时间：2023-03-20 16:14:13
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇刑事法学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
论文摘要：“采煤概论”是一门让非采煤专业学生学习有关煤矿专业知识的课程，它力争在较短的时间内，投入较少的时间、精力，让学生去全面了解煤矿工程技术的基础知识、煤矿的主要开采技术及与煤矿相关的专业基础知识。教学工作不是孤立进行的，它是教师的教与学生的学两者的统一。教师应掌握完备的科学教育体系，掌握一套行之有效的教学方法，结合采煤工程实践，尽可能多地增加学生的感性认识，有条件时，组织学生参加煤炭科技创新学习小组。
采煤概论是一门让非采煤专业学生学习有关煤矿专业知识的课程，它力争让学生在较短的时间内投入较少的时间、精力，全面了解煤矿工程技术的基础知识、煤矿的主要开采技术及与煤矿相关的专业基础知识，也即是投入与产出的问题。如何以少量的投入，产出高质量优秀的合格品，使非采煤专业学生学习“采煤概论”后，能够全面理解采煤知识理论，也即是非采煤专业学生在不对煤矿进行认识、生产实习的基础上，并且“采煤概论”的课时又少于“采煤学”课时的条件下，运用采煤基本理论解释、解决煤矿生产中日常出现的实际问题。
一、提高教学质量的方法
1．1提高非采煤专业学生感性认识的方法及课程教学大纲应改变的地方
人类对事物的认识发展过程总是经历了感性认识，再上升为理性认识，即实践、认识、再实践、再认识的过程。采煤专业的学生在学习“采煤学”这门专业课之前，已让他们对煤矿有了充分的感性认识。首先在大一学期末进行认识实习，即到各煤矿区进行参观，熟悉煤矿的各种生产设施、建筑物、构造物及其使用用途，对煤矿工业广场的布置及其地面工业广场与煤矿井下生产的关系有所了解，然后学生在大二学期末进行生产实习。在进行生产实习之前，先到矿业工程学院实验与教学中心的采煤模型?实习是在认识实习的基础上加深学生对煤矿的感性认识，让他们更深入地了解煤矿生产工艺过程，各种煤矿设备、设施的使用目的及运行情况，全面了解煤矿各种安全保障规章制度及措施。这时学生不只局限于地面参观，往往再下到煤矿井下，熟悉地下各种巷道的名称及开掘每种巷道的目的。学生往往深入到采煤一线一采煤工作面，观看采煤生产全过程。采煤专业学生对煤矿有了充分的感性认识之后，在大三上学期便开始学习专业课“采煤学”。在学习“采煤学”过程中，安排学生上实验课，即到矿业工程实验与教学中心采煤模型室上采煤模型课。教师借助形象的采煤模型向学生讲解“采煤学”中的一些较抽象、较难懂的采煤原理。非采煤专业的学生没有进行过对采煤的认识、生产实习，没有对煤矿的感性认识，如果要让非采煤专业的学生学好“采煤概论”这门课，就必须加强他们对煤矿的感性认识。非采煤专业学生对煤矿感性认识的充分程度，是非煤专业学生学好“采煤概论”课的前提。
采煤专业学生在进行认识或生产学习时，首先要乘火车或汽车到煤矿现场，花一周左右时间吃、住在煤矿。下井参观时，学生在井下巷道需走几公里才能看到井下一些生产设施布置情况，及煤矿工作面产煤的现场情况。若要看巷道布置，则需在井下走更长时间。因此，考虑投入与产出的问题，让非煤专业学生参观矿业工程实验与教学中心采煤模型实验室，应成为首选。
采煤模型是将采矿工程现场实际情况，或人们预先设定的，设计出来的采矿工程现场情况，按一定比例进行缩小的仿真模型，使人们能够全面看到采矿工程现场的各个方面，具有形象、立体、直观的特点。到地面工业广场与地下采煤的空间关系，及地下采煤工作面与各种巷道的空间关系。图2可见地面下各种巷道的空间位置关系及每种巷道的作用。
学生参观了采煤模型室，提高了对煤矿的感性认识，弥补了非煤专业学生没有对煤矿进行认识、生产实习的缺陷。在上“采煤概论”之前，应组织学生多次参观采煤模型室。
采煤专业学生学习“采煤学”，一般是72学时，其他专业学生学习“采煤概论”，一般是32学时或24学时，最少是l6学时。“采煤学”上模犁课是6学时，而“采煤概论”模型课是4学时。以往“采煤概沦”的4学时采煤模型课都安排在课程中间E，这样安排的不足之处，是非采煤专业学生在学习“采煤慨论”之前对采煤缺少感性认识，即使上了采煤模型课，学生也没有巩固、回顾所学知识的时间，便又要继续学习有关煤矿的知识、理论。因此若要提高“采煤概沦”的教学质量，应改变课程教学大纲，让“采煤概论”模型课时多于采煤学模型课时。在上“采煤概论”课之前，为让非采煤专业学生对煤矿有感性认识，应由教师组织学生多次参观矿业工程实验与教学中心采煤模型室，对照采煤模型给学生讲解有关煤矿方面的知识。为加强非采煤专业学生对煤矿的感性认识，学生应用每天课后的闲暇时间参观采煤模型室。
上采煤模型课，即教师通过形象直观的采煤模型向学生讲解比较难懂、抽象的采煤理论，以及与采煤有关的知识重点、难点。学生听起来有种理论结合实际的感觉。形象的采煤模型与抽象的采煤理论相结合可使课本上理论的东西不那么枯燥、乏味，学生能更好地学习、理解煤矿理论知识。通过图3，学生可看到地面的砂石如何充填到井下采煤工作面后的采空区中，通过图4，学生可形象直观地看到厚煤层分层开采时，布置各种巷道及各种巷道所对应的空问位置关系，了解各种巷道的使用用途。
提高非采煤专业学生对煤矿的感性认识，还可通过教师制做三维立体多媒体课件，通过动漫形式向学生演示煤矿井下各种生产设施、井下巷道布置，以及即
使下井参观也不易见到的许多理论内容。还可以给学生放光盘。光盘的制作内容都是用摄像机拍摄的，它非常逼真地反映了煤矿生产的全部内容，让学生有身临其境的感觉。另外，我们矿业工程实验与教学中心正加大实验教学投资，筹建虚拟实验室。学生在虚拟实验室可见到煤矿的虚拟影像，可将煤矿所有的生产内容都通过虚拟影像表现出来，更有立体感、逼真感。以上都是通过动态画面给学生产生视觉冲击，增强学生对煤矿的感性认识。采煤模型则通过静态立体形式反映煤矿生产的各个方面，给学生留下一个学习、思考、探究的空间。
1．2教师应掌握的教学方法及对自身能力的要求
教学工作不是孤立进行的，它是教师的教与学生的学两者的统一。
教师教学的首要工作就是要激发学生学习“采煤概论”的求知欲望，让学生喜欢学习“采煤概论”，这是提高“采煤概论”课堂教学质量的前提。
在矿业工程教学与实验中心采煤模型室，主要从以下几方面来激发学生对“采煤概论”的学习热情。
人类采煤发展史，凝聚了人类科技发展史。人类生产的发展、生产力的提高，无疑都伴随着采煤的发展。当今的科学技术发展，任何领域，尤其是高精尖的科技领域，都与采矿、稀有金属有关，而与人们日常生活息息相关的黄金、珠宝更与采矿相连。学好采煤方法，对了解其他采矿方法都打下了良好的知识基础。在煤的发现、采掘及生产的过程中，自始至终伴随着科学的研究、探索与实践。学生可以通过学好“采煤概论”，达到触类旁通，学好各专业学生所学的本专业各门专业课程。
