时间：2023-03-20 16:12:58
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论文摘要：为了促使化学课堂教学能适应新课程标准的实施要求，必须拥有科学的教学评价体系。本文介绍了制定化学课堂教学评价方案的理念和评价指标等，突出了合理性和可操作性。
新课程需要以发展性教师评价为指导思想，构建新的教师化学课堂教学评价体系，创立包括教师自评、学生评价、同行评价(包括专家评价)在内的量化和质性(即定量和定性)相结合的教师化学课堂教学评价方案。使化学课堂教学评价的过程成为教师、学生以及评价者等课堂教学参与者之间进行沟通、交流、形成共识的过程。为此，笔者对如何构建化学课堂教学评价方案进行了探索。
一、新课程课堂教学评价的理念
随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革，课堂教学评价必须适应这些变化。
1.为学而教，以学评教。
在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。无论是教师的教还是学生的学，最终都会在学生方面得到体现。在“为学评教”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。在“以学评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展。既要关注教师在教学中的行为，更要把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。
2.重三维目标的落实。
三维目标对学生的发展都具有十分重要的作用。教学中不但应注重“双基”和“学科能力”目标的落实，更应关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。评教师的教学能力更多地应体现在能否及时地了解学生在课堂上所做、所说、所想，能否了解学生学会了什么和感受到了什么，能否为学生开展有效的学习活动创设理想的学习环境，能否创造性地使用教材等。
3.重学习方法的指导。
学习方式的转变是新课程改革的显著特征和核心任务，要转变学生的学习方式，应以教师的教学方式的转变为先导。教师的角色应由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性地使用教材转变。现代信息技术已成为课程改革不可缺少的重要条件，能提高学生的学习兴趣并将更多的精力投入到学习中去。恰当地选择和使用传统或现代教学媒体，也有利于改变学生的学习方式。课堂教学中教师能否整合教学技术和教学方法，能否对学生进行适时、适宜的学习方法指导，能否恰当地选择和使用现代教学媒体，是课堂教学评价应关注的重要方面。
二、课堂教学各项评价指标的内容
课堂教学各项评价指标着重考查教师的教是否体现三维目标的全面落实。
1.听课者（同行或专家）评价内容。
（1）教师教学活动的评价指标。
*教育理念——主要包括坚持以人为本，促进人的全面、和谐发展；坚持开放的教学观；坚持学科与生活及其他学科的联系及整合；坚持不断探索与创新；课堂教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
*学科功底——学科教学基本功（实验操作、粉笔、铅笔、普通话、简笔画，恰当运用各种现代教学媒体的能力），本学科相关知识水平及教师自身习惯与能力；创造性地理解与把握教材的能力；知识传授准确无误。
*教学方式——结合教学实际选择最适当的教学方法并在教学过程中创造性地运用。教师注重自己教的方法与学生学的方法的有机结合，在教学中有意识地注意对学生学习方法的指导。其次，现代化的教学不仅要体现教育观念的现代化，而且要体现教学手段和教学方法的现代化。*教学任务——根据新课程标准三维目标要求，全面正确地理解和落实教学任务。教学内容突出重点，注重基础，学科特色明显。
*学习动力——创设和提供民主、平等、宽松的学习氛围；善于激励学生主动进行学习，增加教学的趣味性，在教学的各个环节上一直注意引导和调动学生，使学生保持积极的学习状态。
*科学方法——基础知识教学过程中重视发现问题、研究问题和解决问题的科学方法教育。教学过程体现问题性、参与性和实践性，给学生机会，引导学生进行独立自主的学习与探究。促使学生学习过程中不断发现问题，积极表达交流。
*人文关怀——运用恰当的教学评价激励教师尊重学生的人格。教学资源和教学方法等的选择，均应关注学生个体的差异，满足不同学生的学习需要，通过教学使每一个学生在原有基础上都得到“发展”。
（2）学生学习活动的评价指标。
*活动广度——一方面是学生学习中的动脑、动手、动嘴、用眼等情况，另一方面是学生参与的广度。
*参与方式——学生参与方式多样，独立学习、小组学习、群体间的交流协作、动手操作等。
*学生状态——浓厚的兴趣、较高的热情、饱满的情绪、强烈的求知欲。
*活动时间——自主学习、合作交流、科学探究的时间。
*学习品质——善于倾听，很好地与他人沟通，能质疑发问，敢于表达不同想法和观点。
*参与效果——教学目标的达成，能力发展趋向的形成。
*生成状态——学生学习中的投入、认识提高的情况；是否伴有满足、成功、愉悦等体验，并对后续学习更有信心；学生的个性是否得以显现。2.上课教师自评的指标。
*引导作用——调动学生的学习积极性，重视科学方法教育的情况。
*落实情况——指导学生在学习中落实知识，提升能力的情况。
*教学创新——利用学科特色，进行价值观教育和教学中的创意突破情况。
3.学生代表对学习效果自评的指标。
*知识与技能——主要知识点的落实情况和技能的掌握情况，是否已较完整地学会了所学的知识。
*过程与方法——自主学习、探究学习、合作学习等过程，所用的学习方法是否适合本人的实际情况。
*情感态度与价值观——教学过程中本人的学习态度、学习积极性、参与程度等情感态度与价值观方面的情况。
三、中学化学课堂教学评价方案的使用和结果表述
1.课堂教学评价流程。
*评课者熟悉学科课程标准和教学内容，研究和阅读教师教案，做好详细的听课记录。
*运用座谈会或书面检测等方法进行课后测验与调查。
