时间：2023-03-17 18:01:56
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇模拟电子技术基础论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
[关键词]电子技术课程；教学模式；实验教学
0引言
《模拟电子技术》课程是第四军医大学生物医学工程专业一门非常重要的骨干专业基础课程，主要是培养学员对模拟电路的分析、设计、调试等能力，为其毕业后能够胜任军队医疗卫生装备的维修与研发岗位需求打下坚实的理论基础。《模拟电子技术》课程的授课内容涵盖器件、电路及电路应用3个部分，要求学员完成课程学习后，应具备会计算电路参数、会选择器件、会设计电路、会测试电路参数“四会”基本技能[1]。实验是《模拟电子技术》课程非常重要的教学环节，通过实验既可以检验学员的理论学习效果，又能提高学员的实际动手能力。但是，传统的实验教学模式主要以验证性实验为主，即教员指定实验内容、提供实验元器件和实验仪表，学员按照教材中的电路图完成实验、测试电路参数后完成实验报告，整个过程学员始终处于被动，不能形成实验过程教与学动态交互的平台，无法激发学员对电子技术的兴趣，距离培养创新性思维方式甚远[2-5]。在这种实验教学模式下，学员只是能够计算电路参数、测试电路参数，并不知道如何选择器件、如何设计电路，无法满足实用、高素质军队医疗卫生装备研发人才的培养目标和要求。针对以上问题教学组融合课程特点，在实验教学设计中大胆创新与改革。在完成模拟电子技术经典实验项目的前提下，整合验证性实验内容，将实践教学拓展由课堂延伸到课外[6-7]，增加以问题和需求牵引为导向的综合设计性实验，开放性地提出了“五自”实验教学模式；引导学员主动参与实际科研活动，灵活地选取探索的方法，为学员提供发展创造性思维和实践的机会，激发了学员对电子技术类课程学习的热情，同时加强了团队的协作，锻炼了对科研活动的总结和表达能力。
1“五自”实验教学模式
调动学员在《模拟电子技术》课程实验过程的主观能动性和学习积极性，教学组在基本要求“会分析计算、会使用常用的仪器仪表、会测量基本的参数”的指标基础上增加了“会设计电路”和“会选元器”件2个环节；开放性地提出学员自由选题与分组、自行管理与实现、自主设计与实施、自行调试与安装以及自主答辩与论文完成的“五自”实验教学模式。现将具体实施步骤介绍如下。
1.1自由选题与分组
为了培养学员之间的团结协作精神，在其即将完成模拟电子技术课程学习的前2个月，由授课教员针对军队卫生装备中研究的热点问题以及附属医院临床科室的实际需求，发现问题，并联系所学理论知识提出问题；重点列出5~10个综合设计实验题目（如便携式心电图机、自动输液器、电加热手套、太阳能电源等），提出电路设计要求和预期达到的主要性能指标，要求学员自主设计实现电路。学员针对教员指定的实验题目，根据每名同学自身的兴趣和专业特长，自由选题与分组。一般每组不超过3人，组内学员自行分配任务，包括文献查阅、电路设计、电路仿真、印刷电路板（printedcircuitboard，PCB）可在共享上查到制作、元器件购买、电路调试、幻灯制作及答辩等环节。
1.2自行管理与实现
整个教学的实施过程中，教学组采用开放式的管理模式，即教学实验室时间和空间对学员全部开放，所有的测量仪器仪表设备全部开放。模拟电子技术的网络教学交互平台全时段开放，学员选题之后，每个小组的时间和进度节点都自行管理、自行实现，完全发挥学员的主动性。教员只需做好的监督安全、答疑引导工作[8]。
1.3自行设计与实施
在学员完成自由选题与分组之后，可根据实验项目的要求查阅文献资料、提出技术方案和实施路线、设计电路并进行电路仿真，通过仿真测试电路的功能及主要性能指标，不断优化电路结构。当学员在电路设计时遇到问题和困难，由教员针对学员的设计进行专题辅导和引导，突出以学员自行设计为主、教员引导为辅。自行设计重在培养学员灵活运用理论知识、信息检索工具、电路设计与仿真软件的综合能力，是“五自”实验教学模式中最为重要的一个环节。在学员完成电路设计与仿真之后，教员对学员的设计审核后由学员列出所需元器件型号、数量和主要参数等。学员自行购买，选择性价比高的元器件，自行购买元器件重在培养学员选择器件的能力。元器件参数的合理设置是电路设计的基本内容，而器件的性能优劣直接影响到电路实现的功能正常与否，因此综合性实验项目增加该环节强化锻炼学员基本的器件选型能力。
1.4自行调试与安装
学员将购买的元器件进行分类，按照电路原理图在PCB上完成焊接，并进行调试、排除电路中可能存在的故障，发现问题，小组内部探讨，网上教学平台发动教学资源共同解决问题，很好地培养了学员解决问题的基本技能，以问题为导向培养了团队协作能力。设计实验过程的测试方案，选用合适的仪器仪表测量不同的参数指标，并记录描绘特征曲线。规范实验测试流程，熟悉常用仪器仪表的特性、使用条件和使用注意事项。完成电路板调试后，学员自行将电路板安装到实验箱内，提供电源输入接口、信号输入输出接口等。自行调试安装重在培养学员的电路故障排除、仪表使用、电路焊接和安装等综合能力。
1.5自行答辩与论文完成
学员完成综合实验项目后，要完整地记录项目的设计和实现过程，准确地记录实验结果，提交规范的设计论文，并自行制作PPT，内容包括课题背景、设计思路、方案、电路及主要参数、改进方法及措施等，汇报时间10min。学员答辩时，教员可以针对学员的电路设计、实验方案或实验结果随时提出质疑，其他组的学员也可以提出质疑。自行答辩与论文完成重在培养学员系统化的科研思维和实践规范，逻辑性的总结能力，精炼客观的表述能力[9-10]。
2教改效果
