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（濮阳职业技术学院数学与信息工程系，河南濮阳457000）
摘要：随着信息化教育技术的发展，在数学课堂上，教师越来越多地运用网络和多媒体进行教学。混合式学习结合了传统课堂学习与现代网络信息技术学习的优势，既能充分发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又能充分发挥作为学习主体的学生的主动性和创造性。合理使用混合式教学，优化数学课堂教学质量，不仅能激发学生的学习兴趣，还能激发学生自主探究与自我创新的意识，有助于引导学生由此及彼、由表及里地提高灵活运用知识的能力，培养其思维的深刻性。
关键词 ：混合式教学；高等数学；网络教学；优化
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0058—02
收稿日期：2013—12—30
作者简介：郭新（1977— ），女，河南濮阳人。濮阳职业技术学院数学与信息工程系，讲师，硕士，研究方向：概率论与高等数学教学。
随着信息化教育技术的发展，在数学课堂上，教师越来越多地运用网络和多媒体进行教学。传统课堂教学以完成教学任务为主，网络教学则更加注重学生学习的自主性。但二者都有利有弊，从而产生了把两种教学法有机结合起来的混合式教学法。它是把传统课堂教学与网络教学的优势相互结合，同时，克服了二者的不足，从而形成的一种新型教育方式。它不仅充分体现了教师在课堂教学过程中的主导地位，也充分体现了学生的主体地位，大大提高了学生的学习兴趣，优化了课堂质量，激发了学生的探究思想与创新意识。
一、利用混合式学习激发学生的学习兴趣
混合式教学既发挥了老师引导、启发、监控以及解答疑问的主导作用，又能充分突出学生作为学习主体的主动性、探究性和创新性。混合式数学教学科学地利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现了一种全新的教学模式。［1］在这种教学模式下，教师除了在课堂上传授知识外，还可在网络上与学生进行交流。同时，学生与学生之间也可以利用网络进行交流和讨论，从而适当地弥补了传统教学模式下师生只能在课堂上进行交流讨论的局限性，在时间和空间上都加大了教学的容量，有效激发了学生的学习积极性，增强了学习兴趣。
混合式教学可以利用各种网络教学手段来激发学生的学习兴趣，比如多媒体、动画、视频等，都可以很好地激发学生的思维，使其进入积极乐观的状态，多角度地调动学生的感官，拓展教学情景，让学生从不同的渠道获得更多有价值的信息。科学合理地使用动画、网络视频等技术信息，可以增加课堂的教学容量，同时，使数学逻辑变得生动和直观，把难点和重点，特别是不易想象的空间知识变得具体化，变化轨迹也得到了描绘，从而大大地激发了学生的学习兴趣。在使用各种多媒体技术进行辅助教学时，要做到把教学内容所涉及的事物、现象及发展过程完整地展示出来，适当地为学生创建问题情景，让学生在情景中不知不觉地去学习，主动地去发现问题，从而培养其观察、想象、发现和归纳的能力。同时，可以纠正学生原有认知结构中的错误观念，调整已有的认知结构，并进行新的扩充和调整组合，真正充分发挥学生在学习过程中的主体作用。［2］
二、利用混合式教学的数学学习是一个循环式的心理认知过程与思维探究过程
利用混合式教学法进行教学的一堂数学课要分好几个阶段，主要包括课前知识准备、课堂问题的讨论和交流、构建解决方法、提交反馈、修改和整理等。课前知识准备阶段是一堂课的前奏，不仅教师需要为所要讲授的新知识去做准备，学生也要参与进来。教师提出与新知识有关的问题，让学生去自主探究，在探究的过程中，可以通过网络、图书等渠道获取资料信息，激发学生的求知欲。在课堂讨论和交流环节中，学生可以相互交流他们自我探究的成果，相互评价，在教师的适当引导下最终达成共识，构建问题解决的方案，形成书面形式的报告，提交给教师批阅，教师在批阅后提出相应的意见和进一步的问题，引导学生再去自我探究。最终在整个学习过程中，各个环节交替使用，反复循环。学生参与了用数学解决实际问题的全过程，对数学的认知有了改观，不再觉得数学只是书本上的东西，体验到了运用数学的乐趣，对数学学习也就有了兴趣，变以往的被动学习为主动学习，并具备了一定的探究精神。同时，在整个过程中，教师都起着主导作用，可以当面与学生交流，回答学生的疑问，也可以通过网络与学生在线互动，还可以给学生提供相应的平台和信息让学生自主地学习，从而更好地培养学生的自主探索性。学生可以通过查找网络资料获得初步解决问题的方法，使学习成为一种愉悦的体验。当问题通过自身的努力得到解决时，学生的自信心也得到了提高，面对数学不再具有恐惧的心理，敢于去学、乐于去学、善于去学，变被动为主动、变厌恶为喜欢、变害怕为勇敢，激发了学生学习数学的兴趣和愿望。
三、利用数学精品课程，更加有效地维持学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有愿学、乐学、善学，学生才能获得最大的进步。目前，全国都在加大精品课程建设，推广精品课程资源。以先进的教育理念为指导，充分应用现代信息技术工具，将以往以各校为营的有限精品课程转变为统一建设的，以学习者和教师为服务对象的充分开放的资源共享课程。
使用混合式教学，合理利用精品课程网络资源，可以让学生更多地接触到名校名师的教学方法，多方面获得好的学习方法，简化学习过程。同时，学校自身也应加大精品课程建设力度，建设高等数学精品课程网站，使优质课程资源得到共享，教学质量得到全面的提高。在精品课程网络资源的建设中，要不断丰富网站内容，及时上传教学方法、课程分析、习题集、课后习题解答、名师讲课视频等。学生注册登陆后可浏览学习，提出自己的意见和建议。还可以利用网络进行练习和考试，也可以和教师交流探讨，提出问题，让教师帮助解答，同学之间也可在线探讨，相互提问。［3］学生可以利用精品课平台去预习、复习及练习加强，教师也可以通过网站组织学生进行在线模拟考试。
四、适时地组织数学竞赛，调动学生内在的学习动机
适时地组织学生参加数学竞赛，可以强化学生内在的学习兴趣。当学生能自主地去学习、有兴趣地去学习、善于去学习时，说明学生的学习兴趣已经得到激发和维持。这时，适当地组织一些相应的数学竞赛可以满足学生自我求成的需要，可以鼓励学生积极进取，对学生的综合能力进行锻炼，如利用各种信息技术搜集所需资料的能力、团队合作意识、应用各种数学软件的能力等，让学生从思想上对数学的作用有新的认识，产生学习数学的兴趣。同时，通过数学竞赛，教师的现代信息技术应用能力也有了提高。当下，全国及各省市都在开展数学建模比赛，它已经成为培养富有创新能力和竞争力的人才的一个极为重要的载体。在竞赛中，学生三人一组，在所给的实际题目中任选一题，三天内共同完成该题目的整个建模过程。在这一过程中，可以利用互联网去查阅相应学科的资料，达成共同的解决方案，写出论文提交。通过建模比赛，培养了学生应用数学去解决实际问题的初步思想和方法，培养了他们的创新意识和创新能力。
混合式教学把传统教学思想与信息技术下的学习有机地结合在一起，相互促进，相互弥补。合理使用混合教学法，不仅可以优化数学课堂，同时，也能改变高等数学在职业院校中的教学困境，推动高等数学教学的改革。
［
参考文献］
［1］王祖源，顾牡，吴天刚，倪忠强.信息技术支撑下的大学物理精品资源共享课建设［J］.中国大学教学，2013（11）.