*评定课堂教学评价表（附件略）各项指标的达成等级。
*对等级赋值计算。
*写出评课意见并反馈。
2.数椐处理和结果表述。
对课堂教学评价表中的各项指标，用等级赋值方法计算后，再用等级表述评价结果。
*指标得分计算：
评价指标的等级赋值为优:95分、良:80分、一般:65分、差:50分。
指标得分＝等级赋值×权重。
*评课总得分：总分＝∑指标得分（所得总分按照四舍五入取整数）
*评课结果的等级表述：总分在95~86分为优、85~71分为良、70~56分为一般、55分以下为差。
*评课结果的定性描述。
3.评价方案的应用拓展和反思。
*本评价方案不仅适用于化学学科，若对指标、指标权重进行微调，还可用于大多数文化课的课堂教学评价。
*本评价方案实现了评价主体的多元化，由听课者进行“他评”，执教教师和上课学生进行“自评”，能很好地体现新课程的理念。
*对评价表的统计处理建议用MicrosoftOfficeExcel进行处理，能更迅速准确。
参考文献：
新课程需要以发展性教师评价为指导思想，构建新的教师化学课堂教学评价体系，创立包括教师自评、学生评价、同行评价(包括专家评价)在内的量化和质性(即定量和定性)相结合的教师化学课堂教学评价方案。使化学课堂教学评价的过程成为教师、学生以及评价者等课堂教学参与者之间进行沟通、交流、形成共识的过程。为此，笔者对如何构建化学课堂教学评价方案进行了探索。
一、新课程课堂教学评价的理念
随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革，课堂教学评价必须适应这些变化。
1.为学而教，以学评教。
在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。无论是教师的教还是学生的学，最终都会在学生方面得到体现。在“为学评教”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。在“以学评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展。既要关注教师在教学中的行为，更要把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。
2.重三维目标的落实。
三维目标对学生的发展都具有十分重要的作用。教学中不但应注重“双基”和“学科能力”目标的落实，更应关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。评教师的教学能力更多地应体现在能否及时地了解学生在课堂上所做、所说、所想，能否了解学生学会了什么和感受到了什么，能否为学生开展有效的学习活动创设理想的学习环境，能否创造性地使用教材等。
3.重学习方法的指导。
学习方式的转变是新课程改革的显著特征和核心任务，要转变学生的学习方式，应以教师的教学方式的转变为先导。教师的角色应由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性地使用教材转变。现代信息技术已成为课程改革不可缺少的重要条件，能提高学生的学习兴趣并将更多的精力投入到学习中去。恰当地选择和使用传统或现代教学媒体，也有利于改变学生的学习方式。课堂教学中教师能否整合教学技术和教学方法，能否对学生进行适时、适宜的学习方法指导，能否恰当地选择和使用现代教学媒体，是课堂教学评价应关注的重要方面。
二、课堂教学各项评价指标的内容
课堂教学各项评价指标着重考查教师的教是否体现三维目标的全面落实。
1.听课者（同行或专家）评价内容。
（1）教师教学活动的评价指标。
*教育理念——主要包括坚持以人为本，促进人的全面、和谐发展；坚持开放的教学观；坚持学科与生活及其他学科的联系及整合；坚持不断探索与创新；课堂教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
*学科功底——学科教学基本功（实验操作、粉笔、铅笔、普通话、简笔画，恰当运用各种现代教学媒体的能力），本学科相关知识水平及教师自身习惯与能力；创造性地理解与把握教材的能力；知识传授准确无误。[*教学方式——结合教学实际选择最适当的教学方法并在教学过程中创造性地运用。教师注重自己教的方法与学生学的方法的有机结合，在教学中有意识地注意对学生学习方法的指导。其次，现代化的教学不仅要体现教育观念的现代化，而且要体现教学手段和教学方法的现代化。*教学任务——根据新课程标准三维目标要求，全面正确地理解和落实教学任务。教学内容突出重点，注重基础，学科特色明显。
*学习动力——创设和提供民主、平等、宽松的学习氛围；善于激励学生主动进行学习，增加教学的趣味性，在教学的各个环节上一直注意引导和调动学生，使学生保持积极的学习状态。
*科学方法——基础知识教学过程中重视发现问题、研究问题和解决问题的科学方法教育。教学过程体现问题性、参与性和实践性，给学生机会，引导学生进行独立自主的学习与探究。促使学生学习过程中不断发现问题，积极表达交流。
*人文关怀——运用恰当的教学评价激励教师尊重学生的人格。教学资源和教学方法等的选择，均应关注学生个体的差异，满足不同学生的学习需要，通过教学使每一个学生在原有基础上都得到“发展”。
（2）学生学习活动的评价指标。
*活动广度——一方面是学生学习中的动脑、动手、动嘴、用眼等情况，另一方面是学生参与的广度。
*参与方式——学生参与方式多样，独立学习、小组学习、群体间的交流协作、动手操作等。
*学生状态——浓厚的兴趣、较高的热情、饱满的情绪、强烈的求知欲。
*活动时间——自主学习、合作交流、科学探究的时间。
*学习品质——善于倾听，很好地与他人沟通，能质疑发问，敢于表达不同想法和观点。
*参与效果——教学目标的达成，能力发展趋向的形成。
*生成状态——学生学习中的投入、认识提高的情况；是否伴有满足、成功、愉悦等体验，并对后续学习更有信心；学生的个性是否得以显现。
2.上课教师自评的指标。
*引导作用——调动学生的学习积极性，重视科学方法教育的情况。
*落实情况——指导学生在学习中落实知识，提升能力的情况。
*教学创新——利用学科特色，进行价值观教育和教学中的创意突破情况。