从2007届生物医学工程专业本科学员开始，我们将“五自”实验教学模式应用到模拟电子技术课程教学中，通过发放调查问卷和对考试成绩分析反馈等方式，对教改效果进行分析和总结。图1为2007—2011届学员对“五自”实验教学模式的问卷调查分析结果，问卷调查采用百分制打分，内容设计“五自”实验环节的执行效果评价（每项20分）。从结果分析中可以看出，学员对“五自”实验教学模式的评价分数逐届提高。2007年级学员评价分数较低，这是因为我们首次改革实验教学模式，在实验项目的设立、学员答辩组织等环节存在不足，学员的建议大多是增加实验项目、不要限制答辩形式；2011年级学员评价分数最高，这是因为我们不断积累经验和教训，灵活设置实验设计题目、灵活学员答辩形式，使“五自”实验教学模式日趋完善。对2007—2011届学员《模拟电子技术》课程考试平均成绩（如图2所示）分析，结果显示平均成绩的提升与“五自”实验教学模式的配套使用有紧密的关系。2007年级学员模拟电子技术的考试分数较低，这是因为我们首次采用“五自”实验教学模式，学员准备时间过短，没有将理论紧密联系实际，直接影响了理论考试时间；2011年级学员评价分数最高，综合实验设计题目选择来源于实际生活或科研需求，且紧密和理论知识相连接，激发了学员对《模拟电子技术》的极大兴趣，巩固了学员的理论知识，提高了学员的理论考试成绩。
3结语
“五自”实验教学模式在2007—2011级生物医学工程专业的《模拟电子技术》课程教学实践中取得了很好的效果。与传统的实验教学模式相比“，五自”教学模式将学员的学习模式从被动变为主动，充分发挥和调动了学员的主观能动性。同时，用问题导向和需求牵引来提高学员的创新意识，用大科学的理念来培养学员的团结协作精神，为学员毕业后的第一岗位任职需求奠定了基础。为了更好地发挥“五自”实验模式在军内生物医学工程人才方面的培养作用，我们将在今后《模拟电子技术》课程的实验教学中令实验项目选题更贴近部队实际需求，即实验调试环节增加机电一体化、电磁兼容、特殊环境设计的内容，使新的实验教学模式更加实用、有效。
[参考文献]
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关键词：模拟电子技术；科技竞赛；教学改革
模拟电子技术是电子信息类各专业必修的专业基础课，具有很强的理论性和实践性[1]．课程涉及半导体基础、放大器、反馈、信号的产生及处理等多方面内容，要求学生有较扎实的电路分析基础和物理基础．作为专业基础课，开课时间一般是在大二上学期，此时学生对专业尚迷茫，加之课程的强理论和工程实践性，使课程教学推进困难．因此，在创新应用型人才培养的模式下，如何调动学生积极性，转听讲为互动交流；如何直观地传授模电课程，为学生今后的专业发展打下基础等，一直是教师探讨的问题．本文针对课程教学存在的问题，从专业相关活动的举办到应用在课堂上进行教学改革，旨在提高学生的自主学习性．
1教学现状分析
在实际教学中，学生反映模拟电子技术学习普遍存在几个问题：（1）学生对电子类从业应具备的技能比较迷茫，不清楚模拟电子技术与后续相关课程的联系；（2）课程理论性强，学生学习时相对被动，以听为主，无法与教师讨论，枯燥乏味时直接放弃；（3）由于电路基础和物理基础相对薄弱，所以学习半导体基础如二极管、三极管时，过半学生对非线性器件的特性不能理解，造成后续章节如二极管的稳压原理、三极管的放大原理等学习效果不佳，以致于进入恶性循环．究其原因：（1）学生对专业的从业方向不了解，不能把握应用的学习目的；（2）模拟电子技术课程较难，理论推导多，大部分教材较为深入；（3）模拟电路涉及到了非线性器件的应用，要在掌握器件特性的基础上学习电路，对学生来说确实较难．为了让学生对课程产生兴趣，把握学习课程的目的，发挥主观能动性[2]，扭转“我听老师讲”为“我跟老师切磋”的互动交流模式．一方面，学生得以学以致用，另一方面，督促教师改变“依书教书”的习惯，提高自己的专业水平．如此循环，形成良好的学风和教风，提高课程的整体教学水平．因此，对模拟电子技术课程教学进行了改革探索．
2教学改革思路
在分析模拟电子技术教学现状的基础上，提出发挥学生的主观能动性，改变“你教我学”的局面，结合专业培养计划和课程体系，鼓励学生多参加活动，包括：（1）开展“精英讲坛”，邀请企业界精英人士分享创新创业或者职业发展历程，为学生带来从业方向的指导，系统把握专业学习的目标；（2）与企业联合形成实践基地，组织学生到企业短期学习，认识专业的分工合作、部门设置和岗位职能等，系统上认知就业所需的职业技能；（3）组建校园小家电义务维修队，将所学知识与日常结合，学习系统的模块布局，认识二极管、三极管及放大器等的应用，切身感受电路就在生活中；（4）发挥学院科技协会的带头作用，定时举办科技节，宣传参加竞赛的重要性，并定期举办焊接、院级电子设计/挑战杯等赛事，组建种子队，备战全国电子设计大赛．提出一条以应用为基本出发点，以科技竞赛、实践项目为引导，实现教学互动的良好局面的教改思路．
2.1应用是基本出发点
电子技术应用在海陆空无孔不入，小到生活中可见的手机家电，大到航天船舶，更深入的是物联网智能时代[3]．作为电子信息类的学生，不仅是既有领域的继承者，更是未来领域的开拓者．模拟电子技术课程的学习，就是使学生获取入门钥匙．模拟电子技术课程内容给出的是基本单元电路的原理和参数处理过程，缺乏系统的功能应用[4-5]．学以用为先，结合多年的工程经验，以直流电源系统[6]为例（见图1），系统地给学生展示电子技术的应用．该系统用来产生1.2~5V的直流电压源，输出电流为1A．系统涵盖了模拟电子技术的大部分内容，包括差分放大电路（EA）、低通滤波（typII）、比较器（PWM）和互补输出级（MP&MN）等．在讲述相应的课程内容时，结合模块电路在系统中的功能进行讲解，并结合EDA工具[7]（如Multisim等），仿真给出模块的输入输出波形，使得模块功能可观可测．讲述差分放大时，让学生设计差分电路（见图2a），涉及到了器件的对称性和电流源的设计；当讲述集成运放时，以低通滤波器（见图2b）和比较器（见图2c）为例，让学生明白集成运放线性和非线性应用的区别；当讲述功放时，引入互补输出级（见图2d），让学生明白功放管的工作原理、极限参数的依据，顺带地复习了大功率管的相关参数及器件选择；当讲述反馈时，以系统的电源稳定输出调节，让学生直观地明白反馈的自我调节原理；从整个系统的实现，学生可以了解到直流电源的产生和输送原理．因此，从应用的角度，全局把握系统功能，分化模块作用，直观上明白所学基本单元的用处．