［2］叶其孝.大学生数学建模竞赛辅导教材（五）［M］.长沙：湖南教育出版社，2008.
［3］马书燮.数学教学改革的困境及对策［J］.黑龙江高教研究，2011（6）.
1.引言
随着信息技术的不断发展和信息获取方式的增多，《现代通信技术》课程作为我校电子信息工程专业大三学生的前导专业课程，其地位变得越来越重要。但是传统的教学模式已经不再适应新的形势和新的要求，教学改革势在必行。针对近年来国内外涌现的几种新的典型的教学方法和教学模式，结合《现代通信技术》课程的特点，最终提出基于混合式教学方法的课程教学改革。
混合式学习是21世纪初期继网络化学习(E-learning)之后提出的新的教学模式。北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授认为[1]，所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习方式的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性。混合式学习是将传统的面对面课堂学习和基于高校某种网络教学平台学习进行有机的结合，实现不同的教学方式、技术和资源相混合，以达到最高效的学习目的[2]。学生可以根据学习时间、兴趣和水平选择适合自己的最佳的学习方式。同时，教师也从原来的教学活动的主体转变成这一学习过程中的引导者、组织者和监督者[3]-[4]。因此，建构新的基于混合式学习的《现代通信技术》教学模式，有效利用网络教学的优势，达到教学目的，培养学生的学习兴趣和实践能力。
2.混合式学习在《现代通信技术》课程中的应用
2.1现状分析
《现代通信技术》课程中有很多抽象难懂的理论知识，比如通信网中拥塞和流量控制、移动通信中的干扰及计算机通信中的ICMP协议等，学生课上暂时听懂，课下复习的时候又会遇到难于理解的问题，由于受时间和空间所限，很难及时得到老师的指导和帮助，时间一长堆积的问题就会越来越多，严重挫伤学生学习的积极性，导致学习效果不佳、课程总评成绩偏低等现象。
而采用混合式教学模式后，老师可将讲义、微课视频和常见的疑难问题解答等资料到学校的网络教学平台上，使学生能随时查阅。更重要的是老师在网络教学平台上实现与学生的在线答疑或讨论，提出探究式课题让学生分组研究，完全突破传统课堂时空的限制，不仅提高学生对现代通信技术的学习兴趣，调动学生的积极主动性，增强学生的团结协作能力，而且培养学生自主学习兴趣和独立分析问题、解决问题的能力，有效地增强课程教学效果，并为电子信息类其他课程混合式教学活动的开展提供依据和方法。且老师在选取定制教学计划的过程中，提高了教学综合设计的能力。
2.2教学设计
2.2.1混合式学习模式下课程内容的设计
根据现代通信技术课程中各章知识点的特点将该课程分为基础理论型和拓展应用型两大类，根据各章知识点的难易度和在专业能力培养中的重要度，又将该课程分为面授型和自学型。对于基础理论型、面授型的知识，以老师的课堂面授为主，强调师生的互动;对于拓展应用型、自学型的知识，以线上互动、讨论学习为主。
2.2.2混合式学习模式下课程课题的引入
在《现代通信技术》的教学过程中，引入课题研究、讨论的环节可以充分调动学生的学习主动性，使学生利用课余时间查阅资料、讨论研究并撰写论文，这样可以引领学生实实在在地参与教学活动中来，提高他们对课程的学习兴趣。同时，还锻炼学生的团结协作能力和相互沟通能力，激发学生对拓展知识的探索热情。在具体教学过程中，我们对照每一章内容的特点和每个班学生的情况，给出一些问题探究式的课题，比如通信网中常用的拥塞和流量控制方法、影响移动通信质量的三大干扰的比较等，让学生在课下分组讨论研究完成，并把最终的论文报告通过网络教学平台上传给老师，老师及时批改给出反馈意见，并给每位学生打出相应的分数。对于完成较好的学生小组，组织他们在课堂上汇报答辩。这种鼓励示范效应会在学生中形成良性循环，带动其他学生更积极主动地参与学习讨论的教学活动。
2.2.3在混合式学习模式下老师对学习活动过程发挥的作用
实施混合式教学活动中老师的引领、组织、监管应贯穿整个过程。主要表现在以下几个方面：
分组并设计讨论课题;老师在制定课题分组讨论时，根据每个学生的学习情况分组，并依据他们对知识的掌握能力设计讨论的课题。
提供必要的课程指导和引导;学生分小组进行课题讨论时，老师应给出必要的技术指导，保证课题讨论的顺利开展，引导学生小组利用网络教学平台的资源充分获取所需的知识素材。
组织汇报答辩并点评;学生小组进行课题汇报答辩时，老师应以积极鼓励和表扬为主，同时指出课题汇报过程中的存在的优缺点。
监管和检查;在整个混合式网络教学活动中，老师必须充分发挥其监管作用，定期查验进度，保证每一个学生都参与活动，完成自己的工作，及时组织监督小组学生相互交流，核查各自工作的完成情况。
2.3评价体系
在混合式教学模式下，传统的评价体系因为涵盖学习活动的内容过少不能反映一个学生的综合学习过程，因此，已不再适用。我们根据课程教学活动制定新的评价体系，调整后评价体系包括：期末考试成绩(60%)、线上网络学习成绩(查阅资料的情况)(10%)、课题论文成绩(上传论文的质量及汇报答辩的质量)(10%)、分组讨论表现(10%)和平时作业成绩(10%)五大方面。
新的评价标准下，主要以学生是否完成预期的学习任务为考量，注重学生在教学实践活动中理解知识和运用知识的能力。
2.4教学效果
通过对学生的问卷调查，网络教学平台上学生学习状况的统计等，多元化分析混合式教学在《现代通信技术》课程中的应用效果。下表中对近两年来课程改革前后教学效果进行的分析对比，其中是2015年我校电信2012级72人未采用混合式教学模式，2016年对我校电信2013级81人采用混合式教学模式，从表中对比的结果可以看出学生对于混合式教学在课程内容安排、课程内容设计及课程评价体系等方面比传统教学模式的满意程度是有所提高的。
3.结语
混合式教学法在《现代通信技术》课程教学改革中的应用是一个循序渐进的过程，老师需要巧设学习任务，在网络教学平台上传完备的教学素材，及时引导学生并对学习小组进行评价，这些都对老师在课程开展前教学内容的安排和设计上提出更高的要求;学生利用网络教学平台多样的资源完成学习任务，和小组成员互动讨论，并在课堂上汇报答辩，这些都有助于激发学生自主学习的兴趣，提高学生在课堂学习和课程探索上的积极性和创造性，达到最优的学习效果。教学改革的探索和应用为混合式教学在我校电子信息工程专业的其他课程中的应用推广做出铺垫。
关键词：慕课；翻转课堂；教学