3.学生代表对学习效果自评的指标。
*知识与技能——主要知识点的落实情况和技能的掌握情况，是否已较完整地学会了所学的知识。
*过程与方法——自主学习、探究学习、合作学习等过程，所用的学习方法是否适合本人的实际情况。
*情感态度与价值观——教学过程中本人的学习态度、学习积极性、参与程度等情感态度与价值观方面的情况。
三、中学化学课堂教学评价方案的使用和结果表述
1.课堂教学评价流程。
*评课者熟悉学科课程标准和教学内容，研究和阅读教师教案，做好详细的听课记录。
*运用座谈会或书面检测等方法进行课后测验与调查。
*评定课堂教学评价表（附件略）各项指标的达成等级。
*对等级赋值计算。
*写出评课意见并反馈。
2.数椐处理和结果表述。
对课堂教学评价表中的各项指标，用等级赋值方法计算后，再用等级表述评价结果。
*指标得分计算：
评价指标的等级赋值为优:95分、良:80分、一般:65分、差:50分。
指标得分＝等级赋值×权重。
*评课总得分：总分＝∑指标得分（所得总分按照四舍五入取整数）
*评课结果的等级表述：总分在95~86分为优、85~71分为良、70~56分为一般、55分以下为差。
*评课结果的定性描述。
3.评价方案的应用拓展和反思。
*本评价方案不仅适用于化学学科，若对指标、指标权重进行微调，还可用于大多数文化课的课堂教学评价。
现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。积极高效的阅读教学活动应具备以下特征：
1、个人参与。有两层含义：作为阅读主体—学生要使其心智全方位参与；作为实施教学的教师要设法让每一个学生都作为主体参与阅读活动。
2、自我发起。就课堂上某一次阅读活动而言，学生可以借助外部的推动或刺激使其转化为自我阅读的需求，才能变“要我读”为“我要读”，才能使学生的阅读活动从形式化的表面上升为阅读的本质—理解内容并伴随着各种阅读能力的有效提高及阅读情感的实际体验与交流。
3、自我评价。积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动并获得更多实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完美自己阅读行为的动力源。因此，阅读体验的强烈程度和评价能力的高低，是学生参与阅读活动的具体体现。
当前，初中学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂阅读教学过程，从而缺乏相应的、及时的课堂教学环节评价，即形成性评价。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或局限于教师与个别学生的相互“应和”上，而大多数学生更多的只是充当“听众”的角色，因此，初中阅读教学的方法必须加以改进。教师在阅读教学中要做的不仅仅是语篇内容的知识的传播，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围，使教、学和课堂评价一位一体；课堂评价应成为教师和学生教学与学习的重要组成部分，因为课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程，笔者结合自己的教学实践认为：将课堂教学程序评价化是进行阅读教学行之有效的一条途径。
一、 课堂教学程序评价化实施的理论依据—形成性评价
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（人民教育出版社2001年7月）明确规定：“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。”还提出了形成性评价和终结性评价并重的评价思想，既关注结果，又关注过程。形成性评价是学生学习过程的有机组成部分和重要推动因素。如果形成性评价使用恰当，就可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力；也可以让学生反省和反思自己的欠缺之处，调整学习策略，并对自己的学习进行适当监控，从而提高学生的学习能力。
二、 将课堂教学程序评价化的阅读教学的具体操作
（一）实施前
以卡片的形式出示给学生阅读的具体目标及策略。学生在阅读中检验自己是否达到了这些目标、运用了这些策略，这是教师进行阅读教学的过程，同时也是学生自我进行评价的过程。
李静纯先生的“阅读的具体目标”具有极大的参照性，见下列卡片：
卡片一、阅读过程
1、 Considering the purpose for reading.
在接触文本之前的几秒钟内对阅读目的进行定位。
2、 Identifying the type of the text.
确认文本的体裁
3、 Predicting what massage might follow.
随着视觉扫描进程不断地对接踵而来的信息进行预测。
4、 Controlling the speed.
依据阅读过程的实际需要把握阅读速度。
5、 Scanning
跳读
6、 Skimming
略读
7、 Deciding what the active words should be in the text.
根据阅读目的确定文本中起作用的积极词汇。
8、 Deciding what the receptive words should be in the text .
根据阅读目的，确定文本中需要暂时接受的词汇。
9、 Deciding what throw—away words should be in the text .
根据阅读目的，确定文本中可以忽略的词汇。
10、Storing important information.
为了后续的需要，把扫描过程中的有用信息暂时存储在头脑中。
11、Recognizing the presuppositions underlying the text.
确认作者根据接受对象而预先略去的信息表述。
12、Recognizing implication and making inference.