2.2科技竞赛、实践项目是引导
目前，各大高校都在探索如何实现创新创业应用型人才的培养[8-10]．从完善模拟电子技术“理论课——实验课——实训课”的课程设置到开放创新创业实验室，让感兴趣、想做事的学生能切实地将想法实现；从举办焊接大赛、院级电子设计大赛到组织学生参加省级或全国电子设计大赛，让学生在有限的时间里完成项目制作，真切体会所学得以所用的成就感；和企业联合建立实践基地，为学生提供假期、毕业实习机会，从实战项目中得到能力的提升，如器件识别、器件使用、测试方法和设计过程等，学会做事的基本流程，从项目管理上学会把握进度，责任落实到人．以2016年校电子设计大赛的赛题“简易信号发生器的设计”为例，来说明学生如何在赛事引导下实现专业知识的应用．题目的要求是产生一个频率、幅度可调的信号发生器，包括三角波、方波和正弦波．从开题到作品上交，为期3天，成果需包括实物和论文以及现场答辩，学生以3人一组，分工合作．题不难，但是时间短，需要学生平时对专业知识的把握以及如何应用有个较清晰的思路．结合专业知识以及平常所教，学生需对题目进行仔细分析之后，通过文献查阅，方案比较，然后选购器材、焊板调试，并根据结果做出论文以及答辩PPT．其中获奖学生的信号发生器方案见图3．该方案涉及到了集成运放的应用及反馈原理，包括积分电路（方波到三角波的变换）、正反馈振荡（方波的产生）以及带通滤波（方波到正弦波的变换），融合了模电的基本知识．通过该方案的仿真和调试，以及论文和答辩的理论阐述，相信学生对模拟电子技术的相关应用可以更直观、更身有体会．学生疲于学习，很多时候源于没有成就感．从应用出发，加之科技竞赛、实践项目的引导，学生能够获得阶段性的成就感，树立专业学习的信心，从而有了和教师讨论和沟通的驱动力．学生向教师求知，而非教师在灌输，这样的良好互动局面，是学生热情学习的环境．
3结语
结合多年的工程经验，将应用带入教学中，同时将从业方向信息与学生分享，并鼓励学生在课程设计时，不用局限于题目，只要有新想法，都可以拿来实现．每次的实现都是一次锻炼的机会，厚积薄发，就可以在以后的竞赛中更有实现作品的能力．该教学方法在学生的反应中收效很好，真切体现出学生是为了探索和解惑而学习，而非为了应付学分，充分发挥了学生的主观能动性，提高了学生学习的自主性．
参考文献：
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关键词：信息技术；模拟电子技术；课程理论；教学整合
【中图分类号】 G642【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0179-02
21世纪是信息化的社会，随着多媒体技术的发展和高等院校课程改革的推进，信息技术逐渐与课程教学整合，已成为高校教育教学模式的必然趋势。
模拟电子技术课程是高校电信类电子类各专业的一门重要的专业技术基础课，具有强大的知识理论体系。本课程理论教学特点是：①教学难度大。模拟电子技术课是电子技术课群中难度最大的课程，被戏称为“魔电”。②学时少、内容多、课堂信息大。因此教学要采用学生自主学习、教师指导--学生探究学习、教师主导学习等多种教学方式相结合的方式。与此同时，必须合理选用教学媒体才能解决课堂信息大的问题，单靠传统的“黑板加粉笔”是无法完成的。③电路复杂、电路图多。单靠传统的“黑板加粉笔”效率太低并且太差，无法完成教学目标。④电子科学技术的发展异常迅速，新知识、新技术、新产品不断涌现，使得电子技术课程的深度和广度都在增加。
本文针对信息技术与高校模拟电子技术课程理论教学整合后的教学模式、评价体系、教学效果、存在的问题进行一些初步的探究。
一 信息技术与高校模拟电子技术课程理论教学整合后的教学模式
模拟电子技术课程具有完整而又强大的知识体系，为更好地掌握该课程的基本原理、基本理论、基本知识，必须将信息技术有效地与模拟电子技术课程的理论教学进行整合。根据整合时所采用的教学手段和形式，结合笔者多年的教学实践，将整合后该课程的教学模式分为三种：教师主导教学模式、学生主讲教学模式、探究式教学模式。
1.学生主讲教学模式。
这样的好处是不在课堂上自学、合作，提前在课余课前进行，不占用课堂时间，提高了效率，同时更为重要是这种方式既调动了学生自主学习的积极性，学习气氛热烈，又锻炼了学生自学合作的能力。运用这种教学模式要注意两点：一是要保证学生自学的自觉性和积极性，采取的措施是将学生的课件和课堂主讲按质量评分并以一定比例计入课程成绩；二是要选择一些难度相对较小的教学内容。
2.教师主导教学模式。
但有别于传统的教师主讲课，要对各种教学资源、要素、环节等精心设计，主要从以下五个方面进行：①在教师的主导和调控下，营造自主、探究的学习氛围，引导学生“发现”和“创新”，培养学生的思维能力和创新意识。②把信息技术融入学科教学，为学生创设探究学习的环境，该环境能支持实现情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。③培养学生工程化思维和工程应用能力，要将这一目标有意适得落实到每一堂课。④注意教书育人和素质教育，落实情感方面的教学目标。⑤关注学科前沿的发展动向。这种模式的好处主要有：①刺激学生的多种感观，从而提高教学效率。研究与实验表明，在教学中应用多种媒体组合能真正实现视听的完美结合，有效地提高学生的注意力和记忆力，从而提高教学效率。②改进信息的呈现方式，从而提高教学质量。
3.探究式教学模式。
探究式教学模式即应用信息技术提供信息、收集信息、整理信息、深化理解、灵活虚用、培养创新能力。运用这种方式要注意两点：①要认真指导、修改、评阅学生上交的论文。②要根据学生的学习态度、论文质量评分并以一定比例计入课程成绩。
由于模拟电子技术课程学时少、内容多、教学难度大，因此在信息技术与模拟电子技术课程的整合中，教师主导教学的课堂教学依然是主要的教学形式，而学生主讲教学和探究式教学是其有效的、必要的补充，而且每种教学形式，都少不了双主的相辅相成、相互联系。
二 信息技术与高校模拟电子技术课程理论教学整合后的评价体系