近几年，翻转课堂教学法在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例。教师通过捕捉“微课”和“翻转课堂”的独有特点，运用“两微一翻”策略，通过翻转课堂平台，利用PC端和移动终端，系统地将微视频、课件和进阶练习推送给学生，学生在提前预习的基础上，带着思考走进课堂，基于问题探究学习。课堂上老师抓住学生的重难点进行教学重构，增加课堂讨论和互动环节，依据学生情况实施个性化指导，将枯燥的课程变成一节充满欢乐和智慧的灵动课堂。
慕课采用线上线下“混合式教学”方法，线上为碎片化知识点视频，使学生能够灵活安排自己的学习时间，线下跨校直播互动和小班讨论学习，使学生可以把线上学习的问题带到教室，与同学、老师讨论，老师的动力是显而易见的，将来的名师需要有好的慕课探索出符合中国国情的在线开放课程平台和运行模式，将优质课程资源在东西部高校之间实现学分互认，并以此带动跨校跨地域的教学团队建设。学生遇到疑难处随时求助网络、课下登陆教学管理系统，由老师实时追踪学习进度――颠覆传统教学过程，借助互联网搭建的“翻转课堂”，其实主要是教师要求学生事先阅读论文，课上直接切入深度讨论，也可视为“翻转课堂”的例子。
在传统的教学模式中，教师主导的知识传授主要是在面对面的课堂中进行，而由学生完成的知识理解与吸收更多在课下与家中进行。“翻转课堂”却颠覆了原有的教学顺序，教师在课前通过网络资源及自制影片，预先向学生讲解课堂内容，课堂时间则用于交流讨论，带领学生共同进行思维训练。
1 课程现状及问题分析
目前物流工程、国际贸易、交通运输三个专业开设《国际物流学》，授课方式以多媒体课堂讲授为主，辅以案例教学、物流企业或物流园区观摩；教学互动方式以课堂提问、课堂练习、课堂讨论为主，辅以班级邮箱、飞信群、QQ群、微信群等；考核方式以期末考试成绩为主，辅以平时成绩。《国际物流学》的授课方式主要还是采用传统授课方式，没有体现《国际物流学》的特点，采用信息化的手段授课。目前的课程讲授主要存在以下五个方面的问题需要解决。
1.1 课时较少，教学内容较多
《国际物流学》在物流工程、国际贸易、交通运输三个专业中，最多48个学时；在48个学时里要讲授国际物流战略、运作和实务等内容，涉及运输、仓储、包装、流通加工、装卸搬运、配送、物流信息等7大功能。48个学时总共24次课，在这么短短的24次课里，单纯利用课堂传授很难达到效果。如何给学生传授更多的知识和技能，需要借助信息化作为辅助手段。
1.2 学生学习基础个性差异较大
《国际物流学》要面对工业工程、国际贸易、交通运输三个专业开设，工业工程和交通运输以理科学生为主、国际贸易以文科学生为主；工业工程接触物流方面的知识比较多，这方面有一定知识积累，国际贸易和交通运输接触物流方面的知识较少，这方面知识积累较少；这就给《国际物流学》的开设带来一定难度。
1.3 学生自主学习能力较差
受传统教育的影响，学生习惯于教师讲，自己被动听。学生自我学习知识的能力较差。而《国际物流学》内容多，涉及面广，与许多学科都有关联，因此，学生自主学习的兴趣较小，需要借助信息化手段，提升学生自主学习能力。
1.4 现有授课方式不能满足各层次学生的需求
目前，《国际物流学》主要以课堂讲授为主，对所有学生传授一样的知识和技能，教学方式单一化，没有考虑不同层次学生的个性化学习需求；与此同时，缺少信息化教学的手段，缺乏给学生提供一个信息化教学平台，让学生首先自学，然后相互学习，最后是课堂上老师和学生的互动授课[1]。
1.5 课程考核方式单一，不利于激发学生学习的积极性
就目前的情况来看，《国际物流学》的考核仍然是以传统的考核方式为主，方式比较单一，平时成绩主要以课堂点名的次数为主进行评分，期末考试以试卷得分为主，课程论文、案例分析、课堂讨论很少计入总分。采取这种考核方式相对来说比较简单，但容易出现的问题是，学生学习成绩的个性化区分不明显；而且还会经常发生即使学生对于知识没有掌握清楚，在期末靠死记硬背也能够勉强通过考试这类事件，但是这一点并不符合我们的教学目的。
2 混合式学习的基本概念
混合式学习是指把不同的学习理论、方法、理念，不同的学习技术、手段、平台，混合起来实施教和学的一种综合性的战略和策略学习方法。目前通过采用信息化手段，把课堂授课与教师、学生互动学习和基于信息化、网络化平台的自学与互动学习有机结合起来，成为当前利用信息化网络进行混合式学习的主要手段和发展趋势，这种先进的学习方法把课堂授课的优势和网络学习的优势有机地结合在一起，综合采用以老师授课为主的、教师学生教学互动形式，与基于协同理念的网络互动学习和以自我学习为主的教学形式相结合的新的教学方式[2]。这种学习方式在信息化方面主要涉及到教学资源共享化、教与学的互动信息化、教学过程信息化、教学方法信息化、教学评价数据化和信息化等。
目前学界对《国际物流学》的混合式学习的研究还不是太多，王冠军对项目教学法在国际物流学课程教学中的应用进行了探讨[3]，邢苏利用案例教学法、启发式教学法、直观教学法等对高职国际物流学和课程教学改革进行了探讨研究[4]。
3 《国际物流学》混合式学习模式设计
《国际物流学》混合式学习模式由自我学习阶段、网络互动学习阶段及课堂面授和老师、学生的互动学习阶段构成；混合式学习主要由四块组成。一是课程信息化、数据化，利用信息化手段把课程学习任务、目标、评价标准等导入到网络教学平台；二是学习活动实施，自我阶段和网络互动阶段以学生为主体展开，课堂讲授以老师为主体开展；三是学习活动支持，构建网络学习平台和系统，在线题库和案例分析等；四是教学评价，对每个阶段进行评价，检验教学效果，提出改进建议。
4 《国际物流学》混合式学习的措施
4.1 准确课程定位
首先要针对物流工程、国际贸易、交通工程等不同专业设计比较科学合理的教学模块，其次，力争在专业模块中设计不同学生群体的教学评价方案，实现个性化教学，提高学生学习的兴趣和自我获取知识的能力。
4.2 教学内容信息化
首先根据不同专业的课程定位，对教学目标进行信息化分解和设计；其次，对教学任务、内容进行信息化分析；第三，利用信息化的手段对教学过程描述和评价。
4.3 设计《国际物流学》网络教学平台
利用网络教学平台及录播教室，设计课程介绍、课程作业、在线题库、案例分析、物流软件应用、作业错题集等板块内容，建立网络《国际物流学》教学课程。
4.4 《国际物流学》混合式学习过程设计
第一阶段：自我学习。利用《国际物流学》网络教学平台开展自主学习；第二阶段：网络互动相互学习。第三阶段：课堂讲授和老师、学生的互动学习。
4.5 《国际物流学》混合式学习的管控