中国矿业大学的学生，不管学的是什么专业，都或多或少地与煤矿有关，因此学习“采煤概论”对完善学生的知识结构，在学校更好地与别人进行知识交流很有益处。
学好“采煤概论”为学生以后走上社会，找工作都打下了知识基础。人的一生，或大学毕业后找工作，都不会局限于某一行业，如果以后在煤炭行业工作，懂得了煤矿的专业知识，工作起来便会得心应手。
从当前学生的情况来看，如果有些学生在本科阶段想改学采煤专业，或在本科毕业后要考采煤专业的研究生，在目前学好“采煤概论”对个人以后的发展都大有脾益。
教师不但应有过硬的采煤专业理论，还应掌握完善的科学讲授“采煤概论”的知识体系。在“采煤概论”比“采煤学”的课时少的情况下，教师应力争用最精简的语言，将枯燥的采煤概论，通过自己的认识和理解转化为通俗的语言讲授给学生，集中讲几个典型案例，理论与实践相结合，加强学生对采煤知识综合运用的能力。教师要善于引导学生积极主动地参与到教学过程中。教师在上每节“采煤概论”课时，留出一部分时间让学生自由讨论、交流，齐心协力一起解决采煤方面的知识难点，使学生的学习活动生动、活泼、丰富。教师在教学过程中可多谈谈采矿科技的发展现状，还存在哪些科技难题，已解决到什么程度等，活跃教学气氛，启发学生积极思考，激发学生的学习热情。为使学生对“采煤概论”课程更加喜爱，有条件时，教师可组织学生参加煤炭科技创新学习小组，让学生将学到的煤矿科学理论知识，应用到煤矿科技实践中去，使学生的理论知识、思维创新能力得到深化。:
关键词：行政法学基础理论内涵范畴
一、行政法学基础理论问题的提出在1978年以前，我国的行政法学研究尚处于“史前阶段”，行政法的研究几乎为空白。
1978年决定实行改革开放以来，行政法研究却成了法学领域最具有活力的，这得益于政府职能的转换，我国经济体制的转变和法律实践。1983年，也就是我国行政法的创建阶段，<<北京政法学院学报>>刊发了应松年教授、朱维究教授撰写的<<行政法理论基础的探讨>>一文，此后学界对此问题的研究几乎再也没有中断过，倍受学者的关注。武汉大学周佑勇教授甚至认为，行政法基础理论的研究标志着我国行政法学已经冲破传统的规范分析，走向理性思维的发展阶段。⑴
对行政法学的基础理论的研究，已经形成了比较丰富的有代表性的观点，主要有管理论、控权论、平衡论、服务论、公共利益本位论、控权论、公共权力论、新控权论、控权加平衡论、控权加服务论、行政职责本位论⑵等等。这些研究，对于深化对行政法的认识具有非常重要的意义，在这些观点当中，承载了我国行政法学者对行政法价值的考量与本质的理性探究。在行政法教材中，对这一问题的阐述也多放在“行政法的概念”一节，目的显然，为了彰显“什么是行政法”这一问题的本质所在，也就是，行政法何以为行政法？
行政法学基础理论问题的探讨，在一定程度上等价了“行政法理”的的命题，凡是一种基础理论，它对于学科的影响是全方位性的，这区别了我国早期行政法对行政法规范的分析。正是因为行政法基础理论的问题的重大性，使这一问题在行政学界有不少的争议。尽管理论成果众多，但是并没有形成一种主流的观点，也或者说没有形成流派。一元价值论强调对一个问题的正确回答只有一个，而一元价值论受到后结构主义和后现代主义追问，我们对于行政法学的研究，在很大程度上是借鉴了国外行政法研究的成果，而西方后现代主义对整个社会的影响却又是全方位性的。后结构主义和后现代所关心的是多元价值，这些多元的价值本质上必须是异质的。⑶我们如果要形成真正的系统的行政法学体系，就必须对基础理论承载的方法论功能进行反思。
笔者认为，要对行政法的基础理论探讨，必须首先认识这一问题的内涵是什么，只有了解了问题的实质，我们才能在这一问题进行更深入的探讨。
二、行政法基础理论问题的内涵诚如以上所述，行政法基础理论对于行政法学科的影响应该是全方位的，这种全方位的影响在一定程度上就是“行政法理”。
笔者认为，行政法基础理论至少应该回答了以下问题：
1行政法的概念，也就是什么是行政法行政法的概念是行政法学遭遇的第一个问题，如果第一个问题不能展开，或者表述含糊的话，就很难想象对行政法学研究的角度。对这一问题的回答，也表述了行政法学的价值，对实际的影响是：我们需要一门什么样的行政法学？或者说，我们所期望的行政法应该是怎样的？正因为对行政法学这个本质的问题很难全面或进行本质的阐述，有的学者刻意回避了行政法概念本质的表述，从行政法的表现形式入手进行。⑷
2行政法学基础理论决定了行政法学研究的领域以行政法母国法国为例，最初采纳的是公共权力说，但是随着行政的发展，一些行政行为很难依据这个标准纳入法律视野，以布朗戈案件为转折，狄骥建立了的公务说，随着行政职能的扩展，传统的公共权力和公务说已经不能说明整个行政活动，于是出现了公共利益、新公共权力等多元标准说。对我们来说，这一问题的回答也直接关系到整个行政法学学科体系的建构，一个学科体系应该包括哪些内容？每部分的内容应该涵盖哪些法律？例如，依据什么原理把行政诉讼法纳入行政法学体系？⑸行政程序法应该纳入哪一部分进行研究？如果缺乏行政法学基础理论的指导，行政法学只能是一些杂乱材料的堆积，行政法学研究者也只能是众多法律现象的“仓库管理员”。同时，行政法学体系应该是一个开放的体系，它能兼容将来行政行为更多的不确定性发展，将一些新的行政行为及时纳入行政法律的视野，而不必忙于修正得以建构行政法学体系的基础理论。
3行政法学基础理论应该成为行政法原则的理论支撑当今行政法学界和务实界对行政法的基本原则已经达成了很大的共识，即行政法的原则为行政合法性原则和行政合理性原则，然而这两个原则却是建立在对国外行政法比较研究的基础之上，缺乏“本土化”的理论支持，以合法性原则为例，对这一原则的理论支持仅是宪法上的“法治原则”，“合法性原则渊源于法治原则并以后者为基础，但法治原则属于宪法原则，合法性原则属于行政法原则”⑹。以宪法原则推演出行政法原则并没有错，但是我国是一个缺乏法治传统的国家，不像西方国家一样有着“契约论”和“自然法”的等理论的支撑，坦白说，我们根本没有自己独立的体系化的理念，在某种意义上，“”一词被赋予了工具性价值，单以宪法第五条来作为行政合法性原则的理论支持未免显的有点势单力薄。