教学成效的测量和评价是教学过程中的重要环节，对学生的评价方式主要采用了形成性评价和总结性评价，评价内容主要包括了：作业、课程小论文、课堂主讲及课件、期末考试。传统课堂教育的质量评价体系是在经历了数百年的发展才逐步形成和完善起来的，对于信息教育这一全新的教育方式，建立一套科学实用的质量保障和评价体系也需要教育工作者长期不懈的探索与实践。
三 信息技术与高校模拟电子技术课程理论教学整合后的教学效果
为了研究信息技术与高校模拟电子技术课程教学整合后的教学效果，笔者选取了本系09级电子信息工程本科1、2班作为对照班，其中1班采用与信息技术整合的、既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的双主教学模式进行教学，2班采用黑板加粉笔为主的、以教师的教为中心的传统教学模式进行教学。教学效果采用的是模拟电子技术课程成绩指标。课程成绩=平时成绩×30%（作业占10%、课程小论文占10%、课堂主讲和课件成绩占10%）+期末考试成绩（期末理论考试卷面成绩）×70%。
为了研究信息技术与高校模拟电子技术课程教学整合后的教学效果，笔者分别从两个班级的课程成绩分布以及两个班级的各分数段的人数分布做了数学统计，并将统计结果采用表1、表2清楚、直观地表达出来。
从可以表1、表2看出：采用新型教学模式教学后，学生的课程成绩明显提高了，而且优秀率、良好率、合格率都显著上升了。
四 结论
1.优势：
采用信息技术与高校模拟电子技术课程教学进行整合后，对学生的优势表现在：有助于激发学生的学习动机，增强学生的自信心和自豪感；有助于提高学生的信息索养；有助于增强学生之间进行“协作”的能力；有助于提高学生的设计技巧。
2.问题：
采用信息技术与高校模拟电子技术课程教学进行整合时有待进一步解决的问题为：教师综合素质的提高是实施“整合”的前提；建立恰当的评价体系是“整合”的重要组成部分；资源建设和应用是搞好“整合”的关键。
参考文献
[1] 潘春月，颜晓河.“模拟电子技术”课程的教学改革探索[J].温州职业技术学院学报，2005（ 01）
关键词：高级电子技术；实验教学；实验室
作者简介：廉玉欣（1980-），男，黑龙江佳木斯人，哈尔滨工业大学电气工程及自动化学院，工程师；李琰（1977-），男，黑龙江大庆人，哈尔滨工业大学电气工程系电工电子实验教学中心副主任，工程师。（黑龙江?哈尔滨?150001）
基金项目：本文系哈尔滨工业大学校级教学研究项目的研究成果。
中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0088-02
“高级电子技术综合实验”课程是依托哈尔滨工业大学（以下简称“我校”）电工电子实验教学中心，面向全校本科生和硕士研究生开设的一门实验课程。作为电子技术实验课程的延伸，本课程主要内容包括：电子仪器仪表的使用，基础电子学实验，模拟电路综合设计，数字电路综合设计，单片机综合设计，DSP综合设计，FPGA综合设计。通过学习该实验课程，有利于提高学生运用所学知识解决实际问题的能力、动手能力、应用实践能力，同时也有利于培养学生创新和求知探索精神。
本文探讨了“高级电子技术综合实验”课程建设的重要性和意义，介绍了课程体系和课程内容，提出可采用开放式教学、问题式教学等方法，最后总结了教学实践环节中的一些经验体会，提出进一步改革的方向。[1]
一、建设课程的必要性
我校的本科生基本上在大一大二阶段就在电工电子实验教学中心完成了所必修的实验课程，通过这些实验课程，学生提高了自身的动手能力和实验技能。由于必修的实验课程大部分都是验证型实验和小部分综合设计型实验，对学生的综合素质教育和创新精神的培养还略显不足，因此有必要设置一门以综合设计型实验为主，基础型实验和创新型实验为辅的实验课程。
“高级电子技术综合实验”课程面向的对象包括本科生和硕士研究生。本科生在大一大二阶段，还没有接触专业课知识和实际专业实习，因此对必修实验课程的应用实践认识深度不够。在大三大四学期，通过对所在专业领域的进一步深入了解，如果学生发现自身动手能力、实验技能不够，仍想继续提高，可以选修该课程到实验中心完成实验。此外，为了构建本—硕—博一体化的培养体系，本课程的面向对象向硕士研究生延伸。我校本科毕业的所有电类和非电类学科专业，希望继续提高在电子领域里实验技能、动手能力的硕士研究生，他们可以选修该课程。我校地处北疆，同国内其他同类水平的学校相比，地势优势较弱。所以我校每年入取的各类研究生中，二、三类院校报考的也不在少数。这些学生原来本科院校实验条件较差，在电子技术实践方面底子较薄，这对于进入课题后能否顺利完成论文，或高质量完成论文成为一大障碍，因此建议这部分学生必修该课程。
“高级电子技术综合实验”课程对学生能力的培养主要体现在以下几个方面：
一是完成“高级电子技术综合实验”的过程与进行小型科学研究项目的过程类似，这种培养方式给学生创造了一个实践自己想法的机会，每个学生都有较大的独立思考空间，有利于培养学生应用研究型思维和能力。
二是通过高级电子技术综合实验可以培养学生的系统观念、工程观念和解决实际问题的能力，包括实际动手进行科学研究的能力。例如查阅文献资料的能力，根据要求设计实验的能力，在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力等。
三是通过总结交流、答辩，撰写总结报告，培养实验研究的总结和表达能力。最后，如果学生所作课题，确有心得或有学术意义，鼓励他们撰写相关论文。
“高级电子技术综合实验”课程主要的教学目的是培养学生的应用研究性思维、应用实践能力和探索精神。强调学生的自主应用研究与创新，将学习与应用实践有机结合起来，通过学习中应用实践，在应用实践中学习，培养学生的应用研究性思维和能力。
二、课程体系与建设内容
对于选修“高级电子技术综合实验”课程的学生来说，仅仅完成一些验证类、设计类的实验项目是不够的，他们应该完成高水平的、研究型的高级电子技术综合实验。这门单独设课的综合实验课程是在设计型实验的基础上进行的具有研究性和探索性的大型高级实验。其选用的题目是从科学研究、生产实践和实验室建设等项目中提炼出来的子课题或子系统。