从自我学习阶段、网络互动学习阶段及课堂面授阶段设计信息化教学的管控机制[5]。自我学习阶段：个人自主学习是这一阶段主要的学习方式，学生通过自学课程、自我预习案例、自我做题等，检验自己的自学能力，并根据自我学习阶段的评价标准，进行评价评价1，如果通过测试，则要继续这一阶段的学习。评价1是依据自我学习阶段学习成果考核标准得到的评价结果，评价标准根据本阶段学习目标设定。
网络互动协同阶段：小组协同是这一阶段主要的学习方式，学生在网络互动协同学习阶段，通过信息化网络平台，相互切磋，取长补短，并根据这一阶段的评价标准，进行评价评价2，如果通过测试，则要继续这一阶段的学习。评价2是依据网络互动协同阶段学习成果考核标准得到的评价结果，评价标准根据本阶段学习目标设定。
课堂讲授和老师、学生互动学习阶段：小组协同+师生讨论是本阶段主要的学习方式，在这一阶段，教师要进行启发式教学和画龙点睛式教学，学生思路开阔，积极主动参与到教学活动中，并根据这一阶段的评价标准，进行评价评价3，如果通过测试，则要继续这一阶段的学习。评价3是依据课堂讲授和老师、学生互动学习阶段学习成果考核标准得到的评价结果，评价标准根据本阶段学习目标设定。学生如果通过了测试，则还要接受本模块综合评估评价4，如果评价4获得通过，继续下一模块学习，否则返回第一阶段重新学习。
一、以线上教学为主的混合式教学在新闻传播学中的运用
伴随互联网技术的深入发展，以线上教学为主的混合式教学模式成功走进了高校的课堂。但是，由于线上教学模式在我国开始较晚，发展尚不成熟，在教师和学生方面都暴露了一些不足。对于新闻传播学这一实践性较强的学科来说，以线上教学为主的混合式教学模式根本无法满足日常教学的需求，教学模式亟待改革。
(一)教师对线上教学经验不足，影响授课效率
从教师的角度出发，以线上教学为主的混合式教学是一个崭新的面孔，在没有任何准备的情况下，大规模开展线上教学的确是一个不小的挑战。尤其是对高校教师来说，他们大多都是资深教师，在传统教学的过程中积累了大量的教学经验，形成和总结了一套自己的教学理念和方法，但线上教学的大规模运用，就意味着教师要抛开以往的教学理念和方法，重新开始探索一套新的教学方法。此外，线上教学侧重于通过电脑或手机等外部工具、利用现代化科技手段给学生授课，就必然会对教师的线上操作、设备使用等方面提出新的要求，这些都需要教师去重新摸索和学习。除此之外，新闻传播学课程对实践性有较高的要求，线上教学从根本上无法满足实际的教学需求，对于新闻传播学这一复杂性、多元化的学科来说，相关教师会面临更大的挑战。在这个过渡阶段，教师的授课效率难免会受到影响。
(二)学生脱离传统课堂的约束，自控能力明显降低
在传统课堂上，教师和学生是一种面对面的互动模式，教师既是知识的传授者，同时也是课堂秩序的监督者。面对面互动式教学会让学生对教师产生一种敬畏感，在一定程度上抑制了学生的懒散心理，起到一种监督的作用。在以线上教学为主的混合式教学模式中，学生通过使用电脑、手机等外部设备进行学习，脱离了传统课堂的约束，加之自身所处的环境，身边难免会充斥着各种各样的诱惑，使学生很容易失去自控能力。新闻传播学教育已从普通高等教育向多学科、多专业、多层次的方面发展，形成了多种方向、门类齐全的新闻传播学教育领域，教学内容丰富多样，包括采访拍摄、新闻策划、软件学习等，这些内容都需要教师的监督指导。因此，单一的线上教学对新闻传播学这一学科来说，缺少必要的教学内容和教学环节。由此看来，以线上教学为主的混合式教学非但不能有效地提高学生的自主学习能力，反而还可能会降低一些学生的学习积极性，其教学效果乏善可陈。
二、混合式教学和“任务驱动”教学相结合的可能性
混合式教学和“任务驱动”教学是当前教育界比较认可的两种新型教育模式，两者既有差异性，又有共性。其共性都是强调教师的引导作用以及学生自主能力的培养，这些都为两者的结合提供了可能性。通过“任务驱动”可以进一步促进混合式教学的良性发展，优化和改善混合式教学模式，实现基于“任务驱动”的混合式教学模式常态化发展。
(一)混合式教学和“任务驱动”教学模式的发展
国内外混合式教学经过了20余年的发展，其概念演变大致经历了三个阶段:技术应用阶段、技术整合阶段和“互联网+”阶段。目前，教育界普遍认为混合式教学是把传统教学的优势和线上教学的优势相结合，是一种以互联网信息技术为依托，把线上教育、线下学习和协作学习进行整合的全新教学模式，追求的是网络学习和传统教育的深层次融合，以构建智能化、动态化的课堂。
“任务驱动”教学模式，又称“抛锚式”教学模式，最初是由Vanderbilt大学认知与技术小组率先提出的。该模式是指学生在学习过程中，教师提前为学生设计特定的任务，学生在教师的引导下以及强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的自主应用，进行自主探索和互动协作的学习，最终完成任务以建构真正属于自己的知识、技能以及能力，最大限度地实现学生自主学习能力的培养。
(二)混合式教学和“任务驱动”教学的内在联系
新媒体时代，传统的新闻传播学教学模式早已无法满足对新闻人才培养的需要，而混合式教学和“任务驱动”教学都在一定程度上颠覆了传统的新闻传播学教学模式。其中，混合式教学强调利用现代信息技术和网络课程资源实现线上和线下教学的有机结合，那么“任务驱动”教学则强调师生在新闻传播学课程中要以任务为中心，围绕特定的任务进行互动式学习。两种新型的教学模式看似大不相同，其实无论是混合式教学，还是“任务驱动”教学，都主张“以教师为主导，以学生为主体”。如果说混合式教学为新闻传播学教学模式提供了一种新型的教学理念，那么“任务驱动”教学则是提供了实施这一理念的具体教学手段，这种内在联系就为“任务驱动”教学和混合式教学的结合提供了可能性。
三、新型教学模式在新闻传播学中的具体应用
21世纪以来，媒介环境的激烈变化给新闻传播学教学带来了极大的挑战，为了适应新技术给新闻业带来的诸多变化，就必须对新闻传播学课程进行改革。新型教学模式———基于“任务驱动”的混合式教学模式是其教学改革的具体方向。其通过转换师生角色、建立有效地评价机制等方式，来有效地实现该模式在新闻传播学中的具体应用，为我国的新闻传播学教学模式的革新做出新的探索。
(一)转换师生角色，以任务为中心
1．教师必须进行角色转换，以教师为主导
