时间：2023-03-17 18:02:11
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇对话教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、对话理念和类型
根据不同的对话对象，我们将对话分为与教科书的对话、与教师的对话、与自己的对话三个维度。首先，在与教科书的对话中，要领会语文教科书编者编选文本的意图，接着确定选文的类型和作用，因为不同类型的文本，有不同的教育作用，也决定着学生与教师不同的学习与教学方法，然后把握教科书体系，研究文本编辑的方法。其次，在与教师的对话中，教师应该给学生提供进行阅读对话的“支架”。在学生阅读文本时，给他们提供文本学习和掌握知识所必需的规则，引导他们理解文本，同时设计可以统领全文的活动。此外设计专题阅读活动，思维。在这过程中，可以形成师生互动，引领学生与自己进行交流，形成教学相长的良好态势。再次，与自己的对话主要分为全班性的课堂讨论、小组合作学习、优生和差生间的互教互学等几种形式。学生在对话中，与传统语文教学相比，不仅交流了阅读理解的结果，而且交流了取得这些理解结果的过程、步骤和方法。这一点，对于阅读至关重要。在阅读教学中通过这三个维度的对话，可以营造理想的班级氛围，营造有利于学生自主学习的环境。课余时间还可以充分利用学校的图书馆、阅览室的资源。
二、怎样在阅读中进行多重对话
在阅读中进行对话的方式有很多种，如语感教学、赏析教学、发现式教学、诵读教学等。特别是语感教学，因为语感是学生与文本进行交流的必要工具，因此，培养学生的语感，就成了必不可少的一个环节。怎样培养语感，才有利于多重对话呢?
1．培养语感，诵读涵诼语感是一种语言修养，是经过长期的、规范的语言训练逐步养成的一种比较直接、迅速地感受语言文字的能力。因此，必须大量阅读，过好诵读关。任何口语交际都得借助语音去充当思想表达与信息传输的工具，书面交际虽然没有声音，但无论写或读，人的发音器官都在参加活动，更不要说是念出声来了。因此，要做到与文本和教师相互交流，学生必须培养好语感。
2．提高口语，注重表达对于学生来说，阅读优美文本后产生的感想，在与同学和老师交流时，语言应具备形象感、意蕴感和情趣性。因而，培养学生的口语交际，让他们提高口语水平，用简洁生动的词语把所看到的、心中所想到的，通过语言表达出来。这样，才可以实现真正的对话。
3．提高修养，关注生活正如宗白华先生所说：“只有到了徽州，登I临黄山，方可领悟中国之诗、山水、艺术的韵味与意境。”叶圣陶先生也说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活去体验，把生活中所得的一点一滴积累起来，积聚多了，了解越见深切。”因为，感受力包括“物感”和语感，“物感”是对事物的观察、感受、体会能力，语感是对语言文字感受理解能力，二者是相互作用的。语言文字的感知力的培养离不开“物感”与语感的协调发展。茅盾先生曾说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去。可见，语感训练中应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想与想象，再现人物的神态，推测人物的内心，设想人物的语言，让作品的人物形象完整地树立起来。
4．阅读文本，情感共鸣阅读时随着形象感染程度的加深，人的内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者之所爱，恨作者之所恨，入境又人情，达到“寓于悟其神”的境界，这种情感的共鸣，是阅读能力达到较高层次的体现。正如杜勃洛留波夫所说：“我们的感情总是被生动的对象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”因此，在阅读训练中，要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，要使学生与文章的思想感情产生共鸣。在阅读教学时我们可以选取内涵丰富的精美诗文，让学生有表情、有节奏地诵读，使形象与感情融合，读出气势、韵味，乃至悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。学生只有与课文中的人物进行双向移情活动，才能把自我转化为课文人物，与其同爱恨，再把课文人物的思想感情转化为自我的思想感情。这样一来，学生们便会轻松地实现与文本、教师以及自我的对话。
5．快速阅读，审美为主各类书籍中有许多精美的诗文，它们形式灵活多样，语言优美，思想内涵深刻，阅读这些作品，可采用“欣赏法”，即以审美为主的阅读方法。在这种学习过程中，首先打动学生的是美的形象、美的语言、美的表达形式与结构。像傅雷先生谈到欣赏《长恨歌》那样：“看的时候可以有几种不同的方法，一是分出段落时叙事的起伏转折；二是看情绪的忽悲忽喜，忽而沉潜，忽而飘逸；三是体会全诗音节字韵的变化。”
三、存在问题