“高级电子技术综合实验”所用到的知识涉及多个学科或多门课程，例如模拟电路和数字电路理论课程，单片机，DSP和FPGA课程等。它侧重于电子技术理论知识的灵活运用，设计的创新，新知识的探索研究，具有系统性、综合性和探索性。它要求学生深入理解实验任务与要求，了解完成实验任务的基本原理和方法，通过查阅资料、设计实施方案、设计电路、撰写报告、交流与答辩等过程，获取新的知识和经验，得到全面的提高与锻炼。
1高职电子产品组装与调试实训项目现状
据调研，目前国内大部分高职院校所开设的电子产品组装与调试实训内容包括：收音机组装与焊接、数字电子钟的装配、直流稳压电源及声光控延时开关等，这些项目涉及电子技术基础课程内容比较单一，仅包括模拟电子或数字电子，且电路比较简单，已经不太适用本课程的实训。我校开设的电子产品组装与调试实训内容以收音机组装与焊接为主，该实训内容虽然成熟，且在我校使用多年。然而，收音机套件元件以模拟电子元件为主，不包含数字电子元件，越来越集成化，以致所使用的电子元器件越来越少，已不适用于我校现在的电子产品组装与调试实训教学。因此，本论文致力于寻找新的实训内容，包括模拟电子和数字电子电路的所有知识点，以便提高学生电子技术基础的综合水平。
2电子技术基础课程包括的知识点汇总
2.1模拟电子技术部分
分立元件：二极管、三极管（晶体管）、场效应管、晶闸管等。集成元件：集成运算放大器、晶振、三端集成稳压管等。常用电路：三极管放大电路、集成运算放大电路、负反馈放大电路、振荡电路、直流稳压电源等。
2.2数字电子技术部分
集成元件：各种集成芯片（与门、或门、非门、与非门、或非门、与或非门、同或门、异或门、加法器、编码器、译码器、数值比较器、数据选择器、RS触发器、D触发器、JK触发器、T触发器、计数器、寄存器等）。常用电路：组合逻辑电路（无记忆功能）和时序逻辑电路（有记忆功能）。
3电子产品组装与调试实训项目的改革
根据以上电子技术基础课程所包括的知识点，查找到比较更切合实训要求的实训内容即数字温度计[1]。数字温度计主要由温度检测电路、信号放大电路、V/F变换电路、频率测量电路、超温告警电路和电源电路所组成。框图中各部分电路简介：温度检测电路：温度检测电路主要由并联式稳压器、电桥和差分放大器组成。信号放大电路：同相比例运算放大器，主要有2个作用，其一是用于将上一级的信号进行同相放大，其二是调整因元件参数偏差引起的测量误差。V/F变换电路：电压频率转换电路。计数译码显示电路：设有锁存器、七段显示译码器和输出驱动电路，显示选用3只七段LED数码管。门控电路：采用V/F转换器进行A/D转换，就应该对V/F转换器输出的频率在固定时间内进行计数，当门控信号为高电平时，计数器允许计数，当门控电路变化为低电平时，计数器禁止计数。以上电路中包括了电子技术基础中大部分的常用分立元件、集成芯片及电路，学生可以通过对元件的检测进一步熟悉各种分立元件，在整个电子线路的分析中，学生通过分模块进行分析，掌握分析电路的方法和产品的调试。因此，数字温度计符合本实训项目内容改革需要。
4结语
【关键词】高职教育；模拟电子技术；教学内容；教学方法
一、《模拟电子技术》课程的地位与特点
模拟电子技术课程是电子信息与电气类专业学生的必修专业基础课，是学习其它后续课程的基础，并且是一门理论性和实践性都很强的课程。同时，模拟电子技术课程又是计算机课程和集成电路应用以及数字电子技术课程的基础内容，它始终反映和跟踪者当今计算机技术发展的最新动态与理论。尤其是EDA和计算机仿真技术的引入，使得它成为一门前沿的、基础的、应用性极强的课程。
模拟电子技术课程是在介绍一些常用的半导体器件的基础上，着重研究电子线路的基本概念、原理和一些基本电路的分析方法。模拟电子技术是学生接触的第一门工程实践性较强的专业基础课，通过理论与实践相结合，使学生获得模拟电子电路方面的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生的创新意识、分析与解决工程实践问题的能力。为今后进一步学习、研究和应用电子技术打下坚实的基础。
二、《模拟电子技术》课程的教学现状
模拟电子技术课程具有内容多而且杂，既要求记忆又要求灵活应用、知识更新快的特点，同时由于该门课程理论抽象、电路多、难度系数大且难点呈集中分布，有“魔电”之称。大部分学生在学完这门课程后只是了解一些专业术语，掌握了一些基本电路的原理及计算公式，但理论知识运用不够灵活，稍微复杂的电路图就看不懂了，也不会分析和调试电路，更谈不上设计和制作电路了。
该门课程实践性强，按道理说，学生对实践性强的课程会很感兴趣，但是长期以来，学生对这门课程的学习普遍感到比较吃力，甚至于一些学生由于在学习该课程时产生的畏惧感，导致在以后的学习中凡是遇到和模电有关联的课程时都不自觉的带有畏难情绪，从而影响了后续相关专业课程的学习；对于教师来说。也有许多老师反映该门课程难教，教学效果比较差。另外，课时的不足以及课程内容的陈旧、繁多使得教学理论不能深入，实验流于形式或是根本没有实验课程的安排。
实际上，看似枯燥的课程在理论的运用上又很强的灵活性，对于该课程在教学中存在的问题，已经有许多文献做了探讨，本人根据几年来的教学体会，在提高教学效率及培养学生的学习兴趣的基础上，阐述自己的几点看法。
三、《模拟电子技术》教学改革的探索与实践
1.改革课程内容与体系
教学内容改革的主要思路是：跟踪国内外电子技术理论的发展，加大课堂讲授内容信息量，将课程学习和计算机有机结合起来，拓宽视野，所选教材应符合高职学生的层次，应突出电子技术的应用；同时应做到内容精炼，联系实际。教学中，应将课程重点放在基本电路的分析与应用上，突出集成电路内容，以“分立为集成服务”的原则来处理必要的分立元件电路；应当构建从外部电路来分析电子器件的教学内容；从工程思维的概念出发，不过分追求理论分析的严谨，强调定性概念理解；增加应用电路举例；注重分析规律和思维方法的讲授，分析电路以典型电路为例，实现举一反三；例题与习题的理解、掌握，应达到巩固基础知识、启发学生思路、培养自学能力的目的。