教师是教学活动的组织者，掌控着教学活动的整个进程并充当关键性的角色，可以直接影响教学活动的效果。因此，要想实现新型教学模式在新闻传播学中的常态化应用，第一，需要教师实现角色的根本性转换，发挥其主导作用。由于娱乐时代的来临，学生往往注重感性的乐趣而非理性的思考，认识问题容易流于表面或过于肤浅，所以，教师要灵活结合当下的热点事件，鼓励和引导学生运用传播学的相关理论进行深度分析。在选取热点事件时，可以尽量选择学生感兴趣的、通俗易懂的新闻进行讨论分析，通过教师的引导来帮助学生更加深入地理解新闻传播学相关理论;第二，还应该建立师生平等交流机制，不仅要加强线下课堂教学活动中教师与学生的沟通，也要实现线上网络平台的交流，与学生建立一种平等的互动关系，从多种角度引导学生进行思考，发挥教师的主导作用。
2．重新审视学生的地位，以学生为主体
在传统的教学模式中，教师往往是整个教学活动的主体，负责传授知识，而学生则居于次要位置，在课堂上只是一味地接受知识。在构建新闻传播学新型教学模式时，强调除了要发挥教师的主导作用，更要发挥学生在教学活动中的主体性。例如，在《传播学概论》课程的教学活动中，教师可以围绕每一章的知识点，提前向学生发放课程PPT，并推荐传播学相关书籍以及相应的公众号等，让学生自主学习和自主思考。同时，教师在课堂教学中，还要设计新闻传播学的课程任务，通过线上作答、课堂讨论等多种形式，打破学生传统的被动式接受知识的思维模式，让学生体会到他们在教学活动中的主体性。在新闻传播学新型教学模式的常态化应用中，学生是传统教学模式改革和新型教学模式探索的出发点和落脚点，在教学模式革新中始终起着至关重要的作用。
3．针对性地进行任务设计，以任务为中心
“以任务为中心”是基于“任务驱动”的混合式教学模式的主要环节，该环节要求教师在课前需要做好充分的准备，包括对教学内容的分析、教学大纲的梳理等，基于此来设计任务。首先，教师设计教学任务，既要考虑到教学内容，也要结合实际，在任务中融入经典的新闻传播学问题，以此来加深学生对知识的理解与记忆。同时，教师还可以根据当前的具体课程设计小组任务，例如外出采访拍摄、制作新闻节目、参加“大广赛”等专业比赛;其次，教师要掌握学生的具体学习情况，根据个体之间知识水平的差异，针对不同层次的学生设计不同维度的任务，实现个性化教学;最后，针对任务本身，教师要学会灵活设计，既要紧扣当前的教学内容，同时也要尽量贯穿整体的教学活动。教师可以结合当前的教学内容，给学生推荐相应的新闻传播学经典名著，促进学生知识体系的纵深发展。
(二)建立有效的评价机制
1．评价主体多元化
在传统教学模式中，教师在教学评价中起着决定性的作用，而学生只是作为被评价的对象，没有评价的参与权。基于“任务驱动”的混合式教学模式则认为，对学生的评价不应该有单一局限性，而应该把教师、学生等多个主体纳入教学评价体系当中，最大限度地实现评价主体多元化。首先是教师评价，教师需要在各任务环节层层把关，例如，新闻课题的选择、采访大纲的审查以及策划方案的拟定等;其次是学生评价，针对每个学生或每组学生提交的采访视频、广告作品或新闻报道，学生之间互评互鉴，给予建设性的意见和建议;最后是学生要积极进行自我评价，不仅要注重对新闻传播学理论要点的学习和掌握，也要着重提高自身的新闻实践能力和新闻素养，做一个符合时代要求的媒体人。
2．评价内容多样化
在传统教学模式中，考试是其中的一项关键内容，因此在教师和学生、学校和家长之间营造了一种“唯分数论”的现象，而且大多是以期末考试成绩作为最终的评价标准，而忽视了对学生平时成绩的考察，这也是传统教学模式的一大弊端。针对这一问题，新型教学模式———基于“任务驱动”的混合式教学模式，主张注重对学生平时课堂任务的完成度以及思想道德品质建设的评价，以这两项内容作为传统教学评价的补充，打破“唯分数论”的单一局限性，以此来实现评价内容的多样化。另外，考虑到新闻传播学课程对实践性教学环节的严格要求，教师可以让学生在课下组织策划、采访、写作等具体的实践活动，并根据学生的表现加以量化考核。但因为新闻传播学对书面表达和逻辑思维有较高的要求，所以传统的考试环节也必不可少。根据新闻传播学课程具体的教学活动，教师要学会灵活运用多样化的评价内容对学生进行整体考察。
3．评价方式智能化
长期以来，国内现有的教学评价机制的不足之处在于:评价方式单一，缺乏个性化。“互联网+”时代，教师要学会有效地利用新媒体技术和线上平台，实现教学评价方式智能化。具体来讲，教师可以通过微信公众号、学习通、班级群等，向学生推送新闻传播学前沿论文，并相应地设置一些题目，学生在截止日期前提交答案，教师线上批改评价并给予反馈意见。此外，还可以利用学习通等APP进行线上签到、实时线上交流、课堂随机提问等智能化的评价方式进行评价，避免传统评价方式的单一性，可以为最终的教学评价提供有效的数据支撑。此外，利用多媒体技术实现教学评价方式的智能化，这样不仅打破了传统教学评价的不足，也充分发挥了评价对教学的总结和反馈的双重作用。
关键词： 混合式教学； 创意教学； VB程序设计； 教学案例
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）04-47-02
Abstract： Traditional teaching methods and techniques cannot catch up with the rapid development of information technology. Blended teaching combines science and technology so that teaching will not be limited by time， space or distance. Blended learning method can make up for the shortcomings of traditional teaching. The application of teaching mode in the course of teaching VB program is explored. A new curriculum system according to discipline and specialty is constructed， which combines the classroom teaching and online teaching， teaching case and specialty. It applies the diversified evaluation methods including online courses， course discussion questions， attendance and final examination.