联合国教科文组织在《教育———财富蕴藏其中》指出:“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论,这是21世纪教育需要的一种手段。”在新世纪的教育背景下,对话成为我国基础教育课程改革的一种基本理念。教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称新课标)明确提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这表明对话教育理念已经成为语文教学的指导理念之一。这一理念的提出是对传统的独白式语文教学的一种冲击、突破与超越。探索对话理念在语文教学中的具体体现与运用成为语文教学的新课题。
一、阅读教学中对话理念的运用
新课标提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其实,这里包含着“阅读对话”和“阅读教学对话”两层意思。阅读对话是师生各自与文本之间展开的对话过程,阅读教学对话则是师生之间、生生之间在课堂教学中的对话过程。因此,阅读教学中对话理念的运用也表现在这样两个方面:阅读对话是阅读教学对话的准备、前提、基础;阅读教学对话是对阅读对话成果的表达、共享、检验、深入与提升。阅读对话包括读者与文本本身的对话和读者与文本相关者的对话两方面。先说读者与文本的对话。传统的语文教学,只是注重了读者与作者的对话,而没有注意读者与文本的对话,所以导致阅读的单一性。任何作品或文本当它被创作完成时,它已经超越原材料和创作者而产生了自身的意义。读者可以根据自己的内在经验与它进行对话。后现代主义认为:没有一成不变的文本,文本即行动。文本存在于每次不可重复的参与之中,存在于每次行动所产生的新的意义中。我们不能因为读者的理解与作者的理解不一致而简单地说读者的解读是错误的,而作者就是权威,就是唯一正确的。读者与文本相关者的对话,包括如下几个方面:一是读者通过文本与作者的对话。读者与作者的对话是一元的,即理解作者意图的对话。读者与作者的对话,其内容又是十分丰富的,包括通过阅读体会作者的情绪、感情、心境,理解作者的写作意图,理解作者的处境、创作状态等多方面。第二是读者通过文本与文本所反映的时代背景的对话。作者总是生活在一定时代背景中的,他的作品总会反映他那个时代的一些东西。文本也总是发生在一定时代背景中的,那个时代背景中的一些内容也在文本中得以反映。读者在阅读时,需要与两个时代背景,即作者所处的时代背景与文本发生的时代背景分别对话,又需要把论文格式两者联系起来进行对话。在语文教学中,还有一层对话是读者通过文本与课文编辑者的对话。对于这一点,我们的关注是不够的。与课文编辑者的对话主要通过编辑体例、课文前的提示、课文内的点评、课文内的注释、课文后的习题等等进行。阅读教学对话是师生基于各自的生活经验与对文本进行的前理解所进行的平等民主的交流过程。阅读教学的目标部分是预设的,但在对话的过程中也会生成有价值的新目标。师生在尊重差异的基础上就新目标展开交流与对话共同研究、共同探索,让教学呈现开放的状态。这样不断把教学推向深入,最终通过课堂对话达到师生双方的知识重组与意义建构。
二、作文教学中对话理念的运用
新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作其实是一种书面形式的对话。它是作者表达自我的过程,是作者与自我、与潜在读者(他人)交流及对话的过程。作者通过写作来表达自己的内心世界以及对世界、对生活的认识与体验。作者希望通过文字的表达来引起他人的共鸣或者认同,最终达到一种对话的效果。新课标对写作的表述即体现了这种对话理念。对话不仅体现在学生写作上,更重要的它还应贯穿于教师作文教学指导与作文批改的始终。教师对学生所作的写作指导应是对话式的。新课标提出:“提倡学生自主拟题,少写命题作文。”这就为学生的自主创作提供了自由发挥的空间。教师在作文教学中的指导者的角色更多地在于根据学生的具体情况,与学生进行交流对话,成为学生写作的参谋者与促进者,促发学生创造性思维火花的闪现,激发起学生表达真实自我的欲望。教师在批改学生作文时也应改变原来的模式化、八股文式的批改方式。对话式作文批改中,教师要抱着与学生交流对话的观念去阅读学生的作文,通过与学生文本的交流而实现与学生的间接交流,走入学生的内心世界。教师所作的批语同样应是对话式的。对话式的批语是有针对性的、具体真实的、富有情感和启发性的。对话式批语应饱含着教师对学生的理解与尊重,不是论断式的,而是探讨式的。它应能促进学生与教师之间对话的进一步延续。学生从对话式批语中获得教师对自己作文的真实看法,明白自己的长处与不足,从而有针对性地进行自我反思、自我改进,达到自我提高、自我超越。
既然对话是个互动的过程，说明对话是高度的群体。个体处在群体中，为个体个性的发展提供机会，也为个人社会意识提高提供平台，这是传统课堂，在刻板压抑的氛围下很难做到的一点。传统教学中，一个学期下来，师生陌生，生生不熟现象比比皆是，但对话互动的课堂，情景则大为改观。轻松愉快的话题拉近心与心的距离，严肃认真的话题拉开思想的交锋，言来语去的交流沟通必然内化为合作、互助。学生经过由外而内的转化，内心世界大都呈开放状态，今后走向社会，“合作”“互助”不仅是他们的内在素质，更是他们身上的符号。综合以上三点，我们认识到，对话教学是在“以人为本”的教学理念引领下，变学生为学习的主体，教师以引领者进驻教学，教学的立足点始终确立在塑造学生的人文精神世界上，教学的功能始终落实在以锻炼学生的语言表达能力，思维能力，培养健康丰富的情感，促进学生知识的内化，提高学生的整体素质上。所以,从宏观上看，对话教学是一种全新的教学机制或教学形态，它是以一定教学观念、教学思想、教学理论以及文化导向为具体内容的实体，而不仅仅是手段。