4行政法学基础理论应当符合行政理念的发展趋势在大陆法系国家，公法私法是传统上对立的两极，但随行政职能的扩张演变，笔者认为“公法私法化”已经初露倪端，仍以法国为例，在80年代以前，行政机关在行政合同方面享有较对方合同当事人有无可比拟的优越权，包括对行政合同履行的指挥权、单方面变更合同权、合同解除权、对方违反合同的制裁权⑺，行政机关享有超出一般民事权利的权力，表现了强行政权力色彩，而在近二十年法国行政法的发展中，行政合同与往昔相比已经变的“面目全非”，“现在行政合同完全适用合同法（法国行政合同方面有公共工程特许合同，占用公产合同和公共采购合同——笔者注），行政机关与对方当事人地位平等，不再享有特权，行政机关违约必须承担责任，过去实行过错责任，现在国家更多承担无过错责任”；在近20多年的法国行政法发展中，公共服务部门也在努力提高自己的竞争力，不要求政府拨款，做到自治自足，而且公众与国家独立存在⑻。还例如，传统行政法学认为行政强制的单方性、高权性、命令性、支配性，这种传统的观念源自于大陆法系国家行政行为权力性和不可处分性，而有学者出于对公共利益的全面考虑，对参与型和互动型的行政理念的关注，对这种传统的观念进行了置疑，认为行政强并非绝对没有和解的必要性及可行性⑼。而有观点认为，市民社会与国家的分离和互动发展，奠定了法治运行的基础，中国要真正走上法治，就必须重构国家与市民社会的关系，确立多元权利基础、公权力权威和良法之治，并实现依法治国与市民社会理性规则秩序的回应契合⑽。有学者更指出，透过市民社会的建构逐渐确立国家与市民社会的二元结构，并在此基础上形成良性互动关系，才能避免历史上反复出现的两极摆动，推进中国的政治体制和经济体制的改革⑾。
三、行政法学基础理论中的范畴对行政法基础理论研究的范畴
笔者认为主要包括：
1现代行政理念与行政职能行政理念与行政职能的转换是行政法学领域的一个老问题，现代的行政已经从管理的行政向服务的行政转变，从命令的行政向合作的行政转变，从强权行政向弱权行政甚至非权力行政转变，我们需要思考的是，是什么内在的动力推动着行政理念与行政职能的转换？有无规律可循？
2个人与群体在西方思想史上，我们不难发现“个人”与“群体”是许多思想家进行叙事的角度。，如共和主义阿伦特关于“公共领域”和“私人领域”的对立，个人自由主义的旗手哈耶克关于“个人主义”与社会的对立⑿。公民个人权利与行政权力、公民个人利益与公共利益入题都应从这个角度入手。
3公共利益与公民个人利益传统的行政法观念认为公共利益与公民个人利益的冲突是现代社会最常见的现象之一⒀，公共利益与个人利益的关系因对宪法关于为公共利益而对征用的补偿的修改再次成为学界关注的问题，什么是公共利益？公共利益界定的标准是什么？这个词汇给人一种“只可意会不可言传”的神秘，而法律要求的不能是很含糊的表述，任何很含糊的表述都会成为权利或权力滥用的借口。用法律给“公共利益”进行规范的表述已经显示它的必要性⒁。而且我们也需要全面对传统行政法观念中的公共利益于个人利益的关系进行分析，究竟是否公共利益与公民个人利益之间存在着不可消弭的张力？18世纪法国唯物主义者爱尔维修认为道德就在于“最大多数人的利益”，他说：“道德主义者不断地谴责人性中的恶，但这只能表明他们在这个问题上是多么无知。人并不恶，他们只是由其利益所驱动。道德主义的谴责自然不可能改变人性中的这种动力。需要谴责的不是人性中的恶，而是立法者的无知，因为他们总是把个人利益放在与共同利益对立的位置上。”⒂
在处理公共利益与个人利益问题上，应该冲破传统上公共利益与个人利益对抗的这种惯性思维。我们认为行政机关是公共利益的代言人，当某项为公共利益进行的行政任务因个人利益的阻碍而难以完成时，行政机关可以采用其他路径完成，如果采用的路径可以完成这项任务但成本过高或者除非公民个人对公共利益做出“特别牺牲”才能完成任务的话，也应该重新考量公共利益本身，公共利益是一些公共的资源，如果量化平均分配的话，公众中每个人分的的份额是否非常可观？也或者公共的利益是一种远期的利益，大部分公民个人对应该分配的这份利益不是非常急需或者近期的意义不是非常重大，这种因为公共利益做出“特别牺牲”的个人却因此遭受了重大的损失的话，那么这种“特别牺牲”应该就是非正义的。同时，公共利益也不是一元化价值的载体，是多元价值的聚合体，如果为了某一两种价值的实现而牺牲了其他的价值，那么这种“公共利益”也是非正义的。
4公民个人权利与行政权力公民个人权力应该是行政权力行使的界限，对这一点，国内和国外的行政法学都给于了应有的尊重，也是当代行政法学的轴心所在。笔者以前比较赞成以行政权为核心建构行政法学体系，但是应该注重“效率”与“公平”，功利主义代表边沁把功利原理称“最大多数人的最大幸福或最大福乐原理”，这也应该是当代行政理念之一，同时要注意被罗尔斯所批判的功利主义对“效率”和“公平”的埋没：只痴迷于社会的整体利益而漠视弱势者的自由权遭受的恶待⒃。相对于强大的行政权力，公民个人权利当属弱者。特别是我国在经济蓬勃发展，人民的物质利益快速增长的时期，我们应当特别尊重非物质方面的权益。笔者认为，应该扩大行政诉讼法的受案范围，把被行政权力侵犯的其他非人身和财产的权利纳入救济范围。超级秘书网
5与行政法行政法素有活宪法、小宪法、动态宪法之称，行政法是宪法最重要的实施法，观念、制度、价值以及制度的设置对行政的发展的作用自然也应该纳入行政法学的视野，也是行政法学基础理论同样不可回避的问题。
6本土法律资源与国外法律资源不可否认，对国外行政法的比较研究对我国行政法学的发展起了非常重要的作用，但是我们也不能忽视当前我国建设的实际，要根据我国的历史传统、行政法的发展现状、以及我过当前的建设实际相结合，唯有此，才能更好地利用对国外行政法比较研究的成果，也才能更好地为我过当前的法治建设把脉，找到一条适合我国国情的行政法与行政法学的发展路线。
参考目录：
⑴周佑勇：<<行政法理论基础的反思与整和定位>>，载<<法律科学>>，1999（2）
作文教学是小学语文教学中的重要一环。而传统作文教学主要采用以教师为中心的模式，这严重影响了学生作文质量和写作水平的提高。要想真正扭转这种不良局面，就应改革作文教学，充分发挥学生的自主创新性。要引导学生走出课堂，到生活中去体验，到课外去吸取营养，同时，要为学生营造宽松和谐的书面表达氛围，鼓励学生大胆地想象，自由的表达，敢于并善于表达自己的见解，这才能使学生作文得以健康地发展。
一、指导观察，激发习作的自主性
《语文课标》对学生习作提出了具体要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”信息时代给我们带来了高度发达的物质文明和精神文明，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，每个学生的生活内容、生活环境是不同的，发生在他们身上的事也不可能是相同的，即使是相同的一件事，每个学生对事情的感悟也会各有各的看法。因此，我让学生准备一个本子，每周一记，让他们捕捉日常生活中感兴趣的东西，喜欢观察什么就观察什么，乐意怎么观察，就怎么观察，对观察的内容不做统一的要求，可以各取所需，同时教给他们观察的技巧与方法，在每周阅读课上，让每个学生挑选自己最满意，认为最精彩的部分在小组交流。然后由小组推选代表在班级进行鉴赏评议。将全班公认的观察细致，描写具体，有自己独到见解的习作张贴在教室墙报上。另外，在班上召开“新闻会”，引导学生关注身边的事、学校的事、社会、国家乃至世界的事，进行思考、讲述，对“重大事件、热点话题”还要组织背景调查与材料搜集。这些做法，极大地调动了学生积极观察的主动性，为学生搭建了一个表达自我、展示个性的舞台。