模拟电子技术课程中主要讲述电子技术中最基本的内容，即基本理论、基本知识、基本技能，称为”三基“。具体地说，基本理论是电子电路的原理与分析方法；基本知识是电子器件和电子电路的性能与应用；基本技能是电子电路的实验能力、运算能力和读图能力。先修课程为高等数学、物理、电工学，这三门课程的掌握程度将直接影响模拟电子技术课程的学习。
总之，教学内容的安排应突出基本原理、基本方法，以分立元件为基础，适当加强集成电路相关知识。笔者以本院用的某教材和教学大纲为例。模拟电子技术课程的教学内容的重点是：PN结的单向导电性，半导体二极管的伏安特性、工作原理和主要参数；共射、共集放大电路的静、动态分析；集成运放的基础知识、集成运放构成的运算电路、信号发生电路；功率放大电路；反馈的概念类型、反馈对放大电路的影响；正弦波振荡电路；直流稳压振荡电路。
根据理论教学以实际教育为目的，以够用为尺度的高职教学要求，降低了放大电路的图解分析法、场效应管放大电路、多级放大电路的计算、放大电路频率响应、差动放大电路的分析计算、晶闸管应用电路的教学要求。同时，删去放大电路的频率特性、有源滤波器这两个教学内容。
2.调整思路，推进理实一体化教学
“实验”是理论联系实际的桥梁，是培养学生分析问题、解决问题、提高操作技能，培养协作精神、创新精神等综合能力的主要途径。在传统的实验教学方法中，学生始终处于被动的地位。学生按照规定的时间进入实验室，执行统一的实验步骤，获得进入实验室之前便已知晓的实验结果。这样的实验的确可有可无，难怪有些学生对实验课无兴趣、无动力，把实验课当成“休息课”。
鉴于此，我们对专业教学内容确立以下调整思路：理论实践并重，强化两者融合。按照这一思路，我们精心改革。将《模拟电子技术》和《模拟电子技术实验》（其中理论48学时，实验24学时）改为理实一体化的《电子电路安装与调试》课程，总课时56学时（其中理论实践各占28学时），，并将原来的24学时验证性实验改为28学时的非验证性实验；将78学时的《EDA辅助设计》改为64学时学训交替的《EDA工程应用》（其中理论32学时，实训32学时）。同时，为重视应用能力和基本训练，在本课程的教学计划中开设了一周的《模拟电子技术课程设计》，亦是一种相关的实践教学环节，该环节放在理论与实践课结束后，集中一周进行。通过改革，让学生自主设计和开展实验，从而提高了其挑战性，也极大地激发了学生的创新欲望，对培养学生的实际动手能力和创新精神是非常有利的。
这正好符合张尧学司长“两个系统”讲话精神，“一个系统是培养学生实践动手能力的系统，再一个系统是要培养学生可持续发展能力的基础知识的系统培养，这是两个人才培养体系，这两个体系要灵活的、交叉的进行应用。
3.改进教学手段，将多媒体教学与传统板书结合起来
模拟电子技术课程逻辑性强，教学基础要求高，对电路应用的要求也高。一些电路结构比较复杂，集成化程度高。因此，它比较适合采用与多媒体教学的方式相结合。而多媒体教学的不断完善，又使得它的教学形式更加生动有趣，形象生动，具有观赏性和知识性，便于学生更好横快的融入到教与学的环境中。随着电子技术的迅速发展，新概念、新技术和新设计方法不断涌现，使电子技术基础课程的教学面临着新的挑战，传统的教学方法和教学模式将不能适应现代教学的要求。
多媒体辅助教学以丰富的信息量和极强的表现力迅速走进课堂，成为课堂的主要教学手段，给现代教育注入了活力。但同时多媒体教学也存在弊端：（1）信息保留时间短，稍有疏忽就赶不上趟，不便于学生把握信息的局部和整体之间的关系；（2）信息量大，节奏快，学生的思维处于高度紧张状态，不便于学生深入思考；（3）记笔记受到影响，不便于知识的消化和吸收。为此，我们建立了以多媒体授课为主、以板书为辅的授课方式。我们在模拟电子技术教学课件的制作和使用过程中摸索规律，扬长避短。在课件制作过程中，教师亲自动手，融入教师的学术水平、教学技艺及艺术修养，创建适于高职教学目的特点、教师个人特点和风格的课件，在课堂讲授中，教师适时走动，用生动形象的讲解和丰富的语言适时调控讲课节奏、课堂气氛和学生情绪，声情并茂，充分体现教师的气质、风度和魅力，同时这种教学模式有效的发挥、丰富和提升了多媒体教学的优势，使多媒体辅助教学健康的发展。
4.改变传统教学模式
学生是教学活动的主体，而教师在教学活动中处于主导地位。为提高学生学习模拟电子技术课程的积极性，思维的活跃性，必须摒弃传统的以教师为中心的教学模式，除教师主讲外，应尽可能提高讨论式、启发式、研究式等不同的教学模式采用的比例，充分体现学生在认知过程中的主体作用。我们将以学生为主体的教学模式贯穿课程教学的始终，使整个教学过程在自然流畅、张弛有度、生动活波的气氛下进行。
在教学中开展讨论式教学，教师现提出问题，让学生预习，鼓励学生大胆提出自己的看法，然后围绕问题展开课堂讨论，形成师生互动关系。再由教师根据学生的讨论情况进行归纳整理，对重点、难点内容详细讲解；应用现场教学，教师在现场将理论知识与实际应用联系起来，激发学生的好奇心和学习兴趣，加深理解和记忆，从而培养学生的观察力和分析解决实际问题的能力。
注重启发式教学。教学活动中学生在教师启发下通过自己主动思考获取知识。在教学中调动每个而学生的积极性，是提高学生能力的重要环节。交给学生学习的方法比传授给学生知识更重要。采用启发式教学是调动学生学习热情与兴趣，促进学生个性发展的有效手段。
研究式教学方法是由教师布置研究题目，学生自行查阅资料，在规定时间内，提交研究报告，然后由教师归纳总结。通过研究式教学方法可以培养学生的自主能力和查资料的能力，激发学生的求知欲，同时也为做毕业论文打下基础。
四、结束语
对于高职院校的模拟电子技术这一门课程来说，改革是一个系统工程，包含了许多方面，其中教学内容是基础，教学方法的改进是关键。要突出高职院校的办学特色，提高模拟电子技术的教学效果需要教师们在教学实践中不断地探索和努力。
参考文献
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[5]刘一兵.高职《模拟电子技术》教学改革探索[J].专业教学研究，2008，3：81—82.