2对话教学实施与运用中的若干问题
一个新事物的确立，一种新形态的构建，都有一个从发展，成长到成熟的过程。对话教学作为一种新的形态，在目前的教学实践中，也碰到一些这这那那的问题，有待我们注意并加以改进的。其比较突出的有以下几点。
2.1对话教学不注意情境的设置
对话教学要收到好的效果，课前的情境
设置必不可少。高中语文教学，文本情境是作者的体验。相对于读者，须调动以往与文本情境相类似的体验，才能进行有效阅读。学生，即使是高中学生，生活体验也不足，这就要靠体验相对丰富的教师作“情境迁移”的引导。巧妙地设置情境是学习文本的前提。现实教学中，有的教师对这一问题认识不足，课前准备不足，课中热热闹闹，课后稀里糊涂。看起来是一堂对话课，其实徒有虚名。在设置情境上，一般掇取某个片段，或选取某个切入点，采用直观的影像图片，亦可用文字解说，或读、或诵、或歌、或叹，调动一切可调动的感官直觉，唤起学生沉睡的，朦胧的，零碎的生活记忆。可以说，一个巧妙的情境设置，在课堂上能起到四两拨千斤的作用。
2.2对话教学忽视提问的有效性
对话教学中，设置提问是一个环节。巧妙预设问题，有利于推进学生思维从具象走向抽象，从简单进入复杂，由浅显入及深奥。但现实中，有些对话教学确不尽人意，笔者也有相当多
的失败纪录。现在反思后略加整理,有以下几条：
（1）所提问题没有连贯性，缺乏内在联系；
（2）所提问题深浅失当，学生无所是从，造成思维混乱；
（3）所提问题不具实际意义，典型的“无效提问”。随之认识的到位，经验的积累，逐渐走出误区，步入正轨。现在总结起来，预设问题要注意以下几点：
（1）预设问题由易到难，逐渐推进，且思路要符合文本逻辑;
（2)预设问题要顾及不同程度的学生，要有针对性，做到看人发问，心有定数；
（3）预设题目，宁少而精，勿多或杂。只要教师做到熟悉文本，专研文本，熟透自己的学生，就不难预设符合实际且有效的课堂提问。
2.3对话教学中不注意整体连贯性
现实生活中常常出现这样的情形,某种新事物刚刚出现或兴起,总是要么不考虑现有条件是否成熟，盲目跟风；要么全盘否定现有，全盘接受新鲜。以至造成不必要的混乱，使之失去整体连贯性。在教学中，也有这种现象发生。对话教学刚刚兴起，有的地方凭着一股热情，不分青红皂白立马照搬，结果造成“水土不服”。有些课堂教学方法有一定的适应性，例如：专题讲座法，特别是高中语文课堂上的讲读法等，还适应目前尚不发达、开放，学生知识面相对狭窄的农村教学。但这些地方新方法一来，原来行之有效的就靠边站，而新的东西一时又难以吸收消化，造成教师教学被动，学生学习无所适从，教学质量下降。我以为：对话教学以整体机制引进为宜。初期，师生有个了解熟悉的过程。宜应新旧教法互用，互补长短。适应成熟后，逐步推广。但即使这样，其他教法也不可完全放弃，可作为辅助方法相机使用，这样，既有利于教师的实际操作，也有利于教学的整体连贯。
3结语
1在英语教学中注重文化教学的客观前提在之前的两个世纪里，由于一些以英语为母语的国家，特别是英国和美国，在军事和经济上拥有强大的优势，英语在国际交往中已经获得支配的地位。英语的使用已经逐渐遍及全球，成为了名副其实的世界通用语，其地位也正在稳步地得到巩固。英语在全球得到广泛使用产生了这样一个结果:在使用英语的不同国家和地区里出现了英语本土化现象。在原英语国家的文化和当地文化的相互交流中，各种新英语变体应运而生。这些新的变体在与当地的语言和文化交流中在语音、语调、句子结构、词汇、表达方式等方面不断吸纳这些国家的语言元素，反映这些国家的文化特征。所以在深入的学习英语时，充分的了解其相应文化是非常必要的。
2我国高校英语文化教学现状概括
我国高校的英语教学实际情况是，很多学校平均每周分配给英语教学的时间只有四节课，三小时左右，并且绝大部分用于教授精读。按照教学进度，每两周需要完成一个单元的教学，包括5节阅读、2节听力课、1节口语课，教师们总感觉讲解词汇和课文的时间都不够充裕，更不用说腾出时间进行文化教学。虽然很多学校学生在四、六级考试中都能取得很好的成绩，但因不了解文化差异而在实际交际中，特别是与外籍教师交往的过程中常常错误百出，令外籍教师尴尬的同时又感到费解，因为他们认为成绩好的学生也应具有较好的交际能力。有的学生走上工作岗位后，在与外籍医生交流的过程中，也常常因为不了解对方的文化引起对方的误解，甚至影响到合作关系。正如Wolfson所说的“，在与外国人接触当中，讲本国语的人一般能容忍语言或句法错误。相反，对于讲话规则的违反常常被认为是没有礼貌，因为本族人不大会认识到社会语言学的相对性。”因此，文化错误(即大多数以英语为母语的人觉得不合适或者不能接受的语言或行为)比语言错误更加严重，更容易造成人与人之间感情上的不愉快，这违背了学习语言的初衷。3简述大学英语教学范围内中英文化间的差异种种
在大学英语教学范围内，中英文化间的差异主要体现在以下三大方面:
3.1环境理解上的差异。由于地理位置上的差异，所以中英文化中对环境的理解迥然有异。比如:中国的秋天(autumn)，万物开始凋零，故常有“悲、凉、伤、愁”之感，正如名句“秋水共长天一色”，游人思故里的画面跃然纸上;而英国的秋天毫无“愁”反倒有“宁静，欢乐”之情调。
3.2政治理解上的差异。通过一个明显的例