确认隐藏在文本“深层”的因素，并据此进行意义上的猜测。
成人课堂教学效果评价主要有三个作用：一是导向作用。通过教学效果评价能够对学生的课程学习和教师课程教学进行方向性引导，评价目标、评价指标及评价方式都是学生和教师在课堂教与学的过程中努力的方向。此外，通过教学评价，还可以引导教学改革的方向。二是诊断作用。通过评价，可以找出成人教育课堂教学过程中存在的问题，通过评价反馈，帮助师生改进教学中存在问题，改善教学效果，改变教学方式，提高教学质量。通过评价，可以对师生的教与学进行鉴定。对教师而言，鉴定其教学质量的好坏、教学能力的高低、教学潜力的大小等；对学生而言，鉴定其学习能力、学业水平、发展潜力等。三是激励作用。通过评价，可以对成人课堂教学效果展开奖惩，激励师生努力工作和学习，从而在成人课堂教学中形成良好的竞争氛围。一般来说，公正科学的评价，可以提高师生的积极性；反之，不公正的评价可能导致教学效果的降低。
二、成人课堂教学效果评价存在什么问题
成人课堂教学效果评价存在的首要问题是评价制度建立问题。我国的成人教育进行了许多年，培养了许多成年人，但是很少有单位建立起成人教育课堂教学效果评价制度。全日制本科课堂教学评价制度已经建立起来了，只是还不完善和不科学。但是，全日制本科教学评价制度并没有延伸到成人教育中来。没有建立起成人课堂教学效果评价制度。国家教育部对于本科教育有评估机制，但这种评估机制极少涉及到成人教育。成人教育成为教育部本科教学评估机制中的“漏网之鱼”。其次，成人受教育者也很少在乎课堂教学质量，多数受教育的成人都将成人教学看成了一种形式，认为成人教育就是拿钱换文凭。正是由于教育管理者和受教育者都不重视成人课堂教学效果，导致成人课堂教学质量下降，成人教育的意义正在失去。因此，现在首当其冲是将全日制本科课堂教学效果评价制度引入成人教育中来。此外，成人教育课堂教学效果评价缺乏技术支持。同全日制本科课堂教学效果评价技术不完善一样，成人教育课堂教学效果评价技术同样不完善。无论是评价反馈机制、评价方法、评价指标体系以及评价的主客体等评价要素都有待进一步地完善和发展。
三、如何开展对成人教育课堂教学效果评价
（一）确立评价原则
成人教育课堂教学效果评价是一项系统工程。首先要做的是确定评价原则。科学合理的评价原则能引导我们设计一个相对科学的评价方案，使评价方案具有可操作性，评价结果能被很好地运用，能促进成人教育课堂教学效果的提高。因此，一个有效的课程教学评价体系的建设，应该有以下原则：一是导向性。使成人教育课堂教学效果评价能够成为成人教育教学工作评价的依据，提高成人教育课堂教学质量的抓手，成人教育教师教学工作努力的方向。二是敏感性。成人教育课堂教学效果评价体系能够将教学效果好与不好的教师有效区分开来。三是可靠性。成人教育课堂教学效果的不同评价者对该教师教学效果的评价应该具有一致性，评价结论应该基本相同。四是准确性。成人教育课堂教学效果评价内容应与成人课堂教学工作内容密切相关，与成人教育的导向目标密切相关，评价指标要素和评价内容密切相关，这是评价取得成功与否的界线。五是可接受性。成人教育课堂教学效果评价体系只有得到教学管理人员和教师的支持才能推行。六是实用性。应有效控制评价成本。评价体系的设计、实施和信息利用都需要花费时间、努力和金钱，学校使用成人教育课堂教学效果评价体系的收益必须要大于其成本。
（二）选择评价方式
目前，教学效果评价方式较多，如体育教学评价主要有：观察法。俗称听课。观察法是在教师授课过程中，通过直接观察了解教师的教学过程、教学效果、教学方法等的评价方式。这是主要的评价方式。测量法。通过测量来了解掌握学生的身体素质和运动技能。测验法。通过测验掌握学生的体育理论掌握程度。问卷法。通过调查问卷了解学生掌握体育知识、教学方法、教学效果的主要手段。访谈法。通过座谈了解学生接受知识和技能的水平，以及教学中存在的问题。记录法。通过查阅档案掌握教学效果。不同的评价对象，其评价方式可以不一样。对于学生，以网上评价、开学生座谈会和问卷调查的方式展开；对于教学管理者，以听课、教学课件等检查、座谈（与学生座谈和与教师本人座谈）等方式展开评价；对于专家，以听课、座谈（与教师本人座谈和与学生座谈）；对于自己，以总结等方式进行评价。
（三）甄选评价者
教学效果到底由谁为参与评价？一般来说，评价者的选择应具备这样的条件：有时间参与评价；有能力参与评价；有动力参与评价。从这个角度来看，成人教育中，学生、同事、教师本人、教学管理者、相关领域的专家均可以成为评价者。
1.教学管理者
教学管理者符合甄选标准，且一直是评价者中的主流，他们具有权威性和单向性，主要进行优劣认定，但与被评价者缺乏交流。
2.相关领域的专家
相关领域的专家熟悉教育规律，也符合甄选条件，在教育评价中也具有权威性。
3.学生
学生与教师相处时间长，感受深，是评教的主体，也符合甄选条件。通过打分、座谈、问卷、征求意见等方式开展评教。
4.同事
同事也符合甄选条件。因教师间相互了解，评价较为客观。5.本人自我评价是不可忽视的一种评价主体。控制好，能够获得较为客观的评价结论。而且，鼓励教师自我评价，是教师参与评价的重要途径。非常有利于教师改进自己的教学方式，提高教学效率。但它们的权重是不一样的。一般来说，学生评价应占到10％、专家应占到40％、教学管理者应占到30％、本人占到10％、同事占到10％。
（四）设计评价指标