二、自由想像，培养习作的创新性
《语文课标》指出，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，因此利用新教材设置的训练项目，我采取了多种形式挖掘发展拓宽学生的想象力：1、以“语文天地”的“笔下生花”项目为着眼点进行训练。如第六册“语文天地”中有写“想像你走进了大森林……”我鼓励学生把自己看成是大森林的主人或客人，进行个性化的语言表达，跳出“树木、野花、动物”这些日常出现的事物圈子，启发学生围绕人类对森林的开发、利用以及野外求生、自救、甚至走入童话王国等等，让学生们进行多角度发散式思维，这样，学生的习作就千姿百态，如有的学生想像自己成了森林王国的国王，带领动物们建设家园，安居乐业；有的想像自己接到了大森林的请柬，成了森林的客人，参加了小动物们的舞会，运动会；有的想像自己是未来的科学家，正在森林中研究绿色环保的高科技产品等等。2、对学过的课文进行仿写、续写、改写。如课文《这片土地是神圣的》我让学生模仿中间四自然段写一段话；根据《卖火柴的小女孩》一课，续写“小女孩被冻死之后……”等等。3、由学生自己找出几种日常用品，事物，甚至是自己感到神秘的陌生事物等，进行大胆构思，自拟题目，自编故事，比比谁的生动有趣等。
三、选材实践，丰富个性作文的内涵
习作是一项综合工程，是观察、思维、表达的综合体，这就需要我们树立“大作文观”，让学生利用多种形式与渠道，在广阔的社会生活和智力背景中去体验感受，开阔视野，解决“无米下炊”的问题。同时教师要因势利导，热情鼓励学生大胆质疑，敢于争辩。即对“司空见惯”或“完美无缺”的事物提出质疑。如根据学生的实际认识水平和作文能力，我让学生写这样一些半命题、命题作文：《我认为他这样做_______》《我做对（错）了》《给（某少儿电视节目）的几点建议》《我不喜欢_______》等。写这样的题目，让学生敞开心胸，倾听真心话，不但提高他们观察、分析、明辨是非的能力，还促进学生身心健康发展，保证了学生个性化作文发展的正确方向。根据学生的年龄特点和实际能力水平，我在班级还有针对性的开展学习实践活动，让学生自己选定一个题目进行实践，如：“竹乡环境调查及建议”、“开放奋进中的大竹”、“我的小发明”、“我的新发现”等等，在实践中亲手做，亲眼看，用心想，而且在实践活动中，不要别人包办代替，不要按别人的意愿干，让学生自主完成，取得与别人不同的结果和与别人不同的感受，以培养学生的独创精神，形成创新型人才。这一做法“一石激起千重浪”，引起了许多家长和参与这些活动的人士的赞同和支持，学生对这样的活动也产生了浓厚的兴趣，选定的各项实践都取得了令人惊喜的成果。现在这一实践活动，已被我班保留为一月一次，并在年级、学校推广。丰富的实践活动拓展了语文教育资源，构建了课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，为学生笔下千姿百态，百花争艳的个性化作文，提供了丰富的素材和内涵。
四、积累语言，强化个性作文的表达
一、传统诵读法强调整体直接体验感知，符合阅读心理规律
在传统语文教学中，诵读首先是作为学习者对所学文章进行的整体的直接体验感知，形成文章整体印象的方法。在中国哲学史上，“天人合一”的哲学思想一直占主动地位。在这种哲学思想的引导下，古人在语文教学和学习中，强调学习者对文章的整体上的直接体验感知。“（学文）先见文字体式，然后偏考古人用意下句处。第一看大概主张；第二看文势规模；第三看纲目关键；第四看警策句法……”“学，须先理会那大底，理会得大底了，将来那里面小底，自然通透。”而要让学习者对所学文章有整体的直接感知，形成文章的整体印象，在古人看来，最简捷有效的方法就是让学习者对文章整体直接诵读。“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口。”这种方法，不仅与人的认识规律（整体―局部―整体）和现代的系统论观点相一致，而且与马克思的先感性后理性的认识论相吻合。现代阅读心理学认为：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程。即浏览文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章的整体上去，去获得发展了的整体。”传统诵读法，让学习者形成的文章整体印象远比“浏览”更加完整、深刻，它能使“使其言皆若出于吾之口”，使学习者真正成为文章认识的主体，才能在以后的局部揣摩中变得更加准确、具体。
二、传统诵读法强调读思结合，熟读精思，发挥学习主动性
感知文章仅仅属于感性认识阶段，而要上升为理性认识阶段。古人从强调学习者对文章整体的直接体验、主动感受出发，认为有效的方法并不是教师对文章进行条分缕析地讲解、分析，而应该对文章作进一步的直接诵读，必须由学习者边读边思、边诵边揣摩进而自悟自得。“大凡读书，须是熟读，熟读了自精思，精思后，理自见得”，因此运用传统诵读法，一方面要求学习者做到读思结合，熟读精思，以读助思，以思助记，孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。另一方面要求学习者必须躬行实践，切己体验，自求自得。传统诵读法，是把熟读、体验、精思、记忆、自求、自得等有机地结合起来，学习者对文章的反复诵读过程，实际上就是对文章不断的思考揣摩、不断的体悟感受、不断的自求自得和不断的记忆积累的过程。自然，学习者对所学的文章就会达到“不待解说，自晓其义”。如此，学习者运用这样的诵读方法对同类和各类文章进行广泛的学习后，就不但能培养其语感能力，丰富语言，掌握写作技巧和厚积语文知识，而且能使学习者达到“学博”、“义精”、“思远”，易于举一反三。同时，又能使学习者自“知为学之方”。传统诵读法既不是让学习者去死读书，去死记硬背，也不是让学习者去被动地接受，去一味地听教师的讲解，而是充分地体现了学习者的主体地位和充分发挥了学习者的主动性。不但符合语文学习的语感性、言语操作性、漫长周期性、知识积累性等的特点，也与“学会学习”这一当今世界性的教学、学习主张息息相通。
三、传统诵读法强调“入情”“明道”，体悟品味，切合汉语汉文特点