子，就能了解中英文化中对政治理解上的差异:“inpidualism”(个人主义)在英语文化，尤其在以实用主义哲学为“主要思想基础”的美国文化里，人们对其怀着崇尚的情感，赞成并追求之。而在中国文化中，个人主义是被唾弃的观念，被认为是自私自利的狭隘观念，在情感上是被排斥而不被接纳的。3.3动物理解上的差异。对动物的理解上大概是中文化中差异最大的部分了。比如中国比较崇拜的“dragon(”龙)在汉语里是吉祥、避邪之物，但在英语里是指硕大、凶残的怪兽，是制造水灾，危害人类生存的恶兽。
4文化教学在大学英语教学中的认知原则研究
首先，在大学英语教学中有意识地介绍中西方在宗教信仰、历史典故、历史背景、生活习俗、价值观念和思维方式等文化的差异，使学生系统地掌握一些背景知识。如宗教信仰差异是影响中国学生学习英语的最大障碍，因此应该有意识地介绍对西方影响较大的书籍，通过选用典故，讲解词语来源的方式，来引起学生的兴趣;其次，由于文学作品反映不同的文化背景，而文化背景导致了不同的文学现象的发生，因此，要想了解某语言国家的文化，阅读一定量的文学作品会有很大帮助，从中可以找到有关的文化背景知识和信息;最后，教师在语言教学中可以有意识地总结一些具有文化背景的词汇和习语，比如:现在比较热门的商业英语中的“inthe red”，别以为是盈利，相反是表示亏损、负债。5如何将文化教学灵活的导入大学英语教学中来
根据学生的认知度，我们可以把文化教学导入大学英语教学的方法归纳为以下三种:
5.1运用情景法创造语言文化氛围。由于真正的目的语环境很少，教师应在教学中积极为学生创设虚拟的目的语环境，让学生亲身体验目的语文化。例如设计情景对话、角色扮演等活动，指导学生根据具体的语境正确选择得体的语言、表情和语调进行表演。这样，不仅巩固了学生所接触到的文化知识，更重要的是提供了语言实践的机会。
5.2语言承载法的应用。教师在教学中就语言中所承载的某一文化现象进行直接阐述说明，使学生习得英美文化。例如，讲授Thanks giving一词时，教师要注意其文化内涵，要有意识地介绍感恩节的来历、庆祝方式、相应的风俗习惯，包括食物、礼物等。
5.3通过对比法让学生了解英汉间的差异。在前文中我们已经提到过，英汉文化间既有相似之处，也有不同之处。在教学中只注重语言形式而忽略文化差异，学生往往会犯错误。这就要求我们要重视英汉文化间的差异，并且结合语言教学特别是注重词汇、习语、禁忌语、委婉语、比喻等文化内涵的对比教学。
6结论
现阶段大学英语学习者的语用能力相对较差是不争的事实，这证明，学习者有语言能力并不一定代表他同样也有语用能力，所以，大学英语文化教学应该提高对学生的语用能力培养的重视，并进行适当的教学改革。假如英语语用能力由语用语言能力和社交语用能力两部分组成，那么语言教学也可以相应的从这两个角度着手。通过对文化的学习可以达到培养社交语用能力的目的，教师在教学中应多加引入文化因素，从而提高学习者的文化意识。
参考文献
[1]邓炎昌，刘润青.语言与文化:英汉语言与文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社，1999.
[2]牛张莉.从文化角度谈英语比喻的翻译[J].英语知识，2006.
关键词: 对外汉语教学文化教学文化因素原则
21世纪以来,随着中国国际地位的不断提高,中外交流的渠道和范围不断拓宽,并由此引发了具有世界性的“汉语热”和“中国文化热”。这种变化,一方面使我国的对外汉语教学事业有了突飞猛进的发展,另一方面也对对外汉语教学提出了更高的要求。传统的以语言机能为重心的对外汉语教学模式已经不能满足汉语学习者渴望了解中国文化和进行深层交流的需求,文化教学的重要性越来越被人们所认识。笔者就对外汉语教学中的文化教学进行了一些探讨,并提出了三点教学原则。
一、文化因素是对外汉语教学的重要组成部分
从本质来看,语言是文化的一部分,同时也是承载文化的工具。文化学习和语言学习是一个相辅相成的过程,文化因素在语言教学中的重要性不容忽视。对此问题,北京语言大学教授、原国家对外汉语教学领导小组办公室主任吕必松先生曾经指出:“在学习外语的过程中,必然会遇到一些不熟悉或难以理解的文化现象,这类文化现象就成为理解和使用目的语的文化障碍。要消除这种文化障碍,在第二语言教学中就必须同时进行相关文化因素的教学……对这类文化现象进行专门的研究,建立起系统的理论,不但是第二语言教学的迫切需要,而且也是语言理论建设的一项重要任务。”[1]
具体到对外汉语教学,文化因素及其教学应是其重要组成部分。
首先,语言存储着丰富的文化信息,而文化信息的传达则必须以语言为中介,两者共生共存,互相依托。从语言学习的角度看,很多词语的意义来源于特定的文化背景,词语表面的指示意义包裹着含有文化因素的“内涵义”。如果不了解文化背景,不明白其内涵义,就难以理解语言的真正意义。
如“愚公移山”这个寓言,可以说是中国男女老少皆知的故事,对其寓意也不会有人提出异议。可是,外国学生听了这个故事后,有的说“讽刺了一个真正傻的老头儿”,有的说“批评了不听别人劝的人”,接着他们会提出问题:“为什么愚公不把自己的家搬走,而要花那么大的力气把山挖平呢?”这反映了学生思维的活跃,同时也说明了他们对中国文化传统和民族性格缺乏了解。他们不明白,在中国,愚公是以一个不怕困难的形象进入千家万户的,他象征着中华民族坚韧性的斗争精神。只有当我们把这个寓言产生和使用的文化背景讲解清楚以后,才能解除学生的困惑。