我们经过调研，并结合多年体育教学实践经验，总结出：体育教学效果评价主要内容有三大块：一是教学准备，赋予的评价权重为20%。主要的观测点有五个：教材、教学大纲、教学计划、教案和教学设备等。这五个观测点的权重分别为：0.1、0.2、0.2、0.4、0.1。二是教学过程，赋予的权重为30%。主要观测点有三个：教学方法、教学组织和教学内容等。这三个观测点的权重分别为：0.2、0.3、0.5。三是教学效果，赋予的权重为50％。主要观测点有四个：学习习惯、知识水平、能力水平、学生满意度等。这四个观测点的权重为0.3、0.3、0.2、0.2。这里需要解决的有两个问题：一是为什么设计教学准备、教学过程和教学效果三个评价指标及多项二级指标？二是为什么赋予一级指标和二级指标这些权重？针对第一个问题，比较简单。因为成人教育课堂教学效果评价必须覆盖教学全过程。因此，对教师教学来说，要合格地完成教学过程，就必须对课堂教学有充分的准备，自然教学准备就成为教学评价要素；同时，教学过程的掌握是一个关键的评价要素；而教学是否合格，更重要的是看教学效果。因此，我们认为，从教学准备、教学过程和教学效果这三方面来看，基本上覆盖了课堂教学的全过程。针对第二个问题。我们对指标权重设定展开了调查，调查问卷经过了效度和信度检测，调查对象选取了30个左右的一线教师、教学管理者和少量的学生。经过调查回收统计，然后得出了上述权重。事实上，从我们的经验来看，教学效果是教学是否达到目标的重要考核指标。因此，我们赋予了它50%的权重。这符合经验判断。同时，教学效果是否好，关键看教学过程执行情况。如果教学过程执行到位，教学效果一般较好。因此，我们赋予了它30%的权重。教学过程执行得好，实际上是教学计划做得好。也就是教学准备充分。因此，我们也赋予了它20%的权重。这些同样符合经验判断。
（五）完善评价制度
1.建立评价实施机构
成人教育课堂教学效果评价是一项系统工程，需要有一个专门机构来负责教学效果评价。只要在成人教育学院中专设一个机构来负责此事即可。相对来说，成人教育教学效果评价机构的设立相对简单，只要将全日制本科教学效果评价机构的工作内容进行延伸，将评价对象涵盖成人教育即可。也可以直接在教处务下设一个成人教育课堂教学效果评价办公室来专门负责成人教育课堂教学效果评价。只有这样，成人教育课堂教学效果评价行为才会经常化、制度化。该机构的职能是教学效果评价、相关制度拟定、评价标准确定、评价信息公布、评价结果申诉与调解等。
2.建立评价配套制度
要使评价科学合理，配套制度建立必不可少。它包括：完善听课制度。听课是提高教学效果的重要途径，也是评教的重要手段。因此，应组织一支由各学科专家组成的听课专家队伍。要全面听课，要抽查性听课，要针对性听课。并且要规范听课程程序，科学记录和评价听课内容，有效反馈听课信息。完善备课制度。推行统一备课，成人教育主讲教师备课审批制度。辅之教学主管部门听课制度和资深教授督导制度。完善后续检查制度。对在校学生来说，在低年级时实施评教，在高年级后进行后续检查评价；在校生实施评教，学生离校后进行后续检查评教。参评专家可以分成两批。参加初次评价的专家，后续检查时回避。完善评教申诉机制。如果评价结果与教师自我感觉相差较大，允许申诉，为此须建立学校教学效果评价仲裁委员会，对有歧义的评价结果进行仲裁。完善评价反馈机制。通过评价结果的反馈，有利于评价结果好的员工更好地总结经验，以利于以后做得更好；也有利于评价结果不好的员工找到解决问题的方案。发挥评价的教学导向功能。完善评价者培训制度。教学评价专业性强、政策性高，这需要评价队伍能够客观公正，科学理解并能正确运用评价方法。因此，需要对培训者定期展开培训。不培训不上岗。
四、结语
（一）评价多元化原则
语文课堂教学有多方面的要求，而每一个学生自身存在的不同差异产生的学习效果也各不相同。同时不同的评价原则和标准，运用的评价方法也各不相同，针对每一个学习效果有差别的学生，应该采用多元化的评价促使其高效学习，让每一个学生得以发展。美国有一个多元智能理论说：“每个学生都具有创新、发展的潜力，只是所展示的领域各不相同。由于受到其家庭遗传及生活环境等许多因素的影响，让学生个体之间存在了很多的差别。如生活习惯、兴趣爱好、思维方式、个性特点等都是千差万别的。”这就需要教师从不同的视角、不同的层面去看待不同的学生，从而促进全体学生的发展。
（二）评价主体性原则
语文新课程标准对主体性原则做出了明确规定：实施评价时应注重教师评价、学生间评价与学生的自我评价，三者要相结合。传统教学中评价的主体为教师，学生只能附和或被动式接受，现如今教学中的评价主体发生了根本性转变，教师的“主体专利”发生了改变。要想发挥学生的主体作用，在教学中应将评价的“权利”下放，鼓励学生之间相互评价或学会自己给自己评价，从而确保学生在评价中的主体地位。
二、使用丰富多彩的课堂评价语言
（一）使用评价语言要准确得体，发自内心
著名教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”我们的日常教学中经常会说一些空泛的评价，让学生觉得言不由衷，许多表扬的话成了喊口号，使评价失去了意义。教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，都能传达出一份关爱，表达一种尊重。这有发自内心的准确得体且具有激励性的评价才具有亲和力，更能拉近心与心的距离。例如：“你真会学习，对刚才的问题能联系课文上下的内容。如果你能概括地用自己的话回答，那就更了不起。”像这样具有针对性的评价语言，在指出学生不足的同时给一句激励的话语，让学生树立自信，坚定方向，形成积极向上的学习习惯。
（二）使用评价语言要适时适度，因人而异
不同的学生有不同的个性差异，课堂教学评价也需要适时适度。优秀学生已经形成良好的学习习惯，对他们的评价，不能停留在简单的对错和好坏的层次上，要选择独特视角，多给予启发，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。对班上学习成绩一般的学生，评价时要用准确、生动、幽默的语言为其营造一种自由、民主的氛围，让他们努力向优秀的学生靠拢。对于学习成绩较差的学生，则要多倾向于鼓励，因为这部分学生的理解能力、记忆能力或者主动学习意识较弱，他们缺乏自信心，渴望别人发现他们身上的闪光点。这样学生就能对自己的学习效果和能力有一个正确的评估，明白自己的不足并找出努力的方向。
（三）使用评价语言要生动形象，幽默风趣
生动形象的语言是最富有感染力的，让学生可感可知。诙谐幽默的评价不仅使学生集中注意力，发散思维更能使课堂教学妙趣横生，为教学增色。这样既符合学生的心理需求，又可以使他们获得“满足感”。如“没关系，老师小时候还不如你”。听到这样的评价，让每个学生如沐春风，热情洋溢，相信每个学生心头都暖烘烘的。