Key words： blended teaching； innovation teaching； VB program design； teaching case
0 引言
现在的教学伴随着创意、科技的多元化，这不仅改变了师生互动关系，也使得单一的教学方式与技巧无法满足科技信息飞速发展[1-3]。在培养学生创意思考和创造能力过程中，教师扮演着重要的角色，教师应该思考如何推陈出新，设计更具特色、更新颖的课程内容，并融合信息科技教育的运用，让学习更生动有趣，让学习者更愿意主动参与，提升学生创造思考和解决问题能力。本文探讨混合式创意教学模式，以及这种教学模式所能取得的教学效果。
1 混合式创意教学
1.1 混合式教学
混合式教学模式是国际教育界对以美国为代表的“E-learning”实践进行深入反思之后，提出的混合式教学概念，在2003年12月9日南京召开了“第七届全球华人计算机教育应用”大会上，北师大何克抗教授首次介绍了BL理念[4]，为高校教学改革提供了新的思路和方法，强调把传统学习与在线E-learning结合，这种学习模式包含四个应用层次[5]：①Online 与Outline结合，单一的传统教学方式与技巧与在线E-learning结合；②学习目标混合，不再单一考虑网上与网下的因素，在“混合”策略的设计上以“达到学习目标”为最终目标，混合学习内容和方式更为广泛；③“学”与“习”的混合，通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的；④学习与工作的混合，从某种意义上说工作本身就是学习。其中，如何有效利用技术来促进混合式学习以及如何提高混合式教学和学习的效果是研究的核心。混合学习具有可延伸性、降低教学成本、提高教学效果、优化学习成本结构等优势。
1.2 创意教学
创意教学是一种开放性、启发性的教学，特点是鼓励学生去探索、创意，目标是培养学生的创造思考能力。创意教学的理念包含：提供给学生多元的学习方法和学习教材，注重主动参与、资源运用、班级互动、学习动机、问题解决等几个方面。创意教学策略就是创意的教学策略，这些策略帮助学生掌握基本技能，同时理解更深入的概念，在此基础上进行应用。
2 混合式创意教学在VISUAL BASIC程序设计课程中的应用
混合式创意教学模式的设计分为课程设计、教材设计和教学实施三部分。混合式创意教学过程中的师生互动关系如图1所示。
2.1 网络教学课程资源建设
将网络教学与课堂教学结合。2012年我们申请了广东省高等院校的教改项目资助课题的研究，开发了VB程序设计课程互动教学平台，该平台界面如图2所示。
平台配有课程全文学习内容、课后练习及解答、课程PPT内容。根据创意教学的师生互动原则ATDE（ATDE原则是由问（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）及评（Evaluatio）等四个要素组成），平台引入即时“在线交流”功能和“互动论坛”功能，适合课堂上和课后学生之间、学生与教师之间的交流与互动。同时，本平台收集与课程相关的学习视频、程序实例和学生习作，丰富了学生在学习过程中的参考资源。
2.2 构建学科与专业不同的课程体系
根据我院的招生专业特色，将教学案例与专业混合，VB 课程的设计需要遵循以下标准。
⑴ 课程设计必须以学院课程规划为依据，在此基础上再进行课程的设计。
⑵ 课程发展，应以学生必修科目为基础，落实学院培养应用型学生办学特色。
⑶ 专业课程及专业实习、实验、专业设计课程，应以务实为核心，辅以必要的理论知识，以配合就业和继续深造的需要，并兼顾培养学生创造思考、问题解决及自我发展的能力，一定要使学生具有就业或继续深造所需基本知能。
⑷ 有关各专业教学大纲，可以视学生接收程度、社会需求及科技的发展酌情增减，各单元教学时间亦可视为实际需要酌情调整。比如，我们在国际贸易专业，设计了该专业结合的股票盈亏计算、汇率换算、贸易实务计算、报关流程窗体界面设计等作业案例；在物流管理专业，结合当前网购热度与货物的处理要求，要求学生设计物流处理的整个流程；在投资理财专业我们设计了基金管理、股票投资、银行理财等综合题目。通过这种与专业结合的实验，要求学生运用所学的控件、ACTIVE X控件、数组控件、菜单设计、窗体设计等单元内容，从最初的简单设计到后来的综合应用，逐步加深知识深度，在专业背景的不同之下，强调达到“基本知识、基本要求、基本能力”的“三基”教学模式，完成教学要求，启发学生后续学习创造力。创造力是一个具有创造倾向的人为解决问题或产生新事物，发展创造思考或将可关联的要素加以联合的能力。课堂创造力的系统模型如图3所示。
该模型包括三部分：学生被传递的知识主体（领域）、控制知识的教师以及学生。学生的任务是学习知识，而教师要对学生的学习进行评价。
2.3 教学评价多元化
根据教学目标与我院考试大纲，同时结合计算机等级考试VB考试大纲的要求，采取多元化评测手段，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。
⑴ 评价指标
评价指标如表1所示。
⑵ 教学评价
① 教学应做客观的评价，而评价内容应该兼顾认知、技能、情义等方向，评价方法应采取多元评价方式，如“观察”、“口试”、“笔试”、“实际与文档操作”等评价，教师按单元内容和性质，针对学生作业、演示、心得报告、实际操作、作品和其他表现，相互配合使用。
② 教学评价在实施形成性评价与总结性评价时，考虑学生的学习能力与已有知识能力，以建立学生学习与兴趣信心。
③ 教学评价的结果妥善运用，除了作为教师改进教学及辅导学生学习外，也作为学校改进课程的参考依据。
④ 没有通过评定的学生，教师应该分析、诊断其原因，并适时实施辅助教学；对于天赋优等或者学习能力强的学生，应该运用增广教学，使其潜能充分发挥。
3 具体实施
从2012级开始，VB程序设计成绩评定包括以下方面。
⑴ 平时部分――从在线课程讨论、课程提问、出勤等部分进行考核评定，主要侧重课程的参与度，所占比例不超过总评成绩的20%。
⑵ 课后学习评价部分――我们的教学学时从六年前的108学时减少到四年前的72学时， 2013级进一步缩减到54学时，其中理论18学时、上机36学时。学生在自主学习过程中，完成专业要求案例，通过在线论坛参与讨论获得积分，期末折合成总评成绩的一部分，所占比例不少于总评成绩的30%。
⑶ 期末考试评定――期末进行无纸化上机考试，闭卷120分钟，结合“三基”要求对整个学期所学的内容进行综合考评，得分按50%左右的比例计入期末总评成绩。
4 结束语
混合式创意教学模式改变了传统的教学方法，四年教学实践结果表明这种教学方法大大提高了学生的学习效果，我院学生参加等级考试的通过率和优秀率也大幅度提高。这种教学模式目前还不够完善，课程资源有待进一步完善，案例有待进一步研究，评价体系还有可以改进的地方。
参考文献：
[1] 席先杰.基于“混合学习”的静态网页设计课程教学模式研究[J].中国教育信息化，2013.24（22）：15-17
[2] 贺再红.基于混合式学习的C语言程序设计课程的教学研究[D].湖南大学教育技术学专业，2008.