其次,对外汉语教学中的教和学都受实用原则的支配。外国人学习汉语,或者是为了当教师、做翻译,或者是为了解、研究中国,或者是为从事经济和文化交流活动。因此,他们在学习过程中始终对中国文化保持着浓厚的兴趣和认识欲望。刚开始,他们想学的就是怎样打招呼,怎样问候,怎样称呼别人,等等;有的才学会一些常用词语,就迫切地想了解中国人的家庭观念、社会习俗,而到了中高级阶段,他们更是对中国人的思维方法、民族心理、风土人情和潜在的观念差异等十分敏感。学生对交际文化知识的浓厚兴趣和学习劲头,从教学对象方面来看,表明交际文化与语言学习和使用的密切联系,说明单纯地学习语言不能满足需要。从教师方面来看,面对的不是自幼生长在母语文化环境中的中国学生,教师必须在教学中采用同教中国学生完全不同的方法。因此,在教授目的语的同时,教师应有意识地把目的语文化传授给学生,以弥补他们这方面的缺陷,使他们把语言技能转化为实际的交际能力,达到正确使用汉语的目的。
二、在文化教学中应遵循的三点原则
首先,总体设计,循序渐进。
所谓文化教学的总体设计就是在全面分析对外汉语教学中文化教学的各种内外因素,综合考虑各种可能的教学措施的基础上制定出最佳教学方案,对教学目标、教学内容和教学途径等作出明确的规定,使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体。[2]
在进行总体设计时,循序渐进是我们应遵守的重要原则。一般地说,初级汉语教学的重心是语音和汉字等基础语言知识的训练。对于外国学生来说,了解和掌握汉语的音、字、词、语法的规律更重要。因此,这一阶段的教学,语言以外的文化内容还是少一些为好。即便遇到具有风俗语义的词语,也不宜采取介绍和说明的方式,而应采取简单注解的方式,尽可能不分散学生对语言规律的注意力。相应地,这一阶段的文化教学应集中介绍汉字文化。汉字是中国传统文化的载体,体现着中华民族的传统思维方式和审美观点,是初学汉语者探求中国文化的金钥匙。掌握汉字文化是外国人了解中国文化的第一步。
中级阶段,口语课和汉语课的文化内容都有增加,应将语言教学和文化教学并重。这一阶段的语言教学主要集中在使外国学生掌握并运用大量的汉语词汇和句式。汉语词汇浩如烟海,意义相当丰富多彩,其中所蕴含的文化底蕴宽广而深厚。汉语几乎每个词、成语、俗语、歇后语、谚语、惯用语的后面都有一个文化背景,汉语词汇能给学生展开一个广阔的文化空间。而掌握不同的汉语句式能使学生具备语言交际能力。中级阶段汉语课的文化内容,对教材提出了更高要求,学生除了考虑字、词、语法等方面与初级及高级教材接轨之外,还要兼顾到文化内容的系统性,把系统的语言知识和系统的文化内容有机地结合起来,使二者互为表里,同步上升。
高级汉语教学是以传播中国文化为主要内容,使学生理解并掌握中国文化的各个方面,提高在现实生活中的语言交际能力。这一时期的文化教学集中在介绍中国的文学、历史、地理、习俗及中国人的思维方式和道德观念;进行中外文化的多方对比,从中总结出中国文化的特点,有利于外国学生与中国人在更深层次上的交流。
其次,区分学生的文化圈,有针对性地因材施教。
来自不同国家和地区的学生属于不同的文化圈,在教学过程中教师应该以此把握对外汉语文化教学的层次。
受中国文化影响很深的东亚、东南亚国家,如日本、韩国、朝鲜、新加坡等国,中国文化的若干深层次的精神内涵已经融入到这些国家的文化中。例如韩国、日本至今还保留着中国的许多习俗、饮食、价值观念,韩国文化里有许多诸如“远亲不如近邻”这样的俗语和“虚岁”这样的习俗,在日语中使用大量的汉字和偏旁。对这些国家的学生来说,理解和接受中国文化知识就比较容易,可以从较高的起点进行对外汉语文化教学。
相反,像欧美、非洲等许多中华文化圈以外的学生,其本民族文化与中国文化有很大反差,学生起点较低,文化教学的重点应放在物质文化层面,并且要注意适度与适量。在词汇教学中,教师要讲清汉语与学生母语中所包含的不同文化,避免混淆。对中华文化圈外的学生,教师必须等他们的语言及文化知识提高到一定水平后,再进行较高层次的文化教学。
再次,由于对外汉语教学的性质之一是“对外的”,教学目的在于培养外国学生使用汉语进行言语交际的能力,他们的交际活动又是“跨文化的”,因此,对外汉语教学中的文化教学也应该置于跨文化交际的维度之中来考虑。
近年来比较流行的多元文化互动综合教学模式值得我们关注。该模式承认多元文化的存在,把学习者的本民族文化作为一个不可缺少的文化内容,以互动的方式与目的语发生关系,从而确定双向文化教学的方向。[3]
如在介绍中国传统节庆文化时引导学生对自己国家的节日风俗进行比较,使他们更加关注中华文化与其他文化的交流融合。在学习过程中,如果只是由教师阐释中国文化的内容,缺乏学习者的呼应,就难以达到良好的教学效果。在进行对比时,学生还应尽量摆脱浅层的文化对比,避免以狭隘的思维方式简化丰富的文化内涵,在母语文化和目的语文化之间进行对比和思考,将自身感受和客观的叙述结合在一起,超越由教师陈述文化事实、学生简单接受的教学模式,将文化教学也转变为人际沟通的过程。
对外汉语教学的大规模开展,历史并不长,而其文化教学理论体系的建立,也经历从无到有,逐渐丰富的过程。笔者对此问题的探索只是在教学实践中的一点心得,不当之处希望得到专家的批评指正。
参考文献:
[1]吕必松.对外汉语教学学科理论建设的现状和面临的问题[J].语言文字应用,1999,(4):3-11.