三、改善和营造民主和谐的氛围，使评价方式多元化
（一）要关注师生间的互评，营造民主和谐的氛围
顺应新课改在课堂评价方式上提倡民主和谐的要求，师生要处于平等的地位，师生可以互评，要打破传统教学中教师地位高高在上，一统天下的习惯，还要通过家长“座谈会”、家长“邀请日”等形式，适时引入家长的参与和评价，因为学生在受到教师的表扬时，往往更渴望家长的肯定。在教学中教师不仅要留意学生，给予合理评价，还要引导学生就课堂中的某些环节如教师的范读、提问、板书等进行评价进而使学生感受到尊重，让学生畅所欲言。不管学生对教师的评价是好是坏，教师都应鼓励学生评价，让学生在民主、自由、开放的学习氛围中和教师互相学习、取长补短、共同进步。
（二）要引导学生进行真实的自我评价
学生自评是培养学生自主学习的有效方法，是学生自我反省、自我完善的过程，它消除了由他人评价引起的自卑和不自信。教学过程中，教师鼓励并帮助学生进行自我评价，教会学生真实地评价自己的学习成果，引导学生透过现象反思自己的不足，寻找自身的优势和劣势。这样，不仅有助于学生学业成绩的提高，而且对他的个性发展也有极其深远的意义。例如学生在回答问题有偏差时，教师没有及时给出评价，而是引导学生：“你觉得自己的描述怎么样？你能再结合课文主要内容描述一次吗？”让学生处于一种能动的学习状态下，不断向更高的目标迈进。
（三）创建平台，开展生生互评进行课堂互动
语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究和勇于创新的学习方式。教师可以组织同桌互评，采用小组内评议等其他方法，来弥补其评价方式的不足，激发学生内在的潜能，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生真正成为课堂的主体。当然，教师一定要引导学生评价语言的准确、恰当、有针对性。如学生在评价一位学生的朗读时大多数会说：“他读得不通顺，有错别字，没感情。”教师就要适当引导学生发现他的优点说：“难道他读得没有一点优点吗？他的声音很大，表情很丰富，特别有感情。”这样被评价的学生才能正视自己的长处和不足，同时对其他学生也能形成一个怎样正确看待问题、如何合理评价的良好习惯。
四、结语
在高中地理教学中应用的必要性形成性评价的特点是要以学生的学习结果为出发点，对学生某一个阶段的学习效果进行评价，从而针对性地改善教学活动。由于高中生处于青春期发育的关键时期，其对外界的认知能力较为敏感，心理发育尚未成熟，他们很难长时间对枯燥、抽象的高中地理知识产生兴趣。因此，教师要了解学生的学习情况就要通过测试或者对整体教学活动进行评价。但是这种整体性的评价方式往往却忽略了学生本身个体存在的差异，没有结合他们年龄阶段的心理特点及学习习惯考虑。而形成性评价就可以很好地反映他们每个阶段的学习特点及问题，从而不断改善学生的学习问题及教学活动，进而提高学生的地理综合素养。
二、基于形成性评价的高中地理教学策略
（一）借助评价信息反馈，完善教学活动
在高中地理教学活动中，教师要及时通过一些课堂观察、考试检测、作业批改、小组合作评价等检测手段对学生的学习效果进行评价，并及时做出分析、处理，从而针对学生每个阶段的学习特点及薄弱环节进行合理的指导，进而有针对性地完善教学内容与教学策略。教师还要根据评价结果，科学设置教学目标，从而最大限度地落实综合素质教学。例如，学习高中地理（新人教版）必修一《地球上的大气》课时，教师在教学活动中一般是对大气运动的原因是冷热不均，进而引申到气压带和风带及常见天气系统等等。在这个过程中，教师就要根据学生的阶段性认知反馈信息做出及时的处理，并针对性地改善教学模式，从而提高学生的地理知识认知水平。
（二）教师为主导，学生为主体的教学模式
新课程标准明确指出要建立以学生为教学主体，教师为主导的教学模式。那么，基于形成性评价的高中地理教学就要充分发挥人本化的教学理念，打破传统的以教材、课堂为中心的教学模式。只有充分发挥人本化的教学理念，才能最大限度地调动学生的学习激情，提高学生的课堂参与度。基于形成性评价的以学生个体本身为教学主体，合理设置教学目标，充分利用教师的引导，利用每一次形成性的评价，不断完善高中地理教学活动。例如，在学习“正午太阳高度的概念”时，我们就可以列举生活实例。比如，将《两小儿辩日》这个小故事穿插到课堂，借助多媒体的形式充分展现给学生。在晴好天气，教师可以带着学生到操场上观察太阳在天空中的位置变化，并仔细观察国旗杆的影子。利用课余时间对国旗杆的影子长度和方向做一个统计，并用所学的地理知识分析原因。学生很明显可以得到中午时太阳的高度是一天中最高，从而得出教学概念。这种贴近生活、突出学生主体性的教学方式更能激发学生的学习乐趣，并将枯燥的高中地理知识生活化地给予学生消化，从而达到较好的教学效果。
（三）合理确定评价机制，提高学生学习积极性
形成性评价可以加深教师对学生学习过程的深入了解，准确把握教学方向，合理设置教学目标。因此，教师在教学过程中就要合理确定评价机制，淡化学生过度注重学习结果的意识，培养学生主动学习探究的精神，注意他们学习兴趣的引导，避免出现体罚、侮辱等现象。例如，问题：（1）北纬30°附近的西湖龙井、君山银针、黄山毛峰、蒙顶甘露、庐山云雾、祁阳红茶等是我国的六大名茶，请分析其形成的自然条件。（2）为了提升我国茶叶的品质，增加茶叶出口量，结合材料一，请你提出一些合理建议。评析：解决这个题目时，由于每个学生自身存在个体差异以及对外界知识吸收能力各不相同，所以，教师要对学生解题、学习设置不同的评价标准，使其符合学生的自身实际。例如，第一问相对难一些。这时，教师可以将学生分成学习小组。组长让表达能力和成绩相对较好的学生代为组长引导小组成员讨论学习。教师则要及时做出引导。第二问属于结合专业背景的开放性题目。这时，教师就可以让学生展开讨论，畅所欲言。对于成绩相对较弱的学生，教师在进行评价时只要涉及问题重点就要给予鼓励，避免因为负担过重而出现自信心击垮，学习消极的现象。而对于成绩较好的学生，评价标准及教学目标就相对较高，让他们的地理认知能力有一个更深层次的升华。