[3] 史玉新，樊旭.基于建导方法的混合式教学模式设计[J].中国电化教育，2010.7：29-32
1.内科学资源库模块构建与初步应用分析
2.中医内科学开放式教学模式的研究与实践
3.“内科学”教学方法与手段改革探讨
4.小动物内科学综合设计性实验教学的探讨
5.强化内科学研究生临床思维能力培养的探讨
6.内科学教学中多媒体技术应用的利与弊
7.结合内科学教学实际,培养医学生医患沟通能力
8.内科学实习教学中存在的问题与改革
9.PBL教学法在中医内科学教学中的应用研究
10.提高中医内科学理论教学质量的探讨
11.《中医内科学》课程教学改革的探索与研究
12.浅谈内科学教学方法的应用与体会
13.如何加强实习生中医内科学临床思维能力的培养
14.内科学教学中病案教学法和传统讲授法的比较
15.口腔内科学理论实践一体化教学改革思路探讨
16.Blackboard平台应用于口腔内科学教学中的效果评价
17.PBL教学在中医内科学课堂教学中的应用
18.对医学生内科学临床实习综合能力量化考核的研究和探讨
19.基于临床案例的PBL教学法在中医内科学理论教学中的应用
20.内科学专业住院医师规范化培训新模式的初步探索
21.案例式教学法在高等中医药院校内科学教学中的应用
22.临床医学内科学双语教学调查分析
23.中医内科学教学中引入现代医学知识的方式和意义探讨
24.PBL教学模式在兽医内科学实验教学中的应用和思考
25.改良PBL教学模式在医学留学生内科学教学中的应用
26.医学生内科学双语教学需求调查分析
27.新世纪教材《中医内科学》“咳嗽”篇历代文献引述的相关问题
28.培养创新理念,提高中医内科学临床教学质量
29.抛锚式教学法在临床医学八年制内科学实践教学应用初探
30.内科学教学中的“逆向思维”与“横向”教学法
31.多种教学方法结合在《中医内科学》教学中应用初探
32.PBL教学法在中医内科学课堂教学的应用
33.谈医学生如何学好内科学
34.能力本位教学法在中职内科学教学中的应用探讨
35.澳大利亚悉尼大学内科学PBL教学模式介绍及借鉴
36.口腔内科学教学改革初探
37.临床医学留学生内科学全英教学探讨与反思
38.中医内科学内分泌代谢系统病证临床教学存在的问题及对策
39.新疆少数民族学生兽医内科学教学方法探讨
40.中医内科学PBL教学法问题设置初探
41.中医内科学教学在本科生临床轮转实习中的应用
42.浅析如何提高内科学教学艺术
43.师生微信内科学互动平台在内科学教学中的应用体会
44.内科学双语教学的思考与改进
45.三年制专科层次临床医学专业(全科医学方向)内科学实践教学的改革与研究
46.采用多种形式教学 提高学生学习内科学的兴趣
47.案例式教学法在兽医内科学教学中的应用
48.《中医内科学》中英文教材比较研究
49.中医内科学症状术语规范化研究
50.结合八年制医学生特点进行内科学见习教学初探
51.心血管内科学专业发展趋势及设想
52.建立八年制临床医学生内科学考核评估指标体系的研究与探讨
53.《内科学》教学改革探讨
54.规范消化内科学临床教学查房模式的实践研究
55.“做乐赛”教学模式在《内科学》教学中的应用
56.内科学考试试卷分析与评价
57.中医药高等院校精品课程内科学教学改革的思路与实践
58.基于中医思维模式下的中医内科学教学评价体系的构建
59.论宋金元时期中医内科学发展特点
60.TBL教学法在心血管内科学教学中的实践与探索
61.浅谈《内科学》双语教学课程的建设
62.内科学临床见习课双语教学方式的可行性探讨
63.如何提高内科学专业研究生的科研创新能力
64.思维导图在《内科学》教学中的应用
65.内科学临床见习实施案例教学应重点关注的几个问题
66.内科学课程教学改革的探索与实践
67.案例式教学在中医内科学教学中的探索与实践
68.福建省内科学学科发展报告
69.内科学课程改革中教与学的创新性研究
70.临床医学专业留学生内科学双语教学刍议
71.案例式教学法在《中医内科学》教学中的运用
72.内科学见习教学中临床思维能力培养
73.改革考试内容方式 提高内科学教学质量
74.以LBL联合CBL为基础的八年制内科学教学实践
75.内科学双语教学探究
76.内科学PBL教学模式对医学生临床思维能力培养的探索
77.医学生内科学见习课的调查分析
78.内科学“考站式”考试的实施及评估
79.基于系统科学理论及全面质量管理理论的内科学教学精细化设计与管理
80.病例引导的内科学心血管疾病立体式见习教学法研究
81.中医内科学课程运用形成性评价教学的实践刍议
82.内科学见习课采用CBL联合PBL法初探
83.医学留学生内科学教学模式的建立与实践
84.多媒体在医学留学生内科学英文授课中的作用
85.内科学PBL教学模式的应用探索
86.CBL,PBL与TBL整合教学法在心血管内科学中的实践
87.诠释学在中医内科学研究中的应用
88.七年制临床医学专业内科学教学体系改革初探
89.《内科学》实践教学中“双语教学”模式的实践与探讨
90.内科学教学改革分析与探讨
91.心血管内科学中英双语教学实践回顾与探讨
92.基于Blackboard网络教学平台的内科学混合式教学模式构建
93.PBL教学方法在中医内科学教学中的应用
94.八年制诊断学和内科学教学改革探索
95.内科学教学中以问题为基础的病案教学法探讨
96.基于PBL的内科学教学模式探究
97.内科学精品课程网络教学平台的建设
98.PBL教学法结合LBL教学法在呼吸内科学教学中的应用探索
【关键词】计算机；混合式教学；问题教学
计算机应用基础课程是中职学校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道。长期以来，多数教师沿用传统的“教师边讲解、边演示，学生边听、边模仿”的教学方式，缺乏创新意识，教学方式不适合学科课程特点，考核评价方式不尽合理，教学内容“一刀切”等问题，使得学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。以致于在学期末的课程结束后，学生只会简单的操作，头脑中残存着孤立的知识片段，知识点之间没有任何联系，当然也就无法解决从未遇到过的问题，出现问题找到别人做好的东西直接搬过来，打击了学习的积极性。如何培养学生的计算机操作技能，培养他们利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的能力是一项重大工程。本人就实际教学结合现代教学理念来阐述一些有效的教学方式方法。
一、混合式教学法
混合式教学是以提升学习效益为目的，在教与学活动中，将在线学习形式与面对面教学相结合，综合运用各种教学理论进行教学设计，利用教学媒体技术开展教学活动，最终实现教学目标。
（一）利用网络交流软件，营建网络学习环境