关键词：小学语文；小班化教学；影响
小班化教学就是在缩减班级学生规模的基础上，对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等方面进行改革，促进学生全面且个性发展的一种新的教学活动形式。小班化的教育一改传统的教学模式，从真正的意义上实现了因材施教，差异教育，对小学语文教学产生了深刻的影响。
一、调动了学生的主观能动性
小班化教育将过去的一个班五、六十位学生，转变成为一个班三十几位学生，一方面教学空间得到了改善，教室空间格局得到了改变，教师可以根据课堂教学的需要灵活地安排课桌排列方式。另一方面教学质量也得到了提高，以前人多嘈杂的不利因素被排除，教师对课堂的调控变得更加游刃有余。由于班级人数的减少，在语文课堂上，学生发言的机会增加了，无形中提高了课堂的互动频率，不仅能够突显学生的主体性，引导学生参与语文教学，还能调动学生的主观能动性，提高学习质量。
二、提高了师生的课堂满意度
师生的课堂满意度直接地表现出了课堂的教学效率。在小班化的教育模式下，学生人数少了，教师就有了更多的精力、时间，更好地，更全面地去了解学生，考虑学生的需要，从而采用多种对于学生来说易于接受的，直观生动的教学内容和教学形式，满足每个学生的不同需要。在这样的教学模式中教师的教学和学生的学习往往都比较愉快，轻松，从而提高了学生的语文学习兴趣和积极性，增强了他们的主体意识，对于课堂的教学也会表现出正面积极的情感和课堂满意度。
三、适应了学生的个体差异性
由于遗传性差异，人与人之间的差异生而有之。再加上后天培养，家庭条件，社会条件之间的不同，使得学生在行为习惯，学习能力，身体素质，心理、个性特点方面等都存在差异。长期以来，我们的教学模式和目的单一，违背了因材施教的教学原则，在很大程度上阻碍了学生的个性发展。小班化教育的实施，可以让教师从繁重的教学负担中解脱出来，充分地利用一切机会创设特定的教学情境，从而有意识，有计划地对学生进行多层次，多方位的个性培养，因材施教，差异教学，培养学生健康、全面发展。
参考文献：
关键词：学困生特点成因对策
引言
新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感.《基础教育课程改革纲要》(试行)中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
一、形成一些化学学困生的原因
1、主观和客观原因
学生升入初三后，往往在暑假补课时，就开始接触一门新的学科——化学，由于是补课形式，并且是两节课或三节课连上，学生思想重视不够，若再加上教师准备不充分（备课和实验），一些化学实验和分组实验各探究实验无条件或无时间去做。学习化学就没有一个良好的开端，新鲜感随之消失，给今后的学习造成不良影响.虽然学生接受教学的能力并不弱，但对学习化学已经不感兴趣，怕苦畏难，缺乏远大理想和进取心，放任自流，形成了化学学习低下，行为习惯落后。从而形成一批学困生。
2、社会和家庭原因
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习气和不良的行为，不思学习，贪图享乐，厌学逃学，也有一些学生由于家庭有缺陷，父母离异或有一方或双方亡故；父母管教失当，或娇生惯养，或期望值过高；家庭学习环境恶劣或经济困难；部分先富起来的家庭物质超前消费，追求享受、孩子无心向学，家有田地的农户或有摊点的个体户，农忙时不少学生被拉回田地中做辅助劳力或帮工，影响学生的正常学习。
3、现实原因
我在网上看见一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么……”。
学校教育的失败是学困生的直接成因。有些学校的学生一年都做没做过一次化学实验,没进过化学实验室，各种仪器、药品、实验通知单都是为了应对上面的检查。教育观念陈旧，长期以来受片面追求升学率的巨大压力。使学校形成了一套违反学习规律的教学体系，导致了少数人升学，大多数人沦为学困生、成为失败者；学校环境差、校风不正、校纪不严、教风、学风差；管理水平低下；教学方法不当等。这些是形成学困生的主要原因，但又是化学老师无能为力的。
4、学科原因
化学学习与其它科有所不同，要记忆的知识更多，有的需要死记，如:元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语；有的需要理解记忆，如:概念和定义、化学方程式、元素周期律等。没掌握这些基础知识，会给今后的学习造成障碍。而一部分学生往往在上课时，机械听课，只听不记忆，不思考，甚至打瞌睡，做小动作；复习时，只看书，不动笔去做，思想不集中，有时半天也没有复习完一页课本的内容；练习时，懒于动脑，抄袭作业。这种刻板僵化，完成任务式的，不愿下真功夫的不恰当学习方法，造成学习成绩不理想。
二、转化化学学困生的对策
1、情感渗透、激发学习兴趣是基础
教育家布鲁纳说：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”2004年我县采用<<初中化学>>(上海教育出版社)新教材，新教材加强了探究性实验，充分体现了一切为了每一位学生的教学理念，因此，在化学教学中适当采用电化教学手段，利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思考、解决问题的能力。如：绪言课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一标语上书：同学们好。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。老师问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”。对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：天热时食品为什么会腐烂？铁为什么会生锈？煤气为什么会致人死亡？人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？火药为什么可以爆炸？等等。恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。再如：讲到二氧化碳、二氧化硫和氢气的有关知识时可以和地球的“温室效应”、“酸雨”和刚刚发射成功的“神舟五号”飞船结合起来，引导他们用学过的化学知识解决日常生活中的一些问题，让他们体会化学知识的无所不在和化学知识的实用性。在讲完硬水及其软化的方法之后，提问学生热水瓶胆内的水垢是怎样形成的，应怎样清洗？学生讨论热烈，最后发给每个学生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的热水瓶，第二天回校后要求学生说出自己的做法，所看到的现象，及化学原理。