首先将模拟电子技术课程的教学体现在三个方面：课堂理论教学、计算机仿真技术辅助教学和实践教学。其次，模拟电子技术相关知识点的实践应用则贯穿于大二（下）到四年级的毕业设计，如大二的电子技术基本技能训练、模拟电子技术课程设计，大三的综合电子系统设计，大四的毕业设计等。其三，除了这些必修科目以外，在一些选修类项目，如大学生科技创新、电子设计竞赛、社团组织中也体现了模拟电子技术知识的运用。通过培养方案的调整，可以行之有效的保证学生在校学习期间不断学习、实践模拟电子的相关知识，将学以致用的理念贯穿于整个在校学习期间，使学生在反复学习实践中不断拓展知识的深度和广度，具有分析问题、解决问题的工程实践能力。
二、改革探索更加有效的教学模式
（一）教学手段不断改革
为了改进教学质量，提高教学效果，为培养应用型人才提供有力支持，近年来，我们在教学手段的不断改进方面做了有益的尝试。第一，引入计算机仿真技术，将理论与实践有机结合。在教学中引入仿真技术，有效的改进了教学效果，增强了学生分析问题、解决问题的能力。首先，站在教师的角度，仿真技术的使用，使教师在原有电子课件的基础上，加入了对实际电路的分析过程，使得教学生动直观，加深学生对概念和规律的理解和掌握。通过仿真软件，不仅可以帮助学生理解一些抽象概念，并且可以使其深刻理解在电路中，各元件参数对电路的影响。其次，从学生的角度看，将计算机仿真技术与模拟电子技术教学内容有效结合，使学生通过仿真直观的了解本课程研究中所能解决的实际问题，有利于激发学生的学习兴趣与参与探索的求知欲。如在学习完相关理论后，引导学生利用仿真软件自行设计波形信号发生器、多路输出的直流稳压电源、心电图信号放大器、低频功率放大器、光电报警器等。学生通过这样一些模拟电路的实际应用，了解了课程的作用，明确了学习目标，产生了好奇心，激发了学习动力。在教学中引入计算机仿真技术，使学生在教师的引导下带着问题进行自发学习，使整个学习过程始终处于探索研究、再探索研究到最终验证的良性循环过程。第二，开放实验室，提供探究和创新的良好环境。模拟电子技术是一门实践性很强，并且面向工程的课程，基本的应用电路在掌握了基本理论后，都需要实验来验证。通过实验验证理论→发现问题→结合理论修正问题→再次进行实验验证，通过这样一个螺旋式过程，学生学习知识的深度和广度均不断拓展。同时，也让学生深刻体会到了实践和理论的差异，在实践中切实锻炼了学生分析解决问题的能力。院系面向电子信息类学生开放电子技术实验室，为学生提供了理论联系实践的场所，更为学生进行探究式学习提供了不可取代的自主学习平台，是培养学生探究未知能力、实践能力和创新能力的必要途径。除集中实验外，课后及其他学期学生根据自己的兴趣及时间安排，自行登记到实验室进行实验和研究。电子技术实验室安排值班教师为实验学生答疑，帮助学生探究和创新。实验室的开放，满足了不同层次学生培养实践能力的要求，体现了因人而异、因材施教的教育理念。第三，充分利用网络资源，引导学生自主学习。模拟电子技术课程为校级精品课程，目前在建校级资源共享课程。现有的精品课程网站，为学生的课外学习提供了一个高效的研究型学习平台。精品课程网站提供了丰富的和教学相关的资讯。学生可以根据自己的兴趣和爱好，进行探索式研究式自主学习。这样的学习模式不受空间和时间的制约，延伸了学生获取知识的途径，不仅使得学生的学习变得更加便捷，而且学习起来更加自主、高效，更重要的是在学生能力培养方面起到了不可或缺的作用。
（二）教学方法不断改进
教学是一个获取知识、启迪思想、激发潜能、培养能力的过程，它需要教师根据自己的教学能力设计一种教学策略，通过优化的教学手段和教学方法，在课堂上将教学内容精彩而生动地展示给学生，并且在课后进一步挖掘学生自主学习的潜力。在培养应用型人才思想指导下，我们不断在教学方法上进行探索和改进，侧重培养学生的工程应用能力。
1.采用启发探索式教学激发学生学习兴趣，提高教学质量。
采用启发探索式教学提高学生的学习兴趣，教师在教学中主要承担主导作用。在对课程进行教学设计时，在保证基本概念的基础上部分重点采用案例式教学，通过分析实际电路，引入知识点。通过课堂讨论、仿真软件演示、习题研究等环节，引导学生自主学习，让学生由被动的接受知识转化为主动的探索知识，充分发挥学生在教学中的主体作用。教师在完成一个知识点或一个章节的教学后，布置两到三个综合性的问题，让学生自由分组形成课题组。利用课余时间自行通过查阅资料完成题目的分析、方案选择、电路仿真设计、结果分析，并制作出一份多媒体课件及电子文档说明原理、分析过程、重难点及注意事项，由课题组选派一名同学在课堂上进行讲解，并且接受老师和同学的提问，进行讨论。在这个过程中，学生不仅从中领会自学的思路，学会分析问题和解决问题，而且还培养了团队协作能力和科技论文的写作能力。还有一点也是很重要的，即讲解之后还要接受老师和同学的提问，进行讨论。在这个环节中，不仅可以查漏补缺，检查出学生在学习过程中的薄弱环节，及时加以弥补，而且也可以有效的促进教学相长，教师可以根据讨论中学生反映出的兴趣点对教学过程进行进一步优化。最后，在教与学的位置互换中，学生亲身体验了“教”，这有助于加强师生之间的互相理解。
2.鼓励支持学生自主学习，拓展知识广度与深度。