三、总结
【关键词】小学语文；新课程标准；评价；多样化
新课程标准明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中，适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养能起到积极的促进作用。那么，如何通过有效评价，来提高小学语文课堂教学呢？
一、注意有效的激励，使评价落到实处
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。笔者认为，有效的激励应体现在以下几个方面：
1.教育者要注重情感投入
教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该是真正的发自内心，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。
2.灵活运用评价语言
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。这就要求教师在课堂上灵活的运用评价语言，这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且能使评价成为教学内容的有机组成部分。
3.评价内容要实事求是
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应该实事求是的评价，也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生在课堂教学中的表现的真实情况，在班级中所处的位置等多方面的材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。
二、评价须因人而异，注重针对性
（1）注意纵向差异。评价应根据所评对象选择合适的语言，高年级语言丰富优美，而低年级语言则简洁明确。有位教师多年站在高年级段语文讲台上，首次与低年级学生零距离接触。该教师对学生的评价出现“你的领悟力真强”“真看不出来，你平时深藏不露啊，还有谁敢与他一决高下”等语句，学生听后一片茫然。一年级学生认知水平低、词汇量少、社会经验浅，对教师所说的“领悟”“深藏不露”“一决高下”等词根本无法理解，自然听得一头雾水。这样雾里看花似的评价，几乎没有什么成效可言，而一句简单的“你真棒”却能让学生感受到成功。因此，“因人施评”很重要。
（2）关注横向差别。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进。在教学中，我们更要关注个体，淡化学生的横向比较，提倡学生自身的纵向比较，建构不定势评价心理，让每个学生都能获得发展。如一次上课，我请学生读课文，一个平时成绩中下、寡言少语的男生举手了，我惊喜莫名，立即点了他的名。这个男生可能由于紧张，读得断断续续，但比起以前他还是有进步的，于是我也请大家评一评。可是学生们对他的努力似乎并不买账。后来，我发现这个男生这堂课一直低着头。于是，在临近下课时，我又一次叫到了他，请他再来读读课文。他的声音依然很小，情感也不是那么充沛，但他没有读错一个字。我用赞赏的目光看着他，微笑着说：“你真行，可以看出你听得多么专心，读得多么认真。如果你能把你的朗读技巧通过你自信大胆的声音表达出来，你就是我们班上的朗读能手了”看到他涨红了脸兴奋地坐下去的时候，我的心也充满了欢欣。
三、彰显学生的主体地位
现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥积极性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。
课堂教学中，教师要注重学生之间的互评，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国著名教育工作者海伦在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”，她让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人──这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片。
四、运用多样化的评价方法
课堂教学是师生间的共同活动，所以评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。因此，评价的方法要多样化。
（1）教师的评价。课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激励的话语，都能让学生感到快乐，在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。
（2）学生间的互相评价。现在的学生有思想、有意识、有创造力。在课堂上，教师千万不能忽视学生之间的互相评价。因为他们有自己的独到见解，他们的想法以及对问题的认识是不同于我们成年人的。因此在语文课堂上教师要注重学生间的互相评价。
（3）学生的自我评价。小学语文课堂教学评价，应该落实到学生学习的主体上，使学生成为课堂的主体，这样才能发挥评价的作用。学生的自我评价能让自己反省自己。语文课堂学生的自我评价能让学生一反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。
总之，课堂评价的运用是一门艺术，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。如果教师能有效地运用各种课堂评价的方法，不仅会激发学生学习语文的兴趣，课堂学习效率也提高了，同时也促进了学生语文素养的提升，使学生在评价中全面发展、享受成长，而且也将会使小学语文课堂百花齐放，绚烂夺目，充满生命的涌动！
