。
加强实习教学师资队伍的建设
要提高教师对工厂的熟悉程度。实习教师队伍的建设，是关系到实习教学任务能否顺利完成以及完成质量如何的大事。如果教师对生产情况不熟悉，就提不出问题来引导学生钻研。在实习指导教师的安排上，多让从事专业理论课一线教学工作的青年教师参与，让教师能将理论教学和实践教学结合起来，选派有实践经验的老师与青年教师组合指导实习，对青年教师进行传、帮、带培养，建立一支老中青结合、年龄职称结构合的教师队伍。有计划的对从事实践教学的教师制定出培训计划，使其有深造的机会和深入企业的条件，要提倡教师到工厂去，解决企业技术问题，了解企业发展动态，不断提高自身的业务水平和实践经验，这样的教师才能带好生产实习环节。
购物车(0)