课堂教学无论在时间和内容上都是有限的，除了课堂教学，课后可供学生自主支配的时间很多。引导学生利用好课余时间，是提高学习质量的一个有效工具。如在初期给出参考书目，让学生阅读，撰写读书报告；给出优秀的模拟电子技术学习网站或电子论坛，指导学生进行自主学习；订好答疑时间，定期解答学习过程中遇到的问题；鼓励学生参加专业社团及校省级大学生创新项目；在学生自愿报名的基础上，优选学生参与省及国家的电子设计竞赛和智能车大赛；鼓励和帮助学生在校学习期间发表学术论文等。参与以上活动的优秀学生，根据培养方案中规定，均奖励相应的学分，旨在鼓励和培养学生的研究创新能力。通过近几年的实践，反映出学生普遍对面向实际、有挑战性的课题比较感兴趣。而兴趣是促进学习的强大动力，在强大的兴趣驱动下，在团队精神的鼓舞下，学生自发学习，分析问题、解决问题的能力得到了迅速的提高。近年来，电信专业的学生在大学生电子设计竞赛、智能车大赛中均获得省级以上奖项。
（三）重组优化教学内容，充分发挥课堂教学的效果
在课时压缩的客观条件下，教学内容必须进行优化重组。教学内容在保证本课程基础及关键知识点完整的前提下进行了合适的优选。在电子教案中增加了本学科领域的技术前沿和新科技成果的应用介绍，在不多占用课时的基础上扩展了知识的广度，提高了学生的学习兴趣，同时也为学生的自主学习指引了方向。
三、教学改革的进一步探索
关键词：模拟电子技术，多媒体课件，EDA，教学网站
《电子技术》是我院机电与电子专业的一门重要的专业基础必修课,也是较能整合新科学、新技术、新知识的一门重要的技术性综合课程, 是与实践联系紧密, 培养创新能力和实施创新教育的重要课程。在课程教学中发现, 学员往往陷入繁杂而较抽象的理论中不能自拔, 在课程学习的理解上存在较大的偏差, 即不知道学什么, 怎么学, 如何做到理论应用于实践，更谈不上理论与实践的有机结合。随着电子时代的快速发展, 以多媒体计算机辅助教学、EDA 技术为主的现代教学方法应运而生, 正如火如荼地应用于教育教学之中,《电子技术》的教学也不例外。这些教学形式的应用是对传统教学的挑战, 也是对传统教学的革新, 更是对传统教学的继承和发展。
1 多媒体课件在教学中的应用多媒体课件是计算机辅助教学应用最广泛的形式之一。教学中遇到学员难以理解的概念、规律等重点知识或不便攻克的难点,利用多媒体技术的优势，通过图形、动画、视频、文本、声音等方式加以表现。教师边演示边讲解，将抽象问题形象化，复杂问题简单化，既缩短了教学时间，又使得教学过程生动有趣、易于理解，这是传统的教学方法所无法比拟的。论文参考。论文参考。例如讲PN 结的形成过程和三极管电流分配和放大规律时, 都用到载流子的定向移动, 学员对载流子没有感性认识。若利用动画课件, 自由电子用黑色, 空穴用红色, 像小蝌蚪游动, 相遇时消失表示复合运动等, 这样既能把枯燥无味、难以理解的规律形象化, 也培养了学员的学习兴趣, 提高了课堂教学效果。再如放大电路的图解分析，一直是学员学习中的难点，教员费很大劲讲解，学员还是感觉抽象，难以理解。通过动画方式加以表现，使学员对放大电路中工作点的变化及输入对输出的控制过程都有了清楚的认识，花费较少的时间即可将此难点问题学懂。
2 EDA技术在教学中的应用近年来，随着计算机技术的发展，电子设计自动化( EDA) 技术越来越成为电子业的重要开发工具，使得电子线路的设计、开发、制造过程更快更好。论文参考。EWB是90年代初推出的专用于电子线路仿真的虚拟“电子工作台”。 它可以对模拟、数字和混合电路进行电路的性能仿真和分析。它采用图形界面，创建电路、选用元器件和测试仪器均可直接从屏幕图形中选取，且测试仪器的图形与实物外型基本相似，与其它电路仿真软件相比较，具有界面直观，操作方便等优点。利用EWB作为电子技术课程的辅助教学手段，不仅解决了场地、设备、经费等因素的限制，避免了因误操作而对仪器造成的损坏，而且对于某些实验中不易观察到的现象，也可以仿真得出。另外，通过仿真，还能加深学员对课程内容的理解，帮助他们掌握常用仪器的使用方法和测量方法，提高学习兴趣，培养分析问题、解决问题的能力。
实例 工作点稳定问题
在讲解工作点稳定问题时，我们只能通过原理分析温度变化对工作点产生的影响，要从实验中观察此现象，就比较困难了。而在EWB中，则非常容易办到。方法如下：
(1)输入固定偏置电路，调节RB的参数，使Ic=1mA。方法为：
在Analysis栏中选择Parameter Sweep（参数扫描）选项，输入各参数如下:
元件:R1起始值:100KΩ终止值:2000KΩ
扫描类型:线性步长:10KΩ输出节点:3
并选择对 DC Operating Point 进行扫描 。
按下Simulate按钮，得到集电极电压与基极电阻之间的关系曲线。见图1。分析可知，Ic=1mA时，Vc=9V。选取Toggle Cursors 按钮，弹出电压窗口，用鼠标拖动曲线上的竖条光标，并调整光标位置使Y1=9V，则对应的X1值就是Ic=1mA时的RB值，RB=1.14×103 KΩ。
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