所有的文章都是因情而咏、有感而发，都是表达了作者的内心的主观“情”和“道”。“缀文者情动而辞发”，“道者，文字根本；文者，道之枝叶。维其根本乎道，所以发之于文，皆道也。”但文章中“情”和“道”的抒发、表达都是通过语言文字这一符号媒介表达出来的，其“情”和“道”都是隐含在具体的语言文字中。传统诵读法强调从具体的语言文字入手，让“观文者披文以入情”，真正让学习者对语言进行入情、入理、入境的体验、感受，从而透彻理解语言客体意象，真正感受到文章中所蕴含的健康人格力量的召唤、美好情操的陶冶、深刻哲理的启迪。这是语文教学中的真正“入情”、“明道”，体现了语文学科中思想、审美教育的本质特点。由于汉民族的思维特点和审美情趣，其作品往往蕴含着“羚羊挂角，无迹可求”的含蓄之美、“不可言传，只可意会”的意境之美、“言不尽之意见于言外”的“空白”之美。则学习者非对作品“讽诵之深且久”不可。只有这样，才能目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情，意会其理，从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层到深层，在反复诵读中潜心涵咏，疏通文脉，捕获艺术意象，明悟思想感情，领略作品韵味意境。“三分诗，七分读”“诗道亦在妙悟，朝夕讽诵以为之本”，诵读不仅是学习汉语汉文的本和源，而且也与现代接受美学的观点基本一致。可见，传统诵读法不失为一种切合汉语汉文特点的科学有效的学习语文的方法。语文学科是语言学科，语言能力是语文能力的核心。语言是以语音为外壳，不懂得语音是难以掌握的。现代语文教学是在古代语文教学基础上继承发展而来，目的是提高学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力。现代白话文也适宜于朗读，正如朱自清、叶圣陶所强调的“白话一样可以吟咏，大致与话剧演员念台词差不多，按照国语的语音，在抑扬顿挫表情传神方面多用工夫，使听者移情动容。”利用传统诵读法，把握现代白话文经典文章，提高理解、运用、品析现代汉语的能力和水平。
关键词：激发 学生 语文 学习 兴趣
一、创造轻松的学习环境
小学生由于年龄小，活泼好动、喜欢新奇的事物、不喜欢被拘束的特点，因此教师在教学中不能将学生死死地固定在座位上，要求他们一动不动地盯着黑板，而应采取适合学生年龄特点的、能够激发学生学习兴趣的教学方法，通过创设轻松活泼的课堂学习氛围，让学生主动地学、开心地学。以拼音教学为例，汉语拼音字母需要音、形同记，这对于刚刚升入小学的学生来说无疑是有一定困难的。教师应运用多种方法来帮助学生读准音、记住形，如可以和学生一起借助手指创编“字母操”，将常用物品拿进课堂并贴上拼音标签，用汉语拼音编儿歌，在学生喜欢的游戏竞赛中加入拼音元素等，以此来营造生动、活跃的课堂氛围，最大限度地激发学生主动学习拼音的热情，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。小学生喜欢唱一些儿歌，教师可以把这些知识要点编成儿歌，让学生在唱的同时实现更好地记忆。如在学习汉语拼音时标调号是一个难度很大的问题，有的学生不会标，总搞不清楚，这时教师就可以把标调号规则编成儿歌：有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后，让学生熟练记忆。
二、创新教学方式
在小学语文教学中，教师要以学生为本，从学生的角度出发考虑问题，一切以学生的兴趣感受为准，采用灵活多元的教学方式进行教学，以激发学生的学习兴趣，让学生学得津津有味。如在识字教学中，由于识字是小学教育阶段贯彻始终的一个重点教学内容，所以，在学生学习的时候，教师要注意给学生创设一种轻松的识字环境，不要让学生纯粹地“为识字而识字”，强迫学生死记硬背。比如我们可以引导学生在生活中识字，像走在马路上，可以读一读矗立在道路两旁的广告牌、街道名;在饭店就餐时，不妨看一看菜单报菜名;在超市购物时主动认识商品名。生活就是学生识字的大课堂，教师一方面要引导学生从生活中汲取新字，拓宽自己的认知视野;另一方面，要注意对学到的汉子加以巩固，将其运用到生活实践中进行检验。
教师还可以教给学生一些识字的方法，如“加一加，减一减，换一换”，让学生通过给已经认识的字加一笔、减一笔、换部首等方法来认识新字，区分相似字，巩固已学的字。如学习《人有两个宝》这篇课文时，可以通过复习前面的生字引出后面的新字，如可以把以往学过的太阳的“太”字变成两个新字――“太”去一点变成“大”，“大”字再去一横，变为“人”，“大”“人”就是要学习的新字。学生在看教师变字时会很兴奋，都会目不转睛地盯着教师会变出什么样的新字，在这个过程中他们就把新字牢牢记下了。此外，根据小学生好胜心强的特点，教师还可以采用比赛竞争法，将回答问题、课堂小测试、做作业等日常学习活动纳入到比赛范围，让学生因不甘落后而奋发努力，这样不仅调动了学生参与的积极性，而且会让学生有种紧迫感，一直处于积极兴奋的状态，从而提高学习效率。
三、利用多媒体课件，激起学生的学习兴趣
《语文课程标准》在“教学建议”中提出这样的理念：“运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”多媒体是新时展的产物，恰当地加以运用，能对教学起到非常大的促进作用，它有我们其他教学手段所无法比拟的优越性。它是集音乐、动画、图片文字、色彩、声音、音响等为一体的现代化教学手段，教师可把课文内容制成课件，来吸引学生的注意力，使学生对银幕上的一些知识体系产生兴趣，继而在兴趣的带动下积极地投入到学习中去。如在《青蛙看海》一课中，我根据课文内容制作了精美的课件，面对眼前动静结合的彩色画面，学生看得津津有味。我还把小松鼠帮助小青蛙登山顶这一重点段落设计成了动画片，学生看得可不可支，眼睛始终盯着屏幕，就这样在快乐的气氛下看完了这一段，收到了良好的教学效果。又如在教学《桂林山水》一课时，我事先在网上搜集到了一段桂林山水的宣传片，然后又下载了一些具有广西特色的民歌作为背景音乐，这样在课上，学生一边欣赏如诗如画的山水美景，一边耳听悦耳清新的音乐，学生个个看得非常入神，仿佛真正置身在了山水间一般，学习兴趣也得到了很大提升。
四、总结
在小学语文教学中，教师要积极开发课程资源，灵活运用多种教学方式，突出重点，攻破难点，多用精美的课件创设情境，在课堂上充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，优化课堂结构，有效地提高教学效率，培养学生的审美情趣，真正让多媒体成为辅助教学的有效手段之一。此外，教师还应注意运用启发式、探究式的教学方法，挖掘学生的潜力，沟通课堂内外，拓宽学生的知识面，从而进一步突出语文学科的特点，从整体上提高语文课堂的教学质量。
参考文献：
[1]涂燕舞.浅析如何提高小学生学习语文的兴趣[J].教师，2011（26）.