Blog作为一种新的网络交流软件，它以网络为媒介，可以迅速地自己的收获和体验，及时有效地与他人进行交流，成为一种个性化的展示自我的综合平台。QQ是腾讯公司开发的一款即时通信软件，支持在线语音、视频和文字聊天，支持文件的共享，网络硬盘等，同时，可以与移动通讯终端等多种通讯方式相连，是目前使用最广泛的及时沟通软件之一。由于绝大多数同学都有个人Blog和QQ账号，并经常通过这两种方式上网交流和沟通，因此，将Blog与QQ结合，充分利用Blog和QQ的各种功能，搭建异步学习和同步学习的学习环境，学习者之间既可以进行面对面地交流，也可以利用网络环境开展任务协作，不仅有助于学习者之间取长补短，分享收获和体验，相互竞争和鼓励，也有利于学习效率和学习积极性的提高。同时教师设立教学资源专区，教学素材、大纲、课件、教案等均可在教师Blog内查阅。开设QQ群组，当学生遇到问题时，可以通过QQ与老师和同学进行交流，这也是教师和学生沟通，情感交流的最有效、最快捷的途径。
（二）发挥网络教室优势，多媒体辅助教学共进
在计算机专用教室里可以把知识传授与学生的上机操作同步进行。同时，充分利用QQ软件提供的文件共享功能，把所有的教学素材，如声音、动画、图像、视频等资料提前传送给学生。在课程教学设计过程中，把理论内容的讲授与实际操作的内容相结合。依据教学内容不同，通过Flash，PowerPoint等技术运用展示学习内容，以优化、深化课堂教学内容，丰富自主学习资源。同时，对于重点、难点问题，可以着重突出，多次强调，充分利用各种视音频资源，使学生在进入课堂之前熟悉教学内容，并可以在遇到难点问题时，反复观看视音频资源，自主解决问题。
（三）教师布置主题任务，学生分组合作
在实际操作中，教师给出几个需要大家完成的学习任务主题，以抛砖引玉，激发学生的创造力。如：“青少年网络沉迷现象的现状、问题与对策”、“网络搜索引擎特性的对比分析”、“主流IE浏览器特性的对比分析”等。此外，学生也可以通过头脑风暴、尝试定义问题等方法，确定感兴趣的研究主题和研究任务。基于此，根据学生的专业背景、兴趣爱好等实际情况和个人意愿进行分组，以6个人为1个组，共分8个组，每组推举1位组长来承担组织学习的任务，组长由小组成员共同推选也可以由教师指定。随后，小组首先确定小组的任务、目标、详细的研究计划和时间安排；人员的分工，定期的会议时间，以及最终成果的呈现形式等等。这样安排可以使学生能够以共同的兴趣爱好融入小组学习之中，有助于充分调动每个学生学习的积极性和主动性。
二、问题教学法
问题教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个问题的全过程，在这一过程中学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理问题中遇到的困难。“问题教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，大大提高了学生的兴趣，调动了学习的积极性。学生们都觉得最好能把现实操作出现的问题引入课堂，将课堂模拟成问题公司，将来也就能面对就业、上岗。
（一）呈现问题
科学研究始于问题，提出问题，分析问题不仅能调动学生的学习积极性，还能使学生思维活跃，甚至能够联想相关的知识和生活经验来对比分析当前任务目标，思考它们之间的联系与区别，积极地探索各种解决方案。比如提出具体的学习问题“计算机系统的组成”，在教师的引导下对首先问题形成初步的认识。这里需要注意的是，教师引导学生分析问题时，只是简单分析解决问题的大体思路，而不要将解决问题的方法以及需要的知识储备交给学生，这些需要学生在下一阶段通过合作探究来完成。
（二）组建小组
小组是学习过程的基本单位，组建小组旨在唤醒学生的主体意识，激励学生的学习动机，创设一个和谐、严谨的学习氛围，培养学生的各种学习能力与合作学习能力。在正式开始探索问题之前，学生需要组成学习小组，以便解决较为复杂的问题时可以在组内分工合作，发挥学生的不同特长、优势。例如动手能力强的学生在组内负责设计实验，口才好的学生负责在班级范围内汇报学习成果，组织能力
强的学生负责计时和协调，思路清晰的学生负责记录和整理大家在小组内汇报的材料等等。在中职以大班教学为主的情况下，分组的策略一般有随机分组、同质分组、异质分组等等方式。而具体采用何种分组方式当根据教学内容的不同而灵活的调整。
（三）制定解决问题计划
根据给出的问题经过小组讨论研究，做出具体的实施计划，确定实施的具体步骤及完成的时间安排，需要得到教师的认可。
（四）解决问题计划的实施
根据计划，小组同学明确分工，按照计划和步骤开展工作。如果第一次行动方案就能够获得成功，那么就只需一次执行即可；如果第一次行动方案不能完全解决问题，就需要对方案进行进一步修改，并进行第二次执行，依此类推，直至解决问题为止。在整个计划实施阶段，教师作为辅导者要参与到计划实施的各个环节之中，并在学生遇到普遍性问题时给予知识和技术的支持，即及时进行点拨、指导，帮助学生更好的解决问题，完成学习任务。
这一过程不但要让学生掌握相关的基本知识和技能，还要把所学的内容与将来的职业需要相结合，让学生在解决实际问题的过程中获得学习，培养他们适应社会的能力，让他们在情感、态度和价值观等方面都能有所发展。
（五）学习评价
评价的根本目的是促进学生的全面发展。教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维一体，因此在对学生进行评价时，不能仅凭一张试卷简单评定学生的学习效果，要本着新课改所提出的发展性评价的原则，对学生进行全方位、多角度、多样化的评价，评价中关注学生的发展过程，重视知识以外的综合素质的发展，同时要突出评价的激励调控的功能，激发学生内在发展的动力问题解决后，小组上交成果，并进行组内自评，组间评价和教师评价。师生共同讨论项目中出现的问题及最佳的解决方法，找出优点及不足，为下一个知识内容的顺利实施奠定基础。
总之，中职计算机应用基础课程的主要任务是使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养他们应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，并使他们初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。所以在中职计算机应用基础课程行动学习教学设计中，我们一定要遵循特定的理念与原则，才能更好的进行行动学习的教学实践，才能收到最佳的教学效果。
参考文献
[1]中国教育部.中等职业学校计算机应用基础教学大纲，2008.
[2]黄丽莉.混合式学习在信息技术课程中的应用研究与实践[J].扬州大学学报，2008.
[3]顾巍.行动学习在中职计算机应用基础课中的应用研究[D].山东师范大学硕士论文，2010.
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