俗话说“一把钥匙开一把锁”要做好后进生的转化工作，首先要了解这些学生落后的原因。比如对一个长期不完成作业且屡教不改的后进生，就不可能一下子将他变得按时认真完成作业。因为他毕竟是个孩子，并且初三学生学习负担太重，不能一下子就可以转变的。所以每当碰到这种情况时，我总是先要求他们完成作业，只要做完，我就表扬肯定，别的如质量、准确率先避而不谈。渐渐地，对下一次的作业，就要以要求稍好一点，接着再稍好一点，最后要求他认真完成作业，逐步培养其学习毅力。久而久之，在循序渐进的过程中，他就会逐步形成作业及时认真的习惯。每个学生都具有了强烈的求知求成的欲望，在这种逐步肯定的过程中，他也会产生全身心的愉悦，从而激发更高的成功意念。
2.改进教学方法是关键
（1）面向全体学生，采取分层教学
不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，慢生吃不了”的现象。鉴于这种情况，我在教学中针对学生实际，采用分层教学解决这一矛盾。特别是上海版《初中化学》，它充分体现了以人为本的教学观念，为了调动学生的学习积极性，教材采用了人性化的设计，强调了化学实验在教学中重要地位。新编初中化学教材有元素符号、化学式、原于构成、化合物、化合价、溶解度问题、单质、氧化物、酸碱盐之间反应规律等知识分化点。教学实践证明，每一个学困生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。一个分化点末解决，又加上出现第二个，第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成学习化学成绩差．这第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅联系到有联系的后继课程，更严重的是能够挫伤学生学习化学的兴趣和自尊心。当然，知识分化点的处理是一个比较复杂的综合的教学问题，需诸多的因素合理组合,特别是初三化学是一门综合性学课。知识分化点有比较陡的坡度，因此，在分化点的教学中，教师要特别注意学生的接收状态，要善于为他们爬坡增设阶梯；另一方面，对分化点的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段，教学程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度,尽可能联系生活实际等方法，使学生即做到了深刻理解，又会灵活应用。在教学中我们可以根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，配合县教研室的新课程改革，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动下层生学习的积极性。如作业的深度，考试试题的档次，课堂提问题目的难度等都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使各层次的学生都能接受。由于采用的方法针对性强，符合学生实际，各类学生围绕教学目标主动参与学习过程，经过努力，都能解决提出的问题，随着问题的解决，学生们有一种成功的喜悦，大大地增强他们的学习信心，从而使不同层次的学生均能得到良好的发展。因为现实告诉我们：学生不可能人人都是“将军”。能做一名“优秀的士兵”也是学生的成功。
（2）跟踪反馈，巩固提高
中学生处于十五、六岁左右的年龄阶段，人生观、世界观、价值观在形成期间，他们既想自立而又不能完全离开教师的引导，否则就会出偏差。有些学困生的心智水平与生理发展没有同步，自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，对他们稍微放松，学习就会掉队。因此，平时作业错题严格要求订正，一遍不对二遍，甚至三遍，直到正确掌握，磨炼其意志，抓反复，反复抓,逐步使他们形成良好的学习习惯。具体可以采取下列措施：（1）重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。（2）开放实验室，实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，差生可优先，教师作现场指导。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。（3）经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了，不急于打“×”，而是帮助他们检查原因，弄懂了当面纠正，做对了再打“___”；考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查自我提高的目的。
对大部分学困生来说，要想一、二个月或辅导三、五次就能使成绩有很大的提高是困难的，不能立竿见影，而要春风化雨。因此，需要教师经常关心他们的学习情况，及时督促和鼓励他们，肯定他们在学习中取得的成绩，寻找亮点，增强信心，保持激情和兴趣，稳步前进。