[2]徐利利.在小学语文教学中怎样提高学生的学习兴趣[J].中国科教创新导刊，2011（15）.
[3]于亚萍.浅谈小学语文教学中学生学习兴趣的培养[J].软件，2014（2）.
[4]艾显明.小学语文教学中如何培养学生兴趣[J].读写算，2010（23）.
1方法学部分是医学论文的核心内容之一
英文医学期刊，应该说，两者刊载的论文的水平，总体 上存在不小的差距。撇开其中反映的研究水平本身的 差距，仅从论文的形式上，中文医学论文首先需要重点 提高写作质量的部分就是方法学内容。目前我国医学 学术期刊刊载的论文，方法学部分普遍存在着内容过 于简单、关键细节描述不清甚至阙如的问题，以致读者 对研究工作无法作出评价，甚至不能判断它报道的工 作是否可靠。
学术论文“交流”的最基本的作用，是向读者一 主要(但不限于）是与自己专业相同或相关的同 行一报道自己完成的工作，表达自己的学术观点，使 自己在专业方面的工作能够对同行未来的工作有启 发、有借鉴、有帮助。其中，需要报道的一个重点是自 己的课题组是“如何”完成一项研究的，反映在论文 中，也就是在“方法学”部分，要用恰当的语言，详细、 清晰地描述整个研究实施的过程，以能够让读者对该 研究选用的方法是否准确、由此得出的结果是否可靠 作出判断，并能够让读者借鉴甚至完全重复该研究的 方法，用于自己未来的研究111。
具体描述研究的实施过程，能够经得起同行对研 究质量的“评头论足”能够让读者以这些描述为依据 完成相同质量的研究，是方法学写作的基本要求。
方法学的科学性问题，如研究设计的合理性，测评 方法或工具的适当性与可靠性，数据统计处理方法的 适当性等，可以由在相关专业领域工作的编委或特约 审稿专家来帮助把关;但编辑应做好基本的形式审查 工作一只有符合基本形式要求的论文，才有必要进 一步请专业人士对其科学性进行评审。
2方法学部分形式审查的基本要求
方法学部分一般应包括研究设计、研究对象、研究 步骤工具）、数据处理(统计学方法）等内容。
2 1研究设计 用简洁的语言，首先说明该研究的具 体设计方案。医学研究中常见的设计12 75—146 31有:观 察性的研究设计有横断面研究（crosssecicnal sud e)病例一对照研究（case control studies)和队列研 究（ahOTtsudieS)，实验性的研究设计有随机对照试 验(andonized connied rials)、交叉试验（cosover ttl)诊断性试验(diagiostc trials)以及病例分析、个案报告等叙述性研究。编辑应熟悉医学研究中这些 常用的研究设计方案的基本要点，做到基本概念准确、清晰。
不同研究设计方案的科学论证强度、实施难度均 有不同，每种设计方案的数据处理也往往有相应的统 计学方法121 175—146;因此，在方法学部分首先说明该研 究的设计方案，可以让读者在很短的时间内，对该研究 的基本特点有一个总体的简要评价，引导读者决定是 否继续阅读全文。
2 2研究对象 一般而言，一项研究的意义是将在样 本的发现推导到对总体特征的认识，因此，对研究对象 的描述，须具体交代如下信息121147—1S，以让读者能够 对样本总体的代表性作出评价111。
1) 抽样地点。是在社区对一般人群的抽样，还是 在医院对就诊的患者及其陪诊亲属的抽样，还是到某 一特殊地点（如煤矿、灾区）完成的抽样，等等。在何 种地点对何种人群进行抽样得到的研究对象，是由研 究目的和设计方案决定的，在这里应当作清晰、准确的 描述。
2) 抽样方法。作者应清晰地描述抽样的方法及 其实施的具体过程。例如，对于随机抽样，许多作者仅 仅描述一句话，“采用随机抽样，从XX市X X区抽取 老年人XX名”，这样的内容几乎没有提供任何有价 值的信息，无法让读者判断作者是否真的进行了 “随 机”抽样。编辑在提修改建议时，首先应请作者明确 该样本是否是通过随机抽样获得的，如果是，需要请作 者补充抽样的“总体”是什么，是整个市的人口还是某 个区的人口 ？确定的最小抽样单位（是“个体”“户” “居委会”还是其他）是什么?根据哪些指标估算的样 本量？对最小抽样单位如何进行编码或分组，然后再 用哪一种随机抽样方法最终抽取到目标样本？其中应 抽到的样本量是多大，实际抽到的样本量又是多少，其 中没有访谈到的原因有哪些?对这部分数据是如何进 行处理的？只有将这些信息一一交代清楚，才能让读 者真正理解“随机”抽样的过程，才可能对该样本的代 表性作出准确的判断。
例如，《中国心理卫生杂志》的来稿，虽然许多作 者在初稿中写的是“随机抽样”，但大多没有具体描述 随机抽样的过程;因此，在退修意见中应要求作者补充 这些信息，若不是真正进行随机抽样，那么作者往往难 以“自圆其说”
关于抽样，另一个常被误用的概念是“整群抽 样”如“整群抽取X X医院的全部住院患者”或“整 群抽取XX社区的全体居民”都是比较有代表性的 描述，但这种对“整群抽样”概念的理解都是不对的。 这样的抽样实际上都是非随机取样。“整群抽样”是 随机抽样的一种方法，需要参照上述对随机抽样过程 的描述要求来具体说明抽样的过程。
无论采取何种抽样方法获得的样本均应描述样 本的基本特点，包括样本量、性别构成、年龄等人口学 基本特征，以及可能对结果产生影响的其他基本信息， 如受教育程度、职业、病情特点、治疗情况等。
3)入组和排除标准。医学研究的对象常常是身 患各种疾病的患者，需要明晰而准确地描述具体的入 组和排除标准，特别是所采用的诊断标准应该是专业 领域内公认的工具，以及负责作出诊断的研究者应具 备的相关资质等。
4舱理学原则。现代科学研究中，越来越注重研 究的设计和实施是否遵守伦理学原则，而总体上我国 生物医学学术期刊对研究中涉及的伦理学问题的要 求，与国际优秀学术期刊存在不小差距14。作者应明 确说明研究可能涉及的有关伦理学问题的处理方法， 如是否设计了书面知情同意书，研究方案和知情同意 书内容是否获得了相关机构伦理委员会的审查通过， 等等151。考虑到我国的现实国情，许多地方的医院和 研究机构还没有设立规范的伦理委员会，要求作者至 少要说明研究方案是否符合尊重、慈善和公正的伦理 学基本原则的要求，研究对象入组时是如何获得知情 同意的|4—61 121272 —281。对经历重大心理应激的研究对 象和参加药物治疗试验等实验性研究的对象，更要特 别重视作者对相关伦理学问题是否作出符合伦理学规 范的处理。