参考文献：
[1]于炅.小学语文课堂教学评价的剖析与反思[J].宁夏教育.2006（02）
关键词： 中学语文 课堂评价体系 构建
语文课堂教学评价就是对语文教学中师生行为的优劣和成败作出鉴定与分析，并提出相应的改进意见。随着新课程改革的不断发展，建立并运用全新而科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。
1.构建教师“教”的评价体系
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：建立促进教师提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
1.1教学计划方案评价。
（1）教学内容设计的科学性与教育性
教学方案设计和教学内容的选定是否依据了科学的原理原则。这里既包括教学内容本身是否具有一定科学性、知识性，同时教学过程的逻辑顺序是否与学生的身体发展和心理发展顺序相一致。教学内容的选定还要体现教育性。即教学内容要利于培养学生思想品德素养，陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。
（2）教学内容设计的合理性与实践性
教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标是否与新课程教育目标相符合，内容的选定与教学计划是否密切联系形成有机的整体，同时内容的选定与教学计划是否考虑到每一个学生的需要。此外还要体现实践性。即教学内容要有一定的实践基础，要考虑到给每个学生自主活动和动手操作的机会。
1.2教学指导过程的评价。
（1）教学过程的自主性与实践性
教学指导过程是否体现了自主性特征。这里不仅要求整个教学的指导围绕着发展学生个性，培养自主能力这一重要的教学目标；同时在教学过程中既要考虑学生的兴趣需要，又要注意学生的个别差异，鼓励学生自主活动、操作、体验。教学指导过程还要体现实践性。即整个教学的指导要重视学生实践能力的培养，能促进体脑合一、知行统一。
（2）教学过程的开放性与整体性
教学指导过程是否体现了开放性特征。这里不仅要求活动时间充分、活动空间广阔，学生之间、师生之间交往广泛、融洽，学生乐于“发表”；同时在教学过程中对活动要求有弹性，尊重个别差异的存在，能根据学生的活动表现及需要适时调整教学计划及进程，对学生限制、约束、控制较少，活动气氛民主活跃。教学指导过程还要体现整体性。即整个教学指导方法与教学内容和谐统一，在教学过程中注重学生个体差异与发展的同时关注整体效果，使全体学生在认知、技能、情感多领域获得收获。
1.3教学指导效果评价。
（1）集体进步与学生个体发展相结合
集体进步效果主要表现在直接效果和间接效果上，直接效果指教学活动开展后对于学生团体、班级的进步是否产生一定的作用，是否达到教学计划设计的整体预期效果，是否产生非预期效果；间接效果指教学活动开展后是否有利于学生整体精神面貌的改观，是否有利于学生团体凝聚力的加强。学生个体发展效果主要表现在：既要有利于学生拓宽知识面，又能让学生在教学活动中受到思想道德教育；既要培养学生劳动技能，又要有利于学生身心健康发展；既要注重教学活动的直接效果，学生乐于“发表”和“表现”、敢于“标新立异”、有创造成果，又要关注间接效果，所开展的教学活动有利于学生个性发展。
（2）学生发展的外显性与内隐性相结合
外显性效果是指学生通过教学活动所产生的效果显而易见，有明确的指标参照系，效果直接，便于量比。内隐性效果是指教育、教学活动所产生的效果不易发现，有隐蔽性特征，其表现为：周期长，不外露，着重内心的演练与修养，可测性不强等。
2.实施学生“学”的评价体系
2.1态度客观公正，激发学生上进心。
课堂教学评价要从学生的起点出发，用发展的眼光看待。严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心，会造成学生一定的心理负担，从而失去上进的自信心，降低他们的志向水准。相反过度的表扬，活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动。例：学习《孔乙己》一文时，要求学生展开想象，进行小说续写。有位同学想象孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相济下开了个酒店。对该生的续写，我作出了客观公正的评价：“想象丰富、情节曲折，富有戏剧性。但小说主题不突出，没把握住原著精神，也不能表现孔乙己的人物性格。若能在续写时多一些表现人物性格的描写，才能表现出小说要塑造人物形象这一主要要素。”此评价让学生看到了不足，激发了积极进取之心。
2.2真情鼓励赞赏，促进学生成长。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃时，知识才会融入人的精神世界。”课堂上，教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。例：教学鲁迅散文《风筝》时，围绕文章主题，我真情鼓励：“大家都能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己实践谈谈认识。”并辅以激励的眼神。一个性格内向的学生站了起来：“我觉得风筝是自由的象征，风筝能在空中飞翔，而弟弟手制的风筝却被毁了，这表明弟弟的内心自由的天地也被毁了。因而文章表达了对自由的向往。”此时趁热打铁，再予鼓励：“张燕同学有着一颗敏锐的心，有丰富的想象力和创新精神，且能够主动发言表现自己，真是一大进步！希望以后更大胆主动地与老师同学交流，把更多更好的见解告诉我们，大家说好不好？”同学们的掌声让她更加坚定学习语文的信心。
2.3评价形式丰富多彩，让学生体会创造美。
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