转化学困生，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现应及时开导和鼓励，使他们学习步入正常轨道，但由于学习困难的“慢”生毕竟对知识理解及运用能力比其他同学偏低，学习成绩常出现波动性的变化，很容易挫伤他们学习的积极性。所以还需要经常另开“小炉灶”，加强对他们的辅导，适当增加适合学生实际的试题或辅导资料，强化训练，弥补知识上的缺陷，促使他们进入成功的起点和终点，自我发展，自我完善的良性循环。
（3）发挥家庭教育的作用
教师和家长作为共同为学生成长付出心血的朋友，应经常保持密切联系，共商教子育生大事；父母应互敬互助，对孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子；爱要理智，要坚持严格要求、正面教育与具体帮助相结合，千万不要体罚孩子。学校应有计划地请专家给家长讲授子女成才的规律，请教育子女有方的家长讲述自己的切身体会和成功经验，召开家长教子座谈会，向家长推荐有关家庭教育的科学书籍。鼓励他们平时在家里多动手做一些练习化学实验的基本操作，养成认真仔细严谨镇定的习惯，兴趣也就慢慢培养起来了。
以上所述的成因和肤浅的对策，是我校化学组根据多年的教学经验对学生的现状分析及采取的一些做法，还有很多问题有待我们去探索和研究。如认知因素：知识障碍、方法障碍、智能障碍等。在此仅仅起一个抛砖引玉的作用，为我县的新课程改革和转变我县部分学生学习化学困难的局面，提出一些观点和对策！
参考文献
1.教育部《素质教育观念学习提要》编写组编：《素质教育观念学习提要》生活·读书。
2.新知三联书店，2001年7月北京第1版；
对话教学是指在民主、平等、尊重、信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者间的相互对话，在师生经验共享中创生知识意义和教学意义，促进师生共同发展的教学形态。对话教学认为，教学目的是完成三个培养，即培养学生反思、批判、创新的精神；培养学生沟通合作的意识；培养学生健康理性的素质能力。
2对话教学在医学心理学课程中的应用策略
2.1创建良好的对话教学环境对话教学要顺利进行，需要创建适宜的外部环境，包括硬环境和软环境两方面。硬环境是指在教学过程中依据不同的教学内容构建不同规模的交互学习集体。比如，《医学心理学》授课对象是定向生，一个班有50多人，依据某些主题的需要，我们会把学生进行适当分组以进行有效的小组学习，每组人数控制在8人左右，以保证学生在宽松自由的环境中交互对话。软环境是指激活、维持、推进对话教学进行的态度情感等因素，比如真诚、信任、平等的师生关系与生生关系；民主、开放、合作的课堂氛围等。在对话教学中，良好的对话环境对于学习的有效开展是非常重要的，在良好的对话氛围中，教师与学生、学生与学生之间尊重、平等、开放、信任，彼此共同交流、深化理解，共同分享集双方力量而构建的知识图式。
2.2创设启发式问题情境“，激活”学生对话教学中，“问题”是核心，是对话双方需要探讨的教学内容。学习活动要以学生的初始水平为起点，教师要创设适宜的问题情境，激发学生期望解决问题空间以达到认知平衡的欲望，并创设合作互动的学习情境，协助学生自主学习。
2.2.1评估学生起点能力。在对话学习内容前，教师应了解学生的起点能力，知晓学生已有的知识背景以及可能达到的潜在水平。教师在开展新内容对话之前已经知晓学生发生了什么，就可以据此设想集体中每位学生表现出的先决性能模式，以便能更有效地监控与调节对话过程。学生的起点能力可以在本门课程开始之际进行诊断，也可以在新内容学习的预告阶段进行诊断，一般通过测验或调查完成。
2.2.2激发学习动机。在开展师生对话之初，教师需要评估学生起点能力、了解学生需求，在此基础上，教师要结合教学内容设定对话主题，设计相关问题，提供相关学习资源，激活学生的对话动机。在动机的诱导下，学生能更积极地投入到对话过程中，主动寻求各种有效资源以解决认知冲突，建构知识意义。比如，在学生掌握心理学基础知识及心理健康知识之后，再来对话学习心理应激。在对话之前，可以设置某个案例，由案例来引发学生思考探索“该患者为什么会自杀？自杀与哪些因素有关？如何干预？”
2.3展开对话，建构图式学生的内部动机被激活后，将主动调用已有图式理解新问题，思考问题解决的策略，完成知识意义的多层建构。
2.3.1学生自主学习，提出质疑。在对学习内容产生兴趣后，学生开始投入到小组内或组间内自主学习。学生个体通过对对话主题的认识了解，产生质疑，提出问题，带着问题在组内进行讨论交流，以完成对问题的初级建构。
2.3.2提炼主题，确定目标，准备对话。因为经验的缺乏和理解的不足，学生提出的问题可能比较分散或出现偏差。所以，教师要积极关注学生在对话中获得的体验及意义。教师要帮助学生将提出的问题进行梳理、归纳、澄清，提炼出对话当中需要交流的重点内容，确定师生对话与生生对话的目标，保证对话的有效性。
2.3.3进入对话现场。学生在求知欲的引导下，主动调用已有图式解构和同化新知识，在深入理解的基础上提出质疑，不断探究。在这一阶段，学生可能因图式无法完成同化而发生认知失衡，这就需要教师给予充分肯定及鼓励，使其增强自信。在对话场中，依据提炼的主题，开展师生对话与生生对话，对有争议的问题可放置班级群体中讨论。对话有问答、启发、讨论等多种形式。在教师的引导下，学生调动资源进行信息加工，完成新信息的次级建构。比如，对话主题是认知治疗理论，可通过心理剧的形式来开展对话。在心理剧表演中，角色扮演的学生能体验、理解认知治疗的理念，观看的学生也能形象地接触到认知理论的实践运用。
2.4评价反馈在对话后，师生要分别对对话内容进行评价反馈。学生将组内对话情况进行归纳总结，以期对讨论主题的认识更深入更完整。教师依据学生汇报材料对学生进行评估与改进。师生之间也要进行双向评价。学生通过评价反馈，澄清问题，建构新的认知图式；教师通过评价反馈，及时调整教学策略，积累教学经验。
3反思与体会
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