在此特别需要强调的是，不少作者比较重视疾病 组(在文中往往称为“研究组”）抽样过程和一般人口 学资料及病情的描述，而对照组（尤其是以健康者作 为对照）的取样过程常常语焉不详，这是错误的。如 果对对照组的抽样过程、一般特点等缺乏清晰的描述， 读者便无法判断“对照”的代表性以及与“研究组”的 匹配性，同样会影响整个研究结论的可靠性。而且，健 康对照的入组同样需要符合伦理学的基本原则要求。
2.3 研究步骤这部分内容主要介绍研究使用的测 评方法及工具，以及具体实施步骤。
1)开究工具。常用的研究工具有以下类型，每种 类型需要说明的基本信息包括:①生物学指标，要说明 具体的测定指标，血液等样本的收集过程（如采血的 具体时间）初步处理的步骤、存储条件等，采用试剂 盒的名称、型号、生产厂家（批号）测定操作步骤，主 要仪器的名称、型号、生产厂家等。②诊断工具，在以 各种疾病患者为研究对象的研究中，要明确说明作出 诊断所依据的标准。③其他评定工具，如辅助评估病情程度或病情演变的各种量表，需要说明量表的来源， 引自国外其他语言版本的量表要经过规范翻译，中文 版应经过效度和信度检验并达到适合评定的基本要 求。同时应说明量表施测过程中的质量控制171。
也就是说，对该研究涉及的所有测量指标（即变 量）作者应清晰描述它们的测评工具、测评的流程、 测评中的质量控制方法，以及这些指标的取值范围、单 位及其专业意义。
2) 研究步骤。主要看作者对整个研究的操作性 过程描述是否清晰。好的写作，可以让整个研究过程 清晰地摆在读者面前，使读者有“身临其境”之感。特 别是对于临床试验等有干预措施的研究，需要具体描 述分组的方法（如果研究对象部分已有清晰介绍，则 不必重复）干预的实施过程等。
这里特别强调一下“随机分组”的描述问题。对 于多数临床试验而言，分组要采用“随机”方法是一个 基本要求。与“随机”抽样的情况类似，因为没有报告 随机分组的具体过程和方法而无法判断是否真正做到 了 “随机”同样是中文论文中普遍存在的一个问 题|8|;因此，编辑对“随机分组”应同样要求作者具体 描述“随机”的过程和方法。
2 4统计学处理在《中国心理卫生杂志》的来稿 中，只有“用X X软件进行统计分析”一句话的描述， 并不少见，但这是远远不够的。如何进行统计学处理， 至少应包括以下4个方面的内容129|„1) 描述分析。根据数据的类型和分布特点（用的 是什么检验方法）选用哪些指标来进行统计描述。 例如，定性（分类）数据常用的指标是比和率，而定量 数据一般首先要确定是否符合正态分布，符合的数据 常用算术均数（mean)描述集中趋势，用标准差(sandard deviation 3))描述离散趋势，不符合正态分布的数 据，则常用中位数（media)、众数（mode)描述集中趋 势，用全距、四分位数间距描述离散趋势，等等。
2) 统计检验。结合研究设计和数据分布特点，说 明具体的统计方法。例如:对于检验，应具体说明采 用的是2个独立样本均数比较的检验，还是同一样 本自身比较的检验;对于方差分析，采用的是单因素 方差分析、区组设计的方差分析，还是重复测量数据的 方差分析、拉丁方设计的方差分析，相关分析是用 Peaso相关还是SPeamar相关分析等。对于多因素回归分析，应说明因变量和自变量各包括哪些变量，这 些变量是如何赋值的|W|。
3 结束语
医学论文以及其他专业的科技论文，基本的价值 是进行学术交流。在报告自己的研究成果以表达某种 学术观点时，清晰描述这个研究是“如何”完成的，无 疑是其中的一项基本内容。
关键词：语文；课堂教学；兴趣；激发
传统的课堂教学形式往往以教师讲为主，忽视了学生的能动性。然而，在素质教育迅速推进的今天，我们的课堂教学必须以学生为主体来开展教学。因此，我们必须要努力建设开放而又有活力的语文课程，建立发挥学生主体性的多样化的学习方式，激发学生的学习兴趣。那么，在小学语文课堂教学中如何才能实现这一目标呢？笔者认为应重点做好以下几个方面。
一、构建民主、和谐的课堂氛围
叶澜教授说过：“活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的‘空气’‘阳光’与‘水’。”为此，在课堂教学中，我们广大教师可以采取如下措施：
1.课堂教学不能缺少情感。古人云：“亲其师，信其道。”师生间的情感会给教学带来直接影响。工作中不难发现，学生与哪位教师的关系越亲密就越喜欢哪位教师所教的学科。因此，教师切忌带着不良情绪进入课堂，教学中教师一定要以十足的热情和真诚的关爱面对所有的学生，使学生在探索、学习的过程中，获得情感的体验，让学生感觉学习语文犹如和风吹面。
2.建立平等的师生关系。《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”这就要求我们教师要以学生的目光看待问题、看待世界。因此，在教学中，我们要经常发现学生的长处，借此激发学生学习的积极性、主动性，从而实现以学生为主体的语文课堂。
3.教师要维护好学生的自尊心。在探索知识的过程中，学生难免会出现错误，学生犯错时教师的态度非常关键。当学生回答问题出错或者上课走神时，教师切忌训斥、体罚、侮辱学生，因为这样会严重伤害学生的自尊心，甚至使学生对该教师产生畏惧心理。这样一来学生就会厌烦该教师所教的学科。因此，我们教师要理解尊重学生，为学生营造宽松、愉悦的课堂氛围。
4.教师要善于运用鼓励性的课堂语言，激发学生学习的兴趣。教师的课堂语言对激发学生学习兴趣、挖掘学生潜能起着至关重要的作用。例如，有些学生胆小不敢回答问题，对此类学生教师可以说：“你很聪明，一定能回答得很完美，请大胆讲，别害怕。”还有的学生回答问题很积极，并且回答得也很完整，对这样的学生教师可以讲：“你真是个聪明的孩子，回答得有条有理。”几句简单的话语就能够激起学生学习的动力，从而使我们的课堂更加民主。
二、教学方法多样化
课堂是学生接受教育、学习方法、获取知识的主阵地。教师应采用多样化的教学方法，使我们的课堂教学丰富多彩、耐人寻味。由于小学生年龄小，集中注意力的时间较短暂，易走神。因此，教师应适时采用恰当的教学方法去吸引学生的注意力，使学生获得学习知识犹如做游戏的。
1.借助多媒体课件激发学生兴趣。由于小学生对生动活泼的画面特别感兴趣，所以教师在课前就应精心设计制作符合教学内容的多媒体课件，在教学过程中适时播放，以便刺激学生的感观，进而增强学生的注意力，使学生对所学的知识留下更加深刻的印象。
2.组织朗读比赛。学习语文“读”不可少。朗读需做到眼到、心到、口到。可见，朗读是锻炼学生多个器官协调能力的一种创造性活动。在实际的教学中，训练方法应形式多样。如教师范读、配乐朗读、个人读、集体读、小组比赛等，这些活动可以很好地激发学生的朗读兴趣，提高整体朗读水平。
3.开展课本剧表演。以教师讲解为主的课堂教学往往使学生感到枯燥无味，再加上小学低年级语文教材中的课文多以充满童趣的童话故事、神话故事以及寓言故事为主，非常适合表演。对此，教师应该在课堂上安排课本剧表演活动，这样既可以活跃课堂气氛，又可以提高学生学习的兴趣。如在教学《狐假虎威》一课时，教师可以让学生扮狐狸和老虎来表演课文内容，使学生更深刻地理解“狐假虎威”这一成语的深刻含义，进而达到事半功倍的效果。
4.借助实物激发兴趣。低年级的学生表象意识较强，他们对室外活动也很感兴趣。因此，教师要抓住学生的这一心理现状，合理借助实物激发学生的学习兴趣。如在进行描写小动物的写话练习时，教师可以把学生带到小树林或田野里去观察野生动物，还可以把家养的宠物（小鸡、小兔、小猫等）带进课堂，让学生观察。通过这样的亲眼观察，学生写出的文章一定会栩栩如生。
三、让学生获得成就感
教学活动离不开尊重和信任，教师要尊重学生的人格，相信学生的经验，以激发学生学习兴趣为出发点，去引导学生观察、探索、质疑、讨论、总结、评价等，使学生积极主动地、全身心地投入到教学活动之中。实践证明，人的潜力是无穷的，挖掘潜力关键在于激发兴趣。因此，我们的语文教学应放开手脚，在教师的合理引导下，借助学生已有的知识经验，让学生独立思考、合作探究、放飞想象，使学生真正成为课堂的主人，使课堂教学激情飞扬。学生通过自己想办法解决问题，自然就会获得成就感，学习兴趣也会油然而生。
此外，学生遇到困难、出差错、犯错误可以说是家常便饭，特别是学困生。此时，教师的态度极为重要，如果教师不假思索地去责怪、谩骂学生，学生的心灵就会受到深深的打击，自然就失去了学习的自信心。因此，教师遇此情况，应三思而后行，采用妥善的方式为学生解决难题，找出犯错的原因，并指导学生改正，这样学生就会感觉教师可亲可敬，同时也会感到自己不是不可雕的朽木，久而久之，这些学生也就有了学习的兴趣。
可见，学生成功的机会需要教师去创建，学生获得了成功的喜悦，就有了学习的动力，我们的教学方能事半功倍。
总之，我们在小学语文教学中，应为学生创建宽松、愉悦的课堂氛围，采用灵活多样的教学方法，尽可能地为学生提供与教材内容密切联系的活动，运用适合小学生身心发展的教学活动，来激发学生学习的兴趣，使学生积极主动地、全身心地投入到教学活动中。只有这样，我们的语文教学才能彰显出“以学生为主体”的风采。
参考文献：
1.霍懋征.霍懋征语文教学经验选编[M].人民教育出版社，1983.
论文关键词：历史教学中如何激发学生学习兴趣
兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。初中历史若能激发学生兴趣，学生学起来轻松且趣味盎然，若不能激发学生的兴趣，则任何一门学科都会变成让学生头痛的课.经过几年的教学本人有几点想法：
一、导入教学激发兴趣
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。根据不同的教材
摘要知识的无意注意，起到强化的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。如我在上《秦朝的统一》这一课时，首先挂出一幅秦始皇的图像，让学生描绘出他的外貌特征，然后告诉学生，这就是灭亡六国、统一全国的中国第一个皇帝——秦始皇，也是对中国历史发展有深远影响的“千秋一帝”，他究竟有何功过呢？今天我们一起来学习《秦朝的统一》。图像与一个人的事迹结合，学生记忆深刻。
二、 拓展思维讨论兴趣
培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一教育学论文，而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其他能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力是课堂教学的主旋律。思维能力的培养有很多种，通过讨论来培养学生的思维能力是其中的一个重要手段。讨论可分为学生与学生讨论法和师生间讨论法。那些较易回答且并不要求有一个统一的答案的讨论题目可交由学生自主讨论，那些较难回答且答案较固定的讨论题目须由老师引导讨论。如：你认为夏、商、西周灭亡的共同点有哪些？学生讨论后回答可能很多，老师便须抓住统治者的腐败、逆民心这一条线来讲，不致让学生偏离主题。
三、创设情境以情求趣
在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在情感上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的，如在讲文天祥这一课时，可告诉学生，文天祥生活在南宋后期统治极端腐朽之时，那时，蒙古族正对南宋虎视眈眈。文天祥20岁那年，在临安参加科举考试，他大胆地在试卷中提出来了改革政治的主张，希望强军富国，挽救南宋，那么文天祥的建议得到了采纳吗？他金榜题名了吗？此时学生会为文天祥的命运担忧，同时又佩服文天祥的勇气。继而再讲到文天祥运气还好，他的试卷获得了主考官的常识，金榜题名，高中状元。然而命运多舛，文天祥的报国志向还没实现，南宋都城临安被元军攻陷，此时文天祥被任命为丞相，坚持领导抗元斗争。被俘后，他誓不投降。元军用船押送他南下，过零丁洋时，文天祥写下了表达自己意志和决心的诗篇《过零丁洋》，留下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱。在元朝大都的监狱中，他又写下了千古传诵的《正气歌》。元军见他意志坚定，不能劝降，于1823年，杀害了文天祥，当时他年仅47岁。请大家想一想教育学论文，当时元皇帝用汉族贤才，如果文天祥归降，结局会怎样呢？文天祥为什么不归降呢？从文天祥身上，我们感受到了什么？通过一系列的思考、讨论，学生会为文天祥的爱国精神深深感动，这样以情感人的教学，既使学生对这一段历史印象深刻，又培养了学生好的意志品质和高贵的道德情操。
四、组织历史课外活动，培养学生兴趣
历史课外活动课不同于正规课堂的教学方式，它可由教师或同学自己组织，形式灵活多变，不拘一格。在课外活动课中，学生天真烂漫的天性得以回归，气氛轻松，让学生动口、动手、动脑，发挥学生主动性，给学生能力的培养提供了广阔天地。
历史教育对提高国民素质，推动社会发展具有重要意义。在历史教学中，使学生的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志、知史做人的目的。
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